時間：2023-05-28 09:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇產學研合作人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02
隨著我國政府發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，為產學研合作教育帶來了勃勃生機。產學研合作已成為我國高校培養人才的重要途徑。然而，我國高校產學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內外產學研合作培養人才的對比分析，汲取國外的成功經驗，對于提高我國高校人才培養質量，提升企業技術水平具有重要意義。
一、國外產學研合作人才培養模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產學研合作教育的發展過程中一直走在前列。美國人才培養的核心是以市場為先導，依托市場經濟環境，政府宏觀調控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區需要為原則，涉及專業范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產實踐工作。在合作教育過程中，實踐結束后學生要向學校提交詳細的實踐總結報告，接收單位要向學校提交學生實習表現的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養定位、培養目標始終與社會用人單位保持密切聯系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業不斷發展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養：學生首先進入企業實踐，通過實踐學生對未來從事的專業有一個初步的感知和體驗，經過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養模式[2]?！叭髦巍蹦Ｊ皆谟^為普遍，政府以立法的形式對產學研合作教育給予保證[3]。企業與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現代學徒制度，為學生提供了適當的理論知識實踐機會，增強了學生自身的職業競爭力[4]。
3.日本的“官產學”教育模式。日本的產學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產學”模式。主要有內地留學、委托研究員和“科學城”模式。內地留學模式要求大學教師必須在一定時期內到國內大學、研究機構或企業脫產進行與專業相關的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構或企業的研究人員或技術人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業未來發展中能夠發揮更大的作用?！翱茖W城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術企業、科研院所和大學密集的新城區，并以此來集聚大量企業，使大學和科研機構的研究成果迅速實現產業化。企業為學校科研提供經費，為學生提供就業機會，而學術研究也以企業的需求為導向。學校參考企業的需求設立專業，以增加學生就業競爭力。目前，各國都在開展人才培養模式的改革創新，由于產學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創新和發展。
二、國內產學研合作人才培養模式
我國的產學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發展，產學研合作經歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。
1.產學研共建型合作教育模式。產學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構提供人才、技術等科技資源；企業提供資金、場地、生產及營銷，聯合組建開發中心、中試基地，共同實現科技開發和成果產業化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構與企業實現了互利雙贏，可以充分發揮產學研參與各方的優勢，提高企業的經濟效益和市場競爭力。
2.政府主導的合作開發模式。政府主導的合作開發模式是指由政府撥出大量科研經費，為解決企業生產過程中面臨的并需要盡快解決的技術難題，或是企業認為有市場潛力的新產品，引導企業和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構是科學研究的主導力量，企業則是承擔部分研究經費，提供試驗基地，科研成果可以在企業直接實現的產業化和商品化。
3.學研主體模式。高校和科研機構憑借自身的技術成果和人才的優勢，直接參與高新技術項目的開發和技術創新，在政府的扶植下，以高校和科研機構為主導，通過創辦經濟實體或創建平臺企業以實現科技成果的產業化和商業化。
在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產學研合作過程中學生能夠直接參與企業的技術研發，提高學生的知識運用和創新能力。另一方面利用在產學研合作過程中建立的良好關系，學?？膳蓪W生進入企業進行生產實踐。
三、國外產學研合作人才培養模式對中國的啟示
我國高校產學研工作取得了顯著的成績，但與國外發達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產學研合作的成功模式，筆者認為我國產學研合作培養人才應著力解決好以下幾個方面：
1.構建良好的法律政策環境。產學研合作要可持續地運轉和發展，離不開配套的法律和政策來規范和推動。目前我國雖然出臺了一些關于產學研合作的法規和政策，但還不夠系統和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產學研合作培養人才的配套法規和政策，向發達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產學研的良性互動。
2.發揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規范和引導產學研合作的發展，作為社會主義市場經濟的宏觀調控者，對產學研教育應從由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產學研合作項目。
3.高校要提高自我適應能力。市場經濟的發展已將高等教育與就業緊密的結合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業設置、課程體系、教學內容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內部管理體制，進一步強調以市場為導向，提高適應市場需求的自我調節能力，克服內部管理部門間的功能，使教學管理、就業指導等環節與產學研合作培養人才間形成有機聯系，為產學研合作模式創造更大的生存空間。
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The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2
（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；
2.Science and Technology Bureau of Helong City，Helong，Jilin 133500，China）
關鍵詞:車輛工程專業 教學改革 產學研合作 培養模式 本科生
中圖分類號:U461 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0183-01
1 車輛工程專業本科生產學研合作培養模式的內涵
產學研結合是以培養應用型人才為主要目的的高等教育人才培養模式,它是一種通過生產、教學、科研緊密結合,實現人才培養目標的教育模式,其實質就是以就業為導向,針對用人單位需要制定培養計劃；以培養學生的素質為核心,利用學校、企業共同的教育資源,實現課堂教學與實際工作以及科技開發等有機結合[1]。
2 車輛工程專業產學研合作培養模式的運行機制
2.1 動力機制
動力機制是指在外在制度環境和市場因素影響下,產學研合作各方以追求共同的潛在利潤為基本動力,為實現利益最大化,圍繞交易費用和爭取剩余索取權所進行的一系列合作博弈中形成的激勵、約束、監督等原則的作用過程和行為總和[2]。車輛工程專業應合理地運用產學研合作的動力機制,走出產學研結合的特色道路,必須根據車輛工程專業自身的特點,在互惠互利的基礎上,與各行各業,各類企業展開平穩合作,在此同時也要注重保證企業與學校之間長期合作的熱情和動力。當然產學研合作培養模式也要注重車輛工程專業本科生自身的學習熱情和積極性。
2.2 保障機制
推進產學研合作有效實施的根本保證就是保障機制,保障機制包括管理保障、硬件保障、軟件保障和體制保障。
2.2.1 管理保障
為使產學研模式得以順利實施和運作,建立產學研結合領導小組,組織管理全校的產學研合作教育工作,使得科技與其他合作方面在管理機構上的保證。
2.2.2 硬件保障
為了使產學研模式能夠發揮它自身的優勢,就必須在硬件設施方面,給予保障。對于車輛工程專業的學生來講,一系列參與實踐的所需設備那是必須要供給的。
