時(shí)間：2023-05-26 17:33:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教材；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新
1 背景介紹
當(dāng)全世界都在感嘆于可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的使用體驗(yàn)之后，我們亦想在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即學(xué)生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學(xué)生做練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生不明自的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
而目前，經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)幾所職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查與訪談中了解到，40%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，并認(rèn)為教師的講課內(nèi)容太空泛，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。89%的學(xué)生渴望個(gè)人實(shí)踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動(dòng)時(shí)間超過30分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有12-15分鐘，僅占一節(jié)課時(shí)間的28.5%。[1]
以上現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量因此必須要進(jìn)行深入教學(xué)改革，其改革方案即要符合高職教育的特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式特別適合解決以上的問題，并實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，教學(xué)想要開展成為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，來詳細(xì)闡述下翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。
2 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是根據(jù)教育部制定的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)思想組織編寫的。整體思路打破了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)順序，將整體課程設(shè)計(jì)為一個(gè)電腦銷售公司的完整培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，如圖1所示。
從上圖看出，內(nèi)容共分九個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，包括：入職培訓(xùn)、公司產(chǎn)品介紹、計(jì)算機(jī)軟件安裝、計(jì)算機(jī)基本辦公應(yīng)用培訓(xùn)、WORD2010培訓(xùn)、EXCEL2010培訓(xùn)、PowerPoint2010培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過認(rèn)真推敲，不僅兼顧了考證考級(jí)的需要，并能理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生提高操作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為最終目標(biāo)。
通過這一系列的培訓(xùn)，我們不僅希望學(xué)生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)，包括表達(dá)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、審美能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)分析能力等。
2.1 整體設(shè)計(jì)思路
本教材以一個(gè)電腦銷售公司為背景，通過培訓(xùn)新員工的形式，詳細(xì)制定了每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。下面以“培訓(xùn)三：計(jì)算機(jī)軟件安裝”為例來介紹設(shè)計(jì)思路，從圖1可以看出，培訓(xùn)三涉及了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中的五個(gè)部分，分別是：多媒體技術(shù)簡(jiǎn)介、計(jì)算機(jī)病毒與其防治、計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)。培訓(xùn)的主要目的是想讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中電腦公司員工如何給裸機(jī)安裝相關(guān)軟件，其選擇安裝軟件的標(biāo)準(zhǔn)、安裝流程和注意事項(xiàng)等，最后能夠借助專業(yè)軟件，并根據(jù)本機(jī)的配置單，來查看本機(jī)的硬件配置情況，通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固培訓(xùn)二中計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的知識(shí)，以上都是該培訓(xùn)重點(diǎn)的部分。
此時(shí)，開始引入理論部分，首先軟件系統(tǒng)分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，而系統(tǒng)軟件中核心的部分是操作系統(tǒng)，安裝操作系統(tǒng)中目前最流行的是win7操作系統(tǒng)，此時(shí)，可以把理論知識(shí)延伸到操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)兩部分。如果客戶是軟件開發(fā)人員，就會(huì)涉及到開發(fā)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等的安裝，此時(shí)可以詳細(xì)介紹系統(tǒng)軟件的理論知識(shí)，之后，接著安裝應(yīng)用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術(shù)簡(jiǎn)介和計(jì)算機(jī)病毒與其防治的理論知識(shí)。通過這樣的培訓(xùn)，讓學(xué)生無論是從理論層面，還是實(shí)際操作層面都能夠深入了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件方面的知識(shí)。
2.2 具體組織和表現(xiàn)形式
如何體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，兼顧考級(jí)考證的需要，下面就以“培訓(xùn)二：公司產(chǎn)品介紹”為例，來說明本教材內(nèi)容的具體組織和表現(xiàn)形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產(chǎn)品，然后就其產(chǎn)品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報(bào)價(jià)單。電腦的配置報(bào)價(jià)單包括了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報(bào)價(jià)單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業(yè)技能，也是很多學(xué)生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報(bào)價(jià)單為主要線索，理論聯(lián)系實(shí)際一一介紹每個(gè)硬件。具體在講解CPU這個(gè)知識(shí)點(diǎn)部分時(shí)，第一步，會(huì)給出關(guān)于CPU的理論定義及相關(guān)的技術(shù)性能指標(biāo)，如圖2所示。第二步，結(jié)合G480系列筆記本配置報(bào)價(jià)單中關(guān)于CPU型號(hào)，對(duì)其中每個(gè)參數(shù)的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠立刻把理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，深刻的理解這些知識(shí)點(diǎn)，如圖3、4所示。第三步，為了考級(jí)考證的需要，提供了一級(jí)MS考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典試題，如圖5所示。第四步，根據(jù)考試大綱，為每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目做了知識(shí)點(diǎn)反饋表，通過學(xué)生提交《知識(shí)點(diǎn)反饋》表來了解學(xué)習(xí)效果。通過這樣的呈現(xiàn)和結(jié)合，讓學(xué)生能夠全方位的掌握知識(shí)。
3 符合翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)
為了能夠配合“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，我們的教材設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
3.1 采用了微視頻格式制作教學(xué)視頻
經(jīng)研究，學(xué)生能集中高效學(xué)習(xí)的時(shí)間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時(shí)間都是介于3～6分鐘，較長(zhǎng)的十幾分鐘。而每條視頻都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來詳細(xì)解釋的，這樣具有針對(duì)性強(qiáng)，方便查找的特點(diǎn)。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學(xué)習(xí)，尤其是手機(jī)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2 全屏錄制視頻，教學(xué)信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進(jìn)行講解，視頻中并未出現(xiàn)教師的頭像，這樣讓學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了方便手機(jī)用戶的移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們用“camtasia studio 7”軟件，對(duì)視頻進(jìn)行了后期處理，主要包括對(duì)焦、標(biāo)識(shí)、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)
配合整本書，我們錄制了近千條知識(shí)點(diǎn)視頻，在書中任何涉及到知識(shí)點(diǎn)、培訓(xùn)項(xiàng)目的地方都嵌入相關(guān)視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結(jié)合，如圖所示。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，方便查找，我們?cè)诿總€(gè)培訓(xùn)后，都給出了該培訓(xùn)涉及到的，又是考綱中提及的知識(shí)點(diǎn)的二維碼列表，如圖所示。而學(xué)生只要通過智能手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，就可根據(jù)自己的需要，實(shí)時(shí)掃描二維碼觀看相關(guān)視頻，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)指尖上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。如圖7、8所示。
4 總結(jié)
“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注的原因是，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能提高學(xué)生的自我管理能力；課堂上互動(dòng)交流時(shí)間的增多，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而以上翻轉(zhuǎn)課堂帶來的益處，也是高職院校一直關(guān)注，并努力達(dá)到的。
本文以翻轉(zhuǎn)課堂配套的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的編寫為例，詳細(xì)分析了教材內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，給出了視頻與書以二維碼的形式結(jié)合和呈現(xiàn)的方案。為翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更良好的學(xué)習(xí)條件，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景與意義
傳統(tǒng)教育的弊端是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，教師在授課過程中把知識(shí)單向輸送給學(xué)生，雙向的互動(dòng)和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授課后知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實(shí)施的順序顛倒過來，采用“課前知識(shí)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，課堂小部分時(shí)間留給教師，大大減少了教師知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，利用課堂時(shí)間來增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。
翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個(gè)全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間，而且時(shí)間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施
通過研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個(gè)部分都是要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過程中檢驗(yàn)自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。
