時間：2023-05-29 17:20:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發生在教室里的一件事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂上，語文老師叫我們把課本拿出來，可是我卻沒有帶。我怕
老師知道了生氣，就和同桌蔣玉婷一起看。
突然，老師叫記筆記。我驚慌起來，更加露餡了。老師知道了，走過來對我說：“梁桃鈺，你的語文書沒有帶來嗎?下次記好。”
盡管老師這次沒有批評我，我還是覺得很羞愧。我暗暗下定決心，一定要改正丟三落四的壞習慣，每天上學前都要檢查該帶的東西都帶了沒有。
發生在班里的一件事
星期四，班主任茅老師出差去了，中午我們在教室里吃飯時，一件不愉快的事發生了：
今天輪到我們組盛飯，第3節下課鈴一響，我們把飯菜搬進了教室。今天的菜是土豆燉牛肉，我們一盤一盤地盛好，又一盤一盤地送去。我們給自己組送了一盤時，同學們就發現我們自己的菜土豆少，牛肉多。他（她）們不禁抱怨了起來：“你們這么這么自私的啊？給自己那么多肉！”“就是嗎！”“真是的！”我們組一個男同學（在這里我就不點名了）馬上反駁說：“有種你們來盛呀！”另一個女生說：“你們別吵了，我們不是故意的，牛肉是盛沉積到湯底了，所以我們越往下盛牛肉就越多。等一下給你們加多一點就好了。”“那等一下都盛光了嘍！”“就是嗎！”“那你們不盛好了嘍！”那位男生再一次露出利爪攻擊他們。這反而讓他們吵得更兇了，那位男同學忍無可忍了，把自己盛好的飯菜摔在了地上，飯菜四賤。把一位女生的衣服賤臟了。隔壁朱老師聽見吵鬧聲，馬上趕來給我們解了圍。
事后我想：大家遇到事情，要寬容一些，冷靜一些，就能大事化小，小事化了。
這是一件發生在前幾年的真實事情。
今天，我背著書包到學校上課。課還是和以前一樣，我們照常上。下午第三節是音樂課，老師課前就對我們說了，音樂課到音樂教室去上。
第二節課上好以后，我就從書包里面拿出音樂書和笛子，想叫上好朋友一起去音樂教室。我走到他的座位前看到他低著頭在書包里和課桌里尋找著什么東西。我問：“你在找什么東西呀？怎么找了那么久也沒有找到？”他好像沒有聽見我在跟他說話一樣，仍舊低著頭尋找著，好像非要把整個書包翻個底朝天一樣。我又說：“你說說你在尋找什么東西，要不我來幫你找？”他仍舊沒有說話，還是低頭尋找。又過了幾分鐘，他像泄了氣的皮球一樣，癱坐在椅子上一動不動。我再一次問他：“你到底在找什么東西，好像在找什么重要的文件一樣！”他心急如焚地對我說：“我的笛子不見了，可能被人拿走了。”我這才知道他在尋找笛子。我突然想到自己家中有好幾根笛子，它們大都躺在寫字臺里睡覺呢。我就安慰他說：“不就一根笛子嗎？我家有好幾根呢，它們都在睡覺呢！明天我拿一根來送給你！今天我先去幫你向別的同學借一根來用用吧！”他立刻精神大振，開心地對我說：“謝謝，明天一定要給我一根笛子。”“好，沒問題！”
我立刻去別的班向同學借了一根笛子給他。第二天，我來到學校看到他已經在教室里了，就把帶來的笛子高高地舉在手里，送給了他。他激動得連聲說：“謝謝，謝謝！”我說：“不用謝！”
這就是我關心他人的一件事情。
“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥 ……”我們坐在教室里，背誦八榮八恥，在朗朗的讀書聲中，我的腦海里浮現出前天發生在公共汽車上的一件事。
星期六的那天早上，天空真是萬里無云，我和媽媽乘著汽車去二姨家，車上的人可真多呀！幾乎都沒有座位了，這可怎么辦啊！忽然，我看見了一個空位，急忙叫媽媽來坐，媽媽讓我坐在那里。不一會兒，有一位老奶奶手里提著一個沉甸甸的大包袱慢吞吞的上了車，她白發蒼蒼，額頭上有三道皺紋，一邊走一邊喘氣。看上去八十多歲，站到一個年輕人的身邊。這時，車上的人有的用報紙擋住臉，有的向窗外看，有的則視而不見。我看著老奶奶失望的樣子，心里很不好受，這時老奶奶的包碰了他一下，他大聲說：“干嘛呢，這么大歲數了，這么不小心。”說完扭頭面向窗戶打起了電話。老奶奶不說話。只是嘆了一口氣，站到了我的身旁，我想給她讓座，可是她坐了，我呢！再說車上的人又這么多，我不得擠成“肉餅”呀！算了，還是別讓了。微風吹來，紅領巾在我的胸前飄動，它給了我勇氣，我連忙站起來，說：“老奶奶，您快坐，快坐。”老奶奶高興得直夸我是個好孩子。這時那個大哥哥，臉上紅彤彤的，車上的人都向我投來了贊許的目光。我呢，不好意思的低下了頭，其實心里別提有多美了。到了二姨家，我把在車上的事和大家說了，他們都說我是一個樂于助人的好孩子。
通過這件事我知道了：只要你幫助別人，別人一定會感謝你，也會在你有困難的時候幫助你。所以我真正明白幫助別人，快樂自己這句話的真義了。
每時每刻，總有許多事情發生在我們周圍，可是，或許一些看似不起眼的事，卻能讓我們的心靈頓時感悟到許多許多……在我印象中，就有這樣一件事令我難忘，令我心靈震顫……
依稀記得，那是一個晴朗明媚的午后，我正在教室里發呆。忽然，小A走來對我說：“小B，嚴老師叫你，你快去吧。”說罷，他便轉身離去。“什么，嚴老師？”此時的我頓時感到如坐針氈。要知道，嚴老師可是出了名的嚴厲。從早晨到晚上，他的臉總是扳著，上課時，只要有人敢微稍一愣神，便會被嚴老師一頓臭罵，而每天放學前，他又會進教室，為我們留下成堆成堆的作業。于是乎，嚴老師便成了我們眼中惡魔的代號。
“唉！真不辛，被嚴老師喊去，肯定又要挨一頓罵。”走在路上，我想到過會兒又要看到嚴老師那張布滿麻子，兇神惡煞、令人憎惡的臉，我不禁暗暗叫苦。
很快，我走進嚴老師辦公桌前，那里空無一人，“或許這家伙去廁所了吧，或許犯什么錯誤被校長叫去了，但愿他別再回來了！”我想著想著，忽然老師桌上一本翻開著的小本引起了我的興趣。
只見那是本紅色的硬面抄，上面寫滿了學號和名字。我拿起本子，隨手翻閱，只見上面寫著“某某某，考卷上錯了一道題；某某某，類似的題還未輔導；某某，今天提問，未解答；某某某，已三次出現同樣錯誤，需指導……”再翻過幾頁，只見上書：“某某同學，今已與其家長談話，某某同學在代數方面有缺陷……”，如此這樣的紀錄，數不勝數。
看著眼前的情景，我愣住了，我仿佛看到嚴老師每天晚上在燈下奮筆疾書，看到了課后他抓緊時間分析試卷，看到了他關注著我們每一個細微的學習問題。我想，我看到了老師的另一面，刻苦用心、兢兢業業、認真負責，充滿了關愛。
很快，老師來了，他仍然板著臉，看到我，馬上翻開本子，細細地給我講解起我的錯題，我聚精會神地聽著，默默地記著，一會兒，老師問：“懂了嗎？”我點點頭：“懂了。”“沒問題了嗎？”“沒了。”我抬頭和老師告別，此時，我感到，嚴老師的臉是如此慈祥可愛。
從老師辦公室出來，我深深地吸了一口氣，感覺到從來沒有過的輕松，就像夏天里沖了一個冷水澡。我想，我們能在這樣一位充滿愛心又嚴厲的老師教導下成長，我們會學到做學問的嚴謹和對身旁人的關愛。
數學老師的“突然襲擊”
說起襲擊，大家一定會聯想到戰爭。可是，今天也有一次讓我膽戰心驚的襲擊，只不過這次襲擊發生在教室里，而且是數學老師發起的一次“突然襲擊”。
