時間：2023-05-29 17:22:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二語文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、正確的追求猶如永遠指向光明的指南針，幫助我們加大馬力，駛向前方；正確的追求就像我們額上熏黑的礦燈，照亮我們前行的道路；正確的追求就是我們成功的入場卷，越早的訂票，就有越好座位。都說我們是花樣年華，充滿生機和活力，那就趕快行動起來，找到自己人生的追求，共同打開成功的大門吧！
2、品味生活中的快樂。如果自己在任何情況下受到家長或老師的表揚，一次考試中的小小勝利，都是快樂的事情，值得品味。品味不是讓自己沉浸在喜悅中不思進取。從中得到的快樂，把自信帶給每一天，把快樂與喜悅分享給別人來品味，會讓大家同自己一起快樂。在品味中還可以分析自己的長處和缺點，來取長補短。
3、貝多芬的歌曲向來是以雄壯的曲調、豐富的情感著稱。特別是那首《命運交響曲》，旋律雄渾，仿佛每一個音符都有千斤重，肆虐的撞擊著人們的心靈。
4、想停下來深情地沉湎一番，怎奈行駛的船卻沒有鐵錨；想回過頭去重溫舊夢，怎奈身后早已沒有了歸途。因為時間的鐘擺一刻也不曾停頓過，所以生命便賦予我們將在洶涌的大潮之中不停地顛簸。
5、生命不是一張永遠旋轉的唱片；青春也不是一張永遠不老的容顏。愛情是一個永恒的故事，從冬說到夏，又從綠說到黃；步履是一個載著命運的輕舟，由南駛向北，又由近駛向遠。
6、偉人的成功并非僥幸得來的，是踏平一條條崎嶇的路，戰(zhàn)勝一個又一個的失敗而得來的，就如蠶蛾經過千辛萬苦才能破繭而出。你只要堅持地從失敗中走出，就會獲得新生，成為一個“大寫”的人！
7、一切能激發(fā)生機的思想都是美好的。敵人只有一個，那就是自私，它能使生命的泉水變得渾濁而枯竭，它能使心靈的天空變得狹窄而陰暗，它能使理想的星辰變得昏暗而模糊。努力激發(fā)你心中的光明和力量，激發(fā)那無私的愛和奉獻的喜悅。
8、幸福，是一種人生的感悟，一種個人的體驗。也許，幸福是你風塵仆仆走進家門時親切的笑臉；也許，幸福是你臥病床上百無聊賴時溫馨的問候；也許，幸福是你屢遭挫折心灰意冷時勸慰的話語；也許，幸福是你歷經艱辛獲得成功時贊賞的掌聲。關鍵的是，你要有一副熱愛生活的心腸，要有一個積極奮進的目標，要有一種矢志不渝的追求。這樣，你才能感受到幸福。
9、有人說，人生充滿了沉重與乏味，既使偶有輕松也是稍縱即逝。我卻認為生命不是這樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是無比優(yōu)越的。如果我們覺得不堪生之重壓或是虛度此生，那也只能怪我們自己。
10、沉默是一種氣質，也是一種風度，更是一種品格。如果沒有沉默，就沒有孕育，就沒有震蕩，就沒有突破。蛾在沉默了一冬之后，終于把飛的夢幻變成現實；海在沉默了一時之后，終于把驚濤的壯觀推出了地平線。
11、青春是夢，美妙的夢。在這夢中夢到過太多的事情，憂傷與歡樂、微笑與哭泣，成熟與單純，我們都夢到過，然而面對青春，不該是懼怕，不該是逃避。要用自信把一切壓倒，迎接你的必定是美好的天空。我相信，每天的太陽都是新的，每天的花兒都是芳香馥郁的。
12、當我面對著浩瀚無邊的大海，我就覺得自己是多么的渺小，更不要說當我面對著世界是何等的心情，但隨著我年齡的增長，我忽然覺得世界的不同。
13、這樣的生命才是多彩的，正因為有了挫折，才有了我對生活發(fā)自內心的熱愛，才會感激所有賜予我幸福的人和事。我們應該感激挫折的力量，那種痛苦過后的快樂，煎熬過后的幸福是平靜的生活永遠無法實現的，因為我們需要挫折。
14、我在問題中成長，我總有無窮無盡的問題，我很喜歡和同學們討論學習上生活中不懂的問題，從而獲得真知，我越來越體會到與別人討論問題遠遠比自己獨自一人想問題要好得多，因為自己對問題的見解往往是片面的，在與別人的討論中使我受益匪淺，這更讓我明白了合作的重要。
15、人不可能一輩子都一帆風順，我們大家都遭受過大大小小的挫折。每當遭遇挫折的時候，有的人會說：真倒霉。是的，大概每個人都希望每天都如自己所愿，不要遭受挫折。但是，我會對挫折說：歡迎光臨！
16、青春是盛開的鮮花，用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路；青春是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫人生的旋律；青春是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；青春是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。
17、雖然每個人都想成功，但失敗是不可避免，只要經歷了失敗，才會變得更加成熟，向成功邁出無可比擬的一步，你的人生也就是從失敗的那一刻開始。就如鳳凰要經歷涅？才能重生，不經風雨，怎見彩虹？即使成功只不過是戰(zhàn)勝失敗就能達到，但仍然有無數人在失敗面前一再退縮，最后被失敗的洪水淹沒，成為別人眼中的窩囊廢。
18、秋天，樹葉黃了，枯了，快要脫落了。枯黃的葉子離開了枝頭，在風中飛舞著，懷著對金秋季節(jié)無比眷戀的心情離去。假如我是落葉，我愿意很快地落在地上，又很快地被水溶化，然后鉆進又黑又香的泥土里，盡情擁抱這些又大又小又粗又細的樹根。
19、仔細思量一下就會明白：對對方的不信任，實際上就是對自我的不信任。推測對方的內心時，人就像把自己的生命反映到鏡子中一樣凝視著，再將其投影于對方，從而決定信任或不信任對方。
20、也許，風靡全球的一部書或一部電影，自己看后會覺得無聊。為什么別人看后會喜歡呢？把問題的答案歸根結底還是自己不會品味，沒有發(fā)現其中的苦和樂，要發(fā)現其中人物的特點。()品味關系到我們的生活狀態(tài)，可見品味是多么的重要。
21、在以后的日子里，我發(fā)誓努力的做好每一件事，做到“言出必行”。然而，失去誠信的陰影卻似幽靈一般纏著我，令我消沉。這時，我無意間讀到了泰戈爾的一句名言：“如果你因失去太陽而流淚，那你也將失去群星。”霎時，我明白了這樣一個道理：失去太陽，可以欣賞群星，失去綠色得到的是豐收的金秋，失去了無憂的童稚，我們走進了成熟。
