時(shí)間：2023-05-29 17:20:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇錢塘湖春行翻譯，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥翻譯：幾只早出的黃鶯爭(zhēng)棲向陽的暖樹，誰家新飛來的燕子忙著筑巢銜泥。
2、《錢塘湖春行》
【作者】白居易 【朝代】唐
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、反復(fù)吟詠品聲韻
古詩平仄和諧、聲韻優(yōu)美，可以把它們當(dāng)作一首首樂曲來看待，這就是古詩所獨(dú)特的音樂美。因此，筆者認(rèn)為在古詩教學(xué)中，不能忽略“以聲動(dòng)情”“以情感人”，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)吟詠，在誦讀過程中，在其優(yōu)美的韻律中初步感知古詩的美，尤其配樂朗誦，更能讓學(xué)生在朗讀中不知不覺地進(jìn)入詩的意境，對(duì)于后面體味意境美大有裨益。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀，首先要幫助學(xué)生確定古詩的感情基調(diào)。如曹操的《觀滄海》，就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解曹操其人，知其“一統(tǒng)天下”的雄偉抱負(fù)，了解本詩寫于北征途中，盡顯曹操英雄本色，全詩充滿激情。又如白居易的《錢塘湖春行》極言錢塘湖之美，讀來不禁讓人陶醉于美好的湖光山色中，喜悅之情溢于言表。再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》秋景凄涼，游子之思更悲，讀來自顯凄愴。
二、酙字琢句賞語言
朱熹曾經(jīng)說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過充分的、反復(fù)的誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。
品味語言，首先要讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。教師要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法——分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句地理解字面意思及在本詩中的含義。二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外，在以后的詩歌教學(xué)中，教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。
三、情景交融感意境
朱熹認(rèn)為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”教師應(yīng)該充分利用古詩的“意趣美”這一內(nèi)蘊(yùn)力，催動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由“入乎其內(nèi)”再到“入乎其外”，取得最佳的審美效果。
中國(guó)古典詩歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。以形象思維為主的中學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。而葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學(xué)解決了這一難題。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。
如教學(xué)《送元二使安西》一詩時(shí)，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：渭城旅社之側(cè)，細(xì)雨灑塵，柳色青翠……清新明麗的景色，既點(diǎn)明送別的時(shí)間和地點(diǎn)，又可渲染離別的氣氛，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的詩意也就不難理解了。再如《江雪》這首詩，畫面中“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片，”在這遼闊、幽冷的畫面中心，唯獨(dú)一只孤零的小船上有一蓑衣笠帽的漁翁在雪峰的寒江邊獨(dú)釣，詩人的孤高自得呼之欲出。
四、融會(huì)貫通思哲理
詩，其本身就是詩人觸物生情、離理于形或融理于情的產(chǎn)物，是詩人對(duì)人生、對(duì)社會(huì)睿智思索和深刻體察的結(jié)果。它往往是把發(fā)人深省的哲理同富有特色的生活情趣及新穎鮮明的藝術(shù)形象熔鑄為一體，來服人以理、動(dòng)人以情的。理智與情感是人性的兩極，詩和哲學(xué)哲理作為人類意識(shí)的表現(xiàn)形式，自然應(yīng)當(dāng)是兩種對(duì)立的事物。可是正如我們所看到的那樣，中國(guó)古代的哲理詩，卻恰恰把兩種水火不容的屬性有機(jī)地結(jié)合在了一起。它如其他的抒情詩、敘事詩等一樣都是詩歌家族的成員，這是在言情、寫景、敘事之外的又一種風(fēng)采，是讀者可以用平靜的、細(xì)嚼慢咽的方式來領(lǐng)略的另一種審美境界。
到了初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了120首古詩詞，他們雖然能熟練地背誦，但一提到詩歌鑒賞，他們總會(huì)不寒而栗。其實(shí)，學(xué)生的擔(dān)憂和害怕來源于他們對(duì)考點(diǎn)的誤解。他們總覺得考試的內(nèi)容一定要記住標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此，在復(fù)習(xí)階段，將120首古詩詞轉(zhuǎn)化成一個(gè)有章可循的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，能讓復(fù)習(xí)效果事半功倍，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而將他們從死記硬背的桎梏中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生真正的鑒賞能力。根據(jù)近幾年的中考題目，筆者將古代詩詞曲復(fù)習(xí)策略定為一下四個(gè)步驟：