就在今天上午，老師發了一小頁昨天做過的易錯題，別看是一小頁，難度可不小，同學們成績是參差不齊，高的高到了九霄云外，低的就落到了萬丈深淵。我們也沒有什么辦法，按老師講的改錯唄。我錯的也不少，于是把老師講的做題方法都抄在了卷子上，我和同學們都以為交上了卷子、改完了錯，就萬事大吉了。
下午第四節課，老師又把卷子發了下來，老師又發卷子干什么呢？老師說了一句：“都好好看看自己的卷子，一會兒我要你們做一件事，可都做好準備。”這句話讓同學們疑惑不解，老師到底讓干什么呢？上課鈴響了，老師接著的一句話讓同學們膽戰心驚：“好好看看自己的易錯題，我一會兒按學號讓你們每一個人挨著給我講你錯的每一個題的做題過程。”
這可怎么辦呢，我可是1號呀，第一個就是我，我該怎么講給老師聽呢？我有點措手不及了。沒辦法，我耐心的準備起來。我把每一個題、每一個算式，甚至每一個數字都考慮到了，生怕被老師“拘留”。這時，老師喊道了：“首先，1號，，請你先過來講你的錯題。”此時，我的心里像裝著一直活蹦亂跳的小兔子，“咚、咚……”的跳著。我感覺從我的座位到數學老師的辦公桌比到西藏還遠呢。
我站在老師面前，把每一個題一個字、一個字的講給了老師聽。我雖然感覺我講的很慢，但是時間如飛箭，我大約3、4分鐘就講完了。老師面帶笑容地說：“很好！回去吧，2號的同學……”我便以迅雷不及掩耳之勢回到了座位上。我心里那只剛才還在活蹦亂跳的小兔子，現在好像累了，要休息了，我的心也平靜了許多。
看來數學老師的這一招真是太絕了，對那些在學習上不自覺的同學來一次這樣的“突然襲擊”，可真是管用。通過這次數學老師的“突然襲擊”，同學們都明白了“做題不能一知半解”的道理，真不知那些被老師抓住的同學該怎么辦。
在管理班級的過程中，我一向以“嚴”字當頭，嚴密的班級管理規范，嚴格的班級管理，嚴厲的班級處罰，班級管理頗有成績。然而有一件事引起了我的反思。
一天自習課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時鴉雀無聲。想不到竟然有學生把我當作“城管的”！我火冒三丈。不過，我還是慢慢地冷靜了下來。
我開始反思我的班級管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對那些違反班規的學生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級管理缺乏人性化，如果不及時矯正，那么與學生之間的關系遲早會有崩潰的一天，更談不上和諧了。
我深刻地認識到，在班級管理中，一味強調教師權威與尊嚴，以教師為中心，會抹殺學生的個性，會導致師生之間缺乏平等的溝通與對話，師生關系必然存在隔閡。因此，班主任應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。
初中學生，十四五的年齡，正處于一個叛逆期，青春的萌動，使他們處于焦躁不安，稍觸即發的階段，如果他們遇到一個視他們為朋友，對他們平等相待，想他們所想，思他們所思，和他們打成一片，了解他們疾苦的老師，他們是否會少出許多問題，少走許多彎路，在求學路途中，心情是否會更舒暢，效果是否會更佳，成材率是否會更高？所以學生在校即使有萬般壓力，老師都應該成為減壓閥，而不應成為壓力器。老師要走進學生的心間，成為他們的朋友。
著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”
通過班級管理的實踐，我覺得建立和諧的師生關系，關鍵在教師。班主任在日常的班級管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧。面對學生缺點與錯誤，班主任要懂得善待。
1.善待學生的學習困難
每一個班級或多或少都有幾個“學困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對他們，老師也最容易產生怨氣，老師與他們之間也最易產生不和諧音。其實“學困生”比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們。
2.善待學生的頂撞冒犯
初中學生，十四五的年齡，正處于一個叛逆期，容易沖動，特別的高年級的學生，冒犯教師的現象時有發生。表現為：當面頂撞、背后謾罵，嚴重者甚至與老師動手。而班主任，更容易被學生冒犯。對于學生的冒犯，若處理不當，輕則對當事人造成不良后果，重則影響到學校聲譽和社會安定。因此，班主任應嚴肅謹慎地應對學生的冒犯。面對正在發生的冒犯，應冷靜，切忌激動、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣。”學生可以不好，但老師不能不善。班主任應該善待學生的冒犯。
3.善待學生的個性表現
人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動，有的孤僻、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……由于學生的個性表現往往影響班級的整體形象和榮譽，因此，有些班主任不能容忍學生的這些表現，并加以限制，從而引發師生間的矛盾。我們知道，如果一個人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的群體就像一潭死水。對于學生的個性表現，班主任必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優勢。
4.善待學生的討好心理
學生喜歡討好老師，特別是那些學習不太好的學生。他們愛多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護他們的心靈。我覺得，教師要常常提醒自己：我們的學生是活生生的人，教師與學生之間首先是活生生的人與人的關系，我們每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸。只有我們全身心地關注學生的生活，關注他們的內心世界，善待他們，給予他們最大地賞識，最平等而又博大無私的愛，我們才能真正走進孩子的心靈，贏得最強有力的教育力量。
5.善待學生的違規犯錯
永泰縣實驗小學五年（1）班
趙伯罕
親愛的媽媽：
您好！
光陰似箭，日月如梭。轉眼間，我已從嗷嗷待哺的嬰兒長成一個帥小伙了，這其中的酸甜苦辣，只有您最清楚。回想起童年的往事，我既快樂又愧疚，愧疚的是因為在過去的歲月里，讓您操碎了心；快樂的是因為童年生活是那么的天真無邪，無拘無束。盡管那充滿著惡作劇，但每每談起仍是全家最美的笑柄。