22、一束陽光射穿了層層密布的陰霾，那就是愛。愛的光芒射入他們的生活，生活的每一個角落都充滿愛的氣息。不論是什么國家或民族，不論是什么人種，都將自己的一份愛心投給受災的人民。我也不例外。我把自己的一份愛心，帶上我的祝福，一同送給了受災的人們，心意雖少但愛深重。我雖然是茫茫捐助者中的一員，但包含的愛，卻可照亮一片天。
23、是自信為我搭起了一個人生平臺，使我從此主動積極的去對應生活中的各種問題，并使我能夠從容地享受生活的樂趣。我堅信，有自信才能有成績，有成績就會更自信。如果說失敗乃成功之母，那么自信就是成功之基。天并不都是藍的，云并不都是白的，但自信的風采卻是一束永恒的燦爛的恒久的光輝，這一束光輝將永遠照著你的目標前進，不再迷茫。
24、文化用來做什么？這是很好回答的問題。有的人慷慨激昂的回答：”用來報效祖國！“有的人甜蜜的說：“可以找份好工作，養(yǎng)家糊口！”這些人說的都沒錯，然而有一些人卻不是這樣想，他們把文化當作工具，用來歧視人的工具！
這篇關于初二語文上冊第一次月考試題帶答案，是
題目：我讀懂了
參考答案：1、略2、略3、(1)詞浯誤用。將“認識”改為“見識、了解”。(2)語序不當。“這回”應放到句子的前面。(3)“競”改為“竟”。(4)關聯(lián)詞搭配不當。“才”改為“卻”。（5）成分殘缺。在“感謝”后加上“父親”（加上“他”、“他們”、“生活”均可)。(只要修改正確、符合文意就給分)4、略
5、要點：成人歌曲、灰色童謠在學生中廣泛流行且起到不良的影響。現在適合學生傳唱的兒童歌曲很少，急需從事兒歌創(chuàng)作的專業(yè)隊伍。6、略7、8、9、見教參10、①老百姓對不夠理解（“男人大概是因為聽到過隊伍，照著習慣，到什么地方去躲起來了”）；②人又累又餓（“前面糧食缺乏”）；③山高路險（“這座山是怎樣的陡”）（一點得1分，不要求作分析。）（3分）11、瑤民一家開始是“躲”“驚惶”，后來“拿出僅有的一點米，煮給我們吃”“向我們道歉”，原因是一方面我們向他們作了政策宣傳，另一方面我們以實際行動證明了我們是老百姓的隊伍，如送米，不準拆籬笆當火把。（變化2分，原因二點得2分。共4分）12、⑿是山腳下向上看，⒅是山腰上向上向下看。這兩段景物描寫一方面寫出了老山界山路的高和陡，寫出了行軍的困難，另一面表現了戰(zhàn)士高昂的斗志、積極樂觀的精神。（觀察點一個得1分共2分，作用寫到后一點即可得1分。共3分）13、“一袋”說明糧食不多，“三天”說明糧食對我們是何等重要，“整袋”與前面的“僅有的一點米”構成對比，說明拿出的米多，也說明了戰(zhàn)士是傾全力幫助老百姓。（2分。一點得1分，只要任兩點答到，理由正確即可得全分。）14、（4分） 贊成比較好，因為材料的傾向很明顯，“我們有理由來發(fā)揚這種精神”、“這也是一種紀念”、“是一種精神的傳承”，肯定了“選手作出思考、犧牲利益去體會一種精神”。反對一般不得全分，視其語言等最多得3分，如果能作全面的分析，兼顧正反兩方面，一分為二地說，可加1—2分。15、示例：①原標題好，因為對弟弟的照顧并未完結，強調這種責任的持久性，突出了哥哥對弟弟的手足深情和高度的責任感。②改后的題好，突出了哥哥6年如一日付出的艱辛，強調“不容易”，難能可貴。（答①好，3分；答②好，2分。開放題。共3分）16、（3分）飛快地往回跑（或“跑”，或“扯開喉嚨喊”） 跳進河里（或“跳”） 一邊穿衣服一邊向醫(yī)院跑去（或“跑”）17、內容上表現出哥哥對弟弟的悉心呵護，不離不棄，突出人物品質，使文章主題更鮮明；結構上與前文第一次對話相呼應（或前后照應）。（答對兩點即給滿分；答對其中一點，理由充足，表達流暢也得滿分）18、A（第一人稱，“我”是“哥哥”行為的敘述者、見證人）19作文 參照中考評分標準
關鍵詞:學生;校本教材;實施研究;效果明顯
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0129-02
“校本課程開發(fā)”是指學校在國家課程標準的指導下,根據本校的實際發(fā)展情況,自行設計、組織、實施、評價的個性化課程。我們學校語文組2007年在初二年級開發(fā)了《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》的校本課程,并實施研究,近兩年來取得了良好的教學效果,受到學生們的歡迎。
一、《龍城古韻》校本課程開發(fā)的體系
(一)編寫目標
在新課程理念下,我們力爭讓學生能對《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》產生濃厚興趣,對家鄉(xiāng)文化有深入了解,并能將這本教材成為學生選修課中的必備書,以此為窗口,打開一扇門,通向古文學殿堂,由此引發(fā)學生對學習語文的興趣。
(二)編寫規(guī)劃
《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》可分為兩大部分:其一唐詩篇,其二宋詞篇。
唐詩中,我們從詩的起源談起,進而講述詩的特點,第三部分開始介紹“唐詩中的常州詩”。這部分包含三小點:1、常州本地人:儲光羲、戴叔倫;2、途經常州者:孟郊;3、推薦詩人(與常州有關聯(lián)):李白。而在“推薦詩人”這一部分有分為三類:(1)介紹李白其人(2)介紹李白的常州之緣(3)介紹李白的有關常州之詩。
宋詞中,我們也是先從詞的起源談起,進而講述詞的特點,第三部分開始介紹“宋詞中的常州詞”。這部分包含下面三部分:1、常州本地人:張泌、鄒浩、張綱、胡世將、霍洞、王去疾;2、途經常州者:王安石、沈端節(jié)、楊萬里、文天祥;3、推薦詞人(與常州有關聯(lián)):蘇軾。同樣在“推薦詞人”這一部分分為三類:(1)介紹蘇軾其人(2)介紹蘇軾的常州之緣(3)介紹蘇軾的有關常州之詞。
這樣對常州詩詞有了全面了解,不僅是常州本地人的詩詞,即使是路經常州的詩人在常州留下的瑰寶或對常州的詠嘆,學生都能從中獲悉,感嘆于本土文化底蘊是如此深厚。而兩位聲名顯赫的詩人的重點介紹,更是讓同學驚嘆于常州歷史是如此璀璨奪目,引無數“詩人”竟折腰啊!