以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計(jì)基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對(duì)問題的研究引向更深層次。實(shí)施的關(guān)鍵在于：微課程開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識(shí)點(diǎn)結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時(shí)可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時(shí)，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識(shí)。在制作視頻和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也考慮前后知識(shí)點(diǎn)銜接的問題。根據(jù)《電工電子》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對(duì)性的微課視頻。設(shè)計(jì)視頻教程時(shí)控制時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個(gè)微視頻5-15分鐘，輔以用于知識(shí)鞏固強(qiáng)化的針對(duì)性練習(xí)和用于課堂知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級(jí)《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問題，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，適當(dāng)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級(jí)群，同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)，提出意見和建議，共同進(jìn)步。
《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)部分也是重點(diǎn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)就看懂且會(huì)操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時(shí)間學(xué)會(huì)操作并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，老師可以全時(shí)段的了解全部同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。
在課程考核時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時(shí)知識(shí)討論、以及上傳的實(shí)驗(yàn)視頻綜合考量，不簡(jiǎn)單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動(dòng)手能力的提高。
四、總結(jié)與展望
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形勢(shì)呆板，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡(jiǎn)視頻長(zhǎng)度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時(shí)為單位，時(shí)長(zhǎng)一般在40-50分鐘，甚至更長(zhǎng)，視頻片段過長(zhǎng)，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對(duì)性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識(shí)完成作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反饋及時(shí)跟進(jìn)，幫助每個(gè)學(xué)生解決所遇問題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時(shí)時(shí)更新。
結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實(shí)施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識(shí)破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014-2
[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來發(fā)展，電化教育研究，2014-7
[3]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究，陜西師范大學(xué)，2014
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 實(shí)施條件
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 前言
目前，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于概念引入階段。學(xué)者注重教學(xué)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)等客觀環(huán)境條件的理論研究，尚未論及翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響。議題聚焦翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)模式、①現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合、具體學(xué)科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、②翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。③翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外多被應(yīng)用于中小學(xué)。④國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐步伐緩慢，僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)已經(jīng)開始實(shí)踐這種新興教學(xué)模式。而高等教育對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐相對(duì)謹(jǐn)慎。本文將從認(rèn)知主體切入，分析翻轉(zhuǎn)課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之間的關(guān)系本質(zhì)。
1 概述
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展脈絡(luò)
翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)踐推動(dòng)下產(chǎn)生的一個(gè)研究方向，美國(guó)是最早實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)家。19世紀(jì)初，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于教學(xué)，當(dāng)時(shí)尚未出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語(yǔ)。在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師給予的學(xué)習(xí)資料，提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課上給學(xué)生們進(jìn)行批判性思考的時(shí)間，或?qū)栴}相近或相似的學(xué)生劃歸一組，進(jìn)行互動(dòng)交流。21世紀(jì)初，美國(guó)一些學(xué)校和個(gè)人將翻轉(zhuǎn)課堂理念與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合的嘗試提升了翻轉(zhuǎn)課堂的名聲。例如，2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)的兩位教授利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)視頻，課上時(shí)間用來完成家庭作業(yè)。2007年，為了解決學(xué)生忙于課外活動(dòng)而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內(nèi)容，并將其傳到網(wǎng)上供缺課學(xué)生課下學(xué)習(xí)。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學(xué)院（Khan Academy）使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入社會(huì)各界的視野。該學(xué)院是薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的利用網(wǎng)絡(luò)影像進(jìn)行免費(fèi)授課的非盈利教育性機(jī)構(gòu)。在美國(guó)某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。
1.2 內(nèi)涵
國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂加以詮釋。Jac de Haan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂分離出來，以簡(jiǎn)短講座等視頻代替，學(xué)生在課余時(shí)間和空間利用教學(xué)視頻資源來自主學(xué)習(xí)。⑥由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是改變了教學(xué)時(shí)間和課余時(shí)間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是將常規(guī)課堂講授的內(nèi)容通過技術(shù)手段制作成教學(xué)視頻，將其“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑦在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域比較有影響力的Jon Bergmann等人進(jìn)一步提出，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，將授課時(shí)間用于完成“家庭作業(yè)”，而課余時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師精心制作的簡(jiǎn)短視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。它為學(xué)生營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供了更多的互動(dòng)空間。⑧此定義點(diǎn)明了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于改變了知識(shí)傳遞方式和時(shí)空環(huán)境，課前視頻學(xué)習(xí)取代面對(duì)面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間參與交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。雖然學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解讀不一，但存在共識(shí)。即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的再分配，顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處
2.1 突破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂可提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生真正參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這打破了唯獨(dú)依靠教師傳播知識(shí)的局限。教師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺(tái)上的“圣人”。課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻獨(dú)立完成基本概念的認(rèn)知。學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌控在學(xué)生手里，他們可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，可根據(jù)個(gè)人接受程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于疑難可以隨時(shí)反復(fù)觀看，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)可快進(jìn)。傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)受眾有限，不能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然存在師生互動(dòng)，但只涉及班上比較活躍的學(xué)生，其他人并沒有參與其中。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂能照顧到班上所有學(xué)生。
2.2 突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料永久存檔與共享
傳統(tǒng)課堂常受時(shí)空限制，教學(xué)同步發(fā)生。如果學(xué)生出于某種原因曠課，那么他會(huì)錯(cuò)過課堂上的教學(xué)活動(dòng)。事后在教師時(shí)間允許的情況下，曠課學(xué)生才能獲得補(bǔ)課機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時(shí)空限制，將可直接講授的教學(xué)內(nèi)容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學(xué)生可以登錄的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣被錄制的教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，可被用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。通過簡(jiǎn)短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人接受知識(shí)的快慢程度調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。那些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以隨時(shí)暫停或反復(fù)觀看視頻，給自己充足的時(shí)間來消化新知識(shí)。這種方式有效解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生與教師授課不同步的問題。
3 高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件
盡管我國(guó)教育界和學(xué)界廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，但并沒有大范圍對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學(xué)模式的可能性。下文將以主觀學(xué)習(xí)條件為切入點(diǎn)，從認(rèn)知主體角度分析高職院校應(yīng)用推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。