還記得嗎？剛入幼兒園那天，由于一下子多出了那么多的新朋友、新玩具……我很快就與他們融為一體玩得不亦樂乎，可等我回過神來，才發現您已悄然離去，一股委屈、無助頓時涌上心頭，不由分說竟一屁股坐在地上，哇哇大哭起來。哭累了，便呆呆得一動不動，任憑凜烈的寒風刮過那蒙上淚水的臉，連老師的好言相勸我也置之不理。直到小朋友拿出好玩的東西吸引我，邀請我加入他們的游戲，這才轉移了注意力。就這樣，沒過多久，我便漸漸融入集體生活中。可好動的我，似乎血液里總流淌著一種不安份的成份，故好景不長又“風波四起”：“今天，伯罕把小朋友擱在窗臺上的酸奶喝掉，還理直氣壯認為是他的……”；“上課時，伯罕無組織無紀律地在教室里跑來跑去”；“ 今天，伯罕拿著木棍子追打同學” ……連續五天，老師的告狀聲接連不斷……
其中印象最深的一件事是發生在下午課間餐后，老師帶我們來到天臺自由活動，好奇的我興奮得東張西望，這兒瞅瞅，那兒瞧瞧，突然眼睛一亮，發現了施工人員留在地上的瀝青，便先用手沾了點兒，黑乎乎，粘糊糊的，像顏料，又像我們平常玩的橡皮泥，淘氣的我立刻就來勁兒了，雙手并用各沾了些，“滿世界”亂跑著往同學身上抹，撲倒了，也不疼，反倒擔心手上的瀝青是不是給蹭掉了，然后小心翼翼抬起小手，用肘部撐地再次起來……那時的我，很瘦，瘦得皮包骨頭，但很機靈，以至于在短時間內，全班多數同學都逃不開我的“魔手”，不一會兒，他們便被我一一上了色。看著自己的杰作，我高興得手舞足蹈，仿佛那騰躍于高空的太陽……而緊接著，卻是同學們此起彼伏的尖叫聲，兩個老師的竊竊私語也因此中斷，最終以我的罰站而告終……現在回想起來，我都有點不敢相信那是當時的自己？想必也讓媽媽您操了不少的心吧！
這許許多多天真稚拙的故事，似乎很可笑，也很平凡，但正是它們，“成就”了一本讓天下父母笑上個三天三夜也笑不完的趣味書。這本“書”，像跳動的音符，為我的童年生活點綴快樂的篇章，也讓我如夢如幻的童年熠熠生輝。
媽媽，這斑斕的童年都因有了您才如此絢麗……千言萬語，卻只能對您道一聲：“謝謝您，媽媽！”(指導老師：鄢靜)
祝
身體健康！萬事如意！
您的兒子：趙伯罕
二??八年九月十八日八
家長評語：此信內容完全屬實，頗為感人；以書信方式回憶作者童年生活，不僅文體新穎，而且也表達了作者對媽媽的感激之情，起到一石二鳥作用；事例典型，其中用瀝青給同學上彩的調皮事例描寫得極其生動，由此看出作者獨具對事物較強的觀察能力；全文感情細膩，尤其把作者成功戲弄小朋友的心情（如：仿佛那騰躍于高空的太陽），比喻得較為妥貼，為文章增色不少。提個小建議：若能舉例或簡單說明媽媽在事件發生后，以何種愛的形式幫助作者度過非常時期，則全文將顯得更為完整。
給兒子的一封信
——讀《給媽媽的一封信》有感
永泰縣實驗小學五年（1）班趙伯罕家長：史瑜
兒子：
你好！
當我第一遍看完你的信時，不爭氣的淚水曾不停地在眼眶里打轉，當然這是喜悅的淚水，為你的成長和理解；當我再次捧起信細細品讀時，我思緒萬千，突然萌發給你寫信的念頭。
十一年了，你童年的一幕幕情景，就象一幅幅彩色的畫卷，時常在我腦海里展現，尤其你信中提到的初期幼兒生活，更是歷歷在目：兒子，你可知，當時的你就像你信上說的“似乎血液里總流淌著一種不安份的成份”，接連締造著一件又一件風波，頗令媽頭疼：一方是剛入園時你年齡偏小，另一方則是你的好動，所引發老師的告狀聲及家長的埋怨聲不絕于耳。這對從醫學專業畢業的我來說，是個極大的挑戰，同時我也對所學醫學知識產生了極大動搖。一邊我得不停低頭向老師和家長賠個不是，一邊面對你清純透徹的眼神，還得忍著痛苦，違心帶你到醫院做血鉛檢查，在10分鐘的焦急等待中，我如同度過一個世紀那么漫長！還好檢查結果正常，且趨于下限（排除了多動癥），那一刻，我欣喜若狂，止不住的淚水滂沱而下……媽堅信，你一定是個聰明的孩子，將來會表現得更出色，只是需要時間和愛心！所以當你再次犯錯時，我總是耐心蹲下來，一邊拉著你的小手，一邊微笑著告訴你：“沒關系，慢慢來，只要做過的錯事明天不再做，我就親一個表揚你，并送你一個寵物小精靈，媽媽相信伯罕一定行！來，拉鉤。”當你一邊與媽媽拉鉤，一邊稚氣而堅定說著“好的！”時候，我就知道你將不負所望！事實證明了媽的判斷。第二周，老師的告狀已大幅減少；第三周，你就步入正軌。從此不斷受到各位老師的表揚……那一刻，我真的感覺好幸福，因為我有了讓我自豪的兒子。
兒子，其實在你誕生的那一刻，我就發誓盡我一生所能來愛你。媽愛你，愿意為你付出一切，甚至是自己的生命。不過，愛你，絕不會盲目地驕慣你，那樣只會害了你；愛你，就有責任要讓你懂得珍惜生活中的每一個人、每一件事。所以，我經常有意識提醒你要尊老愛幼，寬容律己。也許我的念叨讓你覺得媽對小節過于小題大做。還記得前段日子，你有時無緣無故為一件小事大發脾氣，甚至對長輩粗聲粗氣，盡管你事后認真道了歉，但仍令我誤以為對叛逆期你的教育進入“瓶頸”階段，而苦惱不堪時，你的來信猶如一陣春風，讓媽媽歡顏不已。兒子，媽知道你開始長大了！不過，我更希望，你能像以前那樣毫無顧忌地與我并排躺在床上侃侃而談：你的生活、我的生活，你的喜惡、我的喜惡，而絕非止于學習。有時，我也會對你發脾氣，但媽希望你能明白，這都是為了你好。兒子，在你的成長過程中我也許做不到最好，但我愿意做得更好，努力成為你永遠的朋友，你相信嗎？
兒子，我最為自豪的是：你學習成績歷來都不錯，捧回的獎狀把厚厚的盒子裝滿的同時，也將快樂填滿媽媽的心房。這是你聰明努力的結果，同時也凝結著父母、老師的教誨和同學的關愛。不過，在競爭激烈的當今社會，我更希望你成為一個全面發展的人，決不僅體現在優異的學習成績上。所以，媽媽希望，你在搞好學習的同時，積極投身大隊委、班級事務，涌躍參加各種社會活動，提高自身素質。在此，我建議并希望你能做到以下幾點 ：
一、健健康康。要知道，健康身體是生存的根本，是實現人生目標的根本保證。所以在飲食上不要偏食，要多吃蔬菜和水果；其次要加強體育鍛煉，以保持健康體魄。
二、踏踏實實做人。不要輕視別人，不要投機取巧，要有一種平常心，這樣無論學習還是做事，才能勝不驕、敗不餒。
三、要有責任感。自己能做的事自己做，做錯了事要敢于獨自承擔責任。有了責任感，你才會有敢于面對困難、解決困難的勇氣。
四、要有一顆感恩的心。媽從你的信上，已深深體會到你感恩父母的心，但僅此不夠，還必須學會感恩老師的教誨，感恩同學的友情，感恩社會的幫助。做到愛自己、愛他人，懂自己、懂他人。
以上是媽媽看了你的信后的有感而言，也是對你說的肺腑之言。兒子，媽媽是痛著你的痛，快樂著你的快樂，所以，你的健康成長就是媽最大的快樂！
祝
健康快樂！
[關鍵詞]習作訓練 環境 范式 鏈接 融洽 互動
近年來,人們開始對語言主義和文體主義的作文教學觀進行深刻反思:為什么按語言發展順序和文體層進順序構建的作文訓練序列,不能從根本上解決小學生害怕作文這個根本問題?究其原因,學生平時的習作訓練,往往是教師、家長把孩子封閉起來,不顧城鄉差異,不分生活差異,不顧個性差異,按部就班統一要求完成教材中安排的習作訓練。有的習作內容重復、雷同,有的習作內容孩子見所未見,聞所未聞,卻要孩子“冥思苦想”創造,以至有些孩子“望文卻步”、“望文生畏”。
一、創設習作的“三優”環境
