時間：2023-05-29 17:22:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的職責，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北川羌族自治縣白什鄉中心小學 宋榮軍
許多教育工作者把自己的事業比作花的事業，果的事業、葉的事業，我卻喜歡把自己的事業比的事業。用愛的火焰融化學生心里的冰塊兒，等待春苗的萌發；用愛的鑰匙打開學生通向理想的大門兒，期待百花的芳香；用愛的歡歌笑語啟迪學生的心靈，感受那青春的旋律；.........聽到這里，您難道不覺得教育就是一份愛的事業嗎？當我第一次踏上三尺講臺，感觸到那農村孩子一雙雙純真稚嫩而又渴求知識的目光時，我便有了一個無悔的信念：全身心投入農村教育事業，用自己的一生去教育學生，去愛學生。
我們班有這樣一名學生，性格孤僻，在學校總是一個人獨來獨往，沒有要好的朋友，也不愛與同學說話，上課的時候也從不主動回答老師提出的問題。于是，我利用一個周末到他家去家訪，當來到他家時我驚呆了，“四世同堂”！可卻充滿了凄涼。一家四代住在一個面積不足40平米的瓦房里，說是四代卻只有四個人：祖爺、爺爺、爸爸和孩子。四個男人的“四世同堂”，這是.........。在交談中，我知道了他以前也是一個活潑可愛的孩子，還有一個非常溫馨的家。但母親不甘貧苦的日子外出打工，再也沒有回來。從那以后，他就像變了一個人似的，不再與人交談，把自己封閉了起來。在我努力的再三開導下，他撲到我懷里，終于哭著和我說了第一句話：“老師，我想媽媽！” 于是，我每天都會抽出時間找他談心，和他一起和同學們跳繩，做游戲。漸漸的，他又變得活潑了，也愿意和小朋友們玩了。我終于領悟了“師愛”的魔力------用自己的真愛給孩子支起一片幸福的藍天。
教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物。多少祖國的花朵，需要辛勤的澆灌；多少稚嫩的幼苗，需要精心的修剪；多少天真的童心，需要溫馨的呵護。教育家陶行知說過：“沒有愛就沒有教育。”冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切;有了愛，才有教育的先機。”愛，像滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;愛，像融融春風，即使冰凍的感情也會消融。我堅信：從教人生，有淚無悔!因為，有愛就有一切，我要用愛耕耘終生!
十余年的風風雨雨酸甜苦辣，讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。在我心中，每一個學生都是一張白紙，只要用愛心細細的描繪，都會得到一份愛的收獲。愛的力量就是如此巨大！
在我身邊，有這樣一位值得我敬佩和尊敬的老師，30年來，懷著對教育事業的無限忠誠和一腔熱血，堅守在偏遠貧困的山區，清貧與奉獻是他的本色，責任與愛心是他的原則。30年以來，他從來沒有要求過調整工作崗位，也從來沒有離開過我們這所小學。雖然他的資歷老，但對待工作，他從不馬虎：備教案認認真真，批作業仔仔細細，干工作踏踏實實。有人說他傻，干工作得過且過，何必如此賣力。可他總是微微一笑說：干我們這一行，憑的是“心”， 憑的是“愛”。看似平凡的話語，卻折射出他對教育事業和學生的無限熱愛。驀然回首，我猛然領悟到：“斯是陋室，唯吾德馨”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”， 愛是教師最美麗的語言。“有一首歌最為動人，那就是師德；有一種人最為美麗，那就是教師。不要說我們一無所有，我們擁有同一顆火熱的太陽，我們擁有同一片廣博的天空。在同一片藍天下，我們用愛播撒希望......... ” 十多年前初為人師的我將它抄在筆記本上，十多年后的今天我將它刻在心里。“用愛播撒希望”便成了我無言的承諾。
我要用我的慈愛去呵護純真，我要用我的嚴愛去孕育成長，我要用我的真愛去啟迪心靈，我要用我的博愛去放飛理想。愛，教師的職責！讓我們用愛，放聲歌唱!
在當前知識飛速變更的時代里，作為學校語文課堂的閱讀教學，不少的教師依然受到高考、中考指揮棒和傳統教學方法的影響。他們往往一頭扎進這漩渦之中，在閱讀教材中刻意地搜尋“知識點”，閱讀教學過程中訓練沖擊“能力點”，無疑，最后的結局，閱讀教材被剖析麻雀一樣，“五臟六腑”、“千瘡百孔”，而閱讀教學自然也顯得支離破碎，教學內容瑣雜不能指向閱讀理解，教學思路細碎而缺少整體把握。更關鍵的是長期如此，帶給學生的只能是無奈，只能是閱讀求知的情趣的喪失。
《語文課程標準》建議我們：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”
這就要求我們教師必須弄清閱讀的真正含義。什么是閱讀呢？“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。他告訴我們，閱讀不是被動地、機械地吸收文章的過程，在這個過程中，學生的認知結構、學習需要是決定閱讀理解的重要因素。這也是說明除了教師和有關資料對文章作出正確評價外，能力更能體現在學生獨到的新穎的見解上。第斯多惠的話告訴我們，語文閱讀教學中，教師的職責不僅僅是“傳道”、“受業”、“解惑”，更重要的是通過教學過程的“激勵、鼓勵和喚醒”，使學生成為真正的自由的閱讀個體，閱讀教學中的主體。
閱讀，這個習以為常的平凡的教學過程，實際上已經是學生的心靈與民族的世界的偉大智慧相溝通相融合的過程。“閱讀活動是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話，這是世代相承的無聲對話，是思想撞擊出火花的偉大的對話”。因此，我們更愿意把閱讀看成是一種思想的撞擊，情感的交流。只有如此，學生才能不斷地充實自己的精神根基，提升自己的人生智慧，也才能產生“痛快淋漓”的心靈感受，才有因此產生的愉悅感、成功感。
那么，教師在閱讀教學中應扮演一個怎樣的角色呢？“學生是學習的主體”，本來是教育的常識，但在長期的語文閱讀教學中，學生并沒有真正的成為學習的主體，而是充當訓練的“機器人”。我國傳統的“師者，傳道、受業、解惑也”，師道尊嚴，把老師和學生置于傳道與承道、授業與受業、解惑與聽解的兩級對立的地位上。即使解放以后引進的外國的教育理論，也多以是“教師中心論”、“教師有決定作用”、“講授起主導作用”的觀點，使教師成為教學中至高無上的權威。通過近兩年新課程閱讀教學，教師在閱讀理解活動中，只能是一個可以對話的輔導者和引導者，是閱讀教學的組織者和溝通者，也是閱讀中的主體。由此，也就決定著在整個對話交流過程中，身為“輔”、“導”者主體者的教師不可能代替學生去發現、思考和理解，應該是明確雙方關系，而決不能“越俎代庖”。傳統的閱讀教學中較多強調著學生如何“發現”和“正確”領會作品“原意”強加以“理解”，往往忽視了學生作為一個有思想、有組織、主動性的閱讀個體，是有著豐富的自由聯想，創造性想象的力量，以他們的眼光和思考認識著世界。傳統閱讀教學也只將學生的討論和各抒己見成為課堂上的“裝潢”。相應的，學生的閱讀思維，大膽的聯想，尚未引發，思路早以扼殺于“定論”之中，縱使教師千呼萬喚，也只是“猶抱琵琶半遮面”；再者一些參考資料等提供的所謂的導語信息，也是僵硬死板的，無疑為學生的閱讀理解提供了所謂“終南捷徑”。
當然，我們完全有必要存在這樣的疑慮和擔心，學生的理解與作品的愿望大相徑庭，甚至截然相反。但是，這卻是一件好事，正是不同的詮釋，更拓展了作品的理解域，將作品的“所指”延伸到了“能指”。古今中外名篇佳作中，有幾篇我們仍然恪守作者本意，而沒有時代氣息滲透其中，使作品的理解延拓了呢？讀莎士比亞的《哈姆雷特》，歌德認為是寫一個具有藝術家的敏感而沒有行動力量的人的毀滅，柯爾律治認為是一個哲學家那樣喜歡深思和幻想的人的悲劇，弗洛伊德則認為是寫所謂俄狄浦斯情結。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正由于存在著這些不同，語文閱讀教學才能可能成為一種激越、敏銳，具有思想的撞擊和情感的交流，學生才能走近作者，甚至跨越作者。
