時間：2023-05-28 09:24:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專題教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：語文；專題讀寫；策略
本文是《蘇派教育在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)中的實踐與探究》課題研究成果
G633.3
一、專題讀寫的意義
專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。這種群文閱讀的方式讓學(xué)生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的對比、歸納、聯(lián)想等能力，進而運用到寫作實踐中來。
1.專題讀寫符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產(chǎn)生的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入等問題。如果在短時間內(nèi)大量閱讀同一專題的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學(xué)生將閱讀經(jīng)驗和閱讀感受應(yīng)用到寫作實踐中來，更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.專題讀寫有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
專題讀寫是新課程改革基于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。開展專題讀寫，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向?qū)W生生活的諸多領(lǐng)域拓展延伸，關(guān)照學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，使學(xué)生得到全面、持續(xù)、整體能動、網(wǎng)絡(luò)式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。
1、讀寫專題促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展離不開專題讀寫。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學(xué)生的認可。
專題讀寫，目標(biāo)明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學(xué)問題的有效解決，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。
二、如何確定專題讀寫
1.基于教材的讀寫專題
圍繞同一內(nèi)容拓展閱讀，就是把內(nèi)容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學(xué)生進行專題閱讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結(jié)論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學(xué)生議論文的寫作有很大幫助。
圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結(jié)合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節(jié)、幽默的敘事方法和出人意料的結(jié)局。同時借此對記敘文的寫作進行對應(yīng)的指導(dǎo)，會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。
2.基于整本書的讀寫專題
讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，這與語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學(xué)生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。
如從古今中外的大量名著中選擇了《復(fù)活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉(xiāng)關(guān)何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導(dǎo)、閱讀交流、匯報總結(jié)等課型，在語文課堂上組織學(xué)生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結(jié)寫作經(jīng)驗。值得一提的是，在匯報總結(jié)課上，不少學(xué)生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。
3.基于某個作家的讀寫專題
杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態(tài)。如果要從整體上把握一個作家的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作風(fēng)格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)很有用。當(dāng)把知識結(jié)構(gòu)建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。
三、結(jié)語
綜上所述，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生認識并處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。
參考文獻：
[1]《專題式讀寫交互教學(xué)研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期
[關(guān)鍵詞]專題教學(xué)法 國際貿(mào)易概論 教學(xué)改革 中職
《國際貿(mào)易概論》在中職學(xué)校的教學(xué)目的是以中小型涉外企業(yè)崗位的職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生熟悉專業(yè)理論知識，掌握國際貿(mào)易基本政策。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按照書中目錄逐章、逐節(jié)講授，備課和授課工作量大，教學(xué)效果卻不盡理想。
德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理[1]。因此，在國際貿(mào)易概論教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探索以專題為主線的教學(xué)改革。
一、 專題教學(xué)法的基本做法
（一）專題劃分
專題教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將其內(nèi)容劃分為幾個子內(nèi)容，每個子內(nèi)容又可以根據(jù)具體情況劃分為若干個子子內(nèi)容，每個子內(nèi)容或子子內(nèi)容就是一個專題。鑒于這種思路，將《國際貿(mào)易概論》編排為以下5個專題：國際貿(mào)易的基本知識、國際分工、世界市場、關(guān)稅及非關(guān)稅措施、影響國際貿(mào)易發(fā)展的因素。
（二）根據(jù)專題特點，確定不同授課方式
1.國際貿(mào)易的基本知識
該專題包括國際貿(mào)易的含義、產(chǎn)生和世界主要國家的對外貿(mào)易。第一個專題，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，才能為下一步的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此可以利用貿(mào)易實訓(xùn)室開展教學(xué)，課前布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容有一定的了解。在課堂上，運用多媒體教學(xué)手段將枯燥乏味的理論烹制為一道道學(xué)生喜愛的知識大餐。這樣既培養(yǎng)學(xué)生課前篩選信息的能力，又豐富課堂信息量，收到良好的教學(xué)效果。
2.國際分工
該專題重點在于熟悉國際分工的基本理論。在教學(xué)中，可采取游戲?qū)敕ǎ貙拰W(xué)生理解抽象理論模型的思路。以亞當(dāng)斯密的“絕對利益理論”為例，可在課堂上抽取四位動手能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生ABCD，AB為紅組，CD為藍組。游戲規(guī)則是將A4紙疊入信封內(nèi)，耗時少的一方為勝出方。每組道具是三十張A4紙和信封。紅組分工合作，學(xué)生A只負責(zé)將紙對折，學(xué)生B只負責(zé)將A對折好的紙裝入信封內(nèi)。而藍組則獨立完成任務(wù)，即學(xué)生C和D每人十五張紙，各自獨立將紙裝入信封。生動活躍的游戲后，再引出“絕對利益理論”的論述之一――分工的利益，即分工使每個人專門從事某項作業(yè)，節(jié)省與其生產(chǎn)沒有直接關(guān)系的時間，提高勞動生產(chǎn)率。
3.世界市場
該專題將重點介紹商品市場、金融市場、服務(wù)市場等商品市場。例如國際商品市場典型之一的世界博覽會，可結(jié)合上海世博會的相關(guān)知識作重點講解。在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，制作引入視頻剪輯、趣味性濃厚的新聞圖片。這樣的教學(xué)方式學(xué)生樂于接受，可以改變長期以來由于教材內(nèi)容空洞枯燥所帶來的課堂教學(xué)“安靜”的尷尬局面。
4.關(guān)稅及非關(guān)稅措施
該專題包括關(guān)稅和一系列的非關(guān)稅措施。國際貿(mào)易教材內(nèi)容滯后突出，遠遠跟不上形勢發(fā)展。在教學(xué)中可結(jié)合案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法，特別是利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)案例進行授課，效果更加明顯。例如講述“反傾銷”時，可引入澄海知名企業(yè)宜華集團在美國臥式家具反傾銷官司的案例。先講解反傾銷的基本知識，再將學(xué)生分組，分發(fā)有關(guān)“反傾銷”的相關(guān)素材，學(xué)生根據(jù)素材進行討論，最后各小組提出宜華集團解決問題的對策。這樣的實踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且能夠?qū)W以致用。
5.影響國際貿(mào)易發(fā)展的因素
這一專題可細分為若干個子專題，如區(qū)域經(jīng)濟一體化、跨國公司等?？筛鶕?jù)課時情況開展專題報告式教學(xué)。教師先將專題背景和相關(guān)理論系統(tǒng)講解，使學(xué)生全面認識。再以某一子專題（如麥當(dāng)勞的經(jīng)營特點）為討論對象，安排各小組通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，進行討論學(xué)習(xí)。再由小組做出專題報告，以PPT形式在課堂上進行展示。教師對專題涉及內(nèi)容進行互動性提問，同時闡述互補觀點。最后由教師對專題內(nèi)容進行重點概括、總結(jié)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達能力，同時也在互動當(dāng)中增加了師生交流。
二、專題教學(xué)法在《國際貿(mào)易概論》課程中的實施效果
（一）突出教學(xué)重點，深化教學(xué)內(nèi)容
《國際貿(mào)易概論》內(nèi)容繁多，且相對抽象。專題式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)需要適當(dāng)舍取，只要是教學(xué)需要的內(nèi)容都可以補充進來[2]。選擇國際貿(mào)易方面的某個典型問題進行專題教學(xué)，可以加深學(xué)生對枯燥抽象經(jīng)濟理論的理解，并提高學(xué)生運用理論解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)象的能力。
（二）避免教學(xué)內(nèi)容與國際發(fā)展形勢相脫節(jié)
在發(fā)展迅速的國際貿(mào)易中，教材內(nèi)容普遍滯后于現(xiàn)實需要。根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)需要細分專題，將國際貿(mào)易理論和當(dāng)代國際發(fā)展形勢結(jié)合起來進行剖析，可以使學(xué)生接觸到國際貿(mào)易最新知識，有效引導(dǎo)學(xué)生對自身感受和認識進行深度和廣度拓展，上升到一定的學(xué)科理論層次。
（三）學(xué)會學(xué)習(xí)和思維
理論學(xué)習(xí)相對枯燥，專題式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實國際問題。專題教學(xué)法將不同專題通過不同教學(xué)方式表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)到的理論知識不只單一的內(nèi)容本身，還在專題教學(xué)中提高了組織能力、協(xié)作能力和表現(xiàn)能力。
三、 專題教學(xué)法在《國際貿(mào)易概論》課程中應(yīng)注意的問題
（一）時間安排問題
由于不同專題可以采取不同的教學(xué)方式，因而講授時間不盡相同，教師必須認真進行課時安排。另外在教學(xué)中加入了游戲、討論、展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體（容易拖延時間），此時教師更要注意控制各個環(huán)節(jié)，否則容易造成教學(xué)目標(biāo)達成度不夠的。
（二）專題劃分問題
專題教學(xué)法的重點在于專題劃分。專題既要能基本覆蓋知識點，又要使專題突出各章節(jié)的重難點，最好還能和學(xué)生生活息息相關(guān)。不同專題要根據(jù)實際情況，采取形式多樣的授課方法。授課方法不能一成不變，如何使教學(xué)方法更好服務(wù)于本專題，需要教師在實踐過程中斷探索。
專題教學(xué)法在《國際貿(mào)易概論》教學(xué)中，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉和提高學(xué)生各種職業(yè)能力。同時，教師的課堂組織和教學(xué)水平也在實踐中得到提高，使教學(xué)內(nèi)容更實用，也更具職業(yè)教育特色。但教學(xué)改革是無止境的，這需要概論課程教師在教學(xué)實踐中不斷提高認識，深入進行，創(chuàng)新突破。
[參考文獻]
[1]ZHANGHuanting，TheSelectionofWesternbourgeoiseducationbooks[M].Beijing：People’sEducationPress，1979.張煥廷，西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2]包翼，專題教學(xué)法在《國際貿(mào)易概論》課程中的應(yīng)用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：7-9
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；微專題；專題復(fù)習(xí)；“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)
文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023
化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)通常可以分為知識梳理、專題突破、綜合訓(xùn)練三個階段，其中專題突破階段的復(fù)習(xí)效果尤其重要。專題復(fù)習(xí)一方面對基礎(chǔ)知識進行精煉提純、鞏固提升，同時幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維方法，從而全面提升學(xué)生解決綜合問題能力。傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)比如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“化學(xué)計算”等，其設(shè)置切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學(xué)時間和教學(xué)效果的關(guān)系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學(xué)科教學(xué)時間限制，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中采用“微專題”復(fù)習(xí)形式，取得了比較好的復(fù)習(xí)效果。本文從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實施流程、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)反思三個方面展開敘述。