2.2.3 軟件保障
加強產學研基地人才的建設力度,加強與各類企業的合作,試圖建立與企業交互式渠道,使師生能夠掌握和運用當前行業最新的生產技術。
2.2.4 體制保障
為保證產學研合作培養模式順利進行,必須制定一系列鼓勵政策。高等院校應主動聯系有關行業的專家學者,拓寬與企業合作的渠道,并出臺相關的政策,為產學研合作教育的實施給予明確的體制保障。
2.3 調控機制
產學研合作培養模式的調控機制主要表現在以下幾個方面。
(1)建立管理協調機構,促進產學研合作培養模式發展。
(2)制定和實施各類計劃,引導產學研合作培養模式一體化發展。
(3)制定法規、政策和制度,鼓勵產學研合作培養模式特色發展。
2.4 評價機制
建立以學生創新能力為基礎的評價體系。筆者認為從以下三個方面來做。
(1)教育教學管理工作考核中建立評價機制。
(2)完善科研考核的各項指標,縮短科研成果的轉化時間。
(3)充分發揮專業技術、創新能力指揮棒作用。
3 車輛工程專業產學研合作培養模式的實施路徑
3.1 建構產學研合作學科專業平臺,營造產學研培養模式專業環境
將產學研合作培養模式的理念和內容融入車輛工程專業建設之中,通過產學研合作對本專業的培養目標進行調整,適時對教學計劃、課程大綱作出修訂；對課程體系、教學內容進行優化；對教師隊伍進行充實；對教學方法進行改革,以期能夠形成了配套的理論教學和實踐教學規章制度。
3.2 建構素質拓展與科研講演平臺,營造產學研合作研究環境
產學研合作培養創新人才的內在要求是可以建構學生素質拓展和科研講演平臺。通過構建學生素質拓展和科研講演平臺,營造濃厚的研究環境,以此來激發了學生的問題意識、專業興趣、學習熱情,增進了學生的責任意識、勞動意識和事業心。
3.3 建構教育資源供給保障平臺,營造產學研合作開放環境
高校能夠匯聚優質辦學資源、提升核心競爭力和綜合辦學實力的有效途徑,就是能夠建夠產學研合作培養教育資源供給保障平臺。產學研合作教育資源供給平臺建設,是可以促進高校辦學由封閉轉向開放、由獨立轉向合作、由、傳統人才培養方式轉向產學研合作培養模式。
3.4 建構創新型人才培養模式,展示產學研合作培養模式優勢
教育模式的基本特征就是人才培養模式,人才培養模式改革是產學研合作培養模式的核心內容。全面創新人才培養模式,把產學研合作培養模式作為基本理念,把知識與能力并重(寬基礎教育、精專業知識、重研究訓練、強實踐創新),以此落實為人才培養基本方案,這種人才培養的全過程,正是可以充分體現產學研合作培養模式的人才培養特色。
4 車輛工程專業產學研合作培養模式的實踐成效
我們與河南隆鑫機車有限公司、鄭州日產汽車有限公司等企業緊密合作,在這些企業建立了產學研合作基地,對我校車輛工程專業本科生實施產學研合作培養。產學研合作培養模式的建立與實施,有效地促進了理論教學與生產實踐的有機結合,形成高效、科學的人才培養機制與體系,引導車輛工程專業學生學以致用,進一步促進了理論與實踐的融合,提高本科生的實踐操作能力與創新能力,也在不斷提升著本科生的就業和創業能力,實現高等教育與社會經濟發展需求的協調統一。
基于此,筆者認為:車輛工程專業本科生的培養應立足于產學研優良合作,同時明確人才培養的根本任務,進一步探索形成以一種特色人才培養模式。這種產學研合作培養模式,是在注重產學研合作的同時,也應注重與教育整體性、系統性相協調。筆者相信產學研合作培養模式是車輛工程專業本科生現行培養的最佳選擇,也是現行環境下人才培養的最新趨勢。
參考文獻
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摘 要：隨著經濟與社會的發展，社會對經濟學專業人才的要求也越來越高，不再單單是理論型人才，而是更多的實踐操作能力、更強的應用型人才。在此背景之下，高校經濟學專業人才培養應該改變傳統的人才培養理念與模式，重點培養學生的實踐能力與創新水平。為此，該文提出了一種基于產學研合作的經濟學專業應用型人才培養模式，這種培養模式強調理論教學與實踐教學的相互融合，為學生提供最具時代特征且適合社會需要的知識與技能結構。
關鍵詞：產學研結合 人才培養模式 經濟學專業 高等學校
中圖分類號：F0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0162-02
高等教育的核心是培養與造就適應不同崗位特點的、具有創新精神的高素質應用型專業人才。近年來，我國經濟一直維持了持續、快速與健康的增長勢頭，現已經超越日本成為全球第二大經濟體。經濟的快速發展使得社會對經濟學專業應用人才的需求不斷增加，對經濟學專業人才質量也提出了更高的要求。在此背景下，如何培養適應社會需要的經濟學專業應用人才，是經濟學專業建設和發展的一項重要課題。經濟類工作崗位要求在崗人員能夠做到理論密切聯系實際，將經濟學的理論、方法與工具熟練運用于工作實踐之中，取得最佳的經濟效益，從而帶動企業的發展。這就要求高等學校經濟學專業不僅要求培養學生的理論水平與抽象分析能力，還要培養學生的實踐能力與創新精神，讓學生掌握基本經濟學理論知識和研究方法工具的同時，培養學生的創新思維、創新能力以及解決實際問題的能力。該文針對經濟學專業的特點，提出基于產學研結合的高校經濟學專業應用型人才培養模式，其主要目標是培養學生的綜合職業能力，提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，促進學生的全面發展和可持續發展，適應我國建設創新型國家的需要。
1 產學研結合的內涵及經濟學專業特點
產學研結合即教學、科研、生產三者之間的結合。《教育大辭典》給出了產學研結合的內涵，即“中國高等學校將學生參加科學研究活動和生產勞動實踐作為必要環節引入高等教育過程，并使之與教學活動緊密結合的措施。”產學研結合的人才培養方式強調學生既掌握理論知識，又了解生產和社會實踐，且具有一定的研究能力和實踐技能，讓學生接受理論聯系實際的訓練，培養學生的綜合職業能力，適應現代社會對專業人才的更高要求。當前，產學研結合已經在高等學校人才培養中得到了普遍推廣，其實施效果已經得到了充分地證明。產學研結合可以通過組織學生在校辦工廠、企業、農場或下鄉、下廠參加生產實踐活動，或參加社會公益活動，根據專業性質與特點選擇實踐活動的類型和方式，使生產實踐與專業教學盡可能直接或間接的結合。產學研結合的另外一個重要方式就是組織學生完成一定量的科學研究任務，或參加教師科學研究的某些工作，讓學生具體參與科研過程，接受科研思維的初步訓練，讓學生感受科研氛圍，從而培養學生的創新精神與解決實際問題的能力。實行教學、科研、生產的三結合必須以教學為中心，且需要根據高等教育的不同層次、不同年級、不同專業、不同形式來進行組織，教學工作與生產實踐、科學研究的時間、內容、要求應該安排得當。
清楚地認識到經濟學專業的自身特點，是建立產學研結合下的高校經濟學專業人才培養方式的前提。在西方，經濟學被尊稱為社會科學的皇后。經濟學研究對象廣泛、復雜，而且多變，它強調是一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架，是一門理論與實際密切結合的學科。如果脫離經濟實踐，經濟學理論就成了無源之水，是沒有任何價值的。近年來，高等教育大眾化以及知識經濟社會發展加大了對應用型人才的需求，特別是在當前我國經濟快速發展以及“大眾創業、萬眾創新”理念的引領之下，對經濟學專業應用人才的培養提出了更高的要求，不僅要培養學生的理論認知能力，還須強化學生實踐技能的訓練，并注意加強學生創新意識、創新能力、學習能力的培養，為學生提供最具時代特征而且適合社會需要的知識結構和技能結構。
2 基于產學研結合的經濟學專業應用型人才培養的實現途徑
產學研結合的目標是為社會培養高級專門人才，產學研合作共贏的根本在于共享人才培養的成果。為了讓培養的學生適應社會的需要，高校經濟學專業不僅要堅持走產學研合作辦學之路，而且要致力于搭建產學研合作教育平臺，致力于提高產學研合作的教育性，以此創新產學研合作教育模式，提高經濟學專業人才培養的質量，增強高校在產學研合作中的創造力、貢獻力和影響力?；诋a學研合作的經濟學專業應用型人才培養途徑主要有以下四個方面。
2.1 將產學研結合貫穿于教學的全過程
為了培養適應社會需要的高級經濟學應用型人才，產學研結合是必由之路。由于教學是產學研結合的核心，因此，必須將產學研貫穿于教學的全過程，實現各種教學要素的有機整合。在傳統的經濟學教學過程中也會涉及到產學研結合的因素，但是集中體現在實踐、實訓與實習這些環節。但僅僅如此還是不夠的，為了提高人才培養質量，還必須在每一個教學環節都以不同方式體現產學研的結合，將產學研資源有效進行整合，并將其滲透到經濟學專業教學的全過程。
2.2 實現多方利益相關者的共贏與互惠互利
在基于產學研結合的人才培養過程中，涉及到高校、企業、政府等多方利益相關者。為了最大程度發揮產學研結合的人才培養效果，必須要實現多方利益相關者的共贏，這是人才培養模式存在的基礎。產學研結合的根本目的是人才培養，在人才培養過程中必須要調動企業、政府參與產學研合作的積極性，這就要求高校必須要兼顧到企業的利益需求。高校的主要職責是培養人才，只有培養出高質量的人才，讓企業低成本的吸收這些人才，才能調動它們的參與積極性，讓它們更加積極參與人才培養過程，把人才培養當作自己的事業來經營。此外，高校還可以發揮多種功能，為企業進行在職人員培訓，使企業充分認識到學校的價值，從而展現出更加積極的合作行為。與此同時，在培養人才的同時，高校還可以利用自身的智力資源優勢，幫助企業進行組織結構、工作崗位以及薪酬方面的設計以及相關技術的開發，提高企業的經營效益。這樣，產學研結合的人才培養模式才能持續穩定發展。
2.3 開展產學研結合環境下的專業建設
