時間：2023-05-26 17:43:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中職學生 職業生涯規劃 學習動力 引導 校企合作
自1999年大學首次進行擴招以來，畢業生的就業形勢就日趨嚴峻，時至今日，勞動市場已屬于典型的買方市場，畢業生就業越發困難，中職學生面臨著更為激烈的就業競爭。在這種背景下，我們認為：通過對剛進校的學生進行職業生涯規劃教育與引導，讓學生了解社會職業和個性發展特點的基本知識，使他們從進校之時就有明確的就業定位和目標指向，設計出自己的職業生涯規劃，確立努力的方向，增加學習的動力，提高自身的競爭力和就業主動權是非常重要的。
一、中職生職業生涯規劃的現狀分析
從初中的普教進入中專的專業學習，很多學生一下子并沒有適應過來，此時進行職業規劃對于他們來說，往往存在著這樣一些問題。
1.專業選擇上具有盲目性。
我們進行了一些簡單的問卷調查，有80%以上的學生認為上職業學校只是由于中考失利或是成績不好，是一種無奈之舉；對于為何選擇自己所學的專業，半數以上的學生是聽從父母的安排，小部分的學生盲目跟風；有半數的學生對專業選擇有一點認識，但也有很多的學生沒有明確認識。至于本專業的就業去向，許多學生只有一個模糊的意向，具體要做到什么，基本是模糊不清。由此可見，有近半數的學生對為何上職業學校，為何選擇自己的專業沒有明確的認識，這中間甚至于有部分學生是家長強迫，而非本人所愿。
2.對職業生涯規劃知之甚少。
對于進入中專學習的學生來說，他們剛剛從初中的埋頭學習中抬起頭來觀看自己面前的道路，大多數人的眼前尚是一片茫然。當然，由于現在的宣傳，有少數的學生聽說過職業生涯，但大多數的學生并沒有聽說過，即使聽說過，也不清楚職業規劃的概念和內容。許多學會計專業的學生只是認為畢業后做個會計就是全部的職業規劃了；也有的學生只是認為加強實踐教學，增強動手能力對將來幫助最大；有的學生認為加強課堂教學，打好理論基礎才有助于將來就業；只有很少數的學生認為加強職業生涯規劃指導，明確奮斗目標才能引導自己更好地就業。過半的學生對職業生涯的名詞感到陌生，對職業生涯認知模糊。職業生涯規劃教育在中職教育中應占有一席之地，在引導學生的專業選擇及就業導向上，應起著舉足輕重的作用。
3.專業學習及就業目標過低。
職業學校的大多數學生經歷了中考的失敗，甚至很多學生在以往的學習生涯中未曾品嘗過成功的滋味，所以在進入了職業學校后，有一小部分學生放棄追求，只想在校混個畢業證，對于他們來說，和本專業有關的各種考證也沒有興趣；也有的學生走一步看一步，不知道以后的路在何方；大部分學生是先順利畢業再說，找到工作是第一要務，至于以后，到工作崗位上再看情況發展；也有部分學生抓住學校現有的學習機會，學習所感興趣的知識為日后所用，他們比較清楚自己的愛好和特長，學習努力，目標較為明確，能合理發展自己的各項能力，即使這樣，他們的目標也大多是在校能順利考到所需要的證書（如會計上崗證、計算機等級證）。
二、加強職業規劃，增強中職生的學習動力
基于以上的情況，我們認為，引導中專生進行職業生涯規劃，及時進行培訓指導是非常必要的。以職業生涯規劃來促進中職生的自我管理，提高職業意識和危機感，可以增強他們學習的動力，明確他們學習的目標。
1.加強對中職生職業生涯規劃方面知識的宣傳。
數據表明，多數中專生仍對職業生涯這一名詞陌生，對如何規劃自己的職業生涯一片茫然。因此，加強職業生涯的宣傳工作，普及職業生涯知識就顯得尤為重要。
2.樹立正確的職業規劃理念，加強職業生涯輔導。
中職學校的招生規模正日益擴大，中專生的就業壓力也越來越大。因此職業生涯輔導要盡早開展，做到切合實際、注重實效、內容詳實，既易為學生接受，又具有可操作性。
3.有效提高自我認知水平，增強環境分析能力。
職業生涯輔導最為艱巨的任務就是幫助學生提高自我認知能力，對自我進行全面客觀的分析與定位，從而認識了解自己，以便更準確地為自己定位。了解自我方面的理論很多，主要可以歸納為五方面：能力、興趣、性格、氣質和價值觀。增強學生的環境分析能力主要指讓學生了解相關的政策法規、社會政治環境、經濟環境等，從而認清環境對職業選擇的影響。
4.鼓勵學生多參加實踐活動。
在輔導學生職業生涯規劃時，我們可以鼓勵學生先制定短期目標，并讓其通過自己的親身體驗進行實踐檢驗。同時學生多參加實踐活動，有助于他們多方面發掘自己的興趣所在，對環境分析能力的提高也有促進作用。
三、教師做好自己的職業生涯規劃，對學生起引導作用
作為學生學習的最主要引導者，教師在學生職業生涯規劃中所起到的作用是很重要的――這不僅表現在語言上對學生作引導，而且表現在具體的行動上。現在我校要求教師必須作出自己職業生涯的三至五年的規劃，在進行長遠職業探討的同時更加明確自己的短期職業目標。在這一過程中，教師可以自己的職業規劃為例，讓學生作為一個參照，甚至可以讓學生來一起“幫助”自己完善規劃，督促完成規劃的目標。這樣做的功效在于：（1）讓學生明確職業規劃的作用是自己要實現的目標，而不是空口的承諾。（2）職業規劃是貫穿于整個職業生涯中的，在校的職業規劃只是一個起步。（3）教師在實現自己職業生涯規劃的同時，對學生起到潛移默化的作用，讓他們一步一步去實現自己的目標。
四、加強校企合作，理論聯系實際
在職業生涯規劃中，規劃者不僅要了解自己的性格特征，而且要及時了解社會需求及外部環境的變化。因此，加強校企合作、尋求就業支點也是職業生涯規劃的重要環節。在組織學生進行職業生涯規劃時，可以邀請相關企業來校講座，或邀請工作有成就的畢業生作一些就業指導，或組織學生外出參觀學習，了解本行業的發展動態及就業趨勢，以此來加強學生的直觀感受，同時也能讓他們對自己的職業前景有更直觀的了解。
【關鍵詞】 現狀分析;職業生涯規劃;會計教學
2009年筆者有幸參與了會計班學生參加全國文明風采大賽――職業生涯規劃的輔導工作,在整個輔導、引領過程中,作為一名專業課教師,深刻地感受到職業生涯規劃對于中職學生的重要性,而進行了職業規劃的學生在接下來的學習中變化是比較大的,尤其是對會計專業教學也產生了積極的影響。整個活動通過學生對自我的分析、形勢環境的了解認識,從而樹立專業學習的目標,并有步驟地加以實現等,引導學生規劃自己的未來。通過對會計專業體系學習目標的制定,讓學生更加認清了自己未來要走的路,增強了他們學好專業課的信心。正是有了這種自我學習的驅動力,他們對學習的態度有了明顯改變,從而更加積極認真地對待學習。正是這種改變,使筆者意識到職業生涯規劃對會計教學起到的積極作用。
一、中職生專業學習現狀的分析
會計專業因其有較強的實用價值、一定的技術要求、容易就業等特點,廣受報考中職學校學生的歡迎和選擇,在東莞市幾乎每一家中等職業學校都設有會計專業。但由于經濟形勢的不斷變化,尤其是金融危機下社會需求的減少、會計專業人才的不斷飽和、大學生就業標準的降低,讓中職生越來越感到就業的壓力。但是大部分學生并沒有把這種壓力化為動力,而是消極對待,對未來缺乏目標,對專業課的學習失去了興趣和信心。
為了摸清學生的思想動態,筆者在本校會計專業學生中做了一次調查,主要針對學習興趣、學習主動性、職業規劃等。調查結果如表1。
通過調查,發現中職會計學生主要存在以下問題:
(一)選擇專業的盲目性,學習缺乏主動性,需要老師的監督
由于學生在初中時文化基礎比較差,沒有養成良好的學習習慣,求知的渴望不足,所以在選擇自己的專業時有些盲目,基本上不知自己喜歡什么,等進了職中的校門,才發現自己并不喜歡這個專業,因而缺乏內在的主動性,學習不講究效率,很多時候需要老師的監督才能完成學習。
(二)對未來缺乏目標,看不清自己的人生方向,從而失去了奮斗的動力
大部分學生對自己的將來沒有目標,總是抱著“車到山前必有路,走一步看一步”的心態,很容易受別人的左右,感覺學與不學沒什么區別,總是被動地應付式地學習,而不是用積極的心態去對待。沒有奮斗的目標,也就失去了奮斗的動力,就像一只船沒有目標的航行,隨意漂泊,是很難到達成功的彼岸的。
二、通過專業教學,幫助學生認清形勢,做好職業生涯規劃
亞里士多德曾經說過:“人是一種尋找目標的動物,他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標。”職業規劃正是幫助中職生尋找自己人生目標的計劃。實際上,職業生涯規劃是將個人發展與組織發展相結合,通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定,確定一個人的奮斗目標,并為實現這一職業目標而預先進行系統安排的過程。
所以在會計教學中幫助學生制定自己的人生目標,是非常有必要的。筆者在教學實踐中總結了一些方法。
(一)通過專業課的學習,讓學生首先對自己的未來有一個清楚的認識
1.自身條件。首先要讓學生認識到自身的優缺點。作為一名中職生學習會計專業知識,有一定的難度,但是經過努力是可以學會并能做好基礎會計工作的,大量優秀的畢業生已證明了這一點。會計班大多是女孩子、本地人,是比較適合做這一類工作的,所以要調動自己的主觀能動性,讓自己喜歡上自己的專業,才會有動力去學,并且做到揚長避短,克服學習上存在的困難。通過規劃自己的三年學習,學到一定的專業技能,加上考取會計從業資格證,等到畢業時,完全可以勝任一份會計工作了。