一、“微專題”的內(nèi)涵特征
“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關(guān)基本概念、基本原理、基本模型和基本規(guī)律，所形成的一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)?！拔ｎ}”切口窄、內(nèi)容少，強調(diào)知識深度而非知識跨度，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明而清晰，其教學(xué)時間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中可根據(jù)具體情況靈活使用?！拔ｎ}”容量小因而其數(shù)量相對可以多一些，可以將高考考點量化分解設(shè)置成若干“微專題”，教學(xué)中可以根據(jù)實際教學(xué)情況，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關(guān)注熱點”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在教學(xué)實踐中往往與綜合訓(xùn)練穿行，并不一定嚴(yán)格區(qū)分專題突破與綜合訓(xùn)練的界限。因此學(xué)生通過“微專題”在復(fù)習(xí)基本知識的同時，深化對知識內(nèi)涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用體系，有效提升綜合解決化學(xué)問題的能力。
例如在傳統(tǒng)的高三專題復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”在課堂教學(xué)實踐中，可以在其基礎(chǔ)上設(shè)置系列“微專題”如圖1和圖2所示。
二、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實施流程
課堂教學(xué)中實施“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進行。教學(xué)時間根據(jù)“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節(jié)課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質(zhì)制備方案的設(shè)計”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實施流程。
1. 堅持目標(biāo)導(dǎo)向，把握高考脈絡(luò)
專題復(fù)習(xí)的時間一般距離高考比較近，因此其目的應(yīng)該非常明確，必須針對化學(xué)高考中出現(xiàn)的熱點、疑點、難點問題?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)教學(xué)中首先就必須將每個問題所對應(yīng)的高考背景揭示出來，其目的在于使學(xué)生一開始就能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將有限的學(xué)習(xí)時間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標(biāo)導(dǎo)向策略，既符合高考考查的實際需求，同時能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，增強了復(fù)習(xí)的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開問題背景。
[教學(xué)片段1]問題背景
考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實驗室制備方法；能綜合運用化學(xué)實驗原理和方法，設(shè)計實驗方案解決簡單的化學(xué)問題”。
高考命題方向：以一定情境下某物質(zhì)的制備為背景，要求設(shè)計或“補充完整”物質(zhì)制備的實驗步驟。
2. 構(gòu)建思維模型，萃取知識精華
“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同構(gòu)建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學(xué)家麥基奇認為：保持和理解知識的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略。“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)通過對已有知識的再現(xiàn)和重演，并在此基礎(chǔ)上進行理解和優(yōu)化，進而建立更高級的邏輯認知和更深刻的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)實踐中通常指導(dǎo)學(xué)生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關(guān)系進行梳理歸納，最終以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開思維模型教學(xué)。
[教學(xué)片段2]思維模型
[設(shè)計意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學(xué)生對元素化合物性質(zhì)、物質(zhì)的分離提純、實驗條件控制等的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生明確解題時，通常先理順“整體”思路，再進行“除雜設(shè)計”，“產(chǎn)物獲取”則需根據(jù)物質(zhì)制備的基本要求和試題提供的信息，分析應(yīng)如何控制條件。
[教學(xué)片段3]案例：某研究性學(xué)習(xí)小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結(jié)合如圖的綠礬溶解度曲線，補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實驗步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， ，得到FeSO4溶液，
，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）
[設(shè)計意圖]首先理順“整體思路”，根據(jù)硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應(yīng)，可以直接過濾除去，然后設(shè)法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質(zhì)的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結(jié)晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進行“除雜設(shè)計”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調(diào)節(jié)pH至5使其轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質(zhì)的除去是否有先后順序。可以有兩種方案實現(xiàn)該實驗的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據(jù)溶解度曲線，應(yīng)加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結(jié)晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應(yīng)用冰水洗滌，并采用低溫干燥。
3. 優(yōu)化訓(xùn)練反饋，提升課堂效率
專題復(fù)習(xí)為了強化學(xué)生應(yīng)考能力，通常都會設(shè)計相關(guān)反饋鞏固訓(xùn)練，以供學(xué)生在訓(xùn)練中反思、反思中提升?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)同樣如此，也設(shè)計有問題反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但和傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)教學(xué)又存在不少區(qū)別。首先是教學(xué)時間安排，每個“微專題”最長不超過一節(jié)課，去除目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型教學(xué)環(huán)節(jié)后，剩余時間當(dāng)堂完成反饋訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練內(nèi)容安排，統(tǒng)籌考慮教學(xué)時間安排，要求問題反饋內(nèi)容精煉、針對性強，一般2-3個問題限時完成。再有問題情景精心設(shè)計，限于教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的要求，一般不采用原有習(xí)題或者問題情景，通常都會對原有問題進行拆分、優(yōu)選、重組等，要求即能在規(guī)定時間完成，同時又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓(xùn)練效率和應(yīng)考技能。
三、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的反思
1. 內(nèi)容安排靈活
現(xiàn)行江蘇高考模式導(dǎo)致選修學(xué)科教學(xué)時間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統(tǒng)“大”專題復(fù)習(xí)形式。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)因其固有特點，自然成為一種比較適合的教學(xué)方式。具體教學(xué)安排時，對于學(xué)生掌握比較扎實、知識難度比較低的教學(xué)內(nèi)容，可以進行必要刪減以提高教學(xué)效率。還有一些“微專題”教學(xué)時間很少，遠遠低于一節(jié)課教學(xué)時間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節(jié)課完成，或者利用一些邊角時間完成。事實表明，采用“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)后，專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率顯著提升，取得了比較理想的教學(xué)效果。
2. 學(xué)生深度思考
“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型、反饋訓(xùn)練三個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步將學(xué)生的思考引向深入。特別是思維模型教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生回憶梳理相關(guān)化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識本身的理解，進而加深學(xué)生對知識體系邏輯關(guān)系的理解。通過典型案例教學(xué)，學(xué)生思考由淺入深、由表及里、層層推進，在案例解決中不斷深化認知、提升能力。通過針對性的反饋訓(xùn)練，圍繞思維模型，優(yōu)化問題設(shè)計，在訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維深度，促使學(xué)生思維向更深層面發(fā)展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。
3. 教學(xué)方式多元
“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在實踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學(xué)生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式展開課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要針對相關(guān)知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學(xué)習(xí)通過分析、討論、探究、展示等，學(xué)生之間相互交流、各抒己見，基本達成知識體系的建構(gòu)和思維模型的建立。同時在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時根據(jù)實際需要，在思維關(guān)鍵節(jié)點進行點評提升，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)實踐表明，“微專題”課堂學(xué)生既有獨立思考的過程，又有合作探究的機會，教師亦有點評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)乃季S發(fā)展空間，切實體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生共同發(fā)展的美好愿景。
“微專題”以全新的組織形式展開專題復(fù)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度大、教學(xué)時間長、教學(xué)效率低等問題。新的目標(biāo)導(dǎo)向、新的思維模型、新的反饋訓(xùn)練，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。事實表明，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)打破原有知識體系、探索優(yōu)化教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本要求，應(yīng)該在課堂教學(xué)實踐中不斷探索和發(fā)展下去。
參考文獻
[1] 郭建虹.固本浚源 見微知著――“微專題”復(fù)習(xí)的實踐探索[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（10）：19-21，37
在具體的教學(xué)實踐中，我經(jīng)過認真思考，從以下幾個方面進行了一些有益的嘗試：
一、積極準(zhǔn)備鼓勵學(xué)生廣泛地搜集資料
“專題”設(shè)計得內(nèi)容豐富，信息集中，但其中有一些專業(yè)性較強的知識，如果能夠引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上進行一番“才華展示”，效果一定會很好。
在八年級上冊“長城”的專題教學(xué)中，我首先鼓勵同學(xué)們分組上網(wǎng)查找有關(guān)長城的資料：悠久連綿的歷史、神奇美妙的傳說、亙古屹立的雄姿；長城在四季中不同的景物圖片、長城上的著名關(guān)隘：古人描寫長城、詠嘆長城、贊美長城的詩文、今人保護長城、維修長城的故事……，為課堂上的探索學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們興趣盎然，課堂上色彩紛呈，合作學(xué)習(xí)氣氛高漲，很多資料連老師也很少聽說，因為學(xué)生們是在用自己的眼睛去“親近”長城，用心靈去“感悟”長城，長城在他們的心目中已經(jīng)逐漸樹立起立體可視的雄峻形象，后面的閱讀教學(xué)在啟發(fā)和誘導(dǎo)中自然也會收到“水到渠成”的效果。知識的延伸讓同學(xué)們眼界開闊，進而愛上課外閱讀。
二、精心設(shè)計構(gòu)建開放創(chuàng)新的閱讀方式
