時間：2023-05-29 17:20:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話測試話題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
普通話水平測試作為國家實施的漢語語言能力測試的載體，合理而準確的考試內容設計、精確嚴密的量化計分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發展方向的測試方式能夠更好地生存、發展，得到更多的認可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。
普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內容要有代表性，要能夠準確、全面、充分地體現要測試所要達到的目的。本文以普通話水平測試中第四項“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進行分析。
1 說話題的表面效度
表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應試者的興趣，吸引他們參加測試。
“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據的一項，目的是測查應試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達到的規范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達到一定的水平，關鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機發給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時也保證了測試的有效性。
2 說話題的內容效度
內容效度是指普通話水平測試的內容是否具有代表性，是否能夠準確、全面而充分的展示要測試的內容，從而達到測試目的。
首先，“說話題”的考核內容，《普通話水平測試實施綱要》規定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應試人可以從自己的興趣愛好出發，從現實生活中挖掘內容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節日”等喜聞樂見的話題，便于表達，應試人能夠最大限度地發揮的普通話水平。因此，“說話”是應試人的個性化行為，話題的范圍比較廣，表達方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。
其次，讓我們來看看說話題的評分標準，本項是從語音標準程度（25分）、詞匯語法規范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時扣分等四個方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點仍然是語音的標準程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規定了測試規定3分鐘的說話時間，這就需要那些平時不注重使用應試人加強普通話的學習和訓練，并在實際生活中堅持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內容效度較好。
3 說話題的結構效度
結構效度是效度中最基礎、最重要的要素，有時甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學習和普通話行為理論中所設定的能力。普通話水平測試測查的是應試人對普通話語音語調掌握的規范程度和在工作生活中運用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續不斷說話3分鐘的方式已經非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應試人對于普通話的運用已經比較自如了，能夠達到普通話水平測試所預設的能力。具有較好的結構效度。
但隨著社會的發展進步，說話題的這種自言自語的方式已經遠遠無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動，語言實際上變成了人們在工作、學習、生活中重要的互動工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運用能力，但這種可以提前準備的、相對靜態的語言表達方式，已經很難能夠測查出考生在實際工作生活中普通話的掌握和運用的程度。因此，說話題的結構效度在當前的測試理論之下有一定的局限性。
4 效度和信度
在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個相互排斥的屬性，人們一直面臨一個兩難的抉擇。好在人們已經逐漸認識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應當把效度放在首位，在此基礎上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補。
普通話水平測試從產生開始的人工測試，到現在計算機輔助測試的改變，實際上是首先提升信度，前三項的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區分出的，所以說，電腦對前三項語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發展，在信度提升的同時，效度已經成為一個大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個選擇的話，我認為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補，從我們前面對測試表面效度、結構效度、內容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結構效度的缺陷之外，在我們當今的語言測試中，具有較高的測試效度。
5 反撥作用
反撥作用，指的是語言測試給教學帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應，必然會使測試遠離教學的真正目標，注重反撥效應無疑會給普通話教學帶來積極的影響。“命題說話”能夠最大程度反映應試人實際普通話運用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動普通話教學向培養學生實用語言能力的方向發展，對于學生語言表達能力乃至職業素養的提升有著重要的反撥作用。
6 結語
普通話水平測試的實施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”自覺規范地使用普通話是有意識、長時間、不間斷地實踐的結果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規范，在此基礎上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會說得圓潤動聽。讓我們借用著名學者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個語言測試的真正價值不在于它能用多少數據去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結果，有助于使人變得更完美。
【參考文獻】
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[2]何山燕.漢語水平考試（高等）口試模式效度問題思考[J].廣西社會科學，2010（5）：155-158.
[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京：商務印書館，2004.
關鍵詞：普通話水平測試 命題說話 思維訓練 技巧訓練
中圖分類號：G658 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0239-01
普通話水平測試是在教育部、國家語言文字工作委員會領導下，根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試。江蘇省普通話水平測試中的“命題說話”項要求測試人必須按照選定的題目連續說話，3分鐘內說的所有音節均為評分依據。“命題說話”項是分值最高、難度最大、也是方言區應試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫成文稿照著朗讀，語言要表現得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現方言色彩。命題說話占總分100分鐘的40分，因此想要在測試中得到一個好成績，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經過系統的訓練。
根據國家相關部門的規定，幼兒園教師的普通話水平須達到二級甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語言文字工作委員會辦公室分別于2013年5月、2014年1月發文《關于做好2013年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》及《關于做好2014年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達二級甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達標培訓、測試；鼓勵年齡超過50周歲的幼兒教師參加達標培訓。”
相關法規和職業素養要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實際情況與此卻有著一定差距。因為歷史原因，許多鄉鎮的幼兒園教師未受過專業系統的普通話訓練，基礎較差，在平時教學工作中還存在少數教師用方言教學的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說話”項一直是幼兒教師進行普通話測試的難關，結合多年來在培訓和測試中總結的經驗，我認為從以下幾方面進行訓練，效果會更好：
1 思維訓練，做到“有話可說”
命題說話，就是考生圍繞一個話題連續說滿三分鐘。許多幼兒教師覺得困難的就是沒有那么多的話語來填滿這漫長的三分鐘。輔導教師要指導考生進行思維訓練，使他們具有快速思維能力來組織語言，說話時，思維開闊一點，順暢一些，說話的方向就多一些。
1.1題目歸類，化繁為簡
《普通話水平測試大綱》提供的說話題目有30個，分析這些題目，可以分為以下幾類：第一，敘事類：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長之路、我和體育、成長之路、學普通話的體會、談談服飾、風俗、美食；第二，記人類：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類：科技發展與社會生活、談社會公德、個人修養。這樣歸納一下，就可以分為兩大類：敘述類和議論類。同類題目的表達方式差不多，就減輕了訓練和測試壓力。
1.2材料細化，化難為易
許多經過分類之后的話題可以使用一個材料，即一個材料可以用在不同的話題中。在材料的準備上，可以選取自己最感興趣、有親身經歷的故事來說。作為幼兒教師，準備一些平時工作中和同事、與學生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長之路之類的寫人記事類題目中。我們還可引導考生準備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長之路等。像這樣的材料，準備的時候盡量把細節強化、把故事講述完整，這樣既可以適當拓展、也可以自然過渡。
1.3材料組合、完整話題
歸納了材料的性質，細化了材料的細節，在測試時，還應指導考生注意說話的順序和技巧。說話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結構去組織。三分鐘說話，只需要考生說滿三分鐘，至于能否開頭結尾對應，是否呼應中心，強調重點，這些都不是考察的重點。說話時，應注意說話的順序，做到有條不紊，娓娓道來。
2 技巧訓練，做到“有話會說”
2.1提高語音的標準程度
在考前培訓中，我們主要從兩個方面來提高考生的語音標準程度。首先，糾正聲韻調。聲韻母訓練要指導考生找到正確的方音位置和發音方法。尤其針對吳方言去的前后鼻音問題，指導考生找出發音部位的不同，進行糾正。另外，聲調的調值要讀到位，尤其是上聲的調值，避免讀成半上。
2.2規范用詞造句
在說話中，除了語音規范，詞語規范也是考核之一。在準備說話中，應該指導考生避免出現方言詞匯和病句。對于一些網絡流行詞語、新詞語也應該慎用。語句要通順。句子成分完整，注意詞語搭配得當。
我們還應提倡多用口語。雖然書面語很典雅，也很有表現力，但是在考試中使用過多書面語不僅會讓整個說話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現錯誤，反而不能取得好成績。
2.3培養對象感
許多考生在測試時，往往因為緊張而影響正常發揮。在考前訓練中，我們也應多指導學員放松心態，調整心情，從容應對。很重要的一點是培養對象感。在說話時，很多考生會覺得手足無措，如果把考試時面對的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學生，說話就像是自己平常的對話或者是上課，那么考生的心理壓力會小很多。
在針對幼兒教師的普通話測試培訓中，經過以上幾方面的訓練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說話的技巧，養成良好的使用普通話的習慣，在測試中獲得較高的成績，使“瓶頸”變成“通途”。
參考文獻：
[1]李元，陳宣.高校學生普通話水平測試“命題說話”的訓練策略[J].瀘州職業技術學院學報，2009.2.