3.1 學(xué)生的主體意識(shí)
學(xué)生主體意識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功得以應(yīng)用的必備條件。否則，即使國(guó)家、學(xué)校、教師等方面為學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂所需的客觀學(xué)習(xí)條件，該教學(xué)模式也難以取得預(yù)期收效。翻轉(zhuǎn)課堂研究存在一個(gè)理論假設(shè)，即認(rèn)知主體學(xué)生均主體意識(shí)較強(qiáng)，能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。他們?cè)谡n前會(huì)充分利用教學(xué)視頻等公共資源，課上也會(huì)積極配合教師完成協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)。然而，我國(guó)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例不多。這在很大程度上因?yàn)槲覈?guó)高等院校的學(xué)生大多不具備翻轉(zhuǎn)課堂理論假設(shè)提及的素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀熏陶的學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師依賴性高，高職院校學(xué)生更甚。高職學(xué)生習(xí)慣于依賴教師被動(dòng)地接受新知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。
3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂的重難點(diǎn)是學(xué)生在課外時(shí)空自主通過視頻教學(xué)進(jìn)行自學(xué)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育現(xiàn)代技術(shù)和教師專業(yè)素養(yǎng)等客觀教學(xué)條件完備的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為翻轉(zhuǎn)課堂收效的關(guān)鍵影響因素。學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量也取決于其自主學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)和反饋的缺失將對(duì)課上協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。以學(xué)生為認(rèn)知主體的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。他們可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才能擔(dān)負(fù)起為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重任，獨(dú)立制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課上，他們才會(huì)積極參與教師精心設(shè)計(jì)的主題討論、問題探索等協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)尋求解決辦法的過程，是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程。相反，如果學(xué)生自身并沒有探索發(fā)現(xiàn)新知的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力，那么他們很難適應(yīng)這種教學(xué)模式 ，無法成功完成知識(shí)的自我構(gòu)建。
3.3 學(xué)生的自控能力
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自我管理、時(shí)間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)主觀條件是學(xué)生的自控力。移動(dòng)客戶端和互聯(lián)網(wǎng)是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，只有自控力強(qiáng)的學(xué)生才能屏蔽網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯(lián)網(wǎng)終端上專注地完成線上學(xué)習(xí)并積極參與互動(dòng)交流。事實(shí)上，高職院校的學(xué)生多半自控能力較差，難以做到為了學(xué)習(xí)線上資源而放棄短時(shí)享樂。移動(dòng)客戶端和互聯(lián)網(wǎng)只是名義上的學(xué)習(xí)工具，實(shí)際上的娛樂手段。
4 總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是主觀條件和客觀環(huán)境條件相互影響的過程。這既需要現(xiàn)代教育技術(shù)等客觀條件，也需要學(xué)生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉(zhuǎn)課堂所需客觀條件完備時(shí)，主觀學(xué)習(xí)條件的缺失會(huì)成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推廣的最大阻力。高職院校的學(xué)生從小浸潤(rùn)在傳統(tǒng)教育觀念中，受到家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的意愿，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生自主完成。在缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體中推行翻轉(zhuǎn)課堂的難度系數(shù)會(huì)很大。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的預(yù)期成效，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力及自控能力。
注釋
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時(shí)代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個(gè)新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問題解決和知識(shí)內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動(dòng)的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生能自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而最終提高課程的教學(xué)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對(duì)策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會(huì)提出很多問題，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場(chǎng)回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對(duì)這種教學(xué)模式持反對(duì)態(tài)度。第二，教師的個(gè)人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對(duì)策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動(dòng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動(dòng)的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度和針對(duì)性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個(gè)方面。
3.1課前設(shè)計(jì)
在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺(tái)上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)對(duì)需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來。
3.2課堂教學(xué)實(shí)施過程
在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對(duì)性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來對(duì)問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且在討論過程中每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個(gè)小組要推選一名代表作總結(jié)匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時(shí)，在這個(gè)過程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要采用多維度的評(píng)價(jià)方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評(píng)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動(dòng)力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
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一、問題的提出
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的革新。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)上述問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的三位一體化。
二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。
微課是指時(shí)間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。它有以下特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)方法。
用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個(gè)視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)
要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。
（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。
（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：
原則一：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。
原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不用擔(dān)心答疑是否及時(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程
本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
第一步：課下借助微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過自測(cè)和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時(shí)的信息反饋。
第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問題得到實(shí)質(zhì)性的解決。“兩步”的劃分最能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。
一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：
第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀儍H僅是把知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時(shí)間。由于講解的時(shí)間短，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微視頻設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測(cè)試題等。同時(shí)，“微課的錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項(xiàng)技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。
第二階段：記憶領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會(huì)的過程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點(diǎn)，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，學(xué)生通過在線自測(cè)，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段的細(xì)節(jié)問題，幫助知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時(shí)獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。
第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會(huì)階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)分化，重心前移，同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對(duì)性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。
第四階段：綜合評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。教師對(duì)于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、成果展示、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。
教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時(shí)而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時(shí)引起同行的關(guān)注與研究。
四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的條件
（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺(tái)電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計(jì)算機(jī)房。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性。在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生要主動(dòng)提出問題和思考問題，并針對(duì)具體情況展開調(diào)查和討論。對(duì)于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會(huì)的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對(duì)看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。