一、掌握概括景物的特點(diǎn)的方法，并通過景物描寫的關(guān)鍵詞體會(huì)詩歌的思想感情
“一切景語皆情語”，詩中的景物往往也是人物感情的外在表現(xiàn)，它往往帶上了一定的主觀色彩。所以在鑒賞的過程中我們也往往要聯(lián)系詩人的形象。這兩者是一致的。鑒賞詩歌的景物形象，就是要把握景物所體現(xiàn)出來的絢麗、明麗、雄奇、清幽、凄冷等特點(diǎn)，感受它所表達(dá)出來的意境和氛圍。比如說在復(fù)習(xí)白居易《錢塘湖春行》的時(shí)候，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩人描寫的景物：水面初平、云腳低、早鶯、新燕、春泥、亂花、淺草等。學(xué)生就不難歸納出這是一首描繪錢塘湖早春明媚景色的詩歌。而尾聯(lián)中的“最愛”，則是作者在直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。這樣，學(xué)生就能在復(fù)習(xí)的過程中掌握根據(jù)景物特點(diǎn)來體會(huì)詩歌感情的方法：描繪景物（時(shí)、地）+特點(diǎn)形容詞+表達(dá)情感（抓關(guān)鍵詞）。
二、進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語言描述詩中景物，體會(huì)詩歌的思想感情
學(xué)習(xí)詩歌，不僅是一個(gè)背誦過程，更是一個(gè)鑒賞過程。如果學(xué)生能把詩歌倒背如流，卻不懂詩歌描繪的美好意境，這樣的詩歌教學(xué)是不成功的。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語言去描述詩句，不但有助于學(xué)生對(duì)詩歌感情內(nèi)涵的理解，更是一種寫作能力的積累。比如，在復(fù)習(xí)趙師秀的《約客》時(shí)，可先讓學(xué)生用自己的話描述“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。學(xué)生自然會(huì)利用書本上的注釋去描述此詩句，這樣就會(huì)對(duì)詩中詞語的含義理解有了形象的把握。學(xué)生一開始可能只會(huì)平淡地把詩句內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代文，因而對(duì)詩歌蘊(yùn)含的情感也不會(huì)有進(jìn)一步的把握，這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，為詩句添磚加瓦，這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)明白，為什么詩人能清晰地聽到雨聲與蛙聲，因?yàn)橹車黄澎o，而他也因久候朋友不來而百無聊賴。最后，教師再提示學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去描寫詩歌畫面： 1.立足原句；2.合理想象情景；3.寫順、寫美 。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)煉字的妙處
煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。這些煉出了情煉出了意的字往往就是詩詞的情意關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)詩歌的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一首詩或名句的關(guān)鍵字詞。比如：“采菊東籬下，悠然見南山”中，“悠然”形象地寫出了詩人遠(yuǎn)離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡；“見”寫出了詩人看到南山美景時(shí)的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。又如：“山隨平野盡，江入大荒流”一聯(lián)“隨”表現(xiàn)出群山與平野的位置逐漸變換、推移，寫出空間感和流動(dòng)感；“入”渲染出江水奔流的磅礴氣勢(shì)，展示了詩人的廣闊胸襟。又如“峰巒如聚”， “聚”是“聚集”的意思，生動(dòng)形象地寫出了潼關(guān)在群山包圍之中，突出其地勢(shì)險(xiǎn)要，從而引出下文的懷古之情。經(jīng)過幾個(gè)典型例句的訓(xùn)練，可以歸納總結(jié)出煉字的基本方法：釋含義+修辭+表達(dá)效果（景物特點(diǎn)）。
四、掌握賞析名句的方法，理解詩人表達(dá)的情感
古代詩歌名句是詩歌中含金量極高的句子，賞析古詩名句是詩歌教學(xué)和考試的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系作品的時(shí)代背景、詩歌的意象、家創(chuàng)作風(fēng)格等角度，賞析詩歌的思想感情。但到總復(fù)習(xí)時(shí)期，學(xué)生就不能靠死記硬背，必須懂得賞析名句的基本方法才能在中考中出奇制勝。有了以上三個(gè)復(fù)習(xí)步驟作為基礎(chǔ)，再向他們強(qiáng)調(diào)詩歌的表達(dá)技巧的基本知識(shí)：表達(dá)方式包括敘述、描寫、議論、抒情；常見修辭包括比喻、擬人、排比、對(duì)偶、借代、夸張、反復(fù)、雙關(guān)、互文等；表現(xiàn)手法：對(duì)比、用典、托物言志、以小見大、比興、白描、動(dòng)靜結(jié)合、聽覺與視覺描寫相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合等。比如賞析“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，可以先讓學(xué)生用生動(dòng)的語言描述詩句，然后分析詩句的表達(dá)技巧，最后結(jié)合作者的處境，總結(jié)出詩人要表達(dá)的情感：置身冰天雪地，眼前卻好像出現(xiàn)了一幅春風(fēng)送暖，千樹萬樹梨花怒放的壯觀景象。詩人運(yùn)用比喻的修辭手法，在寫西北奇寒的自然環(huán)境中聯(lián)想到春光明媚，表現(xiàn)了詩人豁達(dá)樂觀的情懷。又如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”采用擬人的修辭手法，將月亮人格化。在詩人筆下，無知無情的明月成了善解人意的知心人，她帶去了詩人對(duì)朋友的思念、牽掛之情。通過一定量的練習(xí)積累，就能歸納出賞析詩歌名句的基本方法：描述詩句+表達(dá)技巧（修辭、表現(xiàn)手法等）+詩人情感。