關鍵詞：機輔測試；普通話；教學改革；措施
一、計算機輔助普通話水平測試開展的背景
2009年國家語委提出：加大力度推進普通話水平測試智能化工作，實現普通話水平測試工作的信息化管理，力爭2010年在全國實現計算機輔助普通話水平測試的目標。在2009年河北省語言文字工作會議上，河北省語委提出要將計算機輔助普通話水平測試試點擴大到43個，并要求未列入試點范圍的測試站積極創造條件，力爭全部使用新系統和新測試方法。我院積極響應并配合國家語委和河北省語委的工作，于2009年下半年對普通話水平測試進行了改革，開始實行計算機輔助測試。計算機輔助普通話水平測試與以往的人工普通話水平測試在測試方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓工作帶來多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓教學工作進行相應的改革和變化。
二、計算機輔助普通話水平測試相對于人工測試的變化
（一）測試方式和測試環境上的變化
人工普通話水平測試是由兩名普通話水平測試員對應試者進行的口試測試，應試者在整個測試過程中面對的是兩名測試老師，測試的環境主要是在教室等安靜場所，每組測試在獨立的教室進行，互相之間不受影響。計算機輔助測試是通過科大訊飛的測試應用軟件，在測試機上按照測試程序進行測試，應試者在機輔測試時面對的是計算機，在整個過程中都是通過自己的操作進行測試，沒有測試員的提醒，這就要求測試者在測試前對機輔測試軟件和測試流程有一定的了解，機輔測試測試的環境一般是在機房，由一組人同時進行，由于機房電腦間距有限，測試者在測試時可能會受到周邊人員的影響。
（二）學生測試心理上的變化
在人工普通話測試中測試者面對的是兩名測試老師，這就使得一些發音不太好、語音水平較差的考生羞于開口，過度緊張，從而影響測試成績，而計算機輔助測試中測試者面對的只是臺電腦，只要參加過培訓，了解了測試程序即可，測試者一般在心理上比較放松，減輕了焦慮心理，在測試時比較容易反映出其真實的水平。但是由于電腦對應試者的監管力度不如測試員，因此有些考生也會出現一些作弊行為，如：從網上下載第四題的說話內容，夾帶紙條進入機房，或下載到手機上，在考試過程中念稿子，這樣就會出現不同程度的背稿子、重復等問題，從而影響了測試成績。
（三）計算機輔助普通話水平測試評分標準的變化
人工普通話水平測試的整個評分過程都是由兩名測試員在測試結束后當場出分，一方面出分比較及時，另一方面，兩名測試員可以對測試者的語音面貌進行溝通和交流，在打分上更加統一和一致；而機輔測試的評分前三道題是由測試系統直接給出分數，第四道題是在測試結束后由測試員在電腦上單獨評分，這樣減少了測試員之間的溝通和交流，分值差距較大。另外，機輔測試對于第四題的評分又增加了一些新的內容，如：離題、內容雷同以及無效話語的扣分等。
三、高校在機輔測試背景下的普通話教學改革措施
（一）高校普通話水平測試員的課前培訓
我院普通話水平培訓課程主要是由學院已經取得省級測試員資格的教師來擔任，測試第四題評分以及后期的復審工作也是由測試員來完成，測試員的教學水平和評分水平直接影響應試者的測試水平以及整個學院的普通話測試水平，而這些測試員在學歷、專業、年齡、職稱等方面都是不同的，且大部分為行政兼職教師。因此，在學生普通話培訓課程教學之前先要對所有測試員進行培訓才能更好地完成教學和評分任務。首先，對測試員的專業基礎，要不斷進行培訓、練習，糾正錯誤發音，不斷加強其專業水平；其次，商討并制定教學計劃，根據國家語委、省語委當年的政策、工作計劃以及當年參加測試的學生特點來制定教學計劃，要與時俱進，緊跟形勢，特別是機輔測試后要將機輔這一新內容增加到教學內容中去；再次，加強測試員的評分訓練、聽辨能力訓練，以進一步提高其測試能力。
（二）普通話培訓教學改革措施
測試員作為普通話培訓教學工作的實施者，在教學工作中要不斷地學習。伴隨著機輔測試的實施，要不斷地改進教學方法，增加相應的教學內容，改變原來以講課為主的教學方法，要將教、學、練結合在一起，讓學生多多練習，在教學中多增加一些繞口令、講故事等練習，以增加學生的學習興趣，提高教學質量。在教學內容上，要將機輔測試的內容、程序、注意事項作為一個重點來講，將其貫穿到整個教學內容中去，特別是評分標準的變化以及測試過程中的注意事項要重點、多次講解，避免測試時出現多次、多人測試失敗的現象。在教學過程中，讓學生聽一些機輔測試中典型的扣分音頻，并穿插到評分標準扣分細節中進行分析解釋，避免學生在測試時再犯同樣的錯誤。
（三）加強學生計算機輔助測試應試技巧的指導
學生在測試中一共需要完成四道題的測試，前兩道題主要是考查測試者的語音發音基礎，輕聲、兒化等詞的發音，在測試過程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語速控制以及第二題根據會出現的輕聲、兒化音的次數在不確定發音的情況下猜測詞匯的發音，根據評分標準清楚如何扣分，才能在閱讀時有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯的扣分點是不同的，朗讀時在腦海中快速計算一下再決定是回讀還是直接跳過。
（四）引導學生說話練習，避免作弊行為的發生
1、先報名參加普通話考試，經報名核準后，應試者應在規定的日期，憑本人的準考證和身份證，進入指定的考場，并按指定試卷上的內容進行測試。每個試場有2-3位測試員負責對應試者的普通話水平進行判定。總時間在15分鐘左右。
2、普通話水平測試一律采用口試方式進行。應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。
3、首先抽簽朗讀作品和說話題目，約有十分鐘的準備時間，進入考場后首先報自己的單位、姓名，然后按照四項（五項）內容先后進行測試：100個單音節字詞、50個雙音節詞語、（判斷測試）、作品朗讀、說話。測試全程錄音，測試完成后方可離開測試現場，25天左右可進行成績查詢，并得到相應的普通話水平等級證書。
（來源：文章屋網 ）
【摘 要】普通話是中國國家通用語言，是師范生從師任教的基本要求和必備技能。作為西北高校學生，怎樣提高普通話測試水平，取得良好的測試成績，這是本文探討的重點問題。
【關鍵詞】西北 高校 PCS
【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0012-02
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代民族共同語。普通話是中國國家通用語言，推廣和普及普通話是國家的基本語言政策。普通話水平測試工作是推廣普通話工作的重要組成部分，是推廣普通話工作進一步走向科學化、規范化、制度化的重要措施。普通話水平測試工作的健康開展，必將對社會的發展產生深遠的影響。自國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部于1994年10月30日聯合發出《國家開展普通話水平測試工作的決定》以來，至今已有20年，雖然我區普通話測試工作起步晚，但2001年以來在全區教育系統得以全面展開，且走上科學、規范的道路。近年來，隨著教師資格認定工作的開展，普通話測試工作愈發引人重視。推廣普通話工作形勢一派大好，怎樣抓住這樣的有利時機，營造濃郁的推普氛圍，進一步提高廣大師生員工的普通話水平，提升地方高等學校的語言文字工作上臺階、跨高度是值得我們思考的問題。
一 思想重視，認真培訓是取得測試好成績的關鍵
寧夏地處祖國西北邊陲，屬于北方語系。因此，許多學生認為自己的普通話沒有多大問題，既不參加培訓，也不認真準備，掉以輕心，結果測試時連起碼的測試規則都不懂，白白丟分。如第一道題，讀單音節字100個，主要考察學生的聲韻調，不能讀輕聲，也不能兒化，如果是多音節字，只要讀其中之一即可。在測試中每個字允許讀兩遍且以第二遍為準。但在測試中，有些學生讀錯了（有些純屬口誤）也不知糾正，而有的學生一個字讀三四遍。有相當一部分學生不分前后鼻音，該讀前鼻音的時候讀成了后鼻音，而該讀后鼻音的時候又讀成前鼻音，如春風，把春讀成“chong”而風又讀成“fen”。第二道題讀雙音節詞語50個，包括輕聲、兒化、上聲變調。不參加培訓的學生就沒有這些普通話基本概念，錯誤、缺陷特別多，從而嚴重影響了測試成績。第三題朗讀，要求準確、通暢，注意“一、不、啊”的變調，語速適中，不隨便加減字，不回讀。有些學生在朗讀項中像放機關槍似的，“僻僻、啪啪”念一通，雖說念完了，但錯誤連篇。朗讀要領、技巧沒有絲毫體現，就是在念書。第四題說話題，考查應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。要求語音自然、用詞恰當、語句流暢、謀篇得法。這一項分值最高，計40分。有的學生由于沒有認真準備，說一兩句就沒詞了，盡管測試老師再三提示也無法繼續；還有的學生心理素質差，測試時過于緊張，磕磕巴巴，語無倫次，前言不達后語，嚴重影響了考試成績。因而要想取得好的測試成績，思想上必須高度重視，參加培訓，認真準備。
從寧夏大學普通話測試成績分析，我們發現南部山區的學生普通話水平較差，有10%的山區學生不能拿到合格證書，方言嚴重者測試成績為三乙。追其原因：（1）有相當一部分學生家鄉觀念濃厚，認為說普通話是忘本，耍時髦，平時不講普通話，一律說方言。一旦到考場，南腔北調，非常尷尬。（2）寧夏的方言和普通話存在很大差異，特別是單音節字，聲韻調都有差別。有些方言的調值和普通話往往相反，如“港”是上聲，而寧夏固原等地的學生常讀成去聲。“課”普通話讀去聲，方言則讀陰平。在測試中的第一題，山區的學生一般要丟掉3分以上，嚴重者丟6～7分。因此學生必須轉變觀念，在學習過程中找到方言和普通話的對應關系，苦學多練，不恥下問，攻克語言關，學好普通話，爭做合格教師。按照國家教育部規定，師范生普通話測試成績應達到二級乙等，其中中文專業的師范生，1974年以前出生的人應達到二級甲等，1974年以后出生的人應達到一級乙等，凡達不到二級乙等者不能申請教師資格。可見普通話是師范生從事教師工作的一項基本要求和技能。要做一名合格的人民教師必須能說一口標準的普通話。
二 在科學規范的語音理論的指導下，勤學多練，堅持不懈，以保證測試成績的優良
寧夏人說普通話的最大問題是前后鼻音不分。在漢語普通話中前后鼻音的音節很多，要想解決這個問題，首先得搞清楚哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音。這就需要勤查多記，掌握規律。一般來說，凡聲旁在別的形聲字中韻母為an、ian的，普通話都讀in、en，不讀ing、eng。如扮（ban）――盆、湓、貧、紛、芬、酚、汾、粉、忿、吩；含（han）――今、妗、矜、衿、琴、衾、岑、涔。凡聲旁在別的形聲字中韻母為ang、iang的普通話都讀“ing、eng”，不讀in、en，如秧（yang）、英、瑛、映等。我們還可以根據普通話的聲韻結合關系辨記一部分ing和eng韻字；普通話d、t、n、l拼eng不拼en（除了“嫩”）。如燈、鄧、蹬、瞪（deng），疼、騰（teng），能（neng），冷、楞、棱（leng）。普通話d、t、n、l拼ing，不拼in（除“您”外）。如頂、定、盯、訂（ding），聽、挺、舶、廳（ting），擰、凝、寧、（ning），我們可以直接根據字形偏旁辨記。如壬（ren）――任、妊、荏、衽。知道了哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，還要進一步掌握區分前后鼻音韻母-n、-ng的發音方法和發音部位。前鼻
韻母的發音方法是：韻腹要響亮，收韻尾-n時，舌尖向前上方運動，牙齒閉合，唇微開，舌尖抵上齒齦，氣流從鼻腔出來，收尾音-n。后鼻音的發音方法是：韻腹要響亮，收韻尾-ng時，舌根用力向后上方運動，齒半開，唇半開，舌根后縮并抬起抵住軟腭，氣流從鼻腔出來，收尾音-ng。為了更好地幫助學生發好前后鼻音，先找準聲母-n的發音部位和-g的發音部位，反復練習。在練習中可采取以下方法：（1）加強前后鼻音的對比練讀。如春――沖；鱗――齡；墾――鏗。在大量的練讀中體會前后鼻音不同的發音方法，從而鞏固正確的發音方法；（2）集中練讀，羅列所有的前鼻音字和后鼻音字，逐個練讀；（3）培養自己的聽辨能力。學習普通話不僅要會說，還要善于聽，能聽辨出別人的前后鼻發音，這樣，就能更好地利用廣播、電視、錄音帶等，不斷模仿，以提高自己的語音水平。
寧夏人說普通話普遍存在的問題是調值不夠，如普通話陰平的調值是5-5，而寧夏人往往不夠，因為方言中只有半高平調形，沒有高平調形。如果會念陽平，就可以利用陽平終了時的高音來輔助，發好高平的陰平調。普通話上聲的調值是214，寧夏方言沒有這種調形，這是寧夏人學習普通話聲調的一個難點，學習時要把握它先降后升的特點，還要注意降到l度再往上升，要升到4度。寧夏人學習普通話去聲，往往把全降調念成高降調，也就是說尾音到3度終止，而降不到1度，為了幫助學生發好去聲調，練習時在去聲前配上陽平，先揚后抑，可促使去聲真正地成為全降調。要學好一種語言，非下一番苦功不可，每個學生可根據自己的具體情況提前準備。學校針對不同專業的學生開設不同層次的輔導班，對癥下藥、有的放矢，真正做到以測促訓，以訓保測，促進學校語言文字工作的健康發展，為新世紀推廣普通話工作做出應有的貢獻。
關鍵詞 普通話 測試 詞匯問題
中圖分類號：H102 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.026
Abstract The standard usage of vocabulary in Mandarin Proficiency Test is significant. However， there has been several kinds of problems in vocabulary usage in Mandarin Proficiency Test. This paper proposes suggestions to specify how to use vocabulary properly in Mandarin Test. The purpose is to guide the candidate to use the Mandarin vocabulary in a correct and standard way in the future.
