時間：2023-05-26 17:33:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學活動設計教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教案設計要講求實效
教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。
教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。
二、教案設計要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如 新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。[教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此 教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。
三、優化教案設計的幾點思考
對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。
2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。
3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。
4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強創新意識 拓寬備課的思路
教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。 適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。
2、備簡案 。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。
3、備學案 。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容 ，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如 在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。
5、備教學線路或復式教案。在山區，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。 對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。
關鍵詞:高職院校;微課程;設計模式
隨著計算機網絡、信息技術、多媒體等技術的發展，以MOOC、翻轉課堂、微課等為代表的新型教學模式不斷涌現，推動了高等職業教育課程教學模式的改革。自2007年起，翻轉課堂在全球教育中得到不斷的發展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進入了“微時代”。在我國，翻轉課堂和MOOC教學模式首先在中小學進行了研究和實踐，并取得了較好的教學效果。近年來，各高校也逐漸重視并開展了翻轉課堂和MOOC教學模式的研究和實踐，在翻轉課堂和MOOC教學模式中引入微課的概念，將知識點以微課(微視頻)的方式提供給學習者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進行設計，缺乏系統化，不能按課程標準形成有結構的微課程。
1核心概念
在“微時代”進行高職院校的微課程設計研究主要涉及的相關概念有微課、微課程等。微課:結合課程特點，選取課程標準中某個知識點，以視頻的形式記錄教師在課堂內外對知識點進行教學活動的全過程，是微時代的一種教學課件。微課程:按照課程標準要求，結合在線學習和移動學習特點，將課程教學內容按主題劃分成由知識點組成的相對獨立的小規模課程，并對小規模課程按設計、開發、實施、評價等教學環節進行教學設計，形成微課、微課件、微教案、微學案等教學資源［1］。微課與微課程的區別:微課以某一知識點為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標準組織的，將一系列的知識點結合在線學習和移動學習的特點進行系統設計，以微課為核心教學資源開展教學，構成了一個完整的教學模式。
2微課程設計模式
微課程設計通過對學習者特點和課程特點進行分析，確定微課程的目標和內容，從微教學活動設計、微學習活動設計、微評價活動設計等方面構建“微時代”微課程設計模式。微課程設計模式如圖1［2］。
2．1微課程分析
微課程分析主要對學習者特點和課程特點進行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學習者分析主要從學習者的信息技術水平、學習特點等方面進行分析，為微課程設計提供依據。高職院校學生學習了計算機應用基礎或信息技術等相關課程，具有較強的計算機應用能力，具備網絡學習的基本能力［3］。因此，在進行微課程設計時，要綜合運用多媒體技術和網絡教學平臺，系統化設計微課程教學資源，激發學生的學習興趣。課程分析主要從課程性質、課程內容等方面分析課程特點。高職院校課程以專業技術課程為主體，集理論與技術操作為一體，理論性和實踐性較強，重點強調專業動手能力的培養。在微課程設計時，首先需要根據課程標準，對理論性較強的課程按照理論知識體系，將課程內容按章節劃分成若干個主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識點，在劃分知識點時要考慮前導、后續、平行等關系，并將知識點歸納到相應的主題中;對實踐性較強的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分若干個操作主題，再按照操作任務劃分成若干個技能點，在劃分技能點時要特別考慮前導、后續等關系，并將技能點歸納到相應的主題中;對于理論和實踐并重的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個技能點和知識點，在劃分技能點和知識點時也要特別考慮前導、后續、平行等關系，并將技能點和知識點歸納到相應的主題中。微課程設計時按主題進行系統化設計，開發微課程教學資源，實施微課程教學［4］。
2．2微教學活動設計
微教學活動設計以教師教學活動為核心，主要包括微教案設計和微教學資源設計。微教學活動設計的主線是微教案設計，在微教案設計時要理清知識點的重點和難點。微教學資源設計需根據微教案設計，以教學重點和難點為核心。1)微教案設計。微教案是基于微教學環境進行教學活動的方案。微教案要短小精練，突出重點，基于主題知識點按步驟劃分成細小粒度進行設計。微教案主要包含主題信息、知識點名稱、教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學對象、教學過程、教學資源等，微教案設計模版如表1［5］。2所示。微教學資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述教學環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學時間等信息。