1.創設“情”境,優化體驗。小學生受年齡的限制,注意力易分散,對自己經歷過的事很難有深刻的記憶,從而導致習作時無話可說,無事可寫。教師應能根據學生實際,盡可能為學生創設“情”境,還原生活。三年級上冊第二單元習作要求寫自己熟悉的一個人的一件事,筆者在課堂上提出這次習作要求時,發現學生大都面露難色,教室里發出一陣不滿的嘀咕聲。筆者敏感地意識到學生對這次習作興味索然。這時,筆者當機立斷,決定改變教學策略。于是,示意學生把書合上,亮開嗓子,輕松地說:“我們暫時不寫了,先聽陳老師講故事。”孩子們一聽,個個面露喜色,有幾個還站起來高呼:“陳老師萬歲,陳老師萬歲……”
等他們安靜下來,筆者笑著說:“老師給你們講一件發生在我班男寢室里的趣事吧!”孩子們都來了精神,眼睛緊盯著我,急著要聽下文。“半夜,呼嚕王周東又鼾聲大作,吵得同寢室的王含睡不著覺。王含悄悄下床,用餐巾紙搓了兩根‘象牙’,把‘象牙’了周東的鼻孔里……”一石激起千層浪,寢室趣事的講述,創設了“情”境,還原了生活,激起了強烈的表達欲望。教室里像炸開了鍋,孩子們如數家珍地和同伴講述著身邊的一個個“人物”。
2.組織“說”境,深化感受。學生在活動中的體驗,通過交流、回憶已經再現在自己的頭腦里。然而,小學生的思維往往是隨意性的,很難對事情、人物有一個正確、系統、全面的把握,往往是興致所至,說到哪兒算哪兒。轉化為書面表達時表現為表達缺乏連貫性、中心不突出、內容不夠具體等。為此,筆者順勢誘導:“誰來描述一位同學的特征,讓大伙兒猜猜他是誰?一位學生說:“他,是班里公認的笑星,搞笑功夫一流……”“黃志會!”大伙兒興奮地指著黃志會叫起來。“他,自稱是神龍見首不見尾的‘風云神魚’,因為皮膚烏黑烏黑,又有‘烏鯉魚’的美稱……”“史風云!”又是一箭中的。
3.把握“寫”境,整合體驗。現代教育理論認為,一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性,才能達到預期的教學效果。筆者見孩子們講的已是有板有眼、活靈活現了,知道時機成熟,就拋出一句:“今天就寫一個你熟悉的人,要求通過一件具體的事情來反映他的特點。”這回學生已是迫不及待,拿出稿紙,欣然下筆,大有一吐為快的沖動。在這次習作中,出現了許多聲情并茂、人物形象栩栩如生的好文章。
二、建構習作的“三化”范式
生活是豐富多彩的,學生所寫的內容理應是多元的、寬泛的。作為教師,不僅要讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章,還應拓寬寫作的路子,把各種題材引入習作訓練之中。
1.嘗試習作的多元化。適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等,這很符合兒童的口味。不論是寫“真實的生活”,還是寫“生活的真實”,只要是真正反映兒童對生活的體驗、感受、表現童真、童趣就行。如王楠同學發表在《作文與閱讀報》中的詩,《彩色的雨》是這樣寫的:雨是什么顏色的?/花兒說是紅色的,/是它把我染成了紅色。/大樹說是綠色的,/是它把我染成綠色。/大海說是藍色,/是它把我染成了藍色。/我說是彩色的,/是它把世界染得五彩繽紛。
2.加強習作的生活化。教師在作文教學中注重應用文的練習,在五年級上冊第一組的習作訓練中,筆者和學生先通過人教網與四川某學校的一位五年級語文老師取得了聯系,互相交換了班級學生的姓名和簡單情況。然后,組織學生策劃了和遠方陌生朋友的“手拉手”活動,再以個人名義給其中一位朋友寫信。平時,我們還經常創設這種教學情境,引導學生寫導游詞、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。
3.重視習作的虛擬化。想象作文能培養學生的創新思維,小學生也特別喜愛寫這類文章。在暑假自由作文中,將近有25%的習作是寫想象文的,而對想象作文,我們也非常注重,經常從多角度去引導。
(1)擴展性描述,就是引導學生把文章中某些精練的文字或一筆帶過的略寫的內容展開,詳盡、細致地描述其具體情形。如引導學生依據課文內容《小溪流的歌》,進行想象作文,把自己當作小溪流,用第一人稱來寫,結果同學們把小溪流的內心活動描寫得非常細膩、生動。
(2)推測性填補,就是在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象,推測填補可能產生的新結局。如同學們在續寫《龜兔賽跑》中,情節生動、有趣,語言幽默風趣,結局各有特色。
三、實施習作的“三維”鏈接
作為一名教師,不應拘泥于教材安排的幾次習作的訓練,而應立足課內,面向課外,面向生活,引導學生放眼廣闊的生活空間,觀察生活,并展開豐富想象,激起表達的欲望。
1.校外開放。作文教學應把課堂與生活相聯系,建立學校、家庭、社會相結合的多渠道網絡體系。帶領學生走向大自然,進入工廠參觀訪問,積極開展豐富多彩的課外活動,豐富學生的生活經歷,積累寫作素材,激發寫作靈感。
2.課外延伸。作文教學要大膽打破“兩節課完成一次作文”的桎梏,要做到課內課外協調統一。如課內教學生書信的格式后,筆者結合一年一度的家長開放日活動,布置學生寫一封給家長的感謝信。學生在信中向父母表達感恩、歉疚、幸福、滿足,一頁頁信紙浸潤著孩子的真情。
3.學科整合。《語文課程標準》指出:應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化技術的運用,使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。浙江嵊州市逸夫小學開展的小課題《中年級起步作文的“讀繪寫”行動研究》,就是把美術學科與習作訓練結合,“觀察事物――形成意象――描繪形象”,以畫為載體,讓學生在美妙的想象和涂鴉中完成取材、構思,最后成文。
四、開展習作的“三方”融洽
有個詞叫“童言無忌”,意思是兒童的語言純樸、大膽、率真、少有忌諱。如果我們留神傾聽學生的語言:會發現兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足,冒著傻氣;有的想像奇特,極有靈氣;有的一語中的,直揭短處,充滿正氣;有的振振有詞、咄咄逼人,透著虎氣……然而,學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力,加之受書面語言的限制,受教師苛刻的語言規范的束縛,作文中就難見這些傻氣、靈氣、正氣、虎氣的語言,童真也就難以顯露出來。因此,教師應設法激活兒童的語言,讓童真釋放出來。
1.留心捕捉,激活語言。在與學生交談中,在傾聽學生之間的談話時,只要留心捕捉,一定可以收集到不少天真爛漫的語言。用這些語言給學生作范例,引導學生恰當地使用這些語言,就能激活作文的童趣,使之豐富起來。如一次,筆者在與學生閑聊時,談起放晚學同學們掃地的情景,覺得挺有趣,于是鼓勵他們寫成作文。
2.喚起真情,讓童真釋放出來。情感是作文的生命,只有充滿真情實感的作文,才能稱得上好作文。但學生文中的抒情常常矯揉造作,主要是由于學生思想認識、情感體驗不如成人深刻,想抒情又言不由衷,因而造作。我們應該通過多種途徑,利用語文教學的情感因素,激起學生共鳴,喚起學生真情,并創造條件,讓學生大膽地表露真情。例如,教完《委屈》一文后,筆者讓學生說說自己和家人有抵觸時的感受。由于學生情感事先已被調動起來,一個個暢所欲言,有傷心,有委屈,有難過,也有互相諒解的快樂。課后,筆者鼓勵學生把這些話寫進自己的作文。