Key words Putonghua； test； vocabulary problems
為方便民眾溝通與交流，國家大力推廣普通話。而普通話水平測試就是重要措施之一，其作為測查應試人員普通話規范程度和熟練程度的一項基礎性口語考試，在普通話推廣中發揮著不可替代的重要作用。
1 普通話水平測試中的詞匯及其重要性
詞匯是任何語言中所有的詞和固定短語的總和，我們的日常對話均是由數個、十數個或數十個詞組成的，這是人在沒有文字依托情況下自覺運用語言能力的外在表現。
長期以來，存在一種錯誤的思想，即普通話水平測試側重的是對應試人員漢語發音的測試，而忽視了詞匯在測試中的地位和作用。但是，需要指出的是《普通話水平測試大綱》中明確指出“普通話水平測試的內容包括普通話語音、詞匯和語法。”詞匯在普通話水平測試中占據著重要地位。
首先，在“命題說話”考試環節，詞匯的規范運用是考核的重要標準標準，如果測試中應試者不能規范地使用詞匯，則直接影響到其測試的結果和成績。
其次，對于普通話水平測試而言，語音是作為直接的表現，但也是表層的表現，詞匯和語法則是更深層次的普通話水平的體現。實踐中，應試者的普通話水平是否規范不僅僅在語音上，更重要的是體現在詞匯和語法的運用上。
最后，從實踐角度來看，進行普通話水平測試的目的在于通過測試使應試者掌握規范的普通話，進而為人際溝通與交流創造條件和奠定基礎。而日常的交流更多的是人們之間通過詞匯的運用和表達來傳遞信息與情感。因此詞匯掌握的是否規范直接影響到普通話在實踐中的具體運用。
由此可見，對詞匯的考量是普通話水平測試中不可或缺的內容，詞匯在普通話水平測試中的重要性不言而喻。
2 當前普通話水平測試中詞匯方面出現的問題
普通話水平測試自1995年開始，至今已超過21年的歷史，經過長時間的發展，普通話水平測試整體發展較為成熟，測試內容和方式也相對合理。然而，隨著現代社會發展步驟的加快，當前在普通話水平測試中詞匯方面也出現了一些問題。這些問題主要包括以下幾個方面：
首先，將地方方言融入測試詞匯。普通話測試的目的就在于促進漢語的規范化、標準化，使人們之間的溝通與交流減少不必要的障礙和誤解。但是，一些應試人員在普通話測試中會有意無意地將地方方言融入普通話標準詞匯，如：方言中經常出現“得勁”、“稀罕”等特色詞語，普通話中的對應規范詞匯應為“舒服”和“喜歡”。部分應試者在沒有規范掌握普通話詞匯的過程中會將地方方言不規范地當作標準詞匯使用。
其次，大量使用外來語和網絡語言。目前進行普通話水平測試的絕大多數都是在校的大中專學生，這些學生也是受外來語和網絡語言影響最為直接和廣泛的群體，他們在日常生活中會不自覺地使用這些語言。而在“命題說話”的測試環節也自然會受到此種語言慣性的影響，經常會出現“蠻拼的”、“點贊”、“WIFI”、“板磚”、“頂”、“杯具”、“打醬油”等詞匯。
再次，在測試中使用不恰當使用縮略語。各類縮略語以簡潔、方便、快捷，滿足了當代社會追求快節奏的心理，越來越受到青睞，如：減負（減輕學生負擔）、維和（維持和平）、研招辦（研究生招生辦公室）、（中文系學生會宣傳部）、編程（編制計算機程序）；再如課程名稱的簡稱有：大英（大學英語）、法基（法律基礎）、文概（文學概論）、毛概（思想概論）；還有一些字母縮略語，如NBA，PM2.5 等等。
最后，詞匯與語法相互之間搭配不恰當。詞匯和語法是人類溝通與交流的基礎和載體。而詞匯和語法之間的關系也最為密切。在當前的普通話水平測試中也經常出現詞匯與語法相互之間搭配不恰當的情形。如前后語義搭配不恰當：“媽媽為白了頭”，有主謂成分搭配不合適：“社會秩序不太安靜”，有重復累贅：“我小的時候特別十分喜歡打乒乓球”。如此等等。這些問題的存在都在很大程度上影響到了普通話水平的測試成績，更深層次而言，也會直接影響到了人際之間的溝通與交流。
3 規范引導普通話水平測試中詞匯運用的建議
普通話水平測試中相關詞匯的不規范運用的問題逐漸顯現并日益突出。這一問題的存在和蔓延已經對普通話水平測試的權威性、科學性產生了重要的影響，也在很大程度上對普通話水平測試的目的造成了一定影響。因此，我們有必要通過以下措施進行規范，引導。
首先，加大詞匯在測試中的比重。目前詞匯在普通話水平測試中所占的比例占到10分，這相較于舊版的測試大綱有了較大的提升，但是從整體上而言，其所在比例仍然僅有10%。這就決定了對于許多應試者而言，其不愿過多地將精力付諸詞匯的學習、掌握和運用上，而會將注意力集中于語音這一“重點”。當前，在普通話一級水平標準中已經明確詞匯正確無誤，如果測試中屢次出現詞匯錯誤，則應試人員不能獲得一級證書。在以后的測試中應適當擴大詞匯在測試中的比重，同時也明確詞匯在各級別標準中的地位。這樣就能從源頭上強化應試人員對普通話水平測試中相關詞匯規范使用的重視程度，進而取得顯著效果。
其次，堅持詞匯規范評判的原則。語言規范是對作為交際工具的語言的最一般的抽象和概括，是使語言保持自身社會屬性、民族屬性的一種手段。語言的規范化運用從本質上而言是人類通過自身力量對語言自然發展變化的強行干預，但是從社會學角度來看，此種干預是必要的也是必需的。普通話的適用和推廣一方面有利于人們對語言、文字和語法的規范化運用，進而有利于民族凝聚力、向心力和文化認同；另一方面有利于增強人們的理性認識和感性認識，為社會交往減少不必要的阻力和障礙。因此在普通話水平測試的評判過程中，評判者應該堅持規范評判的基本原則，應該堅持規范詞匯的正確導向。當然在這個過程中也要注重測試對象的差異性，對于一般的社會民眾而言，測試中少量的不規范的詞匯運用，只要不存在影響溝通和交流的情形，也應該是被允許的；而對于那些專業從事語言職業的應試人員而言，則應該采取更為嚴格的標準，以促進其規范意識和規范程度，進而有利于普通話的推廣與普及。
再次，堅持詞匯動態評判的原則。在堅持規范評判原則的基礎上，也要意識到動態評判的重要性，謹慎對待有爭議的詞語和語法現象。我們應該認識到，語言的發展是絕對的，而詞匯的規范則是相對的。一定時期的語言規范只能為特定時期的社會大眾所接受、認同，一個時期是不規范的詞語、語法，另一個時期可能是規范的，規范與發展是一個矛盾統一體。因此，對一些新出現的詞語和語法現象，應持謹慎態度，測試評判時不可武斷以錯誤論處。尤其是對于一些隨著社會發展進步而出現的新詞語，在進行評判時更應該加以注意和區分。這些新詞語并不完全都是不符合詞匯基本規則的，有些新詞語是符合造詞原則的，同時也具有旺盛的生命力和廣泛的使用度，對于這些詞在評判時就應該以寬松的標準加以對待，例如“點贊”。因此對待新出現的詞匯要加以區分，堅持動態評判原則。
然后，重視口語能力和日常訓練。普通話水平測試中出現的詞匯不規范使用是多重因素造成的，如應試者的日常語言使用習慣、心理素質以及外在環境等等。如有的應試者接觸和使用普通話的時間較短，在思維深處仍較多地受到方言母語的影響，進而形成了一種較為固定的詞匯使用和言語表達方式，當進行普通話水平測試時，容易將地方方言中的詞匯誤認為普通話標準詞匯，進而出現不規范詞匯的使用現象。因此，應該注重日常的口語能力和訓練。語言的學習和口語能力的養成是一個日積月累的過程，不存在捷徑，也不可能一蹴而就。而語言習慣的養成最為關鍵的是兒童期，因此應該從中小學就加強普通話口語表達能力的訓練和培養。把重“說”落實在教學中，也落實在學生的課外實踐中。通過加強“說”的訓練，對“說”的成果予以評價，進而建立達標項目。
最后，應做好應試者的心理素質鍛煉。相關研究表明，普通話水平測試中不規范詞匯現象的出現在一定程度上也與應試者的心理素質存在很大的關系。對于普通話水平測試而言，其直接的表現模式就是對話與交流，而這也是對應試者心理素質要求較高的測試模式，一些應試者由于心理素質方面稍弱，會在測試過程中存現緊張心理，進而不自覺地出現詞匯的不規范運用。因此，在日常的練習過程中，應試者應該注重對自身心理素質的鍛煉，積極創造對話環境，主動與人溝通交流，從而逐步克服膽怯和緊張的心理。
總之，普通話水平測試中的詞匯運用并非是一個全新但卻是極為嚴肅的話題。如何實現普通化水平測試中詞匯運用的規范化也是一個較為復雜的問題，相信隨著對該問題的日益重視和對相關措施的采納落實，必將在一定程度上解決普通話水平測試過程中的詞匯規范問題。
參考文獻
[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].商務印書館，2004.