“專題”課程設(shè)計是圍繞一個題材中心選組幾篇形式各異、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典文章，對本專題進行多角度的詮釋，另外，還附了一些參考資料，包含的信息量非一般課文可比。文本中提供的各種文字和圖片資料，可謂琳瑯滿目，乍一看真讓人眼花繚亂。如采用精讀細練，占用課時過多，還不免事倍功半。面對這種情況，我們就要針對教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際知識水平和理解能力，精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，構(gòu)建一種開放創(chuàng)新閱讀方式，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以自己喜歡的方式進行閱讀。當(dāng)然，在閱讀中要帶著老師的指導(dǎo)性問題進行有效的思考，讀出自己的收獲和體會，說出自己的見解和感悟。同時，還需要積極利用多媒體課件，對同學(xué)們搜集的圖片、影像、文章、詩句等進行“信息集成”，在課堂上進行生動的展示，并結(jié)合專題內(nèi)容科學(xué)地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)。步驟合理，三課時就可以圓滿完成教學(xué)任務(wù)并取得理想的教學(xué)效果。
在七年級上冊《狼》的專題教學(xué)中，我就組織學(xué)生進行了開放創(chuàng)新的閱讀活動。實行趣味性閱讀和交叉性閱讀相結(jié)合的方式。因為七年級學(xué)生活潑天真，對狼這種動物充滿了好奇，所以我就先讓同學(xué)們收集和狼有關(guān)的成語和故事，小組交流后，請男女生選擇自己感興趣的文章進行閱讀：膽小善良的女生多選擇了畢淑敏的《母狼的智慧》，而頑皮大膽的男生則主要選擇了蒲松齡的《狼》。他們可以選擇自己喜歡的誦讀或默讀閱讀方式。在閱讀中要求同學(xué)們思考：這兩篇文章寫出了狼怎樣的性格?寄托了作者怎樣的思想和感情?隨后又請同學(xué)們分組閱讀參考資料《中國大百科全書》中有關(guān)狼的科學(xué)知識，方式也可以是略讀或瀏覽。與前面的文學(xué)作品進行一番比較閱讀：生物科學(xué)家與文學(xué)家對狼的態(tài)度一樣嗎？你能舉例說明嗎？
經(jīng)過精心的組織和巧妙的引導(dǎo)，同學(xué)們閱讀專注，討論時有的還和課外長篇小說《狼圖騰》結(jié)合起來，思維活躍，暢所欲言，觀點新穎，還提出了不少有價值的問題或見解。真正體現(xiàn)了閱讀的主動和自由，獲得了快樂和獨特的閱讀體驗，取得了新鮮的閱讀感受，有效提高了閱讀的質(zhì)量。同時，學(xué)生在感悟中，閱讀情感得到提升。
三、結(jié)合實際拓展學(xué)生靈動的思維能力
三、發(fā)揮學(xué)生與資料間的互動
關(guān)鍵詞：專業(yè)課；專題化教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0231-03
隨著中國經(jīng)濟高速發(fā)展以及高等教育體制的改革與完善，特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略之后，各高校都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了大量探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材不斷突出對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，其目的就是為了進一步提升教學(xué)方式中的個性化、多樣化與綜合化，由此提出了類似啟發(fā)式、探究式、專題化等新的教學(xué)方式。其中專題化教學(xué)則是在打破原有教材章節(jié)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際情況，對教材內(nèi)容進行重新整合，將其劃分為相對獨立且彼此關(guān)聯(lián)的若干專題的課堂教學(xué)方式。因此，以團隊合作為基礎(chǔ)的專題化教學(xué)漸漸成為科學(xué)教育的新趨勢。
一、專業(yè)課中專題化教學(xué)提出的原由
（一）新時展與課程改革的必然要求
教育部一直高度關(guān)注高校專業(yè)課的課程改革，包括深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進教學(xué)方式，依托信息技術(shù)、完善教學(xué)手段。要求積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進科研與教學(xué)互動。更要瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。要加強協(xié)同開發(fā)，促進開放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
（二）教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科性的需求
專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。而專業(yè)課程內(nèi)容往往涉及多個學(xué)科（如：測試技術(shù)及信號處理、機器人技術(shù)等），因此要求授課教師必須具備廣博而深厚的相關(guān)學(xué)科知識。但是每位教師學(xué)科背景不同，研究各有專長，要想僅憑一位教師將教學(xué)內(nèi)容從頭到尾講深講透，并保證每節(jié)課講出精彩是很難實現(xiàn)的，就會存在現(xiàn)實授課中教師對所熟知的章節(jié)大講特講，對不熟悉的內(nèi)容則照本宣科或一筆帶過的現(xiàn)象。而采用專題化教學(xué)根據(jù)各位教師特長重新整合教學(xué)資源，改變以往由一名教師全程講解的模式，則成功化解了專業(yè)課內(nèi)容多樣性與教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)性之間的矛盾。
（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容以及方法上的渴求
當(dāng)代大學(xué)生視野開闊、閱讀面廣，特別隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其與課程整合，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授單一的教材內(nèi)容，而是要涉及到與學(xué)科知識相關(guān)的社會、生活、技術(shù)等知識。那么專業(yè)課就不能只給予學(xué)生一些基本概念、原則和結(jié)論性的知識，而應(yīng)該傳遞給學(xué)生一種善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在專業(yè)課中自然規(guī)律的能力，以及善于從已有所學(xué)知識中分析問題、解決問題的能力[1]。所以應(yīng)著重突出對專業(yè)課中核心問題、重點、難點的分析講解，通過這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生進一步體會或領(lǐng)悟到專業(yè)課中最為核心的內(nèi)容是什么。為了使這些內(nèi)容能夠在專業(yè)課授課過程中呈現(xiàn)出來，應(yīng)該將重點放在以問題為出發(fā)點的專題化教學(xué)上，使教學(xué)由呈現(xiàn)問題向發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造問題方向發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的實施。同時，教師可用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)，用自己深刻理解和真正把握的科學(xué)理論進行講解，這樣更容易說服學(xué)生、打動學(xué)生，使學(xué)生受益終身。
二、專題化教學(xué)設(shè)計的基本思路
大學(xué)生對知識的渴求已從升學(xué)為目的的“簡單掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的“深層次”思索和探究，因此，進行帶有濃厚學(xué)術(shù)韻味的專題式設(shè)計是實施專題化教學(xué)成功與否的有力保證。
專業(yè)課各專題的設(shè)計切忌不能僅憑教師的個人興趣、知識背景或教學(xué)經(jīng)驗來對教材任意取舍，更不能為追求標(biāo)新立異、與眾不同和所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新來安排。應(yīng)在專題設(shè)計時遵循尊重教材而不偏離教材、消化教材而不死套教材的原則，把握科學(xué)性、目的性和完整性的統(tǒng)一。具體而言，首先要建立專題研討制，每學(xué)期開學(xué)前所有任課教師圍繞教學(xué)大綱、學(xué)生的接受能力等對專題設(shè)置進行討論，對需要增加、刪減或修改的專題進行評議，確定專題名稱、內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)時數(shù)。然后是建立專題跟蹤責(zé)任制，每位教師做好所負責(zé)專題的相關(guān)資料（即與專題相關(guān)的最新科研動態(tài)信息、視頻、動畫等）的搜集和整理工作，并及時更新教案與課件，保證專題內(nèi)容的時效性。
專題框架確定后，還應(yīng)考慮每個專題前后銜接過程中的知識鏈條，由表及里引發(fā)學(xué)生思考是專題化教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計專題時需把握如下幾點：第一，專題設(shè)計應(yīng)具有針對性，即針對專題內(nèi)容又針對學(xué)生需求，在答疑解惑中突破重點、難點。第二，專題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生學(xué)會思考，活躍思維。第三，專題設(shè)計應(yīng)考慮全體學(xué)生。盡量根據(jù)全體學(xué)生的認知情況，循序漸進，促使每個學(xué)生有所思、有所得。另外，專題設(shè)計不等于將教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，這樣只會使學(xué)生死記硬背，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。比如：在傳統(tǒng)傳感器一章中，為了達到教學(xué)目的，采用分專題的形式進行講解。按照傳感器類型即電阻式、電容式、電感器以及光電式開展各個專題講授，課程組按照各個教師的專長分配各自講解的內(nèi)容，同時，在授課時，讓各個教師除了給自己班級上課之外，也負責(zé)給其他班級進行該內(nèi)容的講授。
三、專題化教學(xué)的實施優(yōu)勢及需待完善的環(huán)節(jié)
首先，專題化教學(xué)實現(xiàn)了教材體系與教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)化。若按教材章節(jié)目順序依次授課，往往會導(dǎo)致教師講課中因面面俱到而難以突出重點、難點，或是因課時不足而出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。專題化教學(xué)很好地解決了此問題，即在對教材內(nèi)容進行整合、概括、提煉的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計專題，將晦澀難懂的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，針對性強，便于教師突顯重點，把握教學(xué)節(jié)湊，既貫徹了教育部的精神，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容少而精的目的。
其次，專題化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)方式，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！皩W(xué)起于思，思源予疑”[2]。專題化教學(xué)改變了以往“以師為主”的授課方式，通過層層相扣的專題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的去探究專業(yè)課中重點與難點，不斷激發(fā)學(xué)生求解的渴望和思考的沖動，促使其能夠運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的意識，并且專題主題緊扣課程目的和工程應(yīng)用，通過大量的案例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生對各類傳感器以及測試方法在工程中的實際應(yīng)用情況以及特殊性的認識。由此，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，這種教學(xué)方式還可使學(xué)生因為對某些專題內(nèi)容感興趣，而改變對整門課程的認識，利于進一步激發(fā)他們對專業(yè)課其他知識點的求知欲，很好地起到了“以點帶面”的作用。
再次，實施專題化教學(xué)可以充分發(fā)揮各教師的專業(yè)特長。目前很多高校教師專業(yè)背景并不一致，研究方向差異較大，對教材各部分內(nèi)容的認識也不相同。實施專題化教學(xué)可以按教師的專業(yè)或研究方向分配專題，方便教師根據(jù)專題內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀、實際效用等設(shè)計專題內(nèi)容，揚長避短，使每位教師專業(yè)特長得以最大效度地發(fā)揮，繼而形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊[3]。另外，實施專題承包，大大減少了教師的備課量，使教師可以針對某一專題進行更加深入、全面的研究，不僅利于教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一，相互促進，還有助于形成用教學(xué)帶動科研、用科研豐富教學(xué)的新局面，增加教師的成就感。此外，因不同教師授課方法、風(fēng)格不同，實施專題化教學(xué)還可以使學(xué)生感受不同教師的風(fēng)采，耳目一新，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
最后，專題化教學(xué)有助于教師更新教學(xué)理念，授課方式也更為靈活。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為本，教師在授課中以知識點為導(dǎo)向逐一講解，整個課堂往往成為教師的一言堂，沒有留給學(xué)生必要的思考與表達時間。專題化教學(xué)秉承“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新理念，教師變?yōu)檎n堂的組織者，依據(jù)專題不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和自主性。
當(dāng)然專題化教學(xué)并非完美無暇，雖有上述優(yōu)點，但在實施過程中也存在以下不足，需要進一步完善。
（1）專題化教學(xué)容易割裂教材的系統(tǒng)性、完整性，使得知識變得碎片化。因此，在實際教學(xué)過程中要處理好專題與教材章節(jié)體系的關(guān)系，保證專題內(nèi)容與教學(xué)大綱相一致。專題設(shè)計時應(yīng)盡量做到突出重點、突破難點、兼顧熱點，切勿僅為投學(xué)生所好而設(shè)置專題，背離開設(shè)專業(yè)課的初衷。而對于未兼顧到的教材內(nèi)容，課后需讓學(xué)生自學(xué)，并通過作業(yè)考察他們的知識掌握情況。
（2）專題化教學(xué)容易使教師與學(xué)生之間的溝通行為減弱，不利于彼此間的交流與探討。因為主講教師授課方式多樣，也會讓學(xué)生有些不適應(yīng)。因此，如采用專題化教學(xué)，各學(xué)生班級需配置一名主講教師負責(zé)，以此加強學(xué)生與教師間的交流，增進彼此間的了解，并及時將某些學(xué)生的不適反饋給其他專題的主講教師，從而將這些負面影響降到最低。
（3）專題化教學(xué)容易導(dǎo)致授課教師知識面變窄。一般而言，主講教師容易集中精力專注自己所擅長的專題，而對專業(yè)課所涵蓋的其他知識點缺乏深入了解和掌握。為避免這種情況的出現(xiàn)，需對教師提出更高的要求，在專注自己擅長專題的同時，必須明確本門專業(yè)課的指導(dǎo)思想和所要達到的目標(biāo)，并對課程體系中最基本的理論觀點深入了解。
總之，教學(xué)本身是一個動態(tài)的過程，教無定法，貴在得法。教師在開展專題化教學(xué)時要善于運用多種教學(xué)手段，把握好激活課堂教學(xué)的藝術(shù)，使教學(xué)過程變得生動活潑。且如能在教學(xué)中避免上述問題，最大限度地發(fā)揮專題化教學(xué)的優(yōu)勢，將有助于教師在授業(yè)過程中通過解惑方式實現(xiàn)課程的傳道功能。
參考文獻：
[1]邢曉英.研究生課堂教學(xué)模式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，27（7）：170-171.