一、觀：掃除障礙，初通文意
優(yōu)秀的中國(guó)古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無限。正如19世紀(jì)英國(guó)著名文藝批評(píng)拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运谩！睂W(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且初中學(xué)生對(duì)古詩詞接觸不多，由于閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。如果“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)讓其咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣，倒了學(xué)習(xí)的胃口。
因此，面對(duì)一首新的古詩詞，首先要默讀，找出疑難字詞，掃除閱讀障礙，這是“觀”的第一步。如“決眥入歸鳥”的“眥”，“五馬立踟躕”的“踟躕”，“朝露待日”的“”，“窈窕淑女，君子好逑”的“逑”等，這些字詞，學(xué)生一般沒有接觸過，是學(xué)生閱讀詩句、理解詩意的攔路虎，所以首先要認(rèn)其形，曉其音，知其義。接著是要根據(jù)不同詩詞的特點(diǎn)，帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)初讀作品，找出詩中出現(xiàn)的意象，揣測(cè)出“最富特色，足以寄寓作者思想感情的細(xì)部。”也許揣測(cè)未必準(zhǔn)確，但畢竟是學(xué)生自己的感受，值得珍惜，并可留待品讀時(shí)檢驗(yàn)。
從整體上看，這樣的“觀”難免顯得粗糙，但它卻為之后的深入品讀提供了前提。因此，要本著循序漸進(jìn)的原則，抓住不同詩詞的特點(diǎn)，在直觀層次上初步了解作品，而不是急于把作品精華講析出來。
二、品：靜心體味，突出“美點(diǎn)”
“品”是指對(duì)作品有了直觀的了解后，通過反復(fù)品讀，靜心體味作品內(nèi)容，從而把握文章所蘊(yùn)含的深層意義。這一階段更應(yīng)以讀為本，根據(jù)不同詩詞的特點(diǎn)和詩詞的具體內(nèi)容，采取相應(yīng)的品讀法，凝神專注，將日常的意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成審美狀態(tài)。為此，教師可作適當(dāng)點(diǎn)拔，讓學(xué)生了解古詩詞的具體創(chuàng)作背景，然后留給學(xué)生時(shí)間反復(fù)品讀，在品讀中體味形式的細(xì)致變化，從中獲得啟發(fā)。
文學(xué)作品離不開一定的時(shí)代。因此，品讀之初，要了解與作品有關(guān)的文化背景，如作者其人，創(chuàng)作背景等。在此基礎(chǔ)上，要抓住作品中最感人的情境和形象、最富于表現(xiàn)力的語言，努力突現(xiàn)作品顯著的“美點(diǎn)”，再到這些美點(diǎn)上去反復(fù)品讀，直到讀出滋味來為止。
可以舉些例子告訴學(xué)生品的方法，例如，《詩經(jīng)》中的《采薇》開篇兩句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”昔日的“往”與今日的“來”形成了鮮明的對(duì)比，一“往”一“來”，一個(gè)是“楊柳依依”，柳絲輕柔、隨風(fēng)搖曳，春光大好；一個(gè)是“雨雪霏霏”，細(xì)雨夾著雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，寒風(fēng)蕭瑟，有力地突出了“我心傷悲，莫知我哀！”再如《陌上桑》的“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”四組句子的側(cè)面描寫一氣呵成，作者對(duì)羅敷的具體容貌不著一字，一名古代女子的驚人美色卻躍然紙上，一個(gè)“坐”字道明了“來歸相怨怒”的原因。因?yàn)榱_敷的美麗，竟然引發(fā)了交通堵塞，這樣夸張又貼切的寫法，就是古今中外也少見。
三、悟：遷移品讀，感受意境
與前兩個(gè)分階段相比，“悟”更多地是一種向往和追求。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)水平的不同，及當(dāng)時(shí)的藝術(shù)質(zhì)量與品位的不同，不一定都能達(dá)到“悟”的境界。
1.在班級(jí)組織的探究性閱讀活動(dòng)中，你一定做了很多經(jīng)典誦讀的活動(dòng)。也一定積累了許多古詩詞名句，試選擇你最喜歡的一句寫在下面田字格中。用你獨(dú)具風(fēng)格的書寫，展示你鮮明的個(gè)性。(2分)
2.下列詞語中加點(diǎn)字的注音全對(duì)的一項(xiàng)是( )(3分)
A 凝成( ní ) 眩目( xuàn ) 小憩( qì ) 盤虬臥龍( qióu )
B 呵責(zé)( hē) 洗濯(zuó) 厄運(yùn)( è ) 迸濺( bìng )
C 佇立( zhù) 黃暈( yùn ) 發(fā)髻( jì) 禪心( chán )
D啜泣( chuò) 澄清( dèng ) 冉冉( rǎn ) 玷污( zhān )
3.下列詞語書寫有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 ( ) (3分)
A. 呼朋引伴 海枯石爛 雛形 奢望 B. 烏云弊月 瘁然長(zhǎng)逝 伶仃 地窯
C.盤虬臥龍 陰晴圓缺 姊妹 風(fēng)韻 D.頭暈?zāi)垦?險(xiǎn)象迭生 稟告 泯滅
4.下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ( )(3分)