面對學生的閱讀誤差，作為教師是否就不知所措無從下手或放任自流嗎？當然不是，教師在輔導學生時，首先仍不能忽視深入的作品文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻和獨到不是“走馬觀花”的閱讀可以達到的。各抒己見，也并非是“鉆牛角尖”，甚至是“信口雌黃”。一切的深入感受應建立在作品本身潛在“能指”這一輻射范圍中。蘇軾的題畫詩《慧崇〈春江晚景〉》中詩句“春江水暖鴨先知”的分析，圍繞“春江”、“江水”、“鴨”等意象的選擇組合，足以說明對春天來臨的贊美之情。如果只單單為何為“鴨”而不用“鵝”上推敲，甚至得出“鴨”比“鵝”靈敏的結論，那應令人啼笑了。這就要求教師必需引導學生參與到對作品的藝術特點，結構方式、情感因素的分析當中，上升到更精更深理解層次。同時，更好的指導學生的作文訓練，有章法可依，才能有形式精當到歸真處。
其次，學生雖然存在意見觀點不同，存在著個體差異，但他們畢竟有著相同的文化背景、傳統思想，都生活在同一社會環境中，他們的理解自然會“所指”和“能指”在這大的語言環境之中。再者，學生的閱讀理解又連貫于作品的上下文，他們的理解帶有相似的指向性。所以，在學生原有的理解的基礎上，教師的職責就在于怎樣引導他們對作品深入細致的觸讀，使學生在理解接受的同時，進一步提高自己的閱讀水平和閱讀見解。這也就是語文閱讀教學的最初目的。教師在輔導閱讀時，不能消極地處理成一味遷就，而應重視，尊重學生的看法。為了幫助學生獲得充分的發展，把學生看作完整的人，有豐富情感的人，富有精神的人來肯定，幫助他們，教師必須有豐富的文學素養、充沛的人文精神、完整的人格與學生交往，指導他們理解作品，理解生活，理解這五彩絢爛的世界，重現“潤物細無聲”般的潛移默化，幫助學生在現實中有價值的閱讀選擇，理解自我，超越自我。
總之，在我看來，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交點。而尋找的結果更有意義。因此，教師在整個課堂閱讀中，職責的重要性及意義是不可低估的。我們要以充分的認識和明確的態度，指導著學生有獨到見解，創造性的閱讀。也只有如此，學生才更好的心與生活相依，心與世界相連，激情才可無限，個性才可張揚。我們語文教師才不會簡單的成為中規中矩的教書匠。
尊敬的各位領導、各位教師：
大家上午好！
學校領導安排我來參加這次演講會，今天我是第一次登臺演講，有一種不適應的感覺，但是，我并不膽怯，相反，我充滿了信心。我相信，既然我站到了這個講臺上來，我就必定能夠鼓起勇氣，竭盡全力，讓自己體面地走下臺去！因為我選擇了這樣一個演講題目--------《愛，教師的職責》！
朋友，作為教師，你是否有這樣的感覺：愛品學兼優的“尖子”學生容易------這種愛常常是自然而然地，由衷產生地，而對所謂“差生”就不那么容易愛得起來了。
你是否留心過生活中有這樣的鏡頭：一個學習成績好的學生能獲得師生、父母的重視，被愛著；而一個成績不好的學生則若無其人地被忽略這，愛與他們無緣。
殊不知，正是這樣的學生更需要人們的愛，因為他們有苦惱，甚至與自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。
當然，愛這樣的“差生”，需要付出一定的代價，犧牲一些時間，花費一些精力。但是這種愛更有價值，更為人稱道。或許這種愛，未必一定能在學習上顯出效果來，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉痛苦，從而產生積極的效果。
這我是有著多么深刻的體會啊！
我是帶著稚氣踏入學校大門的。記得剛進入學校大門的那一天，我是多么歡喜，因為我也終于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學生。
聽說做教師最重要的就是“威嚴”。于是，為了拉開我年齡上與學生過于相近的距離，掩飾我性格上的天真。幼稚，彌補初登教壇在教學上存在的許多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內課外板起了我本來友善和藹的面孔。果然，半學期過后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開來，因為怕我，想視而不見又不敢，因為我明文規定，見到來時要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見了。有時，他們在教室門口嬉耍，只要聽說我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最后釘在座位上，大氣不出。這種場面，雖然多少使我感到某種隱約的失意與不安，但終究制服了學生，并因而獲得了紀律優勝流動紅旗，期末，還被評為先進班級，我也獲得了優秀教師的稱號。這些勝利，一下子便將那些陰影一掃而光，我陶醉在自豪于得意之中。
然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了。班上有位男孩子叫小峰，他學習基礎差，經常不完成作業，而我對他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業沒完成，我不問青紅皂白，就對他下了“逐客令”：“回家補”。他鼓起勇氣，怯生生地說“老師，我在學校補吧”。我冷笑一聲，幸災樂禍地說：“怎么，怕挨打？還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會寫作業了。”他走了，我的心也“寬”了然而他下午沒有來，我的心不安了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒有回家補作業，只是對媽媽說：“媽媽，我不念書了，我給您放豬。”我形容不出當時聽到這句話時自己的感受，只覺得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。自責、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來。小峰渴望諒解，渴望溫暖，渴望關懷，我，作為一名人民教師，孩子的班主任，對他是什么態度？真正把他看作是人民的后代祖國的希望了嗎？羞愧啊、羞愧，教師這一神圣的職責，被我褻瀆了！
記得有一位鄉村女教師，她沒有值得炫耀的文憑，沒有一點先進的教學設施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無私的愛、彩色的笑、博大的胸懷，溫柔的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成績。
我醒悟了：我雖有著她所沒有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威嚴”能保證不會出現第二、第三個小峰嗎？嚴峻的教訓催我自省，教我悔悟。
于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛上我了。
當我用愛的火焰融化了學生心里冰塊兒的時候，我像是看到了春苗在萌發；當我用智慧的鑰匙為學生打開通向理想大門的時候，我仿佛聞到了百花的芳香；當我住進醫院醒來看見孩子們圍在我床前的時候，我好像飄游在愛的海洋；當我和同學們歡歌笑語的時候，我似乎感到青春的旋律在身上跳蕩；當我新年收到孩子們賀年片的時候，我宛如喝著一杯玉液瓊漿……朋友，聽到這里，您難道不感到作為一個教師的欣慰和幸福嗎？
我深深地體會到，要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術，都產生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。
要知道，愛可以化冷漠為熱情，化憂郁為振奮，化悲傷為喜悅，化懶惰為勤奮。愛是真正促使人復蘇的動力。這種愛每個人應該貢獻，每個人應該獲得。
關鍵詞 高校老師 科研自由 教育職責 法理性探究
中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A