二、《龍城古韻》校本課程的實施過程
(一)怎樣組織校本課程教學
《龍城古韻》編寫完成后,我們是用初二年級一學年的時間來教授完其中內容。上半學期以唐詩為主,輔以詩的創(chuàng)作構思,如詩的體裁分類、韻律等,而下半學期以宋詞為主,輔以詞的分類、韻律知識。從而能配合常州市每年舉辦的八年級詩詞比賽,為其做充分準備。
在講授過程中,老師重點講解詩詞的起源、特點,而主要還是學生為主體講述者。通過搜集資料、交流討論,甚至是實地考察、探訪,再整合信息,讓學生回歸課堂共同交流,從而對家鄉(xiāng)的人情風貌、文化底蘊有深刻全面印象,對家鄉(xiāng)產生深深眷戀、愛慕之情。
(二)采取了哪些教法
1.合作探討
我們這門課程的設置在計劃中就是以合作探討為主。如在講授途經常州的詞人王安石時,我讓小組一(共5人)用一周時間搜集資料并在課前就交流討論好,上課時這一小組配合這本教材王安石的章節(jié)內容講解,補充課外知識。同學們?yōu)榇诉€做了一課件,在課件上陳述了王安石的生平、政治功與過、詩詞作品以及與常州的淵源、寫作常州方面的詞。而在講述過程中,其他同學或靜聽,或提問,課堂氛圍很融洽,同學們在之后的感想中也談到:以前只是聽聞王安石之人,現在真正了解其人,感受到他的愛國之情,更知道了他與常州的緣分。以前去紅梅公園游玩只知賞紅梅,卻未曾想到那花徑深處的“半山亭”有如此深蘊,下次賞玩時一定要再去看看。
2.實地探究
當同學們已經對常州的地方文化產生濃厚興趣,甚至有一探深知的欲望后,我嘗試著讓學生課后以小組為單位去探訪了東坡公園,以照片、調查報告的形式反饋他們的探尋收獲。同學們在拍照的過程中深深感受到了常州之美,而對東坡公園的調查,再結合這本教材的輔助,他們已經全面熟知坡此人,并對坡產生了深情,有同學說到:坡也應該是半個常州人,因為他是永久留在常州這片土地上的啊!而對于蘇軾的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》《定風波》《水龍吟》《江城子》更是瑯瑯而誦,且對其中的情感也是深知熟詳。在此基礎上,我于2008年4月16日開了一堂研究課《走近坡》,效果很好,無論是課堂容量還是學生反應,都有了杰出表現。
3.補充國家課程
隨著時代的發(fā)展和社會的進步,單一的國家課程開發(fā)模式受到諸多挑戰(zhàn),《語文課程標準》中指出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。”《課標》中規(guī)定的三年初中詩詞的背誦量50篇是遠遠不能滿足他們的需求。我校開發(fā)的人文性校本課程《龍城古韻》旨在滿足不同學生的不同需求,激發(fā)他們學習語文興趣、培養(yǎng)學生濃郁情感,所用教材也力求貼近學生實際、貼近生活。而且這本教材針對性強,實效性高,可以為校本課程的開發(fā)研究調動多數學生基礎,從而更好地補充了國家課程內容。
(三)校本課程實施后的效果
1.激發(fā)學生學習古詩詞的興趣,古詩詞是中華(下轉131頁)(上接129頁)民族的優(yōu)秀文化遺產和瑰寶,要深入探究學習
作為歷史名城的常州,從公元前547年吳王余祭封其弟季札于延陵起,逐步奠定了豐厚的文化底蘊:從延陵到毗陵到晉陵的幾經易名,那是記載歷史的進程;那些銀樓、漕運、絲綢、米市、錢莊等傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展,為常州的文化發(fā)展積累了充裕的經濟基礎;而根雕、木梳、金壇刻紙、亂針繡、漢畫磚刻屏、留青竹刻更是常州人智慧的結晶。一大批文人才子在這片東方神土上應運而生,他們熱愛腳下的這片沃土,深情贊頌,用美妙的語言――詩詞來豐富了常州的歷史畫卷,如唐朝的儲光羲、蕭穎士、戴叔倫等,宋朝的張泌、胡宿、鄒浩等。而李白、孟郊、王安石、蘇軾、楊萬里、文天祥這些歷史名人也在常州留下了濃墨重彩的一筆。到了明清兩代,常州詩人更多是聲名遠播,由此贏來“詩國”之稱。作為常州的學生,這是不可多得的豐厚資源。學生只需在常州旅游踏青,就能接受詩詞的熏陶。游東坡園,似能感受蘇軾的氣息,感嘆這“江山如畫,一時多少豪杰”;賞紅梅,依稀看到王安石的身影,登臨“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”的高樓;甚至遠涉溧陽,觀瀨水貞義女碑,還能尋覓“目極心更遠,悲歌但長吁”的李白。處處文學,處處詩歌,身處常州的學子怎不受其熏陶?怎不對古詩詞產生濃厚的興趣。
2.有效地拓展了學生知識面和思維空間,促進了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷
常州詩詞講的更多地是身邊人、身邊景、身邊史,感受的也是家鄉(xiāng)情,有了這份情感為基礎,學生似乎更樂意去學習這些人物的詩詞,也更利于他們深入地理解這些詩詞。如果將其滲透進學校文化,將其形成學校的一道亮麗風景線,那必將在學生心中深刻愛鄉(xiāng)之情,從而對祖國文化有更深入地情感。
3.通過校本教材學習有效地提高了學生語文學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)
(1)積累了古典詩詞,培養(yǎng)了審美情趣。古詩詞是中華民族文化的精髓,古詩詞的積累是語文教學的一個重要內容,也是一個很好的內容。詩詞的最大特點就是凝練,將豐富內容濃縮于遣詞造句中。正是經歷了這樣的錘煉,我國的古典詩詞集中體現了漢語的思想美、藝術美和語言美。因此,背誦名人名篇,培養(yǎng)了學生高尚的審美情趣和審美能力。
(2)培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。在課程的實施中,主要以合作探究與實地探究為主,學生自己分配小組,且利用周末假期自發(fā)組織去常州旅游景點如東坡公園、紅梅公園、天寧寶塔等拍照、探查,上網收集資料,再以報告形式反饋給我,在課上我們進行小組討論交流。這樣對于學生的人文素養(yǎng)有了很大提升,他們不再是被動學習,更多是主動探知,綜合能力有了很大提升。
由此可見,這門課程的開設與實施意義之重大。當然,在現今升學壓力下,很多家長未必能看到人文性課程的價值與長遠影響。這更需要我們一如既往地實施,并不斷將其完善,在促進學生全面提升的基礎上,以素質教育貫穿學生整個初中階段,從而促進學校的教育也全面進軍。相信不久的將來,這會成為真正展示學生各方面素養(yǎng)能力的一個平臺,讓我們的學生真正成為有知識更有能力之人。
參考文獻
[1]趙厚玉.語文教育學的現代闡釋[M],北京:中央編譯出版社,2003,(5).