2．3微學習活動設計
微學習活動設計是教師以學習活動為核心基于微學習情境進行設計，主要包括微學案設計和微學習資源設計。微學習活動設計的主線是微學習設計，在微學習設計時要對應教學的重點和難點確定學習的重點和難點。微學習資源設計需根據微學習活動設計，以學習重點和難點為核心進行設計。1)微學案設計。微學習活動設計中，微學案是教師基于微學習環境，根據學習主題、學生學習水平，為指導學生進行主動學習活動而設計的方案。微學案是培養學生自主學習的一種媒介，具有導學、導做、導思的作用，是學生進行翻轉課堂學前學習的指導。微學案主要包含主題信息、知識點名稱、學習手段、學習目標、學習重點、學習難點、學習資源、學習過程等信息。微學案設計模版如表3所示。2)微學習資源設計。微學習資源設計是對學習活動中的微練習、微測試、微視頻等學習資源進行設計。微學習資源設計根據微學案設計的學習過程，設計對應的媒體腳本。微學習資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述學習環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、學習時間等信息。微學習資源設計模版如表4所示。
2．4微評價活動設計
微評價活動設計主要對教學效果進行微反思設計，對學習效果進行微反饋設計。微反思設計是對微教學活動設計中的微教案和微教學資源在教學實踐中的教學效果進行反思設計，主要包括對主題知識點劃分的科學性，微教案設計的教學重點、教學手段、教學過程，微教學資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反思，通過微反思優化微教學活動設計。微反饋設計是對微學習活動設計中的微學案和微學習資源在學習活動中的學習效果進行反饋設計，主要包含對主題知識點劃分的科學性，微學案設計的學習重點、學習手段、學習過程，微學習資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反饋，通過微反饋優化微學習活動設計。
3結束語
高職院校的微課程設計要立足學習者和課程特點，以主題為主線，基于知識點從微教學活動和微學習活動方面進行設計，通過微評價設計進行反饋，優化微教學活動和學習活動設計，從而構建微課程設計模式。高職院校微課程設計模式能提高微課程開發效率和質量，使微課程建設有章可循，為推廣微課程開發提供理論參考，推動課程教學方法改革。
參考文獻:
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關鍵詞：高中地理教學；雙動兩案；教學模式
隨著新課程改革的推進，高中階段的地理教學在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標發展，教學質量得到提升，學生的地理綜合素養也得到了良好的培養，對學生的全面發展產生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動兩案”教學模式能夠與當前地理教學的特點和需求相適應，可以逐步改善傳統教學模式中的弊端，促使學生對地理知識的理解能力得到進一步增強，為教學效率的進一步提升提供相應的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動兩案”教學模式
“雙動兩案”教學模式中的“雙動”具體是指在教學實踐中充分發揮教師的主導和學生的主體作用。在雙動教學中，教師在充分發揮自身主導作用的同時讓學生更好地投入到教學活動中，以學生為主體自主開展合作學習和探究活動，學生的自主學習和自主探究能力能夠得到良好培養。而“兩案”則包含教師的教案和學生的學案兩個重要組成部分。在高中地理教學實踐中，教師合理應用“雙動兩案”教學模式能夠有效提升學生的地理學習效果，培養學生的地理學習興趣，有助于學生深入學習下一個階段的地理知識。
二、在高中地理教學中構建“雙動兩案”教學模式的具體方式
基于“雙動兩案”教學模式應用于高中地理教學中的優勢，在高中地理教學中教師積極構建“雙動兩案”教學模式，對學生實施系統的教育和指導，具體可以從以下幾個方面入手。
1.教師對學案和教案的編寫和設計
在高中地理教師構建“雙動兩案”教學模式的過程中，最為關鍵的一點就是編寫和設計教案和學案。只有結合教學內容以及學生的實際情況對教案和學案進行合理的編寫和設計，才能夠真正發揮教案和學案的重要作用，為教育教學活動提供良好的支持。教師在實際設計教案和學案的過程中需要注意兩個方面的問題：一方面，教師對學案的編寫應該重視學案和教師教學活動之間的互動性聯系，即應該以“雙動”為主導思想對學案進行合理設計，保證基于學案的引導，學生能夠積極參與到教學活動中并取得良好的學習效果。同時針對新課程改革對學生綜合素質的要求，學案的設計還應該充分體現啟發性，即在實際應用學案的過程中，學案既能夠引導學生進行學習，還能夠引發學生對新知識進行自主探索，對學生的自主學習意識加以培養，進而有效提升學生的學習能力。另一方面，教師在對教案進行設計的過程中應注意通過教案為學生學習提供相應的輔助，在課程內容規劃和選擇方面，在課堂預習教學和練習方面對學生實施相應的教學引導，促使學生在教師的指導下合理運用知識，取得良好的教學效果。
2.“雙動兩案”教學模式在高中地理教學中的實際應用
“雙動兩案”教學模式對高中地理教學改革產生了一定的積極影響，教師在實際應用“雙動兩案”教學模式的過程中，基于對教案和學案的構建，結合教學內容組織開展教育實踐活動，促使“雙動”課堂教學形式得到真正的構建，為教學質量的提升提供保障。
首先，課前預習階段。課前預習是高中地理教學中較為重要的環節，將“雙動兩案”教學模式應用到課前預習環節，課前預習現狀能夠得到一定的改善。例如，在教學“洋流”相關知識時，教師在完成教案和學案的設計過程中可以在課前向學生發放學案，指導學生結合學案的內容完成對本節課知識的獨立預習，讓學生對洋流知識形成初步的認識，并結合學案提出自己的疑問。借助有效的預習，學生能夠深入到洋流部分知識的學習過程中，能夠為學生課堂階段的學習和實踐奠定基礎。
其次，課堂教學和學習階段。在課堂教學和學習環節對“雙動兩案”教學模式的應用是較為關鍵的內容。只有保證課堂教學和學生的學習效果，課堂教學質量才能夠得到進一步的提升。如為了充分體現教學活動的互動性，教師在對“洋流”知識進行講解的過程中，一方面可以針對相關教學內容向學生提出層次性問題，在與學生互動的過程中引導學生對知識進行逐層探索，引導學生真正參與到教學活動中，促使學生對洋流知識形成系統的認識。另一方面，教師針對“洋流”教學中的重難點，組織學生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運動的相關示意圖，并結合具體的示意圖向學生講解，促使“雙動兩案”教學模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動兩案”教學方法在高中地理教學實踐中的應用具有一定的優勢，合理用“雙動兩案”教學模式，高中地理教學質量能夠得到顯著提升，學生的地理學習興趣和地理學習能力都能夠得到培養，為學生未來深入學習地理知識奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動兩案教學模式操作規范研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.