從基本權利視角出發研究受教育權，主要關注這項權利的享有。但是，國家法理論視野下的教育主要涉及的則是兩個更為根本的問題：第一，誰有權教育？這個問題涉及權限的分配；第二，教育什么？這個問題涉及教育的內容。不同國家模式的差異以及教師的地位最終都可以追溯到對這兩個問題的不同回答上來。
1價值中立與非價值中立的教育模式
雖然從邏輯上可以區分出教育的權限與教育的內容，但是二者在現實中是結合在一起的，誰有權教育，誰就有權決定教育的內容。從歷史發展來看，教育的權限經歷了從分散到統一的過程。在中世紀的歐洲，教育任務主要由教會承擔，當時并無統一的公立學校。現代國家的興起過程就是國家與教會爭奪權力的過程，這其中自然也會涉及對教育權限的爭奪。最終國家從教會的大一統中獨立出來，并取消了各封建等級的特權，贏得對世俗領域的壟斷性統治。隨著國家壟斷性統治的確立，統一的公立學校也開始出現。實施教育就被認為是國家的責任。國家取得教育權限，自然意味著有權決定教育的內容，但是，這并不等于說國家可以隨心所欲地決定教育的內容。究竟應該教育什么，取決于國家自身的性質。以此為標準可以區分出兩種落實教育任務的國家法模式：一是價值中立的教育模式；二是非價值中立的教育模式。
1.1價值中立的教育模式
從內容來看，教育涉及兩個層面：一是對人的外在行為的訓導；二是對人的內心信念的指引。在價值中立的模式下，國家雖然有統一的教育權限，但此權限只及于對人的外在行為的訓導，不能觸碰人的內心信念。
1.2非價值中立的教育模式
非價值中立的教育模式的典型特征就在于，國家教育既規訓人的外在行為，也觸及人的內心信念。這種模式下的教育之所以能夠觸及人的內心信念，是因為國家明確堅持某種特定的世界觀和價值觀，并以此作為立國的基礎。國家有必要把自己所堅持的世界觀和價值觀印刻到人的內心信念中，由此，人的外在行為獲得明確的指引。
2價值中立教育模式下教師的科研自由與教育職責
無論采行何種教育模式，國家作為一個抽象的法律人格都無法親自履行教育職責。教育職責的履行只能由具體的人來承擔。各個層級的學校中的教師是履行教育職責的主要主體。特別對高校教師來說，除教育職責之外他們還是科學研究的主要人員。由此，在高校教師這一群體身上，就集中展現出如何處理科研自由與教育職責的關系之難題。上文曾言，教育的核心是國家在世界觀和價值觀問題上持有什么樣的立場。因此，科研自由與教育職責的關系可以更一般性地表述為科學與終極價值之間的關系。因此，在價值中立的教育模式下，教師的科研自由與教育職責之間是一種互不干涉的關系。既不能用某種價值立場去規定科學研究的內容或結論，也不能憑科學研究的結論去評判價值立場的對錯。
3非價值中立教育模式下教師的科研自由與教育職責
我國憲法采納的是一種什么教育模式呢？《中華人民共和國憲法》第19條第1款規定：“國家發展社會主義的教育事業，提高全國人民的科學文化水平”。從這個條款中可以得出明確的結論，我國憲法采納的是一種非價值中立的教育模式。“社會主義”是我國憲法明確采納的世界觀和價值觀，也是國家教育的核心內容。在實踐中，高校教師除承擔教育職責之外，還要做科研工作。不過科學研究在我國憲法中并不是一項職責，而是一項通過基本權利來保障的自由。《中華人民共和國憲法》第47條規定：“中華人民共和國公民有進行科學研究、文學藝術創作和其他文化活動的自由。”這就產生一個問題：在非價值中立的教育模式下，高校教師的科研自由與教育職責之間的關系是什么？對這個問題的回答直接影響著對高校教師地位的理解。我國憲法采納的是一種非價值中立的教育模式。國家明確奉行社會主義的世界觀和價值觀。憲法也明確規定了國家發展社會主義的教育。這就意味著國家已經通過政治決斷采納了社會主義的意識形態，并且在憲法中把這種政治決斷轉化為法律規則。高校作為法律授權的教育機構，教師作為具體落實教育的人員，就負有傳播社會主義世界觀和價值觀的憲法義務。履行這種憲法義務的首要場所是教室。在這一點上，我國的高校教師與價值中立模式下的高校教師有所不同。我國的高校教師在教室履行其教育職責時，不但應該隱藏自己的世界觀和價值觀，而且還有義務積極主動地開展社會主義的教育。
參考文獻
關鍵詞：手風琴；教師；音樂；演奏；教學
學生是教師的一面鏡子，學生的演奏水平，反映著教師的教學水平。教師們為了培養出更高水平的學生，應首先努力充實自己，并提高教學質量。不僅要提高授課藝術，還要提高自身的演奏能力。教師的教學水平對學生的影響很大，當然，在整個教學過程中，學生的自身條件（包括音樂感、節奏感、手指機能、理解力和接受能力等）在教與學的過程中也會起到相當大的作用。
在手風琴教學領域中，目前我國的狀態還處于起步和發展階段。由于起點較低，教材的缺乏，或是與國際手風琴界交往較少，國內大多數地區手風琴的專業化水平還較低，有些教師的教學停留在憑經驗，靠感覺的狀況。憑著自己對音樂的一些簡單了解，授課內容除了糾正錯音外，就是強調音的強弱關系，快慢變化，除此之外就再無其他內容了。作為教師，單憑感覺教學是靠不住的，對于手風琴來講，左、右手的動作標準，風箱運行中的動作標準，節奏節拍標準，音符時值標準，連斷音的標準以及風格的標準。尤其是音樂范疇內的標準，教師掌握和了解的越多越好。由此可見，手風琴演奏專業的教師（包括專業教師和業余教師），因其所受的教育、自身的演奏功底、悟性、靈感、鑒別力、鑒賞力、創造力以及對音樂文化的了解程度等等，決定了教師教學能力的高低。
一、教師要做到教學相長
教與學實際上是相互促進，互相提高的過程。教師在教學中常會遇到這樣那樣的問題，有些問題可能是教師從未遇到過的。教師面對各種類型的學生，各種各樣的問題，在這種情況下教師應探索解決問題的方法，在解決問題的過程中可能會發現一些小竅門，教師給學生每解決一個問題，實際就又一次取得一份經驗。沒有哪一位教師天生就具備解決所有問題的能力，經驗靠學習積累和悟性，積累需要時間，需要實踐，需要過程。不論是啟蒙老師還是音樂學院里的教授，盡管他們所處的地位、環境、條件有所不同，但是他們都面臨著一項任務，就是學習和補充，雖然起點不一，但學習和補充對每一位教師都很重要。學習的方法很多，其中多聽、多看、多交流是最重要的。其實教師沒必要像學生一樣每天堅持很長時間練琴，只要能多聽多看音像資料，多看與音樂有關的書籍，開動腦筋，總結經驗，就會逐漸從中了解和掌握教學規律。對于學生來說，教師應是一位智者，在學生面前教師應是一座知識庫，學生對自己的老師充滿信服感，就樂于與教師配合；如果教師在學生面前缺乏威信，那么他的教學工作就不可能做好。
二、教師要提高自身的演奏水平
就目前的手風琴音樂發展和教師隊伍的狀況來看，應急需解決教師自身演奏水平提高的問題。因為學生的演奏水平提高了，學生的要求也高了。在這種情況下，如果教師不急于提高，就勢必會落在學生的后面。不僅影響到示范的效果，更重要的是會影響到獲得對手風琴演奏的直接感受，只有自己的感受多了，才不至于照搬別人，才能進一步發現和解決學生演奏中存在的問題。
三、提高自身的教學水平和授課藝術
教師的授課方法一般來說分為三種：口說、手勢和示范。口說是指導性的，手勢是啟發性的，示范是進一步明確應怎樣演奏，這三種方法互為補充，缺一不可。有的教師給學生上課時，可能只是指出錯音，強調某處的力度，再與學生共同聽錄音。這種教學只是在以上三種方式中采用了一種，這樣省力的是教師，而費解的是學生。要知道用語言不可能來表現音樂中的語言，要把指導性的語言加上教師把自己學習音樂的理解，運用不同的手勢來指揮和啟發學生的演奏。在此基礎上再結合示范演奏，就會更具活力和感染力，激發出學生對音樂的理解和演奏欲望。
教師要想提高自身的教學水平，除了要研究手風琴專業的知識,還要了解和掌握一些手風琴專業以外的音樂知識。圍繞著手風琴的教學，要了解一些音樂史的知識。要知道音樂史各個時期的歷史劃分；要掌握各個時期主要的音樂家的生平和代表作；要了解各個時期的音樂風格和規范；還要了解一些近現代作品的創作手法。要熟讀樂理，掌握一些和聲知識，以及曲式、復調，可能的話再了解一些作曲的知識。總之，掌握的知識越多，對音樂的理解就越深刻，把握音樂就越準確。教師可能不是一位優秀的演奏家，但是要知道怎樣成為演奏家，給你的學生指出通往演奏家的道路。
四、教師應有治學嚴謹的態度