（3）教師要有制作微視頻的技能。這對(duì)大多數(shù)教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時(shí)還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑。總之，普通高中要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。
2.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)化學(xué)教學(xué)
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念
1.微課
微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學(xué)活動(dòng)的過程。一般來說，主要是記錄某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，時(shí)間一般控制在3到5分鐘左右。微課產(chǎn)生于美國(guó)，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應(yīng)用微課的主要目的是在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過短小視頻明確掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
微課具有時(shí)間短、內(nèi)容具體的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學(xué)生能夠聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，我們可以看出其本身是課堂教學(xué)的顛倒，在教學(xué)中賦予學(xué)生更大的自由，將教學(xué)知識(shí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)際上是在課外進(jìn)行的。學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，再在課堂上聽教師對(duì)學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答，或是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。所以，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。
二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的條件
在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利實(shí)施，就要滿足基本的實(shí)施要求，重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.基礎(chǔ)設(shè)施保障
翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)活動(dòng)都離不開技術(shù)的支持。要想使教學(xué)順利實(shí)施，就要重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流。只有保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施，才能使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)效果。
2.重塑教師角色
要想在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，化學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，重新進(jìn)行定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視知識(shí)傳授；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅可以在教學(xué)中培養(yǎng)自身的化學(xué)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
另外，化學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)時(shí)，要提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，靈活操作多媒體。由于化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)較多、試驗(yàn)步驟復(fù)雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，從而提高教學(xué)水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，教學(xué)步驟比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，經(jīng)常把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，具體問題具體分析，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
大學(xué)化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)上，要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本的化學(xué)知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)理論，并能自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)實(shí)踐技能。在制作微課視頻時(shí)，其內(nèi)容要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)，展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過視頻對(duì)該反應(yīng)有一定的了解，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，觀察化學(xué)現(xiàn)象，由此加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應(yīng)用于教育教學(xué)，前景非常廣闊。學(xué)生只有通過微課，掌握基本內(nèi)容，了解教學(xué)重難點(diǎn)，才能夠提出學(xué)習(xí)疑問，在課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，由此實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了化學(xué)教師的角色，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)化學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2015.
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間與空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，真正促使學(xué)生成為了課堂主體，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性和實(shí)施方法進(jìn)行了闡述，期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用提供可行的思路。
［關(guān)鍵詞］
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)
0引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生不但要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備良好的實(shí)踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達(dá)到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡(jiǎn)單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行相互交流、相互評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動(dòng)中常出現(xiàn)提問、測(cè)試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升。課前自學(xué)時(shí)的相互幫助，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可行性
2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基本理論、原理、活動(dòng)、方法等為主，對(duì)于尚未參加工作實(shí)踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的生動(dòng)形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識(shí)傳授，更容易接受知識(shí)。
2．2增加學(xué)生的參與性
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計(jì)算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)等方式向?qū)W生展示大量的真實(shí)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)與技能在將來工作中的重要作用，同時(shí)通過與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的實(shí)施中。
2．3評(píng)價(jià)方法科學(xué)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評(píng)價(jià)方式。例如，隨堂練習(xí)、小測(cè)試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對(duì)其探索能力、合作能力、專業(yè)知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)也成為了可能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)大有裨益。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用對(duì)策
3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個(gè)步驟實(shí)施。
3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織的實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識(shí)到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實(shí)踐性的課堂發(fā)展。對(duì)此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動(dòng)從課堂的“主角”變?yōu)?ldquo;配角”，以指導(dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會(huì)要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點(diǎn)；二是要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實(shí)地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。
3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動(dòng)形式，除此之外，也可將多種課堂活動(dòng)形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)多層次的課堂活動(dòng)。例如，對(duì)于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；對(duì)計(jì)算性的知識(shí)點(diǎn)，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計(jì)算方法的含義，并學(xué)會(huì)舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對(duì)此，教師可采用一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。
3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識(shí)內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對(duì)教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個(gè)因素：（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計(jì)算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)盡量選擇那些時(shí)間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。（2）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助等等，在對(duì)上述問題進(jìn)行解決的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)活動(dòng)的素材、實(shí)施方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺(tái)上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺(tái)的搭建三個(gè)關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。
作者：王寧 李維剛 韓樂江 單位：佳木斯大學(xué)
主要參考文獻(xiàn)
【摘要】隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的日益顯現(xiàn)，新課改不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重教學(xué)中的師生互動(dòng)，研究這種教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文將介紹翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)面對(duì)的困境，進(jìn)而提出解決方案。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂:困境:做法