首先，要按照當前社會對經濟學專業人才的能力要求，在加強學生基礎能力培養的同時，還應不斷拓寬學生的專業適應面，不僅讓學生掌握經濟學學科的基本知識，還應培養學生的文化基礎、人際交往與管理溝通能力以及團隊協作意識，讓學生形成較高的立足點和較廣闊的視野，提高人才培養的適應性與靈活性，旨在提升學生的綜合素質。其次，要建立一支結構合理、綜合素質高、學術造詣深、理論知識廣博、實踐經驗豐富的師資隊伍。為了發揮資源優勢，可以吸收產學研合作單位的高層次人才擔任授課教課與論文指導教師，重點指導實踐性環節，建設高水平的師資隊伍。再次，要加強課程建設。在制定相關核心課程的教學計劃時，應該與產學研合作單位共同商討制定，完善現有課程，多增加實踐課程與環節。最后，要抓好校外實習基地建設。利用產學研合作優勢，按照經濟學專業人才培養的需要，組織建設校外實習基地，從而構架起經濟學理論教學與實踐教學有機結合的橋梁和紐帶，突出實踐教學環節在人才培養過程中的重要作用，提高學生的專業興趣與學習熱情，著力培養學生的實踐能力、創新能力與協作意識，為將來順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.4 實現政府、企業、學校、學生多方的聯動協同
為了提高人才培養的質量，產學研結合的經濟學專業應用人才培養工作需要充分調動政府、企業、學校、學生四個方面的積極性。其中，政府主要是起到了協調作用。只有政府的參與，才能最大程度降低多方之間溝通的成本，提高人才培養工作的效率。為了保證人才培養工作的順暢、穩定進行，政府部門應制訂相關的政策措施，從宏觀上指導學校與企業之間產學研合作的開展情況，從而保證產學研結合能夠健康、有序發展。企業在產學研合作結合人才培養工作中扮演了非常關鍵的角色，是實施產學研合作的經濟學人才培養模式的主要平臺。因此，必須要充分發揮企業參與人才培養工作的積極性。學校在產學研結合人才培養工作中起到了主導作用，學校必須加強專職教師雙師素質的培養，積極建立校內實訓基地，使它與校外基地能夠相輔相成、互為補充。作為產學研合作人才模式的主要踐行者與推進者，學校還應加強管理體系的改革，為產學研結合創造更好環境，充分發揮自身的智力與技術密集的優勢，促進校企雙方之間的交流合作，探索多種產學研結合人才培養的途徑，推動產學研結合的經濟學專業應用型人才培養工作的開展。作為人才培養工作的主體，學生必須要充分發揮自己學習與工作的積極性，增強自覺參與意識，在研究與工作中不斷提升自己的創新能力與實踐水平，不斷提高自身的綜合素質，以滿足未來工作崗位的需要。
3 結語
將產學研合作與經濟學專業應用型人才培養結合起來，對接社會對經濟類專業人才的需求，形成具有鮮明特色的產學研合作專業建設與人才培養模式，著力培養寬基礎教育、精專業知識、重研究訓練、增強實踐創新的經濟學專業應用型人才，推進學科結構、人才結構與地方經濟社會發展之間關系的重構，為地方經濟建設與社會發展提供強有力的人才支持。
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摘 要 “卓越工程師培養計劃”這一產學研新型模式的推出，標志著我國工程教育在為建設海洋強國而奮斗的道路上又邁出堅實一步
>> 基于產學研平臺培養機械類專業創新型人才的研究 農科專業學風建設模式的實踐與探索 基于模具專業的產學研合作模式研究與實踐 “互聯網+”視角下的航海類專業學生就業服務模式創新淺析 高職藝術設計類專業創新型人才培養模式的探索與實踐 基于產學研的嘉興創新型城市建設研究 基于產學研聯合的全日制專業學位研究生培養模式探索 航海類專業畢業生就業信息化平臺建設的研究 基于高職經管類專業《經濟法》課程“做樂賽”新型教學模式的探索 民航特色專業學風建設的實踐與探索 基于產學研合作人才培養模式的探索與研究 推動高?？萍紕撔潞蛯W科建設的產學研合作模式探索與研究 試論基于金融工程理論的貴州省喀斯特石漠化特困山區金融扶貧新型模式探索與實踐 基于學生學習情況調研的學風建設探索研究 農業新型模式的出現與發展 五年制高職機電類專業?產學研結合的實踐與研究 制藥工程專業實驗教學階梯型模式的研究及探索 地理類專業“鏈式”教學模式的探索與實踐 基于協同創新下的區域政產學研合作模式與機制研究 高校學風建設的新模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
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創新是發展的重要動力，對于金融專業來說也是如此，但就目前來看，金融專業創新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養出杰出的創新人才。“產學研”合作的人才培養模式指的是企業、高等院校以及科研學員共同合作培養人才的模式，其能夠實現生產要素的有機組合，從而促進技術創新，對于金融專業創新人才教育來說，“產學研”合作的人才培養模式的應用無疑有著重大的作用和意義。
二、金融專業創新人才教育存在的問題分析
（一）目標定位不明確
金融行業發展迅速，相關知識理論更迭較快，在培養金融專業人才的過程中，應當注重學生創新能力和實踐技能的培養。但就目前來看，許多金融院校人才培養目標不明確，過于注重理論說教，忽略了業務操作能力和創新能力的培養，目標定位不明確，脫離了社會實際需求，與創新人才的培養思路脫節。
（二）高校教師缺乏實踐經驗
相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經歷，沒有積累到足夠的實踐經驗。此外，由于當前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯系較少，與實際金融工作脫節，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創造深入金融企業調研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業創新人才教育往往受到制約，教師在教學的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學模式過于單調，難以激發學生的學習興趣和創新思維。
（三）實踐活動基地難以發揮作用
就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設，對于金融專業創新人才培養來說也是如此，但從實際應用上來看，雖然許多高校實踐基地建設比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態，學生的參與性不足，金融專業的實踐活動開展形式化嚴重，很難在實踐的過程中培養學生的創新意識和創新能力。此外，從企業方面來看，企業在為金融專業學生實習機會和實習場所的過程中，考慮到許多學生都不會真正留下來，學生在實習的過程中很難接觸到金融企業的核心工作，只是安排一些單調的“打雜式”工作，難以激發學生的學習興趣，使得學生在實習的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發揮對金融專業創新人才重要的教育作用。
三、金融專業創新人才教育“產學研”合作人才培養模式的實踐策略
（一）構建開放性實踐教學體系
根據金融專業創新人才教育的特點，應當構建開放性的實踐教育體系，實現課內教學向課外實踐的延伸，實現教育空間的開放性。
1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業創新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎實驗：計算機基礎實驗、金融基礎課程單向實驗以及語言學習中心接受訓練等；（2）模擬實訓：主要指的在校內的金融專業模擬實訓，例如銀行業務仿真實訓、證券投資業務仿真實訓等[2]；（3）創新性實驗：學校自主建立自主創新實驗平臺，與金融相關企業合作，設立創新項目，培養學生的實踐能力和創新能力。
2、建立校企合作平臺。首先，學校與企業合作，建立金融專業實習基地，為金融專業畢業實習、崗位實習、創新專項實習等提供平臺，例如長春財經學院每年大四學生就可以進入農業銀行、商業銀行等金融企業進行實習，實習的過程中實行雙導師制度，企業員工和學校教師共同指導學生的實習，學生能夠盡快熟悉銀行的業務流程，實現理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學生創新能力的培養有著積極的意義；第二，建設雙師型隊伍，學校積極聘請金融企業實務專家在校兼職任教，為學生開設專題講座，對學生的學習進行指導，傳授先進的金融專業知識，此外，金融專業教師也可以在企業掛職鍛煉，例如理財經理、客戶經理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關流程，積累實踐經驗，建設“雙師型”教師隊伍，深化金融專業創新人才教育效果。
3、建立社會實踐平臺。首先，學?？梢愿鶕鹑趯I學生的實際情況提供專業實踐機會，以此來讓學生在社會實踐中鞏固金融專業相關技術和方法，培養學生的創新能力和創新意識；第二，結合金融專業課程進程進行專項的社會調查和專題調研，讓學生了解金融發展趨勢，充實學生的知識量，為創新人才的培養奠定基礎[3]。
4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學生科研項目，科研與創新有著密不可分的關系，學校應當對學生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業教師進行指導，在科研項目實踐中培養學生的創新能力；第二，在畢業設計和畢業論文撰寫的過程中，積極鼓勵學生自主完成論文，結合教師課題完成畢業論文，培養學生的動手能力和科研創新能力。
