時(shí)間：2023-05-26 17:33:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實(shí)踐研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
注重品德教育促進(jìn)全面發(fā)展
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的興趣培養(yǎng)
淺談體育教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)
淺淡英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)
淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的興趣教學(xué)
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
讓土家文化走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)
淺談思想品德課滲透研究性學(xué)習(xí)探索
淺談小學(xué)思想品德課課堂教學(xué)藝術(shù)
語(yǔ)文課堂要有趣
高中物理探究式教學(xué)
如何引導(dǎo)小學(xué)生正確上網(wǎng)
高校青年教師的角色困境及成因、對(duì)策探討
有效提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的教學(xué)策略探究
『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往
用"心"教好初中語(yǔ)文
走進(jìn)"生活",實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)
試論高中語(yǔ)文情境教學(xué)及其基本途徑
興趣是樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵
初中地理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育
淺談合唱的教育功能
一樣的活動(dòng),不一樣的精彩——小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)方式探索
在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化
淺談如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中傳承本土音樂(lè)文化
怎樣教小學(xué)生學(xué)古詩(shī)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題生活化和生活數(shù)學(xué)化
思說(shuō)同步現(xiàn)真意話圖會(huì)意速解題——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)說(shuō)圖能力的培養(yǎng)
淺談注重低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
淺談初中物理教學(xué)的趣味性
走進(jìn)后進(jìn)生的心理
淺議數(shù)學(xué)生活化教學(xué)
談合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的原則和方法
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的積累
多媒體在地理教學(xué)中的作用
論如何正確對(duì)待和解決社會(huì)分配中的公平問(wèn)題
找尋快樂(lè)因子收獲靈性文字——小學(xué)生快樂(lè)習(xí)作之我見(jiàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新初探
恰當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)
淺談如何上好小學(xué)美術(shù)欣賞課
淺談如何提高小學(xué)生閱讀能力
走進(jìn)維吾爾族音樂(lè)
歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
注重語(yǔ)文情境教學(xué)努力提高教學(xué)效果
領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)激活美術(shù)課堂
讓拼音教學(xué)"活動(dòng)"起來(lái)
學(xué)生閱讀一幅"活動(dòng)"地圖時(shí)的疑惑
語(yǔ)文課結(jié)尾藝術(shù)形式的探索
初探數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的德育滲透
淺談多媒體在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考
讓寫(xiě)字課插上現(xiàn)代教育技術(shù)的翅膀
信息動(dòng)態(tài)
困境即是賜予
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)的教與學(xué)
初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)探討
初中英語(yǔ)閱讀課程資源的利用現(xiàn)狀調(diào)查
排座次瑣談
《教育實(shí)踐與研究》“新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展”征文啟事
“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較
美國(guó)“名著運(yùn)動(dòng)”探略
關(guān)于《青少年科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)》制定原則和策略的調(diào)研
核科學(xué)知識(shí)普及的新機(jī)遇——以新聞為線索開(kāi)發(fā)核安全校本課程的思考
農(nóng)村學(xué)校課程改革著力點(diǎn)的探討
對(duì)農(nóng)村初中生完成作業(yè)情況的思考與對(duì)策
從朗讀的定義說(shuō)起——異議“有感情地朗讀”
淺議古典詩(shī)文的教學(xué)方法
課前預(yù)習(xí)——提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑
作文教學(xué)要注意開(kāi)闊學(xué)生的視野
論語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育
游戲在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教育
初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究
如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性
精心雕琢命題方式切實(shí)考查數(shù)學(xué)能力——2011年特色中考數(shù)學(xué)試題的分類賞析
數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略初探
著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學(xué)
話說(shuō)“愛(ài)彌兒”及其創(chuàng)造者盧梭
打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
正確認(rèn)識(shí)義務(wù)教育階段學(xué)科教育的均衡發(fā)展
活動(dòng)——課堂教學(xué)的靈魂——活動(dòng)教學(xué)初探
教藝遷移策略
