時間：2023-05-29 17:20:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漁夫的故事教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0111-02
預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申。他們已經具有哪些知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，設計教學環節，然后參照既定的教學目標，在課堂上培養、引導、發展了學生，完成了教學任務，教學目的就算達到了，顯然，這種教學不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化的課程觀和教學觀。生成是新課程教學的一個亮點，它體現了課堂教學的確定性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力。
一、精彩的課堂呼喚生成
古時候有個漁夫，是出海打魚的好手。可他卻有一個不好的習慣，就是愛立誓言，即使誓言不切實際，一次次碰壁也將錯就錯，死不回頭。這年春天，聽說市場上墨魚的價格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚。但是，此次魚汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現在市場上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發誓：無論是遇到螃蟹，還是墨魚，他都捕撈。可第三次出海，墨魚、螃蟹，漁夫都沒有遇到，他遇到的只是馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開了人世。當然，這只是故事，但我們可以借助這個故事來反思一下我們的課堂教學：預設過了頭，就會影響課堂的生成。一堂課也許有條不紊的依照你的教學設想完整地呈現，但總會給人以缺乏活力的感覺。
那新課程為什么提倡生成呢？首先，從人的角度來講，人是生成性的存在，生命是不可預測的，人的發展具有太多的偶然性。我們強調人是一種開放的生成性的存在，人的發展具有無限的空間和豐富的可能性，我們必須尊重這種開放性和生成性。其次，從課程的角度來講。文本的課程可以理解為預設的，是規定好的，如：小學數學應該學習什么內容，標準和教材都寫得清清楚楚，這是預設的課程，但每個學生在學習的過程中會有不同的解讀，得到的東西是不一樣的，這就是生成的課程。例如《可能性》這一課，老師也是講解完課本知識后，仿照課本做了一個摸球游戲：一個盒子里裝了10個球，9個紅球，1個白球，讓全班同學來摸，結果不出所料，大部分同學摸到的是紅球，只有3個同學摸到白球，老師接著提問：“你們摸到白球有什么感想？”第一個同學被老師問得一愣，也不知道老師這個話是什么意思，只好歪歪腦袋，兩手一攤，沒說什么。第二個同學說：“我們的運氣比較好。”第三個同學說：“老師，紅球比白球多得多，摸到白球的可能性很小，但不是不可能的。”老師聽完：“真棒，摸到白球的可能性很小，你們運氣比較好，抽中了。”我覺得“摸到白球的可能性很小，但不是不可能的”這是一個觀念，而不是一個知識點，紅球9個，白球1個，摸到紅球的可能性大，這個知識誰都可以掌握，但這個孩子還體驗到別人體驗不到，感悟到“可能性雖小，但不是不可能的”的個性化知識，這個觀念可能會成為你整個人生的指引，這個知識是沒有力量的，但是觀念是有力量的，它會對你產生非常深刻的影響，所以也可以理解為文本知識，文本課程只是一種知識性的課程，而體驗課程更多是一種觀念性的課程。
二、正確把握生成
新課程需要生成，但生成更需要的是梳理、把握、正確運用。老師要善于捕捉、發現和重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，并對信息進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉化為數學問題納入教學內容，成為教學亮點，同時對一些沒有多大價值的問題、信息要及時排除，使得教學能夠納入原有的、預設的軌道，這樣才能保證教學效率和方向。
這里有一個非常典型的案例，有個數學老師上數學課，在黑板上畫了一個圈圈，問：“小朋友，你們知道老師在黑板上畫的是什么嗎？”學生回答是0，老師不是很滿意，暗示其坐下，然后啟發：“再動動腦筋，想一想，這像什么？”接下來學生的回答就五花八門了，有的說像太陽，有的說像十五的月亮，等等。老師表揚了他們有豐富的想像力，課堂氣氛就更活躍了，即將下課，老師進行小結，“我們這節課學了什么呀？”學生說：“我們學習了0”“我們知道0像太陽”“0像十五的月亮”連續幾個同學都是回答像什么像什么，最后老師只能作罷，草草說了有關0的作用與意義就宣布下課，這堂課明顯就是老師被生成牽著走，沒有正確梳理這些信息，以致于明顯偏離了教學目標。另有一個老師，我們再來看看他是如何處理的，當他在課堂中教完年月日這一課時，有同學提出閏年和平年的問題，他當即在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉的同時，自己還不停地旋轉，地球自己旋轉一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉一圈所需要的時間是一年。并帶學生研究了為何公歷規定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。作為一個個體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題，產生新的目標。我們教師在課堂教學中，要抓住有效資源。
三、生成以預設為基礎
只有老師深入鉆研教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童的經驗和時代的發展去精心預設，課前盡可能考慮和設計學生的學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的生成，激發高水平和精彩的生成。這就要求老師不僅要吃透教材，而且要做到以學生為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性，只有老師做到有備而來，才能順勢引導，才能有真正的生成，預設越充分，生成就越有可能，越有效果。生成是對預設的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。
在預設的總體架構正確的前提下，應該以預設為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰性的話題，來達到解放學生身心，促進學生發展的目的。生成是師生的“即興創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至，為課堂增添色彩，增添活力。
課外閱讀是豐富知識，提高語文素養的重要途徑，這是一種以課外時空為主的自主學習方式。由于課外（校外）與課內時空跨度大，閱讀者（學生）與主要指導者（教師）關系相對松散，學生的課外閱讀處于粗放指導或無指導的“自由狀態”。此外課外閱讀評價內容狹窄、方式單一，讀法指導、讀書交流活動與閱讀進程不同步等原因，造成課外閱讀指導與全面促進學生課外閱讀能力發展之間脫節。設計導讀手冊，將學生閱讀、教師教學、閱讀成果、閱讀評價有機融合，能夠為教師提供課外閱讀指導的抓手，為學生提供自主學習的基礎。太倉市實驗小學倪建斌老師依托“手冊”開展課外閱讀課內指導，通過部分教學情境體現了“用手冊自主閱讀，用手冊幫助理解，用手冊傳授閱讀方法，用手冊展示成果，用手冊評價與教學”的意圖。這種教學方式聯結了學生課外閱讀與教師課內指導的時空，可以引發我們對導讀手冊如何運用于課外閱讀指導的進一步思考。
【執教者簡介】
倪建斌，太倉市實驗小學教科室副主任，太倉市語文學科教改帶頭人，管建剛名師工作室成員。多次在蘇州市、太倉市評優課、基本功競賽中獲獎。長期從事課外閱讀和習作教學研究，先后主持課題“激發學生寫作興趣的策略研究”“指向表達的閱讀教學實踐創新”，是省重點資助課題“全球化視野中‘草根情懷教育’的實踐研究”的核心成員之一。
板塊一：觀情節
（一）繪制交流旅行圖，縱觀情節
師：前幾天，同學們讀了一本外國獲獎小說。根據故事情節繪制了愛德華的旅行圖。下面，我們來展示、交流一下。
師：（出示第一張圖，生齊聲驚嘆）這張圖，地點、人物用簡筆畫表示故事，真美！是哪一位同學的作品？
生：（一起喊）王浦曉璐！
師：（出示第二張圖）這張圖，畫得怎么樣？誰來評一評？
生：他畫得非常美觀，把愛德華旅行的地名都標出來了。
師：圖文結合，美觀而清晰。放在目錄前的話，肯定錦上添花！誰創作了這么精彩的旅行圖？
生：（一起喊）莊霆玨！
（師繼續出示3幅旅行圖，師生評價，為作者鼓掌。略）
師：小說的人物多，情節長，要把一本書的內容簡述清楚，有難度。但是，有了這張旅行圖，我們可以借助它概述故事內容。誰來試一試？
生：（上臺投影展示自己的旅行圖）愛德華原來在埃及街，有一天它和阿比林乘輪船外出旅行。到了輪船上，它被丟下了大海，沉入海底。后來，一個叫勞倫斯的漁夫把它撈了起來帶回了家。可是，漁夫的女兒討厭愛德華，把它扔進了垃圾桶，愛德華被埋進了垃圾堆。愛德華被一條叫做露西的狗刨了出來，跟著流浪漢布爾四處流浪。一天晚上，它在火車車廂里，被人扔下了山坡。它被老奶奶撿去當稻草人。一個叫布萊斯的孩子把它帶回家，送給妹妹薩拉魯斯。后來薩拉魯斯生病死了，布萊斯帶著它到孟菲斯大街上流浪，在尼爾的餐館里，它被砸成了碎片。然后，它被帶到玩具店賣給了老板，老板把它修好。最后，阿比林發現了愛德華，它回到了原來的家。