5、建立學科競賽平臺。鼓勵學生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發學生的潛力，培養學生的創新精神。此外，學?？梢远ㄆ谥靼逭_投資模擬競賽、金融知識學科競賽等，深化金融專業創新性人才的教育效果。例如南京審計學院金融學院就經常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優秀社團活動，取得了良好的成效。
（二）構建合作育人模式
1、合作建設研究平臺。政府主管部門、學校以及金融企業應當積極建設產學研合作研究平臺，為學生的實踐提供機會[4]。例如中山學院經貿學院就與政府部門聯合成立了中山市金融研究所、中山市經濟研究院等產學研合作平臺，為學生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業理論問題和現實問題，不僅深化了金融專業創新人才的教育效果，同時促進了地方經濟的發展。
2、創新人才育人模式的改革。為了培養金融專業學生的粗創新能力，促進知識傳授向綜合職業素質培養的轉變，學校應當積極改革金融專業創新人才的育人模式，根據金融專業創新人才的教育目標建立工學交替模式、訂單式模式、以及產學研一體化人才培養模式，形成金融專業創新人才培養的特色，深化創新人才教育質量，實現學校與企業的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創新人才培養與人才就業的對接。
四、結論
產學研合作教育是生產、教學和科研三者有機結合的教育模式，將理論學習與實際工作結合起來，使學生在學習期間就進入生產實際，在一定的崗位上進行實驗、實踐，培養學生的基本素質和綜合能力。同時，教師根據合作企業的生產需求，確定科研課題，獲得的科研成果為合作企業服務。
當前，中國產學研合作教育仍處于試驗階段，尚未有國家認定的產學研合作的教育模式在全國施行，一些產學研合作經驗推廣起來也十分困難。因此，本文從中國實施產學研合作教育的必要性著手，分析了中國產學研合作的方式、特點及如何完善產學研合作機制，為各高等學校確立適合自己發展的產學研合作模式提供借鑒。
一 高校實行產學研結合作的必要性
高等教育最初的職能就是教學，綜合傳授間接的理論知識。然而，當今科學技術日新月異，人才和科技的競爭日趨激烈。這就把以培養人才、科學研究、社會服務為己任的高等教育事業推向社會經濟發展的前沿。這種情況下，傳統的教育模式已無法適應生產發展的需要，不能實現培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的專門人才的目的。社會的發展呼喚高等教育加強與社會的結合，呼喚學校教育加強與勞動教育的結合，而產學研合作正是實現這一目的的重要模式。
1.產學研合作是高校實現快速發展的有效途徑
產學研合作使教學科研人員站在社會的最前沿，最直接地感受社會經濟發展對科研的需求，按照市場規律實現科技成果的產業化，從技術市場獲取辦學資源，充分發掘大學知識創新、傳播和應用的潛力，用知識創新來充實教學和科研內容，提高教學、科研水平。
2.產學研合作是高校培養高素質、創新型人才的重要途徑
產學研一體化教學模式，學生能直接參加生產勞動和科學實驗，提高動手能力，促進學生直接面向社會經濟發展的需求，激發學生的想象力和創造力，促進高層次人才的涌現，從而為國家和區域經濟社會的快速發展提供人力和智力支持。
二 中國產學研合作教育的方式及面臨的問題
20世紀90年代以來，在社會經濟發展和國內外各種教育理論影響下，中國的產學研合作教育形式不斷涌現。其主要形式是：
學校選擇相關的企業，共同制訂產學研合作教育的培養目標、方式和計劃，使學生在校期間有機會到企業頂崗實踐，將學生的專業學習同生產實踐相結合，在生產過程中培養動手能力，同時，學生還可以幫助企業做市場調查、產品推銷以及形象宣傳等工作，降低企業經營成本。企業負責對學生的實踐進行指導和鑒定，同時可以發現優秀的學生，補充企業員工。企業向教師開放自己的信息，以實際案例豐富教師的教學內容。高校教師可以擔任企業技術顧問，根據合作企業的生產需求，確定科研課題，獲得的科研成果為合作企業服務。
但是，由于企業的主體活動是生產經營，高校的主體活動是培養人才，兩者存在一定的矛盾。目前高校缺乏激勵教師從事與企業聯合進行科研的機制，一些高校在評價研究成果時，看重的仍然是學術的數量、發表刊物的等級、論文的獲獎情況等，較少關注學術成果的應用價值。因此，相當多的教師熱衷從事理論課題研究，而很少考慮市場現實的需求，對企業所需求的應用研究既不關心，又不專研。結果是立項的課題不少，而真正能在實踐中發揮作用的課題不多，脫離了合作企業的實際需要，不能為企業服務。
不少企業目光短淺，片面追求經濟效益，不善于把自己的企業放到一個產業、一個地區甚至一個國家的大局中去作戰略性的思考，追求“短、平、快”，“立竿見影”。因此企業不愿花大量的人力和財力參與產學研合作，影響了教師參與企業科研合作的積極性。合作教育往往容易處于學校“一頭熱”的狀態，企業由合作主體地位逐漸變為學校的學生實習基地。因此使企業在合作中得利是這種合作體制穩定長效的關鍵。特別是在產學研合作初期，會出現產學研合作所帶來的利潤不足，使產學研合作難以進行下去。因此，高校應高度重視，進行必要的人才、技術和制度等方面的準備，將產學研合作的投入納入人才培養預算，特別是要提高教師面向合作企業實際需要進行科研的水平和積極性，為企業技術革新和新產品研發服務，使企業從合作中受益。
以上產學研結合模式的優點在于易操作，機動靈活。然而其弱點主要是缺乏戰略層面的合作內容，產學研各方之間沒有較好地形成良性互動，產生協同倍增效應不大。
2007年6月10日，國家科技部、財政部、教育部等部委聯合召開會議，正式提出開展產業技術創新戰略聯盟試點工作，加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合技術創新體系。在這種產業技術創新戰略聯盟中，參與產學研合作的企業是眾多相關企業和機構所組成的產業群；參與產學研合作的高校是根據產業技術創新的要求以眾多相關學科所組成的學科群。
實踐表明，僅靠個別的學科，或若干學科的簡單組合，難以解決當前產業技術創新中所面臨的復雜問題。高校學科門類眾多，學科間的交叉融合，本來可以帶來思維的碰撞和啟迪，十分有利于創新。但傳統高等教育各學科雖處同一校園，卻難以開展實質性的合作研究，各學科“各立門戶”“單打獨斗”。
產業技術創新聯盟的成立，促進了產業群和學科群的發展。學科群的形成，有效地促進了知識要素向產業技術創新的集聚，極大地提升了高校為產業集群服務的能力。這種新模式的產學研結合，具有一些明顯的特點：企業在產學研結合中占主體地位；產學研結合中產業群與學科群良性互動、協同創新。產業技術創新戰略聯盟是新時代產業發展和學科發展的必然趨勢， 是攻克復雜性難題的基本手段，是迅速提升一個國家、一個地區、一個單位核心競爭力的內在要求，是建立國家創新體系的重要途徑。由于產業技術創新聯盟形成的強大科技合力能使眾多企業獲得較大的經濟利益，因此企業的熱情較高，能保證合作的長效性，其缺點是產業技術創新戰略聯盟的組織協調難度較大，需由政府引導。
三 如何完善產學研合作機制
產學研合作的機制直接關系到合作的效果，進行產學研合作應注意以下因素：
1.人才培養目標要符合企業的需要
產學研合作的主體是企業和高校，一方是人才的接受者，另一方是人才的輸出者，他們的生存與發展是推動產學研合作最主要的動力。對高校來說，首先應主動征求客戶對“產品”的要求，重視客戶對“產品”使用情況的反饋，培養出符合社會需求的人才，否則就會沒有市場，進而失去自身生存與發展的空間。要根據地方經濟發展的要求，以及學校自身的條件，深化教學體系、教學內容和教學方式的改革，尤其是要進行實踐教學體系的改革，制定多樣化的人才培養方案，培養學生的技術應用能力。而企業生存與發展的關鍵在于員工的素質，隨著世界經濟一體化，國外的資金、技術不斷涌入中國，這就要求企業也應從自身的需要出發，主動參與高等學校的教學改革，把企業對人才知識結構、能力結構和素質新要求反映到學校的教學改革中去，這樣企業就可以源源不斷地從高等教育中得到稱心如意的技術應用型人才，繼而增強自身生存和發展的能力。
2.合作雙方要能夠優勢互補
產學研合作人才培養中，合作的內容要有互補性。產學研合作的過程要了解聯合企業的有關信息（如企業需要什么、條件怎樣等）；一方面要比較“聯合”與“不聯合”二者的利弊得失，另一方面要對諸多備選對象進行比較，以選擇符合條件的合作伙伴，這是合作取得成功，并保持持久合作的前提。選擇合作伙伴時應遵循的原則是：合作者們要具有共同的目標，更重要的是合作雙方要能優勢互補。
3.利益的互惠性
產學研合作在某種程度上是一種利益驅動的合作，由于產學研雙方處于不同的領域，存在著利益上的分歧。一方面，由于高校改革力度不夠、分配機制不完善、利益分配不公的現象，使得高校教師面向企業、面向市場、面向實際應用主動出擊，尋求與企業合作的動力不足、活力不夠、能力有限。另一方面，企業為了獲得最大利益，雖然對高校的科研成果有一定的需求，但容易產生短期行為，只顧眼前利益、不考慮長遠發展，只要企業的產品能維持，就不再投入人力、財力引進新技術，缺乏科技需求的內在動力和活力。吃老本、拼設備，最大限度地使用人、財、物的潛力，這些都制約著產學研合作的進行。因此需要建立互惠互利的利益分配機制，明確合作雙方在整個合作過程中的權利和義務，并以協議的形式確定下來，使產學研合作雙方受益。
總之，產學研合作模式是適應社會經濟發展需要，正在蓬勃發展的一種教育模式，它不僅能實現教育與生產勞動相結合，培養出為社會主義現代化建設服務的高素質應用型人才，還能為經濟建設做出貢獻。因此，我們要以科學的態度積極探索產學研合作模式，把產學研合作教育的發展引向深入。
