時間：2023-05-29 17:22:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇格列佛游記讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發課外閱讀興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。
熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。
為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹募睢⒁龑鸩皆鰪妼W生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。
為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。
二、制訂課外閱讀計劃
古語云：“凡事豫則立，不豫則廢?！备鶕K教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。
三、教授課外閱讀方法
閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。
1.精讀與略讀相結合
培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀。”精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。
2.閱讀與寫作相結合
閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。
3.自主閱讀與合作探究相結合
《語文課程標準》(實驗稿)第四階段（7―9年級）閱讀15條規定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。同時列出了《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等10部推薦書目，這對我們初中語文教育與評價無疑具有重要的指導意義?？v觀近幾年中招命題，許多省都考到了課外名著閱讀，這就需要有效地引導學生走進名著，感悟形象，涵詠語言，不斷有所收益。
制定教學工作計劃時，我把指導學生讀課外書列為一項必須完成的教學任務。在日常教學中，注意提高學生讀課外書的興趣。通過努力，學生初步學會了通過寫讀筆記汲取精華的方法，初步養成了愛讀書的習慣。我主要是從激發讀書興趣、教學生會讀書等方面進行教改實驗的，具體做法如下：
一、激發讀課外書的興趣
托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣?！迸d趣是最好的老師，學生濃厚的閱讀興趣將是他們步入知識殿堂的最好向導。有了興趣，學生就有了一種內驅力，讀書就會不以為苦，反以為樂。我激發學生興趣的辦法有兩條，一是情境感染，二是開展活動，組織競賽。
(一) 情境感染
首先，在自習課上，我給學生講中外名人讀書的故事，告訴他們愛讀書是一種美德，凡是世界上有成就的人，都是有知識的人，而只有讀書才能帶來無窮無盡的知識。接著，我摘選一些讀書的名言警句，讓學生反復誦讀，如“腹有詩書氣自華”、“鉆石珠寶非至寶，最有價值是讀書”。同時，我經常把自己讀到的好書向學生推薦，不久，班里就形成了一種讀書的氛圍。
興趣的培養有時需要一種身臨其境的感染，就像學生看了一場精彩的足球賽馬上就會愛上足球一樣，但看電視的效果卻遠不如親臨現場，這也許就是葉圣陶先生說的“隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣”。節假日，我便有意識地和學生約好去新華書店買書、看書一小時，讓學生在書店任意翻看，學生一則被那些豐富多彩的書所吸引，二則對“書山”、“書?！睍姓媲械母惺?，從而感覺到書那么多，自己知識太少，太需要讀書了。
(二) 開展活動，組織競賽
多種多樣的讀書活動會使學生的讀書興趣更加濃厚和持久。
1、知識競賽
在班內定期舉行“讀書知識競賽”。每人根據自己所讀書的內容出一道題，涉及天文、地理、文學、歷史等方面的知識。有趣而又陌生的知識不但開闊了學生視野，更重要的是使學生產生“書到用時方恨少”之感，大大激發了學生的求知欲望。
2、讀書報告會