師：這張圖上人物、地點、情節，一目了然，看來你下了功夫。你講得也非常清楚。同學們，掌聲送給他！真不錯，你按照地點、人物、事情，把這么厚一本小說的主要內容說清楚了。剛才，同學們用畫旅行圖的方式，把這本小說的故事情節整理出來了，在我們頭腦中對整本書的情節有了整體的印象。讀完一本厚厚的小說，應該回過頭對這本書的內容進行梳理，對故事情節有個總體印象。畫情節圖的方法，既有趣又有效。借助它，同學們概述起來也順利很多。（板書：觀情節）
簡評：導讀手冊中設計了繪制“愛德華的旅行圖”。課堂上“曬一曬”學生的旅行圖，激發了閱讀的積極性，強化了學生的成就感，還展示了閱讀成果。“旅行圖”其實就是這本小說的主要情節，教師巧妙利用了學生繪制的旅行圖，通過學生自我介紹，同桌交流，完成對故事情節的梳理和概括，形成課堂多元互動。巧妙利用學生資源，發揮學生在課外閱讀中的主體地位。教學不止于此，教師及時傳授讀小說的方法――采用繪制圖表的方法整體把握小說情節。這也是國外小說閱讀常用的方法。
（二）探究幸福指數，賞析情節
師：請看旅行圖（圖1），在這段旅程中，愛德華遇到了形形的人物，它的旅程幸福嗎？請一位同學講述愛德華的經歷，其他同學給愛德華打出“幸福指數”？
生：在埃及街，因為它受到了阿比林的關心，幸福指數高。
生：在海輪上，受到一條狗的撕咬，幸福指數降低。
生：在海底，見不到一點光，幸福指數直線下降。
生：漁夫的家，稍微好一點，但是它被漁夫的妻子打扮成女孩，不能太高。
生：在垃圾堆，幸福指數直線下降。
生：在流浪路上，幸福指數非常高，因為雖然生活不好，可是布爾和露西都喜歡他。
生：滾下山坡，失去自由，幸福指數下降。
生：在布萊斯小屋，幸福指數升高，可是薩拉魯斯死了，它很難過。
生：在孟菲斯，幸福指數直線下降。
生：在餐館，幸福指數超低。
生：在玩具店，不高不低
生：回到埃及街。幸福指數升到頂峰。
師：（把各個點連成一條折線）看看這條“幸福指數”，你有什么發現？
生：愛德華的生活起起伏伏，一波三折。
生：這本書的情節非常曲折，吸引人。
師：幸福指數圖就是故事的情節變化圖。這本書的情節非常精彩，還能從哪看出來？
生：愛德華的旅行繞了一個圓圈，它從埃及街出發，最后又回到了埃及街。
師：（課件出示：箭頭從愛德華旅行的終點聯接旅行的起點，形成一個圓環，見圖2）故事的終點就是起點。
師：這本書的最后一句話――哦，奇妙的從前，一只小兔子，找到了回家的路。（齊讀）愛德華的奇妙之旅，也是一個“回家”之旅。小說，最大的特點是情節。你覺得這本書的情節怎么樣？
生：真是太神奇了。
生：這本書的情節非常精彩，非常曲折，吸引人。
師：小說寫得好，離不開曲折而巧妙的情節。讀書的時候，我們走進了情節里。讀完一本書，應該跳出這本書，整體地看看故事情節，會有更多收獲。
簡評：這是“觀情節”的第二個梯度，上個環節解決“小說寫了哪些情節”，這個環節引導學生從整本書的視角領悟“這些情節有何妙處”。這樣的設計，一方面幫助學生認識小說“情節”這個文體特點，另一方面教給學生適合這一特點的讀書方法，兩者相得益彰。兩個環節的遞進，使學生對小說“情節”有了深入的認識。教師運用“幸福指數”折線圖，非常巧妙地把整本書的情節（構思特色）轉化為直觀的圖表，把抽象的小說構思特色具體化，非常有效地突破了難點，教學效果極佳。
板塊二：識人物
師：讀小說的第二個關鍵詞是“人物”，讀懂人物，不僅要知道他做了什么事，更要讀懂人物內心的變化。（板書：人物）
師：愛德華兜了一圈，最終回到了阿比林身邊，一切都回到從前了嗎？
生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它當時感受不到這份愛。經過27年流浪，經歷了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它會懂得珍惜阿比林對它的愛。
師：你覺得27年的經歷，讓它改變了。
生：剛開始，小兔子自命不凡，不懂得關心別人。經過這段旅行，它懂得了對別人的感激，心中充滿了愛。（板書：懂得愛）
生：小兔子回家后，它會更加珍惜。因為它曾經多次被人拋棄。
師：由于失去，更懂得珍惜。（板書：珍惜愛）
生：愛德華在絕望中獲得希望，心中藏著光明和希望，它會更加珍惜。
師：你的意思是，它回到家時，對愛的理解不一樣。
師：讓我們走進一段很難理解的文本，研究一下愛德華當時的內心。（出示第122頁5-9段、第123頁5-7段。）
師：“愛德華已經絕望了”，誰來當愛德華的心理分析師，它為什么這么想呢？
生：愛德華總是在被別人收養之后再次嘗到被拋棄的滋味，它已經不想受到這樣的傷害了。它已經放棄了。（板書：不敢愛）
生：在這一路上，愛德華經歷了許多，有歡喜也有悲傷，而每一次結局總讓它悲傷痛苦。它原本空蕩蕩的心，好不容易感受到愛，學會付出愛，可是它深愛的薩拉魯斯死了，它一顆脆弱的心也隨之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉關閉了，不再抱有任何希望。
（板書：害怕愛、逃避愛）
師：你們確實了解了愛德華的內心世界，作為它的朋友，你會怎么勸說愛德華？
生：你其實是在逃避，這并不能解決問題。雖說你經歷了絕望，但你可以再次邁出一步，說不定你會得到一份永遠的愛。
生：愛德華原來是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是愛。一次又一次的分離，造成了它不敢再愛。我在它心碎的同時，也感到了愛的可貴，我希望它珍惜愛。
生：世界上不會全是黑暗，一定會有光明和希望。只要你堅持，一定會遇到愛你的人，你自己也會找到心愛的人。（板書：堅持愛）
生：愛過就是一種經歷，不要只看到結果而傷感。
……
師：全說得好，是因為了解愛德華的所思所想，走進它的內心，真正了解愛德華，也是真正讀懂了這本書。其實你們也讀懂了作者的想法。
（出示扉頁詩句，配樂齊讀）
生命是奇妙而艱辛的旅程。
心一次次破碎，
生命卻在破碎中繼續。
黑暗壓頂，
卻一定要穿越黑暗，
愈益深重的黑暗，
勇往直前。
師：而支撐這一切的，是一個字――愛。
師：我們回到剛才討論的話題，愛德華還是原來的那只兔子嗎？
生：愛德華懂得了愛。這段回家之旅，其實也是一段尋找愛、懂得愛的旅程。
生：不僅是身體回家，心靈也找到了真正的家園。
師：生命因為有了愛，更有意義。同學們談得這么深刻，是因為讀懂了愛德華的內心世界。在小說閱讀中，真正認識一個人物，一定要走進人物內心世界。（板書：識人物）
簡評：對文本內容的指導不過于偏重“情節與知識”，抓精彩片段開展欣賞批評，引導學生“走進人物內心”，從而實現方法的傳授――教給學生怎么讀這類書。從旅程看，終點就是起點;從內心看，人物在旅程中成熟起來，找到了愛，生命更有價值。“認識人物內心世界”是讀這本書的重要方法，通過這種方法，有效理解本書主題;同時以這本書的閱讀為“例子”，獲得閱讀“這一類小說”的重要方法。從教學手段上說，充分運用課外書實物，讓學生當堂自由翻閱，分享閱讀心得;教師提供話題，順勢引導;從效果看，學得輕松、充滿思辨。
板塊三：品語言
師：同學們是否注意到，這本小說有大量關于環境、景色的描寫。課前，大家在導讀手冊上摘錄了部分語句。（出示：第70頁5-7段，內容略）
師：你從這段環境描寫中感受到了什么？
生：從這景物的描寫，我感受到愛德華此刻內心的凄涼，因為它被人拋棄了。
生：我從這段文字中感受到愛德華的內心已經被傷透了，此刻的它非常孤單。
師：一切景語皆情語，大家到書里找一找，這類語言，畫出來讀一讀。
生：（隨機翻閱，朗讀第130頁片段）我從這扇大門和陽光的描寫中感受到愛德華的內心激動不安，它又重新打開了心扉。
生：（隨機翻閱，朗讀第4頁片段）愛德華本來絕望了，結果聽到了刨挖的聲響，它又充滿了希望。作者寫“黃油一樣的陽光”，表達一種希望。
……
師：小說的景語，除了交代故事發生的場景，還用來抒發當時的情感。很多小說家，都是寫景高手。以后讀小說，遇到寫景，建議你放慢腳步，細細品一品，你覺得語言非常精彩，應該積累下來，甚至進行摘抄。當然，在寫作文的時候，也可以學習這種“以景寫情”的方法。這是讀小說的第三個關鍵詞（板書：品語言）。
簡評：指導課外閱讀，除了了解內容，還應該了解語言形式。教師提供文中片段組織品讀，學生自主閱讀體會，借助體驗滲透方法。這個教學過程由感知內容到了解語言，實現了內容與形式的統一。課外閱讀應強化文體特點、語言形式，幫助學生建立一種寫作意識，使閱讀更有效促進學生寫作能力的發展。
板塊四：反饋與推薦
師：這本書就聊到這里，你有什么收獲？
生：讀一本小說，不僅要品語言，更要關注情節，認識人物，讀懂人物心里的想法才叫認識人物。
師：你關注到了讀書的方法。
生：這本小說的情節一波三折，很精彩。我也可以學習用這樣的方式寫故事。
師：你對小說有了更多思考，建議你再讀一些同類小說。
生：我覺得要學會愛、要堅持愛，不要放棄愛一個人的權利，也要珍惜別人對自己的關愛。
師：孩子們，希望你們成長的過程中也像這只小兔子，對愛有更深的理解。這節課上完了，但是讀書，永遠不結束。你們可以再讀幾本外國獲獎小說，老師推薦：《塔克的郊外》――《紐約時報》年度杰出童書;《天藍色的彼岸》――聯合國教科文組織推薦的“21世紀最偉大的人性寓言”。
師：你也可以再次翻開《愛德華的奇妙之旅》，你一定會有新的發現，讀者還是你，但心靈已經不是原來的你！
1抓好課堂閱讀教學
課堂閱讀教學的有效性不光是學生獲得語文學科知識和能力,還要培養學生良好的閱讀習慣、閱讀態度,達到各種層次的學生學得有效,這就要求教師立足學生已有的認知結構,運用多種教學手段,設計多種閱讀活動,調動學生主動學習、積極思考,從而達到有效教學的目的。