2.社會環境。社會環境直接影響學生的就業,通過學習經濟學等知識,使學生學會了解社會和分析社會現象,掌握社會的動態,能夠根據社會的需求來約束自己,努力克服一些不良的行為習慣,在激烈的競爭中找準自己的位置。
(二)在會計教學中結合專業特點,幫助學生規劃自己的短期目標和長期目標
會計專業對于剛進入職中的學生來講,是一個全新、復雜而陌生的專業,在會計教學中,教師應利用自己的專業知識,結合會計本身的系統性,幫助學生做好三年中職學習生活的規劃,既要有短期目標,又要有一個長期目標。
1.短期目標是考取會計從業資格證,掌握會計基本技能。在職中的三年,除了掌握基礎的會計知識外,最重要的是學會會計專業技能,能聯系實際工作,做好手工會計和電算化的實操工作,另外一個就是考取會計從業資格證,這是基礎會計人員上崗必備的條件之一,而且這些目標設定好后就要努力去實現,靠學生自身的努力是完全可以實現的。
2.長期目標是考取會計專業技術資格證書,擁有一技之長。一般學生畢業后就容易失去目標,那么就需要設定一個更長遠的目標,讓學生看到職業規劃的前景。參加會計專業技術資格考試是一條比較實用的路,學生在學校就要樹立這樣的長期目標,畢業以后一邊工作,一邊學習,經過五至十年的努力,理論和實際知識都比較扎實了,對事業成功是很有幫助的。
(三)分步驟地完成,結合實際,不斷修正職業規劃目標
1.結合考證工作。會計從業資格考試有一定的難度,但是學生只要樹立了信心,認真踏實的學習,大部分學生在校期間是能通過的,通過考證,讓學生有一個實際的目標去踐行,也能增強他們自身的學習動力。
2.通過實習,掌握專業技能知識和提高適應社會的能力。會計專業本身是與社會緊密相聯的,具有很強的社會實踐性,而且隨著社會形勢的變化,對會計專業人才的需求也在不斷變化,所以必須了解社會,多參與社會的實踐活動,對學生的職業規劃更加有益。在校的模擬實習是學生掌握企業整套賬的途徑之一,通過手工實習,掌握一名基礎會計人員所從事的會計核算工作,增強責任感;通過到企業實習,了解社會的需求,企業經濟的運作模式,理論聯系實際,對實現自己的人生目標更有效。
3.通過高考或成人教育,實現學歷的提升,為將來的發展打下基礎。在設定目標的過程中,學生會發現只有中職學歷是遠遠不夠的,要想再進一步成長,沒有大專以上的學歷幾乎是行不通的,比如,有同學想成為一名會計師,而會計師必須要具備大專以上的學歷,所以更加堅定了他們參加高考的信念。有的因為家庭原因不能直接參加高考,也打算在畢業后參加成人教育,爭取在最短的時間拿到學歷證書,為以后的發展打下良好的基礎。
三、職業規劃對會計教學的影響
實踐證明,通過職業生涯規劃,可以幫助學生樹立明確的目標與管理,運用科學的方法,切實可行的措施,發揮個人的專長,開發自己的潛能,克服職業發展困阻,避免人生陷阱,不斷修正前進的方向,最后獲得事業的成功。對于中職生來講,他們在整個學習過程中,都離不開教師的教學和引導,通過以上分步有序地實施,學生越來越清楚地認識到自己的未來,在學習上更加積極主動,從而對會計教學也產生了良好的效果。
(一)學生有了良好的內驅力,自律性更強,加強了學習的主動性和針對性
當一個人有了自己的人生目標,他會發自內心地想去完成這一目標,中職生在設定了自己的職業規劃后,對學習就有了較強的自律意識,能夠認識到是為誰而學,學習的動力更足,不需要老師無時無刻地監督,就能自主的學習;學習也有一定的針對性,哪些是對自己成功有用的,哪些是要克服的,認識的比較深刻,有利于會計教學的順利開展。
(二)考證意識加強,能夠積極配合教師的教學,主動完成學習任務
由于考試政策的變化,近幾年會計從業資格考證工作難度比以前加大,中職學校學生的通過率普遍較低,極大影響了學生的學習積極性。但經過職業規劃的同學,考證意識非常強烈,他們能夠主動配合老師,完成各種練習,積極地通過各種途徑來完善自己的專業知識,遇到不懂的問題,總是想辦法解決,他們并不滿足考到60分就可以,而是對自己提出更高要求,因為考證對于他們來說已經成為一種挑戰,所以考證輔導教學顯得輕松很多。
(三)技能操作方面,學生更愿意“自己來”
會計技能操作是中職生在校必須掌握的一種技能,如果只是教師填鴨式地教,學生機械地學,雖然也可以完成整個過程,但學生并不能真正領會和掌握知識技能,實習的效果并不理想。但是學生有了職業規劃,明白掌握好技能操作對他們的將來就業是非常重要的,他們就會積極參與,很多工作更愿意親自動手解決,在校期間就能夠有意識地培養自己的實際工作能力,對教師而言,輔導學生技能操作就事半功倍了。
(四)參與意識更強烈,學生更愿意全方位地培養自己
為了加強同學們的財經知識,學校開設了經濟學、市場營銷等課程,目的是讓學生全方位地了解社會經濟現象,這其中需要學生的參與和課外調查。事實證明,那些有著職業規劃的學生,參與的積極性更高,他們希望從多方面完善自我,從而積累更多的經驗,早日實現自己的職業目標,所以教師在講授這些課程時,激發了他們學習財經知識的興趣,能夠積極主動地完成教師布置的任務。
雖然中職生的職業生涯規劃還是一個比較淺顯的過程,他們的目標定位不高,他們的理想也現實了一點,但是職業生涯規劃的重要性是非常明顯的,對專業教學的積極影響也不言而喻。筆者真誠地希望通過教師和學生的共同努力,讓學生早日定好自己的人生規劃,并在不斷地努力實施中,越來越成熟和理性,在以后的工作中揚長避短,最終在未來的職業生涯中獲得最大的成功。同時,教師也能從枯燥的教學中解脫出來,為社會培養更多有用的人才。
【參考文獻】
[1] 柳君芳,姚裕群.職業生涯規劃[M].北京:中國人民大學出版社,2009.
【關鍵詞】就業指導 創業教育 財經專業課 網絡平臺
在國家大力提倡職業教育的今天，中職教育也接著這股東風，蓬勃發展著。中職教育的辦學目標一個是為高等職業教育輸送人才，一個是培養企業所需要的技術工人。所以中職教育要把學習和就業緊密聯系起來。財經專業是目前較為熱門的一個專業，就業前景較好。因為經濟的發展，小微企業得到了國家政策的大力扶植，大量需要財務人員，所以，中職開設這類專業，是適應市場需求而設置，做好這類專業的學習，加強學生的就業指導，是對中職學校辦學的基本要求。下面談談怎樣在財經專業的教學中進行就業指導。
一、指導學生進行職業生涯規劃
就業指導的實質就是讓學生了解財經專業并進行未來的職業規劃。作為財經專業的學生，首先要掌握豐富的專業知識，這是就業的硬件，沒有精專的技術和專業知識，就無法在崗位上立住腳。首先教師要為學生的就業樹立信心，很多學生因為自己文化課成績不佳有自卑心理，導致他們沒有明確的人生目標。而教師應該在教學中幫助學生明確財經專業的就業方向。比如會計、出納、倉管、收銀、銀行從業人員、保險從業員等等。讓學生了解自己未來從事的行業、可以就業的崗位，更好地樹立職業目標，盡早做好自己的職業規劃、人生規劃，培養終身學習的意識。
在我國的教育中，職業生涯規劃是一個新概念，是最近一個時期才出現的名詞，許多中職學校的創業課程沒有或較少涉及到此類知識。如何提高財經專業學生職業規劃的能力和意識。首先，取得會計從業證書、銀行從業證書、收銀員證書等，然后再進行初、中級職稱的學習，以取得相應的初、中級資格證書，讓自己在職業崗位上能夠有更好的發展空間；通過自考、成考的學習，提高自己的知識水平，同時也滿足學歷上的要求，樹立終身學習的觀念。其次，在就業中尋找創業的機會。
二、創設實踐工作的場景
大多數中職學生的學習目的是為了就業。所以教學中，要為學生創設一種氛圍，模擬工作環境，讓學生在實踐中得到鍛煉。創設真實的崗位環境，比如讓學生明確崗位工作的具體內容和要求，提出本崗位工作的具體要求，然后根據學生實際完成工作的情況，進行學習效果的評估。采取這樣的學習方式，學生真正有了具體的工作體驗，而且可以在這種模擬環境中學到知識，能夠應用已經掌握的理論知識解決實際工作中的問題。
三、加強專業課程的實踐教學
在《基礎會計》、《會計模擬實訓》《電算會計》的教學中實施就業指導和人生規劃。首先是上好《基礎會計》這一財經專業的基礎課，幫助學生掌握會計的基礎知識以及基本技能，掌握會計核算的整個流程，加強《會計模擬實訓》課的教學，為學生的提供一個會計實戰的環境，比如具體的審核原始憑、填制記賬憑證、登記會計賬簿等基本知識，編制財務報表的整個會計核算過程。在《電算會計》讓學生掌握一種財務軟件的運用，為今年從事會計相關行業奠定基礎，讓記賬成為可能。《稅收基礎》與《稅收實務》等也是財經專業學生所必須掌握的基本知識和技能，在法律允許的前提下，如何保證企業合理納稅，進行科學的稅務籌劃，也是財經專業人員應該具備的一項專業技能。
四、采取小組合作學習的方式
財經專業的知識學習，往往是一個系統的知識網。而且學生未來在實際工作中，也不會是單獨工作，而是幾個人合作甚至是更多人的合作。所以在教學中，教師要提供給學生一個合作交流的環境和機會，而分小組合作學習正是適合學生溝通、交流、協作能力培養的一種最佳方式。學生在小組合作中，可以互相學習，而且可以相互合作配合，充分體會學習的樂趣，提升學習的信心，尤其是中職學生，他們普遍缺乏良好的學習興趣和學習能力，培養學生會學習、善于學習、樂于學習的能力。同時提高學生的團隊協作精神，懂得尊重他人，具有合作能力和溝通能力。