為了給學生提供表現自己的機會，我們每周舉行一次“我喜歡的一本書” 讀書報告會。開始先選一些口頭表達能力強、愛讀書的優秀學生作讀書演講，老師適當給予指導。為了提供人人露臉的機會，后來便逐漸變為抽簽形式。讀書報告會周周進行，充分調動了學生讀書的積極性，久而久之，便會形成一種良好的讀書習慣。
二、制定切實可行的目標
一個諺語這樣說：“無目標的努力，無異于在茫茫黑暗中遠征?！睘閷W生制定切實可行的目標，引導他們朝這個目標去努力。目標的制定不易過高，既要讓他們感到經過努力能夠達到目標的信心，又要讓他們能夠體驗到達目標后的快樂和喜悅，從而激起他們更濃厚的讀書興趣。
初一選擇淺顯易懂、學生感興趣的書籍入手。必讀節目選了《西游記》、《 魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》，選讀書目有《四世同堂》、《家》、《春》、《秋》等。讓學生在名著世界里展翅翱翔，去領悟真、善、美，識別假、惡、丑。初二讀的書，內容比初一稍深一些，必讀書目選了《水滸傳》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》，選讀書目有《子夜》、《三國演義》、《巴黎圣母院》等。初三所讀內容要更深些，側重對學生思想的引導，必讀書目選了《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》、《名人列》，選讀書目有《紅樓夢》、《圍城》、《老人與?！贰ⅰ豆防滋亍贰瑢W們被書中一件件感人的故事所吸引，大家互相傳閱，讀書氣氛異?；钴S。
為了幫助學生更好地理解、感悟這些文學名著，在學生閱讀前，我要給學生介紹每部作品的作者情況、有關背景、主要內容、藝術特色……這些材料的印發，可幫助學生深刻理解作品意蘊。
三、教學生會讀書
興趣還只是一種暫時的內動力，而要形成穩定的、持久的內動力，就要教會學生讀書，會從書中吸取精華。這時，興趣就會上升為一種內心的需要，學生就會自覺、主動地去讀書。
我要求每讀一本書，都要寫讀書筆記。讀書筆記可先寫出讀書的簡要情況：A、第X本；B、書名；C、作者；D、字數；E、X天讀完。然后寫讀書筆記正文，正文可以寫以下三個方面的內容：
1、抄好詞好句好段。
2、內容概括。
3、感想。感想可分為兩種，一種是對書中人物、事件的評價；一種是自己的感受。
檢查方法：每兩周舉辦一次讀書筆記展覽，評出“書寫獎”，每月評出“讀書大王”。給予表揚、獎勵。
1.培育閱讀的興趣，讓學生愛好讀書
興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。愛因斯坦也說："興趣是最好的老師。"學生有了興趣才會從內心深處對課外閱讀產生主動需求，特別對那些初讀的學生，更應大力激發其閱讀動機，讓閱讀與樂趣相連。
首先，教師可以用生動形象的語言介紹讀物的主要內容，以此激發興趣，也可就故事中緊張、精彩、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心。比如，上期末，我向學生推薦《小王子》，當時我讀了幾個片段。讀完最后一段時，教室里一片寂靜----不少孩子眼里一片朦朧。我想，那個傷情的時刻深深印在孩子們的心中。
其次，課堂教學是培養學生課外閱讀的一個重要途徑，如果學生在課堂中對所學課文產生了濃厚興趣，教師就應充分利用這一契機。比如，在學完了《爭吵》，我就向學生推薦《愛的教育》。學了《草船借箭》一課，向學生推薦少年版的《三國演義》，學了《最后一頭長相》，推薦了《狼王夢》......這樣，不僅僅激發了學生閱讀興趣，而且讓學生更好地了解了主要內容，擴大了其視野，增長了其見識，。
2.加強閱讀指導，引導學生讀好書
（1）選擇讀物?！缎抡n程標準》指出"閱讀，是學生個性化的行為。"而且學生年齡小，好奇心強，鑒別能力差，面對各種各樣的課外讀物。因為好奇，或因信手拈來，可能會讀到一些不利于孩子健康的書籍。因而，教師既要廣泛閱讀，尊重學生個性化的朗讀的權利，同時又要推薦與學生年齡特點、認知水平相符的書籍，題材也應廣泛。如，童話、科普作品、小說、詩歌都有。具體書目有《安徒生童話》、《格林童話》、《唐詩三百首》、《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《論語》前六章及《精選（論語）三十課》、《格列佛游記》、《假如給我三天光明》、《上下五千年》、《昆蟲記》、《林肯傳》、《水滸傳》、《西游記》、《草房子》、《窗前的小豆豆》《艾青詩選》等，大量的成語及名言警句。