1.1精挑細選,培養學生興趣。 當你接到一個新班級時,是否出現過這樣的情形:當老師在臺上講得滔滔不絕,學生在座位上無所事事;當老師提問時,沒有學生主動舉手回答問題;當集體朗讀時,聲音很小,沒有氣氛,也毫無感情。你的教學方法可能與其它老師有所差異,而學生又養成了等老師“送食入口”的習慣,你除了嘆息,還會做什么呢?針對這種情況,我反思了自己的教學行為是否恰當,詢問了學生對閱讀教學的需求,才明白了其中的緣由——興趣是最好的老師。學生只有對語文感興趣了,才能把語文學好。老師的首要任務是注重學生的情感體驗,激發與培養學生學習語文的興趣。譬如,在課堂教學結構中,要注重導入激趣這一環節,以激發學生思維,引導學生體驗。具體可以采用精選與課文有關的短小故事、音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法。課中穿插學生講演自己喜愛的故事,讓學生自主參與,教師要適當控制學生自主活動的范圍。教師要使每一節課都能給學生一種新奇,一種學習的沖動,讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然地激發學生深入了解文本的興趣,以實現課堂教學的過程的有效與高效。
1.2計劃指導,調動學生主體能動性。 長期以來,不少教師采用灌輸式的單一教學方法,影響教學質量提高,也影響學生的成長。有效的閱讀教學要求教師課前要認真研讀教材,擬定閱讀教學計劃和訓練計劃,在課堂教學中教師通過教學精講向學生傳授閱讀知識和閱讀方法,并有步驟地對學生進行指導,致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍,激發學生主動思維,還課堂于學生,讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的,我們可以從教學需要出發,努力創設與教學內容相適應的教學氛圍,引導學生主動參與,去探究、發現,在實踐中學,在合作中學,鼓勵學生勇于思考,尋找解決問題的方法,最大限度地發揮學生的潛能,取得良好的閱讀效果。
1.2.1還原朗讀的真實價值。 在語文課堂閱讀教學過程中,學生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準,句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對話,交流。有的直奔重點,中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句,引導學生反復地進行朗讀,感悟,體會,想象,如此,既不利于學生語感的培養,課堂教學的效率也低。我們要不管是課前預習,或是課中學習,都要求學生反復誦讀文章,熟悉內容,了解人物的情感。所謂“書讀百遍,其義自見”,在誦讀的過程中,還原人物的心聲,讓學生走進人物的內心世界。如《窮人》一文中,在朗讀漁夫和桑娜的對話時,可以讓學生分角色朗讀,讀出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一樣,有情感的起伏變化。這樣,對于理解文中內容和人物形象都有極大的好處。
1.2.2細細品讀比較。 著名的教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界的一切。”在語文教學中,比較范圍很廣泛,可以比較字形,比較句式,可以比較語序,甚至比較標點符號……在小學階段,有很多學生對形近字區別不開。比如“辨、辯、辮、瓣”,這四個字用于組詞時,大部分學生都容易把前三個字弄混淆。在課堂閱讀教學時,教師要引導學生理解字的用法。“爭辯”與兩人對話有關,“辮子”是把頭發分股編成的條狀物,而“辨析”是分析、區別的意思,“花瓣”與瓜果有關。經過分析、指導,學生就能很好的區分。在《窮人》一課中,有這樣一句話:“哦,我們,我們總能熬過去的!”讓學生討論,用“挺、度、頂”等詞語來換“熬”好不好?學生通過比較,知道用“挺、度、頂”來換不好,因為“熬”是極度忍受的時間很長,反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己受苦,也要幫助兩個孤兒的善良而美好的心靈。通過細細品讀比較,一個善良而堅強的漁夫形象就展現在我們面前了。
1.2.3通過想象,體驗課堂。 想象對于小學生來說是一個極其重要,也是必備的品質。學生在閱讀中進行想象,能充分調動學生的情感體驗,進而深入地理解文章的中心,可以讓學生在更多樣的課堂活動中收獲驚喜與快樂,達到較好的閱讀效果。比如在古詩教學中,短短的幾句詩,就包含著豐富的內容,學生只有通過想象,重現詩的畫面,才能領悟作者的思想感情。在《賦得古原草送別》一詩中,有這樣一句話:“又送王孫去,萋萋滿別情”。它的意思是又要送別遠行的人啟程,那茂密的野草也似乎都飽含著別情。首先讓學生根據詩的意思進行情景想象,然后讓學生提問:王孫是一個什么樣的人?作者是第幾次送他?作者是否舉杯為朋友送行?作者這時會說什么話?神情、內心又是怎樣的?教師再把學生的假設歸納,學生就會進一步體會到作者對友人的依依不舍和離愁難消之情。
1.3激勵評價,促進學生發展。 這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中,評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。教師看似平常的話語,有助于調節課堂氣氛,激發學生的學習興趣和主動參與的熱情,為學生的不斷發展提供新的空間。在語文課堂閱讀教學中,我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用?教師要細心觀察學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時,從而提高課堂閱讀教學效率,達到掌握知識,形成能力,提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學方案,就會取得最佳的教學效果。學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況,發現知識的遺漏并復習、改正,能促進學生自主發展,提高閱讀學習效率。譬如,當學生解答了一道疑難的時候,教師就應當及時作出評價,給予肯定和鼓勵,評價語言要富于變化;當學生思維受阻時,要善于啟發誘導,從而促使學生獲得成功,使之體驗到學習的成功和快樂;當學生回答問題錯了的時侯,教師也應先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者,一個問題,多名同學回答后,讓學生自主評價,最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。
2加強課外閱讀指導
新課程的一個重要理念就是:學習語文既要提高課堂教學效率,又要引導學生課外學語文、用語文。課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。課內學方法,課外求發展。課內是有限的,而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果,又能提高學生的閱讀能力和寫作水平,從某種意義上說,課外閱讀比課內閱讀教學更重要。教師應該給學生充分的課外閱讀的時間,然后對課外閱讀進行必要的指導和監督,使學生不至于盲目的閱讀,走入閱讀的誤區。
2.1指導學生學會選擇書。 書是人類知識財富的寶庫,是獲得知識的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是,讀書又須選擇,開卷未必有益,學生必須選擇適合自己閱讀的書,才能起到相應的效果。教師可以給學生推薦一些必讀書目供學生選擇(如:名家的名言,經典小說,唐詩宋詞等)。此外還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇書,也可以在家長的指導下選擇。
2.2指導學生寫好讀書筆記。 我要求學生在閱讀過程中對文章作圈點,作評注,寫好讀書筆記。學生在閱讀的過程中,對文章的哪方面有所觸動,或聯想到了什么,明白了什么道理等等,引導學生用幾句話記下來,也可以摘抄優美詞句,積累一些知識,供以后學習之需。
關鍵詞：教學技術；課堂教學；情境教學
小學語文教學中，傳統教學模式基于“填鴨式”的教學方式，在一定程度上抑制了學生的思維。小學階段關鍵在于培養學生的學習興趣、自主學習的意識。語文的學習不僅在課堂更重要的是平時的積累，構建全面的知識體系。本文就培養學生的學習興趣以情景模擬的形式結合教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高學習效率，進一步提高學生對文章的理解力，培養學生的綜合素質。教學情境的創設也要符合教學內容，考慮學生的情感和認知水平，使學生感受到完成任務的喜悅和成就感，同時達到教學目標。
一、結合現代教學技術，進行情境教學
傳統的教學模式以老師的口授為主，很難將學生帶到相應的場景和感情氛圍中，學生對語文的學習常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學生創設生動的教學情境，比如，在學習《七律?》這首詞時，借助多媒體以聲音烘托出風、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動學生的情緒更加有感染力，使學生產生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學生的情感。在學習神話《夸父逐日》的故事時，讓學生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進行講述，一方面對文章進行學習，另一方面提高了學生的語言組織能力和表現力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風貌，開闊學生的視野，讓學生意識到有很多美好的事物存在。激發學生的學習興趣，進一步引導學生利用網絡了解自己感興趣的知識，在這個過程中老師要很好地發揮指導作用。網上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學生感興趣的知識推薦相關知識網站，幫助學生學會篩選信息，有效地利用網絡進行學習，并組織學生對一周的學習成果進行交流溝通，刺激學生主動學習，搜獲知識。
