時間：2023-05-28 09:28:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇展示設計概念分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美國政府責任署(以下簡稱GAO)2011年最新修訂的《政府審計準則》規定，績效審計要通過客觀的分析為負責監督和采取糾正措施的有關各方在改進項目經營、減少開支、決策以及加強公共責任方面提供信息。準則明確了績效審計的目標，具體包括:對項目的效果性、經濟性和效率性進行評價;評價內部控制;法律和其它規定的遵循情況;前瞻性分析。美國在績效審計定義和目標中揭示了對前瞻性問題進行分析評價的必要性，GAO作為功能比較成熟、富有經驗的國家最高審計機關在績效審計工作中進行了大量的前瞻性分析評價工作。在美國國會決策者慎重的議事過程中，美國政府責任署需要提供有關法律或項目(以下統稱議案)的分析信息以更好地服務于國會。國會決策者針對議案，通常會向GAO提出一些需要回答的問題，這其中包括了前瞻性問題。GAO應該關注和評價的前瞻性問題主要包括四種:1.政府對未來需求、開支、結果的計劃和預測是否合理、準確，主要評價政府預測時所用假設、數據、方法的合理性、科學性，探索更好的方法和技術提高預測的準確性，并提出建議。2.國會以及政府的議案未來成功的可能性，主要評價議案實現預設目標的可能性，提出議案改進意見，根據過去的經驗判斷議案是否有負效應或缺陷，實施前需要關注哪些風險等。3.對未來需求、開支、結果進行預測，即選擇適當的定性、定量方法進行預測，并報告預測中的確定和不確定性。4.提出改善以及解決議案中難題的措施。通過對多個議案的分析，主要是考慮成本的大小和成功的可能性來推薦最優議案。其中前兩種是審計機關評論其它組織的分析，后兩種是審計機關自己所做的分析。為了回答前瞻性問題，GAO在工作中會應用一些有效的審計方法，考慮到問題的復雜程度以及審計成本等因素，審計人員會選擇合適的審計方法。審計人員對于該前瞻性問題具有全面數據資料和豐富經驗時，可能直接用專業的判斷就可以提出合理的審計建議。但是當遇到敏感、有爭議、影響廣泛深遠的問題時，審計人員采用系統性的前瞻性方法更能保證審計工作質量。系統性的前瞻性方法包括了現實的(實驗性的測試、試點)、經驗的(模擬仿真、預測)、邏輯的(正反面分析、風險評估、系統分析、情境設立、預期分析)、判斷性的(德爾菲法、專家意見)和混合的(前瞻性評價綜合)方法。前瞻性評價綜合法由評價綜合法演變而來，但不同于評價綜合法，其目的是為了回答前瞻性的問題，評價議案在未來成功的可能性。也就是說，前瞻性評價綜合法是將前瞻性分析融入評價綜合中。前瞻性評價綜合法要求在需選擇的議案中，審計人員通過收集和審閱相關研究文獻，從概念和邏輯的角度關注議案是否能起作用;從現實操作的角度關注議案是否可行;當與過去的議案在邏輯和操作方面類似時，從歷史經驗的角度根據過去議案的結果判斷新的議案能否在未來起作用，并且需要考慮過去的情況與未來可能情況的一致程度。
二、前瞻性評價綜合法的優缺點和適用條件
(一)前瞻性評價綜合法的優點
1.前瞻性評價綜合法向決策者提供前瞻性的專業幫助。從國會的角度看，一個議案將要實施前，審計人員應用前瞻性評價綜合法可以給予國會決策者專業的幫助，并且讓他人對新議案的基本理念和可行性感到信服。從議案角度看，前瞻性評價綜合法有助于提供議案前瞻性的信息和提高議案成功的可能性。因此，審計人員應用前瞻性評價綜合法可以在新議案實施前幫助國會決策者避免未來可能出現的問題，以促進議案的成功。2.前瞻性評價綜合法是系統性的方法，可靠性較強。應用此方法，審計結論具有較強的確定性，不會受人員安排等主觀因素的影響，審計人員能夠按照確定的程序收集、審閱相關研究文獻，并且較為清晰地闡述審計證據和表明議案未來執行中的不確定因素。綜上所述，應用該系統性方法更能保證審計工作的質量。3.前瞻性評價綜合法成本較低。與其它前瞻性方法如實驗性的測試等相比，前瞻性評價綜合法主要收集、審閱已經有的研究文獻，用以評價議案的可行性，因此所需的人力、財力、時間較少，成本較低。
(二)前瞻性評價綜合法的缺點
前瞻性評價綜合法的適用對象主要是針對未來的議案，它不能解決所有的前瞻性問題，如對政府未來的需求、成本和結果的分析與評價，可能更多地要運用模擬仿真、預測等前瞻性方法。在結果的可靠性方面，前瞻性評價綜合法要比試點試驗等前瞻性方法稍有遜色。另外，前瞻性評價綜合法作為一種新興的前瞻性方法在實踐中的應用還不夠廣泛，對審計人員的素質要求較高。
(三)前瞻性評價綜合法的適用條件
前瞻性評價綜合法既可用于評價單一的議案，也可用于兩個及以上備選議案的比較和選擇。在評估單一的議案時，確定明晰的評價標準十分關鍵，同時也比較困難，因為提案在未來是否成功往往取決于未來的實施過程而非現在訂立的目標。另外，評價兩個及以上的議案往往會更容易，因為作出相對評價(如哪個更好)比絕對評價(如它每個方面都很好嗎?有多好?)更簡單。審計工作的客觀條件也會決定是否應用前瞻性評價綜合法。雖然應用此方法進行審計評價時，所需審計時間通常較短，但也不能馬上開展評價工作，開展之前需要一定的準備工作。一般情況下，兩個及以上議案的評價至少需要兩個審計人員為期三個月的工作，因為只有如此才能保證審計人員有較為充分的時間回顧、綜述已發表以及未發表的文獻，向技術專家咨詢以及對最終信息進行詳細透徹的分析。如果這幾個議案相當復雜，沒有相關充分的研究文獻，或者大部分研究文獻因未發表較難收集時，通常需要更多的審計時間。因此當GAO接到任務時，應該盡早開展工作，如果時間緊迫，則不適用此方法。另外，在應用前瞻性評價綜合法回答某一前瞻性問題時，如果這個前瞻性問題受到廣泛關注和激烈討論，則在短時間內針對同一個前瞻性問題可能會出現許多不同的議案，這會引起邏輯上的或其它方面的一些問題，導致前瞻性評價綜合法不再適用。但如果這種情況是在開展前瞻性評價工作過程中出現，審計人員應避免審計范圍的擴大，或者要求延長審計時間。前瞻性評價綜合法是否適用于績效審計工作還受到其它很多因素影響，具體情況見表1。
三、前瞻性評價綜合法的一般步驟
前瞻性評價綜合法包括三個階段六個步驟:第一階段定義問題和選擇評價對象;第二階段進行概念分析、操作分析和測試模型;第三階段是列示結果。
(一)定義問題
定義問題是應用前瞻性評價綜合法的第一步，由GAO審計人員與客戶(提出前瞻性問題的人)充分交流意見，明確議案所關注前瞻性問題的范圍和性質，以及判斷議案是否偏離預設目標。定義問題這一步驟幫助審計人員確定審計工作的范圍，并且為確定最終審計建議的適用范圍等奠定基礎。這一步驟之所以不可或缺，是因為在很多情況下不同的人對于某一看似確定的問題會作出不同的定義，而且對于相同內容的議案，其目標也會大相徑庭。比如，許多議案旨在提供糧食補助、推廣營養教育和進行身體檢查。這其中有些議案致力于解決低收入女性和少女媽媽可能出現新生兒體重偏輕的問題;另外一些議案旨在促進學齡前兒童身高與體重的正常增長。具體的定義問題需要經歷四個步驟，見圖1。
(二)選擇評價對象
選擇評價對象這一步驟由審計人員與客戶共同參與，鑒于議案的提出者已經確保議案是有用的，為了進一步保證審計機關的獨立性，審計人員并不提出新的議案，而是在滿足預設目標的已有議案中進行選擇。但是并不是所有議案都適用前瞻性評價綜合法。選擇評價對象這一步驟需要達到兩個目標:第一，篩選出不適用前瞻性評價綜合法的議案。比如有些議案不穩定，處在頻繁的變化中，或者與以前GAO評價過的議案類似，應用現有知識就可以確定議案未來成功的可能性。第二，對于適用此方法的議案，需要進一步選擇最佳的評價思路。最佳的評價思路包括對議案各種因素的考慮，這些因素包括客戶的特定利益，各項議案在成本、目標群體、政府措施(監管、稅務政策、補助金等方面)上的差異。例如，美國國會曾提出給老年人提供長期護理的議案，眾多議案在成本問題上存在顯著差異，成本主要受公共費用、環境條件、護理的持續時間等因素影響。一些議案每年要花費數百萬元，有些可能達數十億元。對這些議案的選擇體現了對各因素的考慮，也進一步確定了選擇評價對象的標準，這有助于明確審計工作范圍，防止審計資源的浪費。當備選的議案都無效時，審計人員可以依據已經有的研究文獻和審計證據來完善可選議案。如果之前的研究不能支持現有的可選議案，但前瞻性問題的復雜程度在合理范圍內，則審計人員會選擇處于最切合實際的研究范圍之內的議案。具體的選擇評價對象這一步驟需要經歷四個過程，見圖2。
(三)概念分析
概念分析這一步驟由審計人員實施，旨在揭示議案的內在邏輯，即在理論層面上分析備選議案能否在未來可行并且有效。具體來說，概念分析就是識別議案的假設、理念、價值和理論基礎。對議案內容進行具體分析，通過繪制圖表清晰地展示該議案的概念模型，并確保審計人員對概念模型的介紹是準確和完整的。概念模型用來回答這些問題:議案要解決什么樣的問題?如何解決?(或者說議案要采取哪些行動?)這些行動預期會帶來怎樣的結果?審計人員同時也可以與議案的提出者和相關學者進行溝通來獲取有用的信息，確保概念模型是正確的。之所以在定義問題、選擇評價對象后實施概念分析，主要是有兩個原因:第一，通過概念分析幫助審計人員建立如何選擇研究文獻的標準，這個標準就是找尋與備選議案在假設、理念等方面相同或相似的研究文獻。第二，進行概念分析有助于從邏輯上識別可能導致議案未來不可行的原因。總之，這一步驟確定了需要收集和審閱的研究文獻，并且識別了議案邏輯上存在的缺陷，有助于提高審計工作的效率。
(四)操作分析
操作分析是對議案內容的進一步分析。其重要性和作用與概念分析一樣，即有助于找出需要審閱的研究文獻，并且從操作層面上找出可能導致議案不可行的因素，最終提高審計效率。操作分析通過對議案內容的細致分析，確定議案實現預設目標的過程，運用繪制圖表的方法表示操作模型，以驗證對議案具體操作步驟的解釋是準確和完整的。操作模型主要用來回答這些問題:議案服務對象是誰?由什么部門提供服務?需要怎樣的財務、實施環境或限制條件?操作模型確定了議案受益目標群體、服務的提供者、資金的來源和數目等操作性問題。最后，審計人員可以與議案的提出者和相關學者進行訪談交流，確保操作模型是正確的。
(五)測試模型
測試模型包括兩個子步驟:第一，確定概念模型和操作模型中需要深入測試的核心假設，概念模型和操作模型包含很多假設和步驟，但面面俱到地分析并不高效，因此審計人員需要與客戶以及相關學者交流信息，共同選擇能體現不同議案本質區別的關鍵假設和步驟進行深入測試。第二，審計人員收集研究文獻作為審計證據，他們需要評估審計證據的質量，最后將審計證據與關鍵假設對比，找出矛盾沖突之處，并用圖表表示出來，從而確定議案未來成功的可能性。這一環節需要應用評價綜合法，即對評價性研究成果進行綜合。但需要注意的是，與一般應用評價綜合法不同，這里評價綜合對象是由概念模型、操作模型的相關假設、步驟和客戶認為的重要程度確定的，并且只針對所選的關鍵假設進行評價綜合。測試模型這一步驟最終實現了三合一的分析(概念分析、操作分析和經驗分析)，使審計結論和建議更為可靠。概念分析和操作分析揭示了邏輯中和操作中存在的缺陷，而測試模型這一過程直接將與研究文獻相違背的關鍵假設暴露出來，這將作為評價議案是否可行的重要依據。如果相關的研究文獻表明關鍵假設在過去實施的議案中是成立的，而且新議案的條件與過去的議案類似的話，則新議案在未來很有可能成功，反之亦然。當概念分析、操作分析和檢測模型這三個步驟得出的結果相同，那么審計人員最終得出的審計結論會更加可靠。如果結果不同，那么在出現分歧的地方需要進一步分析。最后，根據未來和過去的相似程度，確定結論的可靠性。當未來和過去的情況在主要方面相似時，審計人員使用前瞻性評價綜合法判斷的準確性更高;當未來與過去或現在的狀況不同時，盡管審計人員仍可以明確地指出在這種情況下，這項議案更有可能或更無可能發揮作用，但這個結論的可靠性必然會降低。
(六)列示結果
為了使報告閱讀者理解前瞻性評價綜合法的實施過程和結果，并且提高審計結論的可信度，審計人員需要列示議案具體的評價過程和結果。列示結果這一步驟要求清晰明了地將概念模型、操作模型、關鍵假設與審計證據的對比情況揭示出來，主要是通過繪制圖表、列示必要的技術說明附件來完成。
四、前瞻性評價綜合法在美國績效審計中的應用
在美國，通常情況下，審計評價方法更多地用于議案的事后審計，事前審計的應用相對較少。前瞻性評價綜合法作為前瞻性方法的一種，應用頻率沒有評價綜合法、案例研究法等審計評價方法高。為了進一步探討前瞻性評價綜合法在美國績效審計中的應用，在此以GAO在1986年7月幫助國會選擇少女懷孕議案的具體案例來闡述。①
(一)案例背景
1983年，在20歲以下美國少女中，據統計有100萬人懷孕，其中50萬人分娩。雖然少女的分娩率總體下降了，但是少女懷孕的比例在逐年提高。針對這個嚴峻的社會現象，美國國會在1986年提出了很多相關議案。為了在眾多的議案中選擇正確的議案，國會向GAO提出了兩個問題:(1)政府已經采取的措施效果如何?(2)現有關于少女懷孕的研究成果中哪些可以用于制定正確的政策?