五、強化教師的指導作用
中職學生剛由初中升上來，而且還是初中生中文化課成績較差的一群人，因此，教師在學生學習中的指導作用不能低估。教師在教學中的指導作用主要表現在對學生學習活動的設計和指導。為學生設計學習任務，制定學習要求，制定評價標準，引導學生在做中學，在學中積累。
中職學生的就業指導，是教學的一個重要組成部分，同專業學習一樣重要。必須要引起教師的高度重視，并在教學實踐中付諸行動，給學生以正確的就業指導教育。
參考文獻
[1]高云全，唐伶俐.中職生就業不穩定因素與對策探析[J].職業
【關鍵詞】積極心理學 中職生 職業生涯規劃
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0157-01
1.積極心理學
積極心理學是一種關注人們的優秀品質和美好心靈的心理學。積極心理學研究的目的在于激發人的活力，挖掘人的潛力、增強人的能力與創造力，從而讓人們收獲幸福的生活。在這個激活創造力和弘揚正能量成為關鍵詞的時代，關注和建設人的優勢與正面的力量，成為時代的趨勢。
2.中職生的職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人根據自己的實際情況和外界條件，確立自己的職業目標，選擇職業生涯發展道路，制訂發展方案和實現目標的具體措施。中等職業學校學生的職業生涯規劃就是指學生在中職學習期間進行職業生涯規劃的過程。做好職業生涯規劃是中等職業學校學生通往成功成才的關鍵一步。
3.中職生職業生涯規劃教育中存在的問題
2009年，中職德育課改將“職業生涯規劃”納入中職德育必修課，目前我國大多數中等職業學校都開設了職業生涯規劃課程，但由于種種原因，中職生職業生涯規劃的教育仍存在著一些的不足之處。
3.1 中職生職業生涯規劃的意識比較淡薄
在我國，小學和初中階段，學生基本上沒有接受過職業生涯教育和輔導，絕大部分中職學生都是第一次接觸。相當多的中職學生認為沒有必要太早對自己的職業發展做出規劃，另外很多中職生表示對自己未來的職業很茫然。大部分學生對職業規劃的重要性和必要性都缺乏認識。
3.2 中職生自我認識不清，對職業選擇定位不準
知己知彼是進行職業選擇中最重要的步驟。知己就是要清楚的了解自己，明確自己的興趣、能力及性格特征等。知彼是指了解自己所處的外部環境，包括就業環境，職業發展前景，區域經濟社會環境等。但很多中職生不能正確認知自己，不知道自己能做什么，適合做什么，不能正確認識就業形勢。尤其是中職生普遍存在自我評價過低，對未來職業道路缺乏信心的現象。
3.3 師資隊伍比較薄弱
中職學校擔任職業生涯規劃課程的教師大都沒有接受過系統的職業規劃教育和培訓。這些教師也很少到與學生專業相關的職業環境中去調研，對職業發展趨勢的了解大多通過網絡等途徑獲得，授課中缺乏職業實踐的案例，授課內容只停留在介紹規劃的制作技巧上。
3.4 學生缺乏實踐體驗
中職職業生涯規劃教育大多都是通過課堂進行灌輸，有些學校在畢業前會召開就業動員會進行突擊教育。授課方法較單一，大多是通過講授，很少安排學生動手實踐和主動參與。這種傳統的教學模式已經不能適應當下社會發展對中職生素質培養的要求。
4.積極心理學對中職生職業生涯規劃教學的啟發
積極心理學研究人的積極力量、發展潛力以及優秀品質。積極心理學的理念對于培養學生積極的自我認知，提高學生的職業生涯規劃能力和創造力將很有幫助。
4.1 師生間構建積極悅納的情感認同模式
積極心理學倡導師生之間建立積極悅納的情感認同模式。首先，教師要相信學生是具備發展潛力，能夠積極進步的。第二，教師要著重關注學生的閃光點。第三，教師要以積極的態度對待學生的缺點，強化他的優點。指出，“要樹立正確的人才觀，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。真正要做到，首先教師要改變觀念，尤其是職業生涯規劃課的教師，他不但是一個知識的傳播者、一個能力的訓練者，而且還是學生心理成長的輔導員和職業生涯的引路人，有責任引導學生悅納自己，在職業生涯規劃教育中產生積極的情緒體驗，從而促進其潛能的開發。
4.2 引導學生建立對自我的積極認知
建立積極的自我認識即更多的關注積極面。中職生在擇業時更多的考慮自己的優質特質，將它與職業特點相結合，進而選擇最有利于發展自己優勢的職業。要引導學生確立對自我的積極認知，教師在教學過程中要引導學生對自己的興趣、愛好、性格等方面做肯定的評價，從而提高學生的自信心，最大限度地發揮自己的潛力。
4.3 通過積極的實踐活動激發學生潛能
職業生涯規劃教師應鼓勵學生參加學校或省級、國家級職業技能競賽，使學生從積極的職業體驗中獲得自信；鼓勵學生根據自己的興趣特長參加各類社團活動，使學生在自己擅長的活動中獲得積極的自我評價，培養團隊意識；引導學生有目的地參加勤工助學、青年志愿者等活動，使學生進一步了解社會環境和就業環境，也使學生在活動中激發出自己的潛力，增強自信心。
參考文獻：
[1]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素.[J]教育研究，2008，2.
[2]湯元軍，積極悅納：積極心理學理念下中職師生情感認同.[J]經濟研究導刊，2012，28.
關鍵詞： 中職院校 動漫專業 人才培養
游戲動漫產業在我國是一項飛速發展的朝陽產業。近年，隨著持續升溫的游戲動漫產業制作和播出市場的逐步開放，游戲動漫人才的需求成倍增長，客觀上為動漫教育提供了市場。目前中職院校開辦游戲動漫專業已經成為燎原之勢，但由于各種因素，游戲動漫專業人才培養與人才市場需求脫節還是痼疾。因此，對中職院校游戲動漫專業人才如何進行培養，如何實行有效教學是游戲動漫教育工作者應該重視的一個課題。
一、中等職業院校動漫專業現狀及存在的問題。
（一）中職院校游戲動漫專業教學現狀。
我國目前有近2000多所中等職業院校，經過2012年對河北、天津、遼寧省市的調查發現，上述省市有近一半的中等職業院校設置了游戲動漫專業，大部分游戲動漫專業的教師是由原計算機和美術教師經過短期培訓上崗的，學生是初中畢業生，多數來自農村，基本沒有計算機基礎，很少有人受過美術熏陶。學生自身綜合素質參差不齊，教學師資力量薄弱是當前動漫教育的基本現狀。
（二）當前教學中存在的問題與不足。
1.動漫行業是創意、技術、藝術、市場多個層面相結合的產業，也是流程劃分比較具體的行業。從編劇、制片、導演、設計、制作、營銷到形象授權等市場的多元化給我們人才培養留下了很大空間，制定適應本地經濟的課程體系是實現有效教學首先要解決的問題。
2.學生普遍學習習慣較差，課堂突發問題較多。教師如何與學生建立平等的關系，營造和諧的教學氛圍以提高教學有效性是問題之二。
3.學生就業時年齡普遍偏小，不成熟，為人處世的能力較差，往往在學校是個好學生，但不能順利就業，或是無法在一個單位立足，頻頻更換工作，更有甚者只能待業在家。如何提高學生的職業素質和幫助學生做好職業規劃是問題之三。
4.動漫專業是一門新興學科，與其他傳統課程有很大區別。如何構建新的教學方法和教學模式，使課堂充滿生氣和樂趣，讓學生對自己所學專業感興趣，并愿意主動分析問題和解決問題，提高職業能力，是每位專業課教師目前所面對的重要問題。
5.現在中職院校采用的是“2+1”教學模式，即在校學習兩年，在相關企業實習一年。然而，作為專業教學的一個重要組成部分，“教學實訓”由于各種原因被忽視了，與游戲動漫專業相關的企業因為無法接受大量實習生和對實習生綜合能力的嚴格要求，使只學過兩年專業課的學生大多無法勝任相關工作，致使很多學生在實習階段就選擇轉行。如何為學生搭建一個專業學習與社會接觸的“工學結合”的平臺，是提高學生就業率亟待解決的問題。
二、中職院校動漫專業實施有效教學與人才培養的基本策略。
（一）立足本地經濟，開發適合市場需求的課程體系。
職業教育是為區域經濟發展服務的，動漫專業的課程體系制定首先要立足區域經濟的發展，其次結合市場需求，根據學生的接受能力和意愿，構建多層次、多方向的課程體系。把動手能力強、喜歡動漫行業的學生輸送到游戲動漫需求旺盛的城市從事相關工作，并為當地的家裝設計培養相應的人才，爭取不斷地關注市場需求，及時了解畢業生到工作崗位后的發展狀況，并針對不足，做出相關調整。
（二）發揮教學機制，融洽師生關系，營造良好教學氛圍，實施有效教學。
游戲動漫專業是以美術為基礎并且綜合電影、物理、電腦等多門學科的電腦藝術設計專業，而不是一種單純的技術。其中的角色造型以手繪為基礎，它講究造型、色和光的運用，構圖都屬于藝術范疇。從事游戲動漫設計的人員需要具備美術基礎，尤其是人物造型設計、場景設計，都需要扎實的美術基礎。所以每位專業課教師都要努力做到以“技”為原點，以“藝”為目標來實施教學。那么針對中職院校生源素質的參差不齊，如何因材施教，為企業培養合格人才，就需要專業課教師追求有效教學。
1.提高教師的專業水平。
教師是教育事業的第一資源和核心要素，他們直接參與塑造學生的性格、思想與能力。作為游戲動漫這一處于成長階段的專業課教師，首先要對所教專業充滿激情，不但要積極參加國家和企業組織的各種相關培訓，還要不斷自學，關注行業發展，成為有理想、有道德、會終身學習，具有專業發展意識的高水平的教師。