手風琴演奏專業的學習與其他學科的學習不同，它不僅是一門學問，還是一項高難度的技術。演奏專業的學生在通往技術高峰的過程中，會遇到很多困難和麻煩，常會出現技術動作或是音樂規范上的錯誤。在教師的正確引導下，音樂能力較強的學生通常能夠把握住技術動作的規范和音樂范疇內的基本原則。而演奏能力差，又比較粗心的學生容易出現技術動作和音樂規則上的偏差，在每次上課時都會反復出現同樣的問題，課后沒有及時糾正。教師在遇到這種情況時應毫不客氣的給學生指出問題，否則可能會出現惡性循環。嚴師出高徒，教師不應放縱學生身上的每一點錯誤，學生良好習慣的養成往往來源于教師的授課方式和治學態度，治學嚴謹的教師必然能夠培養出學習態度認真的學生。
五、教師應會賞材和識材
選材是培養音樂人才的基礎，學習器樂演奏專業需要注重對學生先天素質與生理條件的選擇。音樂感、節奏感、模仿能力、音樂記憶力，手的大小及身材條件等等，這些都是學習器樂演奏所必需的。具備上述條件后還要觀察學生的動作協調性，動作協調性差的孩子是不適合學習器樂演奏的。教師應準確判斷哪些學生屬于普及類型，哪些學生可以提高，這樣就可以對學生今后的學習做準確的定向。
六、合理運用教學中的辯證關系
①在手風琴演奏專業的教學過程中，質量的標準應放在首位，這是教學原則。不管通過什么方法訓練學生，最終要達到的目的是讓學生的演奏達到高標準。質量的高標準以數量的積累為基礎，由量變到質變。數量是指：訓練內容的多樣性；曲目范圍的廣泛性；技術類別的全面性。②在表演藝術范疇內，怎樣將理性與感性結合在一起，是藝術家們要探討的重要的話題。怎樣在教學中掌握和運用這種關系呢？理性是一把標尺，用這把標尺衡量學生演奏的音樂是否合乎標準，這是至關重要的。學生從開始練習一個新的曲目到最后將該曲完成，是從不會到會，從不熟練到熟練。在這個過程中，演奏者應隨時將音樂從局部到整體注入理性化標準，訓練的過程應理性多于感性。在演奏中要用頭腦去控制，將理智冷靜和熱情忘我合理的把握和控制，如果教師過多的強調某一點會使學生向一極化發展，要教會學生傾聽自己的演奏，并能判斷演奏的適度感。③個性與共性之間不應是對立的關系，在一位優秀的演奏家身上二者相互兼容，培養學生完善的獨立化演奏個性是教師教學中的最高要求。個性化發展應以共性原則為基礎，擴寬和延伸對音樂的理解與想象，樹立與自身條件相符合，與個人愛好相近似，以自己的理解力、想象力、辨別力和創造力揭示音樂的深層含義。教師在教學中要準確把握這個關系，在教學規律中首先服從共性、尊重共性，應先共性后個性，個性中有共性，基于共性的觀點把握個性的發展，使教學達到完善。
綜上所述，一位優秀的手風琴教師應具備深厚的藝術功底，廣博的音樂知識，敏銳的藝術觀察力，科學的教學方法；要具備良好的職業道德和崇高的敬業精神。好的教師應不斷進取，永不停息的吸收和學習新知識，不斷的研究切合實際，正確有效的訓練方法；好的教師敢于承認自身的差距，不自滿，不保守，不因循守舊。中國的手風琴事業需要一大批品德高尚、治學嚴謹、熱愛自己的職業，勤于學習、善于學習，思路開闊的教師，愿我國手風琴教師隊伍的水平不斷提高，最終能與國際手風琴教學接軌，中國手風琴事業的希望在于教師。
參考文獻：
[1]王樹生著.《手風琴教學與演奏》，1999年1月第1版，南
開大學出版社出版
[2]陳一鳴、史汝霞編.《全國手風琴教學論文集》，1991年
11月第1版，青島海洋大學出版社出版
關鍵詞: 自主學習模式大學英語教師職責
以教師為主體的知識講授型為主的傳統教學模式在一定的時期內發揮了積極的作用,但在目前信息化社會和科技全球化的新形勢下,這種傳統教學模式表現出了其本身的缺陷性和局限性,單一的教學模式難以充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。針對現階段大學英語教學現狀,教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》,明確指出:“各高等學校應當充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求(修訂)》也強調了“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。于是,自主學習模式的理論研究和教學實踐在全國各大高校紛紛展開,取得了一定的效果。
一、自主學習教育理念的實施現狀
自主學習作為一種全新的教育理念,它體現了以人為本的教育精神和個性化教學的特征。學習者自主性(learner autonomy)就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”(Holec,1981:3),是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”(Little,1991)。自主學習理念的提出就是希望學生能在明確學習任務的基礎上,自覺主動地進行學習,并努力完成任務。它與傳統的接受學習相對應,真正以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標,從而讓學生獲得搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。顯而易見,這種全新的教育理念是科學的,是能讓學生終生受益的。然而,由于傳統觀念的影響、客觀存在的現實條件,以及教師與學生自身的素質,自主學習的理念在當前大學英語教學中的貫徹實施仍然不太令人樂觀。
由于傳統教學觀念的長期影響,大多數大學生,尤其是一般普通院校的學生,仍然沒有能夠轉變觀念。首先,他們仍然認為知識該由老師傳授,而非自己“發現”,他們不能積極主動地去發現問題并及時向老師討論交流。其次,他們希望由老師而不是由自己來負責評估學的知識。最后,教師仍然是他們學習的激勵者,如果教師不能激發學習興趣,他們就不會努力學習。學生仍然過于依賴教師的這些現象體現了一個令人擔心的現實:目前我國非英語專業學習者自主性英語學習能力普遍較低,亟待提高。有調查顯示,目前大學英語學習者普遍缺乏深層學習動機,學習態度存在明顯偏差;不了解自身學習風格,對各種學習策略缺乏應有的認識;缺乏明確的學習目標、嚴密的學習計劃及實施各項計劃的保證;不能及時獲得合適的學習效果評估,自信心不足;嚴重依賴教師的課堂教學,不能自覺地利用其他渠道學習英語等(王篤勤,2002;華維芬,2003;徐錦芬等,2004)。
很明顯,大學生英語學習中普遍存在的這些缺陷與當前教育界大力提倡的自主學習教育理念相違背,如果大學英語教育工作者及學生不能引起高度重視,認真反思,大學英語教學改革只會流于一種形式,學生不能真正提高英語綜合運用能力及自主學習能力。從教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(試用版)和(修訂版)中的表述來看,大學英語教學改革的成敗與否直接取決于自主學習模式能否真正建立,自主學習者的自主性能否真正增強。面對目前的形勢,大學英語教師作為此次改革的直接參與者與主要責任人,首先要對自己的教學行為、職責和角色進行反思,在發現問題的基礎上,找到解決問題的辦法。
二、自主學習模式下大學英語教師的職責
在傳統的課堂教學模式中,教師向學生講解語言知識點,學生被動地接受知識。在整堂課中,作為唯一的話語者,教師是知識來源和課堂的權威,這種死氣沉沉的課堂教學難以讓學生的學習興趣持久。而且,由于教師的“權威”地位,師生之間的關系無論課上還是課下都比較疏遠,通常的情形是教師踩著鈴聲進教室,滔滔不絕地講授完課后,離開教室,課下師生沒有任何的交流。沒有教師的引導,課下學生在不知道學什么、怎么學的情況下,幾乎沒有進行課外英語學習。語言學習與其他科目的學習有著很大的不同,它是一門實踐課程,學生必須在自己的實際使用中,才能逐步提高語言的運用能力。課上被動學習、課下放棄學習的現實根本不能培養學生的自主性。要讓學生提高英語能力和培養自主學習的能力,教師必須首先轉變觀念,對自己在學生的學習過程中所應擔當的職責和所扮演的角色進行調整,教師必須首先意識到在整個學習過程中,教師不能僅僅為一個知識提供者(informant),更應該是培養學生自主學習能力的輔導者(counselor)和促進者(facilitator)。自主學習理念要求教師積極創造條件引導學生進行自主學習,同時,還要采用多種方式對其自主學習效果和質量進行監控。筆者就大學英語教師如何才能幫助學生培養自主學習能力作了如下探討。
1.轉變學生的學習觀念