參考文獻
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關鍵詞產學資產項目模式就業
高等學校中科研工作與培養高素質人才是高等的重要組成部分，而且科研的水平又直接教育的質量?？蒲泄ぷ饕恢眰涫芨叩葘W校各位領導和廣大教職員工的關注。但高校的成果、專利技術的轉化仍存在著某些有待解決的，諸如科技轉化率、科技轉化模式、科技轉化基地、科技轉化的風險基金和運作基金等。很顯然，要使科技成果、專利技術順利得到實施、完成轉化并結碩果，必須高度慎重關注科技轉化的各個環節，深入地討論妨礙科技轉化的各因素。總書記指出：“把發展觀貫穿于發展的全過程，切實提高發展質量，增強發展后勁”。這對實踐中的科技轉化工作具有很重要的指導意義，也對我國科技轉化中“產學研資”統一體的構建、發展及壯大具有重要的指導意義，也促使對科技轉化中“產學研資”統一體進行深入探討。本文結合學院情況對“產學研資”統一體進行了探求。
1“產學研資”統一體的概念
產、學、研結合，是指科研、教學和生產部門在功能與資源優勢上的協同與集成，是生產力要素的優化和耦合，其特點在于科技直接與產業結合，縮短科技成果轉化的時間和環節，促進和生產力的快速發展。就財經高等院校而言，最突出點是“資”，而科技成果孵化與產業化、風險基金的聚散、科技體制的創新、高新技術人才的培養，這一些無不與資金相關聯，而且，資金在這些活動中是至關重要的，所以產學研資統一體就是把傳統的產、學、研與“資”相結合而賦予新的含義所構建的實體，這正是財經院校的顯著特點。更確切的說，產學研資統一體是一個高層次、綜合性、開放式的產學研資相結合的實體，力爭成為中部地區具有競爭力的科技成果孵化與產業化基地、風險基金聚散基地、科技體制創新基地、高薪技術人才培養與人才引進基地，成為學院所在地區高職院校最重要的產學研發基地。利用高校雄厚的技術研究資源，為湖北和周邊地區企業、投資機構與高職院校技術合作提供開放的窗口。建立新型的培訓體系，結合學院和其他高職院校的教育資源，為入孵企業提供全面、系統、度身定制的培訓。
2構建“產學研資”統一體對學校建設發展的積極促進作用
校企結合，實踐“產學研”是實現高職教學培養目標的重要途徑。一方面，校企結合與產學研協調發展是高職院校深化教學改革、提高教學質量、強化師資隊伍、鑄造金領人才的可靠保證，是使職業教學更加貼近社會，更加適應發展的需要。另一方面，也是培養高技術型人才目標的重要途徑。首先，高等職業技術學院培養的學生是生產一線的職業崗位（群）或技術領域的高級技術應用型人才。因此，培養方案的落實依賴于企業的合作，利用企業的人才、設備資源和管理經驗。同時，產學研相結合協調發展有利于學生的整體職業素質提高，學生在項目操作實踐中與企業結合，接受企業文化、企業精神的熏陶，從而培養愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識，效益意識和競爭意識。這樣，既有利于社會的需要確定學生的培養模式，又有利于把各專業的優勢和教師的科研實力推向社會，從而形成了學校與社會的互動互利的培養模式，適應社會對新型人才的需要，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。近幾年，學院根據社會的需要培養了不少適應社會發展需要的畢業生，受到了社會的好評。
3更新教學模式，深化教育改革
3.1“學工交替”模式
借鑒德國“雙元制”模式和其他發達國家的職業教育模式，學院實施了“學工交替”的校企合作人才培養模式。學生在第一、二、三、四學期由學校實施基本文化素質、專業等方面的教育并考取相應的職業資格證書，第五學期在企業參加生產實踐，并在“產學研”中心和企業學習“項目”操作，進行產品的生產、配裝工藝、企業管理、產品技術文件、現場管理、財務、稅收策劃、經理班長MBA管理等課程，由“產學研”中心和企業實施職業能力、職業素質、職業知識等全面教育，第六學期在進行畢業實踐。模式中的人才培養計劃以企業為主制定，充分體現了企業（社會）對高等職業教育人才培養的要求，它突破了傳統教學的模式，是一種企業真正參與的高等職業教育模式。學生的學習過程真正體現了在實踐中學、在實踐中做，使理論與實踐有機結合，充分體現了以就業為向導的原則。
3.2“產學結合、校企結合”訂單模式
學院“產學研”中心所制定的辦學管理體制與相應的產業集團，形成天然的聯系紐帶，在項目操作模式下，進行訂單式的培養試點，瞄準市場需求，主動根據用人需要進行教學改革，包括實施專業設置、課程安排、教學、教學形式與等各方面的調整，并在“產學研資”統一體中心進行實訓的改革，就是以項目引領教學，指導學生實踐與實際操作，讓學生通過項目的具體操作變換不同的角色，在實體中把所學的知識運用于實踐，充分發揮個人的才干及綜合協調等各方面能力。適應或用人單位對財務、稅務、市場營銷、機技能性專門人才的需要，畢業生走向工作崗位后很快就能進入職業環境，適應技術要求，安心工作，快速領引部門行業，用人單位非常歡迎這類訂單的培養方式。
學生在“產學研資”統一體中心或掛靠的企業，還能進行有效的畢業設計與操練，充分的崗前訓練，讓畢業設計環節在企業實體中去進行，既鍛煉和提高了畢業生的實戰水平，又進行了實際的上崗訓練，讓企業通過這一環節了解畢業生，并作為企業接收畢業生的考察過程。這樣雙向互動，大大提高了畢業生的就業率。
根據國家教委最新公布的數據，2005年大專院校畢業生人數高達338萬人，超過上年的人數，并且在未來幾年人數還有所增加。因而在全就業形勢依然非常嚴峻的形勢下，對高職高專的沖擊就更加突出。審時度勢，要做好畢業生就業創業，繼續落實已出臺的各項政策，大力開拓畢業生基層就業渠道，作好思想教育和就業創業指導工作，建立共享規范、高效的畢業生市場，完善就業服務體系和機制。及時調整辦學方向，改變培養模式，走校企結合，產學研協調的道路。一方面，以自主創新項目和外引聯動項目為主線，自主創業，校企結合，以培養生產、建設、管理、財經、服務一線的高等技術型人才為目標，并結合產業、企業等單位的需求向導，進行訂單式的培養，項目實戰操作，從而提高學院的知名度和畢業生的綜合素質；另一方面，產業、企業具有高等職業教育的巨大可利用資源，高職教育也需要行業、企業的深層次參與。通過積極打通產學合作的途徑，盤話技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度，為畢業生就業開拓新途徑。企業介入高職教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生進行實習訓練。為學生的就業奠定了基礎。
互動性的校企合作，“產學研資”統一體研究中心項目培養模式，使學校企業在項目的實施和領導下共同實施高等職業教育。這種形式是在前兩種形式的基礎上進行的互動性產學研資合作。這種深層次的合作，將使學生培養全過程的絕大部分內容由學校、企業、“產學研資中心”合作完成，企業已經成為“育人主體”的一部分；學校主動參加新產品的開發、企業的技術改造資金的籌劃、運作、指導等發展活動，協助企業完成營造“型產業”的任務。在“產學研資中心”的項目領導下盡可能大的范圍內做到校企雙方資源的有效共享。這種形勢賦予了合作雙方更積極、更有活力的合作空間，更大程度上推進資源共享、校企互促、共同發展、實現雙贏。
總之，產學研資是高等院校正在蓬勃發展的一項新事物，通過構建新的辦學模式，突出了辦學特色，深化教學改革，可讓學生、學院在“產學研資中心”的自主創新項目與外引項目的操作下，通過項目的開發、推廣、實施與企業建立密切的聯系，提高了教學質量，鍛煉了學生的操作能力，把所學的書本知識轉化為實際能力，并可讓學生帶著項目與企業合作或自己創辦企業和公司，熔鑄金領人才，把校企結合的模式真正落到實處。既受畢業生及用人單位的歡迎，又拓展了就業空間，緩解了就業壓力，可為學院創造巨大的財富。若項目產品銷往國內外的廣大地區，將大大提升學院在國內外的知名度，創建高職院校的品牌；項目或優秀畢業生溶入企業也必將為企業帶來活力與競爭優勢，必將產生經濟效益和良好的社會效益，從而達到校企共同發展，知名度與效益雙贏。
1任君慶，蘇志剛.創新人才培養模式提升高職辦學的社會聲譽[J].高等教育，2005（3）
關鍵詞：半導體照明；人才培養；產學研合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0090-02
一、引言
改革開放三十幾年，我國建成一大批新型城鎮，各城市的亮化工程以及居民如火如荼的家裝工程都推動著照明產業的迅猛發展。隨著全球對發展低碳經濟取得共識，在照明產業方面，傳統的白熾燈、氣體放電燈等照明設備因能耗高逐步被新興半導體照明替代。半導體照明是使用LED作為光源的照明。作為目前全球新一代光源，LED因其節能、環保、顯色性好、壽命長等優點，被稱為是21世紀最有發展前景的綠色照明光源。我國的LED產業在國家政策扶持和引導下，實現快速發展。據國家半導體照明工程研發及產業聯盟（CSA）統計，我國各類LED相關規模企業已超過6000家，從業人員超過300萬人。其中封裝、應用類企業總數已超過5000家，2011年國內總產值已超過1500億元，十二五期間將超過5000億元。
二、半導體照明產業人力資源存在問題分析
半導體照明作為國家戰略性新興產業，是一個學科跨度大、產業鏈長、技術和應用更新快的行業，人才需求量巨大。十二五期間，我國半導體照明產業人力資源需求總量新增將超過200萬人。其中，復合型高端產業領軍人才的需求約5千人，高級技術和管理人才約5萬人，專業技術和研發人才需求約20萬人。預計到2015年，我國半導體照明產業的從業人員將超過400萬人。然而，由于LED半導體照明技術尚屬于新興技術，涉及的專業門類比較繁多，包含了材料學、物理學、化學、微電子、光學、熱學、機械等諸多方面，我國高校尚沒有相應對口的專業設置，因此當前我國半導體照明企業技術人才嚴重不足。