語文專題教學(xué)的概念，我糾結(jié)了很久。到底什么是專題教學(xué)？教什么、怎么教才是專題教學(xué)？專題教學(xué)能產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果？為了解決這些疑問，我查閱了大量的文獻資料，看了很多教師的專題教學(xué)案例，體會專題教學(xué)的思想和方式。但我還是迷茫，因為專題教學(xué)是一種語文閱讀教學(xué)的新嘗試，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上各不相同，沒有固定的模式可尋，只能自己探索。
《中國古代詩歌散文欣賞（選修）》教材選取了姜夔的代表作《揚州慢》，我要以姜夔作為“關(guān)聯(lián)點”，把多篇文本整合為《走進姜夔》專題。之所以選擇姜夔做專題，出于兩點考慮：一方面，宋詞是一座文學(xué)高峰，學(xué)生真的應(yīng)該好好讀讀宋詞。可惜的是，大部分學(xué)生只知道蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照，多一個也沒有了，難道宋朝的詞人隊伍這么單薄嗎？所以，我選擇“一代詞宗”姜夔做專題，希望開拓學(xué)生的視野，增加閱讀的深度和廣度。而且，學(xué)生對姜夔一無所知，他們對新奇的事物容易產(chǎn)生獵奇心理，這一專題比較容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，我真的被姜夔的《揚州慢》打動了，每每朗讀，都激動得落淚，我希望把這種感受帶給學(xué)生。我相信，用心細讀，自出佳境。
一、古典詩詞專題教學(xué)不在云端
第一次備課，我把教學(xué)目標(biāo)定在“姜夔的詞風(fēng)是什么，詞風(fēng)是如何形成的”。我選擇了《揚州慢》、兩首愛情詞、兩首傷己詞。設(shè)置了兩個問題：①有人評價說，姜夔營造了幽冷意境，你認同嗎？②都說詞如其人，姜夔刻意營造一種冷的意境，是否因為他是個無情之人呢？之后，出示“清空騷雅”的定義，提問③姜夔的詞風(fēng)繼承了前人，你認為姜夔的“清空”與“騷雅”分別與哪兩位詞人的風(fēng)格相似？學(xué)生閱讀蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞各一首。這節(jié)課上完，效果不理想，課堂氣氛沉悶，我反思問題的癥結(jié)：
1.教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的實際
一節(jié)課閱讀九首詞，對于學(xué)生來說閱讀量太大、難度太大。我只想著用大量的文本給學(xué)生提供感性認識的基礎(chǔ)，卻忽略了學(xué)生的實際情況和閱讀能力，結(jié)果學(xué)生無法完成鑒賞，甚至連讀都讀不完。
2.問題設(shè)置超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
以往活躍的課堂氣氛哪去了？問題設(shè)置得空而大，造成學(xué)生理解困難，沒有充分的時間吃透文本，學(xué)生處于“云里霧里”的狀態(tài)，不能完成與文本的對話，無從明白文本的內(nèi)涵，也不明白老師的意圖。
3.結(jié)論先行，剝奪了學(xué)生的閱讀體驗
我在教學(xué)開始時，就把“姜夔詞的意境幽冷”這個結(jié)論灌輸給學(xué)生，無形中暗示學(xué)生拿這個結(jié)論去套作品，而且“清空騷雅”的含義是我提供的，學(xué)生沒有直觀感受，這剝奪了學(xué)生閱讀作品的權(quán)力。
歸根到底，第一次備課的失敗在于：我沒有準(zhǔn)確定位語文專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實際，一味地把它拔高，拔到學(xué)生沒了熱情、沒了信心，拔到教學(xué)內(nèi)容模糊的云端。這次失敗讓我明白：中學(xué)語文專題教學(xué)不是大學(xué)的學(xué)術(shù)討論課，拿一個理論去驗證作品，討論之后也無定論;不能讓學(xué)生機械地用概念，而應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。
原來，古典詩詞專題教學(xué)不在云端，而在地上。
二、古典詩詞專題教學(xué)貴在“?！?/p>
第二次備課，我把教學(xué)目標(biāo)定在“通過姜夔的詞風(fēng)看詞人”。選擇了《揚州慢》《鷓鴣天》《暗香》《疏影》四首詞。《揚州慢》的教學(xué)以“黍離之悲”領(lǐng)起，問①從哪里能感受到姜夔的家國之悲？學(xué)生賞析。勾連上一節(jié)課的內(nèi)容，問②同處于南宋，姜夔在《揚州慢》里表達的黍離之悲與辛棄疾一樣嗎？學(xué)生用“知人論世”的方法回答。圍繞《鷓鴣天》設(shè)置了兩個問題：③作者為什么會在正月十五有所夢？④你從詞中感受到姜夔對這個女子有怎樣的情感？學(xué)生賞析?！栋迪恪泛汀妒栌啊吩O(shè)置⑤你從《暗香》和《疏影》中讀出梅花了嗎？⑥比較辛棄疾的詠梅詞《瑞鶴仙?賦梅》，二者有什么異同？最后總結(jié)作品與人生經(jīng)歷的關(guān)系。
這節(jié)課的效果好于上一節(jié)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠結(jié)合作品賞析，但是浮在表面。本來是姜夔的專題，學(xué)生卻對辛棄疾印象深刻，并認為姜夔的詞不如辛棄疾的詞。我再次反思問題癥結(jié)：
1.五首詞的閱讀量略多，造成學(xué)生沒有時間和精力深入閱讀。學(xué)生具備一定的鑒賞能力，因此，詩詞表面的內(nèi)容無須多講，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，但是缺乏文本細讀的能力，我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。
2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《走進辛棄疾》專題，本想讓學(xué)生用已有的知識進行對比閱讀，增強對姜夔詞的感受?？墒牵虒W(xué)的切入點沒有找好：對比了辛棄疾和姜夔的人生經(jīng)歷，一個是將軍，一個是布衣;同是詠梅，一個激越，一個含蓄。兩人好像有了高低之分，學(xué)生更加欣賞辛棄疾，姜夔卻成了陪襯。由此看來，我沒有引導(dǎo)學(xué)生感受出姜夔的人格魅力和可貴之處。
原來，古典詩詞專題教學(xué)貴在“?！?，不生旁枝。
三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的專題課
第三次備課。一定要高度聚焦“關(guān)聯(lián)點”――姜夔，不生枝蔓。正所謂“人如其詞”，詞人的人格、思想、情感等必然會體現(xiàn)在作品中;“詞如其人”，作品的風(fēng)格必然與詞人的人格特點相似，必然會反映詞人的思想、情感等?？梢?，“人”和“詞”是相互映照的關(guān)系：由“人”可以觀“詞”;由“詞”可以反觀“人”。因此，我將教學(xué)內(nèi)容集中在兩個方面：姜夔其人和姜夔詞風(fēng)，二者相互勾連。
1.姜夔其人（野云孤飛）：在南宋詞人當(dāng)中，姜夔是一個以清客身份而蹈隱士行徑的雅士。性格清高孤傲、飄逸灑落;一生困頓;不曾為官，以布衣終老江湖;多才多藝，尤其精通音律。
2.姜夔的詞風(fēng)（清空騷雅）：姜夔詞清新峻拔、立意幽遠、煉字琢句、倚聲協(xié)律、追求高雅，張炎在《詞源》中將其詞風(fēng)冠以“清空騷雅”。姜夔是南宋詞壇“婉約派”的一代宗主，他的詞風(fēng)自成一派，對后世影響較大。姜夔詞的主題主要有三類――家國、愛情、詠物，以此精選三首詞作為課上精讀內(nèi)容。
我以“野云孤飛，清空騷雅”為主題整合了姜夔的三首詞《揚州慢》（重點）、《暗香》（次之）、《鷓鴣天》（再次之）?！稉P州慢》作為教學(xué)的起點和重點，引導(dǎo)學(xué)生運用“知人論世”“緣景明情”“品字賞詞”等讀詩方法，讓學(xué)生充分體會詞人的“黍離之悲”，感受“清空騷雅”詞風(fēng)。這首詞的教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個遷移知識的“抓手”，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
《暗香》是一首著名的詠梅詞。名義上詠梅，卻別有寄托，詞人把家國之悲、情愛之恨、身世之苦都點染在詞中。這首詞具有很大的模糊性、多義性和主觀性，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞人豐富的情感，進一步感受“清空騷雅”的詞風(fēng)，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受和不同見解。學(xué)生對這首詞的探究過程，便是遷移知識、強化感受、生發(fā)興趣、提升審美鑒賞能力的過程。
《鷓鴣天》是一首愛情詞，懷念年輕時遺憾的愛情。從表達上看，這首詞比前兩首顯豁一些，作為擴展內(nèi)容以補充和強化《暗香》中情愛之恨的感受。
學(xué)生在課前通過閱讀相關(guān)資料了解了姜夔其人，課上集中閱讀三首作品感受情感內(nèi)蘊和詞風(fēng)特點。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1.了解姜夔其人及時代背景。
2.學(xué)會綜合運用“知人論世”“緣景明情”等詩詞鑒賞的方法。
3.體會姜夔“清空騷雅”的詞風(fēng)。
4.感悟姜夔于南宋末世抒發(fā)的家國之悲、情愛之恨、身世之苦等豐富情感。
教學(xué)的重點在于：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多篇作品，通過分析意象、意境、用詞，深入體會姜夔“清空騷雅”的詞風(fēng)。而教學(xué)的難點在于：引導(dǎo)學(xué)生體會出每篇文本的個性，領(lǐng)會豐富的情感內(nèi)蘊，感受作者獨特的魅力和人格精神。
圍繞《揚州慢》設(shè)置問題：《揚州慢》的小序中說，這首詞有“黍離之悲”，什么是“黍離之悲”？②你從哪里能感受到姜夔的“黍離之悲”？學(xué)生賞析。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)追問：現(xiàn)在的揚州城是“青青”的顏色，請結(jié)合“過春風(fēng)十里”一句，想象一下，過往的揚州城是什么樣的顏色？從“漸”字，你讀出了怎樣的深意？基本上學(xué)生的思路到哪里，我就把學(xué)生的思路再引向深入。緊緊圍繞姜夔詞意象清寒、意境清冷、用詞清雅的特點設(shè)問。
圍繞《暗香》設(shè)置問題：①《暗香》是姜夔自創(chuàng)的詞牌，“暗香”二字帶給你怎樣的感受？②從這首詞中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？學(xué)生賞析。引導(dǎo)學(xué)生體會身世之苦、家國之悲、情愛之恨的豐富內(nèi)涵，鼓勵個性解讀。當(dāng)學(xué)生感受出思念過往美好愛情時，補充《鷓鴣天》，設(shè)置問題：①你讀出了怎樣的深情？
學(xué)生精讀三首詞，充分體會姜夔詞“清空騷雅”的詞風(fēng)，充分感受“野云孤飛，去留無跡”之美。課堂氣氛活躍、和諧圓融，學(xué)生爭先發(fā)言，很多學(xué)生在發(fā)言時很激動，發(fā)表了很多獨到的見解，令我十分驚訝。我以這樣的總結(jié)結(jié)束了《走進姜夔》的專題教學(xué)：人，終究是時代背景下的人。身處南宋亂世，姜夔只是一介懷才不遇的布衣，凄涼幽怨的心情只能表現(xiàn)在作品里。但，就是這個“小人物”在“大時代”中抒發(fā)的復(fù)雜情感，讓我們感受到了南宋末世平凡人的真實情感。從姜夔的“末世悲音”里，我們看到了走向末路的南宋，看到了南宋詞壇的別樣風(fēng)貌。
學(xué)生真的在閱讀、思考、參與，這是屬于他們的古詩詞，是他們真切的感受：一個有血有肉的姜夔;一個宛在眼前、真實動人的姜夔;一個南宋詞壇獨特的“這一個”。這節(jié)課給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生常常拿《揚州慢》與別的詩詞類比，“這句就像‘盡薺麥青青’一樣”，“重簾這個意象就像‘卷上珠簾總不如’的珠簾一樣”……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生好像學(xué)會了我一直希望卻不能奢望的事――知識遷移。
原來，古典詩詞專題教學(xué)必須追求“高深厚”。高，是教學(xué)目標(biāo)的定位高。專題教學(xué)的主題要能給學(xué)生以高屋建瓴的引領(lǐng);厚，專題教學(xué)要讓學(xué)生從語言文字中起步、感受、體驗、生成乃至獲得，要常常追問一個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生充分浸潤在語言文字里。廣，語文是每一個學(xué)生的語文，要讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)得、獲得、悟得。
關(guān)鍵詞：專題化 系統(tǒng)化 教學(xué)相長 創(chuàng)新能力
中圖分類號： G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.
Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability
1 “專題化”研究背景
一直以來，高等教育教學(xué)改革是各高校提倡和重視的話題。教學(xué)改革涉及多方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法和手段的改革，以及教學(xué)考試模式改革等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法， 探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好， 營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?？梢钥闯?，未來教育教學(xué)改革的方向是以培養(yǎng)學(xué)生能力為最終目標(biāo)，而不僅僅是理論知識的傳達。
我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實踐化”，是將課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等與高等教育最終目標(biāo)相結(jié)合的重要體現(xiàn)。然而目前我校許多課程并未在2012版計劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當(dāng)多的授課教師并未真正體會“三化”的真正內(nèi)涵。多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，關(guān)鍵在于它可以保證教師教學(xué)工作的順利開展和進行，教師將自身的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，許多課程教材陳舊，遠遠不能滿足當(dāng)前科技高速發(fā)展的需要，之前照本宣科的教學(xué)方式正逐漸脫離實際，成為“紙上談兵”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標(biāo)。
與此相比，“專題化”的教學(xué)模式以“引導(dǎo)”代替“灌輸”，學(xué)生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，自主思考專題和準(zhǔn)備專題的過程中，提升個人能力。正是由于這個優(yōu)勢，使得“專題化”教學(xué)對教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識底蘊，特別是對專題化討論的開展與實施有很好的掌控力和實施力，提出較高要求。
2 “專題化”教學(xué)特點
熟悉“專題化”教學(xué)特點是有效開展和實施教學(xué)改革的基礎(chǔ)?？傮w而言，“專題化”教學(xué)是將課程教學(xué)模式由原先傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍δ硞€或某些知識點的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式，專題化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于教師需要以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，選定“專題”切入，啟發(fā)學(xué)生利用自身的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，故而，其教學(xué)特點包括四個方面，適用范圍較廣，開展途徑有規(guī)律，實施手段較靈活，有效促進教學(xué)相長。
首先，專題化教學(xué)適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學(xué)，并取得了理想的效果[1][2]。結(jié)合我院現(xiàn)狀來看，學(xué)院主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，對于電子信息工程專業(yè)而言，也不例外。這些課程具有工科專業(yè)課程的共同特點，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點之間既有聯(lián)系和交錯，又相對獨立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學(xué)和討論。
其次，專題化教學(xué)的開展途徑有規(guī)律可循。一般來講，可以分為四個階段。選擇專題----準(zhǔn)備專題----實施專題-----總結(jié)專題。如圖2所示，各個階段及其作用和把握的要素各有側(cè)重。選擇專題，即根據(jù)課程大綱要求和教學(xué)內(nèi)容擬定專題知識點；準(zhǔn)備專題，即深入分析各知識點可探討研究的內(nèi)容，把握專題的方向和重點；實施專題，即采用有效的實施手段，開展專題的研究和討論；總結(jié)專題，即明確每個專題的落腳點，使學(xué)生對內(nèi)容本身及其重要程度有整體的認識。
第三，專題化教學(xué)的實施手段相對靈活。課程的性質(zhì)和教師的教學(xué)特長決定了專題化教學(xué)多樣的實施手段。而學(xué)生對專題化教學(xué)的配合程度以及最終的學(xué)習(xí)效果與實施手段密不可分。課程按照教學(xué)大綱，其講授內(nèi)容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時展產(chǎn)生的新應(yīng)用。不同課程在這兩方面的側(cè)重稍有不同。因此，在開展專題化教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程類型來把握實施手段[4]。整體來看，專題化教學(xué)的實施手段，如圖3所示，首先要求將教學(xué)內(nèi)容進行知識點的分割，其次依縱向?qū)Ω髦R點分別從概念和仿真應(yīng)用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點間的聯(lián)系使課程體系完整化，最后將課程與現(xiàn)實應(yīng)用和設(shè)計掛鉤。工科專業(yè)課程，理論與應(yīng)用總是相輔相成，相互促進。因此，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)把握內(nèi)容的“整體化”，不能將知識點完全割裂開來，既要體現(xiàn)相對獨立，又要使橫縱向相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對課程的整體認識，明確課程在現(xiàn)實的應(yīng)用。
第四，專題化教學(xué)必然促進教學(xué)相長。上述分析表明，專題化教學(xué)對教師和學(xué)生都有極大的促進作用。教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，有仿真、應(yīng)用及設(shè)計等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學(xué)生有很好的引導(dǎo)力和指導(dǎo)力，從而把專題化教學(xué)落到實處，與此同時，教師的綜合素質(zhì)將有很大提升，而且通過不斷總結(jié)和分析，教師的教學(xué)水平和科研水平也會得到逐步提升。學(xué)生在專題化教學(xué)中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動手能力。
3 專題化教學(xué)應(yīng)用實踐
針對電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課《控制元件與變換》開展了專題化教學(xué)。
《控制元件與變換》的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握自動控制系統(tǒng)中控制元件的基本原理與設(shè)計方法。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各種執(zhí)行元件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、選型設(shè)計方法、性能參數(shù)計算方法；要求學(xué)生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉(zhuǎn)換、信號輸出）、工作原理、選型設(shè)計與性能參數(shù)計算方法。讓學(xué)生了解控制元件與變換技術(shù)的發(fā)展方向、設(shè)計技巧和方法。培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計、應(yīng)用這些設(shè)備與系統(tǒng)的基本技能和方法。根據(jù)課程特點，將課程內(nèi)容分成執(zhí)行元件和傳感元件兩個大專題，將執(zhí)行元件分成變壓器、直流電機、交流電機三個小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個小專題。學(xué)生分組，分別對各自小專題進行研究和展示，運用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯誤或未回答的問題進行詳細分析和解答，最后將大專題下小知識點進行串聯(lián)總結(jié)，提高學(xué)生對重難點的把握。該課程的專題化教學(xué)僅試用一次，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生參與度高，許多問題在提問-回答-總結(jié)一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進一步深入。
4 結(jié)語與展望
總體而言，展開“專題化”教學(xué)模式就是以研究探討的形式組織教學(xué)，將科學(xué)的研究方法及研究能力培養(yǎng)貫穿整個課程教學(xué)過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。與此同時，教師也可以通過將課程“專題化”，準(zhǔn)確把握課程的知識體系，合理進行教學(xué)方法的改革及自身科研、教研能力的提高。
綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應(yīng)社會、科學(xué)發(fā)展的課程改革措施。對學(xué)生而言，“專題化”有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學(xué)水平科研能力的提高；對學(xué)校而言，“專題化”有助于學(xué)科建設(shè)更好發(fā)展。但是，“專題化”在實施時，也容易出現(xiàn)討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢具有深遠的研究意義。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：文化專題；韓國高中；人民幣
中圖分類號：H195.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK項目實施兩年來，越來越多的中國志愿者教師以搭檔合作教學(xué)模式走進韓國高中課堂，幫助韓國學(xué)生進一步學(xué)習(xí)漢語、了解中華文化。專題教學(xué)將知識文化與交際文化有機整合，是語言主體教學(xué)的重要輔助，也逐漸為人重視。錢幣不僅具有流通之功效，還往往融合了本國文化精髓，是一張醒目的名片，成為當(dāng)代國際交往中極具代表性的事物。訖今，我國業(yè)已發(fā)行了五套人民幣，隨著中國經(jīng)濟實力壯大與對外開放程度逐漸加深，人民幣在國際貨幣體系中日趨被關(guān)注。中韓兩國一衣帶水，深受儒學(xué)、佛學(xué)影響，又互為彼此重要的貿(mào)易伙伴，兩國流通錢幣背后的文化既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，亟待系統(tǒng)認識。選取韓國高中為研究對象，也是基于筆者教學(xué)實踐，以期為漢語國際教育事業(yè)助力。
一、文化專題與對韓高中漢語教學(xué)
搭檔合作教學(xué)源自歐美，要求兩名或兩名以上教師結(jié)合個人優(yōu)勢為教學(xué)對象實施優(yōu)質(zhì)授課，分工與角色靈活多變。并非所有赴韓志愿者都能使用流利的韓語直接教學(xué)，因而在搭檔合作模式里，其分工也以會話指導(dǎo)為主，提供地道的發(fā)音和交際環(huán)境。但單純的會話指導(dǎo)難以充分發(fā)揮志愿者自身優(yōu)勢，進而文化教學(xué)也成了多數(shù)人的常規(guī)任務(wù)。這是外國師生了解華夏文明，提高漢語學(xué)習(xí)興趣，增進同中國教師情誼的一大渠道。近年來，與國外漢語教學(xué)規(guī)模擴大相呼應(yīng)，國別化研究呈現(xiàn)出井噴現(xiàn)象。諸如韓國中學(xué)教材文化內(nèi)容以及教學(xué)方法探討中可得知，即便大部分書本能夠注意文化導(dǎo)入，或依附課文，或補充注釋，或單列一章予以專題敘述，但教材設(shè)計畢竟多考慮整體布局，講求簡潔，關(guān)于文化部分常以識記內(nèi)容為要，并是多數(shù)韓國學(xué)生已認識、通曉的內(nèi)容，欠缺升華。漢語難學(xué)，作為韓國高中近年才出現(xiàn)的第二外語，求索之路漫長，目前仍以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向。中華文化精深博大，囊括萬千，富有滲透力，文化專題應(yīng)用領(lǐng)域廣闊。
就教學(xué)對象看，韓國高中生在本國傳統(tǒng)教育與西方教育影響下，相對中國學(xué)生較內(nèi)斂的個性，其活潑、好動的性格以及寬廣的視界給志愿者們留下了深刻印象。以滿堂灌的純語言教學(xué)為代表的傳統(tǒng)模式并不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展潮流，建立互動、多元、趣味性的課堂才真正符合現(xiàn)代教育理念。一般而言，韓國高中可分為外國語高中、普通高中、職業(yè)高中，不同類型的課堂其專題教學(xué)情況不盡相同。專題教學(xué)作為一種常見的教學(xué)形式，對肩負語言教學(xué)與文化交流重擔(dān)的志愿者們而言意義非凡。它側(cè)重將具有關(guān)聯(lián)性，并能構(gòu)成系統(tǒng)和層次的文化對象集于一爐，同時考慮學(xué)生身心特點，圍繞漢語國際教育的基本要求，避免單一、枯燥的方式方法。而從某角度來說，文化專題課堂原則上還存在一位隱性教學(xué)對象，即韓國漢語教師，與之良好的溝通交流勢必會提升其漢語水平與文化認知能力，完成志愿者本人的“第二教學(xué)任務(wù)”。在漢語國際推廣戰(zhàn)略中，漢語志愿者教師被親切地稱作“來自中國的天使”，其受歡迎度與善用專題教學(xué)不無關(guān)系。
二、漢語教學(xué)視角中人民幣上的中國元素闡釋
在漢語國際教育教學(xué)視角中，并非全體文化對象都適用于專題形式。人民幣上文字、數(shù)字、圖案、花紋等符號，尺寸、厚度、質(zhì)地以及現(xiàn)代防偽技術(shù)都能構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，人民幣的誕生、發(fā)展歷史又非三言兩語可陳清。實物如何被納入專題教學(xué)是由其自身所負載的文化功能來決定。