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1、師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化。在以往的教學(xué)中，授課以教師講解為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受者，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不能完全消化，課堂效果不是很好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織，學(xué)生有更多的空間自己規(guī)劃學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從單向向雙向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變，最大限度地提高課堂效率。2、教學(xué)手段與教學(xué)資源發(fā)生變化。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以教材為主，學(xué)生以筆記為主，課上學(xué)生不能很好地吸收消化全部?jī)?nèi)容，花費(fèi)大量時(shí)間在記筆記上，下課也不能更好地理解筆記內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則借助多種多媒體手段，形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可根據(jù)自己的實(shí)際情況控制視頻播放，對(duì)自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可快速播放，難點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)播放，這讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)較難掌握的知識(shí)內(nèi)容。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的困境
1、學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。一方面學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，短時(shí)期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變自己的觀念，把自己作為課堂的主體。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，一直是以教師講授為主，教師是課堂的主體，師生互動(dòng)少，這使學(xué)生很難主動(dòng)去思考或者在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，提不起興趣。另一方面，初中課程多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校上課，自主支配時(shí)間少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)也少。而翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備工作和后期復(fù)習(xí)需大量時(shí)間，學(xué)生們心有余而力不足，還有學(xué)生習(xí)慣了在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，自主管理能力不強(qiáng)。2、缺乏有力的技術(shù)支撐。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需技術(shù)設(shè)備的支撐，但學(xué)校一般受到資金和技術(shù)等的限制，尤其是農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件有限，英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂不能很好的實(shí)施。另一方面，農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)水平和專業(yè)水平與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所需教學(xué)水平的教師相比有一定的差距，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要大量技術(shù)手段和專業(yè)技能的支撐，從視頻設(shè)計(jì)、制作，錄制到上傳，耗時(shí)耗力，教師備課難度增加，也擠占了科研和教學(xué)時(shí)間。此外，每節(jié)英語(yǔ)課不是都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師得根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，做到傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂間的無縫切換，加大了實(shí)施難度。3、短時(shí)期內(nèi)見效緩慢。在翻轉(zhuǎn)課堂剛開始的實(shí)施過程中師生們都會(huì)面對(duì)各種困難，有些困難經(jīng)雙方努力能解決或是暫時(shí)緩解，有些問題是長(zhǎng)時(shí)間形成的，如學(xué)生固定的思維模式等，這些需要時(shí)間來慢慢打破。而初中學(xué)習(xí)只有三年，等同學(xué)們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)已經(jīng)到了備考階段，不能取得理想的效果。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中會(huì)受學(xué)校教學(xué)資金和設(shè)備限制，這樣會(huì)就無法繼續(xù)開展教學(xué)工作，如果相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂不能取得很好的教學(xué)效果，教師也會(huì)停止繼續(xù)實(shí)施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的做法
1、課前準(zhǔn)備。課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及整個(gè)課程計(jì)劃，并能根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打消顧慮，輕松對(duì)待。上課前，教師要明確告知學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)、要求學(xué)生提前觀看視頻，掌握課程內(nèi)容，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。視頻制作過程中，教師要思考視頻如何制作才能吸引學(xué)生的注意力，如何將聽說讀寫結(jié)合起來，并把單詞，語(yǔ)法等枯燥的東西用聲音、圖片、視頻等更形象的方式表現(xiàn)出來。視頻設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，學(xué)生能及時(shí)理解教師做法，在學(xué)好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)增進(jìn)師生間的情感交流。課程設(shè)計(jì)也應(yīng)做到重難點(diǎn)突出，課后有練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。2、課堂實(shí)施。在課堂實(shí)施過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，在課前觀看圖像、視頻等的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分組組織課堂討論，對(duì)于學(xué)生有問題的內(nèi)容能通過討論組內(nèi)解決，對(duì)于普遍性的問題，教師及時(shí)總結(jié)解答。在課堂上，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每位同學(xué)的參與度，在不同的小組內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，確保對(duì)有問題的同學(xué)能在第一時(shí)間給出解答。同學(xué)們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后，教師根據(jù)同學(xué)反饋和自己觀察，對(duì)同學(xué)們難理解或者有爭(zhēng)議的問題帶領(lǐng)同學(xué)們一起解決，并對(duì)學(xué)生做出多元評(píng)價(jià)。3、課后鞏固。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大部分課程內(nèi)容，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)效性，課后鞏固就非常必要。課后加強(qiáng)也幫助同學(xué)們對(duì)一些難以把握或者沒有完全掌握的內(nèi)容繼續(xù)理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)不能學(xué)以致用或是在實(shí)際交流中出現(xiàn)一些實(shí)際問題，則需要回放視頻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“例如:在九年級(jí)英語(yǔ)U7TheAdventurersofTomSawyer的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷補(bǔ)充和完善課前制作的視頻，假如學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)掌握不深刻，可再看一下視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。”4、課堂總結(jié)和課堂反思。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂注重課堂總結(jié)，對(duì)整節(jié)課做出整體性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這樣在對(duì)課堂把握的基礎(chǔ)上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)反思是教師將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，有利于教師提高自身修養(yǎng)水平，也為后期翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)中的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘更好的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)更好的應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 古代漢語(yǔ) 教學(xué)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種。就目前情況看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中文專業(yè)課程較少，應(yīng)用于古代漢語(yǔ)課程則更少。那么，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于古代漢語(yǔ)教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂要怎樣應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)？在應(yīng)用中要注意哪些問題？本文試圖對(duì)這些問題予以探討。
一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的可行性
古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的是通過古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實(shí)踐，掌握古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，以便借助工具書能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)。古書閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。目前各院校古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)無暇顧及其他教學(xué)方法，一般多采用講授為主，輔以多媒體的方法，這種方法不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每節(jié)課接受新知識(shí)也處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)著學(xué)著就提不起興趣了，不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)在于：首先，學(xué)生可以在課前反復(fù)看老師已錄制好的教學(xué)視頻，知識(shí)可以重現(xiàn)，直到理解為止。不像傳統(tǒng)課堂，學(xué)生如果沒理解或沒跟上老師的講授，就無法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難問題可以在課堂上與老師探討，這種探討是在比較充分的時(shí)間里進(jìn)行的，是有針對(duì)性的，有利于學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，深入理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，改變了單一的課堂教師提問學(xué)生回答的方式。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般是在沒有其他干擾的情況下進(jìn)行的，效果較好。就古代漢語(yǔ)課程而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)相對(duì)較少的問題;可以解決課程內(nèi)容較難，學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)接受較慢的問題;可以解決學(xué)生難以將所學(xué)古代漢語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀古書能力的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的方法
首先，梳理教學(xué)內(nèi)容，將適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分模塊整合，構(gòu)建古代漢語(yǔ)課程教學(xué)視頻系統(tǒng)。作為中文專業(yè)的專業(yè)必修課，古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)。因此，應(yīng)依據(jù)古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱和所選用的教材，先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，按模塊劃分，每個(gè)模塊下再劃分出不同的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)機(jī)械地按照時(shí)長(zhǎng)分割。以語(yǔ)法部分為例，先將語(yǔ)法劃分為詞類活用、句子、句法成分的位置、文言虛詞四個(gè)模塊，然后再將詞類活用模塊劃分為概述、名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用等知識(shí)點(diǎn)。