要培養學生的自主學習能力,教師首先必須幫助學生轉變觀念,而且這一工作必須在學生剛剛進入大學階段就開始,因為“大學一年級是學習策略發生變化的關鍵時期”(文秋芳,1996)。學生剛進入大學時,教師就應該讓學生意識到:在高等學府里,好學生不是都在課堂上由老師“教”出來的,而是靠老師的指導,自己在課堂內外“學”出來的。教師應該正確引導學生,使學生真正理解師生角色,懂得學生才是教學活動的主體,是自我設計、自我激勵、自我發展的主體,是知識的主動探求者,而不是被動的知識接受者。也要讓學生明白課堂不是教師一個人的講堂,它也是師生、生生用英語進行交際的活動場所,教師應該正確引導,讓學生充分認識到人的高級心理活動技能是在社會的交互作用中發展起來的,多種不同觀點的碰撞和交流有利于提高他們的辯證思維和發散思維能力。
2.引導學生培養學習能力
一個自主學習者必須具備多種學習能力才能完全具有自主性。
2.1教師應該引導學生培養良好的學習習慣和自學能力。在大學英語的課文閱讀教學中,預習是一個十分重要的環節,閱讀教材生詞多、課文難度較大,四十五分鐘的課堂時間不允許教師對生詞和課文作詳細的講解。為提高閱讀理解能力,學生必須在課前自覺預習。教師指導學生有序預習,是培養學生自學能力、提高學習效率的重要途徑。學生只有養成自覺預習的習慣,才能在課堂上充分發揮主動性和主體性,從而提高學習效率。預習新課的效果越好,說明學生的自學能力就越強。英語教師應具體指導學生預習的方法,讓學生自己編寫預習提綱,通過預習,更好地理解文章內容,更準確地把握文章的深層含義。
2.2教師應該引導學生培養多渠道主動輸入英語的能力。根據學生英語水平和知識、能力結構的需要,教師要恰當地選擇合適的聽力材料和閱讀材料。學生有了積極性,能力也就相應地提高了。另外,教師要引導學生積極利用報刊雜志、音像、電視、網絡,要求學生經常收聽、觀看英語節目。同時,教師應該創造機會,讓學生能與英語為母語的外籍教師進行交流,感受真實的語言,如邀請外籍教師來作講座,或鼓勵學生交筆友等。拓展學習英語的渠道,對學生自學能力的培養也同樣重要。
2.3教師應該引導學生培養積累、選擇語言材料的能力。在學習英語的過程中,學生可隨時選擇那些有用的語言材料摘抄,分門別類地整理、積累起來,以備日后使用。語言學習是一個與遺忘作斗爭的過程。在缺乏實際生活場景的情況下,以英語為外語的學生由于不能經常使用學到的單詞、短語、句子,他們往往會把學到的東西遺忘掉。設計一個個性化的學習備忘本,學生對進一步學好英語或深造有很大好處。
2.4教師應該培養學生用英語表達思想的習慣與能力。學習英語的目的就是使用英語,通過口頭或書面的使用達到與他人交際的目的。因此,教師應多鼓勵學生敢說、多說英語,勤于練筆,指導學生養成用英語的習慣。在課堂教學中,教師要創造機會讓學生用英語表達思想,如讓學生講故事:給課文續結局,以不同的身份復述課文,以及劇本改編等。教師應為學生主動參與課堂教學活動、自主學習提供空間。
2.5教師應該引導學生培養在小組內學習的能力。教師先在班上建立起幾個相對穩定的學習小組,分組的原則可根據性別、學業成績、個性特點等方面的特質來確定。分組完成后,可在上課前將新的教學任務分配到各小組中,各小組成員在明確自己的任務分工后,在課前準備好各自的任務。通過合作學習交流,學生之間能互相學習、相互認同、相互接納,加強團隊意識和集體觀念。這種合作學習不僅是能提高課堂教學效率、增加學生活動頻率的好辦法,而且對于提高學生的素質有著重要的意義。
3.評估學生的學習效果
筆者認為,自主學習理念下課堂內外互動的教學模式是最好的課堂教學模式之一。盡管自主學習理念強調學生課外自學,強調學生課下的自主學習是關鍵,然而不能因此而否認課堂教學的重要性。一名好的教師能設法做到課堂教學與課外自主學習并重,引導學生把課上、課下的學習有機融合起來,讓課上的教學活動成為監測、評估課下學生自主學習的一個有效途徑。
首先,教師可以在課堂上對學生進行提問。教師提問在課堂教學中起著至關重要的作用。課堂提問可以分為兩種類型:展示性問題(display questions)與參考性問題(referential questions)。如鄭樹棠、衛乃興(1996)所說,在教師的課堂話語中,“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”。通過課堂提問,學生可以激發學習興趣和學習熱情;提高獨立分析問題、解決問題的能力;培養實踐能力;養成積極思考、主動探究的學習習慣。這些非常有助于學生自主學習能力的培養。此外,課堂提問還有助于教師評估學生的學習情況及課堂教學效果,并根據評估結果及時調控教學進程,改進教學方法,對學生的自主學習提出建議。
其次,教師可以采用任務型課堂教學模式。任務教學法基于認知、動機和功能理論基礎,把傳統教學理論的優勢與現代教學思想的長處有機地結合起來,摒棄了傳統教學的弊端,在現代外語教學中發揮著不可替代的作用。它旨在走出“課堂小天地”,把社會引入課堂,把課堂延伸到社會,讓學生發展現代人才所需的生存能力和工作能力,把學校里的學習同生活中的學習有機地結合起來。任務教學法能夠有效地發展以人為本的綜合技能(包括語言技能、交際技能、學習技能、生活技能、競爭技能、工作技能等),讓學生在運用語言當中學習語言,改“語言為本”為“任務為本”;變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言”,注重課堂內外的真實的交際(夏紀梅,2001)。課堂教學受到課時時數、學生人數和課堂空間的限制,自主學習能彌補課堂教學的這一不足,教師作為學習的倡導者,可根據單元主題設計具有較大擴展性與可操作性的任務,讓學生分組承擔任務,充分利用資源收集編輯整理信息,然后進行小組討論,制作出學習討論成果,在課堂中運用多媒體課件展示成果,最后教師和同學評價成果。展示課件是評估學生課下任務完成情況的一種形式,教師可以拓寬思維,采用多種形式的課堂活動來實現這一目標。以詞匯學習為例,教師先布置詞匯學習任務,然后在適當的時間以小組為單位組織詞匯競賽,這樣既監督了學生的課下自主學習,又有效調動了學生的語言學習熱情和積極性,從而取得了良好的教學效果。
4.與學生共同學習
教師除了在課堂上要成為學生的學習協作者之外,課下也應該拓寬多種渠道,與學生保持聯系,進行交流。教師可以充分利用先進的網絡技術,通過E-mail,BBS,MSN,QQ等進行網上英語交流,或者教師開通個人blog,上傳學習資料、CAI課件,推薦專業學習網站,構建虛擬英語社區,實現網上師生、生生之間的對話或專題討論。這樣的語言交流能觸發學生的學習興趣,激起他們的語言交流欲望,而且彌補了課堂教學中人多開口說英語機會少的缺陷,從而提高英語學習的效率。
三、結語
自主學習理念要求教師積極創造條件引導學生進行自主學習,從而促進其英語自主學習能力和英語綜合運用能力的提高。自主學習理念下課堂內外互動的教學模式是當前最行之有效的課堂教學模式,它能把課堂教學與課外自主學習有機融合起來,使兩者相輔相成、相得益彰,最終實現學生的英語運用能力的提高和自主學習能力的獲得。大學英語教學改革是一項復雜、艱巨和長期的工程,教師要不斷地對自己的觀念和教學方法進行革新,才能完成教師的職責和使命。
參考文獻:
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【關鍵詞】課程改革 教師角色 基本職責 誘導學生 自主學習
【Abstract】 Study with the fact that "all purpose for every development of student" is to act on self's own in nine-year compulsory education course the main body ， the person fundamental duty that carrying out ， student action study in reforming. One kind of basic relative to self service marriage partner ， fundamental teacher role duty is understood and explained being to guide a student to act on self's own studying.