當(dāng)今流通的人民幣以第五套發(fā)行版為主，分紙幣、硬幣。從語言文字層面看，手寫隸書“中國人民銀行”簡化字樣居于正面，背面都借未標(biāo)注聲調(diào)的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。紙幣正面面額還用漢字宋體如“壹佰圓”、“伍拾圓”等大寫表示，“”三字則出現(xiàn)在每一類面額紙幣中，飾以黑體。紙幣背面右上角羅列蒙、藏、維吾爾、壯文字樣。背面右下方還將黑體“年”字附在阿拉伯?dāng)?shù)字之后提示年份，與之相并列的還有篆章“行長之章”。我國三種硬幣，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”見之于正面，幣制單位則各用黑體“元”、“角”來醒目，年份直接以阿拉伯?dāng)?shù)字單獨出現(xiàn)，圓環(huán)面用“RMB”簡寫意味“REN MIN BI”。
中國漢字史源遠流長，自甲骨文起，發(fā)展形成了金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等形體，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些書法作品具有重大史學(xué)價值和藝術(shù)魅力，堪稱東方之神采。在日常生活中，標(biāo)注金額又分大小寫，大寫有利于避免阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記易被篡改的缺憾?！皥A”、“元”本是同音字，習(xí)慣上都能用于表示人民幣單位，其差異背后卻又蘊含歷史機緣。我國還是統(tǒng)一的多民族國家，人民幣上的少數(shù)民族文字反映了中華文化多樣性和和諧的民族關(guān)系，顯現(xiàn)出我國國情?！稘h語拼音方案》發(fā)端于當(dāng)代，古時并非如此，《切韻》、《廣韻》、《中原音韻》等專著一起寫就了音韻學(xué)的輝煌。
再如頭像，第五套版都選擇建國初期肖像，市場還流通的5角和1角紙幣，則選取苗、壯、滿、高山族等少數(shù)民族。梅花、、荷花、月季、水仙、蘭花在中國人的審美世界里負有不一般的象征含義，深受推崇和喜愛，分別綻放在不同面額的紙幣上。硬幣則分為一元、荷花五角、蘭花一角。圖案也務(wù)求精美，融合了精湛繪畫手法和手工雕刻凹版印刷技術(shù)，典雅大氣。紙幣背面圖案篩選中華大地上富有代表性的名勝，一方面地跨東西南北，表現(xiàn)我國地域之廣博，另一方面也從政治、文化因素來衡量。仔細透光觀察某些紙幣正面左下方和背面右下方的局部圓圖案，可窺見二者能組成一個完整的中國古錢幣，昭示傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。
人民幣還道出中國古典哲學(xué)思想與民族精神追求。透光觀察出的古錢幣，正反兩面，一陰一陽，合為一體，鳴合《周易》理念。一個漢字可用不同的字體抒寫，一句意思可用不同的民族文字說明，正乃“和而不同”的內(nèi)在追求。特殊號段的人民幣還具有較高的收藏潛力，如全同號“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在漢文化概念中屬吉祥數(shù)字，此類全同號又罕見，故彌足珍貴。紙幣顏色的取定也暗合中國人的心理喜好，百元紅色代表熱情、積極，五元紫色象征富貴。
總之，我國目前流通貨幣的文化特點即為包羅眾多，凸出主流，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，并蘊含國民價值觀和哲學(xué)追求。人民幣作為文化專題對象，立之為基點，并在相應(yīng)范圍做知識拓展，把其所承載的文化內(nèi)容導(dǎo)入課堂，是適應(yīng)漢語國際教育教學(xué)規(guī)律和要求的一次實踐。
三、教學(xué)設(shè)計研究需注意的問題
首先，注意教學(xué)內(nèi)容的揚棄與教學(xué)原則設(shè)定。專題教學(xué)賦予了教師較大的發(fā)揮空間，漢語文化教學(xué)講求以弘揚主流，易于為外國人所接受的那部分文化，因此在漢語教學(xué)視角中對人民幣上的文化進行闡釋時應(yīng)注重教學(xué)對象已經(jīng)具備一定的社會認知和判斷能力，教師當(dāng)以系統(tǒng)思維做依靠，通過語言文字分析、藝術(shù)欣賞等表層顯現(xiàn)逐步過渡到哲學(xué)思想和民族精神追求等內(nèi)在的散發(fā)及拓展。同時盡量避免涉及有關(guān)敏感問題，但也該在心理層做些意外情況假定。避免文化專題陷入孤立、單調(diào)的泥淖，使其成為具有持續(xù)效應(yīng)的教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)注意融合類比分析。例如，比較紙幣文字，韓紙幣5000、1000面額的正面圖畫上還有繁體漢字，如“明堂”、“竹”、“室”，足見繁體漢字在韓國歷史上影響之深；面額10000、5000、1000的紙幣正面左上角和其背面在透光觀察下能組合成一個陰陽魚，而面額10000、5000的紙幣左下方還附著若隱若現(xiàn)的陰陽魚和“乾、坤、坎、離”四卦，都表明韓國人所注重的“易”文化觀念。中韓兩國文化聯(lián)系既如斯緊密，對韓師生展開文化教學(xué)時，既要考慮到兩國間的共性，也要分辨出差異。另外教師應(yīng)認識到諸如人民幣文化專題教學(xué)該是知識性與趣味性共存，文化同語言結(jié)合，幫助學(xué)生將文化認知轉(zhuǎn)化為語言技能的過程。設(shè)計相應(yīng)的語言教學(xué)，如發(fā)音練習(xí)、生詞學(xué)習(xí)和情景會話，使專題具有粘合性。
其次，要求教學(xué)手段豐富多樣，具備開拓意識。據(jù)了解，志愿者教師在對外漢語課堂中往往會吸納互動、游戲等方法活躍課堂氣氛，除卻傳統(tǒng)的板書，還利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、電視、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)。有的教師考慮得更加周全，組織課外文化體驗或?qū)⒅袊匾晕幕潘噷W(xué)習(xí)帶入課堂，盡可能模擬創(chuàng)造真實的交際環(huán)境。
再次，注意教學(xué)反饋與教學(xué)合作交流。志愿者隊伍中有相當(dāng)一批成員還是教學(xué)新手，短期的崗位培訓(xùn)與真實教學(xué)間畢竟存有差異，因此教學(xué)反饋與反思理當(dāng)成為教師個人常態(tài)化的一項任務(wù)。在漢語國際教育教學(xué)中，志愿者身份特殊，代表中國形象，其課堂內(nèi)外言行舉止極易被關(guān)注，教學(xué)能力強弱和教學(xué)效果優(yōu)劣都會在一定程度上被放大。這是漢語志愿者教師所共鳴的現(xiàn)實。但挑戰(zhàn)即意味著機遇，成為一名合格的漢語志愿者，必然要有所為。與韓國教師的良好溝通、與志愿者同伴的經(jīng)驗交流，與當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院、孔子課堂建立合作機制，都是行之有效的途徑。
中國國際影響力逐步增強，全球范圍內(nèi)的“漢語熱”仍將繼續(xù)發(fā)酵，在韓高中文化專題教學(xué)方式正為越來越多的人所認可。志愿者教師通過專題教學(xué)進一步梳理了中華文化，增強個人教學(xué)實踐能力，也從比照中獲得了對有關(guān)國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、風(fēng)土人情、文化觀念的認識，構(gòu)筑出國與國交流的橋梁。逐步加強關(guān)于專題教學(xué)的研究，把握漢語國際教育教學(xué)規(guī)律，具有頗豐的應(yīng)用前景。
參考文獻：
[1] 劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007-08-01.
關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體；教學(xué)應(yīng)用
新編蘇教版語文教材在編寫過程中出現(xiàn)了很多亮點，令人耳目一新，尤其值得一提的是“專題”的設(shè)立，7―9年級教材一共安排了10個專題，分別是“狼、荷、長城、漢字、鳥、葉、氣象物候、廣告多棱鏡、系統(tǒng)思想和統(tǒng)籌方法、我心中的語文”。這對于傳統(tǒng)的語文教材是一種革新，對于每個語文教師更是一種挑戰(zhàn)，如何在如此紛繁復(fù)雜的教學(xué)中理出頭緒來，找準(zhǔn)重點，突破難點，達到教學(xué)的制高點，贏得理想的教學(xué)效果，提出了更高的要求。多媒體教學(xué)，無疑為語文的專題教學(xué)插上了雙翼，它極大地滿足了語文專題教學(xué)的大容量、大密度的要求，為全面地詮釋專題內(nèi)容提供了最佳的外在條件。
一、多媒體為語文專題教學(xué)提供強烈的視聽沖擊，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一支筆、一本書、教師一張嘴，很難實現(xiàn)語文教材中的新興事物――專題的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但課堂單調(diào)、枯燥，就是教師對于如此豐富的知識的篩選也存在著很大的難度，因而教學(xué)的效果可想而知了。如“荷花、鳥、葉、長城、狼”專題，這些內(nèi)容既富有知識性，又具有趣味性，雖然這些內(nèi)容學(xué)生耳熟能詳，但是卻缺乏細致入微的觀察，也缺少深入理性的思考，要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這些知識后印象深刻，乃至有一點自己的獨到見解，必須做到圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官。
多媒體正是滿足了語文專題教學(xué)的這一需要?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學(xué)生本能的興趣。而且，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。它可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學(xué)生對授課內(nèi)容的理解必然深刻明晰，特別如荷花、鳥、葉等本身就具有強烈的美感。我們在授課時，一出示富有意境的荷花畫面，學(xué)生就驚嘆一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；有的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配樂朗讀，所謂“畫中有詩，詩中有畫”，學(xué)生沉醉其間，陶醉不已。
這種借助多媒體進行教學(xué)的手段，避免了因教師講述過多給學(xué)生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，也提高了學(xué)生的審美情趣。
二、多媒體優(yōu)化了語文專題教學(xué)的課堂組合，實現(xiàn)了課堂容量的最大化
語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學(xué)好語文不可缺少的因素。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學(xué)中一直難以實現(xiàn)。信息技術(shù)在這方面具有優(yōu)勢，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學(xué)生，都可以獲得極大的選擇自由，這就更加需要借助多媒體這個媒體。
為了更好地學(xué)習(xí)、了解荷花的種種知識，在有限的課堂時間中提高教學(xué)效率，我們必須在學(xué)習(xí)資源的開放基地上來實現(xiàn)大容量的課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)組合。對此，我們在進行語文專題教學(xué)的時候，可以充分借助課件的作用、網(wǎng)絡(luò)的功能，利用各種音像資料充實教學(xué)內(nèi)容，擴大知識容量，使教學(xué)內(nèi)容在多層面、多形式或多感應(yīng)上達到良好組合，調(diào)動主體投入的激情。如在專題《狼》的教學(xué)中，我們制作的課件由表及里地介紹了狼的各方面的知識，我們還設(shè)置了留言板功能供學(xué)生就“護狼還是捕狼”展開辯論，發(fā)表觀點，大膽思維，暢所欲言，從而全面辨證地認識真實的狼。此外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還可以根據(jù)老師推薦的專題網(wǎng)站進行進一步的拓展、延伸，滿足對知識的進一步渴求。
運用多媒體進行語文專題教學(xué)，不但優(yōu)化了語文課堂的組合，實現(xiàn)了課堂信息的大容量，也是鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，更是對學(xué)生個人感受和獨特見解的一種尊重，從而為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生走進多維的探究空間。
三、運用多媒體融合情感知覺因素，突出人文精神，陶冶學(xué)生情操
我們知道，在語文專題教學(xué)中，有一部分是傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，如“長城、漢字”等，而語文學(xué)科承擔(dān)著傳播五千年輝煌燦爛文化的任務(wù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，得到真善美的熏陶。多媒體可以用精美的畫面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化氛圍，這是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中難以達到的。
聞一多曾指出：“中國的文字是象形的，我們中國人在鑒賞藝術(shù)的時候，至少一半的印象是通過眼睛來傳達的?！痹谡n堂教學(xué)過程中“用眼睛傳達印象”顯得至關(guān)重要，而多媒體輔助教學(xué)手段恰恰能滿足這個要求，并為此提供了實踐條件，并加以驗證。如在漢字的教學(xué)中，我們可以運用課件動態(tài)地演示出漢字的發(fā)展過程，并適時插入有關(guān)漢字的歷史、漢字的地位和作用的音像資料，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
在長城的專題教學(xué)中，我們利用多媒體展示長城歷史、作用以及今天在國際上的影響，運用聲像同步教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，再加上教師的適時引導(dǎo)，自然而然地產(chǎn)生愛國情懷，效果不言而喻。相比較而言，傳統(tǒng)的語言說教則顯得蒼白無力，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢嶄露無疑。
初中語文專題教學(xué)是極富知識性、人文性的，同時對教師的教學(xué)也存在極大的挑戰(zhàn)性。多媒體以無可比擬的優(yōu)勢，為教學(xué)注入了新的活力，我們可以充分利用多媒體，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，來提高課堂教學(xué)的效率，但是我們決不能讓多媒體成為教師自己上課的替代品。作為一名現(xiàn)代的語文教師，在提高自己運用信息技術(shù)水平的同時，更要發(fā)揮自己的教育機智，運用自己的教育智慧，讓多媒體為我所用，而不是我為多媒體所用，真正讓初中語文專題教學(xué)插上多媒體的翅膀，讓她飛得更高，更遠，成為學(xué)生的摯愛！