模塊、知識(shí)點(diǎn)的劃分要注意內(nèi)容之間的連貫性、整體性和邏輯性。這樣才不會(huì)使學(xué)生的自學(xué)陷入困境，既能記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能從整體上理解概括本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，把握課程的核心，提升課程的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的過程提前，需要學(xué)生在課前借助課程視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這就要求上傳至網(wǎng)上的課程視頻具有較高的質(zhì)量，從而保證教學(xué)質(zhì)量。如果質(zhì)量不好，使得學(xué)生無法從課程視頻中學(xué)習(xí)到所需要掌握的課程內(nèi)容，也就使得教學(xué)效果大打折扣。
構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)范的古代漢語(yǔ)課程教學(xué)視頻系統(tǒng)，是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)視頻使用過程中，應(yīng)廣泛聽取同行和學(xué)生的反饋意見，動(dòng)態(tài)更新、補(bǔ)充。
其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性主動(dòng)在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課前學(xué)習(xí)的積極性則是此種新型教學(xué)模式成功的重要因素。多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的十多門課程中，最難學(xué)的就是古代漢語(yǔ)，它去今甚遠(yuǎn)，言語(yǔ)陌生，枯燥乏味，猶如天書，學(xué)習(xí)提不起興趣。即使在傳統(tǒng)課堂上通過老師講解依舊晦澀難懂，更不要說課前通過課程視頻自行學(xué)習(xí)了。因此，如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到古代漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性需要充分調(diào)動(dòng)，不然根本無法達(dá)到課前自學(xué)的目的。
提高學(xué)生課前參與的積極性，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)模式;另一方面可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣的特點(diǎn)，在課程網(wǎng)站增添互動(dòng)功能。例如，可以增添提問或留言功能等功能;還可以將課前學(xué)習(xí)過程納入考核評(píng)價(jià)體系。
再次，精心組織課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一即是課堂的組織。在課堂上，教師雖然無需像傳統(tǒng)課堂上一樣教授課程內(nèi)容，但卻需要將課程內(nèi)容核心的部分再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)。古代漢語(yǔ)課程本身具有知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容難于理解的特點(diǎn)。因此，教師在課堂上的組織尤為重要。這就需要教師在課前做大量的功課，不僅要熟悉教學(xué)視頻的內(nèi)容，還需要對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，可以說課堂組織是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。
最后，建立完善監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生能在課前自學(xué)，這就需要建立監(jiān)控機(jī)制。例如，教師可以在課前針對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻，然后在課堂上通過學(xué)生任務(wù)完成情況以及問題的反饋情況監(jiān)控學(xué)生的自學(xué);還可以通過網(wǎng)上的互動(dòng)功能監(jiān)控。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。古代漢語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式一般是以一張?jiān)嚲碜鳛榭己嗽u(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。與翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多方面的。這種考核評(píng)價(jià)體系可以由理論考核、實(shí)踐兩部分組成，既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，也考核學(xué)習(xí)態(tài)度和熟練程度。學(xué)生課前、課堂的參與程度、主動(dòng)性、完成的效果等都是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照。考核可采用筆試和口試相結(jié)合、網(wǎng)上考核與紙質(zhì)考核相結(jié)合等多種考核方式，按比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種考核評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更注重對(duì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)可以多方面進(jìn)行，有老師考核學(xué)生、學(xué)生考核學(xué)生等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問題
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下問題：第一，科學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，避免盲目跟風(fēng)。雖然說翻轉(zhuǎn)課堂適用于古代漢語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了不適宜全面采用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生接受情況等適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂模式，避免盲目跟風(fēng)，影響教學(xué)正常進(jìn)行。古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼容傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式，即采用傳統(tǒng)的講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。第二，要在教師、學(xué)生有充分準(zhǔn)備的前提下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，避免流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，教師、學(xué)生對(duì)它有個(gè)了解、理解和吸收接受的過程。在做好充分的心理準(zhǔn)備后，還要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備。教師要提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生要有自我約束能力和自學(xué)能力，避免有翻轉(zhuǎn)課堂之名，卻無翻轉(zhuǎn)之實(shí)。就教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，古代漢語(yǔ)博大精深，要想在課堂組織環(huán)節(jié)中切實(shí)起到指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，教師得有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，既能對(duì)課程內(nèi)容有清晰的概括，又能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有理有據(jù)的解答，這無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，如果沒有自律性和自學(xué)能力，課前學(xué)習(xí)就沒有效果，在課堂上提不出問題或提不出有效問題，造成知識(shí)缺失，有的學(xué)生會(huì)為此焦慮不安，有的會(huì)破罐破摔，索性放棄該課程的學(xué)習(xí)。這樣就違背了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。第三，充分考慮學(xué)生的時(shí)間和精力，避免疲于應(yīng)付。古代漢語(yǔ)課程是在大二開設(shè)，一般來說大二的學(xué)生課程壓力還是比較大的，有外語(yǔ)等通識(shí)課，有專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，而且其他課程可能也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生時(shí)間和精力顯然不夠。因此，古代漢語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)全面考慮大二學(xué)生課程開設(shè)情況、時(shí)間、精力等因素，避免學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用需要有個(gè)本土化的過程，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)有其可行性，但在應(yīng)用過程中尚有需完善之處，在應(yīng)用的過程中應(yīng)逐步對(duì)其改良，使其本學(xué)科化，真正起到優(yōu)化古代漢語(yǔ)教學(xué)的作用。
（基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：JG2015-YB055]。）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)模式
隨著移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)視頻中講解的內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授與內(nèi)化，越來越受到社會(huì)的關(guān)注［1］。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，有利于解決學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和因材施教等難題，使學(xué)生完成課外基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識(shí)的遷移，提高教學(xué)的有效性。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本是采用教師主講的方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)實(shí)效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下的優(yōu)勢(shì)：①突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的局限，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的限制；學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式斷定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學(xué)生做題、教師講授為標(biāo)準(zhǔn)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則突破了這種形式，將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學(xué)與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂上的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生在課下應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)，改變對(duì)學(xué)習(xí)的依賴習(xí)慣。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，以免學(xué)生因分心而難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，將師生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣的模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學(xué)的方式，使抽象難懂的知識(shí)變得直觀形象，便于學(xué)生理解知識(shí)，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率［3］。⑥提高實(shí)踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成相關(guān)的練習(xí)或自學(xué)視頻教學(xué)，通過師生交流或主動(dòng)實(shí)踐的方式解決疑難問題，這樣學(xué)生可以深入理解所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力和交流協(xié)作能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。二是硬件資源。高校許多學(xué)生都配備有個(gè)人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看教學(xué)視頻，而沒有個(gè)人電腦的學(xué)生則能利用學(xué)校的電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學(xué)生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力［4］。學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后可以利用相關(guān)工具對(duì)多媒體信息進(jìn)行靈活處理，敢于提出問題、容于發(fā)現(xiàn)問題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的授課教師大多都是從事計(jì)算機(jī)教育的中青年教師，具有較高的學(xué)歷、良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學(xué)改革，在錄制視頻、課件制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有良好的人力資源。
3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3．1具體應(yīng)用