二、結合生活場景，進行情境教學
針對小學階段的教學內容，教師要注意和學生熟悉的場景相結合，與學生產生共鳴，提高接受程度。比如，在學習《火燒云》時，教師應鼓勵學生注意觀察太陽的變化，根據文章的描述思考自己看到的日落過程，以觀察日記的形式記錄下來，體會描述的妙處。讓學生學會將知識學以致用，同時注意對生活的觀察，學會描述表達自己的情感，學會寫景的手法。在對文章《慈母情懷》進行學習時，學生從文章中感受到了深深的母愛。現在的家庭對孩子的影響很大，對孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學生今后的成長。老師引導學生進行反思，想想生活中母親對自己的付出和關愛，和自己在家中的表現，鼓勵學生表達自己對母親的愛。家長感受到孩子的成長也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂的環境下成長。利用生活的場景，學生更能夠深切體會，并將從文章中學到的知識、道理應用到生活中。
三、創設場景
學生是學習活動的主體，老師應引導學生發揮主觀能動性。小學語文課堂內容故事性較強，小學生有豐富的想象力和創造力，而且善于模仿，針對小學生的這一特征，筆者在教學過程中鼓勵學生將故事以情景劇的形式展示出來，比如，組織學生對《漁夫的故事》進行改編。學生主動報名參加，分析各角色的特點可以讓水說話，讓風傳達等來豐富故事的內容，充分發揮學生的創造力。發揮小組的力量，培養學生合作的意識和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過程中，班級的學生之間關系更密切了，整個班級的學習氛圍很濃，表演結束后學生積極表達自己通過學習和看表演對各個角色的感受和明白的道理。通過這種途徑加深了學生對文章的理解，讓學生學會思考并敢于表達自己的想法，幫助學生建立自信，并通過相互的溝通學會多方面地思考問題。
綜上所述，情境教學法符合小學生學習的需求，教師應營造良好的學習氛圍，讓孩子在快樂、寬松的環境下學習，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。語文的學習重在知識的不斷積累，知識面的拓寬，這就激勵學生自主學習加深自己對各種方面知識的理解和應用，不斷地開闊視野提高自己的語文綜合素養。作為現代的教育工作者應充分發揮指導者的作用，有效地利用多種教學模式將其與教學內容相結合，幫助學生實現共同進步。
愛國主義是德育的核心，在音樂課中滲透德育，不僅是國家培養人才的需要，也是音樂本身的需要。在我的音樂課堂中，決不是“學學唱唱”而已，而是讓學生在接受音樂教育的同時，培養其高尚的情操和健全的人格。音樂教學中的德育，應根據教材內容“隨風潛入夜”式地滲透。
一、在歌曲教學中滲透德育
小學音樂教材中的歌曲以優美的旋律，豐富的演唱形式來觸動學生的情感，震撼學生的心靈。課堂教學不僅要提高學生的演唱能力，還要讓學生在歌唱中去認識人生，養成健康的審美情趣和積極向上的生活態度。教師應緊緊抓住音樂形象，通過歌曲的演唱，培養學生愛祖國，愛人民，愛科學，愛勞動，愛自然的情感。
例如，在欣賞《國歌》一課時，我先指出他們在升旗儀式中演唱國歌時缺乏感情，希望通過本節課的學唱改變這種狀況；然后詳細地介紹了歌曲的創作背景，繼而介紹聶耳和。看學生聽得非常入神，我即興講了寫這首歌的血淚史。教室里鴉雀無聲，我暗暗為自己的講述而得意。根據學生都已會唱此歌的實際，我又安排了有感情的朗誦歌詞，再對歌詞稍做解釋。最后十分鐘時，讓學生盡情地高歌幾遍。我想這下學生的感情一定能融進歌聲中，沒想到，學生除唱歌聲異常響亮之外，與原來毫無改變。可我已是筋疲力盡。
課后我進行了深刻的反思，我為了在教學中滲透愛國主義教育，使音樂課不再姓“樂”，而是在開故事會或者說是上政治課，只不過是用歌聲作了個句號。音樂課的最大特點是通過音樂美感教育來啟發學生的道德情操，這不同于空洞的說教，音樂教學中任何脫離音樂的哪怕是半分鐘的說教都是失敗的，而是應該將音樂中的思想教育與音樂藝術的美感巧妙地融匯在一起，從而啟迪學生的心靈，使學生受到潛移默化的教育，用音樂的“靈魂”“流動的音符”在學生的心靈深處自然滋生真實的愛國之情。每個滲透愛國主義經驗的環節都具有音樂性，為此，教師要挖掘蘊涵在教材中的愛國情感素材，讓音樂自己說話，以情激情，師生在不斷的聆聽、哼唱、體驗中不斷感受，直到理解并產生共鳴，激起愛國之情。低年級的學生反感一味地說教，如果加上圖片展示或國歌是在怎樣的背景下創作的錄像資料，就很容易引起學生對日本帝國主義的強烈憎恨，從而有機地滲透了愛國主義教育，德育滲透自然會不露痕跡。
二、在表演教學中滲透德育
在音樂教學中指導學生表演時要動之以情，曉之以理，不斷發展學生的自我教育能力，陶冶學生的情操和道德修養。例如，學習《小烏鴉愛媽媽》這一課，在啟發學生表演時，我特別問道：“老烏鴉生病了，小烏鴉如何去照顧媽媽，如果你是小烏鴉，你都會對媽媽說些什么、做些什么，你的表情、語氣、動作要怎樣來表現，怎樣才能把愛媽媽的情感真切地表達出來。”學生到臺前表演時很快就能進入角色，他們用柔和的聲音、關切的眼神與“媽媽”交流，給“媽媽”蓋被、量體溫、端水、喂藥等入情入景、情真意切。扮演小烏鴉的學生說，表演時想起了自己生病時被媽媽照顧的情景，有的說自己說的臺詞就是媽媽曾經說過的。我又進一步提問：“如果你們的媽媽就在這里，你最想和媽媽說些什么？”有的學生說：“媽媽，過去總覺得您照顧我是應該的，現在覺得您是愛我才照顧我。我想說，我也很愛您――媽媽。”有的學生流著眼淚說：“媽媽我想您了。”還有的學生說：“媽媽，等您像老烏鴉一樣老了，我一定會像小烏鴉那樣去照顧您。”從學生的表現中，不難看出他們已經從麻木地接受媽媽的愛到現在真正理解了媽媽的愛，這一變化讓人感到欣慰。
三、在音樂劇教學中滲透德育
音樂劇表演要盡可能面向全體學生，突出學生在教學中的主體地位，營造民主且生動活潑的課堂氛圍。如在教授音樂劇《漁夫和金魚的故事》時，學生被這一嶄新的藝術形式所吸引，平時很羞于當眾表演的一位學生也躍躍欲試，要到臺上展露自己。于是班里很多同學表現得很詫異，也有學生甚至嘲笑地說：“她也來表演，哈哈。”結果這個同學演老婆婆演得很好，臺詞簡潔，語氣入情，簡直和平時那個膽怯的她判若兩人。表演后，即刻掌聲四起，這位同學挺直了胸膛走下臺，臉上的得意與自信不言而喻。我立即抓住這一教育契機：“我們每個同學都有自己的優缺點，我們不能因為她（他）某一點不是很好就瞧不起甚至嘲諷，這樣是很不好的。剛才大家看到了，這位同學表演得非常好，讓我們再一次用掌聲對她的精彩表演表示祝賀！”接著我又說：“平時多鼓勵、幫助那些生活或學習上有困難的人，真心實意為他們做一些事情，你的生活才會更有意義，你也會找到更多的快樂。”在這一學習過程中，學生的心態和以前有所不同，他們多了一份平和、寬容和理解他人的感受。鼓勵每個學生積極參與音樂劇的表演實踐活動，學生會在此過程中形成良好的人文素養，在提高表演水平的同時，也鍛煉了與他人和諧共處、相互合作的能力。
德育作為一種教育過程，是永恒不變的，而作為一種教育方式，其途徑又是多種多樣的。作為一名音樂教師，應清醒地認識到這一點，充分利用音樂獨特的藝術魅力，恰當地處理好教育與教學的關系，結合教學內容選擇適當的教育形式，讓學生在受到美的熏陶的同時，受到良好的品德教育，以達到陶冶情操、凈化心靈的目的。
【關鍵詞】教材資源 二次開發 策略 課例分析 整合 生活素材 繪本故事
教材的“二次開發”，主要是指教師和學生在實施課程的過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度刪減、調整和加工，合理選用和開發其他教學資源，從而更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，從三個維度展開：一是對教材靈活地、創造性地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優化；三是自主地開發其他新的教學資源。教材二次開發的主要原則是要符合課標、符合教學條件；其次是要適合學生，學生要易于接受，這樣，我們在教材整合與二次開發中才不會迷失方向。筆者在教學中采用的教材二次開發的主要形式有整合其他版本教材、吸納生活素材以及甄選繪本閱讀故事等。
一、整合其他版本教材，豐富教材資源的語料基礎
《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師要創造性地使用和開發教材資源。我們必須認識到：教材無論是其結構和內容都是相對穩定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學生的共同基礎，滿足通常教學的需要。而事實上，沒有一套教材會是十全十美的，也不可能有完全適用于所有學生的教材。如果教師能夠根據教學目標和學生實際，從不同教材上選擇合適的材料，那么對學生的學習需求可以做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經全面啟用譯林新版英語教材，但是，前幾年的舊版教材牛津小學英語（譯林版），也不是完全沒有優點的，教師可以將其視作一個成熟的素材資源庫。