【Keywords】 The course is reformed； Teacher role； Fundamental duty； Guide a student； Study autonomously
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開創。而實現這一歷史轉變的主要角色，是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此，承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發展。新課程的實施，關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進地隨之轉變，并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學教師的領會和操作，推進課程改革的順利實施。
一、傳統教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深蒂固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理、科研、創新、文化傳承、社會發展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代，傳統的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源，沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”“老古董”敘述。古代近代現代當代的傳統教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。
在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切說——接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、材和教參、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
二、課程改革中教師不僅僅是“學生學習的促進者”
知識經濟、市場經濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向師生經驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。這話，是對的。不過，可以擔當“學生學習的促進者”角色的，遠不僅僅是教師，至少，有文化的家長可以是學生學習的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們并不認同“教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”的說法。教師應該是受過教育專業訓練的專業人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業人員，教師應該是學生學習的很專業的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業的職責，執行其專業的任務，施展其專業的特長，發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區別的。“學生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等，但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習。“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。
三、誘導學生自主學習——教師角色基本職責的一種基本解讀
關注每一位學生的發展是實施素質教育的本質要求，是義務教育課程改革的出發點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎教育課程改革綱要》明確強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統教學方式的明顯弊端，《基礎教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改善，是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責，改變自己的服務方式。學生，是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務，教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務？從課程改革的角度、教學角色的發展變化來說，教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業更本質的一種基本解讀應該是——誘導學生自主學習。
作為學習主體，學生更多的應該是自主學習。在課程改革中，教師要盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為：“教學是一個動態的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導誰的問題，教師并不一定比學生高明”。這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責也是很必要的。“誘導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責，又是教師為學生服務的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”，又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”，前文已作過探討，“促進”是應該的，但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等，則后者之意已蘊含在前者之中。“誘導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀，應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
誘導學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“誘導”學生熱愛學習的志趣，“誘導”學生形成良好的學習習慣，真正發揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學習“自己的課程”。在這里，“導”應該是一種啟迪、一種引領，因勢而導。“誘”可以是誘發、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導學生自主學習的，教師盡可取之用之，服務于學生，并和學生一起學習一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導學生自主學習”的高手。
結束語
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學普通教師一樣，期盼在為學生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學生一起解放一同發展。“新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活”。是故愿作引玉之石，求教方家。
【參考文獻】
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實施績效工資的本質是追求縣域內的校際間的公平，縮小教師與公務員以及城鄉間教師工資收入的差距，提高教師的待遇。績效評價與考核是實施績效工資的基礎，也是績效工資分配的主要依據。所以，完善績效評價制度是實施績效工資的關鍵。
按照教育部出臺的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》可以看出教師有兩個職責，一是教師履行法律法規規定的法定職責，一是教師完成學校規定的崗位職責和工作任務的工作職責，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。法定職責是一種底線評價，一般其指標內容和評價方法相對清楚，而工作職責的績效考核長期以來都是教師評價的難點和熱點問題。所以在績效評價過程中將面臨以下幾個問題：
一是可操作性。例如:師德如何評？班主任工作如何評價？需要在評價實施體系中明確規定。二是公平性。影響教師工作績效的因素很多，例如：教育教學效果往往與教師所教班級的生源情況有關，如果還是以單一的最終結果，而不考慮教師工作的努力程度來評價教師績效，評價的結果難以服眾。三是現實性。在現實生活中，社會和人民群眾對教師的評價仍然是強調其教學效果，如果我們簡單回避社會現實需求，評價出來的結果是難以讓人民群眾滿意的。四是科學性。教師績效評價中最常見的問題就是缺乏可靠標準，以不相關或相關程度不高的標準來評價教師，從而導致不全面、不公正、不客觀的結果。其次就是評價主體過于單一。評價主體往往有某個人說了算，這樣的評價難有說服力，而且容易使評價主觀性過強，產生評價偏差。
第八周雖然只有短短的3天，但我們做了大量的工作，為四月份各項工作的順利開展奠定了基礎。
德育處按計劃落實了校園文化建設階段性工作，安裝布置了樓名、路名、園名。*級要求，校園要對外開放，但是，學校組織、管理不夠，造成一些問題，一是損壞學校財產，二是亂涂亂畫。請門衛教師高度重視，對到校內活動的學生進行教育，也請校內教師幫助管理，必要時安排專人值班。開展好四月德育主題活動。四月要緊緊圍繞講衛生明禮儀這一主題開展活動，將兩者有機結合，少先隊、班級以及全體教職員工都要參與其中，特別是教職員工要率先垂范，養成良好的衛生習慣，教職員工也有禮儀教育的問題，荀子講：人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。包括我們的衣著、言談、行為舉止等，都有一個規范的過程。