關于普通話培訓心得體會通用范文 普通話是教師的職業語言，作為一名教師，普通話是一門必修課。為了進一步提高我的普通話水平，我參加了普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。因此，作為教師，我們學好普通話是教學的基石。在培訓學習期間，我收獲良多。
首先，培訓教師為我們講述了普通話的概念及其有關的理論知識，他的課親切自然、耐人尋味，他的普通話讓人聽起來覺得十分悅耳，感覺是主持人的音調，所以在學習時我非常認真，也努力在模仿。通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
其次，我感覺要想說好普通話最重要的是端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。作為客家人，我的普通話帶有很重的方言口音，有時說話速度快了，更是沒有把發音發準確，含糊不清。通過培訓，我樹立了目標，做好了規劃，用繞口令的方法不斷的訓練，達到速度的同時也正了音。另外我還在平時工作之余多收聽廣播，培養語感，正所謂環境也是一種良好的熏陶。
再次，要想說好普通話，還必須多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。在培訓期間，我經常起來晨讀晨練。跟著mp3里面的導讀，一次又一次的訓練，模仿，直到說起話來不拗口。一周下來，我的普通話說得流暢了許多。在與別人的交流中，我關注自己發音方面的問題，不斷的糾正，彌補方言的發音不足。多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。
總之，普通話的培訓學習，對我們教師來說是一次難得的促進專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，真正把普通話說好。對于一名人民教師，學習是終身的，也是為了適應日新月異的時代變化所必須的，普通話作為通用語，在教育中傳道授業解惑的橋梁，我們不僅要說得好，還要說得富有感染力，那樣可以更好的提高教學水平。因此，我將不斷努力，把話說得漂亮。
關于普通話培訓心得體會通用范文 今天有幸參加了區教委組織的青年教師素質提升培訓，在一天的培訓中，我們接受了xx廣播電視臺資深節目主持人，制片人xxx老師的普通話培訓，受益匪淺。
第一、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。
第二、培訓班上張老師為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，他的課親切自然、耐人尋味，他的學識及成長經歷更是讓我佩服，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識;多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音;常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。
總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們青年教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!
關于普通話培訓心得體會通用范文 在我還沒上大學之前，總以為普通話是很容易講的，也一直以為自己的普通話講得不錯，學習普通話的體會。可是來了我們學校之后，才發現講普通話并不如想象中的容易。一直以來，都聽說，我們廣東人講普通話是最難聽的，可我一直都不這么認為，我覺得普通話不都是這樣的口音嗎？可是上了普通話訓練課之后，聽到老師們標準的口音，我才知道錯了，我們以前說的普通話太蹩腳了。
我知道，講好普通話對一個師范生來說是最基本也是最重要的。所以我從大一開始就有意識的練習普通話。不過要練好真的不容易，特別是對我們廣東人來說。但我相信，沒有什么是不可能的，只要我堅持，肯花功夫，就一定可以講好。
為了練好普通話，我為自己制定了一個計劃。除了上訓練課以外，每天早上七點鐘我就在校園的草地上練習發音，從最簡單的發音練起，遇到不懂的或者不確定的就向老師或者同學請教。幸好我的鄉音不是特別濃，糾正的時候就不會太難。但是，有時候為了發準一個音真的很費勁。不斷的練習，經常練到嘴巴疼，舌頭發硬，甚至抽筋。
關鍵詞：PSC；測前培訓；順利進行；保障
收稿日期：2007―02― 20
作者簡介：李英姿（1972―），女，漢族，黑龍江省雙城人，哈爾濱師范 大學阿城學院中文系講師，碩士，主要從事漢語語法和普通話測試的研究。
普通話的測試工作促進了普通話的推廣，自測試工作開展以來說普通話在社會各界引起 了極大的重視，尤其在校園特別是高校掀起了說普通話的熱潮。在普通話測試之前一般都有 一個短期培訓，培訓是為將要進行的測試工作做的一個鋪墊，培訓質量的高低直接與測試能 否順利進行有著密切的聯系。筆者參加了多年的測試工作，在測試過程中發現了一個問題即 許多應試者的實際水平和考試成績不符。主要表現：
一是心理素質不好，情緒緊張聲音顫抖，讀錯字的情況屢有發生。
二是一些該注意的讀音沒 有注意到，如圓唇音不圓，啊的音變不會念，該變調的沒變，聲調的調值不到位……。
三是 朗讀時存在一些不必要的重復，話題說話時間不足需要測試員提示等。
四是考試程序不明確 ，該說的不說，不允許的卻出現了。這樣會因為測試各項環節銜接不好耽誤了考試的進程。
究其原因以上問題和測前培訓密切相關，據我們多年的研究表明，被測者在測前參加了 和不參加測前培訓其測試的結果是大相徑庭的。要樹立參加測前培訓的意識。校方組織報名 后要強調被測者測前一定要參加測前的培訓 ，否則會影響測試成績。在組織培訓時應調用基本功過硬、有責任心的測試員擔任主講， 切實做到認真上好每一節課使被測者能夠學有所得，充分調動學生的學習熱情。
一、參加普通話水平測試時需要注意的問題
（一）讀單音節字詞要注意音節讀音的完整和準確。讀單音節字詞是PSC中的基礎檢測 。讀單音節字詞，就是檢測應試對常用字詞的正確讀音，檢測每個字詞的聲韻調是否正確。 一個音節里的聲母韻母聲調是一個完整的統一體，任何一項錯了這個音節就錯了；如果讀得 不到位、不完整，就是缺陷。讀單音節字詞聲韻調要標準。聲母咬字要清晰準確；韻母要飽 滿圓潤，單元音韻母的舌位的高低、前后、唇型的圓展要到位，復韻母和鼻韻母都要有動程 ，要有變化；變化要自然、和諧，字尾要注意歸音到位，發出的音要圓潤。讀單音時，還應 注意要有適度的音長，以保證聲調有一定的時值和滑動感。讀字詞要從左至右橫讀。單音節 字詞100個，測試題一般分為10排，每排10個字。朗讀時從第一排起從左至右，不要從第一 個字起從上往下讀。豎著讀不符合一般閱讀習慣。對多音字可以選讀一音或按詞讀音。單音 節字詞中有不少多音字，朗讀時念任何一個音都是對的。比如“數”，念shù或shǔ都算對 。要注意不要將形近字誤讀，漢字的形體很多是相近或相似的，單獨認讀稍不注意很容易讀 錯。尤其是如果朗讀的速度過快很容易把很簡單的字也讀錯了。所以朗讀的時候速度要適中 ，即使因一時的口誤把字讀錯了，也可以糾正不計錯誤。
（二）讀雙音節、讀文章要注意音 變的發音規范。音節與音節組合起來后，就會產生連續音變。比如上聲的變調，“一、不” 的變調，疊音形容詞的變調；輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變等等，在應試時應按照音變 規范來處理這些音變現象。
（三）要注意克服“語音缺陷”。語音缺陷是指一個音素的發音 位置不準確或音節不完整、不完美，但還不算“錯誤”，即不是將其發為另一音素或另一音 節。如發某聲母時發音部位過于靠前或靠后，開口呼韻母的開口度明顯不夠，復韻母的動程 不夠，聲調調值明顯偏高或偏低等等。
（四）矯正方言語調。作為普通話規范的對象，方言 語調是指依附在語句之上的語音高低、輕重、節奏韻律的變化在語流組合中的方言語勢。如 詞或詞組的輕重格式與普通話有差異，方言語調在語句末尾的突出表現等等。應試時應注意 聲調的準確、音變的規范輕重格式的習慣性以及強化語流、語感的自然流程。
（五）朗讀文 章時要注意適當的語速和規范的停頓。語速快慢要適中。停頓不能造成對一個雙音節或多音 節詞語的肢解，不能造成對一句話、一段話的誤解，即讀破詞和讀破句的情況。
（六）應試 人在說話測試時，首先要把握話題，圍繞話題敘述事情、評說議論、說明特征；其次，要注 意說話測試的口語化特點，不要像背書、朗誦、演講，重在一個“說”字；第三，說話時要 內容連貫，語句通順，語氣自然，語流順暢；第四，說話時要避免詞匯和語法中的方言成分 。
二、在培訓中合理安排訓練時間，訓練內容
培訓教師指導應試者在培訓中 對普通話的聲韻調和常用字詞進行較為系統的學習和訓練，但是要達到理想的水平還必須針 對個體的學習實際，抓住重點，突破難點，進行強化訓練，把知識轉化為技能，使技能相當 熟練。要把測試范圍內的字、詞、文章通讀一至兩遍，把說話的題目仔細地思索和歸納。應 試者除了課堂學習之外，還要在課外用較多的時間去學習，記住一些字詞的正確讀音，針對 自己語音的難點，進行重點訓練。訓練要把聽辨與讀說結合起來。聽，主要是聽標準音，聽 錄音磁帶，聽廣播、電視播音員的標準讀音，請老師同學聽自己的讀音，幫助指出自己語音 上的問題；或者把自己讀說的內容用錄音機錄下來，放給自己聽，辨別自己的讀說與標準音 有何差異，反復練習，予以糾正。訓練的最后階段還可以進行模擬測試，進行模擬測試是為 了檢測平時訓練的成果，也是為了適應正式測試的環境和程序。測試的程序是先測后評。測 試時先讀單音節字詞，其次讀雙音節詞語，再次讀文章，最后說話。模擬測試可以采用這樣 的測試順序，包括每一測試項目的時間記載，測后要據標準評分看自己的普通話水平達到了 什么程度，哪里有不足以便有針對性地進行訓練。模擬測試可以由老師組織進行，也可以由 幾個同學組成測試小組，相互測試。