2.營造良好課堂氛圍，采用多種教學手段和教學策略，激發學生的學習興趣。
有效的教學過程必須是在非常融洽的愉快的和饒有趣味的氣氛中完成的。所以，和諧的師生關系是實施有效教學的首要條件。其次，游戲動漫專業是以實際操為主的專業學科，分為計算機類專業課程和美術類專業課程，其教學體系與教學目標必須以學生的實際操作為主，同時注重學生對美術基礎藝術素養的培養，采用什么教學手段和策略激發學生的學習興趣，提高學生的實際操作能力是每位專業課教師應該研究的課題。
（三）班主任要幫助學生做好職業規劃設計。
中職學生就業時，年齡偏小，不成熟，為人處世能力較差，不能順利就業或是無法在一個單位立足，導致頻頻更換工作，或是干脆待業在家。針對這種現象，在學生在校期間，班主任應幫助學生做好職業規劃設計。具體設計方案為：
1.培養高一年級學生的適應能力。
初中到職校，從管理模式、教學方式到生活方式無不存在巨大的差異。新生入學后發現自己不能很快適應高中生活，極易出現心理問題。正處于轉型期，因此，培養他們的適應能力是首要任務。具體做法：
（1）轉變思想。
通過軍訓教育、入學教育、開展主題班會、個別談話等方式使學生迅速轉變角色，明確校規校紀等制度。
（2）強調學習。
進入職專，學習內容、要求和形式都發生變化。通過“班風建設”、“學風建設”，學生懂得不但要努力學習，而且要學會學習；不僅要掌握知識，而且要具備獲得知識的能力。
（3）學會獨立生活。
新生中大多數學生都是第一次開始獨立生活。所以要培養安全意識與合理的消費觀。通過下宿舍、進班級、主題班會等形式加強同學間、師生間的溝通，鼓勵學生參加校、部的學生會、班委會和各社團，鍛煉工作能力。注重集體榮譽感的培養。
2.培養高二年級學生的綜合能力。
（1）轉變學生的思想，強化綜合素質。
通過開展相關活動，強化學生的責任意識，進行誠信教育，培養學生勵志向上精神、綜合審美素質、良好的口才能力等。
（2）培養學生的就業能力。
臨近畢業，學生情緒較為矛盾、不穩定。根據畢業班特點，班主任應幫助學生樹立正確的擇業觀，進行就業輔導，并提醒學生堅持學習，引導學生處理好工作、休閑、家庭之間的關系。
（四）加強實踐教學，提高學生的職業能力。
為了學生勝任當初選擇的從事游戲動漫的職業，從學校到教師都必須重視最后一年的教學實訓。教學實訓的重點是學生的綜合職業能力，包括學生專業技能和職業素質，這就要求學生在校期間真正參與到真實的項目過程中，嚴格按照工作崗位技術標準工作，所以需要學校以組織的名義與正規對口的企業進行協商，本著合作雙贏的理念共同建立校內外實訓實習基地。要制定實訓實習基地管理制度和運行機制，制定生產性實訓考核評價標準及完成生產性實訓指導書的建設，動漫企業參與專業教學計劃的制訂和完善，安排專業技術人員擔任實習實訓指導教師，與學校共同管理學生實習實訓中的生活、學習、工作等，保障學生實習和頂崗實訓。要力爭使實訓教學基地成為學生的職業技能訓練和職業素質訓導中心，進行教學、生產，使學生在實踐教學基地能夠受到全方位的訓練和鍛煉。
追求有效，是教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要從事動漫教育的教師熟練地運用有效性策略，真正提高學生的學習質量。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習，以現代教學理念及教學管理，培養學生的實踐能力，以校企合作促進學生對游戲動漫企業的了解和熟悉工作流程，為學生的就業與職業發展奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞： 中職PhotoShop課程 存在問題 改進對策
信息技術的飛速發展在影響和改變著我們的教學和日常生活。計算機與數字技術的廣泛應用使視覺文化傳播成為21世紀文化的一種主導性力量，社會正在進入“讀圖時代”。更具視覺沖擊力的影像信息已經更多地取代傳統文字和聲音，滲透到我們生活和工作的方方面面。PhotoShop以其強大的功能和獨特的操作方式在圖像處理軟件中首屈一指。然而，中職學校的學生多數是初中畢業生，起點水平參差不齊，以及個人興趣、審美能力都存在著差異，如何讓學生掌握一定的實用技能，是每一個教師都必須思考的問題。下面我以學生PhotoShop軟件學習的現狀調查為切入點，結合具體教學實踐，探索新型的教學模式，提高學生的軟件應用能力。
一、中職學生PhotoShop課程學習中存在的問題及分析
1.學生基礎薄弱，缺乏PhotoShop學習興趣。
（1）中職學校的學生多數為初中應屆畢業生，學生很少接觸計算機，普遍存在操作較差的問題。
（2）對于PhotoShop課程而言，是專業性很強的課程，面對一門全新的專業課程，存在著很大的思維轉換適應性。
（3）學生對圖形的審美能力和對形態的理解和認知能力各不相同。
（4）對所學專業及所學專業的就業現狀缺乏了解。
2.中職PhotoShop教材改革，與技術發展不同步。
（1）教材中理論內容過多，具體的實踐操作訓練內容較少。中職教育重在對學生操作技能的訓練，在實際的教學中不能滿足學生對操作技能掌握的要求，不適應中職的人才培養目標。
（2）教材教授內容與企業發展要求不相符。目前我們所用的教材中很少有針對實際應用問題的實例，有的實用訓練項目也已經跟不上時代的發展。這就導致學生畢業后在工作過程中不知道如何把在校所學的知識和遇到的具體問題結合起來。
（3）教材內容深度大、內容多，超出學生的接受理解范圍。中職學校現在所用的PhotoShop教材無論是廣度還是深度都超出了學生的理解接受能力，重點在教授軟件本身功能的強大性，忽略了與實踐的相互結合。
3.師資水平有待提高。
（1）教師之間相互學習、探討、交流的機會少。PhotoShop軟件更新得很快，有些很好的教學經驗及心得體會沒有共同的平臺進行溝通，造成目前的現狀是交流機會少，沒有取長補短的機會。
（2）傳統被動的灌輸教學模式，扼殺學生學習的主動性。PhotoShop軟件是實用性很強的軟件，所以在學習的過程中學生的動手操作能力培養就顯得尤為重要。教師講授得精彩，學生卻做不出效果，忽略了學生的接受理解能力。
二、中職PhotoShop教學模式的改革與探索
1.做好職業規劃，激發學生的學習興趣。
沒有目的的學習是盲目的，也不會產生學習的興趣和熱情。對于剛走進中職校園的中職生而言，無論他們是聽從家長的話才來到學校，還是來到學校后對專業感到不理想而不情愿的。教師都要指導他們做好自己的職業規劃，讓他們明確自己的學習目標。
首先要讓中職學生充分認識自己并不比高職生、大學生差，畢業以后同樣可以為社會做出自己的貢獻。教師要提醒學生做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、技能、思維方式，等等。另外，一定要了解本專業、本行業的地位、就業形勢，以及發展趨勢。然后，再結合自身的情況以最佳的才能、最大興趣、最有利的環境等信息為依據制定適合自己、符合社會需要的職業生涯規劃。學生只有在學習目標的指導下，才能產生學習的動力。
2.結合中職學生學習的特點，選擇合適的教材。
在選擇教材時，應結合學生的實際情況，選擇學生看得懂、能聯系實際運用的教材。我們應選擇步驟與截圖想配合的，補充相應實例練習的教材比較好。好的教材不僅有利于教學，而且方便學生的自學,教材的步驟詳細、圖文并茂、通俗易懂就有利于學生的學習。
PhotoShop教材的選擇看似簡單，實際上意義重大。一本好的教材能讓學生在有限的時間內學到以后工作所需的知識和技能。所以，在為學生選擇教材的時候，必須從學生的角度認真分析學生的實際情況，選擇合適的教材。
3.根據中職學生的特點，因材施教，優化教學方法。
（1）項目教學，深化教學內容。
在教學過程中，以實際的工作項目為對象，先由教師將我們要完成的項目進行分解成幾個小的任務。然后將學生分成幾個小組，每個小組負責整個項目中的一個小任務。這樣在學習的過程中鍛煉了學生的團隊協作能力，提高了學生的實踐感悟能力，激發了學生的學習興趣和創造力。
（2）培養學生的創新思維，啟發學生融會貫通。
創造力是伴隨著觀察、思維、理解、想象等各種能力而產生的，又隨著它們的深化而得到發展。如何選取最快、最簡單的方法，就要從多角度進行思考，對完成這個步驟方法的優劣進行比較，從而得出最優的解決方案。
（3）改變學習方式，實現多元互動。
新課程教學提倡自主、合作、探究式教學，強調改變以往的學習方式，讓學生成為學習的主體。PhotoShop教學要和社會所需結合起來，在教學過程中，教師除了讓學生互相進行探究、交流、合作、分享所學的知識外，還可以發揮家長、同伴、網友等交流所學的知識，從而使課堂教學擴大到社會上相關的各種人群，實現信息的多元互動。
PhotoShop課程是一門操作性和實用性很強的課程。只有創新教學模式，改進教學方法，才能開發學生學習的潛力，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和創新能力，為社會的發展培養出合格的技術應用型人才。
參考文獻：
［1］王少萍，徐勇.淺談Photoshop課程的教學［J］.濟南教育學院學報，2004，（3）.