[2]區(qū)培民.語文課程與教學論[M]杭州:浙江教育出版社,2003,(9).
學習力要從小培養(yǎng).講到孩子的學習，就不能離開學習力這個概念。.分析下成功人士，你會發(fā)現成功人士都是有學習特長的人，他們能夠不斷學習、更新知識、把握時代脈搏、適應社會。成功人士都愛學習，擅長學習，這種學習的習慣，絕大部分都是從小就養(yǎng)生的。所以，我們聚智堂教育集團非常注重孩子從小就提升學習力。
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常州市武進區(qū)禮嘉中學
一、確定新教師的成才目標、給任務、壓擔子
為使新教師樹立教書育人，愛崗敬業(yè)的風尚，盡快勝任教育教學工作。學校對每一位新教師給予關懷、寄予希望，給任務、壓擔子，要求新教師虛心好學、勤奮鉆研，迅速成才。目標：一年熟悉教學，二年勝任教學，三年出成果。
二、選派骨干教師擔任新教師的培養(yǎng)指導工作
1、教育教學指導：
新教師 指導教師（學校發(fā)聘書，聘期三年）
丁曉春（政治） 尹建文 中學高級教師 副校長
李云波（政治） 邱曉波 中學一級教師 初中政治備課組長
徐 靜（語文） 朱 莉 中學二級教師 初一語文備課組長
吳燕玉（語文） 陸巧娣 中學一級教師 高一語文備課組長
唐儒潔（數學） 顧德剛 中學一級教師
邵俊陽（生物） 陳京疆 中學高級教師 教科室主任
章 楊（歷史） 王建仁 中學高級教師 教務處主任
韓 健（英語） 惲亞娟 中學一級教師 英語教研組長
朱愛卿（生物） 陳京疆 中學高級教師 教科室主任
錢雪英（英語） 周彩麗 中學二級教師 初一英語備課組長
吳 陽（數學） 黃燕鈞 中學一級教師 初一年級組長
吳 芬（數學） 顧德剛 中學一級教師
濮小軍（語文） 陳 潔 中學二級教師 初二語文備課組長
魯 菊（生物） 章 吉 中學二級教師 高三生物備課組長
張 曄（生物） 章 吉 中學二級教師 高三生物備課組長
周文偉（物理） 王欣言 中學一級教師 教務處副主任
杜 寧（歷史） 殷靜玉 中學一級教師 歷史教研組長
史麗萍（地理） 時常武 中學高級教師 地理教研組長
史可衛(wèi)（化學） 吳柯軍 中學二級教師 高一化學備課組長
2、班級管理指導
新教師班主任 指導班主任
丁曉春 高一⑺ 張同江
李云波 初一⑷ 朱 莉
徐 靜 初一⑸ 朱 莉
吳燕玉 高一⑶ 徐德友
唐儒潔 高一⑸ 馮雙松
邵俊陽 高二⑺ 孫 曄
章 楊 高一⑴ 陳利民
韓 健 初三⑴ 惲亞娟
朱愛卿 高二⑶ 尹慶豐
錢雪英 初一⑶ 黃燕鈞
吳 陽 初一⑹ 黃燕鈞
吳 芬 高一⑻ 時常武
濮小軍 初二⑶ 王小峰
魯 菊 初一⑴ 朱 莉
張 曄 初一⑵ 黃燕鈞
周文偉 初二⑷ 沈 敏
杜 寧 高一⑹ 吳柯軍
史麗萍 初二⑴ 陳 潔
史可衛(wèi) 高一⑷ 周 征
三、建立新教師的定期匯報制度和對新教師的定期考核制度
要求新教師每周聽指導老師（或同年級老師）的課不得少于2節(jié)；每周交備課筆記給指導老師檢查；每二個月向指導老師作一次思想、業(yè)務方面的書面匯報；每學期上校級匯報課1次。
要求指導老師全面關心新教師的思想、工作和生活，經常指導新教師的備課、上課和作業(yè)批改；每周至少聽新教師1節(jié)課；每學期期終向學校書面匯報新教師的思想、工作情況。
四、經常組織新教師學理論、講業(yè)務、談管理
各位老師、各位同學：
上午好!今天，我國旗下講話的題目是：用汗水和智慧澆鑄輝煌。
今天我們在這里舉行的是新學年第一次升旗儀式。首先，請允許我代表運河中學校長室向全校近千名新同學和21名新老師表示最熱烈的歡迎！向全校3000余名師生表示熱烈的祝賀！祝賀你們相聚在x中這塊充滿生機和活力的校園；祝賀你們又迎來了一個充滿希望的新學年。在這秋風送爽、丹桂飄香的九月，我們又相聚在x中，相聚是為了圓夢，圓一個成人、成才、成功的夢；相聚是為了奮進，奮進是休整后的新的極速的迸發(fā)；相聚是為了創(chuàng)造，創(chuàng)造出一個無愧于時代和人民的輝煌業(yè)績，回首過去，x中的昨天碩果累累，展望未來，x中的前途無限光明。
九月是收獲的季節(jié)，秋天從來都屬于辛勤耕耘的人們。翻開x中這兩年的成績冊，每位x中人都會為之振奮。2012年中考，我校達響中a類分數線的同學94人，中考質量評估和初中教學工作評估雙雙位居全縣同類學校第一，2012年高考，我校達本科分數線的同學有18人，首次被縣政府授予“高考質量進步獎”的榮譽稱號。2012年中考我校達響中分數線的同學293人，中考質量評估和初中教學工作評估再次雙雙位居全縣同類學校第一。2012年高考，我校達本科分數線人數24人，又創(chuàng)歷史新高。在上學期期末考試中，我校初一、初二年級的各門學科成績均列全縣前3名，初一語文、初二語文、初二物理等學科更是超過縣內省重點中學，位居全縣第一。面對成績，我們x中人的頭腦很清醒。成績來之不易，它是我們師生用汗水和智慧奮力拼搏換來的，這些成績?yōu)槲覀兂刹牡於藞詫嵉幕A。這些成績充分證明了x中人在正確思路和理念的指導下，已探索出了一條適合我們學校校情的寬廣大道。在各級各類競賽中，更是捷報頻傳。在江蘇省物理、化學競賽中，我校李乃慶、林江、陳潔、沈峰、劉德立、劉兆賢同學分獲一、二、三等獎，在“興中杯”高中生作文大賽中，我校鄭淑娟、劉鳳婷等五名同學獲得省三等獎，在響水縣中小學生英語口語大賽中，我校的兩個節(jié)目分獲一、二等獎，特別是我校《時裝秀》節(jié)目征服了所有評委和觀眾，被評為全場最高分，獲得了一等獎，在歷次縣“五小”科技活動中，我校均獲得多項一等獎和優(yōu)秀組織獎，這些成績的取得是同學們實力的展示，也是老師們辛勤勞動的結果。面對這些成績，作為x中人，我們無比自豪，作為x中人，我們更應該充滿自信。同學們，中學階段是人生求學的黃金時期，快樂學習、勤奮鉆研至關重要。求學鉆研從來都沒有坦途，總會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，成長的道路上也會有各種各樣的困惑，希望同學們不懈的追求進步，不斷發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的興趣，讓自己的中學生活留下成長、成熟的印記。同學們，我校較以前雖然在各方面都取得了長足的進步，但條件仍然很艱苦，教學設施還很不完善，離教育現代化的高要求還有很大的差距。但x中有一大批愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作的好教師，有一大批勤奮好學、刻苦鉆研的好同學，x中人具有不怕苦、不怕累、不成功誓不罷休的“釘子”精神。憑著這種精神，苦干加巧干，我堅信不管什么事都能干成功。同學們，“十年寒窗苦”是歷史的古訓。科學知識的把握，良好素質的養(yǎng)成，需要勤奮刻苦作鋪墊、作代價。命運其實很公平，命運從不垂青無準備的頭腦。你現在懈怠一些，你以后將會用加倍的付出來償還你現在的懶惰。反之，你現在少庸懶一點，多刻苦一點，基礎打牢一點，你將來的人生道路也將會更平坦一些。同學們，你們現在正值兩青春年少，風華正茂，努力吧，成功屬于你們，未來屬于你們！