1.1以“學”為主，突出教學全過程的設計
教學設計不是傳統意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續和發展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發展的動態過程。
1.2教學設計體現“以學生為本”，強調學生是學習的主體
教學設計出發點是學生的學習狀態、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發展自我。
2教學設計技能構成
（1）課程標準解讀技能。
課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內容標準替代教學目標。
（3）教學要素分析技能。
教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調配，使之互相配合，協調統一。
（4）教學資源開發加工技能。
課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內資源和校外資源。校內資源空間范圍限于校內，校外資源包括網絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發加工，實現校內教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。
（5）教學結構布局的技能。
教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統籌思考，各模塊優化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內容，進行不同的教學結構設計。“同課異構”體現了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現。
（6）教學情境構想技能。
高職教育不同于本科教育，學生的接受水平決定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。
（7）教學效果預測技能。
教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內容主要在于預測學生課堂的心理狀態，學生融入教學情境的過程和狀態。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。
（8）教案撰寫技能。
教案撰寫是教師教學設計的物質表現，教案撰寫體現了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質，要使學生能夠破解與完成。
（9）教學臨變設計技能。
教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態過程，永遠存在變數，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。
（10）教學設計再思技能。
一、教師觀念的轉變
在小學語文課堂教學中，以“學生”為中心，就是要求教師引導學生獲取全面運用語言的能力，即教師從單純的語言傳遞者變為生動的語言運用的組織者、引導者。為此，教師需要轉變教學觀念。具體而言包括三點：一是教師要樹立“‘學生’充分活動”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設計課堂學習活動的技巧。簡言之，就是要將教師“教”的活動變為“學生”“學”的活動。實踐證明，教師觀念的轉變是“學生”成為教學過程中寶貴課程資源的關鍵。
二、教師教學的實踐
1.在傾聽中發現信息
在小學語文課堂教學中，教師要引導“學生”表達自己的見解，教師應成為“學生”的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現“學生”困惑的焦點、觀點的創意和批評的價值。例如，在一堂作文講評課上，我讓“學生”充分發言，既可評說“學生”的作文，也可評說教師對“學生”作文的批改。我在傾聽中發現信息、收集信息，適時與“學生”交流，并請“學生”針對我的看法進行討論。在這一過程中，“學生”獨到的見解使課堂充滿生機，“學生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。
2.在比較中選擇信息
在小學語文課堂教學中，針對紛繁復雜的信息，教師需要通過比較、判斷和鑒別等方式選擇有價值的信息作為教學資源。
在“學生”寫作文之前，我就“學生”的寫作情況進行了問卷調查（見表1）。
一句話，“學生”的選擇可以成為開展寫作教學活動的重要依據。具體而言，教師可根據“學生”的選擇，結合“學生”的實際情況，有的放矢地開展作文教學活動，充分發揮“學生”這一寶貴的語文課程資源。
3.在互動中發展信息
“學生”的情感世界、文化積累和生活經歷就是很好的課程信息。因此，在小學語文課堂教學中，教師應善于開發、學習和利用這些課程信息，以達到“教學相長”的目的。當教師的引導得當、“學生”的探究興致較高時，師生之間、生生之間的雙向互動更為和諧，由此引發的思維碰撞、觀點交鋒和情感共融會推動語文教學朝著縱深的方向發展。
三、教師教學的設計
1.根據“學生”設計教案
小學語文教師的教案應為“學生”而編寫。具體而言包括五點：一是注重引導學生學習方式的創新；二是體現學生的身心特點；三是把“知識與技能”“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”融為一體；四是體現新舊知識的聯系；五是給創造性學習留有空間。要使教案達到上述目標，必須依賴于“學生”的學習興趣、學習基礎、學習能力、學習方法、心理準備及材料搜集等。因此，小學語文教師在設計教案時，應根據學情進行綜合分析、恰當選擇與合理運用，使“學生”這一課程資源得到充分發揮，以獲得較好的教學效果。
2.聯系生活設計教案
小學語文教師在設計教案時，應注重引導“學生”將語文學習與現實生活相結合，培養“學生”熱愛生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語文學習自然地從課堂內延伸到課堂外，滲透到“學生”切身體驗的現實生活中。于是，“學生”就會全心投入教師在語文課堂中設計的學習情境，從而較為深刻、透徹地理解所學知識，同時也令語文學習真正成為“學生”的快樂之源。
3.因材施教設計教案
關鍵詞 備課 講課 課后總結 課堂教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching
Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.
Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality
課堂教學是整個教學過程的中心環節，要確保較高的課堂教學質量，必須處理好備課、講課、課后總結等幾個環節。
1 備課
備課是課堂教學活動重要的一環。備課充分與否，直接影響課堂教學質量，所以備課在課堂教學活動中占有舉足輕重的作用。從教案設計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準備。
1.1 備教案
教案是教師組織實施課堂教學的藍圖和腳本，是教師的備課結晶，講課的依據。教案的作用主要是為了督促教師加強備課，對所講授內容有一個總體和具體的規劃，為以后課堂教學及教學改革積累經驗，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實戰感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內容的挪列。教案中應體現教材分析：教學目的與要求，課程中心，教學重點、難點，知識結構、能力結構，素質教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復修改；（7）期前備課中應該寫出大部分教案。
總之，一份優秀教案應該是：觀點明確，精心設計，啟發誘導，注重能力，突出重點，方法備奇，提綱挈領，詳略適宜，使用方便，形式不拘。
1.2 備授課對象
課堂教學活動除了要做足教案準備工作以外，還要準備解決課堂突發事件的處理方法。備課過程中教師應該通過多種渠道積極調研學生的基礎、心態和期望等概況。一是通過學生的直屬管理者了解學生基本信息、基礎知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學生學習情況及課堂表現情況；三是召開師生小型座談會，掌握學生對課程教學的想法、意見、建議及期望。例如調研中發現有個別學員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應引導措施，激發學生學習興趣，在一定程度上取得了良好的效果。
1.3 備方法
針對不同層次的授課對象，課堂教學活動采用的教學方法不同，達到的教學效果就不一樣。
（1）“填鴨式”教學。一般情況下，大多采取“教師講，學生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學活動的組織方式為“引言—講課—小結”。這種模式下，教師通過啟發誘導、提問設問等方式使學生自主吸收、積極創新、及時反饋，有效的實現了“教師主導，學生主體”的特點。但是這種傳統的教學模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學生的感受，甚至可能將整個教學過程變成一個人的“表演”。學生只能是被動地接受知識，不能更好地發揮其主觀能動性與創造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉化。這樣講課的結果只會是教師講得精疲力竭，學生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學效果。
為了發揮學生主觀能動性與創造性，達到更好的教學效果，備課過程中，教師也可以根據課程標準的要求和授課對象的特點，準備其他的靈活多樣的教學方法。
（2）討論式教學。教師在備課過程中可以根據教學內容安排，通過預先的設計與組織，列寫討論提綱，課堂教學時組織學生就既定問題發表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點評歸納。
（3）案例式教學。這種教學方法最大的特點就是以一個案例作為課程導入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導學生積極思考，在學習知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰。例如：在講授“發動機轉速表”時，引入“小轉速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學生興趣與求知欲：“為什么小轉速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉速表內部構造及原理，使學生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學生一起用原理與構造知識分析案例，達到“解決問題”的目的。
2 講課
講課是最基本的教學活動，是課堂教學活動最關鍵的一環，是備課的延伸。講課質量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質、口才、教學方式與手段的運用等。
教師本身的素質體現在最基本的教學基本功上，即“講、寫、演、畫、態”。
講：講的好壞取決于教師本身的專業知識以及與學生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經常性地關注時事動態，關注媒體上、網絡上出現的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學氛圍、與授課內容相關的內容靈活、有機地穿插到教學中去，以提高學生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學生愉快地接受知識。講授語言要求：規范、清晰、簡潔、準確、生動。
寫：“字如其人”，設計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進而提高學習課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應該編排有序；布局合理；標題醒目；重點突出；書寫工整；大小適當；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達式，文字關系式，參數聯系式，要領口訣式，對比排列式，圖文結合式等。教師可以根據每堂課講課內容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。
演：講臺如舞臺。教師在進行課堂教學活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學就好比教師表演自導自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運用是否合理，直接影響課堂教學活動質量。演的好，整個課堂教學活動直觀形象，新穎生動，易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習環境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學質量隨之下降。
畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關系圖，遞進關系圖，正誤對比圖，小結歸納圖等。板書、板圖是教材內容的提煉與概括，是備課的結晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學重點和難點問題；（2）促進學員思維發展；（3）強化學員記憶；（4）集中學員的注意力；（5）備忘或補遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應當在課前備課時做好精心設計。
態：教師在傳授知識時，儀表儀態也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準確得當，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當，都會引起學生的不愉快與反感。
教學基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓練、課后及時總結等習慣密不可分。
3 課后總結
課后總結是課堂教學活動質量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結束后，教師通過回顧以及與學生交流溝通，及時將上課中的閃光點和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學方法、完善教學基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚長避短，教師講課水平和課堂教學質量才會不斷提高。
參考文獻
[1] 龔邵文.關于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學學報，2004（26）.
一、認真學習，提高認識
在確定開展比賽后，根據青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學習了2011版《英語課程標準》，了解英語學科新的課程性質，課程基本理念及小學英語教學目標,讓老師們對小學英語課程有所認識。另外根據片段課的特點，組織老師學習了《什么是片段教學》《如何進行片段賽課》。通過學習，大家了解了小學英語教學的目的，也明白了片段教學對自己的專業成長的意義。看到比賽對自己的專業成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認識，但對于如何上好片段教學課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學開放活動課堂教學課》《山東省小學英語優質課一等獎集錦》《上海市小學英語優質課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學習感受，找值得自己學習的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學習、觀摩、研討，對如何上片斷教學課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設一名組長，在組長的帶領下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實踐 鍛煉成長
有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學有了更進一步的認識。通過學習、討論、研究，到了老師們厚積薄發的時候了，現場片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學生。24名老師先后上臺獻藝。經過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學習。
四、反思領悟 臻于目標
課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據賽課中出現的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發現有一些老師教學目標不明確，教學的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內容與課的實質關系不大，沒有起到多媒體對教學的輔助作用。
眾所周知，一堂生動形象的好課離不開一份準備充分的教案和一份通俗易懂的課件，當然最關鍵的還必須要有一個思路清晰，邏輯縝密的教學設計。今天我通過給大家梳理教案、課件、教學設計三者之間的關系，來重點談談怎樣做好一個課程設計，以便在講臺上展示出名師風采。
一、理清概念及關系
1.教案
教案，顧名思義就是教學方案，通常老師通過備課將自己所授課程以計劃的方式呈現出來，一份教案主要包括：班級、授課時間、所授科目、課文標題、教學對象、教學內容、教學方法、教學進程、授課時間安排等等。教案的編寫有助于老師按照教學計劃順利而有效地開展教學活動，完成教學任務。
2.課件
課件，這個詞相對于教案來說比較新穎，是與傳統教學計劃相對的一個“時興概念”。課件通常是指一種教學課程軟件，它是授課人根據教學大綱內容和課程內容，通過對授課過程的詳細構思確定的課程軟件，課件是授課內容的直接呈現。課件之所以是個較為時興的概念，是因為它是隨著電子計算機的普及而逐漸在教學過程中推廣的。因為它是用計算機辦公軟件制作的包含文字、圖像、聲音等多媒體因素的教具。相比教案來說，課件在授課過程中顯得更方便、快捷，尤其是其直觀性更是讓授課內容通俗易懂。
3.教學設計
教學設計就是授課教師根據教學對象和教學任務，確定合適的教學起點和終點，將教學要素優化合理配置，形成教學方案的過程。這是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析過程，里面滲入教學設計，是將教學原理轉化為具體的教學材料和教學活動的過程。因此，一堂好課，需要較高的教學設計，可以說教學設計是教學成敗的關鍵。
4.三者關系
教案與課件都是教學過程及教學內容最直觀的呈現，教案是教師在課前有意識地進行設計構思，而以紙質的形式呈現出來的教學結果，課件則是運用現代多媒體手段，比如：圖像、聲音、視頻進行授課所編寫的授課內容。它們都是教學直觀上的反映。教學設計則是授課老師對一堂課的整體計劃，因此，教案的編寫與課件的制作都離不開授課老師的教學設計，教案和課件是教學設計的結果，教學設計是產生具體教案和課件的過程。因此，教學設計是教學過程最重要的要素，教學設計的合理性和科學性直接決定了教學質量的高低，也決定了教學的效果，更直接地決定了教案和課件的內容是否科學合理。
二、教師如何寫教學設計
授課老師都有一個認知：教學設計在整個教學過程中具有預設性，因此，在實際的授課過程中，教學設計的預設性往往會受到許多因素的制約，為了擺脫教學設計預設性所受到的制約，教師就必須選擇和運用合理的教學設計策略，因此，如何做好教學設計是每一位老師都必須弄清楚的一個問題，這也是證明老師授課經驗和授課能力的標準。教師可以從以下三個方面入手去寫教學設計：