[關鍵詞]職業教育；農村初中；滲透
[中圖分類號]G710
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0028-03[ZW（N]
[作者簡介]唐祖明（1977―），男，桂林電子中等專業學校講師。
自2007年廣西進行職業教育攻堅以來，桂林各縣的職業教育取得了長足的發展，培養了大批技術人才，為提高勞動者素質、推動地方經濟社會發展和促進就業做出了積極貢獻。但是，與城市優質職業學校相比，縣級職業學校發展相對滯后，尤其是近年來，桂林各縣初中畢業生逐年減少，受其影響，各縣中職學校招生規模在不同程度上均有所下降。生源是學校發展的根本，招生規模直接影響學校辦學質量和成效，做好招生工作是縣級職業學校可持續發展的重要前提，是發展現代職業教育的重要保證，也是當前縣級職校亟須攻克的重要難題。在目前形勢下，在農村初中滲透職業教育不失為一個有效解決縣級職校招生困難的重要方法。
一、在農村初中滲透職業教育的意義和作用
在農村初中滲透職業教育是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的需要；是深化農村教育綜合改革，有效整合農村教育資源，改革農村初中辦學方向的需要；是推進“三教統籌”，加強農村科教結合，適應農村產業結構調整的需要。縣級職校在農村初中滲透職業教育具有以下幾個方面的意義：
（一）有利于降低農村初中的輟學率，增強農村基礎教育的吸引力
在農村初中滲透職業教育，把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，可以使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高學生的實踐能力。適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，這就會增加學校教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中的輟學率。
（二）有利于為縣級職校提供更多生源
在農村初中滲透職業教育，讓學生及早接觸和認識職業教育，對于部分初中學生來說，尤其是文化課成績較差、有可能中途輟學或初中畢業后不再讀書的這部分學生，能激發他們的學習興趣，使他們產生接受職業教育的愿望。
（三）有利于轉變傳統的教育和就業觀念
在農村初中滲透職業教育，讓學生及早接觸職業生涯的相關知識，能幫助初中學生樹立正確的就業觀和職業發展觀，這對推動我國社會經濟和教育的發展具有重要作用。
（四）有利于轉移農村剩余勞動力
在農村初中滲透職業教育，讓學生掌握最基本的就業技能，能更好地引導在初中輟學或初中畢業后未進入高中學習的學生就業，從而提高農村的就業率，有利于農村剩余勞動力的轉移。
二、在農村初中滲透職業教育的形式及效果
加快發展農村職業教育是構建現代職業教育體系的重要內容。為推進農村職業教育的發展進程，桂林下屬各縣紛紛響應，積極在農村初中廣泛滲透職業教育，主要采用了以下幾種形式：
（一）“普及”式
初中學校全校師生共同參與，采用講座的方式，以理論講解為主，以職業規劃、職業教育發展趨勢、職業教育相關政策及基本職業技術技能等作為主體教學內容。通過1―3年的職業教育滲透，學生對自己的職業規劃有了一定的認識，掌握了一些最基本職業技術技能。
（二）“集中”式
將初三文化課成績較差的學生單獨編成班，調整對他們的基礎文化課學習的要求，增加部分為期一年的職業教育課程，按照基礎文化課和職業技術課并重的原則進行課程設置。職業技術課程以承接縣級中等職業學校專業課程為主，輔以職業規劃、職業教育發展趨勢及職業教育相關政策，引導學生報考職業中專學校，并讓其根據自身情況選擇專業。一年的集中學習增加了學生對職業教育的興趣，使學生掌握了一定的職業技術技能，這為學生進入職業中專學習打下了一定的基礎。
（三）“分流”式
將初三文化課成績較差或者有明顯厭學情緒、可能輟學的學生單獨編班，采用“0.5+0.5”的教育模式，即學生在初中學校讀半年，剩下的半年“分流”到縣級中等專業學校就讀。分流班的學生與其他學生一樣享受同等的義務教育的各項優惠政策，但調整對他們基礎文化課學習的要求，前半年按照基礎文化課和職業技術課并重的原則進行課程設置，后半年課程設置向職業技術專業課傾斜，并根據學生的需求有針對性地開設專業性較強的課程。這樣的教育模式符合學校及學生實際，并且實現了普通教育與職業教育的連接，實施效果很好。
三、在農村初中滲透職業教育的思考
縣級中等專業學校在初中滲透職業教育是現代職業教育發展形勢所需，也是縣級中等專業學校綜合改革的要求。目前，廣西各縣中等職業學校廣泛在初中進行職業教育滲透活動，取得了一定成效，但還存在一些需要進一步完善的地方。
（一）政府重視，需加大在農村初中滲透職業教育的力度
各級教育行政部門要高度重視在農村初中滲透職業教育。目前，中等職業教育招生環境不理想，各職業學校招生困難重重，尤其是一些縣級職業學校因招不到學生，辦學規模急劇減小，甚至出現了學校教師比學生多的現象。學校面臨即將被合并、整合、轉型甚至停辦的可能，這導致國家教育資源的浪費。學校教師“無生可教、無事可做”，也將會成為國家的負擔。在初中滲透職業教育是避免出現上述情況的有效途徑，通過在初中的職業教育滲透活動，可以為縣級職業學校提供一定生源，同時也能讓“多”出來的縣級職業學校教師有“事”可做。
（二）滲透職業教育形式需多樣化
目前，部分縣級職校在初中滲透職業教育的形式過于簡單，通常是在初三最后一個學期或者在每年的3、4月份，在未充分調查了解學生的基礎上就“簡單、粗暴”地直接將學生分流到縣級職業學校就讀。學生在沒有做好思想準備的情況下，很難適應職業學校的學習和生活，學習一段時間后便會產生抵觸、厭學情緒，最終導致中途輟學。要想使滲透職業教育要取得良好效果，就需要采用多樣化的形式，要因地制宜，根據學校和學生的實際情況，綜合采用“普及”、“集中”及“分流”等多種形式。
（三）滲透職業教育內容需進一步深入
在初中進行滲透職業教育活動，要遵循學生心理發展規律，不能“開門見山”，要遵從“了解―適應―選擇”的發展路線，有針對性地選擇滲透職業教育課程內容。在課程設置上要根據時段，分年級、分群體選用不同的職業教育內容。除正常的課堂教學外，要加強學校職業教育文化環境的建設，充分利用學校廣播、板報、宣傳欄等方式滲透職業教育。
（四）初中學校領導和教師對滲透職業教育的認識還需提升
在初中滲透職業教育不應當只是職業學校的工作，也應該是初中學校需要長期堅持的一項重要工作。目前，農村初中普遍存在這樣一種觀念：義務教育的核心工作應該是進行基礎文化教育，滲透職業教育是職業學校及教育行政部門的事，與初中學校和教師沒有多大關系，職業學校是那些文化課成績差、考不上高中的學生去的地方。受這種觀念的影響，初中教師在教學和生活過程中不自覺地表現出對職業教育的輕視，即便是上級教育行政部門布置的滲透職業教育活動，部分教師也只是敷衍了事，對各項職業教育發展、助學及升學政策不了解或不熟悉，講解不到位。受其影響，學生普遍認為“好的學生應該到高中學習，只有不好的學生才到職業學校讀書”，部分學生即使是中考成績沒有達到高中的分數線，也要想盡辦法到普通高中讀書，這就導致在初中進行滲透職業教育活動失去了意義。因此，必須要提升初中學校領導和教師對職業教育的認識，加強普通教育與職業教育的溝通、銜接，而且有必要采取一定的行政措施和手段。
（五）滲透職業教育行為還需規范
參加職業教育滲透活動的初三學生應按教學計劃完成所學課程，并參加初中畢業或升學考試，嚴格執行校歷表，不得私自提前離校。縣級教育行政部門要嚴格把關，各初中學校不能與多所職業學校一起開展滲透職業教育活動，不能以滲透職業教育的名義提前將學生送到職業學校。要建立滲透職業教育對應平臺，即縣級初中與縣級職業學校對接，再以縣級職業學校為平臺與其他城市優質職業學校廣泛開展滲透職業教育活動。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學校；職業生涯教育；實效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0075-03
職業生涯教育的概念由美國聯邦衛生教育福利部教育總署長詹姆斯·艾倫在1970年提出后，歷經四十多年的發展完善，已形成了美國特色鮮明、成效顯著的職業生涯教育體系。職業生涯教育的核心是通過社會、學校的共同努力，解決教育與現實生活、工作勞動相脫節的問題，使每個人得到自己滿意的職業，在實現其自身價值的同時有利于社會發展。
2008年，教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出：要“堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能”。這為我國中職學校的職業生涯教育指明了方向。目前，各級教育行政主管部門都極其重視中等職業教育，并出臺各項措施促進中等職業教育的發展。然而，在普通高中不斷擴招的背景下，中等職業學校的生源素質持續下降，要使基礎薄弱、自信心欠佳的中職學生參與激烈的社會競爭，為就業和創業打下堅實基礎，迫切需要提高中等職業學校職業生涯教育的實效性。
中職學校開展職業生涯教育存在的問題
（一）企業需求與學校培養方式之間的矛盾
聯合國教科文組織在其修訂的《關于技術與職業教育的建議（2001）》中指出：職業教育要“為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎”。這反映出職業教育應強調職業道德、職業能力、創新精神，使學生具有適應職業及職業變化的能力。在市場經濟條件下，企業對中職學生的要求除了掌握一技之長外，更需要具有職業能力，既能在不同的職業崗位間進行順利轉換，又具有合作能力和積極的人生態度的復合型人才。
然而，中職學校的教育教學仍以學科為中心，重視知識的系統化、專業化，而忽視知識的整體化和適應性；重理論，輕實踐；重結論，輕應用；教學內容與社會尤其是與企業聯系不緊密，嚴重影響了學生的可持續發展。職業生涯教育缺乏專業人員針對學生職業生涯發展道路進行的全面化、系統化、個性化的教育，對學生未來的職業生涯發展缺少前瞻性，導致中職學生的生存能力、創造能力較差。表面上中職學生一次性就業率很高，可達90%以上，但實際上存在專業思想不穩定、意志薄弱、頻頻“跳槽”的問題，使許多企業對中職學生的工作能力和工作態度產生質疑。
（二）課程教學要求與師資水平之間的矛盾
中職學校進行職業生涯教育主要通過《職業生涯規劃》等課程，該課程強調知識傳授、能力訓練與行為養成相結合的教學原則，并注重引導學生落實職業生涯規劃中的發展措施，目的是讓學生了解客觀的就業環境，準確定位就業方向，在正確認識自身價值的同時增強職業競爭力，該目標的實現需要中職學校在師資及課時上提供保證。然而現實情況卻不容樂觀。
職業生涯教育在課程性質上是屬于德育，一般劃歸思想政治科，學校專門從事職業生涯教育的師資幾乎沒有，而由政治課或思想品德課教師兼任，由于缺乏有關職業生涯教育理論的系統知識以及相應的技能和指導經驗，教學中通常是泛泛而談，比較零散，既不全面也不系統，無法對中職生的職業選擇和職業生涯規劃等方面進行全面、深入、系統的教育和指導，更談不上提供個性化的職業生涯規劃指導服務。
（三）學生專業選擇盲目性與職業理想之間的矛盾