三、盡量做些加強心理素質的訓練，讓被測試者通過訓練和學習增強自信心，在測 試時才不會臨場焦慮發揮失常
是金子在哪里都會閃光。普通話基礎訓練扎實，每一個訓練項 目的內容都落實了，測試時就會有十足的把握，穩操勝券。但是，由于測試的形式是和主試 人面對面進行，可能有不少應試者難免心情緊張，本來是胸有成竹的，可到頭來實際水平卻 不能得到正常發揮，因此在考試中能否調整好自己的心態顯得十分必要。這里提供幾種調 整心態的方法，供調整心態時參考。
（一）心理暗示法：心理暗示是指暗暗地提示自己：我已經進行了充分的準備，我一定能考 出我的實際水平。從正面提醒自己，我一定能取勝。切莫想到那些不利因素，給自己帶來心 理負擔和壓力。
（二）深呼吸法。按照生理學的觀點，深呼吸能給體內增加充足的氧氣，減緩心跳的速度， 平衡心態。不少人臨場時心情緊張，心慌意亂，不妨在即將進行考試時深深的呼吸幾次，使 心情由于有氧運動而得到平緩。
（三）自我肯定法。有的人害怕陌生人，加上面對的是高水平的主試人在 測試自己的水平，所以老想著他們在用高水準挑剔我的問題，甚至有的人看見主試人的筆動 一下，就以為給自己扣了多少分，因此臉紅氣短冒冷汗，有的聲音顫抖帶著哭腔，更有甚者 緊張得話說不出來哆哆嗦嗦的，這不僅影響了自身的考試，也耽誤了考試的進程。其實這些 都是不必要的，測試時要想到，我一定行的，我讀說的內容都是正確的，自信心增強心情平 靜了才不會慌中出錯。
最后，在培訓時的最后一次課上要講清考試的程序，如進入考場后先準備什么，來到測 試座位上再準備什么，考試過程中哪些內容需要說，哪些可以省略，測試內容不需測試員再 提醒一項接著一項完成，測試結束后拿好個人物品應即刻離開考場等等。如何做才能使環節 環環相扣一定要說清楚，讓被測試者在測前就對測試程序有清楚的了解，避免在考場中由于 程序不清而浪費考試的時間，延誤考試的進程。
綜上我們認為如能在測前培訓時用基本功比較扎實的教師做測前的培訓工作，使被測者 清楚的知道測試的范圍和考場上需要注意的問題，再加上科學有效地訓練，就一定會使他們 的真實水平得以發揮，從而增強考試的信度，達到測試的目的。
參考文獻：
（1．福建師范大學外國語學院，福州 350007；2．福建泉州師范學院應用科技學院，泉州 362000)
[摘要]按語言經驗將211名從幼兒園中班至小學三年級的兒童分成方言兒童和普通話兒童，研究者對他們進行句法意識測試，結果發現方言兒童分別在幼兒園大班、小學一年級、二年級三個年齡段的句法分析知識發展滯后，但在所有年段的句法能力發展正常。這說明方言的語用環境阻礙了方言一普通話雙語兒童的元語言意識發展。今后在大力推廣普通話時，應同時關注方言的社會認同度，用方言經驗促進方言一普通話雙語兒童元語言意識發展。
[
關鍵詞 ]方言；社會認同；雙語兒童；語用環境；元語言意識
一、問題提出
隨著普通話推廣工作的開展，雙語現象在少數民族地區和方言地區已成必然趨勢。然而在雙語研究領域，一個未解決的理論話題是：雙語經驗能否促進兒童元語言意識的發展？對這一話題的回答不僅具有理論意義，對當前雙語政策的制定也有著現實價值。
元語言意識是一個涉及兒童認知發展與語言發展的多重概念，在不同學科內有不同定義，但基本反映了兒童對語言形式的反思與抽象水平，以及兒童對具體語言行為的后臺監察與控制能力。元語言意識的形成與發展往往伴隨著兒童的認知從前運算階段到具體運算階段的發展過程，標志著兒童語言的發展從具體的語言能力轉向抽象的語言知識，同時也表明兒童的書面文字意識開始萌發。因而，在認知領域和心理語言學領域，學者們往往通過元語言意識的研究來探測兒童的認知發展與語言發展規律，或者用以預測兒童日后的閱讀習得成就和進行失讀癥兒童的篩選。隨著元語言意識研究的推進，不少學者開始關注雙語經驗與元語言意識發展之間的關系。這種研究有助于揭示雙語經驗在兒童語言發展和認知發展中的作用，并能進一步揭示雙語現象的本質，為雙語教育的政策制定和教學實踐提供理論依據。
就目前的研究現狀而言，較流行的觀點認為雙語經驗能促進兒童元語言意識的發展。持這一觀點的代表人物是比婭莉絲托克(Bialystok)，她依據信息加工理論，把元語言意識分成用以分析語言形式的知識（元語言知識）和用以分離語言形式與語言內容的能力（元語言能力）。在這個基礎上，她設計了獨特的實驗范式——語法錯誤判斷和解釋任務，將有關元語言意識的測量具體化為元語言知識和元語言能力兩個層面的測查。比婭莉絲托克在一定程度上解決了長期以來學者們關于元語言意識的定義和測量范式的分歧，得到學界的普遍支持。根據閾限假設(Threshold Hypothesis)，能同等熟練掌握兩種語言的兒童是平衡雙語兒童，其他雙語兒童則為非平衡雙語兒童。在對這兩種雙語兒童進行了一系列比較之后，比婭莉絲托克等眾多學者認為，平衡雙語兒童享有元語言意識的發展優勢，不過這種優勢只局限于元語言能力層面。但是，這一觀點在其他同類研究中沒有得到互證。另外，將雙語現象僅僅理解為對兩種語言的通達，并以兩種語言的相對水平為維度劃分雙語者，這在學界一直飽受詬病。因為語用行為本身存在層級關系，“語言水平”究竟何指，理論上難以界定，測量中也無章可循。即使能夠測量，兩種語言的能力平衡對于雙語者而言也只可能在某些而非全部的語用層級上實現，故此平衡雙語者事實上并不存在，因而實踐中學者們往往假定：越早暴露在兩種語言環境下的兒童越有可能成為平衡雙語者。然而，隨著雙語與認知研究的深入，學者們進一步發現，與習得時間相比，雙語者的語用習慣以及語言所包含的價值取向和身份認同更能影響雙語者的認知發展。他們認為，單純以雙語的相對能力來劃分雙語者可能帶來雙語研究的亂象，最終導致雙語成為一個無效的分類量(categorical variable)。
事實上，語言行為并非是簡單的個體行為，而是其與社會認同(valorization)相接的一個界面(interface)。在這種相接中，主流社會對語言價值的認同成為制約語言履行何種語言功能以及對個體認知發展產生何種影響的關鍵性概念。哈姆斯與布萊克（Hamers，&Blanc）認為，只有當語言受到語言社區的認同時才能被用于完成高認知語用行為，成為認知的工具，從而有助于個體的認知發展。有鑒于此，第一語言（簡稱Ll）的語用環境是決定雙語經驗是否能夠以及如何影響雙語兒童認知發展的前提性條件。當Ll受到語言社區的認同，且第二語言（簡稱L2）也受到語言社區的認同時，雙語經驗方能促進兒童的認知發展；當Ll不受到語言社區的認同時，無論L2的語用環境如何，都不能改變雙語兒童在認知發展中的滯后。后者觀點在大量的個案研究中得到證實，在最近的雙語讀寫習得研究中也得到證實。盡管如此，目前尚沒有一項研究能從元語言意識的角度對此進行驗證。
方言是普通話的一種變體，隨著普通話的推廣，方言與普通話共同成為了方言區人們的日常語言，但與普通話相比，除粵語外的方言受公眾的認同度并不高，極少使用于政府、學校等正式場合，更少運用于閱讀寫作等文字活動。在習得順序上，人們往往最先習得方言，其后才習得普通話。盡管對于方言與普通話是否是一種雙語關系還存在爭議，但從其對兩種語言掌握的熟練度和心理表征來看，方言一普通話群體與平衡雙語者完全吻合。那么，方言獨特的語用環境會如哈姆斯與布萊克所預測的那樣，阻礙方言一普通話雙語兒童（以下簡稱方言兒童）的元語言意識的發展嗎？有關語音意識的已有研究發現，閩方言兒童的語音意識發展滯后，但粵方言兒童的語音意識發展超前。陳素梅(Chen)等人猜測，是兩種方言語用環境的不同造成了這種差異。不過，語音意識具有強烈的語言特異性，上述差異也可能是由兩種方言在語音體系上的不同特性所引起。相比之下，閩方言與粵方言的句法結構相差不大，在總體框架上與普通話一致，只在使用傾向上存在不同。如果在句法意識層面閩方言兒童仍然發展滯后，則足以支持陳素梅(Chen)等人的猜測，即是閩方言的語用環境阻礙了方言兒童的元語言意識發展，也就證明了哈姆斯與布萊克的觀點，Ll的語用環境是決定雙語經驗是否能夠以及如何影響雙語兒童認知發展的前提性條件。因此，本研究擬采用比婭莉絲托克的實驗范式，通過句法意識的測量，對閩方言兒童和普通話兒童的元語言意識水平進行比較，具體回答兩個問題：與普通話兒童相比，方言兒童的句法意識水平是否呈現出劣勢？如果是，這種劣勢具體表現在句法意識的哪些層面？
二、研究方法
（一）被試
福建是中國的方言大省，普遍存在能熟練使用普通話外還能熟練使用一到兩種方言的人群，隨著近年普通話的普及和外來人口的遷徙，也出現了只能熟練使用普通話的人群。根據前人研究結果，漢語兒童6歲后開始迅速發展句法意識，故此研究者決定在福建省福州市及其附近的幼兒園與小學選取5—9歲兒童（從幼兒園中班到小學三年級）為研究被試。在任課教師的幫助下，研究者調查了兒童的家庭語言環境，并通過自然對話的方式對兒童的方言、普通話表達能力進行了考察，將家庭用語為福州話但又能流暢使用普通話的兒童確定為方言兒童（他們大都在4歲左右進入幼兒園開始接受普通話教育），而家庭用語為普通話且不會使用福州話的兒童確定為普通話兒童。在初步篩選的兒童中，最終確定了語文科成績（幼兒園兒童為說話成績）在班級排名中居于25%～75%之間的兒童共211名，其中只會使用普通話進行口語表達的普通話兒童117名，能同時使用普通話和福州話進行口語表達的方言兒童94名。各年級被試中兩組兒童的年齡差均不顯著(Ps>1)，被試具體情況見表1。
（二）實驗材料
1．智力測試材料。
本研究使用瑞文標準推理測驗手冊對被試的智力進行測定。其中，幼兒園中班、大班被試要求完成測試材料的A、B、C部分；小學一年級、二年級被試要求完成測試的A、B、C、D部分；小學三年級被試要求完成測試的A、B、C、D、E部分。
2．句法意識測試材料。