3.淡化文格,異中求神。“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。“寫作需要自由,只有在自由狀態下,心靈之流才能愉快地流淌。”片面強調統一性要求,勢必導致劃一化的弊端。我們在“多向開放,構建生活化作文平臺”的作文教學中要求打破題材、體裁、結構、篇幅是限制,引導求異作文,還孩子自由的作文生活,培養孩子的個性品質,充盈孩子習作的志氣。如教學習作《一件有趣的事》,筆者允許學生自由命題,寫一件快樂、有趣、難忘、悲傷的事,使作文的題材更加寬泛、自由。
五、注重習作的“三元”互動
每個學生的學習風格是不同的,即學生在寫作時表現出帶有個性特征的思維方式、表現形式和情感傾向是不同的。因此,作文教學實施開放的學習評價,營造一種寬松、自主的氛圍,能使學生產生強大的內部動力,并付諸創新行為以獲得更大的成功。
1.教師簡批。教師認真通讀每一位學生的習作,根據此次習作的訓練要求,運用簡潔明了的批改符號標出文中存在的問題,并提示或建議修改。教師寫的批語要明確、具體,富有啟發性。在此基礎上,總結歸納學生在本次作文訓練中普遍存在的問題并摘錄在“教學后記”中,備精評之用。這一過程,教師一般不給習作打分或定等級。
2.師生力評。在課堂上對學生的習作作一次認真、精當的評講,這一環節既是對簡批結果的一次反饋,也是對學生進行自改的一次示范。可這樣進行操作:
(1)肯定優點。教師面向全體學生,總結、肯定學生習作中的優點。如:新穎的題材,巧妙的布局,優美的詞句,富有特色的開頭結尾等。教師應用激勵性的語言肯定每一位哪怕是取得微小進步的學生,以增強寫作的自信心。
(2)指出缺點。教師委婉地指出習作中普遍存在的問題。如:在主題不明確,詳略不當,缺少過渡等。需要注意的是,教師不應拔高要求,應圍繞本次習作訓練的要求指出一二點為宜。
(3)指導評改。教師可事先選擇一至兩篇較典型的習作作為范例,在教師引導下共同評改,逐步提高學生發現問題、解決問題的能力。
3.學生自改。在教師精評的基礎上,學生反復朗讀自己的習作,根據老師的修改提示和習作的要求,對習作進行添、刪、改。這時,教師巡回指導,及時了解學生的自改情況,對有困難的學生給予耐心的幫助。
學生自改也包括修改他人的習作。教師可組織學生以“專家出診”、“小老師”、“火眼金睛”等生動活潑的形式投入修改,激發改作的興趣。通過互改習作,學生集思廣益,取長補短,不僅能提高他們修改習作的能力,還能為他們拓寬寫作的思路。
需要強調的是,流程中的每個部分都可以相對獨立,也可以多維組合。教師應視不同的寫作階段和學生的實際情況而定,要有所側重,有所變化。
參考文獻:
尊敬的各位領導，老師，親愛的同學們：
大家好!今天，我演講的題目是《師愛無限》。
前幾天，在我慢慢思慮該怎樣用我笨拙的文字描繪出師愛的深厚，或者用一個詞來形容師愛的真摯，再或者用簡潔的語言來向您傾訴我對師愛的理解時，不經意間，我看到一部名叫《一個也不能少》的電影。我忽然明白，師愛像天空般無邊無際，如大海般廣闊無垠，沐浴著愛的陽光。它是愛的最高境界。
首先，我想先向大家講述這樣兩個有關老師的故事。
第一個故事發生在我的家里，大家都知道，我的爸爸是一名教師，在夜里，我很多次看見他批閱著學生的試題，一邊批改一邊做著詳細的記錄。當時我不知道這記錄有什么用，試著問問爸爸，爸爸笑著說：“兒子，所有的老師都一樣，只要老師多一份付出，他的學生就將多一份收獲”。多么質樸的語言，怎不讓我感動。我為有這樣的爸爸感到驕傲和自豪。
第二個故事發生在我的學校，那是震驚世界的“5、12”大地震當天，強烈的地震波使我們懵懵懂懂、不知所措，這時老師來到了我們的窗前，大聲呼喊著我們要有秩序的撤離到操場。在操場上，我親眼看到了令我今生難忘的一幕，在幼兒園，黃老師和劉老師一次次沖進那搖搖欲墜的的寢室里，抱出正在熟睡的孩子。他們用自己的生命來詮釋了教師這個光輝的職業。同學們：請伸出你們的雙手，把最熱烈的掌聲送給我們最敬愛的老師。
這是兩個刻骨銘心的師愛心理歷程!我又想到了“5、12”地震中的譚千秋老師用自己的生命換取了三個可愛孩子的生命。這師愛深入骨髓，融入血脈，牽動著每一根神經，真摯深切的師愛散播在空氣中，令人悴然心動。隨著時間、空間的改變，而唯一不變的，是那一顆永恒的愛心，這顆愛心中所蘊含的柔情好似一根紅絲帶，飛過高山峻嶺，飄過江河湖海，牽系著顆顆熾熱的心，撒播著深切永恒的情。師愛的深，師愛的醇，師愛的濃，師愛的久，令其他任何一種情感都遜色三分。
也許，在座的一些同學會像我一樣，為了老師整日里嘮嘮叨叨好不心煩;也許你會覺得，她只在乎你的成績而不在乎你學習以外的發展;也許你會覺得，她的誤解會讓你在同學面前抬不起頭來…… 同學們：后面有許許多多的“也許”可以傾訴，但是也有許許多多的“假如”在等待著你們的傾聽。假如，她沒有給你足夠的知識，你還會在藍天下抒發你的愛嗎? 你還會在教室里誦讀你喜愛的文章嗎?你還會在游戲中體會生命的真諦嗎?
我記得有一次老師誤解了我，我把心中的怨言告訴了爸爸，爸爸不但沒有為我“伸冤”，而且嚴肅地說了一句話，至今讓我記憶猶新——即使老師有千錯萬錯，在他的內心深處都是為了你能更健康的成長。是啊，老師不僅教會了我們知識，而且教會了我們怎樣做人。讓我們享受到了這世界上的幸福和美好，我們應該滿足了。相比之下，那小小的誤會又算得了什么?
血總濃于水。師愛如一股涓涓細流，雖無聲，卻能夠滋潤干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育著一份驚人的偉大!有時，師愛是一劑特效藥，可以拯救那病入膏肓，行將就木的靈魂;有時，師愛又是人生海洋上的一座指路明燈，引導我們走出迷途，追隨光明。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這份沉甸甸的師愛，有誰能夠掂出它的分量，又有誰能夠真正償還呢?
同學們：我們要寫好每一個字，認真做好每一道題，讓老師在批閱中微笑，在記錄中幸福;我們要三思而后行，做好每一件事，少讓老師操心，讓老師為我們的成長感到驕傲，為我們的懂事而感到自豪;同學們，我們要放棄一些自己玩耍的時間，挽著老師的手，讓老師快樂地享受每一天。
謝謝大家!
感恩教師節演講稿精選二
敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好!我演講的題目是《感恩老師》
“感恩的心，感謝有你，伴我一生讓我有勇氣做我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜……”
每當這沁人心脾的歌曲響起，我都會情不自禁地想起我的老師們，是您們，在講臺上、書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，撒下心血點點，辛苦了，老師，我衷心的感謝老師這些年來的諄諄教導，祝愿老師們在今后的日子里幸福、健康、快樂!