大家都知道我們人類都擁有五感。但僅有少數讓你擁有第六感，人們所說的超能力。我就是其中的一位，連15歲之前的生命是毫無價值，毫無意義，直到那個人的到來。
我叫桃星晨，學習般般，家境般般，相貌平平，除了喜歡體育，熱愛戶外活動外，其他的一切我都一概而過。自從那次初二語文打了76分后，班主任就將我調到了最后一排，老師們也不管我了，所以上課我就看小說，玩“平板”。生活真自由，這樣也好。有時我會說起這句話。但我發(fā)現我不可能欺騙自己了。我開始變得低落、冷漠、無情。我將自己永遠第關在了屬于我自己的世界，從此與外界隔離。現在我很迷茫，不知以后會干什么，不知以后會不會吃不上飯，我也僅僅將這件事深埋在心中，不想讓母親為我以后的前途忙碌，不想讓她擔心，不想讓她因我的不爭氣而淚流滿面。我不知道以后的路是否會困難重重。我曾想過要輕生，但又懼怕輕生時經歷的痛苦，我發(fā)現我的膽子小，怕死去，怕離開這個世界，怕真的離開這個世界，怕離開一直養(yǎng)我，愛我，不放棄我的母親。真的好害怕。
我開始曠課，開始做偷盜工作，我開始變得罪惡，開始變得冷血，我不聽任何人的忠告，除了我的母親。我不會殺人，我也不敢殺人，我不敢讓被盜者找到，不怕別的，我怕讓我的母親知道我的真面目時，會哭瞎雙眼，我怕，真的好怕。
可以說，我這一生是悲慘的，年幼喪父，家中只有母親和我兩個人。所以，我深知母親的辛苦與痛處。我一直迷茫的生活著，直到我19歲那年的冬季。
那年的冬天格外寒冷，我才17歲，家里貧苦，令母親傷痛萬分。母親身染惡疾，所以家里的積蓄已用盡，外債四十余萬，母親早已年過四十，我清晰的明白，我肩頭上的責任，還債的事必定要由我來解決。所以，我那天打算干起我的老本行。
“媽媽，外頭天冷，還下著雪，你先睡會兒，我出去一趟，別擔心我。”我要先將母親安頓好后，才能出去找伙伴行盜。“明天你還的上課，復習去吧，外面冷了，早點回來！”媽媽聲音輕弱的說道。看到母親土黃的面容，無神的雙眼，還有哪歷經歲月洗禮早已白了的發(fā)絲，心中涌起一股股的酸意。下意識地攥攥右手。左放進了口袋內，摸摸被我打磨多次的刀片，這次成敗就看它的了。
將母親扶上了家中一張帶有被褥的舊床，蓋了兩層棉被。轉身就要走，母親抓住了我的衣袖，我轉過頭，看著他。她看著我擠出了一絲微笑。“外邊冷，早點回來。”說完就放下了手，重新閉上了眼睛。我嗯了一聲后，離開了這個簡陋的房屋。
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下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學，談談這個方面的問題。初二教學重點是訓練學生的說明文閱讀能力。有關說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經對學生進行了多次訓練，應該掌握得不錯，但學生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？
我們首先要復習典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區(qū)分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導以掌握說明文的知識，讓學生獨立思考進行閱讀。思考時注意結合課文具體內容，深入地判斷分析。
我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統(tǒng)一的說法。
爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？
有很多學生認為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學生認為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產生一個問題，如果說特點是“橋之美’，那么它應該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內容。于是老師、學生都茫然了。
為了解決上面的問題，我引導學生對《橋之美》進行分類。引導學生溫習說明文分類知識之后，要求學生結合課文認真思考，從文中尋找依據，證明自己的判斷是否正確。
我要求學生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？
如果還有不明白的，可以查找教學參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。
學生通過自己尋找依據，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學找來資料，證明是事理說明文；有的同學用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認為是文藝性生動的說明文。
面對此情況，我跟學生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學生證明自己的觀點。
《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結構美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構成的不同形式的美――第七段總結橋之美指：凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，也就具備了橋之美。