中職學生的專業選擇存在較大的盲目性，對所選擇專業的具體情況（如將開設的課程、就業形勢、競爭狀況等）并沒有較清晰深刻的認識，了解專業的渠道主要是學校招生簡章、教師或親朋的介紹，而來自學校的招生簡章往往強調專業優勢，來自他人的信息也并不能很好地符合中職學生自身的實際情況，導致學生得到的專業信息片面，難以形成對所學專業的客觀評價，更不會考慮自己專業學習的興趣、基礎和能力。
專業選擇的盲目性導致自我定位不準確，中職學生不能正確評價自己，只注重職業的社會聲譽和經濟價值，而忽視職業的理想價值，所選專業往往“看上去很美”，但對市場需要情況、是否契合自身性格和能力等問題，均未做過認真思考。
（四）家庭教育缺失與職業生涯教育終身性要求之間的矛盾
職業生涯教育是終身教育，雖然在不同的階段其側重點不同，但在個人生活中是連續長期的發展過程。
中職學校中來自農村的學生超過一半，父母的學歷在初中及以下的占60%以上，由于父母文化水平的制約，缺乏對職業、職業前景、職業能力、職業規劃等問題的認識，往往將職業生涯教育等同于職前培訓。出身于農村家庭或貧困的城鎮家庭的中職學生，除了對教師、農民、醫生等職業有初步的了解外，對城市其他職業的分工完全缺乏感性認識。
關鍵詞: 中職幼師生專業化教育問題對策
隨著我國教育幼兒教育事業的蓬勃發展,教師的專業化素質水平越來越受到廣泛關注。教師不再是單純的任務執行者,而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者,教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量的重要保證,因此專業化教育越來越受到重視。目前,我國已形成了多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒師范教育體系,其重要原因是幼兒教育不屬于義務教育范疇,師資不可強求一律。因此,當中等小學師范教育逐漸退出歷史舞臺的今天,與其同時發展并壯大的中等幼兒師范教育還將在很長一段時間內存在并發展。但是作為較低層次存在的三年制中職幼兒師范專業,也面臨著很大的挑戰,隨著社會快速發展對教師素質要求越來越高和學生素質水平相對較低的矛盾凸顯了出來,只有加強專業化教育才能更好地提升學生的競爭力。在此,筆者對現在中職幼師生的專業化教育存在的問題及策略作闡述。
一、中職幼師生專業化教育存在的問題
1.由于招生起點低,學生素質水平整體不高。1985年以來,我國絕大部分幼師相繼開辦了招收初中生源的三、二分段或五年一貫制的大專班,培養大專學歷的幼兒教師。但由于中專、職高學生就業困難,以及幼兒園改制等因素的影響,幼師生源質量每況愈下,從源頭上影響了幼教從業人員的基本素質,進而影響到整個事業的高質量發展。基本文化素質低下已成為當前許多地區制約幼兒教師專業發展的重要因素。由于學生的接受能力所限,不能很好地掌握知識,運用知識就顯得更加困難。
2.現有的幼師培養課程模式存在著內容陳舊、學用不一等諸多問題,嚴重影響了培養質量。進入新世紀以來,由于學前教育越來越受到社會的關注,幼教師資層次上移成為一大趨勢,大部分三年制幼兒師范轉為五年制,或者轉入高等師范學校的學前教育系。但是對于保留下來的部分幼兒師范學校來說,教材的配置沒有得到應有的更新換代,大多沿用了以往的舊的課程體制,甚至有部分課程在這一過程中被取消了。傳統的理論教學與專業技能的練習已經遠遠不能夠滿足社會對幼兒教師的需求,加上幼兒師范學校的學生大多是初中畢業生,這就大大影響了學生的整體質量。
3.過于注重學生的專業技能而忽視了文化及理論知識的學習。在市場經濟條件下,很多中職中專學校把學生的數量作為保證學校發展的前提而忽視了學生的質量,幼兒師范教育也不能夠幸免。同時,部分專業技能較好的學生如擅長舞蹈、鋼琴、唱歌的學生利用自己的專業特長過于頻繁地參加以盈利為目的的演出活動,大大降低了對本專業的興趣,一定程度上導致人才的流失。
4.缺乏對學生的職業規劃培訓。教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人,因此教師的勞動具有復雜性和長期性的特點。幼兒教師屬于教師群體,具有一般教師的職業特點,同時幼兒特有的生理、心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性,也決定了幼兒教師的專業特性。部分幼兒師范的學生在入學之前只是對這些行業有個粗淺的認識,入學后只是依照學校的要求學習相應的各門課程,對自己將來所從事的職業的特點和要求知之甚少。缺乏職業規劃,也是許多學生畢業之后找不到合適的工作,對職業缺乏信心的表現。
5.沒有比較全面的、系統的、完善的幼兒職業教育技能訓練和考核的模式。幼兒師范教育的改革雖然取得了一定進展,但是在學生的職業教育技能培養要求和技能培訓上并沒有明顯的突破,偏重于彈、唱、跳、畫、說、寫、算等能力的培養,將諸多技能穿插于各門課程之中等現象普遍存在。因此,構建幼師生職業教育技能培養要求,促進職業教育技能訓練工作進一步規范化和實用化,十分必要。
6.隨著三年制幼兒師范的萎縮,部分沒有升格的幼兒師范并入地方性的職業學校,專業的規劃和發展受到一定的忽視。因為幼兒師范專業規模越來越小,肯定會受到其他熱門專業的排擠,在資金、設備的投入方面及專業化教師的培養方面都不可能得到應有的重視。
二、中職幼師生專業化教育存在的問題的對策
1.提升中職幼兒師范的辦學質量,加快三年制幼兒師范教育轉向五年制步伐,把好招生的質量關,為學生提供提升學歷的機會和指導。中等幼兒師范學校是我國在特定的時期所應運而生的一種特殊的教育機構,因為我國沒有把幼兒教育納入到義務教育的范圍之內,因此對于幼兒教師沒有強有力的規范要求,多元化的幼兒師范教育將長期并存。但這并不是說中等幼兒師范學校就沒有發展前途,學前教育在我國正受到越來越多的關注,相應的幼兒教育機構遍地開花,全日制高等師范學校不能滿足相應的教師需求,這就為中等學校幼兒師范專業提供了很大空間。在生源上,加強面試和學生的綜合能力考核,不合格不錄取。同時,學校也可以指導學生參加成人高考和自學考試等提升自己的學歷。
2.構建與時俱進的幼兒教育專業課程體系。應注重如下幾個方面:首先,理論教學與技藝訓練并重。學生不僅要掌握廣泛的學科知識,具有較高的教育理論素養,以滿足現代教育對專家型教師的要求,還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力,以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此,理論教學不以單純地傳授知識為主,應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學,要在學生學習基本理論的過程中,獲得教育理念和研究教育的方法,為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上,注重培養學生的藝術素養,提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。其次,教學與實踐相結合。幼兒教師是專業人才,不僅要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識,還要具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。為了有效地實現培養目標,高師教育必須克服重理論,輕實踐;重課堂傳授,忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練,以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗,縮短職業適應期。最后,必須對課程加以調整。新的課程模式應該致力于提高學生的綜合素質,我們在給學生進行專業訓練的同時,要通過通識課程和社會實踐課程培養學生高尚的職業素養和基本職業能力。因此,我們要夯實幼兒教育的專業基礎,拓寬并加強基礎理論課,設置綜合課程,重點改造專業課,刪除陳舊、過時的內容,增加能反映新科學技術尤其是教育科學最新發展的材料。同時,加強實踐課程,加強教育教學的見習和實習,開展多種形式的教育實踐訓練,提升學生的實踐能力,培養學生的專業技能。
3.制定詳細有效的專業培養方案和進行學生的職業生涯規劃指導。要培養和造就符合時代要求、具有合格專業素養的新型學前教育教師,就要在觀念、情感、知識、能力和行為上全面落實培養目標。制定詳細、全面、有針對性的專業培養方案,學生不僅能很好地在學習和實踐的過程中了解本專業的專業取向和規劃,而且能做好自己的個人職業生涯規劃。另外,要加強學生的職業生涯規劃的指導,每個學生都應有自己的職業生涯規劃指導老師,幫助自己在學習過程中設定相應的短期目標和一階段的長期目標,樹立較強的職業目標,豐富自己的校園生活。同時,教師要引導學生思考問題時綜合地運用已有的知識經驗,理解和體驗學前教育,分析學前教育實際問題,嘗試進行操作實踐,以有效地內化和建構知識,樹立當代學前教育新觀念和學習思維方法,培養運用理論思考、分析實際的能力及教育實踐的能力。
4.形成較為完善的幼師職業教育技能訓練和考核模式。從社會發展對幼教師資的新要求出發,考慮個體素質的多元化發展和自我完善,結合教育技能自身的性質特點,應把幼師生教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。這三個層面教育技能的建構,比較全面地提示了幼兒教師職業技能的行為結構,它們既各自獨立,又相互滲透,突出幼師教育專業性、系統性、可行性和時代性的特點。當然,只有考核不訓練,學生無法提升技能。技能需要反復訓練才能獲得,考核只是手段,訓練提高才是目的。只有考核,沒有訓練或很少訓練,只重視結果而忽視過程,學生就會因缺乏必要的指導而在技能方面不能獲得真正的提高,因此要更加注重訓練的過程,如組建一支由相應特長的教師組成的技能培訓隊伍;單項技能訓練與綜合技能訓練有序進行;感知、模擬、反饋訓練相融合等。同時,采取靈活、多樣的方式進行教育技能考核。
5.加強綜合素養的提升。首先,必須賦予全新的幼教理念,要清醒認識和把握當今社會發展的特點和規律,要時刻意識到時展的要求,樹立與國際接軌的理念,樹立終身學習的理念。其次,必須牢固樹立素質轉型意識。要注重由知識型向智能復合型轉化,不僅要關注學生多方面知識的學習,而且要加強能力訓練,如溝通和交往能力、觀察分析能力、管理能力等。其次,樹立素質品位由經驗型向科研型轉化,現在許多幼兒園都在進行自己的課題研究,科研型的人才無疑是最受追捧的。再次,注重團隊意識和合作態度。現代社會不論是企業還是教育機構,都十分重視團隊合作精神,一個人只有在集體中才能夠更好地發揮自身的能力。現在許多孩子都是獨生子女,在家受到父母的溺愛,不會很好地為他人著想。因此這方面的教育顯得尤為重要。最后,樹立創新意識。尊重學生的想法,培養她們的創新精神和熱情,有助于她們將這種品質帶入幼兒園,感染幼兒。美國著名創造教育專家托蘭斯的研究也證實:教師具備的創造性對學生創新精神和能力的培養至關重要。
總之,中職幼師生的專業化教育水平在一定程度上影響著幼兒教育的質量和成效,中職幼兒師范教育能否很好地生存和發展,重點在于學生的專業化水平,只有常抓不懈,并且改進課程及培養模式,與時俱進,才能更好地發展。
參考文獻:
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[3]潘涌.跨世紀教師素質結構論[J].教育導刊,1997.12.