(二)審計步驟
1.定義問題審計人員在定義問題時主要關注兩方面:(1)懷孕少女這一群體的具體定義。審計人員認為少女懷孕本身不構成一個問題，因為政策制定者并不關注20歲以下全部的少女，他們主要關注缺乏物資支持的少女以及分娩給未婚貧窮媽媽和孩子帶來的身體傷害和社會不良影響。審計人員通過與客戶溝通交流，共同決定將以上兩個內容都納入審計評價，即審計人員要同時評價未婚媽媽這一普遍存在的問題以及這一問題會造成的影響。幸運的是，有關少女懷孕的研究文獻通常并不局限于某一方面的內容。大多數研究文獻將這兩個方面的信息均包含在內。(2)對少女的界定。很顯然，18歲以下的一定屬于少女。但有些人認為應該是25歲以下，另外一些人則認為是20歲以下。最后，審計人員通過與客戶的討論，一致決定將少女的年齡范圍限定在20歲以下。2.選擇評價對象對22項關于少女懷孕的議案逐個進行詳細的評價將耗費過多的審計時間，因此審計人員如何從中選擇適當的評價對象顯得尤為重要。審計人員對22項議案的內容進行了分析，用表格的形式列出，包括議案的目標群體、提供的服務和行政管理安排，這樣便于揭示各個議案的相同和不同之處。審計人員發現，大多數的議案都建議提供全國性的少女懷孕援助計劃，但是各個援助計劃提供的服務范圍、目標群體、行政管理結構和資金安排有所不同。在與客戶詳談后，審計人員決定將選擇的重點放在各議案關鍵的不同之處上，最終選擇了兩個在關鍵方面存在顯著不同的議案。第一個議案的目標群體是20歲以下懷孕少女和未成年父母，其提供的服務較為靈活，同時配備的行政管理結構相對簡單。第二個議案的目標群體更為廣泛，25歲以下經濟困難的女性也包括在內，同時提供的服務相對規范，配備的行政管理結構較為復雜。這兩個議案都指出了如何預防少女懷孕和具體的援助內容。3.概念分析為了評價這兩個議案的可行性，審計人員需要對其進行深入分析，首先設計了概念模型，其中第二個議案有兩個方案，因此一共有三個概念模型。從GAO的審計報告中可以找到每個議案對應的概念模型，從概念模型中可以看出第一個議案旨在減少再次意外懷孕的情況，第二個議案旨在幫助年輕媽媽完成學業、實現就業，避免她們一直依賴政府的救濟金。由于模型較多，在此只展示第一個議案的概念模型，見圖3。4.操作模型在概念模型的基礎上，審計人員又設計了每個議案的操作模型。操作模型偏向于詳細描繪議案具體實施過程，其別關注行政管理體制。在此展示第一個議案的操作模型，意在與上述圖3對應，具體見圖4。5.測試模型(1)估計目標群體規模。搞清楚新議案的目標群體很重要，這樣能夠幫助審計人員估算議案需要的資金，而資金數量是判斷議案是否可行的重要因素。通常情況下，審計人員尋找具有相同或相似目標群體的已實施議案，通過審閱相關研究文獻來估算新議案的目標群體。遺憾的是，在這個案例中，審計人員發現已實施議案的目標群體并沒有涵蓋全部的懷孕少女或未成年父母。因此審計人員結合了國家健康統計中心的信息和應用統計學方法進行估算。(2)查找研究文獻。審計人員對近期發表的所有研究文獻進行查詢，這些文獻主要是評價避免再次意外懷孕的議案和向懷孕少女與年輕母親提供援助的議案。查詢的范圍包括正式出版物和非正式出版物，并與相關專家進行溝通以獲得所有與研究有關的信息。(3)評估每個審計證據的質量。審計人員在審閱研究文獻時，需要對將成為審計證據的資料進行質量評估。主要關注這些文獻中研究調查的樣本規模是否恰當、數據收集是否規范、統計方法是否正確等。(4)綜合評估審計證據的整體質量。單個審計證據的質量評估較容易，將研究文獻中所有審計證據綜合起來進行質量評估較難。這次在關于少女懷孕的研究中，審計人員通過質疑來判斷審計證據的整體質量。(5)檢驗評價得出的結論的可靠性。通過重復評價或者讓不同的審計人員評價來確保最終得出的審計評價結論是可靠的。6.列示結果審計人員運用表格的形式將收集到的類似研究的評價結果表示出來，同時概念模型和操作模型都應列示。在這個案例中，審計人員發現評價結果并沒有明顯的傾向于這兩個議案中的某一個，當然此類現象在應用前瞻性評價綜合法中并不常見。如1987年關于美國醫療照顧計劃的兩個議案中，①應用前瞻性評價綜合法，審計人員提出了較為明確的審計建議。
五、前瞻性評價綜合法對我國績效審計的啟示
(一)提高審計機關前瞻能力
21世紀，我們處于一個發展迅猛的全球化時代，特別是在改革開放取得豐碩成果的中國。如今，中國正面臨著轉型，這更需要國家政府具有全局觀念和前瞻能力。2007年，美國前審計長沃克在南京審計學院做了一場題為《提高政府績效增強政府問責和前瞻能力》的演講，其中提到“應該有更多的最高審計機關在自己的能力結構中增加一個新功能。這個新功能有兩個組成部分:第一幫助政府官員了解哪些政府計劃和政策行之有效，哪些計劃和政策不起作用;第二是為政府官員提供處理關鍵性、正在出現的問題的前瞻能力。這種提供信息和超前思想的能力應該成為傳統審計職責的補充，使其更加完善(沃克，2007)。”沃克審計長在這次講話中充分說明了審計機關幫助政府提高前瞻能力的重要性。在我國，劉家義審計長提出審計“免疫系統”理論，表明從審計作為免疫系統，維護國家經濟安全、推進民主法治進程的功能出發，作為政府審計的重要組成部分，績效審計應突出“預防”這一功能。“預防”就是要盡早感受風險，發揮預警作用，這已經體現了審計應當發揮前瞻功能的要求。因此，隨著社會的發展，我國績效審計應該逐步提高對決策者的支持，為決策提供高質量的信息。審計機關可以根據業務的特點，借鑒美國績效審計的經驗，豐富實際工作中所用的審計方法，合理選擇前瞻性方法，前瞻性評價綜合法作為前瞻性方法中的一種，在其適用范圍內，具有較好的效果。
(二)完善國家審計的法律授權
2006年修訂的《中華人民共和國審計法》規定:審計機關對財政收支或者財務收支的真實、合法和效益，依法進行審計監督。確立了績效審計的合法地位，但是在審計機關能否對人大代表的議案和政協委員的提案進行審計方面，法律并沒有授權，使得審計機關無法充分地發揮前瞻能力。當然，審計機關這項職能的缺失很大程度上源于我國行政型的審計體制。在現行的行政型審計體制下，審計機關仍可以在提供前瞻信息方面有所作為。比如在政府修訂重大政策前，審計機關可以運用前瞻性評價綜合法對其可行性、成功的可能性進行評價，給予決策者有用的前瞻信息。這可以極大地提高資金的使用效率、避免濫用。實際上我國審計機關在這方面已經有了初步的探索，如浙江省審計廳開展的就業及其再就業稅收優惠政策專項審計調查，就是在相關政策制定前審計機關發揮前瞻能力的重要體現。
(三)提高調查研究能力
應用前瞻性評價綜合法的前提是具有充足的研究文獻，因此我們應該提倡有關政府機構和學術機構等加強調查研究。調查研究是通過對典型問題、情況、事件的深入調查，經過分析、綜合，揭示出客觀規律的書面報告。純粹的理論研究是必要的，但是調查研究更為關鍵，只有通過實地調查，才能了解過去決策的執行情況、具體影響，時刻與群眾密切聯系，為新決策提供寶貴意見，把握社會建設和管理的發展趨勢。將前瞻性評價綜合法建立在正確、充實的研究文獻的基礎上，審計人員最終得出的審計結論和建議將更為可靠。
(四)提高審計人員專業素質
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0086—01
高中物理教學，最基本的一項內容就是如何講清物理概念，讓學生全面理解概念的內涵與外延，進而運用概念分析問題，解決問題。現結合自己的教學實踐，談談引入物理概念教學的八種方法。
一、實驗法
大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象剖析揭示其本質而引入的。實驗使學生易于進入教學情境，給學生留下鮮明印象，強化學生對概念的理解和記憶。我在講述“超重與失重”時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了；在彈簧秤加速下降時其讀數減小。通過對這兩種現象的觀察，再給學生講解超重、失重兩個概念，學生理解起來也就容易多了。
二、類比法
類比是從事科學研究最普遍的方法之一。在物理學中，有不少概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學，讓學生借助類比從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。例如，與“電場強度”概念的建立方法相類比，建立“磁感應強度”的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念。
三、設疑法
設疑如同懸念一樣，能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得出的概念能讓學生經久不忘。引入“全反射”概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣）中，然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。這時再引導學生抓住本質下定義，讓學生牢固地掌握“全反射”的概念。
四、連接法