（2）閱讀方法。學生閱讀興趣被激發后，教師應教給學生一些行之有效的閱讀方法，學生掌握了這些方法，知道了怎樣去讀，才能使閱讀成為人生中的一大要事。
默讀、輕聲讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀。略讀可以粗知文章的主要內容快速捕捉信息，此方法在課外閱讀經常運用。對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可以精讀，把握結構，用詞嚴謹。如《西游記》第一回"猴王出世"中的"那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木......"讓學生明白一流作品與二流作品的區別，玩玩只差幾個字。而品味語言，重視積累，培育語感才可采取誦讀，此法是我國傳統讀書法之一。誦讀就是熟讀成誦，反復朗讀達到熟練程度，最終爛熟于胸。如，《唐詩宋詞300首》、《三字經》以及大量的名言警句等即可采用此法。細細想來，20世紀前半葉那一代文化人，都是學富五車，滿腹經綸！錢穆9歲能背誦《三國》，魯迅童年將《綱鑒》爛熟于心，辜鴻銘居然能把37部《莎士比亞》戲劇全部被下來！誦讀經典的重要性由此可見，這也是我選擇的讀物中多為經典一個因素。
"不動筆墨不讀書"，可見寫對讀的作用。只有一邊讀一邊寫才行之有效。引導學生在文中感受深的地方勾、圈、畫、點、旁批，用讀書筆記本摘錄積累優美的詞句、精彩的片段，寫讀后感，要求學生在讀完書后寫出自己最感興趣的情節或人物發表自己的看法，聯系自己的生活實際寫出心得體會。讓學生養成讀書動筆的習慣。得法者如魚得水，課外閱讀也如此。只有教給學生閱讀方法，才能推定學生的課外閱讀，才能起到事半功倍的效果，才能把課外閱讀落實！
3.重視閱讀時間及評價，感受讀書益處。
一、以名激趣
“初中語文新課程標準”要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。如何讓學生從一提起名著就痛苦萬狀轉變為抱著名著不肯放手呢？日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”如此看來，一切還得從激發興趣做起。
1. 以名人名言激趣。我們既可以用名人名言來宣傳閱讀經典名著的重要性，也可以借名人名言來激發學生閱讀名著的興趣。如我們借盧梭的“每一個成長的青少年，尤其是男孩子應該讀它”來宣傳《魯濱遜漂流記》，借司各特的“《魯濱遜漂流記》也難以在敘述的刻薄性和多樣性方面與其媲美”來推介《格列佛游記》，借茅盾的“一片冰心安在，千秋童稚永存”來宣傳《繁星?春水》，借“老不讀三國，少不讀水滸”來激發學生閱讀這兩部古典名著的興趣。
2. 以名媒名片激趣。四大名著早已被拍成了電視劇，我們可以引導學生觀賞、評價，吸引學生走近文本?！鞍偌抑v壇”等電視、電影及網絡媒體，于丹的《〈論語〉心得》、易中天的《品三國》等，都是學生非常感興趣的。我們要結合媒體熱點，抓住學生的心理最大限度地激趣、拓展，引導學生對比閱讀，從而形成自己的閱讀體驗。
二、從導入手
導，顧名思義就是引導。如果說閱讀讓學生神游馳騁于名著世界，那么導則是教師潑墨揮毫、盡情抒寫了。
1. 從課文導入。名著中有相當多的名段婦孺皆知，我們可以以這些名段為誘餌，吸引學生走近名著。比如倒拔垂楊柳，武松打虎，醉打蔣門神，真假李逵等；比如大鬧天宮，三打白骨精，三借芭蕉扇等；又比如小人國官員選拔，飛島國科學院等。這些片段生動精彩，具有很強的吸引力，能滿足學生的好奇心，使其感受到快樂。
2. 讓學生引導。課程標準建議教師主動積極地去創造、引導，學生根據自己的實際及個人特長自主選擇。教師應讓學生充分發揮自，行之有效的方法是由學生主持“名著導讀推薦會”，讓學生暢談對自己影響比較大的名著，自己從中汲取了哪些營養。如此現身說法，不僅能激發學生的閱讀興趣、啟發他們的思維、激活他們的情感，而且最有可信度，最契合學生的實際。
3. 以方法引導。先賢陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！弊钣袃r值的知識，是有關方法的知識。“工欲善其事，必先利其器”，教師的利器就是方法。