老師是太陽底下神圣的職業。人們都說老師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。的確如此，對于我們的成長而言，老師是文化的傳播者，帶領我們在知識的海洋中遨游;老師是我們成長的領路人，教導我們如何做人、處事;老師是我們的朋友，尊重、理解、關心我們的成長;老師是我們的榜樣，言傳身教，使我們終身受益……
老師的愛看不見、摸不著，像許多家長一樣有“望子成龍，望女成鳳”之心，但是這種愛卻滋潤到了學生的心里。老師們嘔心瀝血，把自己的一生都默默無聞地投入到了自己心愛的教學事業上，我要感謝老師為我們付出的一切。
老師，感謝你們，感謝一直以來在講臺上用汗水澆灑干渴的我們;用如歌的聲音播灑愛的陽光;用溫柔的雙手撫慰我們不定的靈魂。
“這張票能留給我嗎？”
“不行呀！”
檢票員叔叔說著就從小豆豆手里把車票拿走了。小豆豆指著檢票箱里積滿了的車票問：
“這些全是叔叔的嗎？”
檢票員叔叔一邊匆忙地收票一邊回答說：
“不是我的，是車站的。”
“喔……”
小豆豆戀戀不舍地低頭瞧著票箱說：
“等我長大了，也要當個檢票員！”
檢票員叔叔這才瞟了小豆豆一眼，說：
“我的兒子也說想到車站工作，你們一塊干好啦！”
小豆豆稍走開一點，瞧著檢票員叔叔。叔叔身體很胖，戴著眼鏡，仔細看去，還顯得很和善。
“嗯……”小豆豆把手叉在腰間，一面觀察一面說：“跟檢票員叔叔的孩子一起干活也不錯，不過我還得考慮一下，因為從今天起就要到新學校上學，以后就忙啦！”
說著小豆豆跑到了正等待她的媽媽身邊，并且大聲說道：
“媽媽，我想當個檢票員！”媽媽象是早料到了似的說：
“那么，你原來想當間諜的事又怎么辦呢？”
小豆豆讓媽媽牽著手，邊走邊想。
“是啊！以前是下決心堅決要當個間諜的。不過，能當個剛才那樣的人也不錯呀！他能把車票收成滿滿一箱子呢！”
“對了，就這樣！”
小豆豆想得很美，仔細觀看著媽媽的臉色，扯開嗓門問道：
“媽媽！我本來是想當間諜的，可現在想當檢票員了，行嗎？”
媽媽沒有回答。說實在的，媽媽現在心里非常不安。如果馬上要去的這所小學不收留小豆豆的話……。媽媽的比帽上插著朵小花，她那漂亮的孔現在變得有點嚴肅了。她看了看小豆豆。小豆豆正一邊在路上蹦跳一邊嘴里像機關槍似的說著什么。
小豆豆并不曉得媽媽心中的憂慮，當與媽媽的視線相遇時，她興致勃勃地笑著說：
“媽媽，我什么都不干了，還是當個廣告宣傳員吧！”
媽媽有些失望地說：
“快，要遲到啦！校長還在等我們呢！別說話了，快往前趕路吧！”
一座小小的校門出現在她們母女倆面前。
在邁進這所學校的校門之前，小豆豆的媽媽為什么會感到不安呢？要講原因的話，那是因為盡管小豆豆還是個小學一年級的學生，卻已經被學校開除了。一個小學一年級的學生！！
事情就發生在上個星期。媽媽被小豆豆的班主任老師叫去，聽到老師明確地對她說：
“有府上的小姐在，整個班里都不得安寧。請您把她帶到別的學校去吧！”
年輕漂亮的女教師又嘆息著重復了一句：
“實在是沒辦法呀！”
媽媽吃了一驚，心想：
“究竟出了什么事……？這孩子都干了些什么，怎么會把全班都攪得不得安寧呢……？”
老師眨了眨彎彎的睫毛，一面用手撫弄著燙得朝里卷曲的短發，一面解釋道：
“起初，正上課的時候，她總要把課桌蓋開開關關地弄上上百遍。因此我就對她說：‘沒有事就不要老這樣開來關去的。’于是，府上的小姐就把筆記本、鉛筆盒、教科書統統塞進桌斗里，然后再一樣一樣地取出來。譬如聽寫的時候吧！府上的小姐首先把桌蓋打開，把筆記本拿出來。緊接著就‘叭噠’一聲飛快地把桌蓋蓋上。接著又馬上打開，把頭鉆進去，從鉛筆盒里拿出寫‘a’字的鉛筆，再急忙關上，然后動筆寫‘a’字。然而，她沒寫好，或者寫錯了。于是又把桌蓋打開，把頭鉆進去取出橡皮，再關上桌蓋，馬上匆匆忙忙地用橡皮去擦，接著又以驚人的速度打開桌蓋把橡皮放進去，再蓋好桌蓋。可是，她又馬上打開了。我一看，原來只寫了一個‘a’字，就把所有的文具一件一件地收進桌斗里去了。先收鉛筆，關上，再打開，再把筆記本放進去……，就這樣折騰來折騰去。而且當寫第二個字母‘i’字時，又是從筆記本開始，鉛筆，橡皮……，每當這時候，眼前就是開書桌，關書桌，令人眼花繚亂。簡直弄得我目不暇接。可她畢竟還是有事時才這樣做的，我也不好說不允許。不過……”
老師似乎又想起了當時的情景，眼睫毛眨動得越來越快了。
聽到這里，媽媽才有些明白小豆豆為什么要把學校的課桌開過來又關過去的了。
媽媽想起來了，小豆豆上學頭一天，放學回來后曾特別興奮地向媽媽這樣報告過：
“媽媽，學校真棒！家里桌子的抽斗是這樣拉出來的，可學校的桌子上面有蓋。和垃圾箱的蓋子差不多，只不過更滑稽，什么東西都能收進去，可好玩哩！”
媽媽眼前仿佛浮現出小豆豆淘氣的情景：她坐在從未見過的課桌前，正好奇地把桌蓋一會兒打開，一會兒關上。媽媽心想：“這也不能算什么壞事。只要慢慢習慣了，就不會再那樣開來關去的了。”但口上卻對老師說：
“我可以常常提醒她……”
然而老師卻用比剛才略高的聲音說道：
“如果僅僅是這么一件事，那倒好了！可是……”
媽媽覺得渾身一陣緊張。老師把身體稍向前挨近了說：
“有時我心里正在慶幸：啊，桌子不響啦！誰知這回是正上課時她站起來了！而且一直站在那里！”
媽媽又吃了一驚，問道：
“站？站在什么地方呀？”
老師有點生氣地說：
“站在教室窗戶旁邊。”
媽媽不明底細，接著問道：
“站在窗邊干什么呢？”
老師半吼似地說：
“為了把化裝廣告宣傳員叫進來唄！”
把老師的話歸納起來，大致情形是這樣的：
第一節課里，小豆豆把課桌“叭噠叭噠”地弄了一通以后，就離開座位站到窗邊往外看去。于是老師心想：如果能安靜下來，她站在那兒也可以。然而就在這時小豆豆卻突然對著窗外大聲喊叫起來：“廣告宣傳員叔叔——！”
一般說來，這個教室的窗戶對小豆豆來說是很愜意的，然而卻使老師大傷腦筋。因為教室在一樓，偏偏又緊靠馬路。而且，說到院墻，也僅僅是一道矮樹墻。所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭話。瞧吧，過路的那位化裝廣告宣傳員被小豆豆這么一喊，果真來到了教室跟前。這下小豆豆可樂壞了，沖著全班同學喊道：
“來啦！來啦！”
教室里正在上課的孩子們聽她這么一喊，全都擁向窗邊異口同聲地喊了起來：
“化裝廣告宣傳員——！”
于是小豆豆便向廣告宣傳員央求說：
“喂！演一會兒給我們看看好嗎？”
本來路過學校附近的時候，化裝廣告宣傳員是壓低了聲響的。可由于小豆豆這難得的央求，他便放開了手腳。又是單簧管，又是三弦琴，敲鑼打鼓地熱鬧了一通。這時候老師怎么樣了呢？她只好獨自站在講臺上，耐著性子等待鬧過這陣子去，心想：“就耐心等到這支曲子奏完吧！”