本研究的句法意識測試材料所涉及的漢語句法特征與前人的相關研究保持了一致。測試材料包括錯誤判斷和錯誤解釋兩項實驗任務，按照對被試句法意識考察的維度共分成三部分：低分析知識／低控制能力(gm)、高分析知識部分(gM)、高控制能力部分(Gm)。gm由形式和意義均不正確（成份殘缺）的句子組成，一共4句。gM由形式錯誤但語義正確的12個句子組成，分別包含了三種句法錯誤，每種錯誤類型包含4句話。Gm由4句形式正常但邏輯相悖的句子組成。同時，實驗材料還包括了10句形式和語義均正常的句子作為填充。錯誤判斷任務涉及材料全部內容，錯誤解釋任務只涉及材料的gm、gM兩部分。實驗材料的例句參見表2。
（三）實驗程序
在被試學校的空余教室內進行，在被試任教老師的陪同下，先由主試對被試的智力進行集體施測，按測試說明標準評分，得分異常被試仍然進入句法意識測試，但其所有分值在數據分析時剔除。
智力測試結束后第二天，由主試通過個體施測的方法，對被試的句法意識進行測定。先進行錯誤判斷任務，在測試前，主試通過舉例告訴被試，這次測試一共有三種句子，一種是正確句子（如我想喝水了），一種是錯誤句子（如我水了），另一種是古怪句子（水想喝我了）。在測試中，被試要判斷錯誤句子為錯誤，正確句子和古怪句子為正確，不能判定的就說不知道。在確定被試明白測試內容后，主試要求被試從測試卡片中隨機抽取進行判斷。每個句子判斷正確記錄1分，表示不知道、不做答或判斷錯誤均不記分。在測試結束后，主試分別統計被試在gm、gM、Gm三部分測試中的得分率（得分數除以測試句子數），作為被試在這三項維度上的最終分數。
判斷任務結束后，為進一步確認實驗結果，在被試休息充分后，繼續進行錯誤解釋任務。先由主試抽出gm、gM任務中的句子，并告訴被試，這些句子是錯誤的，請被試解釋錯誤發生在哪里。所有針對句子形式的解釋都可以記為1分。測試結束后，統計被試的最后得分，作為被試在解釋任務上的分數。在前測中發現，幼兒園中班和大班被試在判斷虛詞錯誤類型時呈地板效應，因此實際測試時，幼兒園中班和大班的實驗材料均不包含虛詞錯誤類型。判斷任務材料在幼兒園被試和小學被試中的信度分別為：cronbach alpha= .82、cronbach alpha=.76;解釋任務材料的信度分別為：cronbach alpha=.89、cronbach alpha=.81。
三、研究結果與分析
（一）智力分析
在剔除智力得分異常的2名兒童（幼兒園大班、一年級方言兒童各一名）后，通過獨立樣本t分析發現，各年齡段兩組被試的智力得分沒有差異( Ps>0.05)，說明兩組被試的智力匹配。
（二）句法任務分析
廣義線性混合模型（General Linear Mixed Model，簡稱GLMM）不必要滿足方差齊性和被試人數平衡的前提要求，而且能同時進行被試分析和項目分析，因此本研究以GLMM為手段，以語言經驗為固定變量，被試為隨機變量，被試的四項測試任務得分為因變量，在各年齡段內進行比較分析。結果發現，幼兒園中班、小學三年級兩組被試在各項測試任務中差異均不顯著；幼兒園大班、小學一年級、小學二年級兩組被試在gM任務和解釋任務中差異顯著：F1(1，37)=4，P=0.05；F2(1，37)=5.6，P=0.02；Fl(1，56)= 4.4，P=0.04；F2(1,56) =4，P=0.05；Fl(1，41)=4，P=0.05; F2(1，41) =4.2，P=0.05，但在gm，Gm兩項任務中兩組被試差異不顯著（見表3）。這說明方言兒童的句法知識在幼兒園大班、小學一年級、小學二年級時落后于普通話兒童，但其句法能力與普通話兒童持平。
四、討論
通過句法意識的測量比較普通話兒童和方言兒童的元語言意識發展水平，本研究發現方言兒童的句法知識分別在三個年齡段（6歲、7歲、8歲）時落后于同齡普通話兒童，但在句法能力上與普通話兒童持平。這一研究結果支持了陳素梅等人的猜測：閩方言的語用環境阻礙了方言兒童元語言意識的發展，也就印證了哈姆斯與布萊克的觀點：Ll的語用環境是決定雙語經驗是否能夠以及如何影響雙語兒童認知發展的前提性條件。
句法知識是用以對句子形式特征進行分析的抽象知識，是一種存儲于長時記憶中的表征形式。這種表征知識的建構可以通過學校的文字教育(literacy education)而迅速建立，因為文字是認知的工具，可以用來構筑表征、提出假設和解決問題，能夠塑造和促進兒童元語言知識的發展。一般認為，雙語兒童在發展元語言知識方面與普通兒童沒有差異，因為文字教育能消除語言經驗帶來的影響。然而，在本研究中，方言兒童即使在接受文字教育后，其句法分析知識依然在一段時間內落后于同齡的普通話兒童。哈姆斯與布萊克認為，這與社會態度對個體的語用行為的約束有關。在社會體系和學校體系中，與文字有關的語言行為一般由受到社會主體認同的語言履行。當雙語者的Ll受到社會認同時，其以這種語言進行文字活動的努力就會得到正面的反饋，這將促進其將Ll用于思考和交流，同時促進其認知發展。當雙語者的Ll沒有得到社會認同時，其以這種語言進行文字活動的行為就不可能得到正面的反饋，這會阻礙其將Ll用于思考和交流，從而使其無法順利地利用文字工具來構筑表征和解決問題。本研究中，福州方言因為語用價值沒有得到社會體系和學校體系的認同，無法完成與文字相關的語用行為，當福州方言兒童最初嘗試將其運用于文字活動時肯定會因不受鼓勵而遭受挫折，因此他們會對Ll產生消極態度，難以主動將其運用于思考和表征構建，從而最終影響了其語言形式知識的構建。在讀寫萌發研究領域，社會環境與成人態度對兒童早期文字能力習得的影響也一再被證實。
句法能力是元語言能力的集中體現，反映了個體將語義與語言形式相剝離的一種注意控制能力。一般認為，熟練的雙語經驗能幫助兒童在語言的使用中發展出更加有效的注意控制力，從而對語言形式有更多關注。這種優勢的出現與雙語者頻繁在語言間進行切換的語用習慣有關。但是，這種語用習慣與雙語者所處的社會文化環境同樣存在密切關聯，如果雙語者將兩種語言作為不同的獨立體系(independent systems)使用，則不會頻繁地進行兩種語言間的切換，也就不會促進其控制機制的發展。哈姆斯與布萊克預測了這種情況的存在。他們認為，語言所能履行的語用功能受到社會認同度的制約，認同度高的語言不僅可以履行日常的人際交流功能，還可以作為認知工具完成認知任務，而認同度低的語言則只能在有限的人群中使用，完成簡單的人際交流功能。當兩種語言的社會認同度不一致時，雙語者會將兩種語言作為各自獨立的體系使用，嚴格區別兩種語言的語用功能和語用對象，不會在語言使用中進行語言間的頻繁切換，也就沒有機會發展出比單語者更加優越的控制機制。這與本研究中方言兒童的情況極其相近，他們僅在有限的人群（親人與朋友）中使用福州話，進行簡單的日常生活交流，而在親友以外的人群中，則使用普通話完成各種語言行為。在現實生活中，福州方言兒童極少會將福州話與普通話混合使用，并進行頻繁的語言切換，因此他們無法發展出更加出色的控制機制。
綜上所述可知，社會的語用態度會影響方言的語用環境，限制方言的語用范圍，使得方言背景下的雙語經驗不僅不能促進反而有可能阻礙兒童元語言意識的發展。本研究的發現支持了哈姆斯與布萊克的觀點，這說明雙語現象反映的不僅是兩種語言的通達能力，還包括兩種語言的語用環境。當然，本文僅僅從句法意識的角度比較了閩方言兒童與普通話兒童的元語言意識水平，其結論的可推廣性還需類似研究從更多角度進行驗證，但這確實為普通話的推廣工作提出了一個新議題，即如何在推廣普通話使用范圍，提高人們普通話運用能力的同時保護好方言的語用環境，使其能有利于而不是有害于方言兒童元語言意識的發展。本研究認為至少有兩點應該引起學界注意：第一，堅持雙語原則。普通話的推廣工作應該以彌補方言語用功能的不足為主，而不是全面替代方言的語用功能；第二，在堅持雙語的前提下，尊重方言的地域性主導地位，提升方言人群的語言自信，使得方言背景下的雙語環境能有助于而不是有害于兒童元語言意識的發展。為此，可以適當引入用方言進行教學的鄉土類教程，作為推普工作的補充，或許能為方言兒童營造一個有利的雙語環境。
關鍵詞：普通話；課程；目標
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0083－03
高職普通話課程目標有三個：一是訓練學生能說比較標準規范的普通話，二是訓練學生具備較強的口語表達能力（具體表現為聽說能力），三是教育學生熱愛祖國語言，分別為知識目標、能力目標和情感目標。這三個目標相輔相成，能說比較標準規范的普通話是達到交流無障礙的基礎；具備較強普通話口語表達能力是較好實現日常交往及職業活動必不可少的基本技能；熱愛祖國語言是人文素養的主要內容之一，同時也是實現普通話知識與能力目標的內在動力。一個人只有擁有熱愛祖國語言的情感，才能做到時時刻刻注意提高語言表達技能及展現語言的美與魅力。實現能力目標和情感目標是實施普通話教學的重點，同時也是難點。從目前實際教學情形看，普通話教學更多注重實現知識目標，能力和情感目標則相對實現不足。如何全面實現普通話課程目標，充分發揮普通話課程在人才培養中的作用，探索并實踐行之有效的方法和途徑，是每個普通話教學工作者義不容辭的責任。
一、能說比較標準規范的普通話
能說比較標準規范的普通話是達到交流無障礙的基礎，是普通話課程最基本的目標，實現這一目標的標志是學生能通過普通話水平測試并達到相應的等級。通過課堂教學及訓練，絕大多數學生都能達到“合格”或以上水平，因此普通話課程的知識目標的實現相對較為容易。
二、具備較強口語表達能力
口語表達能力具體表現為聽說能力。長期以來，我國的語文教育現狀是重“讀寫”，輕“聽說”，導致學生普遍聽說能力較差，遠遠不能適應社會所需的語文能力要求。從這種環境中走出的高職學生，能較準確流暢表達自己思想觀點意愿的并不多見，更多的學生或者語不成句，或者詞不達意，或者根本不敢表達……其聽說能力亟待提高。
1.提高“聽”的能力