1）課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程涉及諸多方面的內(nèi)容，如利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的視覺風(fēng)格與元素制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)概述、PS完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與布局等。而課前環(huán)節(jié)屬于知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要以課堂所要講解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)濃縮，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，錄制與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)短視頻，然后設(shè)計(jì)難度適宜且針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題目，將其上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)［5］。當(dāng)然在這一過程中，教師必須要積極監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站自由下載或觀看教學(xué)視頻，獨(dú)立自主完成教師布置的任務(wù)，通過上網(wǎng)查找資料、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，與同學(xué)進(jìn)行交流等方式，有效解決自學(xué)中遇到的疑難問題。
2）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以先利用十分鐘的時(shí)間梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系課前自學(xué)的相關(guān)知識(shí)，完整把握課程內(nèi)容；然后結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性制定課堂作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和探究，對(duì)新的方法與技巧進(jìn)行嘗試；學(xué)生完成布置的任務(wù)后，教師需要合理評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)的過程與結(jié)果，及時(shí)反思和總結(jié)。另一方面，學(xué)生需要對(duì)教師總結(jié)和梳理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心聆聽，將其與自己課前整理的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺；在此基礎(chǔ)上認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，虛心向教師和同學(xué)請(qǐng)教自己不懂的問題；作業(yè)完成后可以展示自己的作品，向同學(xué)分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，繼而掌握更多的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技巧，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)加以留意，掌握學(xué)生任務(wù)完成的情況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，如有必要可單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生存在的問題。
3）課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用
教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以課堂講解的知識(shí)為依據(jù)，根據(jù)生活實(shí)例中涉及的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。而學(xué)生在此期間則要高度重視課后作業(yè)，盡可能獨(dú)立完成作業(yè)，達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的效果。
3．2應(yīng)用策略
首先，合理安排教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生和生生之間的互動(dòng)交流提供良好條件，有針對(duì)性制定教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生積極思考、用心體驗(yàn)和準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言［7］。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的思想情感和思維能力，要求學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)加以精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升［2］。其次，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學(xué)資源，但是適用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源相對(duì)較少，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當(dāng)選用微視頻資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)的有效性。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說，其核心是教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學(xué)內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，將其分散于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果。最后，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。部分高校教師在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，將其與視頻學(xué)習(xí)混為一談，這種認(rèn)知過于片面化。翻轉(zhuǎn)課堂主要是深化和豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂與課外活動(dòng)的互動(dòng)，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，從而有效完成教學(xué)任務(wù)［8］。如果學(xué)生難以完成任務(wù)，教師可采用合適的方法和時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力加以綜合考慮，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能讓學(xué)生過于依賴課外學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
3．3應(yīng)用效果
1）課堂時(shí)間的高效利用
翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用還面臨著一些問題，如學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)后，怎樣高效利用空余的課堂時(shí)間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行更多參與度和更高質(zhì)量的活動(dòng)，而不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，往往會(huì)導(dǎo)致教師課堂時(shí)間的利用方法也不同。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的要求相對(duì)較高，需要學(xué)生具備良好的設(shè)計(jì)能力，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用，運(yùn)用項(xiàng)目式或研究討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高課堂時(shí)間利用的效率。
2）積極互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動(dòng)交流有所增進(jìn)，并且從單一的內(nèi)容講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，教師有充足的時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，更好地輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，部分學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，如果遇到同樣的問題，這時(shí)教師可以將這些學(xué)生集中到一起進(jìn)行單獨(dú)講解；而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以布置額外的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)［9］。除此之外，課堂變成了以任務(wù)完成為主，對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流進(jìn)行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。值得注意的是，教師對(duì)課堂的熱情程度會(huì)對(duì)學(xué)生的活躍程度產(chǎn)生一定影響，而良好的策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)氛圍，如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該通過頭腦風(fēng)暴和討論等方式，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)功能設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行了解，掌握良好的技能。
3）提供補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒有掌握好某一知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)按照指定的教學(xué)進(jìn)度對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需要，對(duì)課前資料進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，或者是在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，直到完全掌握知識(shí)內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要為部分沒有很好掌握目標(biāo)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，例如：有些學(xué)生在課前沒有觀看教學(xué)視頻，這時(shí)教師可以總結(jié)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，表明記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，以此激勵(lì)學(xué)生；部分學(xué)生因特殊原因而沒有完成課前學(xué)習(xí)，教師可以單獨(dú)提供2～3臺(tái)計(jì)算機(jī)，便于其學(xué)生等。學(xué)習(xí)成功會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，而頻繁的學(xué)習(xí)失敗則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心降低，出現(xiàn)過度焦慮心理，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該為失敗的學(xué)生提供進(jìn)步機(jī)會(huì)。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，日新月異的技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的沖擊，教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該從課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。這樣充分才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生深入掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和技術(shù)的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。
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［8］李菁．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職實(shí)踐課中的研究與應(yīng)用———以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課為例［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（22）．
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
雖然在新課改實(shí)施多年以后，把課堂還給學(xué)生的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但在教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)最重要的原因還是教學(xué)模式的單一陳舊。在高中政治學(xué)科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，這種模式本身的特點(diǎn)就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難獲得的掌控權(quán)，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終都很被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠浔旧淼哪Ｊ教卣鳎瑳Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的自主權(quán)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對(duì)教學(xué)視頻中的內(nèi)容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預(yù)，而完全地出于本心，而在課堂結(jié)束后，學(xué)生依然可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學(xué)的緊張感，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，或快進(jìn)或快退，自由地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學(xué)活動(dòng)的核心部分，師生交流的程度和質(zhì)量往往直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師因?yàn)橐谳^短的課堂時(shí)間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學(xué)下，教師很少有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前學(xué)生已經(jīng)花了很多時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，一些難度不大的知識(shí)點(diǎn)教師就可以在講課的時(shí)候一語(yǔ)帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，而省下的時(shí)間就可以更多的用于與學(xué)生的互動(dòng)交流中。同時(shí)，因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都已心中有數(shù)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生已經(jīng)想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識(shí)的場(chǎng)所，而變成了學(xué)生提出問題、解決問題、交流互動(dòng)的場(chǎng)所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師與家長(zhǎng)的溝通