教導室開展了本期第一次常規教學月查活動，這次月查暴露出較多的問題，具體表現在備教批輔考評各個環節，部分教師不能落實教導室的常規教學相關要求，甚至以種種理由推諉、搪塞，必須引起我們的高度重視。如何做好常規教學工作，我想，一是組織領導班子成員和部分教師代表到其他學校實地考察，學習他校常規教學先進經驗，二是狠抓兌現，三月的檢查只通報現象，四月劃分等次,達到教導室要求的為a等，給予獎勵，基本達到的記b等，基本環節嚴重不足的記c等，c等績效考核為三類，評先晉級等均不考慮。三是請相關部門領導來校幫助督導。*我們強調，備教批輔考評基本環節落實，大家對備課意見大，學校只要求基本環節達到，比如教學目標、重難點、教法、課時安排、教學過程、板書、作業、反思等。所謂“備課幾條筋，書上滿天星”，并不要求每句話都寫在備課本上。這次檢查中，教導室反饋信息中可以看出，絕大多數教師是認真負責的，程麗瓊、彭中林、陳志英、劉德才、閻官清、閔圣珍、楊安亭、趙孝紅、閆先文等等一大批教師工作態度嚴謹，常規教學做得實在，問題出在少數人身上。老師們，本期教研室對我校要進行視導，督導室要進行辦學水平督導評估，我們不能等到上級檢查通報批評后再來整改，再來找領導說情，四月要加強整改，查缺補漏。外出學習人員進行了書面匯報，準備上匯報課，開展校本培訓等活動。周三、周四下午第一節課沒課的教師參加電子白板操作培訓，何春老師、程麗瓊老師幫助指導，每個專任教師要學會設備的基本操作，開機、白板按
總務室組織了消毒、修整課桌、生活費收取、基建設計
扎實做好事業單位聘任合同填報工作，這項工作牽動著每個教師的神經，要求本周三前完成，大家看看昨天的新聞《事業單位分類改革時間表確定，將強化公益屬性》《我國事業單位2011年起將全部轉為聘用制》等標題充斥各媒體，全國3000多萬事業單位職工，教師占一半，改革勢在必行，其中幾個核心的改革，包括事業單位的去留，基礎教育屬于保留的行業，人員進出，養老金統籌，人員的聘任等，這些問題不解決好，學校就永遠不會有活力，聘任制是全國統一要求，但我理解這種聘任制依然是形式上聘任，并沒有實質性的東西，特別是人員的進出，正直的聘任是學校聘任中層干部和工勤崗位人員，校委會聘任班主任，班主任聘任教師，人員能進能出，待遇可高可低，用人單位和個人共同負擔養老統籌，責權利有機統一。合同簽訂涉及崗位設置，經過年前艱苦的工作，我們的崗位設置工作雖經歷了風風雨雨，但總體還是較為順利，大家識大體顧大局，理性表達訴求。崗位設置中大家的心情我能理解，誰不希望能夠晉級呢？進了9級想8級，因為這畢竟和大家的收入相關，特別是我們生活在農村，好多都是半邊戶，家庭負擔重，可是有限的指標無法讓每個符合基本條件的人都能滿足，部分同志有怨言，發泄了，我能理解，但沒有必要“
七級崗位職責：填寫：姚以才老師
1、根據課程標準、學校教學計劃編制學期教學計劃，根據學情與學科要求準備教學教案，做好教學反思與教學總結。擔任1門以上課程的教學與輔導，完成規定的教學工作量。負責作業的批改，考查考試試卷的命題與閱卷。參與指導學生第二課堂活動。
2、參加教研與學科課題研究，完成課題研究任務；參與社會實踐。參加相應實驗室建設和學生政治思想教育活動；擔任班主任工作及其他學生教育工作，履行班主任職責，教書育人。發現安全隱患及時報告，履行學校規定的安全管理職責。
3、完成學校臨時性工作任務。參與學校的教育、教法調查研究，參與教學檢查與督導工作。每學期聽課不少于15節，完成繼續教育學習任務。
八級崗位職責：岳曉明、閔昌富、張兆麟、彭中林、李士梅、嚴中富、程麗瓊填寫。
1.貫徹執行黨和國家的教育方針、政策；履行《教育法》中規定的教師義務。
2、根據課程標準和學校的教學計劃要求制訂本崗位教學計劃。承擔滿額的教學工作量。按教學環節組織課堂教學。
3、以身作則做好對年輕教師的傳、幫、帶工作。指導小學一級、二級教師提高業務水平。承擔學校根據工作需要安排的其他合理工作。
九級崗位職責：周開林、嚴平、趙孝紅、楊海亭、閔圣珍、馮自清、肖敦華填寫。
1、認真履行小學中級職稱（小學高級）教師職責和學校規定的教育教學工作職責。
2、認真履行班主任工作職責，主動參與其他管理工作，完成學校安排的各項工作任務。積極而主動承擔校本培訓工作，努力培養年輕教師。
3、認真遵守《中小學教師職業道德規范》和各項規章制度。
十級崗位職責：李培富、馮永貴、王建中、陳志英、劉德才、趙孝梅、丁祖華、張開玉、羅芳、彭俊、余維山、閻官清、馮有富、楊安亭、李運、閻官勝、王君林、閆先文、卞青松、何春老師填寫。
1、認真履行小學中級職稱（小學高級）教師職責和學校規定的教育教學工作職責。
2、認真履行班主任工作職責，*主動參與其他管理工作，完成學校安排的各項工作任務。積極而主動承擔校本培訓工作，努力培養年輕教師。
3、認真遵守《中小學教師職業道德規范》和各項規章制度。
十一級崗位職責：蘇賢軍、楊君老師填寫
1、承擔學校安排的教學任務并達到規定的周課時量，備課、講課、輔導，批改作業，考核學生成績。
學風是校風的中心內容，在一定程度上決定著一所學校的校風。沒有良好的學風，不可能有優良的校風。為此，在抓校風建設的過程中，應該把學風建設作為校風建設的一個重點、一個突破口來抓。只有培養起良好學風，校風才能從根本上得到好轉。
目前，學風中還存在不少問題，我認為影響學風的因素主要表現在以下幾個方面：一是不良教風的影響，過去我們比較注意社會人文環境等因素對學風的影響，很少注意到教風與學風的直接聯系，較少從師者去尋找學生懶散厭學，乃至棄學的原因。教師在教學上精力投入不足，平時不注重知識更新，無新知識點，缺乏實踐性，卻自我感覺良好；有的教師授課時照本宣科，缺少啟發性、趣味性和互動性，從不顧及課堂效果。二是學生個體差異、智力因素和意志品質的原因和受社會大環境的影響。三是有些管理制度不嚴，也是影響學風的一個因素。四是部分學生的學習精力投入不足。有的學生在學習上缺少自控力、主動性和積極向上的健康心態，其主要表現為學習態度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學逃學，不想學不愿學，年級愈高，出現的曠課率愈高。這些不好好上課的學生，時常出沒于網吧；個別學生在學期結束時，即便幾門功課不及格也毫無愧意。五是部分學生為了應付考試或想作弊過關，通常把相關答案寫在小紙條上帶進考場，還有的干脆直接寫在手上，寫在考場的桌面上、墻壁上或儲存在手機里。這些作弊行為總是屢禁不止，學風與考風形成惡性循環。
針對以上情況，在抓校風的過程中，把學風建設作為一個突破口。首先是在教師績效考核上加大獎懲力度；其次狠抓考風考紀，對作弊學生加重處理；最后，要有好的學風，必先行好的教風，制定《教師教學工作規范》，提出“三嚴”的教風，加強師德教育，規范教師的教學活動。
二、加強教風建設
教風是校風的重要內容之一，也是優良校風形成的前提。教師的言談舉止，對學生有著自覺仿效的典范作用。如果教師治學嚴謹、講課認真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對學生產生熏陶的作用。過去在校風建設問題上，一直存在著一些片面看法，認為學生是學校的主體，因此，不少人往往把校風建設的任務和重點，全部壓在學生的管理方面，似乎校風建設就與學生管理畫等號，這就大大忽視了作為校風建設的一個重要方面的廣大教師的作用。目前，我們在抓校風的過程中，之所以校風建設難以深入，有些問題得不到根本解決，我認為一是廣大教師的言傳身教的作用沒有發揮出來，二是教風中存在一些不良現象的影響。譬如，備課不認真、教法單一、作業內容不豐富不批改、閱卷不及時，等等，還有部分教師教學熱情的低落和教風的蛻變，對校風的影響不可低估。這就要求在抓校風的過程中，一是充分調動教師積極性，加強師德師風教育，加大校本培訓力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長與教師的關系是一個復雜工程，不能簡單看成是領導與被領導的關系。三是在生均公用經費的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業務素質，教學獎勵上傾斜。四是加強課題建設。課題建設必須克服走過場，為了綜合考核分，必須落到教師和學生身上，解決比較突出的問題，摸索出規律。五是引入先進的適合本校實際的課堂教學模式。六是校長必須講正氣，講團結，廉潔治校。七是注重信息建設。
三、加強校園文化建設
校園文化也是校風的一個重要內容，是優化校園環境、促進優良校風形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創造精神的優良校風。一所學校在辦學過程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對學生的培養和成長起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學校重視規范的精神環境布置；讓學校體現學習的主流，創造學習的氛圍；讓每個教室、每塊墻壁說話；讓學校的每個角落都發揮育人的功能，形成規范的精神環境，豐富校園文化生活。
目前，部分學校校園文化還存在著內容不豐富、形式無新意、層次不高雅、活動不普遍等問題，這在一定程度上影響著校風建設的進一步深入。為此，在校風建設中，制定切實可行的校園文化建設計劃和月度活動安排表勢在必行。
四、加強制度建設
科學的校紀校規本身就是優良校風的一部分，要優化校風，必須有嚴格的規章制度做保障。沒有嚴格和完善的規章制度，優良校風的形成就會落空。學校制度建設要從以下多方面著手：
1.行政人員工作職責：校長職責、黨支部書記職責、副校長職責、辦公室主任職責、政教處主任職責、教務處主任職責、綜治辦主任職責、教研處主任職責、總務處主任職責、團委書記職責、電教室主任職責。
2.教學人員及教輔人員工作職責：教研組長職責、班主任職責、教師工作職責、監考教師職責、宿舍管理員工作職責、水電工工作職責。
3.校務公開、民主決策制度及民主評議制度。
4.財務管理制度、民主理財制度。
5.黨支部成員學習制度、入黨積極分子考察制度。
6.教職工考勤制度、教職工請假制度。
7.教育、教師及學生發展制度：骨干教師培養制度、青年教師培養制度、教師業務學習制度、教學成績進步獎評選辦法、三優教師評比辦法、三好學生、優秀干部及各種積極分子評選辦法。
8.教學制度：教學常規細則、考試制度、評卷制度。
9.安全制度、安全首遇負責制管理制度。
10.家長評學校管理制度、家訪制度。
11.學生管理制度。
12.績效考核方案（制度核心）。
學校制度建設必須樹立顧客意識，建立后果負責機制。現代學校制度的構筑，有效地促進了學校自主內涵均衡發展，有效地促進學校和諧創新發展。實現制度管人，避免人治學校的現象。使學校管理制度化、常態化，形成學校的制度文化。
五、加強安全教育
1.建立健全學校安全管理的規章制度，嚴格落實各項制度，杜絕安全責任事故發生。安全制度建設主要有以下方面：
（1）學生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學校安全工作管理制度；（3）門衛安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學生請假制度；（8）校園安全責任書（學校與教師、學校與學生家長簽訂的責任狀）；（9）集會等大型活動安全管理制度；（10）組織師生外出活動安全管理制度；（11）食品飲水衛生安全管理制度；（12）在校期間學生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發事件應急預案；（15）實驗課安全操作管理制度；（16）防震避險演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營養餐安全制度。
2.重視心理健康教育。