對學生進行“聽”的訓練，提高“聽”的能力，應納入普通話教學目標之中。聽話能力的構成要素為辨音力、理解力、品評力和攝取力。可以將聽話訓練的目標概括為五個方面：能集中注意力，養成專心聽話的習慣；能聽清講話人的意思，最大限度地正確理解講話人的意思；能記住對方講話的重點；能評價講話的內容和形式的優劣；能通過聽話充實自己的知識儲備，增強辨別判斷能力。可以通過以下途徑和方法加強聽話能力的訓練：
（1）訓練聽辨注意力。注意力是聽知的基本能力。必須在各種復雜情況下把思維“調”向信息源，并且毫不分心地抵御干擾，精確了解話語內容。“聽”也是一種心理素質，要有頑強的自控力，全神貫注地聽，甚至對有些含糊不清、枯燥無味的講述，也要能沉得住氣，能夠聽得進、聽得明。
（2）訓練聽辨記憶力。聽記訓練的目的就是提高捕捉話語要點的能力。濃縮信息要點，邊聽邊將對方最重要的話記住，或將對方的話整理成幾句話，記住幾個最能表明對方意思的關鍵詞。
（3）訓練聽辨理解力。言語所表達的信息隨語音的消失而流逝，理解跟不上，就會越聽越糊涂。要聽出別人的思路和語意，就要有快速的理解力，梳理對方思路。對方的表達再亂，也要沉住氣并找到語脈的“線頭”，切忌用自己的主觀思路代替別人的思路。謹防超前判斷，聽要聽全、聽完整，別人沒有說完，不要輕易、武斷地下結論，更不要輕率地打斷別人的話，把自己的判斷強加于人。
（4）訓練聽話的態度。耐心、專注地傾聽別人說話，是與人交往中應有的禮貌。一些人聽別人說話時左顧右盼、漫不經心；或心浮氣躁不待人講完，隨便插嘴；或人們集中談論某一話題，有人心不在焉隨意插上另一話題，等等。這些表現都有意無意流露對說話人的不尊重和不禮貌，給人一種缺少教養的印象。持這樣一種聽話態度，也很難理解別人的意思。
2.提高“說”的能力
說話主要是由組織內部語言的能力、快速語言編碼的能力、運用語言表情達意的能力三方面綜合構成的。“說”的能力是指在思維的調控下，將內部言語順利而有效地轉化為外部口頭言語的能力。可以將普通話說話訓練的目標概括為以下幾個方面：發音準確，語音清晰；說話內容清楚、實在，中心集中明確，條理分明；語言簡練、生動，盡量減少語法錯誤；能做有準備的說話，也能根據變換了的環境和話題調整自己說話的內容；說話時能運用恰當的語氣、語調和態勢；說話時態度自然大方，文明有禮貌。
語言是思維的外殼，思維是語言的內核；語言是思維的形式，思維是語言的內容。語言和思維相互依存，缺一不可。提高說話能力的核心是要發展學生的“語感與思維”。所謂語感，就是對語言的感受能力，在言語表達時常常把一種情感、一種聯想、一種形象不知不覺地融入說話之中。夏尊在談到文學與語感的關系時說：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反面吧？‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧？見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”只有學生對語言文字具有相當的感受能力，人類的語言才能真正內化為每個個體自己的語言。培養語感，首先要進行語言的積累，這就要求學生在日常生活和學習中多聽說讀寫，多觀察，多思考。在具體教學實踐中也可以做一些語言積累方面的訓練，一方面提起學生對此重視，另一方面也可以給學生一些方法。所謂思維，就是要注意培養學生良好的思維品質，即思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創造性。一般思維能力強，則說話能力強；思維能力弱，則說話能力弱。訓練學生說話能力的途徑有很多，如讓學生講述故事、口頭復述短文、即興演講、辯論、表演等。對學生的說話訓練要注意以下幾個方面的要求：
（1）訓練學生“想”得周密“說”得好。想就是組織內容語言，思考為什么說、對誰說、說什么、怎么說。在說話訓練中要調動學生的思維，使其處于積極活躍的狀態，較好地組織自己想要說的內容要點。要培養學生注意組織好內部語言的習慣，然后才能讓學生有流利的外部語言的表達。
（2）訓練學生說話注意條理，符合邏輯。條理性就是層次分明、線索清晰、重點突出。邏輯性是指思維結構中的各種知識、內容之間，是有機聯系的，層層深入，循序漸進，互為因果，密不可分。
（3）訓練學生運用語言表情達意的能力。主要是指運用語音、詞匯、語氣、語調等來表達話語內容中蘊含的情感、情緒等的能力。
三、教育學生熱愛祖國語言
教育學生熱愛祖國語言，不能只靠說教，只有教師首先熱愛祖國語言，并有較高的語言藝術素養，教師語言注重情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，才能引導、感染、帶動學生熱愛祖國語言，從而提升學生的人文素質。可以從以下兩個方面去嘗試：
1.飽含情感，使用情感語言
教育心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。課堂上，教師飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。有一次，著名數學家陳景潤少年時代的教師沈嚴滿懷激情地用詩歌般的語言描述:“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想則是皇后皇冠上的明珠！”這樣娓娓動聽的話語使得陳景潤在幼小的心田里埋下了崇高理想的種子，喚起了陳景潤去解決哥德巴赫猜想的巨大熱情，并一直激勵他為摘取數學皇冠上的明珠而努力奮斗。高職普通話課程有一個“硬”目標，就是讓所有學生通過相應的普通話水平等級測試，為了達到這一目標，很多教師將這門漢語言課程演變為語音基礎知識學習訓練的技能課程，與學生缺乏情感交流，難免教學枯燥、單調、乏味。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都應滲透其中，教師能否發揮情感因素，對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用。
2.鮮活生動，使用示范語言
許多杰出的教育家都是善于運用教學語言的大師。顏淵評價孔子：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才。”這段話反映了孔子高超的教學藝術，其中自然也包括了他的語言藝術。梁啟超在追憶當年聽康有為講學的語言極富感染力時寫道：“如大海潮，如獅子吼，善能振蕩學者之腦氣，使其驚息感動，終身不能忘。”普通話教學語言應該是教師給學生作出的運用語言的最直觀、最有效的榜樣。普通話教師的語言除了能在語音上起到示范的作用，還應使學生受到言之有序、言之有理、言之動情、言之生趣的語言的熏陶，使其逐步產生熱愛祖國語言的濃厚興趣。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”教師精彩的課堂語言，源于豐厚的文化底蘊，源于出色的創造才能，更源于對教育事業和對學生的深厚的愛。
參考文獻：
[1]應天常,王婷.主持人即興口語訓練[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.
[2]陳玉秋.思維學與語文教育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2007.
摘 要：隨著社會科學技術的進步、教育技術環境的不斷更新，運用多媒體實施學科信息化教學，已成為教育現代化的一種趨勢。將多媒體與中職語文口語教學相整合，改革傳統的封閉的教學模式，給予學生自主創新的平臺，優化學習資源，更有利于學生口語水平的提升和綜合素質的發展。本文試圖以中職幼師專業為例，嘗試探索一套行之有效的口語教學模式，以期應用于中職語文口語教學。
關鍵詞 ：信息化 口語交際 中職語文
當今的社會是開放的社會，社會開放擴大了人們交際的范圍，人與人之間的口語交際明顯增加，語言的交流價值也日趨體現，口語交際能力越來越受到人們的重視。口語交際能力作為當前社會生存的基本技能已經成為不爭的事實，良好的口語交際能力必能促進溝通交流。中職生——一個面臨就業即將踏上社會的群體，其口語交際能力的現狀不容樂觀。如何在語文課堂有效培養其口語交際能力正成為一個備受關注的話題。但是，長期以來，由于口語交際知識的匱乏和缺乏科學有效的口語訓練，當前中職幼師學生的口語現狀并不令人滿意：普通話語音不標準，方言味道重，缺少用普通話表達的習慣；許多學生自信心不強，不能積極主動交流溝通；語言組織能力差，表現力不強，不能滿足專業需求等諸多問題。因此，迫切需要專業教師開發出一套行之有效的口語教學模式，應用于幼師學生的專業教學。而信息化手段、現代教育技術的發展為口語教學提供了更便捷、更廣闊的教育實踐平臺。
信息技術與課程整合有以下三個基本點：第一，要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；第二，對課程教學內容進行信息化處理后使之成為學生的學習資源；第三，利用信息加工工具讓學生重構知識。[1]調動豐富的網絡優質資源，運用多媒體教學平臺、信息化手段，可以使口語教學內容更加充實，使教學情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊，可大大提高口語教學的成效。
然而，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學。它的本質是教育理念與信息技術的有機融合，即“現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育”。[2]信息化教育的實現除了技術條件的準備外，還需要現代教育理念的支撐和引領，通過“自主合作式”教學、任務驅動法、情景教學法、多元的課堂評價方式等現代教學理念的實踐，充分調動學生自主學習的熱情，在學習和實踐中培養學生的學習創新能力、信息媒體和技術能力、生活和職業技能，自主研究和解決問題能力，適應職業角色，充分滿足現代社會對人才素質的全面需求。