【課例一】 譯林新版英語六年級上冊Unit 5 Signs第二課時， 教學內容為fun time和grammar time板塊。教學目標為：①復習鞏固Story time；②學生能夠四會掌握No littering，No eating or drinking，No smoking，No parking；③學生能夠熟練運用句型：“What does it/this/that sign mean？ It means...”進行信息交流；④學生能夠掌握本單元的語法知識：No+v.ing，情態動詞后面跟動詞原形；⑤學生能夠在Fun time中熟練運用句型和掌握標志的意義，并感受到學習交流的快樂。
在本課中，學生需要根據場景的變化掌握各種標志語的用法。為了讓學生迅速切入主題signs， 教師采用了舊版教材六年級的public sign中的一首歌曲The signs in the park導入教學，既豐富了不同的標志語，又凸顯了本課要重點掌握的句型的主結構，同時還利用對歌詞的問答，鍛煉和提升了學生觀察和實際運用英語的能力。教學片段如下（Step1： Warming up）：
First，enjoy a song：The signs in the park.
T： What are they？
S： They are public signs.
T：（point to the sign）What does it mean？
S： It means “keep off the grass”，you can’t walk on the grass.
T：（point to the sign）What does it mean？ 用填空式降低難度。Who can fill in the blanks？ It means“No
”. It means you can’t here.
S： It means “No littering ”. It means you can’t litter here.
這樣做的好處是，標準教材中的薄弱部分可以用其他版本教材來替換和擴充，有利于鼓勵教師形成自主開發教材的意識。我們只有更好地去開發和組織教材，教材才會成為有利于學習者經驗形成的課程資源并發揮其作用。并且，我們以課程資源的角度來開發教材資源，將會對改善小學英語課程構建指引正確的方向。
【課例二】 譯林新版英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？第一課時，教學內容是Story time，該故事中bird的出場比較突兀，缺少情境支撐，學生被機械地帶著回答小鳥出現的各個場景，整個對話過程跳躍性大。原文如下：
Yang Ling： Look！ A bird！
Mike： How beautiful！
Mike： Where’s the bird？
Liu Tao： It’s under your desk.
Su Hai： Now it’s behind the door！
Mike： It’s not here. Where is it？
Yang Ling： Su Hai！ It’s on your chair.
Mike： It’s in my desk.
Together： It’s in the tree now.
榱送瓜怨適慮榫常我們結合滬教版牛津英語，加入了一些銜接性的輔助話語，使整個語言更加真實，溝通更為流暢。首先，我們設計了因為天氣熱，打開窗戶，才會有小鳥飛進來這一場景，讓小鳥的出場有了合理的解釋；第二處，在贊美小鳥好看之前先描述了一下它黃綠相間的顏色，讓贊美有了前提；另外，在每次發現小鳥之后，都補充了和小鳥友好對話的環節，這正符合三年級學生的天性，讓語言更加生動。如下：
Mike： It’s very hot. Please open the window.
Yang Ling： Look！ A bird！
Su Hai： Look at the bird！ It’s green and orange.
Mike： How beautiful！ Where’s the bird？
Liu Tao： It’s under your desk. Hello， little bird！ Nice to meet you！
Su Hai： Now it’s behind the door！ Come on， little bird！ Let’s play a game.
Yang Ling： Su Hai！ It’s on your chair.
Su Hai： Listen！ It’s singing.
Together： It’s in the tree now. It’s happy！ We are happy too！
在小學英語教學中，教師可以根據課文內容的不足，嘗試通過語料的富化，展現出鮮明的語言特色，輔之以生動的肢體動作和語氣渲染，為學生營造一個合情合理的情境，語料的整合能夠有效輔助教學，既提高了學生的學習情趣，又找到了順應學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識整合成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。
二、吸納生活素材，讓教材內容融入真實體驗
葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子。”我們應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正培養學生的核心素養。
【課例三】 譯林新版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean第三課時，主要學習Sound time，Song time和Cartoon time板塊。本節課圍繞“城市環境衛生”展開教學活動。這一話題與學生的生活息息相關。本課教學重在引導學生發現城市環境衛生方面的問題，并思考解決問題的方法，從而使他們增強環保意識，更加珍惜熱愛城市環境。教學目標定位：①掌握Sound time句子的升調和降調；②會唱歌曲Two little black birds；③能理解Cartoon time的小故事，小組合作表演，體會故事寓意；④在前兩課時的基礎上，能用本單元所學句型和同學談論自己的環保計劃。
授課對象為南京某學校學生，因此教師引入南京景點圖片和學校圖片，分別復習兩個句型What can we do to keep our city clean？ What makes our school dirty and mess？ 首先出示南京知名的景點照片：夫子廟、紅山動物園、明孝陵、南京博物館、玄武湖、中山陵、總統府，邊出示邊介紹它們的英文名稱，教師請學生們思考如何做才能使我們的城市保持整潔？這些地方對于南京的學生來說都是比較熟悉的，真實資料的呈現，使學生的參與感一下子就被調動起來，借此復習句子What can we do to keep our city clean？ 然后用歌曲中的一句話two birds fly away，轉換到學校場景，請學生觀察一些表現學校雜亂場景的圖片，并思考What makes our school dirty and mess？ 這些都和學生的切身實際息息相關，學生表達起來有親切感。如果是其他地域的教師遇到此類題材的時候，也可以引入自己所在家鄉之景，讓學生們都來為家鄉的環境保護出謀劃策，增強環保意識，更加珍惜、熱愛城市環境。
【課例四】 譯林新版英語五年級上冊Unit 7 At weekends，教材中這一單元出現的主要是關于如何過周末的對話場景，主要句型是What do you do at weekends？ I often... What do they do at weekends？ They usually... What does he/she do at weekends？ He/She sometimes/always...為此，教師在Pre-reading環節出示自己拍攝的大量關于周末活動的照片。有play basketball，have lessons，fly kites，read books，take photos， visit parents等，請學生通過提問老師Do you... at weekends？ 來獲取信息，W生在欣賞圖片的同時了解了老師的周末活動有公園漫步、放風箏、野餐，幫助老師形成下列語句：I usually go to the park at weekends.I often fly a kite at weekends.Sometimes I have a picnic there，I’m happy at weekends.
大量鮮活的生活素材的引入，為導入文本學習做了語境和知識上的鋪墊，也為After-reading環節的活動做了一個很好的范本，教師要求學生來介紹自己和家人的周末活動也就水到渠成了。如下：
（1）請介紹你自己的周末。
學生介紹： I’m a student. I always read books. I usually play football at weekends.Sometimes I have a picnic in the park. I have a good time at weekends.
（2）請介紹你家人的周末。
學生介紹：I have a happy family. My father often play chess on the Internet. My mother sometimes goes shopping. I usually play football at weekends. We always have a good time.