[關鍵詞]中職學生 職業適應 現狀
我校《基于職業適應的中職學生管理策略研究》于2008年3月被列為無錫市教育科學“十一五”規劃重點課題,2009年9月被列為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題。本課題是在學校新領導班子成立后提出的“求學求職求成功,做人做事做強者”的育人理念下,以職業適應為中職學生管理策略的邏輯起點,緊緊圍繞學生職業特質的培養,創新中職學生管理模式,創設適合學生成長發展的心理環境和機制,探索有效的中職學生管理策略,提高學生的職業適應能力,讓我們的學生在觀念上、精神上、素質上與職業相匹配。
本課題自開題以來,在諸位專家的指導幫助下,結合課題研究目前所具備的條件,課題組成員對課題實施方案進行了論證和修改,對研究人員及其分工進行了適當的調整。近階段,研究人員緊緊圍繞課題研究的目標,根據課題實施方案,有針對性地學習了相關資料,了解了相近課題的研究成果,并對中職學生職業適應現狀進行了調研,從中發現了當代中職學生中存在的一些普遍問題。
一、文獻研究活動
在確定課題前,課題負責人就中職學生管理策略查閱了大量資料,對同質課題研究現狀,有了較為全面的了解,在研究中發現,我國大部分職業教育的的學生管理模式和策略或多或少地存在著復制“普高”的嫌疑,真正姓“職”的不多。同時,通過校內座談、校際交流等途徑掌握了目前中職校學生管理的模式、策略和成效。為本課題研究把握住了正確的方向。
在確定課題研究方向后,為尋求更直接的理論支撐,用理論來指導研究,課題組成員根據課題需要,通過中國知網搜索平臺,以“職業適應”、“中職學生”、“管理策略”為關鍵詞和題名分別進行了近五年來的文獻資料的搜索(搜索情況見表1)。收集并摘錄了與課題研究相近或相關的理論和經驗,尤其對職業適應的界定和內涵有了較科學,全面,深刻的認識。為擬定本課題研究的框架做好了鋪墊。同時,通過分析表1中統計的數據,發現從培養學生職業特質和提高其職業適應能力的角度來研究中職學生管理策略的文獻或相近文獻不是很多,在學習相關文獻和論述后,發現對于中職學生管理策略的研究有是有的,但都不夠全面和系統。至此,課題組所有成員才真正認識到了本課題的價值和研究的迫切性。具體情況見下表1。
二、調查研究活動
1.問卷調查
課題組于08年11月―09年2月期間面向教師、家長、學生的進行了問卷調查。問卷調查數量匯總見下表2。
根據有效問卷情況匯總如下:
(1)教師問卷調查表設有學生學習習慣、任務達成,文明禮儀、團結協作、師生交往、出勤情況、意志品質等項目。從教師的問卷調查統計看,學生學習習慣尚可及以上占72%,保質保量且及時完成任務的占39%,師生關系一般及以上占82.3%等等。
(2)家長問卷調查表共有職業類型、文化程度、擇校標準、對子女的了解程度、就業期望等項目。從調查情況來看,從事以體力勞動為主的職業的家長占84.5%,文化程度初中及以下占88.3%,家長為其子女擇校標準為“學校能安排就業”占89.7%,較了解子女僅占20.4%,對子女未來職業及發展選擇“不清楚的”高達90.2%。
(3)學生問卷調查表共有擇校動機、選擇專業的標準、學習意向、就業傾向、就業準備和就業期望等項目。從調查情況看,只有22.7%的學生考慮了“就業導向和個人興趣愛好”。在學習意向調查中,只有5.79%的學生回答是“喜歡學習”。在就業準備調查中,選“靠父母及社會關系、機遇”選項的占了60%,有28.51%的學生認為學習成績不行也一樣能找到薪水高的工作,回答“不清楚”也有一定比例,在就業傾向調查中,有7.3%的學生想當兵,有29.5%的學生想外出經商,而選擇“其他工作”的多達63.2%。
2.企業訪問
課題組于2009年3月,有幸進入申達、俊鑫等大型企業進行訪問,尤其是全國知名企業――無錫一汽柴油機集團公司人力資源部為我們提供的調查資料和重要建議為課題的研究提供了強有力的事實依據和基礎支撐。他們指出了職校生上崗后存在的三大問題:
問題一 職業定位不準,流失率較高。統計情況如圖1。
問題二 職業意識不強,適崗能力不夠。具體說明見下表3。
問題三 職業能力不夠,校企脫節
一是教學與實踐功底不夠扎實。學用結合解決實際生產問題轉化不夠;二是教學與工廠需求銜接不緊;三是實訓環節普遍缺乏跟蹤。
同時,明確作為企業藍領的后備力量,職業類學生應具備與企業文化相適應的職業素養,即職業道德、職業精神和職業能力,人才培養應走職業化道路。
三、分析歸納
通過以上調研后,課題組認真分析了各項數據,全面梳理了企業訪談內容,結合本校學生平時的日常表現,得出了當代中職生普遍具的有幾個不良特點。
一是行為習慣不良。不少學生沒有形成良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣,甚至染上了抽煙、上課注意不集中、出口臟話、走無走相、站無站相、坐無坐相等一系列不良習慣。
二是自控能力不強。容易沖動,暴力傾向比較嚴重,摩擦沖突事件較多,甚至還有人與社會閑散人員有染。
三是家庭環境不佳。問題家庭、單親家庭、重組家庭、領養家庭和貧困家庭較多,普遍存在疏于家庭教育或教育失當等現象,親子之間缺少有效的溝通,學生的是非概念、價值判斷能力比較弱。
四是學習動力不足。絕大部分學生很少體驗到成功的快樂,普遍自信心不足,胸中無大志,心中無目標,學習無動力,很多人學習上得過且過,被動應付,甚至有的學生沒有做作業交作業的習慣。
五是職業認識不多。學生對職業學校及自己缺乏合理的認識,自我定位不準確,不是對自我的未來信心不足,就是就業期望值過高,對自己的人生沒有科學的符合自身發展的職業規劃意識,更缺乏理性的思考與設計,對獲取職業生涯成功的看法也存在偏失。
考慮到要在兩至三年內把這樣一個特殊的青年群體培養成具有一定職業適應能力的社會人,是有一定的難度。有鑒于此,課題組認為,對于當代中職學生的管理應重在矯正習慣、改善環境、恢復自信。
參考文獻:
[1]吉文林.生活經濟與就業創業.江蘇科學技術出版社.