A.神舟發(fā)射基地的廣大官兵，個(gè)個(gè)身懷絕技，卻因工作的機(jī)密而鮮為人知。
B.他昨天不在場(chǎng)，對(duì)這件事的經(jīng)過一竅不通，你們就不要再問啦。
C.看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名同學(xué)忍俊不禁撲地一聲笑了起來。
D.只要你身臨其境地為我想一想，你就會(huì)同情我的處境，不再求全責(zé)備了。
5. 下列說法有錯(cuò)的一項(xiàng)是( )(3分)
A.老舍寫的《濟(jì)南的冬天》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》都是以描寫景物為主的文，都表達(dá)了作者對(duì)所寫景物的贊美之情。
B.《落難的王子》這則寓言告訴人們：厄運(yùn)能使人由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)。
C.《第一次真好》是說所有第一次都是好的，嘗試第一次會(huì)讓我們有意想不到的收獲。
D.《行道樹》一文歌頌了奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)意味著犧牲，給人帶去快樂。
6.選出作家作品常識(shí)有誤的一項(xiàng)是：( )(3分)
A.朱自清—現(xiàn)代作家—《濟(jì)南的冬天》 B.白居易—唐代大詩人—《錢塘湖春行》
C.流沙河—現(xiàn)代詩人—《理想》 D.沈復(fù)—清代文學(xué)家—《浮生六記•閑情記趣》
7.下列句子沒有語病的一句是( )(3分)
A. 一部文學(xué)作品的生命力在于能否為讀者奉上豐富、新穎、優(yōu)質(zhì)的精神食糧。
B. 不管鳥兒的翅膀多么完美，如不借助空氣，鳥兒永遠(yuǎn)無法飛上藍(lán)天。
C. 從2008年6月1日起，在全國(guó)范圍內(nèi)就已禁止銷售、使用、生產(chǎn)厚度小于0.025毫米的超薄購物袋。
D.為了防止這類交通事故的不再發(fā)生，我們學(xué)校加強(qiáng)了安全交通的教育。
8. 把下面句子組成一段連貫的話。(2分)
①俗語說：“窮人的孩子早當(dāng)家。”
②相反，過于優(yōu)裕的家庭，使子女覺得一切來得容易，因而難以和長(zhǎng)輩溝通。
③所以，“家貧出孝子”的話是有道理的。
④貧困家庭的子女目睹長(zhǎng)輩的艱辛，經(jīng)歷生活的困苦，因而他們能理解父母,體貼父母，進(jìn)而孝敬父母。
答：合理語序是：
9.某書店要在店內(nèi)醒目的地方掛一個(gè)條幅，條幅上寫一句格言。請(qǐng)把你認(rèn)為適合的格言寫出來。(2分)
答：
10. 仿照下面兩句話的格式和含義續(xù)寫兩句話。(4分)
如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨; 如果你是一棵小草，就給人間增添一分春*; ， ;
， 。
11. 閱讀下面這則故事，說說其中有何寓意(3分)。
春節(jié)的時(shí)候，高潔從上海來看小敏。飯桌上小敏不斷向她“吐苦水”：工資待遇太低，工作太沉悶，活得無聊，整天無事可做。
高潔擱下飯碗抬起頭笑了：“我在上海每天工作十幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)間還要到圖書館去學(xué)習(xí)。既然你干得不痛快，可以多積累些經(jīng)驗(yàn)找機(jī)會(huì)改行啊!”
小敏沉默了一會(huì)兒，又向她抱怨自己的命運(yùn)不好。高潔嘆了一口氣說：“我吃飯只用了20分鐘，你呀，都快兩個(gè)小時(shí)了，還沒有吃完!”
這一次，小敏沉默了半天，她忽然感悟到，這就是差距。其實(shí)，只要她每天按照這樣的快節(jié)奏的生活方式干，只要賣力，她的發(fā)展一定會(huì)很不錯(cuò)。可是問題在于，她從沒想到要給自己制造危機(jī)感。
寓意：
12.綜合性學(xué)習(xí)(4分)
(1)當(dāng)前一些廣告詞濫用諧音，不利于語言的規(guī)范化。請(qǐng)恢復(fù)它的本來面目(2分) 騎樂無窮(摩托車廣告) 改正：
一明驚人(眼鏡治療儀廣告)改正：
(2)金秋送爽、丹桂飄香的季節(jié)，我們跨入中學(xué)的大門，如今我們已度過了半學(xué)期，現(xiàn)在請(qǐng)你協(xié)助制作一份“半期盤點(diǎn)”的小檔案，這份小檔案已擬有兩個(gè)欄目，請(qǐng)你仿照它們?cè)贁M兩個(gè)欄目，可以從課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)……的角度來擬寫。要求結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相近(2分)
欄目一：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上生龍活虎 欄目二：花臺(tái)旁邊談笑風(fēng)生
欄目三： 欄目四：
13.按要求默寫(10分，每空1分)
(1) ，卻話巴山夜雨時(shí)。
(2)《次北固山下》一詩中道出新舊更替的生活哲理的名句是：
， 。
(3)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》以新奇的想象，用擬人的手法，以月作使者，穿越時(shí)空追隨友人的詩句是 ， 。
(4)《天凈沙•秋思》的主旨句是________________。
(5)孔子認(rèn)為“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系是 ， 。
(6)《錢塘湖春行》一詩中最能體現(xiàn)西湖早春特點(diǎn)的頷聯(lián)詩句是：
， 。
二.文言文閱讀(19分)
童 趣
余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也;昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
14.解釋下列詞語(4分)
①以叢草為林 以……為 ： ②項(xiàng)為之強(qiáng) 強(qiáng)：
③徐噴以煙 以： ④鞭數(shù)十 鞭：
15.下列句子中加點(diǎn)的詞意思相同的一項(xiàng)是( )(3分)
A.驅(qū)之別院 歲寒，然后知松柏之后凋也。
B.以叢草為林，以蟲蟻為獸 仁以為己任，不亦重乎?