（1）計劃先行一步。新課標要求學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。計劃應該包括每學年讀哪幾本名著，每周要做多少讀書筆記，要寫出自己的感悟與體會，特別要注意捕捉思維的火花。
（2）將精讀與略讀相結合。正如著名美學家李澤厚所言：“讀書既要精，還要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了?！睙o關緊要的內容就走馬觀花，對于重要章節則應該含英咀華。
（3）進行交流總結。要經常開展閱讀成果交流和匯報活動，交流的方式應該靈活：可講述故事情節，可談作者的創作背景或作者的文風，可評析重點章節，可推測作者的創作意圖或自己對作品的感悟，等等。讓學生有話可說，讓交流落到實處，以此推動、監控閱讀過程。
三、自讀感悟
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價：對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗：品味作品中富有表現力的語言。”古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝螌W之道，既要善于讀書，也要善于思考、明辨是非。悟，是讀書的最高境界。
1. 讀后悟感。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精辟的思想，可以是受書中內容的啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的諷刺和抨擊。感，不僅要心到，也要口到、手到。寫下來，組織成文，讓這些思想的精髓永遠散發芬芳。
2. 讀后悟寫。2001年高考作文《赤兔之死》對眾多學生影響深遠，摹仿者眾多。寫的方式很多，仿寫、改寫、續寫，對理解、體味文章，提升自己的語文素養頗有益處。
【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策
一、課外閱讀的意義及實施建議
關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇敖虒W目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。
二、課外閱讀現狀調查分析
1.當前農村小學課外閱讀的現狀
為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。
2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思
筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。
三、改變當前閱讀現狀的對策
針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。
1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。
2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物。可向低年級學生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。
關鍵詞：閱讀心理學；小學語文；閱讀教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-23-214
在論述文章開始之前我需要對閱讀心理學進行簡單的闡釋。首先閱讀可作為一個心理學的概念而被廣泛應用到閱讀教學中，而本文所指的閱讀心理學就是從心理學研究中直接引用，在概念上可以定義為“對閱讀活動中的各種心理想象及其規律性的一種心理學研究”，閱讀心理學主要研究的對象就是從閱讀中獲取信息或者在獲取信息的過程中影響讀者的非智力因素的一種探究。
一、閱讀心理對學生閱讀能力的影響
閱讀心理是指學生在不同階段對于閱讀的理解以及閱讀過程中接受能力、認知能力的發展變化，有一定規律可循。例如，一個人在六歲以前語言能力發展很快，成長到10歲以前也會以比較慢的速度繼續發展，但在這個過程中雖然語言能力變慢了，閱讀能力和寫作能力卻在并行發展。語文是一門較為基礎的學科，孩子從會說話起就已經進入語言的學習當中，學校教學的目的就是要教學生如何將生活中耳濡目染得來的知識資料轉化為人文素養，如何掌握閱讀技巧。以往的語文教學的偏差在于過分地強調了積累，而忽視了科學的整合，閱讀心理學的引入恰好彌補了這方面的不足。