關鍵詞：“2.5+0.5”模式；人才培養；課程設置
課程設置是培養人才的前提。中職電子與信息技術專業人才的培養必須以合理的課程教學為基礎。在“理實一體化”理念的影響下，中職電子與信息技術專業人才培養由“2+1”模式逐漸向“2.5+0.5”模式轉變。然而新模式的出現并不能解決所有問題，這種模式在課程設置上還存在許多不足，所以，分析基于“2.5+0.5”模式的課程設置中存在的問題對提高專業人才質量、完善人才培養機制具有重要意義。
一、“2.5+0.5”人才培養模式下的課程設置中存在的問題
1.學時方面
“2.5+0.5”人才培養模式是指中職學生前兩年半在學校學習文化基礎知識、專業基礎知識及專業基礎技能，在最后半年到一線企業定崗實習。這種模式把理論知識、專業技能較好地與社會實踐融合起來，對強化學生知識體系、磨煉學生意志、完善校企合作具有重要作用。然而這種模式存在學時規劃不合理的現象，即文化課、基礎課所耗學時長于專業課學時、選修課與必修課學時安排不合理、理論課與實踐課學時失衡嚴重。
2.課程內容方面
由于開設公共基礎課程種類繁多，每門課程所占學時被均等化，以致專業課程的重要性難以凸顯。另外，雖然中職電子與信息技術專業課程設置與同專業的高職院校、本科院校所設課程類似，但對于中等職業技術學校的學生而言，其難度、廣度遠超他們的能力范圍，教師只能蜻蜓點水般講解教材中的內容，以致學生難以有所側重，厭學情緒、抵抗情緒凸顯。
3.課程結構方面
課程設置的學術化、體系化傾向明顯。即文化課打頭，專業課、技能課墊后，學校注重模仿高等院校同專業的人才培養模式，對專業的劃分較細，大有學術研究的風氣；注重向學生灌輸理論知識，對電子類、信息技術類技能的培養較少，嚴重違反“理論夠用”的課程教學原則，以致學生走出學校之后，又要重新向企業學習另外一套知識與技能；大大縮短了見習、實習時間，不利于學生動手能力、操作能力及實踐能力的提高。
4.職業生涯課程方面
為及時完成課程教學任務，大部分學校將職業生涯課程的教學安排在第一、二個學期。剛剛從初中轉入中職學校學習的學生并不清楚自身的優勢與不足，對未來的職業發展也缺少必要的認識。而中職院校從第一個學期就對學生進行純理論化的宣講，完全忽視學生對職業的理解與認識，以致該課程的特色難以從眾多基礎課中劃分出來，這大大降低了中職生的就業競爭力。
二、“2.5+0.5”人才培養模式下的課程設置中存在問題的對策
1.工學結合
（1）合理規劃學時。一方面，壓縮德育課與文化課學時，加大基礎平臺課程學時。電子與信息技術專業屬應用型、技能型專業，中職院校應提煉德育課與文化課中的專業因素，如，管理知識、財務知識與辦公室知識，以備學生在就業過程中轉型發展。另一方面，增加技能方向課、教育實踐課、實習課學時，使學生學以致用。（2）教學模塊化。一方面，將職業生涯規劃課程、語文、數學等非專業化課程專業化，即整合出與學生就業有直接關聯的模塊進行講解，讓學生提高專業素養。另一方面，減少基礎平臺科目，將技能方向課項目化，根據企業實際需要進行教學，最大限度地整合課程內容，突出課程專業化。
2.在實踐教學中貫穿理論內容
相比于“2+1”模式，“2.5+0.5”模式的實踐課程壓縮了近一半，而理論課程的教學則相應增多。這不利于理論課程與實踐課程教學一體化的實現。因此，我們要轉變課程設置理念，堅持實訓教學、證書教學、實習教學三條路子相結合，即在校內進行模擬實訓教學，使學生獲取職業資格證書；在校外進行社會實踐，積累行業經驗，了解電子與信息技術的就業形勢及發展前景，從而選擇所從事的職業與企業。
3.完善選修課程體系
電子與信息技術專業雖屬專業性較強的行業，但受市場經濟及就業競爭力的影響，該行業對人才的要求從純專業化轉向專業化與復合型相結合的模式。所以，中職院校應適當向學生滲透一些管理學知識、禮儀知識、歷史文化知識，使學生呈多元化發展，從而為拓寬學生就業面鋪平道路。
4.完善職業規劃課程
（1）幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀。打破“高不成低不就”的不良就業觀念，儲備大量知識與技能，為就業做好準備。（2）將職業生涯規劃課程貫穿于整個中職階段。中職院校可在中低年級宣講，讓學生了解專業就業情況并在中、高年級進行強化，讓學生基本確定將來所希望從事職業及企業，從而順利就業。
中職教育的本質是職業教育。隨著“2.5+0.5”人才培養模式的出現，中職院校的課程設置也將適當做出調整。在調整過程中，各中職院校的課程設置可能會出現諸多問題。所以，中職院校要轉變觀念，堅持校企合作、工學結合的原則，不斷完善電子與信息技術專業人才培養模式。
（一）中職學生就業存在的問題
隨著高校擴招，每年高中校畢業生的就業越來越嚴峻。在一些中職院校中，畢業生因為對就業缺乏準確的定位，從而出現一系列怕苦、怕累、期望值過于高等現象，從而出現了很多學生生在畢業后很難找到合適的工作，即便找到工作，但最后不是遭遇企業淘汰就是因為自身不能適應而離職。
（二）形成中職學生就業現狀的原因
當前中職學生就業現狀一系列問題形成的原因主要包括四個方面：
1.就業觀念陳舊落后
保守陳舊落后的就業觀念，導致學生擇業缺乏主動性，常常存在著“等待”、“觀望”以及“回避”等消極被動的心態，無法積極主動低適應市場需求，從而很難找到合適的工作崗位。
2.中職學生生源素質薄弱
中職院校與普通高等院校相比，雖然按照國家統一規定招生，但是學生生源多數為高考中成績不太理想的高中畢業生、初中畢業生等。這部分學生的基礎知識薄弱，個人綜合素質參差不齊，一些學生沒有明確的學習目標，在學習過程中懶散，缺乏吃苦耐勞的優秀品質，沒有確立明確的奮斗目標與方向。學生畢業后走向社會，往往因工作環境差、工作強度大、薪資待遇低等原因不能夠全身心的投入工作。
3.專業知識基礎薄弱
由于中職院校培養人才主要以培養應用型專業技能型人才為目標，從而在教育過程中更重視培養學生的動手與實踐能力。學生由于本身知識基礎薄弱，從而更加不重視專業知識系統理論的學習，最終導致了中職畢業生專業知識基礎薄弱，在求職過程中在專業上缺乏競爭力。
4.自我認知不準確，就業期望值過高
中職畢業在求職就業過程中，對自身定位不明確，工作能力不足，但是對薪資待遇的要求高，很多方面的認知，都超出正常理性范圍，這就是過高的就業期望值，在就業過程中會屢屢受創，打擊自信心，薄弱的心理素質，讓他們在不如意的求職過程中滋生自卑情緒，不敢正視現實，逃避現狀，無法積極主動的求職與生活。
5.重視物質個人利益，缺乏社會理想追求
中職畢業生在求職過程中過度關注薪資待遇，并沒有切實的思考自身的發展。他們將自身利益放在首位，對國家、社會的關注度不夠，缺乏社會理想追求。此外，對自身利益的過度關注，導致他們缺乏團隊精神，自控能力差，很難配合同事進行團隊工作，從而降低工作效率，無法勝任工作崗位的需求。
綜上五個方面的原因，從不同的方面闡釋了對中職學生的就業帶來的影響，及對職業技術教育發展也產生阻礙和消極影響。
二、思想政治教育對中職學生就業的影響
（一） 有利于提高中職學生的職業素養，提升就業競爭能力。
提升中職學生的職業綜合素養，最重要的途徑就是加強思想政治教育，從而全面提升學校職業素質教育發展。將就業指導工作，全面貫穿于職業教育中，加大力度抓好思想政治教育，促使學生將學習與就業相機和，確立學習目標，養成自覺主動的學習習慣，從而樹立正確科學的擇業觀念。通過努力學習加強自身道德素養，提高綜合素養與就業競爭能力，為未來的職業發展打下良好的基礎。
（二）有助于學生更快的適應社會需求，更合理的規劃自身職業發展。
中職畢業生結合個人特點與實際能力，科學的做好自身的職業規劃，有助于提高學生的就業目的性，避免就業盲目性，提高長遠看問題的眼光。對中職畢業生的就業指導，加強思想指導，有助于學生全面了解社會市場對勞動人才的需求，并結合自身特點積極主動的確立職業目標，樹立長遠發展的就業意識，將專業學習與職業理想緊密結合，激發學習積極主動性，激發學生的創造性，通過思想政治教育培養學生的堅強意志力，為實現自己的職業理想不斷努力奮斗。
（三）有助于形成新的就業意識，促中職院校發展和學生就業。
中職院校教育對中職畢業生加強就業思想指導，與時俱進形成新的就業只是，不僅符合學生的需求，還為學生成才就業提供了解決思路、解決途徑和解決方法。將職業技能教育與解決學生實際思想問題相結合，有助于學生了解當前社會市場的用人標準，了解當前的擇業原則與方法，充分認識自我，消除就業障礙，形成正確的就業觀念，更好地適應市場經濟的發展需求，最終促進中職院校的發展，促使學生順利畢業。
（四）有助于為中職學生樹立自主創業意識。
當前，中職院校學生的就業觀念相對落后陳舊，缺乏自主創業的意識，創業素養也相對不足。中職院校畢業生只有具備較強的創業意識與創業斗志，才能夠在創業路上走得更遠更久，大有作為。
三、如何實現中職學生就業與思想政治教育的結合
目前，國內中職院校就業指導起步晚，短時間內很難形成具有針對性、多樣化、專業性、系統性思想政治教育機制。
（一）就業指導與德育工作相結合。
在中職學生就業中，思想政治教育起到引導促進作用，對此應當充分發揮思想政治教育這一作用。將就業指導與德育工作緊密結合，以就業指導工作為基礎，并在德育工作中突出就業思想的指導。在這一過程中，應注重三個方面：首先，從德育的角度出發，加強其正面引導作用。培養學生的社會責任感、服務意識，積極奉獻社會，樹立準確的人生觀、價值觀和職業觀，提高學生的就業意識，促進全面了解市場需求；其次，將職業理想、道德教育與日常思想政治教育中的愛國主義、誠實守信等教育相結合，以此指導學生做人做事，培養學生形成良好的職業素養，提高服務意識和工作能力；最后，將就業的理念、技巧、政策教育以及信息指導，與思想政治教育中的德育、普法教等相結合，幫助學生樹立正確的思考方式，幫助學生更快的接受新的就業理念。
（二）就業指導與學科教育相結合。
將就業指導與學科教育緊密結合，充分發揮德育課程的就業指導功能，全面提升學生的綜合素質。將德育課程教育作為教學重點，專業課作為其的延伸與思想性的深化，對學生就業起到引導作用，因此，應當對中職學生加強就業思想政治教育，充分發揮德育課程的指導功能。
（三）就業指導與心理健康教育結合。
與心理健康教育相結合，提高思想政治教育的針對性。加強中職學生的心理健康教育，培養和鍛煉他們的心理承受能力，提升處事和工作能力，積極主動的承擔社會責任，不因暫時的挫折失敗而輕言放棄。能夠運用心理調節方法，控制自我的情緒，從容應對工作和生活。