C.余常于土墻凹凸處 己所不欲，勿施于人
D.舌一吐而二蟲盡為所吞。 學(xué)而不思則罔
16.翻譯下列句子。(4分)
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。
17. 全文緊扣題目《童趣》，第一段以“ ”四個(gè)字點(diǎn)明主旨，二三四段分別寫了( )( )( )三件事來具體表現(xiàn)，并分別用“怡然稱快”“ 怡然自得”“呀然一驚”來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心情，始終圍繞一個(gè)“ ”字來寫。(5分)
18.你認(rèn)為怎樣的人才能“時(shí)有物外之趣“?(3分)
三.現(xiàn)代文閱讀(31分)
(一)(15分)
①盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。
②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火， 粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
19.第①段運(yùn)用了什么修辭方法、表達(dá)了作者怎樣的感情?(2分)
答：
20.第④段寫的是“春花圖”，而劃線的句子卻寫蜂蝶的多，作者這樣寫的用意是什么?(2分)
答：
21.“小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆”改成“長(zhǎng)”行嗎?為什么?(2分)
答：
22.“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”寫這些人的動(dòng)作、行為的目的是( )(3分)
A、草地有人在活動(dòng)，所以要寫。 B、說明人們?cè)诖禾斓絹頃r(shí)心情很愉快
C、是間接寫草地，突出草的嫩綠可愛 D、寫了草，又寫人，構(gòu)成一個(gè)畫面
23.選文的第③段寫的是“春草圖”，其中寫春草“質(zhì)地”的詞語是 ;寫春草“色澤”的詞語是 ，寫春草旺盛長(zhǎng)勢(shì)的句子是 。(3分)
24.“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句話用了什么修辭方法?作用是什么?(3分)
答：
(二)(16分)
蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎
①那一年，我即將大學(xué)畢業(yè)，為了找個(gè)單位，天天出去“掃街”，但仍一無所獲。我學(xué)的是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，找了幾家建筑設(shè)計(jì)院，人家要的不是博士，就是碩士。一位負(fù)責(zé)人看著我的簡(jiǎn)歷說，你讀書時(shí)，還獲過不少獎(jiǎng)，不錯(cuò)!可是，我們這里暫時(shí)不缺建筑設(shè)計(jì)方面的人才，要不你先來我們這里干個(gè)保安什么的吧!等有機(jī)會(huì)再安排你。
②這番話點(diǎn)燃了連日來積壓在我心頭的委屈，好歹我也是個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生啊，讓我去干保安，也太小看人了!我一口回絕了那家公司。那段時(shí)間我非常苦悶，就回了趟老家。
③父親問我為什么回來，我便把找工作的遭遇向父親說了。
④父親聽后笑了，說，現(xiàn)在像你這樣心態(tài)的人很多。算了，別想了。哎，對(duì)了，這幾天山上蘑菇正多，你不是最喜歡喝蘑菇湯嗎?咱們明天去采吧。
⑤父親的話引起了我對(duì)兒時(shí)生活的回憶……
⑥這天晚上，我睡得很香，夢(mèng)中又見到了滿山鮮嫩的蘑菇，聞到了蘑菇湯濃濃的香味……
⑦沒想到第二天早晨，當(dāng)我和父親來到山上時(shí)，已經(jīng)有很多人在那里采了。父親說，咱們晚了一步。我聽了很失望，今天的蘑菇湯喝不成了。父親看出了我的心思，就說，咱們摘一些山果回去吧，這里的山果沒有打過農(nóng)藥，也是綠色食品呢!
⑧于是，我和父親就動(dòng)手采了起來，看到父親50出頭的人了，手腳還挺利索，我明顯趕不上他的速度。一頓飯的工夫，我們便摘了滿滿一麻袋山果。父親說，今天摘的山果太多了，咱們也吃不了，這種鮮東西，擱幾天就會(huì)壞的，咱們一起背到鎮(zhèn)上的水果店去賣給他們。
⑨沒想到還真賣了不少錢!這時(shí)，父親讓我在水果店等他片刻。 一會(huì)兒父親就拎了滿滿一袋子?xùn)|西回來了。
⑩午飯時(shí)父親給我做了一鍋香噴噴的蘑菇湯。我很吃驚，蘑菇不是都讓人采走了嗎?
11.父親看出了我的疑惑，說，蘑菇是我用賣山果的錢買的。如今我們這里的人喜歡在山上采摘一些東西去賣錢。其實(shí)，當(dāng)很多人都在爭(zhēng)搶同一樣?xùn)|西時(shí)，我們不一定能夠順利得到，有時(shí)候我們不得不走一些彎路，這是沒辦法的事，因?yàn)榻輳讲⒉欢唷？墒悄悴幻靼走@個(gè)道理啊!