物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。因此，在進行概念教學時，要充分發揮已有舊知識的作用進而引入新概念，這是物理教學中通常采用的方法。在引入“能量”這個概念時，我先沿用初中時學過的一些粗淺定義：一個物體能夠對外界做功，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用“做功的多少來確定能量變化的多少”這樣一個基本認識，再通過列舉事例進行分析進而引入“能量”的概念。
五、激趣法
心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體的運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象，以激發學生濃厚的學習興趣。在引入“電磁感應”概念時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，設計一些趣味實驗，展示一些奇妙現象，也容易激發學生的學習興趣，有利于新概念的引入。
六、外延法
物理學中，越是抽象的概念，學生越難理解。因此，這樣的概念在教學時最好從其外延開始引入。只有這樣，學生才可把抽象的概念具體化，才可逐步提高歸納概括和抽象思維能力。例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的外延開始，去總結歸納力的概念，這樣一來學生更易于接受。
七、實例法
不少物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例，分析其現象抓住其本質而歸納得出的。在引入“沖量與動量”概念時，我以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關，而且還同力的作用時間有關，然后由“牛頓運動定律”和運動學知識，揭示出速度的變化跟力的作用時間的本質聯系，由此引入“沖量與動量”的概念。這樣的引入，除了讓學生更易于接受外，還可以幫助學生認識兩個概念間的密切聯系，進一步明確“沖量”的效果是使物體獲得動量。
八、直接法
摘要：本文闡述了可持續發展工程結構的內涵及在鋼筋混凝土結構教學中引入可持續發展理念的重要性。結合多年的科研工作，將結構設計理論的最新研究成果滲透到鋼筋混凝土結構教學中，通過分析設計可持續發展工程結構的方法和途徑，結構概念及耐久性與可持續發展的關系，逐步培養學生可持續發展工程結構的意識，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：鋼筋混凝土結構；教學；可持續發展；實踐
中圖分類號：TU375 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0196-02
進入21世紀，可持續發展觀念開始滲透到社會各個方面，現已成為世界上許多國家的發展戰略。1987年，聯合國首次提出并定義了可持續發展――“既能滿足現代人類要求，又不損害人類后代滿足自身需求能力的發展形式”。
一、可持續發展工程結構內涵
何為可持續發展工程結構？浙江大學金偉良教授等認為[1]：工程結構的完整周期應該包括規劃、設計、施工、運營、老化及廢除各個階段。可持續發展工程Y構就是要求結構在設計中涵蓋上述各個環節，并體現生態環境可持續性、經濟發展可持續性和社會文化可持續性。從上述定義表述可以看出，結構設計涵蓋多個環節就是要求設計中不僅應考慮施工完成后的結構狀態，還應考慮到使用及老化等各個階段結構抵御隨機外荷載作用的能力；不僅應考慮到結構一次投資建造的費用，還應考慮到后續維修，加固，改造等的費用，不僅應考慮當前的利益、還應考慮后期的風險。
二、可持續發展理念在鋼筋混凝土結構教學中滲透的重要性
鋼筋混凝土結構是土木工程中常見的結構形式，也是我國基礎設施的主導結構。隨著國民經濟的持續快速發展，土木工程建設的規模不斷擴大，對資源和能源的需求迅速增加，特別是對水泥和鋼材需求增長更為迅速。水泥、鋼材作為鋼筋混凝土結構的主要建筑材料，其生產、建造及使用過程中，一方面不斷消耗自然資源，另一方面對環境施加各種負面影響。如生產水泥所需的石灰石、黏土及用作混凝土集料的砂石開采，會占用耕地，破壞植被；原材料鋼筋、水泥、砂石等的生產、運輸過程需要消耗大量的能源，能源消耗的同時向大氣、土壤和水中排放CO2、粉塵、噪音、廢液及固體廢物等。當對環境的影響超過一定的程度，反過來，環境也會給人類的生活、生產過程帶來嚴重的影響。如大量CO2的排放不僅加劇溫室效應，它還和SO2與NOx一道形成酸雨危害農作物及植被，加速材料和構件性能劣化的速度，縮短結構的使用壽命，造成大量的建筑垃圾等。
三、可持續發展理念在結構設計理論教學中的滲透
結構設計理論是鋼筋混凝土結構構建設計計算的理論基礎，是平衡結構安全與經濟的科學依據，也是能否設計出具有可持續發展工程結構的關鍵所在。目前結構設計理論所采用的基于概率理論的極限狀態設計法（現行設計法），主要以滿足結構承載能力和剛度條件為設計要求，并主要針對施工完成后的結構狀態，對結構性能退化及耐久性等問題未作充分的考慮[2]。按照這樣的理論方法所設計的結構，尤其是一些惡劣環境條件的港口、碼頭、橋梁等結構，經過實踐檢驗發現，許多都出現了使用性能差、耐久性低、服務壽命短等問題。為此，不得不花費巨額資金予以維修、加固甚至拆除重建等。造成不必要的經濟損失及資源浪費，與國家的可持續發展和科學發展觀不符。為了將可持續發展設計的理念傳授給學生，筆者立足于現行結構設計規范和教材，首先對現行設計理論、方法進行深入細致的講解，并分析其存在的問題。在學生掌握了現行設計理論、方法的基礎上，結合自身多年的科研工作及最新研究成果，逐步引入結構可持續發展設計的理念，即結構全壽命設計的理念，讓學生明白結構全壽命設計（可持續發展設計）需要從結構規劃、設計、施工、使用、老化及廢除的各個環節綜合考慮結構的整體性能，才能使其達到最優或優化。然后從結構設計目標、材料性能、經濟指標等多方面對比分析現行結構設計與全壽命設計的區別，如全壽命設計相對于現行結構設計而言，除了需考慮結構的安全、經濟、耐久目標外，還需要考慮用戶的滿意、社會環境及可持續發展的目標等。
四、加強結構概念分析，培養學生可持續發展的工程意識
鋼筋混凝土結構的可持續性涉及結構整個壽命期內消耗的資源以及對環境的影響。因此，在確保結構安全可靠性能的基礎上，提高鋼筋混凝土材料的利用率、減小材料的消耗量，在取得較好的經濟效益的同時也是對生態環境的貢獻。在多年的鋼筋混凝土結構教學中，筆者通過歸納、總結、強化結構概念分析等教學方法，引導學生如何通過提高材料利用率來設計截面型式、結構型式等，以實現可持續發展工程結構的目標。例如，在分析受彎構件截面型式選擇過程中，從材料效用的角度出發引導學生分析，矩形截面梁由于截面存在應變梯度，靠近中性軸的材料應力水平很低，于是將靠近中性軸附近的材料部分去除，就形成了T形、I字形、箱形等截面形式，在不減小構件承載力的情況下，可以增大跨越能力，節省混凝土材料的用量，這樣，學生不僅學會了怎樣去比較截面型式的優劣，也明白了鋼筋混凝土受彎構件通常不會做成圓形截面的道理。
同樣在分析結構形式演變過程中，對于矩形截面梁，因為梁的彎矩沿梁長一般是變化的，這樣對等截面梁來說，大部分區段應力水平均較低。由于梁截面應變梯度的存在，只有當構件是軸心受力時，材料利用率才可能增大，于是產生了拱結構及合理拱軸線的概念，但由于拱結構曲線構造的復雜性，使設計和施工都比較費勁，于是又出現了平面桁架形式。平面桁架可以理解為“淘空”的梁，即將梁中多余材料去除，既經濟，又可降低自重，故桁架的上弦相應于梁的受壓邊，下弦相應于受拉鋼筋。在平面桁架的設計過程中，應努力增加其平面外的剛度提供平面外約束（增加支撐），若將這些平面外的支撐再連接成桁架，就會使平面格架變為平面交叉桁架，最后發展為空間網架。
五、結構耐久性對可持續發展的影響
混凝土結構的耐久性是結構在可能引起其性能變化的各種作用（荷載、環境、材料內部因素等）下，在預計的使用年限和適當的維修條件下，結構能夠長期抵御性能劣化的能力[3]。過去人們一直認為混凝土結構是經久耐用的，然而，近幾十年的工程實踐和研究表明，混凝土結構的耐久性是一個不能忽視的重要內容，耐久性不足將導致結構性能退化，安全可靠性能降低，增加結構使用過程中的維護、維修加固費用及資源和能源的消耗。顯然，結構的耐久性與可持續發展的關系十分密切，如何在傳授課本知識的過程中，引導學生設計耐久、長壽命的混凝土結構，是任課教師面臨的新課題，也是建造可持續發展工程結構的需要。然而，在目前鋼筋混凝土結構教科書和教學內容中，僅個別章節提到了混凝土耐久性的概念，且缺乏細致深入的分析和相關的耐久性設計方法。鑒于此，筆者在鋼筋混凝土結構教學過程中，收集了部分典型耐久性劣化現象的實際工程圖片展示給學生，使學生直觀地感受到耐久性不足對結構造成的嚴重危害以及加強結構耐久性設計的重要性。
六、結語
隨著社會經濟持續快速地發展，人類社會正面臨著資源、能源短缺，生態環境不斷惡化的危機。設計可持續發展工程結構是緩解上述危機的重要途徑。通過分析設計可持續發展工程結構的方法和途徑，結構概念及耐久性與可持續發展的關系，逐步培養學生可持續發展工程結構的意識，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]金偉良，鐘小平.可持續發展工程結構全壽命周期設計理論體系研究[J].中國工程科學，2012，14（3）：100-107.