一、充分利用網絡信息資源，建立表達的自信心
俗話說：“言為心聲。”良好的心理狀態和強烈的溝通欲望是口語交際的前提條件。中職學生由于文化基礎較為薄弱，語言表達水平參差不齊，在實際教學中，困難和問題很多。因此，口語教師首先要幫助學生克服緊張、恐慌、害羞、膽怯、自卑等情緒障礙，采取豐富多樣的課堂形式，創設良好的交流氛圍。如：師生共同學唱《飛得更高》《仰望星空》《感恩的心》等非常受學生喜愛的勵志歌曲和影視節目，在課前演唱，通過音樂的渲染和激勵營造良好的課堂氛圍，調動學生參與的熱情，增加課堂活力；從熱愛生活、熱愛幼師專業的角度出發，從他們最關心的QQ群、微博話題入手，建立班級空間進行專題討論，如“我為什么選擇幼師專業”，“幼師專業的職業發展”，“如何與幼兒溝通交流”，“我最喜歡的明星”，“我最喜歡的影視劇角色”等，選擇切近他們生活實際、符合專業特點的話題，打開他們的心結，鼓勵他們積極主動地自我表達，大膽交流，暢所欲言，展示個性特色和自我風采，從中體會到溝通的樂趣和成功的喜悅，增加語言表達的自信。在此過程中，教師一定要以鼓勵為主，耐心引導，善于傾聽，貼近學生實際。只有這樣才能真正使他們打開心扉，真誠溝通，勇敢地交流，大膽地展示自我、表達個性，取得良好的教學效果。
二、結合普通話機器測試標準，利用軟件平臺，規范表達用語
以中職幼師專業為例，幼兒園教師要用普通話進行教學活動，要在語音、詞匯、語法等方面符合語言規范，成為幼兒學習語言的典范。因此，學前教育專業的中職生要念準字音，做到發音清楚、吐字準確，不念錯別字；在詞匯方面，要避免使用方言詞匯，也不要使用生造詞匯；在語法方面，要避免句子成分搭配不當和語句不通順的現象。如果教師讀錯字音，用詞隨便，語病較多，對幼兒語言的學習必然產生不良影響。同時，要通過幼兒園教師資格認定，取得幼兒教師職業資格也必須通過普通話測試，取得相應合格證書。因此，口語的規范性是對學前教育專業學生的基本要求。
要使中職幼師學生達到這一要求，順利通過普通話測試，取得教師資格，就必須從入學伊始，就加強普通話的學習和訓練，使他們習慣于使用普通話進行日常交流。在學習普通話基本知識的基礎上強化語音訓練，利用普通話學習音頻、視頻資源、學習軟件，根據同學中普遍存在的發音缺陷、方言問題進行專題教學，重點輔導。學生可在課后時間，根據自身情況，堅持練習發音，形成同位互相糾正、同班共同糾正、師生互相糾正的濃厚學習氛圍。同時，為更好地適應機器普通話測試，對學生進行普通話模擬測試，創設實際測試環境，要求學生在規定時間內完成測試，檢測學習成果。在達到一定熟練程度后，參加真實測試，則可以大大提高普通話的測試成績和口語表達的規范性。
三、情境再現，案例教學，充分調動學生自主合作學習
中職學生畢業后馬上要面臨擇業，進入職場后也要應對各種復雜的交際環境。因此，在口語課堂創設接近工作、實際生活場景的口語交際訓練，一方面使學生有話可說，另一方面鍛煉學生的臨場發揮能力，培養良好的口語表達、人際溝通能力。這樣的訓練突出了口語教學的實踐性，為學生步入社會奠定良好根基。
以中職幼師專業學生為例，根據他們的專業特點和實際需要，筆者在課堂上創設了許多虛擬的交際場景，如幼兒園面試應聘、幼兒教師的自我介紹、與孩子溝通的準備和語言技巧、幼兒園教學的課堂導入、小朋友之間爭執調節、如何學會欣賞和鼓勵孩子、當家長發生誤解時等具體情境，并在我校幼兒園進行采訪錄像、實景提問，讓學生直面具體問題，在實踐中反復摸索、鍛煉、提高。例如：進行自我介紹練習時，可讓學生做好課前準備，引導學生如何抓住自身特點，突出重點，實事求是地展現自我，注意神態自然大方、有條不紊，給人留下良好的第一印象。全班分為4-6組，每組一位代表發言，一輪發言過后，請全班同學點評，每組給出一個分數，取平均分作為最后得分，依次再進行2輪發言，看哪組得分最高。學生們在實踐和點評中，發現自己的優劣勢，不斷改進，取長補短，互相促進。同時，還可結合應聘中面試的問答，由兩位學生扮演招聘人員，要求求職者自我介紹和回答問題，鍛煉學生的臨場反應能力，提高語言組織能力和應答的心理素質。經過教學驗證，這種教學模式很受學生歡迎，幾次課程之后，學生的口語進步十分明顯，許多上課從不發言的同學也大膽地走上講臺，較好地完成了訓練要求。
現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。情境教學口語訓練模式正是僅僅把握住了口語交際的這一基本特點，遵循語言學習的規律，因而取得了良好的教學效果。
四、動畫情景，復述表演，發展學生綜合素質
誦兒歌、聽故事是孩子們最喜愛的活動之一。幼師專業學生要走上工作崗位，除了要具備正常的口語交往能力，還需要經過大量的誦讀訓練、故事講述訓練和教學口語訓練來提高自己的教學能力。但在實際教學中由于課時的限制，往往難以在實踐中充分實施，因此，可結合幼兒文學、教師口語等課程，充分利用豐富的網絡資源，選取優秀范例，通過案例教學，加強口語表達的技巧訓練，在實踐中提升能力，達到學以致用的目的。為了增加學生參與的熱情和講述的感染力，筆者搜集了許多經典故事兒歌的動畫素材，在反復觀看后，先讓學生對內容進行分析和講解，設計導入語和提問、總結語，再針對其中的情節、人物進行潤色、加工，找出文本中需要加強或變化的重點，例如語調、重音、音色、快慢的變化，表情、手勢等態勢語的運用，使講述和表演更加完整、形式更加活潑有趣。在學生準備好后，分組來進行講述或角色扮演，再由其他同學來點評打分，改進后可以再來展示。如此反復實踐，使學生們充分參與其中，對課程內容產生濃厚的興趣，許多同學還利用課余時間排演了童話劇，大家一起分工合作，進行了自己的加工和想象，將童話人物表演得有聲有色，不僅口語表達能力得到了訓練，肢體語言和表演能力也得以提升。學生還將拍攝的故事、兒歌誦讀和童話劇作品在校園網、班級空間、微博進行展示和評價，在協作、交流中充分體驗學習和參與的快樂，實現了真正的自主學習、快樂學習，綜合實踐能力在不知不覺中得到了提高。
事實證明，口語課程既是一項知識積累的過程，也是綜合素質的實踐鍛煉。中職口語課程應著眼于職業教育的專業需求和學生特點，充分運用現代信息和教育技術，以現代教育理念為指引，綜合多種教學手段，激發其口語表達的愿望，挖掘學生潛能，增強口語表達的自信心，使中職學生更加自信走上工作崗位，更加規范、清晰地進行口語表達，更加游刃有余地適應人生的各項挑戰，為未來的職業發展插上一雙騰飛的翅膀。
注釋：
[1]李克東：《信息技術與課程整合的目標和方法》，中小學信息技術教育，2002年，第4期，第26-28頁。
一、積極動員，要求人人講好普通話
筆者所在學校是一所面向全國招生的部屬中專，學生來自全國各地，各種方言摻雜。有的學生進校時，聽普通話都很吃力，更不會講普通話。有的學生只敢在老鄉中講話，不好意思在同學中講話，要講也是結結巴巴，詞不達意，但部分同學的讀寫能力較強，部分學生在班級的成績名列前茅，卻由于語言障礙，影響了學生間的關系，也影響了學習的積極性。針對這種情況，語文課上，筆者針對剛入校的新生，積極宣傳講普通話的意義以及提高口頭表達能力的重要性，要求人人講好普通話，要求學生一定要大膽講、經常講，上課認真聽，爭取在進校一個月內聽懂每個老師的講課。對一些學講普通話大膽積極、有成效的學生，筆者熱情鼓勵、肯定進步，增強同學們學講普通話的積極性。這樣，入校一個星期后，有的學生講普通話就流利多了。
二、在教室經常進行說講活動
學生有了提高口頭表達能力的要求后，筆者就在教室開展一系列的講說活動。開學第一周，利用班會或自習課，組織學生上講臺進行自我介紹，談自己的特長、愛好、入校感受以及新學期計劃，迫使他們練習講普通話，鍛煉膽量，增進同學間的相互了解。之后，每次語文課利用課前十分鐘，每次按學號點名三四個人上臺，或朗誦一首詩、一遍短文，或敘述議論學校或班內發生的一件事。這樣，迫使他課前練習學講，提高他的講話能力和普通話水平。
三、利用課堂教學加強表達能力的培養
在講授語文知識、分析課文時，多設計思考題，組織學生討論，多提問，讓學生用普通話回答。在講析一些優美的散文或課文中的優美語段時，組織學生朗誦、背誦，以朗讀促進學生對課文的理解，以優美的語句促進同學朗讀能力的提高。
另外，根據課文要求，開展口語訓練。中專課本中有一個單元是口語練習，筆者就根據課文要求，開展了一系列活動，如交談、即席回答、IQ測試等。筆者將學生們收集存在的問題整合成題，卷印出來，每人一張，課前發給學生，上課時，按學號組織學生上講臺簽到，抽到哪一題，就立即用簡明、準確、清晰的語言回答，之后給每位學生評分。一般情況下，學生都能較好地組織語言，清晰地表達自己的想法。針對交談練習，除了按課后的話題練習外，筆者還組織學生分角色上臺表演。這樣的訓練，結合了同學們的思想實際，使他們有話可談，同時也是對他們進行思想教育的好方法，調動了同學們學習口語的積極性，受到學生的普遍歡迎。
四、加強口頭作文訓練
加強口頭作文練習也是提高口頭表達能力的重要一環。筆者每學期進行一至兩次的口頭作文練習，學生可寫好文章，也可只寫一個提綱，到臺上講述。由指定的幾名學生當評委評分，算作平時的作文成績。先讓幾個基礎好的學生示范發言，然后學生們按學號上臺，這樣可以互相促進，交流寫作技巧，既提高了學生的寫作能力，又鍛煉了他們的口頭表達能力。
五、開展大型的口語競賽活動
除了開展班級的口語訓練外，筆者每學期還在語文課上開展一次年級口語競賽活動，形式可以是演講比賽，或讀書報告會，或班組間辯論、演講比賽。例如，舉辦讀書報告會，各班選代表參加，利用語文課或周一下午自習課進行，全班學生參加，評出優勝者給予一定的物質獎勵；班組間的辯論，可以由學生自己組織，由老師擔任評委，選出優勝者，給予一定獎勵。這樣，不僅培養了口語人才，而且帶動了學生學習口語的積極性，受到了同學們的歡迎。
六、貫徹循序漸進、統籌規劃的訓練原則