12.我明白父親的用意了，父親是用這件事來啟迪我啊!
13.后來，我還是去那家公司做了保安，一次偶然的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了我的才能。當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)很驚詫地問我，原來你還是個(gè)專業(yè)人才，怎么愿意做保安呢?我告訴他，我不來公司做保安，你就不會(huì)發(fā)現(xiàn)我的才能。
14.父親已經(jīng)使我學(xué)會(huì)了，讓蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎。
25.第①段“掃街”在文中意思是 。(2分)
26.請(qǐng)將文中劃線句子改成反問句。(2分)
27.小說情節(jié)一波三折，引人入勝。請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。(3分)
( )父親提議上山采蘑菇( )
改摘山果賣得不少錢( )父親解惑，我去公司做保安
28.文中父親是怎樣的人，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。(3分)
29.對(duì)本文主旨理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)( )
A.面對(duì)挫折，不要?dú)怵H，只要堅(jiān)持，就會(huì)有成功的一天。
B.只要目標(biāo)明確，有時(shí)候走一點(diǎn)彎路同樣能夠取得勝利。
C.如果善于發(fā)現(xiàn)，生活中就有一條絕徑等著你去走。
D.有時(shí)候換一種方式，打破思維定勢(shì)，也許離成功更近。
30.請(qǐng)你根據(jù)上下文的情節(jié)進(jìn)行合理想象，適當(dāng)運(yùn)用描寫，再現(xiàn)第⑤段中兒時(shí)生活的情形。(3分)(80字左右)
四.作文(55分)
沒有一顆心生來就喜歡孤獨(dú)，所以我們需要朋友。誰是你的朋友呢?是和你形影不離的那個(gè)同學(xué)吧?但，也許恰是你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?也許竟是你的童心老爸?也許是你滿架的好書、外婆家中的酸棗樹?或許，你沉入音樂海洋便“沉醉不知?dú)w路”?請(qǐng)以《我的朋友》為題作文，600字左右。
題目:
參考答案
一、基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用(45分)
1. 略 2、C 3、B 4、A 5、C 6、A 7、B 8、①④②③ 9 、示例：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。 吾生也有涯，而知也無涯。 10、示例：如果你是一只蜜蜂，就為人們釀造一份甜蜜。如果你是一株大樹，就為人們?yōu)⑾乱黄G蔭。 11、危機(jī)使人進(jìn)步。人的困境常常是自己制造出來的。人也不一定非要環(huán)境施壓，我們才考慮去改變點(diǎn)什么。如果我們能高瞻遠(yuǎn)矚一點(diǎn)，自己給自己制造一點(diǎn)危機(jī)感，我們也會(huì)改善自己的命運(yùn)，使我們生活得更好等均可。 12、(1)其樂無窮、一鳴驚人(2) 示例：教室里面專心致志;食堂里細(xì)嚼慢咽 等13、⑴何當(dāng)共剪西窗燭(2)海日生殘夜，江春入舊年。(3)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。(4)斷腸人在天涯(5)學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。(6)幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。
二、文言文閱讀(19分)
14.①把……當(dāng)作 ②通“僵”，僵硬 ③用 ④鞭打
15.B
16.夏夜里，蚊群發(fā)出雷鳴似的叫聲，我心里把它們比作群鶴在空中飛舞。
原來是一只癩蛤蟆，舌頭一吐，兩只小蟲就全被它吃掉。
17.物外之趣、觀蚊成鶴、神游山林、鞭逐蝦蟆、趣
18.要熱愛自然熱愛生活，有好奇心;注意觀察生活;要有豐富的聯(lián)想和想像能力。
三、現(xiàn)代文閱讀(31分)
(一)
19.運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭手法，強(qiáng)調(diào)盼望春天的急切心情以及對(duì)春天的喜愛之情。
20.這樣寫的用意是通過蜂蝶側(cè)面烘托花香、花多、花艷。
21.不行。“鉆”用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出小草破土而出的擠勁，突出小草生命力頑強(qiáng)。而“長(zhǎng)“缺乏這樣的表現(xiàn)力。
22.C
23.“嫩嫩的”、“軟綿綿”;“綠綠的”;“一大片一大片滿是的”。
24.修辭手法：比喻、排比。生動(dòng)形象地寫出了花色的艷麗。
(二)
25.滿大街地去找工作
26.我不來公司做保安，難道你會(huì)發(fā)現(xiàn)我的才能嗎?