1.系統規劃，全局把握
教師應該系統分析教材，分析教材的編寫意圖、知識結構、范文特色，對這些做到心中有數。并且將教材每個章節的內容和實際生活聯系起來，這就是所謂的“教材生活化”，這樣既可以幫助學生理解所講授的內容，又可以讓學生感受到學習的興趣，進而提高學生學英語的主動性和自覺性。見下表：
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2.難易分明，重點突出
中國學生在學習英語時有個突出的特點就是“英語思維中國化”也就是用中國的語法知識及表達方式來機械地學習英語。這時有豐富教學經驗的老師都知道，教材上有些內容是枯燥乏味的，尤其是語法知識特別抽象，抽象的東西是不容易理解和掌握的，因此，這時候就需要老師在課程設計的時候考慮到教材內容的難易程度，對于較難的、學生不易理解的抽象的，可采用簡單化策略，用具體的例子或數據或符號將抽象的問題具體化。見下表：
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3.激發興趣，引導參與
教學過程尤其是英語的教學過程一定要激發起學生的興趣，引導學生主動地、積極地參與到課堂中來，否則，就成了老師自己在那“自說自話”的單口相聲，一位好的老師在教學設計中總是會設計一些問題，讓學生積極主動地思考，并和學生進行良性互動，充分參與到教學活動中來，成為教學的主體。以下面的表格來進行詳細說明：
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以上只是通過一些小例子來說明教學設計的重要性和技巧性，教學設計從根本上還是要提高教學質量，提高學生的學習效率。從這個角度說，教師不但應該在教學設計的方法和策略上下工夫，還要具備應急應變能力，以彌補教學設計中的不足，教學有法又無定法，老師需要從學生的實際需要出發，努力營造和諧的學習氛圍。
參考文獻：
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[4]蔡鐵權.從知識觀解讀課程三維目標[J].全球教育展望，2005（9）.
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【關鍵詞】新課標 生物課程 課堂教學評估
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0146-02
在新課標下，課堂教學活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學活動的核心。從廣義上來說，課堂教學活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂評估等諸種因素構成的一個有機整體。且整個課堂教學活動是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進的動態過程。就課堂教學評估而言，它是教師必須掌握的一項教學基本功，已日益引起教科研部門和廣大教師的重視。因此，本文結合生物學科特點和教學實際，對中職生物課堂教學評估的一般概念和意義、方式以及評估標準作系統的闡述，以期探索在新課標下適合生物課堂教學的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長，促進生物課堂教學的改革。
一、課堂教學評估的一般概念和意義
課堂教學評估就是對整個教學活動諸種因素應達到的預期教學效果給予評估和肯定。它是研究教學工作的一種重要方法，也是教師積累教學經驗、改進教學工作、提高教學水平的一種途徑。對年輕教師的培養來說，也不失為具有導向性的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學評估，可以及時了解教師教學能力和質量，提供教學活動的反饋信息，找出教學工作中存在的問題；為進一步對教師教學工作進行考核，制定教學決策提供依據；使教學工作開展得更有成效，以促進教學質量的提高。
二、課堂教學評估的方式
在課堂教學活動中，由于觀察的重點和廣度不同，因而在評估的方式上有不同的區別，一般可分為教師的個人評估和同行的群體評估兩種方式。教學評估還可分為對整個課堂教學活動的全面評估和某項教學內容的專題評估。
（一）個人評估
個人評估主要體現在教師對自己的備課、授課，在課后進行回顧和總結，也稱做自我評估或教學反饋。個人評估主要把備課時的教學設計落實情況、教學中的體會和感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內記下反饋要點，指出哪些方面較好地實現了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學生反饋如何，課后應采取哪些補救措施，下階段教學要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補缺，還能為自己留下一份可貴的教學資料,從而積累教學經驗，改進教學工作，提高教學質量。然而，由于個人評估畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業務水平、教學理論素養等因素的限制，因此個人評估常常帶有一定的主觀性，也往往使評估得出的結論不夠全面和準確。
（二）群體評估
群體評估是指由同行之間結合課堂教學活動進行較全面的評估，又叫全面評估。群體評估多應用于公開課和考核課。群體評估的主要內容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學條件和學生的知識技能狀況等；在教學過程中，看教師實踐教學方案的具體情況，包括教學過程與方法的體現怎樣，教師素質的表現和教學效果如何，學生在識記、理解、應用、評估、綜合應用不同層次水平的發展怎么樣，是否實現了教學目標；課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學生反饋意見，等等。
在進行群體評估時，具體步驟是：一般先由講課人進行說課，說明自己的教學意圖。包括教材的評估、教學目標的確定、教學重點和難點的確定、學生的情況評估、教法與學法、教學過程設計與實施，以及應達到預期教學效果等。之后，由評課人按照課堂教學活動的評估標準，逐項展開評估討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進行綜合總結。由于同行們有著相似的學術水平和教學經驗，因此，這種有準備的群體評估活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過群體評估，一方面可以互相交流教學經驗，找出一堂課成敗的關鍵，明確改進教學的措施，共同提高教學質量；另一方面，可以全面了解教師教學實際情況，鑒定教師的教學水平，為制定教學決策和調整教學方案提供依據。