脫離實際生活的語言是不真實的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此我們教師應巧妙地將教材內容與實際生活相聯系，讓學生學會在生活情境中運用語言。新一輪的英語課程改革也著重強調了英語生活化教學，指出在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗，把英語課程定位在一個開放的體系上，從而實現教學方式和學習方式的轉變。
三、甄選繪本故事，讓教學目標趨近閱讀標準
在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，如語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并規定了各級別的課外閱讀量，其中二級，即義務教育六年級結束時應達到的要求是 4 萬字以上。
怎樣完成課標要求的閱讀目標呢？除了標準教材上原有的精讀語篇外，我們要引進合適的閱讀材料，英語繪本無疑是比較好的選擇，能讓學生在最自然的環境下學習英語。
繪本一般以連環畫與文字相結合的形式呈現，插圖色彩鮮艷，語言生動有趣。故事一般圍繞卡通動物的生活趣事展開，而學生往往喜歡卡通形象，因此能激發學生的學習興趣。老師要學會甄選合適的繪本故事，通過閱讀繪本故事，將在前面幾個板塊中學到的新知識，綜合放在一個情景里，再一次呈現給學生，讓學生再度體會和感知新語言的使用場景，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。
【課例五】 譯林新版英語二年級下冊Unit 3 I like carrots（Period1），教學目標為能聽懂、會說、會讀carrots， onions， peas， like， we， all，I like carrots. Me too. No， thanks. Yes， please. We all like peas.等。學生能勇于向他人表達自己的喜好，并有禮貌地接受或拒絕他人提供的物品及幫助。
在對話學習結束之后，筆者補充了一個英語繪本Yummy Yucky，它的畫面非常鮮艷，配色緊緊抓住學生的眼球。文字印刷簡單，為書寫體，學生看起來感覺熟悉。內容有趣、大膽，畫出了學生頭腦中一直想象的畫面，比如嘗小蟲、蠟筆等。最重要的是，用地道的英語用詞呈現反義詞。其實yummy和yucky這兩個詞在英語生活中很常用，但是教科書上往往會忽略了這些日常的詞。
內容如下：Spaghetti is yummy.Worms are yucky.Blueberries are yummy.Blue crayons are yucky.Soup is yummy.Soap is yucky.Sandwiches are yummy.Sand is yucky.Chocolate sauce is yummy.Hot sauce is yucky.
這個故事短小精練，語句簡單，非常適合在課堂有限的時間內讓學生閱讀。學生學習了教材Story time板塊的對話后，大都能讀懂故事的基本內容。在故事中，雖然沒有出現like一詞，但是通過yummy間接表達了喜好，老師可請學生用“I like...”這一結構來提煉表達小主人公的喜好，既復習了食物類單詞，又運用了主句型結構。可見，繪本的內容是對話教學的有益補充，有利于豐富學生的語言表達。
【課例六】 譯林新版英語五年級上冊接觸了一般現在時態，其重難點是動詞的第三人稱單數形式。于是，我們挑選了繪本My shadow作為補充閱讀，全文的時態為一般現在時，里面的詞匯follow， play， flicker， put on a show， get sleepy等都以第三人稱單數形式出現，以及句型Sometimes...等都具有比較明顯的一般現在時態的標志。主要語言功能是能夠用英語表達shadow的一些特點，并且能發揮想象，用句式Sometimes my shadow... When I...，my shadow...說出shadow的更多特點來，通過模仿與想象，讓學生既能鞏固所學語法知識，又能進一步拓展閱讀視野。
正如上面例子呈現的，我們所選的繪本一定要與學生已經學的或正在學的語法互相銜接，才不至于給學生造成學習上的負擔。英語繪本有別于教材，教材必須重點介紹或是復習某些目標詞匯或句型，繪本則是在書中呈現一個完整的故事情節，但繪本還是會圍繞一個或幾個語法結構展開閱讀的。繪本用故事的方式呈現主要語言點，避免了單詞和對話教學無情境、無意義的現象。學生在故事中通過猜測、聯想等方式理解單詞、句子和對話的意義，無形中形成了自主學習的能力。在故事的引領下，學生在學習詞匯、句型和對話的過程中真實體驗到了語言的實際運用。
【課例七】 母愛是永恒的話題，繪本中關于這方面的題材非常多。例如，英語繪本The runaway bunny（《逃家小兔》），這是世界兒童繪本的經典之作，原作打動了無數媽媽的心。筆者以角色代入法為開展教學的主要方法，帶領學生們開始了愉快的閱讀之旅。寧靜的夜晚，可愛的小兔子待在自己的洞穴里，掀開靜謐畫卷的第一層，筆者問學生，你覺得小兔子會離開洞穴嗎？學生們想了想，不太肯定，于是筆者和學生們翻開繪本，原來小兔子要離開溫暖安全的家，想去遠方。又問，小兔的媽媽呢？她會讓小兔離開嗎？學生們思索起來，離開與不離開，似乎都有滿滿的可言說的理由。小兔要變成魚兒，學生們說媽媽會成為漁夫；小兔要變成高山上的崖石，學生們說媽媽會變成登山的人；小兔還要變成……每次小兔變成各種東西想要逃走，卻總逃不出媽媽的懷抱，一場愛的捉迷藏就此展開。筆者引導學生將自己代入故事，想象“我”就是這樣的一只小兔，“我”就是小兔的媽媽，說出自己的話語。學生就這樣將思維慢慢地延展開來，直到小兔最后成為小男孩，學生們恍然大悟原來小兔會跑入媽媽懷中。一層一層，徐徐陶之，無論小兔變成什么，都會被媽媽擁抱；無論你什么模樣，都會被媽媽的愛包圍著，愛的追尋永不停歇。下課后許久，學生們仍被繪本中那深深的、暖暖的愛感動著。
如上面課例所呈現的，我們所選的繪本要能拓展教材主題，現有教材中有很多語篇是能夠挖掘情感因素的，但都是局限于比較淺的體會，學生們能夠言說自己感悟的機會不多。而繪本恰恰彌補了這方面的不足，很多文章通篇滿溢著情感因素。
教材二次開發的目的就是要促進課堂教學的有效性，即以最少的時間、精力和物力使n堂教學取得盡可能好的效果。所以，在實際使用過程中，我們要將教材看成是一個充滿變化的學習資源，要根據學生能力、教學目標的不同對教材進行合理的調整與取舍，以教材為基礎，輔之以適合學生年齡特點和興趣的課外語言材料，從多方面、多渠道拓寬教材資源，將其整合與加工，做到既走進教材又大膽地超越教材。?