摘要:在我們的社會生活中,信息化由專業術語演變為大眾用語;在觀念世界里,人們對生活的看法也在經歷著由科技進步而激發的大震蕩。計算機的普及,網絡的發展,讓信息化的發展比任何時候都來得迅猛。在這種情況下也使得其參與性、互動性增強,公眾的參與增多。也使得藝術形式沖破傳統的束縛,出現了更多的演變及創新。
關鍵詞:信息化;計算機;轉變;影響
當今企業的生存環境與十年前相比發生了巨大的變化,這種變化集中表現在兩個方面:一個方面是全球化趨勢,另一個是電子商務的出現。信息化是由計算機與互聯網的革命所引起的工業經濟轉向信息經濟的一種社會經濟過程。計算機、信息化、數字化的發展將給生活帶來巨大的影響。
首先,現代信息技術幾乎對任何信息都能進行數字化處理,因而具有成本低、易傳輸、高保真、有利于再創造等優勢;其次,現代信息技術可以形成網絡化的信息高速公路,從而打破傳統的時空觀,把距離和時間縮小到零;再次,現代信息技術具有極大的容量,因而可以產生巨大的存儲能力和極快的處理功能,當其在網絡中運作時則會成為一種革命性工具;最后,現代信息技術具有很高的寬帶,從而為信息洪流提供必要的快速通道。作為人類信息器官的擴展,信息技術與人類社會同步前進,并不斷發生著革命性突破。
1計算機輔助設計,數字化對設計的影響
1.1數字化的介入首先改變了傳統的創作方式
由于圖像處理軟件PhotoShop和繪圖專家Coreldraw以及動畫經典3DMAXS等的普及應用,使得傳統繪畫中,用筆的形式發生了根本的變化。作為國畫,用筆是非常重要的技巧,而且用筆的方法幾乎是全部,這些在數字化的今天顯得有些蒼白。
1.2選擇性,方式的轉變
由于大部分作品的創作也是為數字化服務的。因為數字化的藝術不僅局限在靜態畫面了,動態的和各種質感顏色的都可以表現出來。人的大腦被解放可以任意的發揮想象力,傳播方式當然就有了巨大的變革。
如果你的作品受到大家的歡迎,可以一夜之間讓全世界數億的網民看到欣賞方式,由原來的經典欣賞細細品位變成了快餐式的文化打開即看,看了即關,而且可選擇的非常多。
1.3對設計的影響
電腦技術給設計注入了新的活力,電腦設計適應時代飛速發展的全球化經濟和立體化的商業競爭,用電腦技術表現同時也是方式的創新。
2數字化藝術在設計上的優越性
2.1隨機性
藝術創作是一種個性化的精神生產。傳統意義上的繪畫創作,是一種以筆為主要媒介,由人獨立完成的(即使有合作,也是人與人的合作),有目的的創造活動。而計算機繪圖是把計算機繪圖系統當做一支“筆”,利用計算機彩色圖形顯示系統所提供的“菜單”進行創作,并用高技術來管理,將計算機當做一個創作伙伴,這種在人機對話、密切配合、共同思維情況下產生的作品,因其隨機性,結果有時是出人意料的,會具有極其獨特的風格。
2.2簡潔性
簡潔是重要的科學與藝術原則。自然界的狀態往往是不規則的,如云霧、山脈、海岸、水流等形狀,隨著計算機和網絡而出現的分形藝術能夠幫助我們分析、理解和高度概括自然界一切難以描繪的復雜物象,將藝術簡潔化,使藝術達到更高境界。
2.3虛擬性
虛擬性是將不可見的事物視覺化,它是藝術的本性和基本功能之一。從古到今,藝術形式都以塑造完美的虛擬世界、“制造”一個不可能存在的幻想世界、感受令人向往的虛擬環境中的真實等為最高追求。而數字化的最終結果就是虛擬化,它構成了人類有史以來最具革命性的生存方式,使創作者融入藝術創作環境之中成為可能。
2.4作為技術手段來說
技法方面講,數字化作為一種先進的技術工具,它給設計的制作過程帶來了革命性的改變。在傳統設計教育中,教學一直沿用以表現技能為基礎、技法訓練為中心的原則,從概念構思、圖形設計到實體建模,分成多個層次和階段,學生的設計學習是在具有了一定的繪畫技能以及掌握了有關工具和材料的前提下進行的,設計創作則以手工為主要的表現方式和表現手段。數字化的出現,大大改變了傳統的學習行為。它利用計算機彩色圖形顯示系統所提供的“菜單”進行創作,不僅聲圖并茂、存儲量大、展示快捷、圖像逼真,而且實時設計、隨意編輯、修改、調控、復制和制作各種特技效果;從而大大提高了設計的速度,使學生能夠集中更多的精力致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面工作。
2.5從觀念上講
關鍵詞：獨立學院計量經濟學閾限概念
1概述
計量經濟學是獨立學院金融學專業課程體系中的專業基礎必修課，是關于數據分析和建模的方法論課程。學生通過計量經濟學的學習掌握數據分析與建立回歸模型的方法，為學習專業課程和創作畢業論文打下基礎。
獨立學院是立足于培養應用型人才的普通高等院校。學校層次決定了獨立學院學生的學習能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經濟學課程而言，優化教學方式對提升獨立學院計量經濟學課程的教學質量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學科理論的關鍵概念。學生在理解閾限概念的基礎上才可以把握學科理論并不斷進步[1]。基于閾限概念的計量經濟學教學，就是要識別計量經濟學的閾限概念，以此設計教學方式。
本文將在分析計量經濟學閾限概念的基礎上，探討基于閾限概念的計量經濟學教學注意事項，并以浙江大學城市學院應用統計計量經濟學課程為例分析基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學。
2獨立學院計量經濟學課程的閾限概念分析
計量經濟學是一門運用回歸模型分析數據的方法論學科，本科階段的初級層次計量經濟學課程的主要內容涵蓋計量經濟學數據、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關等[2]。根據計量經濟學理論和方法的發展，將計量經濟學的閾限概念具體可歸結為以下3組概念：
第一，回歸假設。回歸假設是為分析回歸結果引入的合情合理的假設，在不同數量的假設下能夠得到回歸系數估計量的不同性質。回歸假設是整個回歸方法的基礎，一切回歸有關的參數估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關，同時違反回歸假設的情形也是計量經濟學理論發展的重點，因此回歸假設是計量經濟學的閾限概念之一。
第二，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經濟學的理論最終都歸結為回歸系數估計量的這3個性質，同時，這3個性質又與回歸假設緊密相關，故回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經濟學的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結果表現，無論對于橫截面數據還是時間序列數據，異方差的出現是回歸分析的常態，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經濟學的重要內容，也是經濟金融實證研究中需要關注的基本問題，故異方差是計量經濟學的閾限概念之三。
以上三個閾限概念是學生掌握計量經濟學理論的關鍵，同時在概念上具有緊密的聯系，下文將基于此探討計量經濟學課程的教學方式。
3基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學注意事項
由于獨立學院的教學方式主要強調理論與方法的應用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：
第一，合理安排教學內容。為了突出3大閾限概念，在首節導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質，進而在回歸估計量三個性質的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯系，從而建構整個計量經濟學的知識和方法體系。
第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。獨立學院的計量經濟學教學應完全從應用性角度出發，運用軟件展示計量經濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產生的原因與本質，而60%左右的時間結合典型例題講解如何運用計量經濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。
第三，通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術論文是進行計量經濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數據，建立回歸模型，參數估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關檢驗和修正等等來感受計量經濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現，然后交流討論，以深化對計量經濟學閾限概念的理解。
計量經濟學教學經過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
4基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學實踐：以浙江大學城市學院為例
浙江大學城市學院是一所以培養應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業的必修課程，在大三上學期開設。浙江大學城市學院的計量經濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論（教師講授）與上級實驗（學生練習）各2學時，特別注重學生對計量經濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經濟學教學對研究獨立學院計量經濟學課程的教學具有借鑒意義。
浙江大學城市學院的計量經濟學教學內容為傳統的初級計量經濟學教學內容。教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解并掌握回歸假設。在回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質所依據的不同假設，使學生理解三個性質所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數據，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關以及模型設定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：
由表1可見，學生對計量經濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統計課程的教學效果非常成功。
5結論
回歸假設、回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經濟學課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計量經濟學教學在于合理安排教學內容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經濟學教學方式對獨立學院的計量經濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
參考文獻：
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[2]杰弗里·M·伍德里奇.計量經濟學導論（第四版）[M].中國人民大學出版社，2010
【關鍵詞】地理教學 多元智能理論 智力能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0136－02
多元智能理論是80年代美國哈佛大學教育研究生院教授霍華德?加德納川針對傳統智能認為智能只是解答智力測驗試題的能力提出的。加德納認為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題和制造產品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。”根據多元智能理論觀點，智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。
多元智能理論告訴我們，教師應在教學的各個環節中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向學生的興奮點，發揮優勢智力，帶動弱勢智力。多元智力理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面智能。