通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環(huán)境中產生了不同的作用，到藝術領域里，攝影者和畫家表現的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結合起來。
在此基礎上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。
【關鍵詞】撒拉族 三語習得 應對策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0251-02
一、三語習得及我國少數民族三語習得
對于我國有自己民族語言的少數民族而言，二語習得[ 本文中二語習得即二語學習]就是漢語學習。而三語習得[ 本文中三語習得即三語學習]指的是除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言（Jessner， 1999）。“三語習得研究基本上都是從廣義的第二語言習得角度去研究，關注了廣義的第二語言習得的一般規(guī)律，而忽略了三語習得的個性特征。實際上，二語習得和三語習得在語言發(fā)展過程、認知過程、復雜程度和習得過程的多樣性等方面都存在差異，所以三語習得應該作為一個獨立領域來研究。”[1] 然而在西方，“三語習得”早在二十世紀八十年代末就已經從二語習得中脫離出來成為了一個獨立的學科，目前已有大量的三語習得相關論著并形成了理論體系。研究領域包括：一語、二語對三語習得的影響、二語習得和三語習得的差異、兒童三語與成人三語習得的差異、三語習得中的跨語言影響及相互作用、三語習得語用產生及語用意識、三語習得中跨語言影響的心理學研究等。遺憾的是西方相對較成熟的三語習得理論卻不能拿來服務于我國少數民族三語學習即外語學習或英語學習。究其原因是因為西方三語習得理論成果都是基于研究印歐語系的各語族或語言之間，三種或多種語言之間在詞匯、句法、發(fā)音甚至文字方面都相互關聯(lián)、相似性較高。因此，西方研究三語習得理論的學者們普遍認可的一種結論是：掌握兩種語言或多種語言對學習新的語言有著促進作用即正遷移。換句話說：掌握的語言種類越多，習得一門新的語言就越容易、越快。而從我國少數民族學生學習英語的整體情況來看，卻不能印證西方的這些三語習得理論。我國大部分有自己民族語言的少數民族學生的英語教育質量和效果不盡人意，甚至令人堪憂。
二、撒拉語及撒拉族學生三語習得特點分析
撒拉族是青海省獨有的少數民族之一。撒拉語是只有民族語言而沒有本民族文字的少數民族語言之一，屬阿爾泰語系突厥語族。和其它語言的語音一樣，撒拉語的語音可分為兩大類：元音和輔音。元音和復合元音（多用于漢語借詞的拼讀）各有八個，輔音二十三個，基本句序是主語―賓語―謂語。由于歷史原因，撒拉語產生了以下幾個不同于同語族諸語言的主要特點：“語音方面，塞音和塞擦音不分清濁而只分清音送氣和不送氣兩種；有唇齒清擦音f；舌根和小舌塞音不出現在音節(jié)末和詞末；元音音位中較普遍地存在著清化現象；語音和諧以部位和諧為主，唇狀和諧已遭破壞；由于漢語借詞的影響，增加了一些復合元音。語法方面，名詞沒有性的范疇；名詞領屬人稱附加成分單復數的區(qū)別基本消失；動詞人稱范疇亦趨于消失。詞匯方面，漢語借詞比同語族其它語言中的多，也有一定數量的藏語借詞；構詞附加成分都是后加成分。”[2]
大部分撒拉族學生從小說撒拉語，極少學習和使用漢語，到小學的時候才開始學習漢語。根據居住環(huán)境及所上學校的不同，撒拉族學生的漢語水平到初中時已出現兩極分化。以Cummins（1979）的閾限假設理論為依據，根據撒拉族學生的漢語水平，我們分別把來自兩種教育體制學校――普通中學和民族中學的初二學生分為平衡雙語者和非平衡雙語者。通過實證研究得出以下結論：平衡雙語者的英語水平要明顯高于非平衡雙語者。兩組撒拉族學生的英語學習都不同程度的受到一語和二語的影響，平衡雙語者受二語即漢語的影響較多，而非平衡雙語者受一語即母語的影響較多。也可以這樣說，撒拉族學生三語即英語學習成績的好壞取決于二語即漢語水平的高低。除此之外，我們還發(fā)現“無論是平衡雙語者還是非平衡雙語者，他們和同年級的漢族學生相比，他們的英語成績總體上相對較差。這說明，他們的第一語言―撒拉語對第三語言―英語的學習更多的是負遷移而非正遷移。”[3]
三、撒拉族學生三語習得中存在的問題
通過對撒拉族學生三語習得特點的分析及調查研究，我們可以把撒拉族學生三語習得中存在的問題總結如下：1. 撒拉族學生的漢語水平還有待進一步提高。這一方面關系到普通話在全國的推廣工作，更關系到少數民族人才的培養(yǎng)及教育平等和民族團結問題。2. 撒拉族學生三語學習同時受到一語和二語的影響，從整體來看，二語對三語的影響遠遠大于一語對三語的影響。而非平衡雙語者的二語水平較低，嚴重影響了他們三語習得的效果。這就需要研究如何因地制宜地提高撒拉族學生二語即漢語水平問題。3. 在現有情況下，一語對三語的影響除了在語音方面有正遷移外，其它方面都存在負遷移作用。這就需要研究如何在英語教學中盡量減少一語對三語的負面影響。4. 撒拉族地區(qū)普通學校和民族學校在教學體制上實際上沒有本質區(qū)別而且開設課程也基本一致，卻導致來自普通學校學生的英語及其它科目的成績明顯好于來自民族學校的學生。這就需要研究撒拉族自治地區(qū)民族學校是否有繼續(xù)存在的必要。5. 撒拉族自治區(qū)地處偏遠地區(qū)，總體教育水平相對落后、教學設備及師資力量尤其是外語教師匱乏，這也是導致撒拉族學生外語水平普遍較差的重要原因之一。
四、應對策略及啟示