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【關鍵詞】原生態；閱讀；基本原則；途徑
正文：
“原生態”即物質的初始形態。學生生命的“原生態”是指在學習過程中，學生的學習需求、探索精神及表達欲望的本來面目，它是學生生命創造力的自由釋放。給孩子一個無拘無束的閱讀環境，讓孩子以無憂無慮的閱讀心情，無欲無求的閱讀心態，進入無我無他的閱讀境界，此之謂原生態閱讀。原生態閱讀強調的是閱讀環境的原生態。即維持閱讀意義的原汁原味；保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的有聲有色；提倡閱讀方式的多姿多彩。“原生態閱讀”實在是當前中學語文閱讀教學必須遵循的一條基本原則，是打通語文中、高考閱讀“瓶頸”的一條有利措施、有效途徑。
（一）獨立閱讀，維持閱讀意義的原汁原味。
“獨立閱讀”，就是閱讀者不經過任何人、任何資料的點撥提示，就能將某一文本讀“懂”：知道文本寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，甚至還有“如果我寫……”這樣的閱讀后的反思或沖動。這樣的閱讀能力對于常人來說，或許要求高了些，但學生學習的一個重要任務，就是要在中學階段基本練就這樣的閱讀能力。著力培養學生獨立、高效地閱讀文本，盡量多地獲取文本信息并能解析、評價有關文本問題的能力。這是問題的核心所在。
1、激趣。以名家的閱讀經驗、成功經歷激發學生的閱讀興趣。古今中外發憤讀書而成才的名人數不勝數，古人更是道出了讀書的好處：“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師經常性地向學生灌輸多讀書能使人受益終生的觀點，使他們明白多讀書、讀好書的作用。
2、延伸。立足課堂文本閱讀，引導學生向課外閱讀延伸，教授《荷塘月色》一課時，在落實了“情景交融的寫作手法”這一目標后，讓學生課后對比閱讀顏元叔的《荷塘風起》、季羨林的《清塘荷韻》，比較同是寫荷花的三篇文章在寫景上的不同之處；教授《荷花淀》時，帶領學生從中國古代所崇尚的“天人合一”“適中和諧”的傳統文化的角度解讀文本，激發了學生閱讀具有濃郁民族色彩的文學作品的興趣。教授像《林黛玉進賈府》這樣節選自名著的文章，注意設置能吸引學生課下閱讀全篇的環節。
3、互動。開展多種形式的交流互動，比如師生共讀一部優秀作品，然后交流各自的心得體會，或學生自選優秀作品，利用閱讀課的交流時間推薦給大家，或在課前三分鐘演講時交流精美語句等，這種交流，不僅反饋了讀書的情況，也提高了學生選擇、歸納、概括、組織的能力和口頭表達的能力，在此過程中，教師要對學生的獨特的見解和體驗予以肯定和鼓勵，從而增強學生的閱讀興趣。有了這個動力，學生才會擠時間讀，有滋有昧地讀，從中汲取知識，吸取有益于人生的養料。
（二）自主閱讀，保證閱讀主體的自由自主。
自主性閱讀是相對于被動閱讀、機械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學中以學生為主的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。自主性閱讀需要老師關注學生的個體差異和不同的學習需要，幫助學生把需求轉化為明確可行的目標，激發學生閱讀的內在動機和強烈興趣，密切聯系學生的已有經驗，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略，在提出問題、分析問題及進行學習效果評估的過程中注意保護學生的求知欲和好奇心，并幫助學生樹立搞好學習的信心。
（1）創設良好氛圍，激勵自主學習
首先，創設自學氛圍。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用。
其次，激發自學動機。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。
第三、營造民主氛圍。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：①主動匯報，交流學習。②互相討論，及時評價。③大膽發問，鼓勵創新。
（2）提供自主形式，關注自主過程
學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。
關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。
學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。
（三）個性閱讀，力求閱讀客體的有聲有色。
新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為。”個性化閱讀教學是指導學生個體調動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產生見仁見智的個性化理解的教學方法。個性化閱讀教學策略尊重閱讀主體的自主性，倡導閱讀實踐的探究性，承認閱讀結果的差異性。那么，如何構建適合自己的個性化閱讀呢？
從教學設計的出發點來看，個性化閱讀教學具有以下三個特點：（1）、個性化閱讀應體現閱讀主體的自主性；（2）個性化閱讀應體現閱讀實踐的探究性；（3）性化閱讀應關注閱讀過程的調控性。據此，個性化閱讀的教學策略大體可以分為：
1、引導批注閱讀。批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。
2、強化“閱讀反思”。閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑：一是學生自我思考；二是同學之間的合作交流；三是教師的點撥和調節。
3、注重延時評價。因為新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，所以運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個思維和個性品質得到充分發展。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結性的評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的火花。
（四）多元閱讀，提倡閱讀方式的多姿多彩。
閱讀在發展，閱讀的形式也應是多種多樣的。天文學家閱讀一張不復存在的星星圖；動物學家閱讀森林中動物的臭跡；夏威夷漁夫將手插入海中以閱讀海流；美食家用舌頭閱讀酸甜苦辣。這一切閱讀都和書本的讀者共享辨讀與翻譯符號的技巧。閱讀在發展，它是一種潮流，它是一種趨勢。我們身體的每一個器官與外界的接觸，都可以看作是一種廣義的閱讀。
1、多元化的朗讀方式促進學生閱讀。教師可以讓學生初讀感受語言，再讀品味語言，三讀領悟內涵，四讀高效運用，讓課堂充滿朗朗的閱讀情味，讓閱讀給學生學習語文的生命力和感受力。
朗讀多了就會促進理解，教師要重視閱讀量的積累，實現質的飛躍。讀書很重要，不僅積累知識，習得語感，更重要的是閱讀還能教會我們駕御文字。通過誦讀感知文章，打開學習語言的窗口，增加對文章的理解與感悟。朗讀要重視理解的直覺性，敏銳地識別語言的內涵和情味好壞。學生通過反復閱讀能體味到知識與技能，感受到語言的魅力，并激發出學習興趣。在朗讀的親切體會中，學生就能夠講內容和理法化為自己的東西。誦讀可以讓學生領悟到文章的內涵，體會到韻味，感受到美感。語言的味道在朗讀中受到第一感染，熏陶，語言的魅力在抑揚頓挫的朗讀中實現內化，學得真知。
2、粗讀瀏覽、精讀研究、快讀和慢讀共同進步。如果我們在閱讀中將精讀和慢讀結合起來，就能擷取豐碩的果實，實現閱讀能力的最優化提升。
略讀史針對快速瀏覽信息而言的，是書目、標題、文章內容、有用信息的篩選，可以在最短的時間內篩選信息。精讀則是針對重要信息而言的，對精詞、好句、好段的揣摩，欣賞，實現語言精髓的有效汲取和提升。在略讀和精讀的交替中，學生可以增加閱讀的質量，提升閱讀的效率，提高閱讀的能力。
3、制作閱讀筆記，凝聚知識寶庫。閱讀講究眼到、手到、口到、心到，讀書做筆記，會使閱讀效果提高，做筆記在閱讀積累中占據重要的位置，教師要教育學生制作好閱讀筆記，重視下面的制作方法：
（1）卡片式筆記，這樣歸類整理、管理使用能記錄經典的語段，幫助收藏重要的閱讀資料。
（2）摘評式筆記，在摘抄的過程中發表對人和事情的看法和觀點，講解理由，這樣能夠提高發現問題，分析問題，解決問題的能力，訓練并提高學生的思維能力。
（3）剪貼式筆記，摘抄相對比較費時間，通過剪貼可以實現更好效率的提高，在剪貼過程中分類別整理，例如祖國風情，歷史長河，科技博覽，動物世界，音樂無限，名人故事等。
關鍵詞:青年教師;職業道德;失范;培養
教師職業道德，簡稱師德，是教師在從事教育教學工作過程中應遵循和踐行的行為規范和思想品德的總和。與其他職業相比，具有示范性強、自覺性高、影響廣等特點，這也是對教師的職業道德提出的特殊要求。改革開放以來，我國經濟社會發展取得巨大成就，教育事業有了突飛猛進的發展，但是，人們的精神生活并沒有因物質生活的改善而顯著提高，相反，一系列道德問題逐漸顯現。青年教師處于年齡的黃金階段，身體強健，思想活躍，知識面廣，創造能力強，是教育界的中堅力量，在整個教師隊伍中起著承上啟下的作用。因此，新時期如何加強青年教師的職業道德修養，提升青年教師職業道德水平，就成為教師隊伍職業道德水平建設的重要方面。
一、青年教師職業道德存在的問題
近年來，隨著經濟全球化的不斷發展，市場經濟和信息日益多元化，教師隊伍思想道德建設面臨著許多新的挑戰，其中，師德教育引導的滯后性，導致部分青年教師的職業道德出現偏差，主要表現如下:
(一)部分青年教師職業道德意識薄弱。教師職業道德意識屬于社會意識的范疇，是指教師對教育勞動中客觀存在的道德規范的反映與認識，包括職業道德觀念的形成、職業道德判斷能力的提高和職業道德實踐動力的內化等。教師職業道德意識的形成是一個非常復雜的動態過程，在日常教育教學過程中，教師通過對教師職業道德的認識形成道德觀念，并通過自身道德行為的具體實踐培養道德判斷能力，直至把這些感性認識內化成自己的道德意識，并在日常的教育當中不自覺地表現出來。當下，一部分青年教師缺乏對職業道德的認識，職業道德意識淡薄。他們不熱愛工作，對工作有倦怠感，課堂上不關心學生的主體地位，照本宣科，敷衍了事，課后不積極進行教學反思，一心只想賺錢謀利。大學生正處在社會道德形成的關鍵期，作為教師要引導學生樹立正確的道德觀念和價值觀念。青年教師對職業道德的認識，關系到能否區分真正道德上的善惡美丑，能否對道德行為作出正確評價，否則，就難以正確引導學生的道德認知，進而改變學生錯誤的道德觀念［1］。因此，強化青年教師職業道德意識，就需要進一步內化職業道德認識，提高青年教師的職業道德水平，從而為學生樹立正確的道德榜樣。
(二)部分青年教師職業責任感薄弱。教師作為一種特殊的職業，教師從業者應該對這一職業的責任意識、責任情感和責任信念有清晰的認識，并逐漸使教師責任感內化為自己的行為規范與行為方式。對教師而言，責任心是教師職業道德的重要內容，有了責任心才能把自己的生命與別人的生命聯系起來，有了責任心才能擁有不斷進步的動力，才能擁有勤奮工作的熱情，才能有務實創新的工作態度。然而，青年教師責任意識薄弱的現象比比皆是:有些青年教師下了課就迅速離開教室，根本沒有責任意識，不去了解學生接受知識的情況，根據學生的實際情況對授課內容進行調整，尋求更適合學生的授課內容、授課方法;有些青年教師在課余時間辦補習班，正常的課堂卻草草了事，講一些簡單易懂的知識，稍難的知識放到自己辦的補習班上講，這就造成班里學生必須報名參加補習班，不報補習班學習就跟不上的怪現象;還有的青年教師利用課余時間做生意，一心盤算著怎么贏利，上課則有口無心、照本宣科，甚至直接念講稿。
(三)部分青年教師合作意識淡薄。青年教師大部分為80后，由于特殊的成長環境，他們比較缺乏合作意識。但是，教育教學活動不是一個人的事業，它需要教師團隊的共同努力、協同合作，才能辦出“人民滿意的教育”，才能培養出全面發展的人才。因此，作為一名合格的教師必須樹立“謙虛謹慎、團結合作”的育人意識，教師之間相互學習、相互幫助、相互尊重，有意識地維護教師群體的威信，特別是在學生中的威信。當前有一些青年教師合作意識淡薄，工作中只考慮個人得失，不關心集體，不主動維護班級和學校榮譽。殊不知，教育教學活動是一項實踐性很強的活動，教師要在具體的活動中尋找合作對象，努力培養分工合作的習慣，提高自己的協作能力，促進整個教師團隊教育教學水平的提高。
(四)部分青年教師奉獻意識淡薄。著名教育家陶行知先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，并在一生的教學實踐過程中身體力行，為教育事業奉獻出畢生精力。教師的奉獻精神可以理解為一種信念、態度、決心和行動，為了學生的利益，把所有的精力奉獻給學生。奉獻精神是教師職業道德中不可或缺的組成部分，是當代教師勞動的本質特征。然而，當前部分青年教師的奉獻精神薄弱，他們只把教育教學活動作為自己謀生的手段，時時刻刻想到的是個人的蠅頭小利。教育本來就是一條清苦的路，我們既然選擇了這條路，就要甘于吃苦、樂于奉獻，全身心地投入到教育工作中，在平凡的工作中升華靈魂，實現自我價值。
二、青年教師道德人格水平下滑的原因
(一)受西方不良思想的影響。絕大部分青年教師為80后，他們成長在國家實施改革開放的特殊時期，改革開放政策的實施，打開了國家經濟、文化交流的大門，一方面，經濟的快速發展使人民的生活水平不斷提高，物質條件得以改善，另一方面，西方思想文化的沖擊給我們的思想文化帶來新的挑戰。盡管我們黨和政府以鮮明的態度和有效的策略抵制了西方資本主義的腐朽思想，但在局部范圍內，這種思想仍然對我們教師的道德狀況產生了一些消極影響，如極端個人主義、享樂主義、拜金主義等思想和行為在一些青年教師身上表現得較為突出，嚴重的破壞了社會主義道德建設［2］。
(二)個人物欲主義的膨脹。“一切以往的道德歸根到底都是當時的社會經濟狀況的產物”［3］，社會主義市場經濟體制的確立使個人利益得到了充分的尊重，但隨之而來的卻是拜金主義和享樂主義等極端個人物欲的膨脹。部分青年教師把金錢作為衡量人生價值的標準，在他們看來人與人之間的關系是利益關系，于是，為了追逐個人利益做出不道德或者不理智的舉動。誠然，部分青年教師個人物欲的膨脹與教師工資長期較低有關，但教育教學管理方式方法不當也是部分青年教師錯誤認識的一個重要原因，例如，一些學校的管理者長期以學生考試成績為依據，對教師進行金錢獎勵，這種獎勵手段“實際上是在引導教師將自己的工作價值取向向著純商品化的價值取向轉化”［4］。正如這樣一個小故事，一富翁被困洪水之中，眼看就要被洪水卷走，一漁夫前去營救。在富翁的加價聲中，漁夫的船速不快反慢，富翁最終葬送在湍急的洪水中。
(三)教師隊伍思想道德建設放松。道德建設力度不夠，這是造成我國部分青年教師職業道德失范的因素之一。思想道德建設是精神文明的重要組成部分，也是教師隊伍得以健康發展的主要原因，如果不加強教師職業道德建設，會對我國思想道德建設造成極大的不利影響。(四)教育管理制度不完善。我國的教育管理制度在某些方面稍顯滯后，這也是當下部分青年教師職業道德下滑的一個重要原因。教育管理制度不健全，管理強制力無從體現，直接導致了對教師的行為缺乏約束力，加上依靠社會輿論的導向問題和傳統道德思想的逐漸消失，所以部分青年教師出現職業道德失范的現象。因此，教師職業道德的實現不僅需要道德規范的力量，更需要職業規章制度強有力的保障。
三、青年教師職業道德的塑造
教師的職業道德是教師自身品德修養的內在要求，是教師健全人格的體現，也是青年教師成長的重要支撐之一。因此，作為青年教師，要特別重視職業道德的培養，要特別重視正確的世界觀、人生觀、價值觀的養成，要具備學高身正的職業道德和教書育人的強烈的社會使命感［5］。
(一)加強制度保障和監督。教師職業道德的塑造必須要有各方面制度的保障和監督。正所謂“無規矩不成方圓”，只有制度完善，培養和提高教師道德素質才有章可循、有法可依、有紀可綱。1．完善教師職業道德塑造的激勵制度。目前，教師激勵制度存在手段單一的弊端，主要采用物質激勵，忽視了精神激勵。教師不僅僅對物質有所求，還有更多精神層面的需求希望得到滿足。因此，在我國社會主義市場經濟和世界經濟全球化的大背景下，國家、政府、學校要積極地完善各種激勵制度，通過目標激勵、榜樣激勵等多種方式，提高教師隊伍的職業道德水平，同時培養教師的自我激勵意識，以提高教師職業道德水平。2．健全教育評價制度和學生評教制度。教育教學活動是一項既復雜又漫長的工程，只重視學生考試分數和學校升學率最終會導致教育功利化傾向日益嚴重。國家應改革目前單一、機械的教育評價制度，這樣才能使教師樹立正確的教師道德觀念，培養高尚的道德人格［6］。另外，學生評教評學活動也是教育評價機制中重要的一部分，這就需要重視學生的反饋意見，健全學生評教評學的制度，通過學生意見間接提高教師道德修養。3．制定教師職業道德考核評價標準。隨著教育事業和社會經濟的不斷發展，教師有沒有職業道德，教師師德的高低已經不單是一個德行問題，其中還包含著相當的法制成分。我們在教師道德建設中制定相關的考核和評價標準，對教師的職業道德做出了明確的規定，通過各種途徑有效提高青年教師的思想道德修養。學校可以成立教師職業道德建設工作小組，負責教師職業道德的檢查評估和組織落實工作，還可以在校園網上建立監督信箱，鼓勵學生對教師的師德表現進行監督，督促教師完善道德修養，對情節嚴重并造成惡劣影響的教師進行相應的懲處。
(二)注重信息媒體對教師職業道德塑造的導向作用。隨著信息媒體技術的迅猛發展，各種熱點話題日漸引起社會的關注，大眾對各類社會事件愈發敏感。尤其在教育界，每個令人寒心的道德失范事件的曝光都會引起社會各界對教師職業道德的質疑。“輿論導向正確，人心凝聚，精神振奮;輿論導向失誤，后果嚴重。正反兩方面的經驗告訴我們，引導輿論，至關重要”［7］。大眾傳媒對教師道德建設具有非常重要的作用，甚至在某種程度上決定教師道德建設的成敗，管理部門應加強規范社會輿論和對信息媒介的正確導向，加強宣傳主旋律，注意正面信息的引導，這對建設青年教師職業道德有著方向性的作用。因此，教育部門應當建立有針對性的監督機制，充分發揮信息媒體的導向作用，創新活動載體，堅持不懈地進行教師道德人格塑造活動，樹立師德典范，營造重先學優的氛圍。
(三)繼承和發揚優良的師德傳統。我國是文化積淀深厚的文明古國之一，在幾千年的文化教育傳承中凝結出了璀璨生輝的師德傳統，在這些優秀品質的引領下，民族文化薪火相傳、欣欣向榮。孔子所謂“學而不厭，誨人不倦”，也是強調教師的職業責任感。司馬光在《資治通鑒》中說“才者，德之資也;德者，才之帥也”，強調了“德”的重要性。類似案例不勝枚舉，利用中國傳統道德教育的這些豐厚的思想理論資源，加強對青年教師的傳統道德教育，也是培養青年教師道德人格的重要途徑之一［8］。
(四)關注青年教師心理健康發展。由于職業的特殊性，青年教師很容易出現心理健康問題，不健康的心理有可能成為滋生教師職業道德失范的土壤。一名教師的心理如果出現問題，就會扭曲正確的道德精神價值，對學生造成重大的不良影響［9］，作為教師，應當性格和善、積極向上、平等公義，對學生時時刻刻產生良好影響，對學生道德人格的形成起到榜樣作用。反之，一些教師的消沉自卑、喜怒無常、郁悶焦躁等負性心理特征則會對學生的心理造成不良影響。為此，教學管理部門應當留意教師的心理變化，及時排除心理上暫時出現問題的教師心中的疑慮，出現心理問題的工作者也應當及時進行自我反思覺悟，或者積極請求外界的幫助。教師的職業道德是影響學校教育教學順利開展的重要因素，教育的力量源于教師職業道德，教師的職業道德素養對學生人格塑造產生的影響遠遠超過知識的傳授。
參考文獻:
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