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 基本原理 專題化教學(xué) 必要性 問題
專題教學(xué)法是一種非常規(guī)的教學(xué)方法，它一改以往常規(guī)教學(xué)中教師按章按節(jié)講授教材的傳統(tǒng)，主要是教師結(jié)合社會、學(xué)生和教材實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，分教師分專題進行教學(xué)?；驹砀耪撜n程體現(xiàn)著理論的整體性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)著這些年國內(nèi)研究的新成就，但也面臨著教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間短等問題，而專題化教學(xué)則是提高基本原理講授實效性的一種嘗試，本文試從基本原理專題化教學(xué)的必要性和需要注意的問題方面進行探討。
一、基本原理專題化教學(xué)的必要性
1.提高基本原理教學(xué)實效性的需要
當(dāng)前基本原理的教學(xué)方法基本上還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法階段，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學(xué)計劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿堂灌，學(xué)生被鎖定在課堂上”，［1］以教科書的章節(jié)乃至每個問題為線索的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了自主性、主體性、能動性和參與性，學(xué)習(xí)積極性不高，難以達到使學(xué)生理解、認同、運用基本原理的目標(biāo)。在原理教學(xué)的考核上仍以期終閉卷考核為主，這雖有利于學(xué)生掌握和運用所學(xué)的理論知識，但容易導(dǎo)致學(xué)生走入“為考而學(xué)”、“為考而背”的應(yīng)試教育的誤區(qū)，無法達到通過考核強化“兩課”教育功能的目的。這樣的授課和考核方式也使得提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目標(biāo)難以實現(xiàn)，更無法考核學(xué)生思想認識和行為道德的實際水平。
2.基本原理內(nèi)容講授的需要
在基本原理的課程講授中，教師普遍都面臨著在較短的時間（54學(xué)時）內(nèi)完成對基本概念、基本理論的講解和把基本原理與社會生活實際相結(jié)合，可謂時間緊、任務(wù)重。構(gòu)成基本原理的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三部分知識無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)目的、教學(xué)價值上，都存在很大差異；大多數(shù)教師在課程改革之前多是從事某一部分的教學(xué)，對其它部分可能在理解和深度把握上還存在認識不透的問題，進而影響講授的質(zhì)量。在這種情況下，有必要對傳統(tǒng)的以教科書的章節(jié)乃至每個問題為線索的教學(xué)方式進行改革，利用專題教學(xué)的方式整合內(nèi)容、集中若干問題的專題講解形式是一種可行的嘗試。
3.專題化教學(xué)的優(yōu)勢研究
“教學(xué)方法的改革的目標(biāo)，是切實能夠引導(dǎo)學(xué)生去把握基本理論，把理論與實際結(jié)合起來，運用理論去分析現(xiàn)實問題，去解決自己人世上思想上存在的匯總困惑和問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，提高其形象和有效性”。［2］專題教學(xué)，就是針對某種現(xiàn)實需要而進行的專題性研究和教學(xué)活動，主要特點是：專、精、深、活、新、實?！皩！焙汀半s”相對，指在兩課中進行專題講座，任課教師在選題確定了的基礎(chǔ)上，必須圍繞教學(xué)大綱、教材內(nèi)容進行，廣泛獲取信息，精心組織材料，爭取把問題講通、講透，講得有側(cè)重點、有重點，而不是面面俱到。“精”要求任課教師在專題講課內(nèi)容的選擇上要有針對性，要精簡，要集中力量，在取舍教材上留有余地，給學(xué)生一個比較廣的接觸與課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識的空間，使教師的講課內(nèi)容更聚焦?！吧睢币蠼處煂ｎ}講課的內(nèi)容程度、理論層次相對于教材要深一些，前衛(wèi)一些，傳輸給學(xué)生更新的信息?！盎睢敝附處熢诖_定選題時有一定的選擇自由，在結(jié)合社會實際、學(xué)生思想實際、教材結(jié)構(gòu)實際的基礎(chǔ)上選題，以有針對性和提高教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，而且在講授方式、提問方式、課堂教學(xué)組織形式上，均可靈活多樣。“新”進一步要求專題內(nèi)容的選擇、材料的選擇必須是比較新穎的、最近的、信息量比較大的、新出現(xiàn)的動向和問題。“實”要求專題講課必須既要結(jié)合實際，又要解決實際問題。
二、基本原理專題化教學(xué)需要注意的問題
基本原理的專題教學(xué)，就是劃分專題講授基本原理，運用基本原理的觀點和方法，分析和認識社會主義改革實踐以及現(xiàn)實社會生活中出現(xiàn)的一些重大問題，力求以理論與實踐結(jié)合的方式分析、說明問題的本質(zhì)、必然性和發(fā)展方向，同時使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本原理。在教學(xué)中，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面的問題：
1.注重理論講授的深刻性
專題教學(xué)的首要特點是“?！薄Ｋ^“?！保皇敲婷婢愕?、照本宣科，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上，完整、準(zhǔn)確地把握基本原理，深入地闡發(fā)其精髓，把原理的精神實質(zhì)講透，把原理的思維方法講活。這要求教師能夠把握學(xué)科的整體性，把的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義放在理論統(tǒng)一的整體中來，而不是僅僅局限于某一個具體概念、具體問題、具體學(xué)科的理解；同時，教師對不同問題、理論之間也要有一定的貫通能力，能夠把教材不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，深刻、準(zhǔn)確地講授基本原理的精髓。
2.突出教學(xué)內(nèi)容上的針對性
基本原理在大學(xué)生的思想政治理論課中應(yīng)該是理論性、抽象性最強的一門，專題教學(xué)就是為了抓住重點，有針對性地講授，在有限的時間內(nèi)最大限度地達到最好的授課效果。這就要求選題必須有針對性、典型性，在內(nèi)容講解上重點突出，以的基本方法、基本理論為重點，結(jié)合當(dāng)代社會人們思想、工作和生活中的問題有針對性地講解。
3.加強教學(xué)實踐的現(xiàn)實性
首先，注重基本理論的當(dāng)代價值。“一切歷史都是現(xiàn)代史”，理論的當(dāng)代意義和價值是我們在授課中傳遞給學(xué)生的重要價值立場，這要求教師運用基本原理，分析當(dāng)代的時代問題，反思當(dāng)代社會發(fā)展的熱點和難點，正確分析和認識當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，澄清社會上以及學(xué)生中的各種模糊認識或錯誤認識。其次，要聯(lián)系理論的受眾者即當(dāng)代大學(xué)生。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀由不穩(wěn)定、不成熟向穩(wěn)定、成熟過渡的時期，面臨著人生選擇、評價社會的關(guān)鍵時期，基本原理講授應(yīng)該聯(lián)系大學(xué)生所面臨的問題，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具體地說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，尤其是為人處事的態(tài)度和方法，包括求職、成才、立業(yè)、理想、信念、目標(biāo)、志趣、生活方式、思維方式、行為方式等，應(yīng)滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要，這也是基本原理的生命所在。
基本原理的專題化教學(xué)，還應(yīng)該避免以下問題：第一，避免教師只局限于某一個或某幾個問題，導(dǎo)致過“?！?。哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義在理論中是存在有機聯(lián)系的，如果教師僅局限于自己的專題的話，便很難讓學(xué)生感受到基本原理的整體性、內(nèi)在邏輯。第二，避免教師和學(xué)生的關(guān)系過疏。專題教學(xué)采取的是每個教師完成若干專題的授課方式，這樣必然減少和學(xué)生接觸的時間，使學(xué)生和教師無法保持穩(wěn)定的聯(lián)系。第三，避免只有教師的專題講授而沒有學(xué)生的參與。在傳統(tǒng)的按章節(jié)教學(xué)方法下，多數(shù)學(xué)生都是課上劃重點、課下背重點，而專題教學(xué)對于學(xué)生卻有更高的要求，即基本知識、甚至教材內(nèi)容，都應(yīng)靠學(xué)生自學(xué)，自己尋找問題，方能保證專題教學(xué)順利進行。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 專題教學(xué) 評價向度
課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。
專題與組課和傳統(tǒng)意義上的課堂評價相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標(biāo)的指導(dǎo)下對教材進行深度的再次開發(fā)，對課堂教學(xué)方法進行合理的整合。就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，和傳統(tǒng)的語文課堂相比既有共性又存在差異。
一、評價的標(biāo)準(zhǔn)如何界定
課堂評價必須著眼于學(xué)生，生本思想是我們從事所有教學(xué)活動和教學(xué)研究的基礎(chǔ)。主體教學(xué)理論認為課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動過程，教師與學(xué)生在這一過程中應(yīng)該成為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
二、評價方法和策略因課而異
對教學(xué)過程進行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素。因此對于教學(xué)過程的評價應(yīng)立足組課整體，關(guān)注師生個體，同時亦不能忽視專題組課每節(jié)課間的內(nèi)在的知識及目標(biāo)的聯(lián)系。
三、評價策略應(yīng)分階段實施
（一）專題教學(xué)課前預(yù)測與評價
專題組課教學(xué)依托教材，但同時又要對教材內(nèi)容進行二度、三度的深入開挖。而執(zhí)教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執(zhí)教者隨心而定的。必須依據(jù)一定的原則，根據(jù)我們的教學(xué)活動以學(xué)生的求知需求為本，所以在進行專題組課設(shè)計之前應(yīng)對學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌。
（二）專題教學(xué)課堂評價向度初探
1.第一向度：學(xué)生和績效。
學(xué)生的收獲必須是評價一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項指標(biāo)必須服從于學(xué)生是否確有收獲這個大前提，必須為這個大前提服務(wù)。學(xué)生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：
（1）學(xué)生的心理滿足度。通俗地講即學(xué)生是否喜歡上語文課。讓學(xué)生從你的課堂中找到幸福感，來激發(fā)教學(xué)雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應(yīng)該努力去追求的。
（2）學(xué)生的社會“滿足”度。通俗地講即學(xué)生能夠在考試、活動中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質(zhì)疑的所謂“功利性”教育和“非素質(zhì)性教育”，語文教師主要的“任務(wù)”依然是讓學(xué)生考出“漂亮”的結(jié)果，這比言語中、口頭上的“素養(yǎng)”更能讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會滿意，假如撇開這一點，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現(xiàn)實，不必掩藏，不能逃避。
綜上所述，教學(xué)評價的目的促進教學(xué)，最終目的是使學(xué)生有收獲。不去調(diào)查學(xué)生的課堂心理滿足度，不去看學(xué)生課堂的“考查結(jié)果”，故意“避開”惡評如潮的“分?jǐn)?shù)”，這樣的教學(xué)評價到底起了什么作用？有什么價值？這個答案我想應(yīng)該是清楚的。畢竟，“中評不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。
2.第二向度：內(nèi)容與選擇。
評價一堂課時，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)該屬于教學(xué)方法的范疇。而教學(xué)方法的努力，其直接目的在于更有效地體現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得比較重要。
首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節(jié)課卻又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，選擇哪一點“浪花”有時并無法明確區(qū)分優(yōu)劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實拿不出一套真正為中學(xué)語文教學(xué)所學(xué)的語文知識系統(tǒng)?！币虼耍瑢σ痪€的語文教師而言，與其花費時間“非議”教材，不如充分利用好現(xiàn)有的教材，因為這也是一群專家、學(xué)者冥思苦想后的智慧結(jié)晶，至少在目前，它是最“先進”的，我想誰也不應(yīng)該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對于一線語文教師而言，踏踏實實教語文，上好語文課，對學(xué)生負責(zé)，對語文老師的稱謂負責(zé)，這才是與“現(xiàn)實”相符的理。所以，除了教學(xué)內(nèi)容中明顯的科學(xué)性、準(zhǔn)確性錯誤之外，不必糾纏于內(nèi)容本身。我想說的是，在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到：認真思考，避免有明顯的缺少價值，缺少方向、缺少目的的“弱勢內(nèi)容”。