英語(yǔ)教師營(yíng)造和諧課堂應(yīng)具備的素養(yǎng)
略談?wù)Z文課堂上的有效訓(xùn)練
初中語(yǔ)文六環(huán)節(jié)教學(xué)法探討
以語(yǔ)文教學(xué)幫助留守學(xué)生進(jìn)行心理建構(gòu)
本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事
論高中小說(shuō)類別及小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定——以2008年人教版高中語(yǔ)文教材為例
中學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的探索與思考
渲染鋪設(shè)魅力語(yǔ)文——“導(dǎo)入”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
讓朗誦輝映你的語(yǔ)文課堂
提高文言文課堂教學(xué)效率初探
英語(yǔ)詞匯趣味記憶法淺議
初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略
巧解地理名詞整合文綜知識(shí)
《教育實(shí)踐與研究》公開(kāi)發(fā)行十周年賀詞
你們是我開(kāi)出的花兒——獻(xiàn)給我的學(xué)生
賞識(shí)激勵(lì)是灑向?qū)W生心靈愛(ài)的陽(yáng)光——淺談賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的隱性因素探析
論學(xué)生消極自卑心理及其矯正策略
培養(yǎng)學(xué)生文言文的自讀能力
河北省初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
農(nóng)村初中教育階段應(yīng)多安排戶外活動(dòng)
全員參與點(diǎn)面結(jié)合注重過(guò)程——中學(xué)教科研工作亟需解決的問(wèn)題及其對(duì)策
做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高四種能力
“依法治班”——班級(jí)管理的必然趨勢(shì)
淺談班主任的“嚴(yán)”與“愛(ài)”
教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校存在的幾類問(wèn)題
淺議英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策
優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率——教會(huì)初三學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤分析
把情商教育融入語(yǔ)文課堂
“學(xué)生辦報(bào)”式作文教學(xué)的嘗試
一、開(kāi)展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經(jīng)》
為了加強(qiáng)安全教育，提高安全教育的實(shí)效性，我校針對(duì)安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經(jīng)》，學(xué)生人手一冊(cè)。
《生存教育三字經(jīng)》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預(yù)防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動(dòng)安全、課間活動(dòng)安全、參加集會(huì)安全、體育活動(dòng)安全、游戲安全、受傷自救、實(shí)驗(yàn)安全、社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺(tái)風(fēng)、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學(xué)校安全的各個(gè)方面。生存教育三字經(jīng)瑯瑯上口，通俗押韻，簡(jiǎn)短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。
在每天第一節(jié)課前5分鐘進(jìn)行誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。舉行《生存教育三字經(jīng)》手抄報(bào)比賽，舉行《生存教育三字經(jīng)》全校誦讀、誦唱比賽。通過(guò)學(xué)校校訓(xùn)通平臺(tái)，把《生存教育三字經(jīng)》每周一則發(fā)送給家長(zhǎng)，并在家長(zhǎng)會(huì)上開(kāi)展生存教育三字經(jīng)知識(shí)競(jìng)賽，提高家長(zhǎng)的生存意識(shí)。
（2）、“1”即 每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長(zhǎng)期堅(jiān)持每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育，并對(duì)最后一分鐘安全教育的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，把每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育與放學(xué)鈴聲結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，把單一的放學(xué)鈴聲改成了《生存教育三字經(jīng)》安全教育鈴聲，且結(jié)合各時(shí)期安全教育的重點(diǎn)，變換鈴聲內(nèi)容，學(xué)校易于教育，學(xué)生易于接受。
3、開(kāi)設(shè)生存教育課。
每班每周固定開(kāi)設(shè)了一節(jié)生存教育課，分生命意識(shí)教育、自我保護(hù)教育、心理健康教育、體育生存教育四個(gè)方面，每1-2節(jié)課上一個(gè)專題，分6個(gè)學(xué)期學(xué)完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預(yù)防食物中毒、預(yù)防傳染病、預(yù)防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防蛇咬與自救、化解同學(xué)間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對(duì)民工子弟進(jìn)行生存意識(shí)和自救技能教育，生存教育課注重實(shí)踐性和普及性，要求每位學(xué)生都能掌握，“一個(gè)都不能少”，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自救能力。生存教育課成了我校最受學(xué)生歡迎的課之一。
4、開(kāi)展豐富多彩的生存教育活動(dòng)。
開(kāi)展豐富多彩的生存教育活動(dòng)，先后開(kāi)展了“學(xué)會(huì)生存、珍愛(ài)生命”演講比賽、手抄報(bào)比賽、黑板報(bào)和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預(yù)防講座、食品衛(wèi)生講座。開(kāi)展“學(xué)會(huì)生存、珍愛(ài)生命”主題班會(huì)公開(kāi)課。組織學(xué)生觀看安全教育電影、錄像等，學(xué)習(xí)生存知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。
5、開(kāi)展逃生演練。