一、要創造性地使用教材，改變以往為教知識而教知識的做法。
在課堂上盡量為學生提供更為廣泛的素材，改變以往為教知識而教知識的做法，要創造性地使用教材，同時也要注意現實生活中地理教學材料的積累。教材是師生互動的“中介”和“橋梁”，教材因為要適應各地統一的普遍性，從而舍棄了具體地區、學校和學生的差異性和多樣性。因此教師在教材面前不應是被動的執行者，而需要對教材適當“剪輯”和“加工”：變換原圖和原例；適當地調整編排順序；聯系熱點或生活實際。使之更適合學生的發展，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，高質量、高效率地完成教學任務。如“可持續發展”教學中，可以大膽放棄教材的活動材料，以廣西的具體事例作為案例，采用合作探究式教學方式，層層設問，循循善誘，在輕松愉快的氛圍中順利完成任務，達成目標。
二、充分利用動靜圖片，培養學生讀圖地理思維能力。
善于運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化。建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一，也是地理教學獨特風格和特色所在。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再以疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉，同時在教學過程中，學生積極參與，也鍛煉他們的膽識和合作能力。
三、加強實物演示和模型建立，豐富感性認識。
中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。在教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。通過運用地理模型突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的地理概念分析區別，拋棄錯誤概念形成科學概念。例如，分析太陽日和行星日的區別時：可以把自己當作地球，一個同學做太陽，另一個同學做遠方的一顆恒星，地球相對遠方的恒星是不動的，而繞著太陽做公轉，演示這一過程，讓學生能夠感性了解，為什么太陽日長于行星日？哪個才是真正的地球自轉周期？
四、在具體的課堂教學活動中，盡量設計多種多樣的授課方式。
課堂教學活動中，應盡量設計多種多樣的授課方式，如《天氣系統》在以往的教學中，教師系統的講解鋒面的形成、類型及形成的天氣，有的教師為提高學生興趣，加強學生的理解，運用多媒體演示。但這種教學行為并沒有考慮到學生個體的差異，用同樣的方法來面對個性各異的學生，不利于學生發展。多元智能指導下的教學設計給學生提供了用多元的途徑來學習天氣系統的情景，學生自主選用適合自己智能特點的方式去學習，在解決問題中張揚個性，發展個性。
五、精心設計學生活動，讓學生享受“角色游戲”，改被動接受為主動探究。
幾乎任何學科領域都可以被轉變成“角色游戲”，“角色游戲”在語言基礎上添加動作，是傳授信息，也是發展人際交流、自知自省和解決問題的能力的有效工具。在地理課堂教學中可以采用“角色游戲”這一教學策略，精心設計學生活動，讓學生真的動起來，改被動接受和封閉讀書型學習為主動探究式學習。傳統地理教學存在的弊端之一：學生不能主動參與到教學過程中，而消極被動地接受學習，這種被動的學習方式遏制人的思維和智力，破壞人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。改革學習方式就是要改變這種狀態，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；成為學生發展自己、學會學習的過程即我們改被動接受和封閉讀書型學習，為主動探究式學習。
六、積極組織、開展地理實踐活動，提高學生綜合能力。
目前的現狀：學生每天單調的學習，思維面窄，視野不開闊。而地理學科的課程觀念是學習對生活有用的地理，對學生終身發展有用的地理。因此督促學生注意與生活密切相關的地理現象，結合課本，在一定主題下，盡可能地開展一些實踐活動；布置學生考察、調查、訪問、參觀、實驗、資料搜集等，并利用一定的時間對其進行分析、歸納、總結、評價是很必要的。應注重基礎性的知識與技能掌握，著眼于學生的生活經驗，增強學生在生活中的各種能力，使地理從“課本知識”回到學生的“生活知識”，拓展學生思維，大膽展開想象，轉變角度，突破思維定勢，促進學生主動學習，讓學生體驗成功的樂趣，為學生終身發展服務。
例如，上“自然災害”時，可以布置學生分組，按要求收集有關中國或者廣西的自然災害資料，可以通過網絡、書本、報紙、知情人……也可以根據自己平時對災害現象的了解，然后在課堂以組為單位，展示各組完成的結果，展開組與組之間的評比，并歸納總結自然災害的類型、產生的原因、危害、防御措施等，老師在其中是一個普通的參與者，有補充的權利，學生在較輕松的教學環境中完成課堂學習。總之，只要教師能深入學生、深入生活、善于發現、精于設計，就能使課堂生機無限，也能使每一個學生獲得發展。
參考文獻
【關鍵詞】傳統建筑文化；當代室內設計；繼承；發展
0.引言
傳統建筑文化包含了豐富的內涵，并且對傳統建筑文化的追尋與探索一直是建筑行業的永恒話題。立足于傳統建筑從而為我國的現代室內設計提供新的思路是當今建筑行業的一種新潮流。對傳統建筑文化的繼承和發展不僅豐富中國建筑行業的理論知識也可以現代室內設計提供全新的視角和思路。因而挖掘傳統建筑文化實現其在當代室內設計中的繼承與發展是值得探討和分析的話題。
1.傳統建筑文化與現代室內設計分析
1.1傳統建筑文化的概念分析
“傳統文化”是我國建筑界也是世界建筑界使用頻率最高的一個詞語，但是實際上很多建筑行業的相關人士都對這一概念只知其一不知其二，對這個概念的理解比較模糊。傳統文化就是指具有積淀和傳統機制的相對于現代文化具有較大的穩定性的文化體。傳統建筑文化不僅包含了歷史上沿襲下來的知識、風俗、思想等而且包含了當時的生活和精神文化在內。傳統文化不僅局限在思想意識的范疇，而且外在包含了物質的及其與之相關的科學知識 的文化體。傳統文化具有一定的傳統機制，通過他的傳承作用，歷史文化才可以得到延續并為人所了解最終得到其相應的尊重。因而從這個層面上來說，任何文化都是在傳統文化上的繼承并對傳統文化的發展而來的。
建筑文化是整個文化體系中的一個子系統，因而它具有文化的一切內涵與特征，他不僅表現為文化的形式也表現為文化的載體。傳統建筑文化是一個相對概念它是與現代建筑文化相對而言的，是經過歷時的變遷而遺留下來的保存在建筑中的具有精神內涵的建筑形式，它同樣具有精神性和物質性。
1.2現代室內設計的概念分析
現代建筑運動的發展產生了現代室內設計，現代室內設計是從現代建筑領域分離出來的新學科。這個學科同樣與它相關的學科有著不可分割的聯系，與它相聯系的學科有建筑學、藝術學等，其中聯系最緊密的要數建筑學。由于它與以上學科有非常密切的聯系因而它在理論上其學科特性就表現為交叉學科的特征。
目前建筑界的專家雖然都各自對室內設計的定義不能達成一致意見，但是綜合來看其具有一定的共性。臺灣的一個知名設計家對室內設計的定義是：室內設計是人文文化的一個重要表現形式，主要指建筑內部的空間的改造和完善。總的來說就是塑造一個精神與物質并重的室內生活環境。張綺曼對現代室內設計的定義是室內設計是對建筑內部空間的把握，根據空間的使用性質和功能，運用一定的技術手段創造出適合人類生活、學習和工作的建筑內部環境。張清平在其論文中對室內設計的定義是舍室內設計是根據建筑設計師的構思對建筑內部進行重新的組合，并運用一定的手段產生某種視覺和心理效應。綜合以上幾種觀點可以看出現代室內設計是以建筑內部空間為核心，運用現代的建筑手段達到科學與藝術的統一。
1.3現代室內設計與傳統建筑文化的關系
第一，室內設計離不開建筑，建筑是室內設計得以開展的基礎，沒有了建筑室內設計就無從談起，因而室內設計是建筑設計的細化與發展。
第二，室內設計以人為設計中心，目的就是滿足人們的生理和心理需要，這個需要在空間性質上表現的較為突出，因而室內設計的核心是空間性質。第三，室內設計的性質主要是為了滿足人和環境的物質功能，因而它所表現出的特征由兩方面組成。一是室內設計中空間功能的滿足，建筑的內部環境主要是為了滿足人需要，因而人的需要就得從空間中定義，如果本來室內環境比較大經過設計有了一定的縮小這個設計就比較失敗。二是室內設計所體現的精神特征。室內空間傳了滿足人們的生理需要還需滿足人們的審美和文化認同需。
傳統建筑文化是歷史的積淀在文化表現方面具有一定的穩定性，現代室內設計是在傳統文化的基礎上發展的因而它就表現為一定的發展性。因而現代室內設計在表現傳統文化時候是既有繼承又有發展。
2.近代對傳統建筑風格的繼承
2.1“中國式”建筑
“中國式”建筑的核心也就是中國傳統建筑形式主要是土木結構。對這個結構開始繼承是在20世紀80年代，這是我國最早的對古代傳統建筑的繼承。此時的繼承主要是在形式方面進行“復興”。當時的流行做法就是建筑師利用嫻熟的建筑風格對中國的傳統建筑進行模仿，最后組合成與傳統建筑相似的建筑。
2.2“中國固有式”建筑
早在20世紀30年代，世界上就有建筑家主張采用“中西結合”的方式來設計建筑的風格。中國建筑主要著眼于“固有式”并把這看做是一個發揚我國建筑方式和風格的重要途徑。此時的建筑家們都比較熱衷于“中體西用”，事實證明這種設計理念表明他們在吸收了西方建筑風格的基礎上逐漸發現了中國傳統建筑的獨特之處。
2.3傳統文化下建筑的民族形式
重慶西南大禮堂是這個形式的代表。這個大禮堂的設計方案采用是民族形式，基本上效仿了清式建筑特征，這個建筑之所以具有代表性是因為具有獨特的民族風格。在大禮堂落成的年代“大屋頂”是席卷中國的思潮，曾經超過自發產生的現代建筑思潮。因為當時的百廢待興，建筑界尤其如此，雖然盛行了各種建筑風格，但是最受歡迎的確是“民族形式”。
3.現代室內設計在繼承和發展傳統建筑文化方面的原則
3.1滿足現代生活的需要
《建筑的革命》一書中對建筑的生命是這樣論述的：“龜、貝的殼是有生命的，隨著年齡的長大殼也長大。可是很多人只看見了殼而忘記了生命。建筑卻不是空殼而是生命的殼，生命的皮膚。”室內設計就是站在殼的生命立場上，通過滿足人們的生活需要所建立的物質和精神生活方式。隨著時代和生活方式的變化，人的需要會發生變化，室內設計的內容也會發生變化。傳統建筑文化是為了滿足古代人的生活需要而產生的，隨著人們不如現代社會，人們的生活方式和生活內容都發生了改變，其中有些文化特征勢必不適用人類的需要，因此在繼承傳統文化中應該剔除其中不適應現代生活的部分，保存對現代生活有意義的部分，使之符合現代人的生理和心理需要。
3.2繼承傳統建筑文化的文化基因
從生物學角度看基因控制著遺傳的每個細節，如果遺傳中基因發生改變，生物的身體就會發生改變，生物生活的外部條件的改變都會迫使生物的基因發生突變以此來適應新的生活條件，否則遺傳只能被淘汰而不會長久的保持下來。建筑文化的遺傳同生物遺傳具有一樣的軌跡，當建筑文化中的社會經濟形態和政治形態發生改變時，建筑文化也會因此而發生改變。
傳統建筑文化包含兩方面內容：第一外部傳統，主要指的是已經形成的建筑的形式特征。二是，內部傳統。主要包括人民的價值觀、審美取向等。正是建筑文化的內部傳統控制著建筑文化遺傳的基因，話句話說也就是它形成了傳統文化區別與其他建筑文化的標志。內部文化傳統主要包括以下幾種性對穩定的部分：第一，一個民族和地區的宗教和哲學文化，這些是貫穿民族血脈的精髓在某種程度上決定著當時社會人們的思想和行為。第二，建筑所在的自然條件，一個建筑必須適應當地的自然條件。第三，人們的生活習慣，一個地區的建筑風格往往是某個地區人們生活習慣的反映。第四，審美意識。一個建筑如果不符合當人們的審美意識，那么它是不會引起人們的注意的。這些相對穩定的東西決定了傳統文化在遺傳方面的基因。
這一原則就要求室內設計師在對傳統文化進行繼承時必須保持理智的頭腦，不能忘記實設計的根本原則和目標。為了達到與當時人們的心靈產生共鳴，從而提煉出一種“精神場所”。這個場所就是傳統文化的基因所在，室內設計在對傳統建筑文化進行傳承時要對其基本不斷進行新的排列和組合，在傳承的基礎上表現出一定的變遷。
3.3滿足現代科學技術的要求
現代區別與古代的最大特征就是工具的使用，因而現代工具的使用是劃分現代與古代的顯著標志。在人類的發展史上每個時代都有自己特有的工具，并且人類史也因其具有代表性的工具成為文明的象征。也就是這些工具影響了人們的生活方式和改造自然的手段，因而建筑形式也是由當時的生活方式和技術水平所決定。
因而現代室內設計要表達現代的生活方式就必須要考慮當今的科學技術和工具的使用，才能反映一定的時代性質。
3.4滿足現代人的審美需要
文化心理中最重要的一個環節就是審美，如果一個東西不符合當時人們的審美需要那么它是不會為人所肯定，從而得到傳承的。因而任何一種文化要想具有持久的生命力必須滿足當時人們的審美需要。