人才緊缺是當前我國半導體照明產業最為突出的問題之一[1]。就半導體照明產業而言，人才資源存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）產業人力資源配置、人才供應不足，無法滿足產業不斷增長的人才需求。（2）產業鏈高端的核心技術人才匱乏，制約了產業的技術創新與進步。（3）教育資源的不足與職業訓練體系的缺位，限制了人才引進以及從業人員的能力素質提高。（4）企業人力資源管理水平較低，導致企業綜合成本提高，制約企業的長期發展。從宏觀上看，企無人則止[2]。半導體照明行業缺少企業的發展和支持就失去了發展的推動力，因此必須要找到解決行業人才短缺的辦法。
三、構建產業聯盟-企業-高校人才培養生態系統
人才培養的出路在于要內培外訓，堅持培養，半導體照明產業業內多名專家和學者已經達成共識：半導體照明產業的發展必須走產學研結合的道路，LED產業人才培養也只有在產學研合作的框架下才能滿足企業需求。因此，為應對半導體照明產業人力資源短缺的難題，作為半導體照明產業人才開發體系的建設者、相關政策制定的推動者的國家半導體照明工程研發及產業聯盟（CSA）聯合300余家會員企業與國內多所高校及研究機構開展產學研合作，在LED封裝、芯片制備、LED產品測試、照明產品光學設計等領域展開全方位的研究與探索。在人才培養方面，國家半導體照明工程研發及產業聯盟在深圳大學、桂林電子科技大學、五邑大學、杭州中為光電等具備LED研究設備和研發能力的單位建立了11個半導體照明培訓認證基地，培養半導體照明產業急需的專業人才。搭建如圖所示半導體照明產業人才培養生態系統：
左圖所示的人才培養生態系統實際上是基于半導體照明產業產學院合作框架簡歷的人才培養系統。整個系統圍繞人才培養核心任務，CAS產業聯盟作為企業和高校聯系的橋梁和紐帶，通過在高校和企業建立的人才培養基地從高校選擇學生培養后輸送到企業，也從企業選拔員工進行技能提高培訓后反哺到企業，可以源源不斷地為行業輸送專業人才。與此同時企業通過聯盟與高校及研究所對應的學院和研究團隊開展LED研發、測試、產品應用等方面的合作，既提升了企業的研究水平，又能促進科研機構的研究產業化。筆者作為桂林電子科技大學半導體照明產業人才培養基地的骨干教師，負責了三期一共160名學員參加的半導體照明封裝及應用工程師培訓、認證及就業推介工作，三期學員在聯盟從高校、企業、研究所聘請的半導體照明專家的帶領下系統學習了LED產品生產、研發、測試、應用相關知識，在通過聯盟認證考核后獲得了半導體照明工程師資格證書，并被深圳瑞豐光電子股份有限公司、深圳聚飛光電股份有限公司、深圳雷曼光電科技股份有限公司、廈門華聯電子有限公司、寧波升譜光電半導體有限公司、東莞勤上光電股份有限公司、北京宇極芯光光電技術有限公司等國內知名半導體照明企業錄用，走上了LED研發和應用研究的工作崗位。
結合桂電人才培訓基地的成功為行業培養160余名研究人才實際情況來看，CAS產業聯盟聯合高校、企業、科研機構建立的11個半導體照明產業人才培訓基地確實為半導體照明產業輸送了大批研究人才，緩解了企業研究人才短缺的局面。筆者相信隨著CAS產業聯盟在全國更多研究機構和企業建立更大規模和更多數量的人才培養基地，隨著高校及企業更加堅定走產學研合作道路的信念，隨著高校陸續開設LED相關專業，企業加大研究人才的培養和培訓力度，定可大大緩解并最終解決半導體照明產業研究人才短缺的問題。
四、結論
半導體照明行業人才培養尚處在探索和研究階段，半導體照明行業作為快速發展的多學科交叉、新興技術行業對人才有大量需求，為了適應產業的發展，必須結合產業背景，充分發揮產業聯盟、科研機構、高校和企業產學研結合的優勢，才能培養出適應產業發展需求的高水平復合型人才。
參考文獻：
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當前，我國現代畜牧業轉型升級處在關鍵時期，急需大量畜牧業方面的創新創業人才。職業院校作為國家培養各類人才的高地，要充分發揮“工學研融合”模式的作用，為培養適應現代畜牧業的創業創新人才作貢獻。
關鍵詞：
工學研融合；高職教育；創新創業
在目前的發展潮流中，知識與技術越來越成為各行各業競爭的核心資源，“工學研融合”是重要的人才培養模式，是我國進行大眾創業、萬眾創新的重要途徑，它在促進我國創新知識的流通，推動我國各行各業進行提質增效、提高核心競爭力方面發揮中非常重要的作用。“工學研融合”是將知識向產業進行轉化的過程，是將書本上的理論進行實踐的過程。“工學研融合”是一個不斷更新的研究課題。真正具有現代意義的產學研合作模式是出現在20世紀中葉的美國，隨著經濟和社會的不斷進步，產學研的理念也在不斷發生著變化。20世紀90年代，為了提高我國的競爭力，實現科學技術和實際應用之間的轉化，催生了我國“工學研融合”的合作模式，并且產生了像清華紫光、北大方正這樣的著名高新技術企業，“工學研融合”的發展也受到了越來越多學者的關注。農牧類高職院校是培養掌握高素質技術技能人才的機構，所以更應當在“工學研融合”方面進行研究。
一“工學研融合”模式介紹
“工學研融合”是職業院校產學研結合在具體操作層面的實踐，是職業院校人才培養模式的發展和優化，是職業院校技術型專業人才培養目標實現的重要途徑。教書育人與技術研發是高職院校的兩項基本工作，這兩種工作相輔相成、共同促進。高職院校的教育在創新型專業技能人才的培養中占有十分重要的位置[1]。學校可以為學生提供學習和接觸技術研發和改進的條件，從而為學生構建一個知識結構，促進學生技術能力的開發與提高。所謂“工學研融合”是強調工、學、研三方面的緊密結合，通過培養學生研究的能力，從而推動高職院校由“工學結合”向“工學研”的轉化與發展。畜牧獸醫類專業的人才培養目標是培養符合現代畜牧業發展需求的高素質技術技能型人才，這就要在產學研結合辦學的模式和工學結合的培養模式間尋找一個平衡點，即采用“工學研融合”的模式，將現代畜牧業、專業和就業三方面進行融合，關鍵是將科研活動融入到學生的培養過程中。建立融合職業工作活動、技術工作活動和課堂教育于一體的課程體系，使得整個教學過程中工研結合、學研結合。在具體的教學過程中，教師和學生可以進行雙向選擇工研結合和學研結合的項目，然后在經過研用結合進行教學的方式，以老師研究課題、學生參與項目、共同進行項目推廣的方法來培養學生。這樣學生能夠更加深刻領悟所學的基礎知識，初步實踐所學技能，了解科研活動過程，成為具備創新創業能力的技術技能型人才。
二“工學研融合”模式下創新創業的實施
農牧類院校職業教育過程中始終貫穿著學生創新創業能力的培養，將學生的創新創業實踐項目、教師的科研項目以及企業的研發項目與職業院校的培養體系進行融合，形成了無縫連接、實用性強并且不斷調整的培養體系。“工學研融合”模式下創新創業教育分為筑牢基礎時期、強化技能時期、實踐演練時期和頂崗磨合時期等，每個時期的側重點不同，根據各個職位的教學目標要求，進行遞進式、分時期培養學生的專業基礎能力、綜合動手能力、崗位職業能力和創新創業能力[2]。
（一）筑牢基礎時期
重點對學生進行專業理論素質的培養，主要是進行基本知識的學習和職場的初步認知，培養學生的基礎知識、家禽生產知識和企業管理知識，提升學生的認知水平的理論知識。通過1年時間的培養，夯實學生的基礎知識，初步培養學生的創新創業思維。
（二）強化技能時期
高職院?，F有的教學實驗實訓室以及養殖場的條件，分配給學生工作任務，指導其利用前期所學基礎知識完成工作任務。通過教學、工作、研發相互交融的教學與實訓課程，實現強化技能訓練的目的，提升學生的創業創新能力。
（三）實踐演練時期
根據各個專業的特點，將學生分配到畜牧獸醫相關的企業或者事業單位，并給每個學生安排工作任務。在完成任務的過程中，逐步訓練學生的崗位綜合應用能力和崗位職業素養，同時采取輪崗、換崗的方式，爭取在有限的實踐內使學生熟悉到更多的崗位內容。通過“做中教，做中學，學中研”的實施過程，構建學生的創新創業能力。
（四）頂崗磨合時期
根據市場需求，充分利用六個月的實習時間，讓學生以員工的身份在校外的實訓基地進行工作，讓學生提前接觸真實的工作環境。實習期間，學校的老師和培訓基地的師傅可能同時對學生進行專業知識和技能的培養。通過參與畢業論文設計的過程，鞏固學生基礎知識和技能，提高學生的綜合應用能力，最終達到培養學生創新創業的理念。
三創新創業教育發展的困境
（一）教育理念對人才培養的影響
在調結構、轉方式的產業結構調整過程中，現代畜牧業對創新創業人才的需求也日益緊迫。在經濟發達國家中，高級技師在所有的技術工人中可以達到35%的比例。在我國沿海的部分經濟發達地區，高級技師的比例卻只有2%[3]。職業院校是培養創業創新人才的主要陣地，但是落后的職業教育理念影響著創業創新人才的培養。一是培養導向出現偏差。目前的高職教育普遍以高就業率為培養目標，而忽視了學生的創新創業能力的培養，最終培養出來的學生基本上都面臨著低薪酬、低技術含量以及高離職率的情況。二是職業院校在人才培養目標上區分度不夠。高職院校和中職院校雖然在人才培養的目標與方案的描述上有一定的區別，然而在實際培養的結果上并沒有太大區別，最終的結果就是高職和中職都沒有培養出具有創新創業能力的人才。三是未能平衡遠期目標和近期利益。職業院校與預期崗位無縫銜接的功利性與學生的創新創業能力的培養具有一定沖突，職業院校也面臨著兩難的選擇。
（二）現代畜牧業發展對人才的要求
現代成套設備、計算機系統、質量安全控制系統等在規模養殖企業的使用，對工作人員的能力要求已從技能為主轉向技術創新為主。低技能、缺乏創新精神的工作人員已經不能滿足現代畜牧企業的要求，技術創新人才的匱乏嚴重制約著畜牧企業的轉型升級。職業院校的畢業生發展后勁不足，創新創業能力不強，既不能適應崗位技術對創新能力的要求，也不能適應社會對創業人才的要求。職業院校應當及時調整人才培養目標定位，培養既能傳承畜牧產業文化、具備扎實的專業知識、較強實踐能力的人才，更要著重培養對社會充滿責任感和具備創新創業能力，善于把專業技能與創新能力融會在一起的畜牧業技術創新人才。