通過以上分析，我們可以總結出這樣一個結論：在現有條件下，撒拉族學生的三語學習效果的好壞主要依靠他們二語即漢語水平的高低。“因此，在現有條件下，要想解決我國少數民族學生外語水平普遍差的問題，首先要提高少數民族地區(qū)雙語教學質量。”[4] 針對撒拉族學生在三語習得中存在的問題，我們可以通過以下五個方面來解決或至少提高撒拉族學生二語及三語學習的效果。（一）在民族地區(qū)，大力宣傳雙語教育的重要意義，端正雙語教育的態(tài)度。尤其在民族地區(qū)更要做好思想教育工作，宣傳好國家的雙語政策，避免民族矛盾、破壞民族團結。（二）二語或三語教師應采用不同的教學方法來教授相應的語言。無論是二語還是三語教學都應以教學對象的實際情況為基礎，跟據學習者的一語及二語水平的高低，適時調整教學方法和手段。根據語言教育理論，教學內容應遵循由淺入深、循序漸進的原則。對于在本民族地區(qū)學習非本民族語言及外語的少數民族而言，應充分利用好民族語言學習其它語言。（三）解決好二語及三語教學中的教學語言問題。對于只有語言而沒有文字的撒拉族學習者，在二語教學中，盡量避免用民族語言來教授漢語，以最大程度地減少民族語言對漢語學習的影響。因為他們的二語環(huán)境比較好，漢語水平尤其是聽說能力較強，完全可以用漢語教漢語。但是必要的時候可以通過對兩種語言的比較，促進二語的學習。對于三語教學，教學語言應該根據學習者的年級及一語和二語水平不斷地進行調整，這就對民族地區(qū)尤其是民族班的外語教師提出了更高的要求，即三種語言都要精通。（四）語言學習需要大量的實踐練習來加以鞏固，尤其是對缺乏真實語言環(huán)境和硬件設備相對比較落后的民族地區(qū)的外語學習者來說更是如此。因此，在改善學習條件和加強師資隊伍的前提下，語言教學應認真貫徹“因勢利導、精講多練”的語言學習原則。（五）因為撒拉語只有口語沒有文字，因此在撒拉族自治區(qū)設立民族學校沒有實際意義，反而影響了二語及三語學習。筆者認為應該撤銷撒拉族地區(qū)的民族學校。
本研究對中國民族地區(qū)及其它少數民族的漢語及外語學習具有一定的啟示和借鑒作用。對我國有自己民族語言及文字的少數民族來說，實行雙語教學“不僅能夠充分發(fā)揮母語作用，幫助少數民族學生在掌握民族語文的基礎上更快更好地學習漢文，提高教學質量的一種有效形式，也是開發(fā)民族智力、發(fā)展民族教育、加速人才培養(yǎng)、提高民族文化的必由之路。”[5]但是，對不同地區(qū)、不同民族應因地制宜地實行不同的雙語政策。三語教育方面，對于一些有自己民族語言及文字的少數民族，應根據各民族語言的特點組織和鼓勵精通三語的少數民族語言專家和工作者編寫適合的外語教材。對于有民族語言而沒有本民族文字的少數民族，筆者認為沒有必要實行雙語政策，也沒有必要設立民族學校。但絕對有必要研究母語在二語及三語教學中的作用，盡量發(fā)揮民族語言對二語及三語的正遷移作用、避免負遷移作用。
參考文獻：
[1]曾麗，李力. 對“三語習得”作為獨立研究領域的思考[J]. 外語與外語教學，2010，（2）.
[2][5] 韓建業(yè). 撒拉族語言文化論[M]. 西寧：青海人民出版社，2004.
古文，在初二語文課本中可謂是分量不輕，六個單元中整整被它們占去了三分之一，考試中它們也是占著相當大的分數比例。當然，作為中華文化的濃縮精化，學習古文自然成了我們當代學生繼承華夏文化的方式之一。很多家長在孩子很小的時候就開始教他們背誦詩詞，這也成為了判斷孩子是否聰慧的標準之一。而現在，國畫、書法、戲劇、國學、民族樂器等等的興趣班更是火爆一時。不知，在天的先輩們，看見中華大地上一片書香繚繞，是否會感到欣慰呢？
或許是達到目的了，當所有的孩子開口都能流暢地背出流傳千古的美文佳句，唱出京腔京韻，畫出潑墨山水時，我們中華五千年源遠流長的文化似乎已經得到了傳承。但是，這樣就達到傳承文化的目的了嗎？絕對沒有。
在此，我想說說一件讓我內心久久不能平靜的事。
對于二戰(zhàn)中中國人民遭受到的苦難，我想有良知的人都不可能會笑著去面對吧。可偏偏在我參觀建川博物館的時候，卻遇上了這樣一幕。昏暗的燈光下，狹窄的走廊里，斑駁的墻壁上肅穆的陳列著一幅幅黑白照片，那是穿越了腥風血雨的無聲的見證，以沉默震撼每一雙凝視它們的眼睛。不，并不是每一雙眼睛都被其震撼，居然會有眼睛沒有被震撼。有兩個六七歲左右的孩子，正在大廳里歡快的打鬧，竟也不害怕會打擾沉睡于此的烈士的英靈。而他們的家長，站在一旁看著他們，也是無視于這里不可侵犯的莊嚴肅穆的空氣。前幾分鐘，我剛剛在留言本上寫下“振興中華是我們中國少年肩上不可推卸的責任”，可是這就是將來和我們一起手支天空的人嗎？
他們來這里干什么呢？僅僅是帶著孩子走馬觀花的以逛公園的態(tài)度在這里溜達一圈就完了嗎？從衣著來看，他們的家境并不會差，這兩個孩子和他們的父母想必也是受過教育的吧。那為什么又會作出這樣讓人氣憤地事情呢？或許有人會說，這兩個孩子還小，不懂事。可是如果現在都不去教育他們對歷史持以尊重與敬畏，那又從什么時候開始呢？到時候還來得及嗎？
記得，上小學時，我的同桌竟然在的畫像上亂涂亂畫，還舉著書本到處炫耀；老師上課時講起鄧世昌和他的太陽犬一起沉入茫茫大海，居然有人感嘆一句“真可惜那條狗了”……想一想，這樣輕視歷史的人，懂得再多的古文有什么用呢？就算他們背起古文來，臉上也只是一種無所謂的嘲諷吧；就算唱起京劇，也不過在賣弄自己的嗓音而已吧；就算日以繼夜的練習著民族樂器，也只是為了一張證書吧。沒有對歷史的尊重，又怎來對文化的體會呢？又怎來對文化的傳承呢？
中華文化不是唐詩宋詞，不是書法京劇。傳承文化，學習其它的東西都是次要的。我們最先要學習的，應該是尊重并敬畏不可侵犯的歷史。因為，歷史是一切文化的根源所在。
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我國的學校教育從小學三年級開始開設英語課程，英語學習貫穿以后學習的各個階段。尤其是高中階段的英語學習極其重要。它不僅是英語學習的重要基礎時期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對高考起著至關重要的作用。
教育部2001年頒布的《英語課程標準》對高中英語課程性質和課程標準都有明確的規(guī)定，并說明了學習英語的重要意義。英語是一門語言，對中國學生來說是一門外語，是第二語言。
從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。是基礎中的基礎，詞匯在英語的學習中有著舉足輕重的地位。正如英國語言學家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”可以說詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對詞匯掌握不牢固等原因，語言學習者難以理解別人及表達自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。