現代人的審美心理主要包括兩方面內容：一方面對傳統文化的審美心理；另一方面具有時代特性的審美心理。現代文化具有一定的外源性，究其根源是因為現代人們普遍崇尚西方文明，因而就成了人們在欣賞傳統建筑的同時需要一種現代審美的心理需要。在某種程度上這種審美需要是與傳統的建筑文化相輔相成、互為補充的。室內設計的核心就在于滿足人們的生理和心理需要。為了迎合現代人的審美需要，現代室內設計必須要將審美的文化心理與傳統的審美文化心理相結合。
4.實例分析
在這一部分我們以安徽的某個酒文化博物館為例來進行分析。這家酒文化博物館附屬與一個較大的酒廠建設的目的就是展示該酒廠的酒文化。因而該建筑在設計時應該考慮兩方面的需要一是滿足陳列的需要；二是表現該酒廠的酒文化。該博物館在設計時候才用了當地居民建筑的基本細胞“天井”，這個空間布局形式比較受當地居民的喜愛，天井處的墻體為了增加展覽的采光效果才用了玻璃墻體。玻璃墻直接連接到一個水池之中與外界相通，外面的天氣在屋內可以一覽無余，并可以感受到雨雪天氣。在夏季的時候，水池中的水位放低，從而可以讓屋內的空氣流通速度加快，因而天井充當了加速空氣流程的媒介。在冬季的時候，將水池中的水位抬高，可以讓室內空氣與室外空氣阻隔從而起到保溫和隔熱的效果。該建筑在繼承皖風的時候沒有忘記文化的基因，尊重了基因的性質充分體現了皖南的歷史傳統，并對此加以改進和補充從而可以體現本酒廠的酒文化的悠久同時保持了良好的建筑風格。另外，該博物館也滿足了當地據居民的審美需要，當地人比較喜歡天井，該建筑不僅采用了天井，并且將天井的功能擴大，起到使室內空氣與室外空氣交流的作用。注意應用現代的科技手段，該天井在設計時充分應用了現代的科技手段，可以實現天井中水位的人為上升和下降。
5.結語
當今社會全球一體化的進程不斷加快，科學技術的發展更是日新月異，建筑行業中新的建筑風格和室內設計風格不斷涌向，雖然出現了千千萬萬的建筑樣式，但是無論其如何變化都不能割裂與歷史的聯系。當代室內設計在發展的環境下仍然尊新傳統文化的基因，從而為其增添了實用和傳承功能，具有一定的民族風格。
【參考文獻】
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【關鍵詞】智能化社區、家居智能化
1.前言
以信息為主要特征的二十一世紀的到來，各種信息產業飛速發展，地球逐步成為隨時實現資源共享的地球村。未來學家沃爾夫?倫森曾說，人類在經過農耕、工業、電氣化等時代后，將進入關注夢想、精神和生活情趣的新社會。未來的生活環境，將在智能化的輔助下表現得更加完美和舒適。
顯然，在科技進步的道路上，家居智能化便是新時代科技在每個普通人身邊最直接的體現。
2.智能化社區及家居智能化概念分析
2001年，國家建設部住宅產業辦公室提出一個關于智能化小區的基本本概念：“利用4C（即計算機、通信與網絡、自控和IC卡），通過有效的傳輸網絡，將多元的信息服務與管理、物業管理與安防、住宅智能化集成，為住宅小區的服務與管理提供高技術的智能化手段，以期實現快捷高效的超值服務與管理，提供安全舒適的家居環境”。這僅僅是一個現階段的基本概念，在用戶的自身體驗中，智能化社區或家居智能化更直接的感受，是對所在居住環境的全方位掌握。
比如：家電設備可以定時開關，燈光、窗簾可以根據你的需要進行自動開關；家中安防設備可以根據設定進行布防警戒，如果發生警情，報警信號會直接送到小區的安防管理中心與用戶的手機，物業立即前往處理，并向業主告知處理結果；如果需要在外面控制家中的空調或熱水在主人到家前提前工作，則手機或指定電腦便可完成。一切生活便利盡在掌握。
而智能化社區不僅體現在單個家庭的家居智能化的實現，更重要的是打造全方位的交流互動的社區生活。它不僅體現在業主意見的及時傳達，物業處理的快速性有效性，也更多的讓物業傳遞更多的咨詢和服務。比如每月費用的詳單可以發送到每個業主，小區的大事小情都可以在業主家中的終端上滾動顯示。更高級別的交流還可以集成小區周邊的商戶信息，與商戶簽訂服務入網協議，可以讓業主在家足不出戶便能預定服務，或購買商品。物業依此合作方式向商戶收取一定費用，便可穩定有效的將服務延續下去。
3.智能化社區及家居智能化的案例解析
智能化社區與家居智能化的實現程度，目前在國內還未到達國人理想的水平。大多數小區項目都是選擇部分功能進行建設，并以業主的家居智能化作為建設重點。智能化社區尚在探索階段，尚未形成成熟模式。
當前的家居智能化的設計，主要體現在對講、門禁、安防、燈光、窗簾、空調、電器、背景音樂等方面，并采用互聯網、局域網絡、無線載波等各種連接、布線的形式將系統集成起來。
每個公司產品定位不一樣，對家居智能化的投入也有比較大的差異。家居智能化在現階段，初期的一次性投資比較大。這就決定了開發商需要選擇最具性價比、業主感受最優的項目進行投資。以某一大型房地產公司的家居智能化方案進行分析：
（1） 燈光的控制：燈光控制的設計及實現，需要選擇特定的控制軟件，甚至控制設備，造價也比較高，選擇均個性化程度較高。如統一標準既昂貴也浪費。
（2） 電器的控制：主要控制對象：客廳及主臥的電視、音響；全屋空調；車庫門（別墅）；窗簾；新風。可實現：
（a）在總控及臥室分控均能一鍵開閉客廳及臥室的電視、音響。
（b）空調：溫度控制器為智能恒溫型，可設為“有人、無人、夜間”幾種模式，也就是說程序設定時，根據實際需要而進行的一種溫度設定和自動模式之間的轉換，使室內保持一定的溫度，免去人員操作。
（3） 車庫門控制：多種不同的門機控制。當紅外被阻斷時，自動完全打開門，同進打開車庫內燈光。離家模式時，除關閉所有電器外，同時打開車庫門系統。
（4） 其他安防報警設備的信號接入，報警，警情傳遞至小區中央安防控制室等。
（5） 集成形式：總線建設，建立通道，將屋內各控制主機、設備終端都連接起來。室內網絡、電話、電視、AV音響均可共享該總線通道，節省、快捷。屋內控制主機通過光纖寬帶與小區的中心控制室相連。
在這個概念方案當中，客戶對燈光、窗簾的智能控制感受最為明顯。這也是大部分的開放商愿意投資展示的功能。但我們需要認清在這些華麗的功能背后，其實還有許多的未確定性。相關終端設備的適應性、配合性，決定了這些功能實施的成敗，為了這些功能需要特定的設備的特性。
比如：窗簾控制，需要明確窗簾的面積及重量，層數，才能選擇合適的窗簾控制器的馬達。如果業主的窗簾選擇個性化且重量大于設計值，則這個功能是無法實現的。而且這個馬達屬于易損部件，交付后的維護和更換，是物業比較棘手的問題。
又如車庫門控制：自動車庫門產品現階段成熟且品種眾多，自動識別功能也能強大。不需要集成在室內終端內了。
就我國目前情況來看，我國實現家居智能化還比較低。盡管我國智能家居有了初步發展，但遠不如想象中的樂觀。工程本身的實際內容有諸多問題：工程建設水平不高、工程質量不能滿足系統要求、建筑結構域系統的實現相悖、智能系統不能正常工作等，甚至有的工程完全是跟風而上，不能真正意義上實現家居智能化的建設要求。
4.家居智能化在我國的應用
目前國內大型的房地產上在智能家居的開發建設上，主要是一些簡單體驗感強的功能。參看國內的一些相關案例：
北京鳳凰城公寓：配置燈光控制+窗簾控制
上海高爾夫玫瑰園別墅：配置燈光控制+窗簾控制+網絡遠程控制
杭州桃花源別墅：配置燈光控制+窗簾控制+場景設置+感應控制
深圳水榭漣山莊：燈光控制+窗簾控制
我國的家居智能化主要使用在高檔住房中，像普通的住房和公共設施都沒有實現，這與其造價和建筑的使用功能緊密相關。在設施使用中還要有專業的人員進行相關的數據收集和管理設施，由于種種限制，我國家居智能化建設受到了限制，但是在未來的建設中，智能化建設會隨著周邊產品的完善而逐步走進中國普通百姓家里。
5.總結
21世紀是知識經濟時代，同時又是資源節約、生態文明可持續發展時代。運用已掌握的建筑智能化高新技術，探尋人類生存、生產和生活居住環境空間的可持續發展模式已成為國際技術發展趨勢。雖然家居智能化在我國現狀只是一個初步實現階段，但是以現在已有的經驗為借鑒，我國的家居智能化會以越來越快的速度飛速發展，逐步形成具有我國特色的智能化社區和智能化家居產業鏈。受益的不僅是開發商，同時作為使用者的我們也會在使用獲得更多的方便和更舒適的生活環境。能夠將通信、安防、文化、管理等一系列復雜要求結合起來，我國智能化的內涵也會隨著科技的發展不斷進步和發展。
【參考文獻】
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[2]朱新寧.淺談家居智能化[J]. 中國科技縱橫，2009（12）：236-236
當今企業的生存環境與十年前相比發生了巨大的變化,這種變化集中表現在兩個方面:一個方面是全球化趨勢,另一個是電子商務的出現。信息化是由計算機與互聯網的革命所引起的工業經濟轉向信息經濟的一種社會經濟過程。計算機、信息化、數字化的發展將給生活帶來巨大的影響。
首先,現代信息技術幾乎對任何信息都能進行數字化處理,因而具有成本低、易傳輸、高保真、有利于再創造等優勢;其次,現代信息技術可以形成網絡化的信息高速公路,從而打破傳統的時空觀,把距離和時間縮小到零;再次,現代信息技術具有極大的容量,因而可以產生巨大的存儲能力和極快的處理功能,當其在網絡中運作時則會成為一種革命性工具;最后,現代信息技術具有很高的寬帶,從而為信息洪流提供必要的快速通道。作為人類信息器官的擴展,信息技術與人類社會同步前進,并不斷發生著革命性突破。
1計算機輔助設計,數字化對設計的影響
1.1數字化的介入首先改變了傳統的創作方式
由于圖像處理軟件PhotoShop和繪圖專家Coreldraw以及動畫經典3DMAXS等的普及應用,使得傳統繪畫中,用筆的形式發生了根本的變化。作為國畫,用筆是非常重要的技巧,而且用筆的方法幾乎是全部,這些在數字化的今天顯得有些蒼白。
1.2選擇性,方式的轉變
由于大部分作品的創作也是為數字化服務的。因為數字化的藝術不僅局限在靜態畫面了,動態的和各種質感顏色的都可以表現出來。人的大腦被解放可以任意的發揮想象力,傳播方式當然就有了巨大的變革。
如果你的作品受到大家的歡迎,可以一夜之間讓全世界數億的網民看到欣賞方式,由原來的經典欣賞細細品位變成了快餐式的文化打開即看,看了即關,而且可選擇的非常多。
1.3對設計的影響
電腦技術給設計注入了新的活力,電腦設計適應時代飛速發展的全球化經濟和立體化的商業競爭,用電腦技術表現同時也是方式的創新。
2數字化藝術在設計上的優越性
2.1隨機性
藝術創作是一種個性化的精神生產。傳統意義上的繪畫創作,是一種以筆為主要媒介,由人獨立完成的(即使有合作,也是人與人的合作),有目的的創造活動。而計算機繪圖是把計算機繪圖系統當做一支“筆”,利用計算機彩色圖形顯示系統所提供的“菜單”進行創作,并用高技術來管理,將計算機當做一個創作伙伴,這種在人機對話、密切配合、共同思維情況下產生的作品,因其隨機性,結果有時是出人意料的,會具有極其獨特的風格。
2.2簡潔性
簡潔是重要的科學與藝術原則。自然界的狀態往往是不規則的,如云霧、山脈、海岸、水流等形狀,隨著計算機和網絡而出現的分形藝術能夠幫助我們分析、理解和高度概括自然界一切難以描繪的復雜物象,將藝術簡潔化,使藝術達到更高境界。
2.3虛擬性
虛擬性是將不可見的事物視覺化,它是藝術的本性和基本功能之一。從古到今,藝術形式都以塑造完美的虛擬世界、“制造”一個不可能存在的幻想世界、感受令人向往的虛擬環境中的真實等為最高追求。而數字化的最終結果就是虛擬化,它構成了人類有史以來最具革命性的生存方式,使創作者融入藝術創作環境之中成為可能。
2.4作為技術手段來說
技法方面講,數字化作為一種先進的技術工具,它給設計的制作過程帶來了革命性的改變。在傳統設計教育中,教學一直沿用以表現技能為基礎、技法訓練為中心的原則,從概念構思、圖形設計到實體建模,分成多個層次和階段,學生的設計學習是在具有了一定的繪畫技能以及掌握了有關工具和材料的前提下進行的,設計創作則以手工為主要的表現方式和表現手段。數字化的出現,大大改變了傳統的學習行為。它利用計算機彩色圖形顯示系統所提供的“菜單”進行創作,不僅聲圖并茂、存儲量大、展示快捷、圖像逼真,而且實時設計、隨意編輯、修改、調控、復制和制作各種特技效果;從而大大提高了設計的速度,使學生能夠集中更多的精力致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面工作。
2.5從觀念上講
數字化早已超越了作為設計工具的作用,它不僅能夠提高手繪的速度,更給人們帶來了新的觀念、新的視覺效果、新的表達方式及新的欣賞標準。
數字化媒介因其構造物體的方式、圖像處理上的特點以及傳統工具所無法比擬的人與圖像之間的交互優勢,使我們的設計思維能力得到了延伸,使得我們的設計觸點更為廣泛,設計思路更為大膽。
可見,數字化藝術為發揮人的藝術潛能提供了前所未有的可能性。藝術創造要經過相當艱苦的訓練過程,在基本功的培養上必須投入大量的時間和精力。數字化對藝術的介入,以高技術代替了大量的技法,縮短了藝術創作手段的訓練,使創作方法越來越簡便,可在重新組合中表現出新的感覺,這就使更多的人都能獨立實現自己的想法,隨心所欲地展現自己的藝術構思,藝術創作從此走進大眾生活。
但是我們同時也要看到,這一切應用的前提是要擁有較好的專業及藝術素養,計算機輔助設計及數字化只可做為表現技術創新的手段,最根本的還是人。