27.我找工作受挫回老家 沒采到蘑菇，卻采到很多山果 父親用賣山果的錢買了蘑菇為我做湯
28.是一個(gè)愛孩子，富有人生經(jīng)驗(yàn)，懂得教育、啟發(fā)孩子的偉大父親。
29.B
關(guān)鍵詞：教學(xué) ；古代詩歌 ；欣賞品位
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-265-01
詩歌是文學(xué)的最高形式，如果把文學(xué)比成語言世界中的百花園，那么，詩歌就是百花園中最光彩奪目的一朵花。我一直以為，讀詩應(yīng)該讀出些美的感覺出來，或著眼全詩，總攬全影風(fēng)光；或挑脫出幾處玲瓏，怡心醉意。
教學(xué)古代詩歌也應(yīng)如此，教師應(yīng)通過努力將一份詩意的美感擴(kuò)散、浸染，讓學(xué)生也能醉心徜徉在古代詩歌美的國(guó)度。《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌也有這樣的要求――“誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。
和小學(xué)的詩歌教學(xué)不同，初中詩歌教學(xué)任務(wù)不能僅僅停留在以誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩的韻律美上，而應(yīng)漸次深入，引領(lǐng)學(xué)生得到更多美的熏陶。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于古代詩歌語言形式和現(xiàn)代語言不同，容易造成語句理解上的隔閡；另外由于時(shí)空差異，學(xué)生與作者在身心情境等方面存在巨大懸殊，所以很多教師常常采取朗讀正音先行，疏通翻譯隨后，背誦默寫壓軸的教學(xué)模式。這種模式在疏通詩意和積累詩句方面能夠取得一定效果，但是如果長(zhǎng)期如此，往往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)視野日益狹隘、學(xué)習(xí)取向漸趨功利、人文底蘊(yùn)難以豐厚等諸多問題。那么，如何實(shí)現(xiàn)古代詩歌教學(xué)的突破，提高學(xué)生的欣賞品味呢？以下就以人教版課標(biāo)本七年級(jí)上冊(cè)《古代詩歌四首》為例談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、還原人事，辨?zhèn)吻笳?/p>
《觀滄海》的作者曹操是一個(gè)具有豐富性格的人物，在中國(guó)社會(huì)發(fā)展史和文學(xué)史上均留下了光輝的印跡，但很多同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)卻是消極的、負(fù)面的。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)對(duì)曹操的印象來自《三國(guó)演義》或舞臺(tái)上的白臉。這種片面認(rèn)識(shí)顯然會(huì)和詩歌表露的廣博的胸懷、建功立業(yè)的抱負(fù)等情志相互抵觸、相互消解。因此，教師很有必要補(bǔ)充相關(guān)資料，簡(jiǎn)略還原正史中的曹操，以達(dá)到撥亂反正、辯偽存真的效果。只有對(duì)曹操的形象有了較為客觀的認(rèn)識(shí)，明了寫作背景，學(xué)生才有可能在情感上親近他，仰慕他，甚至在讀詩的過程中把自己代換成曹操的角色，這樣才能讀出詩歌中蘊(yùn)含的積極力量，感受到慷慨的“建安風(fēng)骨”。所以在教學(xué)某些詩歌時(shí)，使學(xué)生了解關(guān)于詩歌的人、事、基本情境、寫作背景等，就顯得十分必要。
二、舉象造境，繪形悟情
《錢塘湖春行》和《天凈沙?秋思》分別描繪了初春西湖圖和深秋晚景圖。教學(xué)這些詩歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擇取詩中物景，通過想象和聯(lián)想構(gòu)建畫面，融入個(gè)人感受，選用準(zhǔn)確細(xì)膩的語言描摹形態(tài)，點(diǎn)染色彩使畫面鮮明。這樣，半面輕勻的早春西湖和冷肅悲愁的行路晚景就形象地浮現(xiàn)在腦海，學(xué)生就容易獲得集中而飽滿的感受。除了這種自然之美給學(xué)生帶來的熏陶之外，這兩首詩歌的妙處更在于即景寓情，寄情于物，把有形的可感的事物同無形的抽象的情感有機(jī)統(tǒng)一起來了。當(dāng)詩人把客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受之中，這些事物便成了作者情感的觸發(fā)物，同人的思想感情融為一體了。在教學(xué)這些詩歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象對(duì)畫面作生動(dòng)的描摹，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抒情主體――愜意的游人、揪心的旅人，認(rèn)識(shí)到這世間不僅有慷慨任氣的生活，還有盡心盡情的生活。生活的多元狀態(tài)，才是這個(gè)社會(huì)豐富的本源。
三、煉意究理，深度開掘
《次北固山下》一詩寫景生動(dòng)，敘事確切，整首詩的藝術(shù)特色突出。尤其為人稱道的是第三聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”。當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者以旅者的心態(tài)感慨時(shí)序交替的不經(jīng)意和不可逆，雖油然而生羈旅之思，但給予讀者卻是積極的認(rèn)識(shí)。“日”、“春”、“海”、“江”集天地之大美，匯自然之偉觀，使人間呈現(xiàn)出宏大的氣象。“生”和“入”二字把人間視為有情化、生命化的大自然。這兩句給人以理性的啟迪――美好的事物必將取代舊事物，并表達(dá)出了唐人所感受到的中國(guó)文化哲理――天行健，君子自強(qiáng)不息的精神。所以當(dāng)時(shí)人們?cè)u(píng)之為“詩人以來罕有此作。”（殷[《河岳英靈集》）教學(xué)時(shí)教師可以通過品詞興象、擴(kuò)展鏈接等手段豐富學(xué)生對(duì)此詩的理解，增加對(duì)唐人氣象的感知，否則學(xué)生讀此詩往往讀出的是“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的感傷，而忽視整首詩的開放、美好、昂揚(yáng)。
四、多向勾連，豐富認(rèn)知
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 問題 策略
初中生正處于青少年心智快速發(fā)展時(shí)期，具備一定的獨(dú)立思考能力和合作探究，在語文課堂教學(xué)過程中很容易被調(diào)動(dòng)起積極性來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分利用青少年的心理特質(zhì)，有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的雙向溝通與交流。但是語文課堂提問還是會(huì)或多或少的存在一些問題，影響整體教學(xué)效果。下面，我根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些初中語文課堂提問中存在的一些比較典型問題。
一、初中語文課堂提問存在的問題
（一）課堂提問變成了一種單向活動(dòng)
課堂提問它包含兩方面的內(nèi)容：一是教師向?qū)W生提問；二是學(xué)生向教師提問，它是一種雙向的教學(xué)活動(dòng)。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向?qū)W生提問，教師把預(yù)設(shè)好的問題一股腦的拋給學(xué)生。原本應(yīng)該是師生間的互動(dòng)交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問，學(xué)生被動(dòng)的回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。
（二）提問缺乏針對(duì)性