由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分搬到了家庭之中，家長(zhǎng)可以通過孩子在家中的學(xué)習(xí)狀況以及教師所給的教學(xué)視頻更加清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，這就使得家長(zhǎng)不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學(xué)習(xí)狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就使得家長(zhǎng)能夠與教師實(shí)行更有效的溝通，共同解決孩子學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略
（一）確定適當(dāng)?shù)摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容
由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身的特點(diǎn)，并非所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)方式，教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，要注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在高中政治學(xué)科中，一般而言適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要包含這樣幾大類：一是教學(xué)重難點(diǎn)比較多的內(nèi)容，例如，經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于GDP的內(nèi)容，雖然這部分內(nèi)容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟(jì)名詞和知識(shí)點(diǎn)，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時(shí)間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學(xué)生會(huì)弄不清楚概念，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好，只有采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前先花時(shí)間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容。在政治教材中，很多內(nèi)容和概念僅僅是做了十分簡(jiǎn)單的表述，但這些內(nèi)容本身的內(nèi)涵和外延都十分豐富，例如，關(guān)于“貨幣的交換功能”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的表述就十分簡(jiǎn)單，如果僅僅圍繞著教材的表述進(jìn)行分析講解，學(xué)生很難理清楚這部分的知識(shí)，只有采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生提前搜集一些相關(guān)資料，再由教師在課堂上進(jìn)行拓展講解，才能真正地吃透這部分內(nèi)容；第三，生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容。在政治教材中，有一些知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，一般而言，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣往往很強(qiáng)，學(xué)生更愿意在課下對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，因此，這部分內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容更利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)知識(shí)是構(gòu)成每堂課的主線，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，教師要及時(shí)了解學(xué)生的基本狀況，包括知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)掌握情況、興趣傾向等，然后針對(duì)這些情況合理的確定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣一來，教師在設(shè)計(jì)自學(xué)材料的時(shí)候，就能有更多的針對(duì)性和側(cè)重性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中把注意力更多地放在重難點(diǎn)部分，針對(duì)這部分內(nèi)容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行更有價(jià)值、更有層次的探討。
（三）合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)存在很大的差別，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上擁有很多的特點(diǎn)，一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成這樣幾個(gè)步驟：交流、合作探討、教師個(gè)性化指導(dǎo)、新知識(shí)構(gòu)成。以上每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要進(jìn)行提前精心設(shè)置，這樣到了課堂上，才能按照計(jì)劃有條不紊地推進(jìn)具體的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)
隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)水平雖然明顯提升，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一定的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅顛覆了傳統(tǒng)“先教后練”的教學(xué)模式，而且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容有更多的理解，且印象深刻。
一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
①尊重學(xué)生主體地位，提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂上以學(xué)生為中心，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高課堂效率。②拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不拘泥于教學(xué)方法，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過不同的方式獲得新知識(shí)。另外，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，W生可以通過微視頻、電影、手機(jī)的媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。③注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，它在課堂上給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間，學(xué)生在留出的這些時(shí)間內(nèi)可以通過和同學(xué)交流思想獲得問題答案，也可以自己動(dòng)手通過查資料等方式解決問題。既然翻轉(zhuǎn)課堂有這么多的優(yōu)勢(shì)，那么英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)過程中如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂呢？
二、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的缺點(diǎn)。如何根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排，是實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)所在。而且，學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生們是否希望以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如果說學(xué)生們不愿意接受這種教學(xué)模式，那么強(qiáng)制進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。 另外，在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生都是在課堂之外對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生的自學(xué)能力嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不如傳統(tǒng)課堂的模式好，所以不能做好個(gè)性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂是很難推廣開來的。可以針對(duì)那些助學(xué)能力差的同學(xué)設(shè)計(jì)較為容易接受的教學(xué)內(nèi)容，最終使翻轉(zhuǎn)課堂真正達(dá)到促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。
三、如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)方面的措施
①教學(xué)模式新穎。這種新型的模式與傳統(tǒng)模式有著巨大的區(qū)別，它顛覆了原有的觀念，了課堂教育在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把課堂的概念變得更加廣闊，更加的生活化。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于課堂，也不再依賴于教師，而是自己尋找或者開發(fā)學(xué)習(xí)形式以及渠道，或者是通過網(wǎng)絡(luò)，或者是自學(xué)，還可以通過組團(tuán)的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問題做最大的努力，如果還是不行就請(qǐng)教老師。這種教學(xué)模式相對(duì)于僵化呆板的原有模式，顯得更加新穎，通過顛覆的方式將課堂學(xué)習(xí)的主課位置進(jìn)行了顛倒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了自主性，不僅激發(fā)學(xué)生探索精神，也將學(xué)習(xí)變得不再是負(fù)擔(dān)。②以學(xué)生為核心。這種模式顛覆了教師在教學(xué)中的主宰性地位，而將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，使得學(xué)習(xí)的重心隨著學(xué)生的變化而轉(zhuǎn)移。學(xué)生能夠依據(jù)自身的具體情況，來確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容，通過自主的系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)之后，將問題過濾出來，通過對(duì)老師的悉心求教，來解除自身的困惑，從而獲得知識(shí)水平的提高。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，還強(qiáng)化了他們的思考與質(zhì)疑能力，因?yàn)閺哪撤N程度上來講，對(duì)于學(xué)習(xí)問題比答案更加重要。③革新教學(xué)方式。隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用得到迅速普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要資源。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施有了一個(gè)良好的前提基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，能夠快速獲取相關(guān)知識(shí)材料，使得時(shí)間被更加充分的利用，同時(shí)也極大擴(kuò)展學(xué)生接受的知識(shí)面。不僅如此，這一教學(xué)模式還能夠使多媒體得到更加充分高效的利用，盡管多媒體在原有模式也能夠得到利用，但是依舊存在很大的局限性，不能夠起到更好的效果，而且在下課之后學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了參照物，極易造成遺忘。但在這種新模式之下，對(duì)多媒體的應(yīng)用更加隨意、更加靈活，教師能夠針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作出詳細(xì)系統(tǒng)的教學(xué)視頻，針對(duì)不懂的問題可以根據(jù)需要進(jìn)行重播或者定格，經(jīng)過反復(fù)研究直到弄懂為止。④評(píng)價(jià)體系多元化。翻轉(zhuǎn)模式注重對(duì)學(xué)生的全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，通過各個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的整體狀況作出判斷，可能是通過測(cè)試，或者是調(diào)查表，也可以通過學(xué)習(xí)記錄或者家訪的方式加深對(duì)學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)，不僅如此還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，做出個(gè)性化評(píng)價(jià)，將學(xué)生知識(shí)掌握程度，以及進(jìn)步程度都納入到這一評(píng)價(jià)體系內(nèi)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)，不僅適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，而且有利于課堂教學(xué)的開展。實(shí)踐進(jìn)一步證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重大影響。
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