（三）專題評估
專題評估是指有計劃地對課堂教學中某個教學內容的單獨觀察和評估，又叫立項評估。這種評估方法的特點是參加群體評估的成員，事先要根據教學內容制訂統一的評議計劃，進行分工。即除了要遵循本堂課總的教學目標要求外，還應有十分明確的評估標準作參考。
例如，對課堂演示實驗作專題評估，可從以下幾點考慮：實驗前，實驗目的和要求是否明確；實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學生的注意力。實驗過程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規范；實驗現象是否明顯，能否讓大多數學生觀察到；有無對環境造成污染；有無安排學生配合實驗操作；有無給學生布置對實驗進行觀察、討論和評估的問題，是否有助于激發學生的興趣，培養學生的動手、觀察、評估、歸納能力。實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進，效果如何。實驗后，教師是否扼要歸納出本實驗教學要點，包括實驗原理、實驗裝置、實驗注意事項。
三、課堂教學活動評估標準
（一）教案指標及評估標準
教學理念：是否體現新的教學觀、實驗觀、學生觀和質量觀。
教學目標：是否具體、明確，是否符合教學大綱要求和學生實際；是否突出重點和難點。
教學內容：是否具有科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量適當；能否創造性地使用教材。
教學過程和方法：教學過程設計是否科學合理，符合教學原理及學生認知規律；是否抓住重點和難點、層次分明、詳略得當。教學方法是否選擇得當；是否注重實驗教學、激發學生興趣；是否合理運用多媒體輔助手段，創設情景啟發學生思維，培養能力。
關鍵詞： 體育教學目標設計 問題 策略
1.引言
新課程改革明確提出了關于教學目標設計的要求，即要求“目標統領課程內容”，通過課程要求，分析學情和其他教學條件，首先設立一個具體的、操作性強的教學目標，在教學目標的指引下完成教學任務，這是課程改革的一個明確變革。體育教學要遵循這個原則，在充分理解與解讀新課程改革要求的基礎上，在體育教學設計中首先要制定一個切實可行的教學目標，根據教學設計的程序結合課堂活動的實際情況展開教學。但在現實的關于教學目標的教學設計與實施當中，存在很多亟待解決的問題。比如：在體育教學設計中教學目標缺乏調研，教師沒有吃透新課程改革要求，僅憑自己的經驗設計教學目標，缺乏可靠性；教學目標設置與教學活動聯系不緊密，教學目標只是停留在教案上；教學設計不夠具體，內容大而空，操作性不強，情感教學目標沒有內容；總體教學目標觀念落后，只體現教學的具體目標，沒有體現教育目標。本文針對中學體育教學教學目標設計與實施過程中存在的問題，進行有效分析，給出解決這些問題的策略，旨在提高同行對新課改的認識，提高課堂教學有效性，為提高教師業務水平和學生全面發展提供一些參考。
2.體育教學目標設計中的問題
2.1教學目標設計的可靠性
體育教學目標的設計需要充分理解新課程改革的要求和變化，在熟悉教材后，首先對教材進行分析，對學生的興趣愛好等進行調查。調查學生喜歡哪種教學形式，對哪種運動比較有興趣，以及學生身體素質之間的差異等，在結合自己的知識水平和能力設計適合自己能力與風格的教學方法為教學目標服務。但現實的大部分情況是，因為中學升學壓力大，體育課處于從屬地位，要求不嚴、目標不清，所以體育教師體育教學設計普遍缺乏課前調查，只是憑借課本的教學要求設計教學目標，或者是多年的教學經驗進行設計，不考慮學情與其他客觀條件的限制等，造成教學設計中教學目標缺乏可靠性。
2.2教學目標設計與教學活動聯系不緊密
我國課程教學雖然沒有歧視體育課程的內容規定，但由于大的教育環境的影響，使得體育教學的地位極其尷尬。而且體育教師和其他學科教師一樣，要求具有完備的教學計劃、教案等，但實際情況對體育教學要求較低，這就造成很多體育教學，教學設計或教案只是用來應付教學檢查，教學內容隨意性較大，教學設計與教案之間聯系不緊密。
2.3情感教學目標設計空洞
教學目標設計要求在培養學生全面發展的基礎上，完成幾個既定的目標，現行的做法是完成三個主要目標：一是對體育知識、技能的認知目標，要求在課堂上讓學生掌握一些體育技能之外的體育知識，了解相關體育文化、體育技能的原理等；二是通過體育教學讓學生掌握一定的體育技能，學會一些運動技術；三是情感目標，培養學生良好的意志品質、合作精神，以及良好的學習情緒等。前兩個目標一般教學目標基本都容易達到，但情感目標從設計到實施、考核在體育教學中很難達到，情感目標難以量化，很多體育教師只是在課程目標設計時提到情感目標，但即使是教案里也難以體現，針對情感目標的教學活動更是少之又少，情感目標空洞，沒有實際內容。
2.4教學目標設計觀念落后
體育教學目標設計，不能只停留在具體的課堂要求上，只考慮學生學多少體育相關理論知識，掌握幾個動作或技能等，站在教育的高度進行設計。體育教學是學生教學的一部分，除了體育教學具體目標以外，還承擔著學生教育的責任，獨立地設計教學目標顯然沒有完成整個學校教育的目標。加之，我國長期受前蘇聯教學觀念與模式影響較深，過于注重技能教學，為熱愛技能進行教學設計。雖然近年來新課程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后觀念還是影響著一部分體育教學工作者。鑒于此，需要拋棄那些落后的觀念，從教學設計上進行觀念更新。
3.策略
3.1提高教學目標設計的可靠性
要充分學習和掌握新課程改革要求，分析教材，根據學生的興趣與身體素質存在的差異，以及現實的教學條件，設計符合自己能力、學生有興趣能達到的教學目標設計。
3.2教學目標設計與教學活動緊密聯系
要做到教學設計提到的內容，教學過程中能夠體現，對整個教學工程科學規劃，保持教學目標設計與教學活動高度一致。
3.3情感教學目標操作性要強
認識到情感目標的重要性，根據學生的情況制定具體的情感目標，并設計能體現情感目標培養的內容，對學生的情感目標進行記錄，并能合理量化，把情感目標教學落到實處。
3.4更新教學觀念
不斷更新教學觀念，拋棄只注重技能教學的傳統教學觀念，在教學目標設計中體現出教育的目標和責任。
4.結語
體育教學的特殊性使得在教學目標設計中存在體育教學設計中教學目標設計缺乏可靠性；教學目標設置與教學活動聯系不緊密；情感教學目標沒有內容；總體教學目標觀念落后等。要解決這些問題需要提高教學目標設計的可靠性；教學目標設計與教學活動緊密聯系；情感教學目標操作性要強；更新教學觀念。
參考文獻：
微格教學是把學生以小組的的形式進行微課堂教學，教師應從幼兒園五大領域課程進行分析，把教學目標進行分類，歸納教學內容。教學過程中集中講解一到兩個教學技巧，找到教學重點，提高教學技能。
教學的示范與觀摩