【關鍵詞】大學英語；泛在網絡；泛在學習資源共享平臺；翻轉課堂
0 引言
英語教學作為大學教育的重要組成部分，其教學方法和教學模式的研究一直都是大學英語教學發展的重中之重。為了進一步提升大學英語的教學質量，大學英語教師一直不斷地對大學英語教學方法進行創新和變革。“翻轉課堂”作為一種創新的、顛覆了傳統的教學模式，已經成為未來的發展趨勢。“翻轉課堂”不同于傳統教學的課上老師教、課下同學鞏固和復習，它要求課下學生通過觀看視頻等方法來學習新內容，課上老師為學生答疑，協助學生鞏固和復習，這種教學模式能夠極大的發揮學生在學習過程中的主體性，因此廣受大家的喜愛[1]。
隨著互聯網時代的到來，人們可以通過互聯網下載學習相關內容，這為“翻轉課堂”中學生課下學習階段提供了新的學習資源平臺，因此如何建設好基于泛在學習資源的共享平臺，成為“翻轉課堂”教學模式發展的重中之重。
1 核心概念分析
1.1 泛在網絡
泛在網絡中的“泛在”指的是網絡的時域性，即人們可以隨時隨地連接網絡。隨著目前手機等移動終端設備的技術發展，目前無論任何人都能通過合適的移動終端連接網絡，從而獲取所需信息。泛在網絡為師生提供了一種無時無刻無處不在的學習技術支持[2]。
1.2 泛在學習資源共享平臺
泛在學習資源共享平臺，是指基于泛在網絡的一種能夠共享的學習資源平臺。這些學習資源包括：課程的學習、記錄、評價，知識資源本體，資源推薦，學習方法等等。在這樣的一個學習資源共享平臺上，同學們不僅可以搜索需要學習的知識，還能夠通過學習評價等內容進行檢測，最后還可以借助于相關推薦更好的理解相關內容。學習資源共享平臺還應該支持學生上傳相關學習資料，存進學生之間的交流學習；另外同學們可以通過學習資源共享平臺上的學習記錄能夠及時找到自己之前的學習進度；學習工具可以給學生們提供學習相關知識時需要用到的相關工具，例如英語詞典、漢語詞典等。該平臺必須實現學生無論何時何地通過合適的終端都能夠使用。
1.3 “翻轉課堂”
圖1 翻轉課堂概念圖
“翻轉課堂”教學模式是對傳統教學模式的顛覆，傳統教學模式要求學生“課上學習、課下討論”，而“翻轉課堂”恰恰相反，它要求學生在課下時間，通過觀看視頻或聽音頻等方法學習相關知識，課堂上由老師協助學生進行知識的復習和鞏固。這種教學模式的一大優點就是學生可以利用碎片化的時間，根據自己的需要選擇不同的情景進行學習。
“翻轉課堂”能夠保證學生在學習中的主體性，促進師生、生生之間的交流，同時也為學生提供了一種更加快捷簡便的復習檢測方法。“翻轉課堂”教學模式的整體結構如圖1。
2 大學英語“翻轉課堂”教學模式設計基礎
2.1 大學英語“翻轉課堂”教學模式設計的技術保障和資源支持
大學英語“翻轉課堂”教學模式設計的技術保障是目前飛速發展的移動終端設備技術，目前隨著手機APP的迅速興起，為大學英語“翻轉課堂”教學模式的發展提供了技術上的可能性[3]，再加上微博、微信的迅速普及，人們可以隨時隨地通過手機等移動終端設備快速了解當前社會的熱點問題，微時代的到來，為建設基于泛在學習資源的共享平臺提供了可能。而泛在網絡的發展，更為學習者提供了一種可以隨時隨地進行學習的環境。基于泛在學習資源共享平臺的建設，能夠為大學英語“翻轉課堂”提供豐富的學習資源。學生通過這個平臺不僅能夠隨時隨地學習新知識，還能夠及時檢測自己的學習效果[4]。同時此平臺上的學習資源方便教師實時進化和更新，而傳統課本更新換代不僅需要的時間長，過程也會更加繁瑣復雜。所有以上這些優勢，都為大學英語“翻轉課堂”教學模式設計提供了一種技術保障和資源支持。
2.2 大學英語“翻轉課堂”結構圖
上面已經講過，“翻轉課堂”教學模式是對傳統教學模式的顛覆，所以“翻轉課堂”的構建必須不同于傳統教學模式。基于泛在學習資源共享平臺的“翻轉課堂”教學模式結構如圖2。
圖2 大學英語翻轉課堂結構圖
3 大學英語“翻轉課堂”教學流程設計
教學流程設計是基于泛在學習資源共享平臺的“翻轉課堂”教學模式設計中最重要的設計內容之一，其基本流程應該滿足：學生課前觀看視頻、學習新知識、及時檢測學習效果；學生課中通過老師的協助和答疑做到對所學知識的鞏固和復習；課下整體回顧學習過程和學習內容，并通過總結提升自己的學習質量，加深自己的理解。
3.1 課前學習環節的設計
3.1.1 設計與制作大學英語預設性學習資源
泛在學習資源共享平臺應該提高包括至少預設性、形成性、關聯性和泛化性這四種學習資源。其中預設性學習資源的設計和制作應該以大學英語的教學大綱為基礎，本大綱必須滿足科學、系統和個性化的要求；在明確了教學內容的范圍和深度之后，構建出大學英語的課程體系；最后要對學生的學習能力、英語應用能力和語言知識以及語言文化素養等提出學生必須滿足的教學要求。在明確了以上內容之后，對大學英語的預設性學習資源進行設計和制作。這種預設性學習資源可以以視頻或音頻等多媒體形似呈現給學生。
3.1.2 設計課前練習活動
“翻轉課堂”要求學生在課前學習新知識，并能夠給學生提供一種快捷簡便的復習檢測方法，這種檢測方法就是指課前的練習活動。老師根據學生學習的相關預設性學習資源，設計出具有針對性的課前練習活動。首先，這種練習活動必須能夠滿足不同學習程度的學生的學習需求，既不能太難，也不能太簡單；其次，練習活動以預設性學習資源為基礎，要求學生用所學的英語知識去完成；最后，把這種練習活動上傳到學習資源共享平臺上，方便每一個學習者能夠隨時隨地使用。
3.1.3 觀看課程教學視頻
上述兩個方面是教師需要完成的，而觀看課程教學視頻，是需要學生在老師的指導之下完成的。教師可以根據教學進度，不同學生的學習程度，指導學生觀看不同的教學視頻。學生利用學習資源共享平臺，能夠隨時隨地通過觀看教學視頻來學習新知識新概念。同時同學之間可以借助于校內網、微博、微信、QQ等手段進行學習交流，分享各自的學習體驗。學習資源共享平臺的學習記錄版塊可以記錄學生的學習進度，方便學生利用碎片化的時間進行學習，同時通過學習評價版塊及時的進行檢測學習效果，而這些學習進度和學習評價信息將生成“形成性學習資源”，同學們通過對學習資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠及時了解其他同學的學習情況，同時也會方便學生之間的學習交流。教師通過對學習資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠了解學生的學習情況，方便老師對學生的監督督促。
3.1.4 開展課前練習活動
上面已經講過，在學習資源共享平臺上，老師設計制作了很多課前練習活動。學生在觀看完教學視頻后，應該及時完成這些課前練習活動，并通過這些練習發現自己的不足，然后通過師生、生生之間的交流及時彌補這些不足。
3.2 課堂學習活動環節的設計
3.2.1 提出課堂探究問題，綜合評價課前學習情況
首先，學生可以根據自己的在課下的學習情況，提出學習中遇到的問題，然后在老師的指導之下對這些問題進行探究學習；然后老師根據學生自己反應的學習情況和課前練習活動等情況，對學生的課前學習情況進行客觀、全面的評價。通過以上兩個步驟，營造一個探究式的課堂學習氛圍。
3.2.2 獨立探索，自主解決問題
學生根據自己的情況，提出課前學習過程中所遇到的問題之后，老師首先應該指導學生對這些問題進行獨立探索，依靠學生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養學生的獨立思考能力。獨立思考的能力不僅能提升學生的學習能力，還有助于學生創新能力的發展。課上，老師可以通過不同手段培養學生的獨立探索、自主解決問題的能力，例如可以通過分組，讓同學們進行組內討論、各抒己見，有助于同學們在吸收了其他同學的見解之后，提出新的見解和辦法。只有讓同學們自己去探索，獨立思考尋找解決問題的辦法，才能加深對知識的理解和掌握。
3.2.3 成果展示與交流
同學們通過分組，組內充分討論之后，選擇一個小組代表，在全班同學面前展示本組的討論學習成果，并與其它小組進行交流，展示和交流的形式可以是辯論會、演講、比賽等等。通過成果展示與交流，可以進一步加深學生對所學知識的理解和記憶，便于學生對其更加全面的理解。同時，老師也可以選擇利用視頻或音頻記錄整個成果展示和交流過程，并上傳到學習資源共享平臺上，學生和老師都可以查閱這些音頻或視頻資料。
3.2.4 評價與反饋
課堂的最后，教師要對學生的學習效果和小組討論等全部學習過程進行評價，及時反饋學生在學習過程中的優點和不足之處。“翻轉課堂”不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生之間的相互協作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，所以“翻轉課堂”的評價也必須是全方位多維度的。
【參考文獻】
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關鍵詞：概念教學；淡化；淺化；深化；跨越
概念是學習知識的基石，是培養學習能力的前提。學生掌握知識的過程，其實就是掌握概念并運用其進行判斷、推理、實踐的過程，以及培養和開發學生的思維品質的過程。因此，概念及概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學體會，本文主要從以下幾點淺談對概念教學的認識：在概念教學中重視學生思維能力的培養，概念教學中應注意的問題，概念教學中針對不同內容應該采取的對策。
1在概念教學中重視學生思維能力的培養
設計概念教學，在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。
1.1展示概念背景，培養思維的主動性。
在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出的生澀概念給學生帶來困惑，適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。
例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學列舉你遇到的都有哪些進制數？”，同學的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數等，抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的，在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制？
由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了，在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握，在聽到同學長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了。數制、基數、位權、數碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。
1.2創設求知情境，培養思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。
我們在進行辦公軟件Office2000的教學過程中就格外注意進行“由此思彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕學習難度。
1.3精確表述概念，培養思維的準確性。
思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確的進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現象，強調容易引起學生誤解的部分。
比如，在計算機基礎知識部分，我們要介紹兩個概念，“文檔”、“文件”，許多同學認為這就是一個問題，兩種說法，這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區別，然后加以強調。文檔是由應用程序所創建的一組相關信息的集合，也是包含文件格式和所有內容的文件，他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關系而不是同學認為的一個概念兩種說法。
1.4解剖新概念，培養思維的縝密性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，介紹背景，引申概念的外延。
1.5運用新概念，培養思維的深刻性。思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。
1.6析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。
在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯，針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。