我想，很多課之所以被認為上成了政治課、音樂課、活動課，都在于其內(nèi)容的選擇比較“弱勢”，忽略或是缺少重視其實用價值取向。假如這些音樂、活動，甚至“說教”的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動課、政治課？
因此，對于一節(jié)40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學(xué)添亂，找麻煩。對于日常的語文教學(xué)課堂，一線語文老師要注意：力求教學(xué)內(nèi)容少而精，避免出現(xiàn)“弱勢內(nèi)容”，然后在少而精的內(nèi)容上追求與學(xué)生之間的最大限度的溝通，追求激發(fā)最大限度的“產(chǎn)出”，這才是語文課堂教學(xué)的理性的選擇。
3.第三向度：操作與達成。
王榮生教授說：“一節(jié)好的語文課，主要的是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。”在這里，我想我并不贊成網(wǎng)絡(luò)上很多老師，包括專家所提出的，一堂好課應(yīng)該是一節(jié)有殘缺有遺憾的課。我很贊成語文課堂教學(xué)的常態(tài)和真實，但這決不意味著是一種殘缺和遺憾，這顯然又是有些“偏頗”了。這兩者稱謂之間，看似反義詞，其實“南轅北轍”，天壤之別。因此，課堂教學(xué)的追求依然是盡量少走“彎路”，能以最短的時間達到你預(yù)定的目標(biāo)，以最短的投入獲得最快的產(chǎn)出，這種高效豈不就是孜孜追求的“本領(lǐng)和功力”。當(dāng)然，為了一節(jié)課去“訓(xùn)練”多少遍，去預(yù)先“彩排”，那就有失意義，而屬于典型的“功利型病態(tài)”了。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代生物科技專題導(dǎo)入流程圖質(zhì)疑資源
[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110112
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在介紹選修模塊“現(xiàn)代生物科技專題”時指出：本專題介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野、增強學(xué)生科技意識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。對于教師來說，這些話語，起著教學(xué)定位的作用。而在實際教學(xué)中，本模塊的知識涉及很多新的生物科技概念、原理、專業(yè)術(shù)語和技術(shù)流程，大大降低了本課程的趣味性，也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如何變難為易，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)本模塊呢？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了一些教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)本模塊的情感，有效地端正了學(xué)生對本模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣
生動、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“興奮中心”，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備?！艾F(xiàn)代生物科技專題”中每個小專題都有導(dǎo)語，如基因工程的導(dǎo)語中提到將生產(chǎn)藥物蛋白的基因?qū)霟煵?，使煙草變成人類健康的“保護神”；細胞工程的導(dǎo)語中提到大量生產(chǎn)抗病疫苗，快速繁殖動植物優(yōu)良品種等。這些導(dǎo)語雖然明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但畢竟對農(nóng)村學(xué)生來說，或多或少會感到陌生而遙遠，有些望而生畏。因此，貼切學(xué)生生活的例子更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。時效的、趣味的、簡潔的導(dǎo)入是學(xué)生的最愛。現(xiàn)代生物科技是按照人們的意愿或人類的需求而設(shè)計的科學(xué)技術(shù)，所以，適時地了解學(xué)生的愿望并滲入到導(dǎo)入方式中，效果最好。如腳踩高蹺，緩緩步入教室，能瞬時吸引學(xué)生的眼球。隨著學(xué)生的好奇提問，爆出自己此時身高為2.26米（姚身高，多少籃球愛好者的夢想）。但踩高蹺太累，也打不了籃球，能不能真正擁有姚身高基因而到達此身高呢？學(xué)生帶著好奇，帶著問題進入“基因工程”專題的新課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣大增。另外，音樂以其優(yōu)美的旋律和動聽的曲詞活躍和豐富聽者的思維和想象力，學(xué)生在音樂聲波的刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態(tài)。如一首學(xué)生熟悉的《隱形的翅膀》，帶學(xué)生飛過絕望、帶來希望、留下愿望?！叭绻乙灿幸浑p翅膀……”學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進入了“動物細胞融合”的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式多種多樣，變化無窮，但都異曲同工，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智，使學(xué)生重塑自信，減少焦慮，達到事半功倍的效果。
二、聯(lián)系必修，溫故知新
本模塊的其中一個重要教學(xué)原則是在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上提升。如果違背漸進性，將易使學(xué)生認為本模塊難學(xué)而產(chǎn)生“危乎高哉”的想法，進而望而卻步。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術(shù)流程的關(guān)鍵，運用必修部分的知識可以進一步加深對現(xiàn)代生物科技的理解和把握?；虻慕Y(jié)構(gòu)、細胞的全能性、減數(shù)分裂、生態(tài)系統(tǒng)等知識在必修內(nèi)容中已經(jīng)重點學(xué)習(xí)，為本模塊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來說，加強必修和選修內(nèi)容的融合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通，提高學(xué)生的綜合能力。
三、重視流程，加強理解
本模塊具有既新又專的特點，而農(nóng)村學(xué)校各種教學(xué)資源有限，學(xué)生不能親歷所有實驗與探究，這就要求教師盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會。簡述工程技術(shù)的原理、過程是本模塊的學(xué)習(xí)能力要求之一。教材中相關(guān)的實際操作多以流程圖的形式展現(xiàn)，簡約而清晰，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生親自參與到流程圖的制作及評價中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，又能加深對基礎(chǔ)知識的深層次理解。
1.小組展示流程圖，凝聚小組力量
由于有了導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教師可組織學(xué)生以小組形式討論基因工程的操作程序，并能自己寫出。在展示過程中，要求學(xué)生能準(zhǔn)確說出基因工程的“四部曲”，并能關(guān)注到每一步的細節(jié)，這就需要學(xué)生討論有道才能細說其中之理。通過學(xué)生的討論與展示，實際上需要掌握的流程已經(jīng)在學(xué)生的腦海中多次呈現(xiàn)，避免了教師反復(fù)講解的枯燥，更加深了學(xué)生的記憶和理解。在學(xué)生展示的那一刻，小組的力量也得到了升華。
2.比較各技術(shù)間的流程圖，深化理解
在植物細胞工程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)動物細胞工程時能很快進入學(xué)習(xí)情境，但由于兩者有相同之處，所以也容易混淆其中的步驟。課堂中教師可組織小組討論比較動物細胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)、單克隆抗體制備和植物體細胞雜交。學(xué)生有了之前的流程圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很快就能將兩個技術(shù)的流程圖呈現(xiàn)出來并比較。組員間的積極討論，取長補短，短時間內(nèi)就能將比較項目的異同找出，深化了理解，也提高了學(xué)習(xí)的效率。
3.模擬技術(shù)流程圖，觸類旁通
學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生變換角色，如讓學(xué)生當(dāng)“設(shè)計師”，設(shè)計工藝流程，對此學(xué)生興趣倍增。教材課后的“思考與探究”給了學(xué)生大展身手的機會。如探究之一：“如果將克隆高產(chǎn)奶牛盧辛達的任務(wù)交給你，你將如何對它進行克??？”小組討論結(jié)果，有的組展示文字流程，有的組展示圖形流程，組員間智慧的撞擊，迸發(fā)的必定是最閃亮的火花。我們有理由相信，學(xué)生主動、樂學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成近在咫尺。
四、大膽質(zhì)疑，增強自信
“小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在課堂學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后，可組織學(xué)生小組討論在本節(jié)課中的疑惑，每組提出一個代表性問題，并以文字的形式展現(xiàn)在黑板上，全班同學(xué)一同解決疑惑。小組討論過程中，先是每位組員提出自己的疑惑，組內(nèi)討論并盡可能解決，最后6個組員都不能解決或仍有困惑的問題，才作為本組的展現(xiàn)問題提出。如在學(xué)習(xí)單克隆抗體內(nèi)容后，小組討論展現(xiàn)10個疑惑問題，經(jīng)過各小組長間的協(xié)調(diào)，刪去相同或相似問題以后，最終形成了以下幾個疑惑：（1）融合細胞用骨髓瘤細胞，是取其無限增殖能力，為什么不用癌細胞？（2）為什么用多個B淋巴細胞與骨髓瘤細胞融合？（3）為什么不直接用效應(yīng)B細胞與骨髓瘤細胞融合？（4）融合后的兩次篩選順序能不能互換？（5）篩選雜交瘤細胞的培養(yǎng)基是怎樣的？（6）什么是“專一抗體檢驗陽性”？（7）最后培養(yǎng)雜交瘤細胞獲取單克隆抗體時，體外培養(yǎng)和體內(nèi)培養(yǎng)，哪種方法比較好？作為師者，不管學(xué)生提出的問題的質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予及時的肯定和表揚，讓學(xué)生明白，提問是一種更為積極的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提問。從這些問題中不難看出，組內(nèi)各成員學(xué)習(xí)能力雖有差別，但問題提出后，組員間各取所長，相互解答，學(xué)生對基礎(chǔ)知識基本掌握，思維已經(jīng)深入到了更專業(yè)的技術(shù)操作中。這7個問題的解答，或通過學(xué)生個體，或通過小組，或通過教師來進行。表達有序、傾聽認真、解疑積極，小組的合作精神得以充分發(fā)揮，學(xué)生不僅收獲了知識，更提升了各方面的學(xué)習(xí)能力，同時也增強了自信心。
五、活用資源，樹立責(zé)任
為了使學(xué)習(xí)的成果能及時鞏固，并有所發(fā)展和提高，本模塊的教材中強化了總結(jié)性的活動，在專題或分專題后設(shè)置了“思考與探究”“拓展視野”“進展追蹤”“實踐活動”等欄目，緊密結(jié)合社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展的現(xiàn)實需求來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅能較好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，以及對生物科學(xué)技術(shù)在社會應(yīng)用中正負兩方面影響的認識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。我校地處農(nóng)村，自然資源豐富，根據(jù)教材中以上欄目的要求，我精心安排和組織學(xué)生進行校外參觀、調(diào)查、收集資料等活動，時間可安排在學(xué)期中或假期。如組織學(xué)生參觀轉(zhuǎn)基因水稻或轉(zhuǎn)基因玉米的實驗田，并聯(lián)系農(nóng)戶或?qū)＜伊私鈱嶒炦^程和結(jié)果；參觀本地香蕉基地，香蕉基地內(nèi)設(shè)有種苗生產(chǎn)車間，可讓學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用情況；課余時間到學(xué)校的景觀區(qū)水池邊觀察蛙的受精卵發(fā)育情況；組織學(xué)生以小組形式到各超市進行調(diào)查轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的標(biāo)注、銷售情況及售后反饋。而水葫蘆泛濫、速生桉林對本地飲用水的影響、農(nóng)村沼氣池工程等，這些豐富的生態(tài)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)工程”提供了良好的素材。實踐活動的同時，練習(xí)撰寫綜述報告也是本模塊的重要學(xué)習(xí)活動之一。根據(jù)學(xué)生的實際水平，對綜述報告給予及時的、切實的評價，并通過學(xué)術(shù)報告會、墻報展示等形式與同學(xué)及老師交流。將這些實踐活動納入到教學(xué)設(shè)計中，理論與實踐相結(jié)合，既開拓了學(xué)生視野，也促進了學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，更促成了學(xué)生將今日的學(xué)習(xí)和讓祖國繁榮富強的責(zé)任感緊密結(jié)合在一起。
總之，在“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)中，教師只有根據(jù)每個分專題內(nèi)容，了解學(xué)生實際能力，聯(lián)系必修內(nèi)容，結(jié)合本地資源，準(zhǔn)確把握教學(xué)方式，學(xué)生才會心馳神往地投入到學(xué)習(xí)中來。