不一會工夫，曲子奏完了，化裝廣告宣傳員走了，學生們也回到了自己的座位上。然而，令人吃驚的是，小豆豆卻仍然站在窗邊不動。老師問她：“你怎么還在那里？”
小豆豆一本正經地答道：
“要是再有別的化裝廣告宣傳員來了，我還得和他們說話呢！再說，剛才的化裝廣告宣傳員要是回來了，那可就麻煩了。”
“照這樣下去，簡直就無法上課啦！這您總該明白的吧？”
在向小豆豆媽媽介紹上述情況的過程中，老師越來越控制不住自己的感情了。
媽媽暗自想道：“唔，這么說來，也確實難為老師啦！”
冷不防老師又用更高的嗓門說了兩個字：
“還有……”
媽媽這時已經不僅僅是吃驚了，她懷著十分尷尬的心理問道：
“怎么，還有嗎……？”
老師立即答道：
“是的，還有。如果能數得過來的話，我這次也不會請求您同意讓府上的小姐退學了。”
老師稍微鎮靜了一下，望著媽媽的臉說：
“就拿昨天來說吧，她又站到窗邊去了，我以為又是化裝廣告宣傳員過來了，就仍舊講課。可她卻突然大聲嚷了一句：‘你干什么哪？’很顯然這是在向一個人問話啦！可從我這里又看不到對方是誰，正在捉摸的時候，只聽她又大聲問了一句：‘喂，你在干什么呀？’這次倒不是沖著街上喊，而是朝著上面問的。我也有些納悶了，于是便側耳聽了聽，以為會聽到對方的回答，結果卻根本沒有回音。然而府上的小姐卻還在起勁兒地問：‘喂，你干什么哪？’這樣一來課也就上不下去了，因此我就走到窗邊想看看她究竟是在和誰講話。從窗口探出頭向上一看，啊！原來是只燕子正在教室的屋檐下筑巢。她是在跟那只燕子搭話呢！說起來我也并不是不理解孩子們的心情，不能說孩子們向燕子搭話就是辦了傻事。不過，我覺得，她不應該在課堂上用那么大的聲音向燕子問個沒完。”
聽到這里，媽媽簡直不知道怎樣道歉才好，可是還沒等媽媽開口，老師馬上又說下去了：
“還有這么一件事。在上第一次圖畫課的時候，我讓同學們畫一面國旗，其它孩子都在圖畫紙上老老實實地畫了一面太陽旗，可府上的小姐卻照著《朝日新聞》報紙上的樣子，畫起軍艦的旗子來了。我想就讓她那么畫吧！誰知她又在旗子的四周加上了穗子。穗子，就是青年團什么的那類旗子上的穗子。我想這也行吧，因為估計她在什么地方見過。可一轉身的工夫，哎呀，滿桌子上都畫滿了黃色的穗子！圖畫紙的大部分都畫上了這樣的旗子，已經沒有什么空地方加穗子了，但她仍用黃蠟筆喀哧喀哧的往畫上添穗子。當然這樣就畫到紙外邊去了，把紙挪開一看，桌子上留下了很重的蠟筆道道，像鋸齒一樣，不管怎么擦也擦不掉。不過還好，只有三面有鋸齒。”
媽媽誠惶誠恐地連忙問道：
“怎么只有三面……？”
老師看來已經講累了，然而還是很有耐心的解釋道：
“因為她已經把旗桿畫到左面去了，所以只在旗子的三面畫上了鋸齒。”
媽媽感到心里松了一口氣，說：
“啊，因此才只有三面……”
這時老師又以十分緩慢的語氣一板一眼地說：
“雖說有一面沒有鋸齒，可是旗桿的一端還是畫到桌子上去了！！”
老師站起身來，表情相當冷淡，畫龍點睛地說：
“對此感到撓頭的不止是我。聽說隔壁一年級的班主任老師也很為難。因此……”媽媽不得不下決心了。她想，這樣下去確實太影響其他學生了。看來是得找個學校轉學了。要設法找到這么一所學校，它既能理解這孩子的性格，又能教育她和小朋友們一道學習下去。……
于是媽媽四處奔走，總算找到了現在要去的這所學校。
媽媽并沒有把退學的事告訴給小豆豆。媽媽知道，即使說了她也弄不清自己哪兒不好，再說因為這些事讓小豆豆背上思想包袱也不合適，還是等長大了再告訴她吧！媽媽只是對小豆豆這樣說道：
“小豆豆想不想到新學校去呀？聽說那可是一所好學校哩！”
小豆豆稍微考慮了一下，然后說：
“想去，可……”
媽媽心想：這孩子現在在想些什么呢？難道說她已經隱隱約約意識到退學的事了嗎？……
就在這時，小豆豆突然撲進媽媽的懷里，問道：
“媽媽，這次去的學校，會不會有好的化裝廣告宣傳員來呀？”
總之，由于上面那些緣故，小豆豆和媽媽現在正朝著一所新學校走去。當新學校的大門清晰地呈現在母女倆面前的時候，小豆豆站住了。因為她以前上學的那所學校的大門有精致的混凝土柱子，校名也寫得很大。而這所新學校的門柱卻是兩棵掛著樹葉的小樹。
“是從地底下長出來的門哩！”小豆豆朝媽媽說，接著又補充了一句：
“它一定長得很快，馬上就能超過電線桿子呢！”
的確，這兩根門柱是帶根的活樹。小豆豆剛走進門口，又突然歪起了小腦袋。怎么回事呢？原來寫著校名的牌子大約是被風刮的，歪歪斜斜地掛在“門”上。“巴學園。”
小豆豆仍舊歪著腦袋，口里念著牌子上的校名。
她正想問媽媽“巴”是什么意思，眼角里又映進了一樣意想不到的東西。小豆豆彎下腰，把頭鉆進門口的樹墻縫里，朝院內仔細瞧去。小豆豆猶豫了，眼前出現的景象使她大為吃驚：
目睹一些班主任的碰壁，我非但不著急，反而有些欣慰。經驗，總是在碰壁之后慢慢領悟到的，從這個角度來看，碰壁未必是壞事。碰壁，其實蘊藏著轉身、變通、提升與自我完善的機會，沒有這種經歷的磨練，就不會有經驗的積累與質變。
一、 碰壁之后吸取教訓，學會智慧轉身
碰壁本身既是一種教訓，又是一種經驗，是一種難得的教育資源。如果這種資源不能得到及時的挖掘與利用，教訓將永遠是教訓，而不能變質為經驗。那些成功和優秀的班主任之所以成功和優秀，很大程度上就在于碰壁之后對教訓及時有效地吸取，并且善于在吸取教訓之后尋求更有效的途徑和方法，這就是智慧的轉身。
一位班主任曾經多次碰到過這樣的突發事件：學生正在教室里安靜地自習，窗外突然狂風大作、雷電轟閃，繼而暴雨傾盆……教室里頓時騷亂起來，學生爭著到窗口看雨景，有人還故意發出恐怖的驚叫聲，課堂頓時亂成一鍋粥……
這位班主任以前是這樣處理，他板著臉，拍著桌子，大聲訓斥：“看看你們，就像世界末日到來的樣子！都給我安靜了！”當時學生確實安靜下來了，可是班主任在學生心里的形象卻一落千丈，大家都用畏懼與不屑的眼光瞟著他。這位班主任心里非常難過，他總感覺得到的東西遠遠比不上失去的東西，應該還有一種讓學生既口服又心服的辦法。長久的思考和醞釀之后，他終于有了對付這種突發事件的妙招，只等機會的到來。
機會終于來了，相同的場景，不同的是這位班主任看著學生吵啊、笑啊、叫啊，就是不動聲色，好容易等到教室安靜下來，他面帶微笑，很隨和地問道：“你們誰也沒有料到大雨會在這個時候下吧？”教室里出奇地安靜，他的眼神緩緩地和每一位同學交流，發現大家神態嚴肅，認真地等待著老師后面的話，他見時機成熟，便繼續講：“如果一場雨就能夠輕易地影響我們，那么在我們成長的道路上，有多少艱難險阻會擋住我們前行的腳步！”
見同學們陷入深深的思索，他最后又補充道：“讓我們大家都記住這場暴風雨帶給我們的教訓吧：無論何時何地，走自己該走的路！但愿這場暴風雨不再成為我們人生旅途上的暴風雨！”他話音剛落，掌聲就響起來。那情那景，他講得動情，學生聽得動容，大家都感受到，“突發事件”變成了這堂課最大的亮點！