教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力．概念教學不僅要使學生記住概念，會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性．在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生思維能力得到有效的培養和開發。2概念教學中應注意的問題
2.1掌握概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。考慮到學生的接受能力，概念教學往往是分階段進行的。
概念的系統性和發展性與概念教學的階段性成了教學中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關鍵是要切實把握概念教學的要求。
2.1.1明確概念教學的整體要求，作為基礎知識核心的概念，教學時應達到如下的要求：
(1)使學生準確地理解概念；
(2)使學生牢固地掌握概念；
(3)使學生能正確地運用概念；
2.1.2把握好概念教學的階段性目標
為了加強概念教學，必須認真鉆研教材，掌握概念的系統，摸清概念發展的脈絡。概念是逐步發展的，而且諸概念之間是互相聯系的。不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。
在把握階段性目標時，應注意以下幾點：
(1)在每一個教學階段，概念都應該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現象。
(2)當一個教學階段完成以后，應根據具體情況，酌情指出概念是發展的，不斷變化的。
(3)當概念發展后，教師不但指出原來概念與發展后概念的聯系與區別，以便學生掌握，而且還應引導學生對有關概念進行研究，注意其發展變化。
因此，在概念教學中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內在聯系。教學時既要注意教學的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學生的認識能力；又要注意教學的連續性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續性的關系。
2.2加強直觀教學，處理好具體與抽象的矛盾
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在教學中，可以通過演示、操作進行具體與抽象的轉化以及結合學生的生活實際進行具體與抽象的轉化必須加強直觀，以解決概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。
2.3遵循學生學習概念的特點，組織合理有序的教學過程
2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料
2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質屬性
（1)剖析概念中關鍵詞語的真實含義
（2)辨析概念的肯定例證和否定例證
（3)變換本質屬性的敘述或表達方式
（4)對近似的概念及時加以對比辨析
2.3.3重視概念的運用，發揮概念的作用
正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：
(1)自舉實例
(2)運用于計算、作圖等
(3)運用于生活實踐
2.3.4概念之間的比較分類，深化概念3概念教學中針對不同內容應該采取的對策
對概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“會應用”三個層次。考慮到學生可接受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對不同的學生都應有不同的要求，采取不同的對策：
3.1對待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對策
“淡化形式，注重實質”，也就是要讓學生真正理解概念，而不僅僅是要求學生必須能像書本概念那樣完整表述出來，實際教學中我們應該盡量減少這樣的概念教學模式：通過一步步嚴密的程序教學，一步步的概括，然后按照書本總結出這句嚴密、枯燥、抽象的話語。
在介紹字符編碼過程時涉及到ASCII碼、國標碼、區位碼、漢字內碼、漢字字型碼幾個概念，由于同學們日常很少接觸到這樣的說法，理解起來有一定難度，上課時我采取避重就輕的方式，告訴同學這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現形式，并以典型的實例來說明這些編碼的特點，之間的關系最后在同學有了比較形象的印象后再進一步歸納這些編碼的定義，同學們雖然不能按書上的描述去表述這些概念，但其中的含義已經清楚了，也就達到了教學目的。
3.2對于抽象的概念應采取淺化的對策
在一些教學過程中經常會遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準確的定義，但是，這些定義的表述，對于學生來說，可能比較抽象，學生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準確理解這些概念又對學生的學習會產生很大的影響。
例如，網絡基礎教學中有關網絡拓撲結構這樣的內容如果完全按照書上給出的理論介紹，則學生很難比較、分析出其中的優、缺點，為了能形象的有一個整體概念，應該進行“淺化”的方法進行處理。努力使抽象的概念讓學生“看得見”、“摸得著”。我們只要用模型進行教學，讓學生自己進行觀察、比較，得出結論的效果要比強行灌輸的效果好得多。網絡拓撲結構主要有三種：環形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓撲結構圖紙，實驗材料，讓學生自己按圖組建出模型，然后根據模型分析各種結構的特點以及優、缺點，找出彌補缺點措施，這樣學生就有了真實的認識，能根據各種實際需要設計組網方案。
3.3對于學生由于當時認知能力難以接受的概念采取跨越的對策
概念教學除了關注概念本身的科學性外，還應該考慮到學生的認知發展水平和接受能力，當學生的認知能力和概念的抽象存在矛盾的時候，這時的概念教學，除了“淺化”之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時不給概念下定義。
例如，在有關程序設計語言這一部分涉及到機器語言、匯編語言、高級語言以及這三種語言之間的聯系，對于沒有任何編寫程序經驗的學生來說，如果按照書上的理論進行教學，只能達到讓學生生搬硬套的記住結論而不能真正的理解或者是造成一些錯誤的認識。那么，我們就可以適當的避免一些理論的介入而有選擇的給出一些結論。如匯編語言部分只需要讓學生知道它就是一種助記符是機器語言到高級語言發展過程中的一種過度就可以，過與具體的介紹反而讓學生難以接受。
3.4對于那些似是而非的概念應采取深化的對策
對一些容易導致學生理解上似是而非的概念，或是能有效促進學生能力發展的概念教學的時候，應該深化處理，必須讓學生充分體驗這些概念的形成過程，正確理解概念的內涵和外延，并能夠科學、準確地表述。概念“深化”處理的方式有很多，比如“變教為學”、“變指導為自我探索”、“變單純講解為應用深化”等。
概念是組成數學知識的基石，概念教學有助于培養學生的邏輯思維。但概念又比較抽象，面對認知水平有限的學生不宜直接出現概念，教師如何抓住概念特點，合理調控課堂，通過循序漸進的推理過程，讓學生全面理解概念的形成過程，在發展推理能力的同時獲得對概念的正確理解。
例如，人教版六下《正比例》一課，如何讓學生感受正比例的意義，學會判斷兩個相關聯的量是不是成正比例，以及利用正比例解決簡單的生活問題？正比例相關概念的理解對于實現教學目標有著重要意義。為了讓學生更好地理解正比例概念，教師設計了三個情境。
1.六個相同的杯子，在杯中加入不同高度的水的情境圖。
體積和高度的變化有什么規律？
2.汽車行駛的時間和路程情境圖。
請將表格填寫完整，并想一想：你能從表格中發現什么規律？
3.商店商品銷售情境圖。
請將表格填寫完整，并想一想：你能從表格中發現什么規律？
什么是正比例？什么是成正比例的量？對于剛接觸這個概念的學生來說要理解有些困難。教師將生活中常見的現象設計成情境，讓學生在情境中完成表格的填寫。第一個表格，學生會在求底面積的過程發現因為六個杯子完全一樣，它的底面積是固定的，水的高度增加，體積也相應增加，水的高度減少，體積也相應減少，并初步認識比值一定。第二個表格，教師沒有出現直接讓學生求速度的表格，但是學生要在完成表格的過程中先求出速度，從而發現在速度不變的情況下，路程增加，時間也相應增加。第三個表格，學生會在完成前兩個的基礎上發現花生的單價是固定的。當學生完成三個表格后，教師讓學生進行觀察、比較與分析，從而師生一起歸納得出結論：它們的商一定，也就是比值一定，這樣的關系就是正比例關系。可以說，以上三道題是正比例關系里比較典型的題目，同時又貼近學生的日常生活，教師引導學生理解正比例概念的時候并非通過簡單的求比值，而是精心設計了三個情境圖，讓學生在計算、思考的過程中逐步感受到什么是正比例，推理過程一環緊扣一環，這個過程并不是師生一問一答所能達到的。
二、緊扣概念的發現過程，有效進行推理
在小學階段的數學概念中，四則運算的概念占有極其重要的地位，不管是整數四則運算、小數四則運算，還是分數四則運算都離不開運算法則，離不開簡便算法。簡便算法是四則運算里面較難的內容，不少學生面對一些能簡便運算題目時不懂得方法，導致效率低下，甚至產生錯誤。要學好簡便算法，運算定律是最基礎的知識，如何讓學生有效獲得運算定律的基礎知識和應用思維？下面以乘法分配律的推理過程教學為例闡述如何讓運算定律學得扎實、有效。
師：同學們，我們已經學習了乘法交換律和結合律，今天要學習的這個運算定律希望同學們可以通過自己的探究來獲得。大家有信心嗎？
情境展示：一件上衣33元，一條褲子17元，買3套這樣的衣服應付多少錢？（請用多種方法解答）
學生嘗試計算。
生■：我先算出一套服裝的錢33+17=50（元），然后用50×3=150（元）。
教師結合學生的回答進行板書，并引導學生說出綜合算式：（33+17）×3=150（元）。
生■：我用的方法是33+33+33+17+17+17=150（元）。
生■：我先算出三件上衣的錢33×3=99元，三條褲子的錢17×3=51元，然后用99+51=150（元）。
教師板書：33×3+17×3=150（元）。
生■：我用的方法是33+17+33+17+33+17=150（元）。
生■：第二種方法和第三種方法的想法是一樣的，而第一種和第四種是一樣的。但是第一種和第三種比較簡單，因為如果買的數量多，用加法算就慢了。
接下來，教師再出示植樹情境圖：學校開展植樹活動，一共有25個小組，每組中4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹，一共有多少名同學參加這次植樹活動？
在上一題的鋪墊下，學生列式的速度明顯快了，教師結合學生的匯報并板書：
25×4+25×2=150？搖？搖（4+2）×25=150
教師指著黑板上并列的兩題，問：你能從算式中發現什么規律？
學生的目光都集中在算式上，認真地探尋著答案，漸漸地舉起了小手，有些學生開始和前后桌交流起來……此時，教師并沒有指名讓學生起來回答。
師：你們真的發現了這些算式中隱含的規律。請與你的前后桌交流下，好嗎？
生：我發現第1題買的上衣和褲子的數量一樣，第2題不管是挖坑、種樹，還是抬水、澆樹都是25個小組，所以可以將相同的數拿到括號外面，然后讓不同的數先進行相加再乘以相同的那個數。
師：是不是所有這樣的情況都這樣處理，你能試著舉出例子對你們的猜想進行驗證嗎？
……
乘法分配律是小學數學簡便計算中最重要的一個定律，同時，簡便計算還會延伸出許多變形題目，如3？郾79+3？郾79×9？郾9，55？郾89×100？郾1等，這類題目所用到的原理全部來自乘法分配律。在教學中，要讓學生快速記住乘法分配律不難，但要讓學生理解乘法分配律這個概念就難了。以上教學環節中，教師并沒有直接將探究答案強加給學生，也不是采用引導式的問答教學，而是通過精心設計兩個貼近生活的情境，讓學生自己猜想，然后讓學生舉例驗證，最后再得出結論的教學思路。教師只作為引導者，不直接參與學生的自主探究過程，讓學生在逐步推理過程中掌握乘法分配律。
三、重視概念的運用過程，有效進行推理
推理過程既存在于概念的形成與發展過程，還存在于概念的運用過程。要讓學生系統地掌握概念，靈活運用概念，就需要學生將概念同實踐運用相聯系，使學生在運用概念分析解決問題時全面理解概念的意義，并在解決問題過程中體會推理過程對實踐的作用。
有效運用概念解決數學問題是數學推理發展的高級過程，也是培養學生數學思維的重要過程。數學來源于生活，教師應讓學生將所學到的數學概念同實際生活相聯系，在解決問題的過程中培養推理能力。