《課程標準》中對要掌握的詞匯是這樣規(guī)定的：七級，也就是高中畢業(yè)要求，要掌握和學會使用2400~2500個單詞和300~400個習慣用語或固定搭配。八級，一般是高考要求，要掌握和學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語和固定搭配。高中階段所學的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎詞。學好它們對英語的學習至關重要。相對與高中學生的英語水平來說，課標中所要求的詞匯量是不小的。
普通高中的學習時間是三年，高一，高二學習1~8模塊（冊），一般是一個學期二冊，以期中考試為界，之前一冊，之后一冊。每冊的詞匯大約是300~350個左右，每學期所要掌握的詞匯在700個以上。一個學期一般是四個半月，大約是十八周，按時間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個左右，按天來平均，除去考試的時間，每天至少要背五個單詞。
要記住，會背寫，至少成為一定時間的長時記憶，就必須反復背記。本身不小的詞匯量加上反復的勞動量，這個學習強度是很大的。到了高三。好一點的學校一般會學習9模塊，那樣詞匯量會更大。
現在的高中學生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動，注意力容易轉移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅持下來，幾乎很少有學生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學習動力。這就使得語言能力培養(yǎng)的基礎——詞匯的記憶成為一個控制較少的“空白區(qū)”。學生在“背單詞”的時候，多數學生以機械記憶為主且處于自學狀態(tài)。機械記憶這種方式要求學生要有較強的主動性和自控力，必須反復加強記憶，否則遺忘很快。以高中學生的年齡特點及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學生逐漸對單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學習。用此可見，讓學生掌握有效的學習策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導。
現在普通高中的英語教學中，教師一般會教單詞的讀音，一些重點詞的用法。至于詞的拼寫，不會十分去重視。一般會認為：單詞嘛，讓學生自己去背就可以了。可能會隔幾天聽寫一次。至于學生單詞總的記憶情況，教師不會去考查，甚至不太過問。到考試的時候，直接就考查學生的閱讀，寫作，翻譯等各項能力。
筆者曾經帶過一個學生，她的情況非常典型地反映了這個問題。
趙萌是重點中學的理科生，教她時，是她高二的下學期。她其它的科目都在班級前五名，只有英語150分的卷子，成績在30~40分之間，在班里是倒數幾名。我接手后，從她其他科的成績可以知道，該生的智力、學習品質及學習心理也很優(yōu)良。趙萌是初二的時候，從普通學校轉到重點學校的，當時在原學校還算可以的英語成績，到了新學校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對她的語法進行了考查，發(fā)現該生語法已成系統(tǒng)。接著測她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡單的基礎詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補習詞匯”為重點的學習計劃。在我的監(jiān)督和帶領下，該生的詞匯量增漲很快。經過了四個月的學習，成績漲到了80多分，各項能力都有所加強，英語學習興趣也有了極大的提高。
趙萌是重點中學成績較好的學生，以她的學習能力都無法單獨解決英語中背單詞的難題。其他英語學習困難的學生在背單詞時的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國學生學英語，是在沒有語言環(huán)境下的第二語言的學習，英語學習困難是在當今中學生中普遍存在的現象。在一些課外教育公司的家教服務中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個問題。
為了有效地幫助學生解決詞匯難題，學好英語。筆者認為，教師的位置應該變換一下，要從一個“旁觀者”轉變成一個“參與者”或“領跑者”。參與到學生的學習活動——“背單詞”中來，有效控制和指導這一學習活動，提高學生的學習效率。學校應該開設專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個問題，強化教與學的互動，為學生正面積極地解決這一英語學習的固疾創(chuàng)造條件。關于詞匯記憶的學習策略，根據自身的教學經驗，筆者有幾點想法與大家分享：
（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學生要學習的科目多，不可能分出較多時間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復現率不夠。必須背單詞才能在較短的時間記住大量單詞。
（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對遇到的生詞，有些人認為通過上下文來猜詞義，不要查。可是以高中生的英語水平來說，一個生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現成的語境，即查即用，一舉兩得。
（3）單詞的漢義很重要。一個單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個方面。筆者認為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯(lián)系。教師在聽寫時，時間允許，漢英都讀，沒有時間，只讀漢義。聽寫時只讀英語，是不正確的做法。
（4）可以邊讀邊寫。讀時，英漢全讀。重復記寫時，一個單詞一次不要重復過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。
（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。
參考文獻