四走出困境的策略
在現代畜牧業轉型升級的關鍵時期，急需大量的創業創新型人才[4]。高職院校在培養畜牧業的專業人才的同時，更要重視從“工學研融合”方面探索培養畜牧業創新創業人才新方式。
（一）正確定位“工學研融合”和產學研結合
工學研和產學研分別屬于兩個層的概念，“工學研融合”對產學研結合的擴展，是產學研在人才培養上的拓展，通過工學研中的工作過程培養畜牧業的創新創業人才。當然企業生產的過程中需要解決各種難題，這就需要工學研中的研究過程來解決。將學習過程融入到工作和研究的過程中有利于學生創新創業思維的培養和建立。在“工學研融合”培養人才的過程中，首先學校的教師要給予創新創業理念的培養與教育，在教學課程中潛移默化的進行；其次企業的實踐也賦予學生創新能力提高的機會，在企業進行實訓的過程中，盡量引導學生自己解決遇到問題，并將問題轉化成學習的課題。
（二）準確區分“工學研融合”和工學結合
“工學研融合”和工學結合兩者之間差別了一個研字，“工學研融合”是對工學結合進行了升級。在工學結合方面，存在著“以工代學”和“以學代工”的兩種片面的理解方式，工學結合也是人才培養的模式。“工學研融合”指將工作、學習和科研三個過程相融合，并對工作、教學和科研三者之間進行協調，進而提高畢業生創新創業能力、培養學生可持續發展能力。
（三）充分發揮“工學研融合”的作用
一是合作辦學原則，以培養學生的創新創業能力為目的，通過校企合作辦學，規模化養殖場安排學生進行生產實訓、跟崗、頂崗等工作，學校對學生參與的企業技術研發提供理論指導；二是合作育人原則，由規?；B殖場的師傅和職業院校的老師組成教學組，以教學組名義聯合申報科研項目，同時鼓勵學生參與課題研究，對課題進行分解，以課題研究工作代替學分；三是資源共享原則，實現物盡其用。學校的資源圖書館、實訓室等資源向畜牧企業進行開放；企業也把自己的資源向學校開放，為學校培養人才提供基地；四是利益共享和責任共擔原則，雙方可以簽訂合作協議，以“訂單培養班”或者“現代學徒制班”的形式，對不同階段的學生進行培養，一起確定人才培養的質量與規格，從而建立“工學研融合”發展的長效機制，促進創新創業人才的培養。職業院校要適應并主動服務于創新創業人才的培養，因此，通過“工學研融合”培養高素質技術創新人才，不僅是當前經濟發展對職業院校的客觀要求，也是高職院校內在的發展需要求。因此充分利用“工學研融合”不僅能夠提高高職院校人才的質量，更能夠培養出適應時展的創新創業人才。
參考文獻
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【關鍵詞】產學研 生物技術 人才培養
【基金項目】校企聯合培養制藥專業實用型人才新模式的研究（11—SJC13011）、生物科技類應用型人才培養模式的創新研究與實踐（12-XJ14086）實驗（實訓）課程教學標準的研究與實踐（12-XJ14002）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0167-01
通過牡丹江師范學院生物技術類專業（包括生物技術方向、制藥方向、檢驗檢疫方向）與地方藥企進行合作積累了一些經驗，取得了點成績。對培養多層次、創新型、實用型人才具有一定的借鑒和指導意義[1]。
一、學校與企業合作雙方互利雙贏
學校通過與藥企的合作，教師和學生在企業實習實踐，能使學校及時把握企業及用人市場動態，以及當前各領域的前沿信息，針對企業用人要求與學校一起研究人才培養模式，必要時對人才培養方案進行調整和修改，來適應當前形勢，在企業實習實踐的畢業生，畢業后不需要培訓就能適應企業的要求，減少了畢業生與用人企業對學生需求的距離，及大地避免了企業人才頻繁更換帶來的不利影響。
學校與地方企業合作當中，學生進入企業頂崗實習實踐，學校與企業雙方都獲得較大收益，兩方合作的積極性得到了提高，學校在與企業合作中教學質量得到了提高，學生實踐技能普遍提高，在進入企業實習、實踐前就已經具備了頂崗實習的能力和水平，企業在用學生頂崗實習時不再感到是負擔，而是企業一名成熟的工作人員，有效降低了各企業生產成本，學生在企業實習實踐企業掌握各畢業生的表現，如企業用人可在實習生中挑選表現突出和優秀的學生，減少了企業招工成本和招來用不上的風險。
學校與企來各自有自己的資源優勢，學校與企來合作提高了資源的使用率，高校的師資隊伍及科研團隊的研究水平都比較強，企業現代化儀器設備和先進的技術方面有較強的優勢，學校授課時聘請企業高水平技術人才進行授課，使學校授課真正實現教學相長，學生學習知識的面拓寬，課堂教學內容豐富了，學生對企業的環境適應性增強了，與此同時教師隊伍素質和能力提高了。尤其企業在新產品研發和新技術突破等方面利用高校師資隊伍，對教師來說科研有了項目，對企業來說降低了人力資源的成本。
通過學生到企業的實習實踐，對企業考核機制和淘汰機制有所了解和熟悉，學生進校后就明確了自己的學習目的和目標，增強了學生學習本專業知識的積極性和主動性，通過實踐學生獨自動手能力提高了，在同等條件下就業競爭能力有所增強[2-4]。
二、與企業合作形式不同形式的利于弊
當前各高校面臨新的任務和新形勢，各高校在與企業合作聯系培養人才模式上取有了較大的進展和突破，涉及到不同學科門類，涵蓋了不同教育層次。
人才培養方案的制定，大多數學校采用“3+1”人才培養模式。也就是說學生在校期間的學習分為理論課教學學期和實習、實踐學期，如大多數學校做法是規定學生三年在校學習，第四年到企業進行專業實習。目地是使三年學到的理論知識到企業進行實踐，可效果不好，多數學生學到的知識與企業實際脫鉤，知道應該學習什么的時候已經來不急了。對學生就業來說不利。我們的作法是把1年的實習分散到不同的學期，靈活掌握。如企業新進儀器設備進行安裝調試我們就學生進行參觀實習。企業進行培訓和講座也讓學生參加。他們心中有數。及時發現不足和所缺，及時對所需知識進行補充，幾年來我們與牡丹江幾家藥業的合作就是一個成功的例子，實習的學生有80%與企業簽約工作。
建立比較扎實穩定的實習實訓基地，使學生的實習實訓真正落到實處。學生的實習有的成了企業的負擔，不愿意接納學生到企業實習。原因是學生學習到的知識企業用不上，企業的儀器設備學生不會用。學生實習只能給企業帶來負擔，建立穩定的實習基地，我們做法是在學生沒有下去實習時，我們聘請企業的技術人員到校給學生上針對企業需求的1-2門課程。經常聘請企業比較知名專家、管理專家和技術人員到學校，對學生比較關注和急于了解的的知識進行專題講座和專場報告，讓學生在學校學習期就了解企業的現實現狀以及本行業前沿的知識，必要時讓學生參加企業舉行的各類活動，真正實現畢業生在校學習期間就對企業現狀了解，又知曉企業文化和要求；使畢業學生進入企業就直接進入車間頂崗鍛煉。同時讓合作單位員工進入學校進入實驗室進行技術培訓，與牡丹江藥企的合作就是一個典型的例子，主要為企業的員工進行微生物檢測方法的培訓，效果比較顯著。
以學校辦的校企、技術工程中心和校內實踐場所為主，作為學生實踐實習的基地，幫助學生通過各類活動，把在課堂上學到的理論知識用于實際中去，加以消化和理解。學生參加教師的科研項目或申請學生創新項目，對自己完成畢業論文有所幫助與能解決實際問題，學生的自主創新和動手能力有所提高。
現在高校大多數年青教師都是從學校到學校，沒有企業實踐的經驗，與企業需求相脫節，對當前人才的培養無法保證，讓教師進入企業車間，積累實踐教學案例，完善自己的知識結構，回到課堂講解才有針對性。
學校與企業合作越緊密，對學校本專業來說越是有利，企業把學校作為培養人才和儲備人才的基地，企業才能得到發展、才能有前景。
參考文獻：
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一、目標任務
“十二五”期間，全省扶持建設50個依托中職學校、整合行業企業資源、服務地方產業轉型升級的產學研聯合體。產學研聯合體依托專業建設，以產教研結合為切入點，充分利用學校、行業企業、科研院所等各自優勢，把學校教育與生產、科研實踐有機結合，建成當地新型產品研制基地、技術轉移和推廣中心，形成以市場為導向、以產業為龍頭、以研發為支撐、以效益為目標、與現代市場經濟相符的技術創新機制和人才培養模式，提高職業學校教產結合水平和工藝革新、技術研發能力，鼓勵學校教師創新發明，推動職業學校課程改革，不斷推進中職教育適應產業和企業的轉型升級需求。
二、申報條件
1.高度重視產學研聯合工作。成立由校領導、科研院所專家、企業負責人組成的產學研聯合體領導小組和工作機構，配備專職工作人員，建立科學有效的運行機制。
2.具備良好的產學研聯合基礎。聯合體擁有1個以上特色鮮明、與當地主導產業緊密結合的主體專業或專業集群，該專業須為省級示范專業，并建有省級及以上實訓基地；參與聯合體的科研院所應具備一定的研發能力，能為技術的研究開發提供良好的研發條件，參與聯合體的企業應具備良好的產業基礎，能及時有效地將研發成果轉化為生產技術；聯合體內部形成長期穩定、緊密的合作關系，在專業教學、項目研究、產品開發、成果推廣等方面有實質性合作內容；聯合體有能基本滿足產、學、研需要的研發場所、生產場地、設施設備和專項資金。研發場所和生產場地總和不少于2000平方米，設備價值不少于500萬元。
3.擁有一支專兼結合、結構合理的產學研團隊。產學研團隊整合行業企業和科研院所力量，聘請社會能工巧匠和科技人員共同參與。從行業企業及科研院所聘請的人員應占產學研團隊的30%以上，其中60%以上應具有技師及以上國家職業資格證書或中級以上技術職稱，并至少有一名享有專利權或是某一領域的權威專家。