經過藝術和智慧地過濾，一場暴風雨變成了滋潤學生心田的和風細雨。教師用良好的口才和嚴謹的思維，將淺顯的現象引申為比較深奧的人生道理，從而使深奧的人生哲理變得通俗明了。
二、碰壁之后改變策略，
提升變通能力
實際工作中我們之所以碰壁，很大程度上取決于我們不會變通。我們應該相信，每一個班主任老師，通過學習和借鑒，都有自己的一些理論儲備，也有一套方式技巧，但問題是，為什么同樣的方式方法，有的人借此收到了良好的效果，有人卻收效甚微，甚至事與愿違呢？關鍵便在于，你是否有一套屬于自己的方式方法。好的班主任，從來就不會奉行簡單的拿來主義，而是在拿來之后，首先進行辨別篩選，其次是領會與運用，在這個過程中，變通法起到了至關重要的作用。
高三的最后一堂課，這位老師帶著試卷走進教室。同學們見狀，群情激憤：
“最后一堂課還要講題嗎？”
“馬上就要高考了，您還上什么課呀？”
“我不上，要上老師您給自己上！”
這位老師心里最清楚，聰明的老師在這種情形下講題目是最不明智的，但是最后一堂課所預設的內容往往又是經典的，不得不講。于是，他決定來個“欲擒故縱”法，先化解矛盾，再完成教學計劃。
“我不講題目，但我得給大家講一個故事！”他鄭重地向同學們承諾道。
“好！”一片掌聲。
“大家還記得三年前我給大家上第一堂課時講的那個故事嗎？”
同學們陷入回憶，一會兒，終于有人說：“還記得。”
“那是一個什么故事？”他接著又問，“誰愿意起來講一講”？
有同學站了起來：“老師，那時您給我們講的是‘移山大法’的故事。故事是這樣的：一位年輕人聽說深山寺廟里有一位會移山大法的大師，便前往求教。來到寺廟后，年輕人就向大師提出了學習移山之術的請求。大師爽快地答應了：‘請隨我來。’于是，大師就帶著年輕人朝左側的一座高山走去，翻過高山到達山下以后，大師對年輕人說：‘你看，這座山剛才還在我們的左側，現在不就被我移到了右側嗎？’”
“這個故事告訴我們一個什么道理？”
另外一位同學回答：“這個故事告訴人們：客觀環境是不可改變的，能夠改變的只有自己。”
又有同學補充道：“老師，當時您講完這個故事，還提醒我們，要迅速適應高中生活的新環境，盡快完成從一個初中生到高中生的轉變。誰能夠迅速地改變自己、適應環境，誰就會在新的學習生活中領先一步。”
“很好！那么我今天要講的故事其實大家早就熟悉了，‘愚公移山’，大家應該知道吧？”
“知道，初中時候就學過這篇課文了。”
“那么，這個故事的寓意大家也應該明白吧？”
“很簡單，就是說只要我們有恒心和毅力，世界上就沒有什么東西是我們改變不了的。”
“說得好，但是如果把‘移山大法’和‘愚公移山’這兩個故事聯系起來看，會怎么樣呢？”
有同學立刻就叫了起來：“哎呀，相互矛盾啊！”
很多同學吐吐舌頭，無言以對。
“大家思考一會兒，看能不能變矛盾為統一。”他提醒道。
同學們沉入深深的思考之中，過了一會兒，他提議：“大家可以相互交流和探討一下。”
氣氛一下子又活躍起來。沒過多久，有同學舉手發表高見：“這兩個故事蘊涵的道理的確是矛盾的，孤立地看是片面的，它們只能局限在某一個方面或者某個角度上才有意義。但是如果把它們各自的積極意義綜合聯系起來，也就是把兩個道理折中一下，卻是真理，即：如果你不想改變自己，可以試著去改變環境；如果你改變不了環境，就只能改變自己。”
“講得非常精彩！如果不這樣呢？”
“如果既改變不了環境，又不想改變自己，我們就會處于矛盾的焦點之中，既沒有出路，也沒有退路，那樣就不能生存和發展。”
他滿意地點點頭，并補充了一句：“這句話就是我給同學們的畢業贈言！學會變通，往往能夠使一個人在‘山重水復’的困境里，找到‘柳暗花明’的新世界！”
他頓了頓，平靜地說道：“現在我們正式上課！”
就這樣，最后一課的效果早在他預料之中了。
這位聰明的老師善于用變通的方法教會學生變通，他通過兩個寓意矛盾的故事把師生之間的矛盾沖突巧妙地拋給了學生，讓學生自己去尋求解決的辦法。最后一堂課就變成了有意義的人生課堂。
三、碰壁之后學會反思，實現自我完善
對那些碰壁的班主任，我們其實沒有必要告訴他們應對的具體方法，因為我們的方法，我們的經驗，來源于我們自身的性格，也來源于我們的經歷，更來源于學生的個性。工作中存在問題的班主任，我們與其用自己的觀念和方法去改變他們，還不如首先用我們的胸懷去寬容和接納他們。我們的寬容和接納，就給了他們反思與轉身的機會，這往往是一個班主任走向成熟與成功的必經之路。
學校一位領導曾私下里找我談話，說高一藝術班的學生與班主任有了對立情緒，領導征詢我的意見，看能否撤換班主任。臨陣換將，對我們政教處來說，實乃心頭之痛。撤換之后又怎么辦呢？所以，最需要做的事情，就是要讓初為人師的班主任學會反思，懂得一條路走不通而去尋找另一條路的道理，實現自我完善。后來，在我們的暗示下，這位班主任學會改變，也善于改變，工作有聲有色，班級面貌煥然一新。有一件事情讓我對她刮目相看。
一天課間休息時，我在校園里巡查，看見4位女生抬運一桶純凈水，旁邊一些同學則嘻嘻哈哈看熱鬧。經過詢問，我明白了事情的來龍去脈。我們學校學生喝的純凈水需要每班派學生到倉庫領取搬運，這個任務本應該由男生來完成，可是藝術班的男生又比較少，所以輪流搬水的頻率比較高，有些男生由此怨言頗多，頓生懈怠之意，便出現了斷飲現象。無奈之下，一些要強的女生便合伙去搬運，這便成了難得一見的新聞。
這事便發生在這位班主任的班級里，當我們把情況反饋給她之后，她徹底解決了這個共性難題，并且我還把她的妙招在班主任會議上進行了介紹。她用一個故事徹底震撼了學生。一個世紀以前，一艘名叫泰坦尼克號的豪華客輪在大西洋觸冰即將沉沒，在巨輪沉沒之前，船長決定將有限的求生機會留給婦女和兒童。幾乎所有的成年男子都既自愿又無奈地等待死神的到來。但是，在那生死存亡的時刻，一個名叫細野正文的日本籍乘客男扮女裝，爬上了載滿婦女和兒童的救生船。他混跡在一群羸弱者之中，僥幸撿回了一條性命。然而，細野正文上岸后無法掩飾自己的性別和身份。他的丑陋嘴臉和名字一夜之間出現在世界各大媒體，自然也傳到了日本。細野正文回國后，萬萬沒有想到，自己簡直成了整個民族的恥辱和“敗類”。他先是接到了如雪片般飛來的充滿憤怒與譴責的信件，接著又收到了他供職的運輸廳的解雇信，然后是象征著男人地位的武士身份被取消。他逃生的卑鄙行徑被編入了日本的教科書，成了教育下一代的反面典型。從此，他陷入了萬劫不復的深淵，在巨大的羞辱中茍延殘喘地熬過了自己的后半生。
講完故事，她說道：“有些事情需要男同胞作出犧牲與奉獻，比如搬運水桶這樣的活，如果再讓我們班的女生去做，那一定就是我們班男生的恥辱。”