教師可以采用現代多媒體的手段，為學生播放幼兒園優質課的案例，例如上海市虹橋幼兒園中班語言課《果醬小房子》；中班音樂活動《青蛙唱歌》等，要求學生觀摩過后提出活動課的設計環節及出現過哪幾個閃光點，教師在逐一講解總結。為了更好的提升課堂的指導效果，教師可定期帶領學前教育專業學生去幼兒園親身體驗，觀看幼兒園優秀教師的精品課，可以使學生在微格課堂上提供情境逼真的效仿與示范。還可從幼兒園請到優秀的一線教師對學生進行親身的經驗傳教，指導學生設計、組織與實施幼兒園活動課程，進一步提高學生的教學技能與實踐能力。
編寫教案
學前幼兒的教育活動是有組織、有計劃進行的，活動的實施要有一個具體的方案。所以微格課上教案的編寫也是教學的重點，微格課上需要對學生編寫的教案不斷地指導，結合教學中出現的問題不斷修改，使學生的教學技能達到更高的標準。教案的內容分為以下幾點：
1、活動標題
這一部分應寫清楚幼兒園教育活動的具體類型，活動的名稱，適合的年齡段，具體的內容等。
2、活動目標
活動目標是指通過這次教育活動，應該實現的教育任務。活動目標的制定應具體明確，便于操作。如：“體驗某種具體的情感或培養某種性格品德，學習某些新詞，會運用某個句式，能說完成的話等。”
3、活動準備
教學活動設計所需要的教具、設備、學具，環境的布置，提前使幼兒建立已有經驗。
4、活動過程
在策劃整個活動過程時，要結合教學目標，讓活動情節環環相扣。教師要對具體的內容寫出提問、講解、舉例等教師活動。教師應預想幼兒在活動過程中出現的各種問題，及時應對各種問題。
5、教學時間的分配
預想好教學活動的時間，分配好每個環節所需的時間。
模擬教學
模擬教學的訓練過程可以突出以下幾點內容：
1、課程的導入
幼兒園活動課內容的導入關系著整個活動課的效果，所以課程的導入技能至關重要。根據學前幼兒各年齡段的特點，在導課時間上有一個合理的分配，把幼兒的興趣點引導出來，使活動能夠有序有效的進行。
2、多媒體設備和教具的有效結合
隨著現代教學設備不斷進步，在幼兒園活動大多會采用多媒體設備進行教學，幼兒會通過直觀的教具來領悟新的知識。所以學生要根據活動設計的內容來設計教具，結合多媒體教學設備準確的引導和演示。
3、學習語言的講解技能
作為幼兒園教師用語言來組織教學，善于表達，語言的“兒童化”是幼兒園教師必備的基本功之一。所以在語言技能上要培訓學生流暢的語言表達能力，學生在組織教學時注意說話的語氣、語調，注意活動課上語言“兒童化”的表達，生動的組織教學活動，達到預期的教學效果。
總結與評價
學生在設計的活動課完成之后，要對其進行及時的總結與評價。首先學生要有一個自我評價，提出活動后的反思，教師應根據學生在教學中的具體表現進行具體指導。也可以小組形式進行集體評價，現提出優點，最后指出不足。這樣可以使被評價者增強自信。在評價后，根據出現問題反復修改自己的教案，最后能夠讓學生的教學技能有所提高。
幼兒園實踐練習
關鍵詞：學案導學；初中語文；語文教學；應用策略
學案導學模式的順利實施，離不開教師精心設計的學案、教師的指導作用、學生的探究精神和對教學知識的鞏固練習。這四點是學案導學的核心內容，它們相輔相成，缺一不可。本文就圍繞著這四個方面，探討一下學案導學在初中語文教學中的具體實施策略。
一、初中語文學案的原則
首先是以學生為主體的原則，每節課的導學學案都要包括學習目標、學習內容、學法指導、思維訓練等內容，學生可以通過學案，對照課本，聯系生活，查找相關資料，獨立自主地學習；其次是以教師為主導的原則，學案的設計無論是自學預習，還是課堂的導學導練，直到反饋訓練，都是在教師的指導下進行的；最后，要體現思維訓練為主動的原則。
二、教師要精心設計學案
學案導學模式既然是以學案為教學活動開展的載體，其重要性不言而喻。教師在設計學案時，要充分考慮到初中語文學科的特點和學生的實際語文水平，精心設計學案。優秀的學案要具備以下特點：
1.學案內容要豐富翔實。教師在設計教案時，要依據教學大綱對教學內容的要求，對教學活動中的每一個環節安排詳盡，對可能出現的問題要做到未雨綢繆。
2.學案的內容要靈活多變。在依據學案開展語文教學活動時，盡可能的按照學案設計的教學思路走，但是教師要根據學生的實際情況，對學案作出修改和刪減，保證學案符合學生的實際情況和滿足學生的實際需求。
3.學案要突出教師的指導作用和學生的主觀能動性。學案導學模式淡化了教師“教”的功能，對學生的學習以引導為主，充分發揮學生的主觀能動性。讓學生通過自己的探索，掌握所學內容。
4.教師的教案要有層次感。教師要考慮到不同學生的語文水平，對教案的難度安排要由簡到難，保證所有學生都在學案教學中有所收獲。
三、教師的指導作用
學案教學模式對教師的要求從過去的“教”轉化到現在的引導，要求教師要啟發性的教學。教師的指導作用體現在以下方面：
1.教師要指導學生分組。在學案導學模式中，教師要根學生的實際語文水平將學生分成若干學習小組。小組各成員之間的興趣愛好和性格特點要接近，方便學生之間探討和交流。
2.教師要指導學生自學的方法。教師在課前要讓學生提前預習教學內容。為了保證預習效果，教師可以在課前把學案分發下去，讓學生圍繞著學案中的重難點，帶著問題去預習。通過學案，教師要讓學生明白教學內容中的重難點，以及學案教學的教學流程，指導學生開展自學。
3.教師要指導學生分組討論。在學案教學中，教師將教學內容告知學生后，可以組織學生展開小組討論。在討論中，教師對學生遇到的知識難點和容易出錯的地方進行點撥，幫助學生正確地思考問題、解決問題。
四、學生的探究精神
學案導學模式突出了學生在教學中的主體地位，將學生從被動聽課的困境中解脫出來，充分發揮學生的學習積極性和創造力。
1.學生要主動開展自學活動。從課前預習到小組討論，學生要善于發現問題并解決問題。學生要圍繞教學內容中的重難點來討論，對課文內容的疑問要有針對性，切不可鉆牛角尖。
2.學生要積極的參與小組討論。個人的認識是有限的，學生可以在小組討論中，分享和交流資源，互通有無。通過別人的啟發，加深自己對教學內容的理解。
3.學生要做好對教學知識的總結歸納。例如：學生在學習《虞美人》這首詞時，除了要會背誦這首詞外，還要掌握這首詞的背景時代、這首詞的精妙之處、作者李煜當時的狀況，李煜通過這首詞表達了什么情懷，等等。通過對這些問題的思考和研究，把自己的心得體會總結出來，對于加深這首詞的理解大有幫助。
五、對教學知識的鞏固
教學活動結束后，怎樣把教學內容更牢固地掌握住，對教師和學生都很重要。
1.教師要布置有針對性的練習題。教師可以把教學內容以習題的形式布置出來讓學生完成，通過學生對習題的解答，幫助他們鞏固所學。
2.學生要做好筆記。首先，學生在做預習時，把自己的疑問記錄下來，在學案學習時，找到問題的答案；其次，學生要把小組討論的結果搜集整理出來，做到對教學內容的明確。
3.學生要及時地在課堂上對教學內容進行練習。在課堂教學結束后，學生要認真完成教師布置的任務和課后作業，對知識的理解及時完善。
總之，把學案作為學生和教師之間進行教學活動的紐帶，既可以發揮學生的主動性和創造力，幫助學生之間很好的交流合作，營造良好的學習氛圍，又可以體現教師的引導作用，順利完成教學任務。實驗證明，學案導學模式在初中語文教學中是一種很好的教學方法，值得借鑒和推廣。
參考文獻：