4.有穩健的產學研聯合體運行機制。有明確的產學研合作工作計劃，目標明確、措施得當；有切實可行的產學研聯合體章程，有符合相應行業發展需求的人才培養培訓方案；已建立產學研戰略聯盟機制，參與聯合體的學校、企業及科研院所簽訂產學研合作協議，技術研發、成品生產、利益分配、風險防范等措施清晰明確。
5.有效開展產學研活動。依托中職學校實訓基地組建生產型車間或公司，開展專業教學、產品生產和技術研發等活動；積極組織開展生產性實習，每年能為50名以上的學生提供崗位實踐鍛煉；開展產品生產或對外服務，其中50%以上的生產或服務有師生參加；教師和學生共同參與技術研發，積極為當地產業發展和企業生產提供技術支持。
6.有一定的研發成果。至少完成一項具有自主知識產權的新產品研發、生產工藝改進或新技術推廣，研發產品或技術革新具有當地先進水平，社會認可度高，并具有良好的市場前景。
三、申報程序
申報中等職業教育產學研聯合體的中職學校，應對照申報條件填寫相關申報材料，經主管部門和同級財政部門同意后，報設區市教育局、財政局。各設區市教育局、財政局負責對申報材料進行認真審核、擇優推薦，并征求相關部門、行業協會意見后，將申報材料報送省教育廳、省財政廳。
在各地申報、推薦的基礎上，省教育廳、省財政廳將組織相關部門和專家成立評委會，以“公正、公平、競爭、擇優”為原則，對申報項目進行評審并提出建議名單，經公示無異議后，由省教育廳、省財政廳確認公布。
關鍵詞 農村與區域發展專業；人才培養模式；“政產學研”合作；專業碩士
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0054-03
農村與區域發展專業的設置是我國進一步完善農業推廣碩士學位制度、推進我國農業推廣行業職業教育發展的一大舉措，旨在為農業技術推廣和經濟社會發展培養應用型、復合型高層次人才。研究“政產學研”合作培養模式有助于解決我國專業學位教育改革與發展面臨的實際問題。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以浙江海洋學院管理學院農村與區域發展專業碩士研究生為研究對象。該專業依托舟山市政府相關部門，如舟山市港務局、舟山市海洋漁業局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室、舟山市科技局、舟山市文廣局等政府部門，以及浙江正和造船有限公司、舟山市遠見旅游發展機構等企業，舟山日報社等媒體單位合作建立“校外研究生培養基地”。學校從這些基地選聘導師。
（二）研究方法
問卷調查方法。根據研究目標，制定兩類調查問卷，一類針對研究生導師，共51份；一類面向2011、2012級兩個年級研究生，共152份?；厥諉柧?98份，回收率是97.5%。通過對問卷的總體篩選，排除無效問卷5份，最終確立有效問卷193份，有效率為95.1%。
二、現狀與問題分析
（一）培養現狀
從2008年起，農村與區域發展專業主要面向浙江地區開始招收非全日制研究生，學制為三年。2009年，開始面向全國招收全日制研究生，學制為兩年。截至2013年6月，該專業共招收全日制研究生178名，授予學位人數77名；非全日制招生人數141人，授予學位人數37名。
（二）合作模式
1.聯合招生和培養
除了本校招收全日制、非全日制專業碩士研究生外，近兩年浙江海洋學院與溫州市人力資源和社會保障局、寧波市教育學院采取聯合招生、聯合培養的模式。這種方式主要利用了浙江省境內溫州、寧波人口相對集中，企事業單位和機關單位也相對較多的優勢。授課地點采取就近原則，在溫州、寧波異地授課，而授課和導師選擇由浙江海洋學院組織，此模式既擴大了招生范圍，又為當地政府及企事業單位培養了一批高學歷實用型、復合型人才。
2.采用“雙導師制”
農村與區域發展專業采用“雙導師制”模式，實行校內導師和校外導師共同指導的方式。校內導師由該校具有碩士及以上學位、副高及以上職稱、具有在研科研課題的教師擔任，由其具體負責研究生的課程學習、學位論文指導及日常管理工作。校外導師由政府及企事業單位、科研院所在相關領域有豐富實踐經驗，同時又取得該領域高級職稱或者在該領域做出突出貢獻的相關人員擔任，由其負責研究生的實踐教學、實踐項目研究與技術指導等工作。農村與區域發展專業有52名專職導師及20余名兼職導師。其共同把握研究生的研究方向，共同確定學生論文選題，確保學生論文研究與實踐緊密結合。調查顯示，目前該專業學生選題集中在經濟和政治領域，所研究的課題方向大都結合舟山當地實際，與農、漁業實踐相關。該校對受聘的兼職導師采取“請進來和引進來”的方式，導師采取現場授課方式[1]。兼職導師使學生不出校門就能接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目和企業自主創新工程之中，增長了見識，拓寬了眼界[2]。
3.初步建立“政產學研“合作培養人才基地
農村與區域發展專業側重于培養應用型人才，要求研究生在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。近兩年來，浙江海洋學院充分利用建設舟山群島新區對高技能實用性人才需求旺盛之機，逐步建立起一批“政產學研”合作培養研究生的基地。2010年，浙江海洋學院管理學院與浙江正和造船有限公司、舟山市文廣局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室簽訂了合作培養協議，建立研究生創新人才合作培養基地，派研究生到這些實習基地接受外聘導師的指導，并進行為期半年到一年的實習。至今，在舟山地區已經建成5個研究生合作培養基地。
（三）存在問題
1.培養目標與專業碩士培養目標吻合度不高
農村與區域發展專業碩士學位研究生應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識，具有較寬的知識面，較強的專業技能和技術傳授能力，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。這一領域研究生的培養目標是為農業技術研究、應用、開發及推廣，以及農村經濟和社會發展、農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。由于農業推廣碩士具有成人性、業余性、對口性、速成性等特點，加之農村與區域發展專業報考群體小，生源類型多，其專業背景不同，使得培養方案與研究生自身狀況吻合度不高。
2.合作單位性質構成不合理
與浙江海洋學院合作培養研究生的機構比較單一，絕大多數是政府機構。調查顯示，浙江海洋學院農村與區域發展專業“政產學研”聯合培養單位中，政府占63.8%，企業占26.3%，學校占9.9%。說明農村與區域發展專業開展“政產學研”合作培養研究生的企事業單位比例失調。
3.合作培養規模小，合作地域狹窄
農村與區域發展專業招生量逐年增加，但總體上生源不多，第一志愿報考生源很少。這既與招生宣傳力度不夠有關，也和學校的專業碩士研究生合作培養規模不大有關。
浙江海洋學院合作培養研究生地域主要局限于浙江省省域范圍內，或僅僅局限于舟山市轄區范圍內，與外界對接面相對狹窄，這影響到研究生的知識面和視野。
三、構建新型“政產學研”多樣化的專業碩士培養模式
（一）地方政府應加大對專業碩士合作培養的支持力度
專業學位教育要求把學術性和職業性密切聯系起來。地方政府和高校應該設立專項資金對“政產學研”合作給予扶持，并在政策上通過制定規章制度搭建人才培養平臺；立足學術工作的組合與融通，基于產學研戰略聯盟，在傳統研究生教育基層單位和外部系統之間搭建橋梁，構筑新的研究生教育基層單位[3]。
（二）廣泛吸納社會資源，建立新型的培養基地
采取多種方式激發企業參與政產學研合作培養研究生的積極性，鼓勵企業增加研發投入，使其成為技術創新的主體，并結合學校的科研平臺和研究生教學平臺建設，在企事業單位建立多種形式的實踐基地。學校首先要向社會爭取辦學資源，政府相關部門、企事業單位和科研院所應成為首選的合作伙伴；其次，要以企業的生產和實驗設備為基礎，實行校企合作辦學，聯合構建實踐教學基地；第三，要以高?；A實驗室為基礎，以解決企業的實際問題為目標并拓展其功能，充分利用高校的基礎研究優勢，根據企業實際問題確定研究生的論文選題和研究內容，對專業碩士研究生進行現場能力實踐訓練，以提高其解決實際問題的能力。
（三）以市場為導向，對接地方經濟社會發展
充分考慮當地實際情況，因地制宜，專業碩士人才培養方案與課程體系的設置要根據政府公布的農業推廣人才需求預測報告、地方政府“三農”發展戰略、區域經濟發展需求、產業和技術結構的變化以及自身辦學條件等，并根據市場、經濟結構的變化及時作出調整。
（浙江海洋學院研究生教學建設項目《農業推廣碩士農村與區域發展領域人才培養方案與課程體系的探索》，主持人：付翠蓮）
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Study on the Talents Cultivation Mode of “Government-Enterprise-University-Institute” Collaboration for the Postgraduates with Professional Degree
——The Case of Rural and Regional Development Specialty of Zhejiang Ocean College
FU Cui-lian1，2， XIAO Chai1
（1.School of Management， Zhejiang Ocean College， Zhoushan Zhejiang 316000；
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