這里所說的提問缺乏針對(duì)性主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師提出的問題缺乏層次性，無法針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生。這種課堂提問的方式，只會(huì)形成一種好學(xué)生會(huì)學(xué)的更好，成績(jī)稍差的學(xué)生越無法參與回答問題的局面，那么這樣課堂提問就失去了它的作用；二是所提問題不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出。教師所提問題脫離了教學(xué)目標(biāo)、脫離了教學(xué)實(shí)際。《錢塘湖春行》這首詩，教師課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“要求學(xué)生通過再造想象感悟詩歌意境”。也就是說教師想要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生運(yùn)用“想象”的方式去學(xué)習(xí)和感悟詩歌意境，但是課堂上的提問一直在圍繞著詩歌的翻譯進(jìn)行，學(xué)生沒能通過教師的提問，運(yùn)用想象的方式學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，又何談感受作者的寫作意境呢？這與課前的教學(xué)目標(biāo)不符，這樣的提問也就變得毫無意義。
（三）提問多且雜，缺乏邏輯性
初中語文教材中通常會(huì)選入一些篇幅較長(zhǎng)的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學(xué)生充分理解這些段落較多，內(nèi)容比較豐富的文本，通常情況下會(huì)提出許多問題，讓學(xué)生從文本的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，深入的去解讀文本內(nèi)容。于是課堂提問便會(huì)形成這樣的一種局面：以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師針對(duì)其中一段內(nèi)容提問“黑人生活在怎樣生活環(huán)境中？”學(xué)生運(yùn)用原文的話回答。緊接著教師馬上問，剛剛這段話運(yùn)用了怎樣的修辭手法，然后又提問學(xué)生黑人為什么會(huì)身處這樣的環(huán)境。教師針對(duì)短短的一段內(nèi)容連續(xù)拋出了三個(gè)問題，但是提出這三個(gè)問題的目的是什么呢？這些問題既有理解性問題，又有關(guān)于寫作手法的問題，教師到底想讓學(xué)生把握怎樣的內(nèi)容呢？這種缺乏邏輯性的提問是很多老師在課堂提問中會(huì)出現(xiàn)的問題，學(xué)生很容易在這些多且雜的提問中偏離了文章的主旨。
二、優(yōu)化課堂提問的策略
針對(duì)上述初中語文課堂提問易出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)踐，我提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化課堂提問的策略。
（一）師生之間雙向互動(dòng)
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，關(guān)于課堂提問教師更應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，形成一種雙向活動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師可以在課前將學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)要提出問題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過程中有歧義或者是比較有價(jià)值的問題。教師也可以提前設(shè)定好問題分給各個(gè)小組，大家在討論學(xué)習(xí)的過程中如有疑問，可以再重新提出新的問題，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生向教師提問、學(xué)生間互相提問來解決這些問題。教師也可以在課前準(zhǔn)備好一些比較重要的問題，在大家討論過后來檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真的在剛剛的互動(dòng)提問中學(xué)到了知識(shí)。這種課堂提問方式，可以有效的避免課堂提問變成一種單向活動(dòng)的形式，保證了師生間的充分交流。
（二）結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提出問題
教師必須要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面，分層次的設(shè)定問題。教師可以把一些字詞的讀音、寫法等問題，交給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。對(duì)應(yīng)的，把一些難理解的需要學(xué)生自己去總結(jié)的問題交給一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。同時(shí)，教師的提問一定要圍繞著課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能脫離教學(xué)內(nèi)容本身。
（三）分類別、精而簡(jiǎn)的提問
一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：
現(xiàn)行小學(xué)語文教材相對(duì)來說內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學(xué)語文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對(duì)來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。
而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來說就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。總之，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。
從上可知，小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛好特長(zhǎng)等情況。
2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過各種方式如競(jìng)賽、語文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。
3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。
課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)語文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長(zhǎng)進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。
5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。
幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學(xué)習(xí)的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長(zhǎng)盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參與課本劇；有的學(xué)生字寫得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。
6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。
在初期，家長(zhǎng)不宜馬上放手，否則一些不自覺的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長(zhǎng)明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營(yíng)造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的心理包袱。
7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。
作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過渡。