學生的心理問題不容忽視，加強學生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學生渴望知識卻易于短視，渴望獨立卻難于實現，渴望交際卻知己難覓，渴望發展卻目標不明；他們擅長單打獨干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對學習和生活中出現的矛盾無法應付，以致產生心理和行為問題。對此，學校應重視和加強學生心理健康教育，在充分發揮輔導員對學生的引導和疏導、教育和管理的作用下，還應依據學生的心理健康狀況，有針對性地利用校刊、廣播、黑板報等載體，大力普及心理健康知識，幫助學生學會自我心理調適，消除學習和生活中的困惑，提高承受和應付挫折的能力。
六、關注留守兒童
建立留守兒童花名冊，將若干名留守兒童組織在一起成立一個家庭，指定幾名教師做他們的家長。每星期召集家庭開會，了解他們的所思所想，幫助他們解決實際困難，給他們以家庭的溫暖。
隨著素質教育的深入實施和新一輪課程改革的推行，對現在職教師進行系統、規范的校本培訓，是時代進步的需要，是教育改革和創新的需要，也是教師成長的需要。為此，特制定教師校本培訓制度：
一、參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓內容。
二、成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。
三、校本培訓組織者和實施者必須按校本培訓方案規定的內容組織培訓活動，并記好筆記，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。
四、校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優、職務聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。
五、教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎齡上提高。使教師由逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的奮斗目標。
六、做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則；總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作向著正確的軌道健康發展。
七、經費保障。學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎，保證培訓經費占公用經費的10%以上。
八、后勤支持。后勤為培訓服務，主動、及時提供物質保障。
九、明確職責
1. 領導小組職責
（1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立教師業務檔案。
（2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。
（3）期末總結師訓情況、評估考核。做好骨干教師的培訓。
2. 骨干教師職責
上好示范課、專題講座，協助學校，做好新教師的傳幫帶工作。
3. 教師職責
（1）積極參加學校、學區、教師進修學校組織的培訓活動。
（2）認真學習新課程的有關理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。
[關鍵詞]三學；職業教育；“四雙”教學團隊建設
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0177-02
運城職業技術學院是一所新建民辦高職院校，如何提升學院辦學水平和質量，培養出滿足企業需求的技術技能型人才，已經成為該校教育教學改革的重要課題。學院組織教師進行“三學”大討論，就學院定位、學生學情和教學模式改革等方面進行學院的教育教學改革。
一、“三學”內涵
所謂“三學”，即結合學院的辦學定位，針對學生的特點，來設計學生三年的人才培養模式，使學生在學校的學習過程中能夠在專業技能、職業素養和人文素質上都能適應社會未來工作崗位的需要。
（一）學院定位
建院伊始，學院董事會和領導班子就根據學院所處的區域位置和辦學投資主體，確定了“兩個服務”的辦學定位，即服務運城區域經濟，服務山西煤炭行業企業。
（二）學生學情
運城職業技術學院學生的特點有：1.學生錄取分數線普遍較低，在學習上缺少自己的目標，未形成良好的學習習慣，對待學習存在一定的抵觸和厭學情緒。2.學生缺少自我約束能力、嬌生慣養、行為懶散，思想不夠成熟。3.學生具有強烈的逆反心理，個人主義重，組織紀律差，缺乏集體榮譽感，喜歡我行我素，同時意志力薄弱。
（三）人才培養模式改革
針對學院的辦學定位和對學生的學情分析，學院從下面四個方面進行人才培養模式改革。
1.人才培養方案重新制定。學院提出“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的課程體系構建思路，學院教師通過到相關企業調研，走訪企業人員和就業學生，明確各專業的就業崗位（群）、崗位核心能力、崗位基本能力、專業核心課程以及專業支撐課程，確定本專業學生的培養模式和能力培養目標。
2.課程標準改革。學院提出“學一門課程，掌一點本事，會干一樣活”的口號，把構建課程體系過程中確定的專業基本能力和核心能力的培養任務分解落實到每一門課程上，指導了以能力培養為主要內容的課程標準。
3.課程教學模式改革。學院提出了“學什么（What）、在哪學（Where）、跟誰學（Who）、怎么學（How）”的“3W1H”理實一體化課程教學模式改革，將課堂教學從教師為主體的講授模式改變為以學生能力訓練位住的課堂教學模式。
4.考核模式改革。學院取消了過去傳統的考試、考查兩種考核方式和一卷定成績的考核模式，所有課程均采取A（過程考核）、B（項目考核）、C（任務考核）、D（作品考核）、E（綜合考核）等新的工學結合的考核方式，做到讓學生“學一點考一點，學一點會一點，學一點是一點”。
5.舉辦技術技能教學實驗班。選擇操作技能有特長，職業素養有基礎，能力培養有潛力的學生進入實驗班，讓學生參與實際工作，對學生進行能力為主體的培養。將專業知識融于技能的培養之中，將職業素養的培養融于工作過程之中。
二、“四雙”教學團隊建設
學院對“三學”的大討論，以及開展的一系列人才培養模式改革措施，都對學院各專業的教學團隊提出了更高的要求。首先教師要改變多年來形成的教育觀念、教學行為和工作方式，重塑自我、重構課堂、重建教學。其次學院各專業要充分通過“雙帶頭人”，“雙骨干教師”，“雙向兼職”，“四雙”教學團隊建設，來逐步實現教學團隊的建設目標。
（一）優勢互補，建設專業雙帶頭人
職業教育理想的課程目標包括兩個方面，一是符合學生發展的需要，二是要符合市場的需要，但基于職業學校師資情況和生源狀況的現實，這一目標目前還無法實現。因此專業帶頭人要先行一步，努力嘗試在課程目標設置上找到兩個方面的結合點、平衡點。對于專業帶頭人的建設，應打破一人獨當一面的束縛，評選校內專業帶頭人一名，聘請校外專業帶頭人一名，明確雙方職責：
1.校外專業帶頭人的職責主要是根據行業現狀分析工作過程，確定崗位核心能力，提出專業培養目標，開發教學案例，建設實習基地，指導實踐課程。
2.校內專業帶頭人的職責主要是根據崗位要求構建課程體系，建設核心課程，建設教學團隊，建設模擬實訓室，對外宣傳交流，對內支持監督。
通過分工協作、優勢互補，發揮雙專業帶頭人的排頭兵作用。
（二）內外結合，建設核心課程雙骨干教師
骨干教師不僅要有所任教學科學的專業知識，有教育學、心理學、教學法等教學理論知識，而且要實現兩者的融合，并體現出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識。同時還必須具備相關行業的職業意識、職業態度、職業知識、職業技能、職業品質。要在融通相關知識的基礎上強化案例意識，豐富案例知識。為了充分實現教學與職業的融通，應在專業核心課程建設推行雙骨干教師法。選拔若干名校內名師為專職骨干教師，聘請若干名校外職業能手為校外骨干兼師，明確專兼骨干教師的工作職責：
1.課程設置。兼職骨干教師職責為：①根據工作過程提出能力要求，②列出訓單元訓練要點，③制定能力考核方式和標準。專任骨干教師職責為：①根據能力要求提出必備知識要求，②列出理論知識單元學習要點，③制定知識考核方式和標準。
2.教材開發。兼職骨干教師職責為：①設計實訓內容，②設計項目案例和訓練。專任骨干教師職責為：①優化教材結構，②設計理論內容。
3.方法改革。兼職骨干教師職責為：①改革實踐考核方式，②改革訓練模式，③開發項目教學案例。專任骨干教師職責為：①教學設計改革，②改革理論考核方式。
4.資源建設。兼職骨干教師職責為：①提供真實工作情境操作流程，②制定崗位技術規范，③提供崗位操作規程等資料。專任骨干教師職責為：①提供教學資源材料，②提供學生訓練資源材料。
（三）互聘互培，建設專兼結合雙崗教學梯隊
專兼教師的專業能力包括教學能力和職業能力兩方面，教師的職業能力，包括交往能力、語言表達能力、學科教學能力、課堂組織能力、班級管理能力等。推進職業教育課程改革對教師的職業能力又提出了更高的要求。為此，學校和行業機構雙方應建立密切合作關系，完善專兼教師培養方案，建立完備的動態專業兼職教師庫，通過雙向兼職、雙向輪崗、雙向培修打造一支專兼結合、雙崗（教師崗位+職業崗位）融通的專業教學梯隊。
1.雙向兼職。雙向兼職即有職、有責、有任務。有職，即學校和行業機構雙方兼職人員在對方均有實質性兼職；有責，即學校和行業機構雙方兼職人員在對方單位均有明確的工作職責；有任務，即學校和行業機構雙方兼職人員都在對方單位根據雙方發展要求，承擔一項或多項專業建設或相關工作任務。
2.雙向輪崗。派遣專業課教師分批到對口實踐崗位掛職，每位教師每年累計掛職鍛煉不少于1個月，同時與行業從業人員合作，進行公益社會服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，使教師由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。合作行業機構按教學需要分期分批派遣兼師到學校任教。
3.雙向培修。堅持在職進修為主、脫產培訓為輔的原則，構建專兼職教學團隊職業能力培訓體系，有針對性地實施專兼職教學團隊職業能力提升工程。
只有這樣，才能不斷適應變化的環境和學生，不斷改進教育教學策略，提高教育教學水平。
（四）共同合作，完善校院雙向保障體制
完善教師團隊建設過程中，各項激勵、保障政策是提高教師自身主觀能動性，實現自我完善的不可缺少的因素。學校和行業機構在合作過程中應做到雙方共定協議、共定責任、共定待遇、共定考核。
1.簽訂相關協議，包括互聘兼職人員、兼職人員職務及職責、兼職人員待遇、兼職人員考核及管理等內容。
2.合作雙方共同確定行業機構（學校）兼職人員管理制度，創造兼職條件，互聘對方人員，確定工作職責和權限，對兼職人員進行考核與管理。
3.合作雙方按同等待遇對兼職人員支付各種津貼，包括實踐教學、掛職鍛煉、學習培訓、優質核心課程建設、示范建設、平行科研項目等。
4.合作雙方設置專職機構負責對兼職人員的工作進行管理和考核，根據考核情況雙方共同確定兼職人員的續聘、待遇提升和解聘。
[ 參 考 文 I ]