二、閱讀心理學實踐性教學措施
（一）改變固有觀念，明確教學目標
傳統教學下，在閱讀理解中取得高分是第一目標，因此教師的主要訓練方向是閱讀技能，以應試得高分為主而忽視了學生對閱讀的心理需求，要知道初中階段的學生不論是生理還是心理上悄悄發生著很大變化，比如學習壓力的驟然增大，自己身體和內心的巨大變化，他們渴望從書本中尋找到解決這些問題的答案，如果這時教師還是一味壓制他們的閱讀興趣，不讓他們閱讀自己需要的書，這樣持續下去就會導致學生無法解決自身存在的問題，失去了對閱讀的主動追求，也失去了對閱讀的興趣，平時有時間在忙碌的學習之余也不能任由自己的喜好去閱讀書目，只能疲于應試，讀一些和考試內容相關的書目，視野局限在很小的范圍里，導致他們的閱讀心理得不到很好的提升，長期來看這種方式顯然是弊大于利，不利于學生的未來發展。所以這就需要初中語文教師改變過去只看分數的教學方式，而是積極主動地引導學生，讓學生開始對閱讀有一定的動力，通過閱讀學生可以掌握一定的知識。
初中語文課本每一冊后面的附錄都有每學年、每個學期的必讀名著，這些能開闊學生視野，指導他們的人生之路，益處多多，但是之前的教學過程中很多老師因為課程時間緊張、閱讀會浪費很多課時、名著題考試分值不大等原因沒有引起重視，并不強調對于名著的閱讀。改變教育觀念之后，許多老師開始注重起對于名著的學習，重新調整方式，開學以后閱讀時間緊張就充分利用寒暑假、周六日的時間，讓學生把功夫下在平時，完成名著書目的打卡，并做好讀書筆記，在課堂上定期開展“名著讀書會”，交流自己最近在看的書目章節，以及內心的想法。八年級的學生正處在初中這個承上啟下關鍵期，世界觀、人生觀剛剛開始形成，讀一讀《紅星照耀中國》，可以讓他們明白偉大祖國當初發展、建立的不易，油然而生一股愛國之情，從偉人選擇人生道路的行為中獲得啟示，明白應該怎么選擇自己的未來。對于喜歡探險的同學，九年級下冊的名著《格列佛游記》可以很好地滿足他們的好奇心，通過驚險刺激的游覽探險，開闊視野，增長見識，樹立遠大的人生目標。
為了滿足學生多樣化的身心發展要求，初中語文教師要充分發揮閱讀心理學的實際性作用，引導學生多讀書、讀好書，適應社會發展的需要，不斷完善自身。
（二）遵循心理規律，激發閱讀興趣
對于廣大初中學生而言，學習興趣是他們學習中最大的助力，對一個科目有了興趣就會想要積極主動地探求答案，相反，如果沒有學習興趣，任由教師說得口干舌燥還是不為所動。因此語文教師要在日常閱讀教學中使用多種教學方法，讓學生不再對閱讀感到恐懼和抵觸，而是產生對閱讀的興趣，這樣學生就會主動尋求閱讀理解的方法。
初中語文學習中學生開始延續小學高年級的小說學習，選錄了大量優秀的文學作品，老師可以充分利用學生對于小說的學習興趣，從人物身上學到各種各樣的優秀品質。九年級上冊第四單元16課《孤獨之旅》寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴，他原本生活在一個家庭條件優渥的人家，物質的富足加上成績的優異，曾經讓他是名副其實的天之驕子，但是家里突然的變故，讓他不得不被迫輟學，跟父親去很遠的蘆蕩放鴨子，經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事，老師可以充分利用角色扮演的形式，讓兩位同學分別表演杜小康和父親，通過舞臺劇的表現，讓大家更加直觀地看到他所經受的一切，從而感悟人生，感悟成長，培養學生積極樂觀的人生態度。
（三）培養閱讀能力，掃清閱讀障礙
學生缺乏閱讀興趣，就不會主動學習，在不得不面對閱讀時，也缺乏相應的閱讀技巧和閱讀方法，這就導致他們在進行閱讀時會遇到極大的障礙，難以將閱讀進行下去，進而產生對閱讀的恐懼感，失去閱讀興趣，最后惡性循環，最終導致學生完全失去對閱讀的興趣，并且抵觸閱讀理解。為了防止這種情況的發生，教師需要在日常閱讀教學中滲透足夠的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在面對閱讀理解時不至于手忙腳亂、一敗涂地。例如按照課本單元知識點的設置，教學生怎樣按照文章題材，一類一類學會文章的閱讀技巧，九年級上冊第六單元是經典的名著小說，老師課上可以選取《智取生辰綱》這個故事，教學生怎樣閱讀小說，通過對于小說六要素的尋找，明確故事的發展、經過和最后的結果，理清作者的寫作意圖，更好地把握文章。