每年開(kāi)展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災(zāi)逃生演練。平時(shí)，通過(guò)生存教育課，教學(xué)生掌握逃生的最佳時(shí)機(jī)和方法，提高學(xué)生逃生的意識(shí)和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現(xiàn)在，只要49秒，我校全校學(xué)生就可安全有序疏散到操場(chǎng)。
6、開(kāi)展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)
針對(duì)民工家長(zhǎng)生存意識(shí)淡薄的情況,我校積極開(kāi)展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生存教育，通過(guò)校訓(xùn)通平臺(tái)，每周一則《生存教育三字經(jīng)》短信告家長(zhǎng)。開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)。舉行家長(zhǎng)生存教育知識(shí)競(jìng)賽，提高民工家長(zhǎng)的生存意識(shí)。
二、開(kāi)展生存教育的成效
一、把握課標(biāo)要求，確立年段教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)總要求，確立我校小學(xué)各年級(jí)段培養(yǎng)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。
一年級(jí)：認(rèn)識(shí)田字格各部位名稱，練習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆方法，坐姿正確。
二年級(jí)：在一年級(jí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用偏旁部首。
三年級(jí)：練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，學(xué)會(huì)鋼筆的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識(shí)。
四年級(jí)：能比較熟練地用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，自覺(jué)保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，掌握各種筆畫(huà)和常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法。
五年級(jí)：繼續(xù)練習(xí)用方格進(jìn)行鋼筆字書(shū)寫(xiě)，掌握基本寫(xiě)法；學(xué)習(xí)用橫條格書(shū)寫(xiě)，有一定的速度。
六年級(jí)：能比較熟練地寫(xiě)鋼筆字，掌握各種字形的結(jié)體方法，會(huì)用橫條格書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
二、陶冶情操，注重學(xué)生品格培養(yǎng)
（一）重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
古代書(shū)法家孫過(guò)庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了寫(xiě)字過(guò)程中觀察力的重要性。
（二）重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出要讓學(xué)生“體會(huì)漢字的優(yōu)美，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛(ài)美情感。”
（三）培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的恒心
俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”寫(xiě)字何嘗不是如此。要寫(xiě)出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫(xiě)字練習(xí)中，對(duì)學(xué)生做到“不求量，但求質(zhì)”，要求每個(gè)字多練幾遍，要求每個(gè)字的質(zhì)量，必須多比較、多思考，反復(fù)練習(xí)，精益求精，堅(jiān)持不懈
三、探索寫(xiě)字教育策略，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)
寫(xiě)字課堂教學(xué)是學(xué)生獲得書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段就成為關(guān)鍵所在。為了使寫(xiě)字教育模式更趨完善化、科學(xué)化，我們做了如下工作：
（一）保證寫(xiě)字課堂教學(xué)常規(guī)化
1.保證課時(shí)
我校打破常規(guī)，一改以往每周一節(jié)書(shū)法課的做法，而是遵循練字的規(guī)律，從一年級(jí)到六年級(jí)每天下午第一節(jié)課前十五分鐘都進(jìn)行《天天寫(xiě)》書(shū)寫(xiě)練習(xí)。一周累積，學(xué)生練字可達(dá)75分鐘。
2.保證教材
寫(xiě)字校本教材《天天寫(xiě)》與田英章老師書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)文課本同步的字帖為范本，進(jìn)行蒙帖練習(xí)。（簡(jiǎn)單、有趣、訓(xùn)練程序科學(xué)實(shí)用的教材）
3.保證教師
全部由專職寫(xiě)字教師與班主任教師合作擔(dān)任。
（二）寫(xiě)字課與學(xué)科滲透相結(jié)合
在課堂教學(xué)中，我們要求任課教師應(yīng)明確寫(xiě)字的教學(xué)要求，要特別重視學(xué)生日常寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書(shū)法文化
學(xué)校重視環(huán)境的布置，在教學(xué)樓外墻裝有紅色醒目的篆書(shū)校訓(xùn)（國(guó)家、責(zé)任、強(qiáng)者），教學(xué)樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現(xiàn)手法的歷代書(shū)法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書(shū)法作品，每個(gè)教室門(mén)口左邊的墻上都安裝由“以古代書(shū)法名家、詩(shī)詞名人命名的寫(xiě)字展示欄”，用來(lái)展示學(xué)生的書(shū)法作品。
（四）學(xué)校練習(xí)與家庭督導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)校練習(xí)是主，家庭練習(xí)是輔。學(xué)生在學(xué)校的練字時(shí)間有限，要鞏固和發(fā)揮在學(xué)校學(xué)到的書(shū)寫(xiě)技能，必須要充分利用好課余時(shí)間。
四、建立寫(xiě)字教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
（一）活動(dòng)平臺(tái)
組織開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)字活動(dòng)。學(xué)校不定期開(kāi)展書(shū)法比賽活動(dòng)，由班級(jí)內(nèi)的優(yōu)勝者參加全校的比賽，并及時(shí)組織專職書(shū)法教師作出評(píng)審，對(duì)參與者和優(yōu)勝者分別給予獎(jiǎng)勵(lì)；我校每月舉行一次書(shū)法筆會(huì)活動(dòng)，并做到篇篇有批改，人人有評(píng)語(yǔ)。
（二）展示平臺(tái)
學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法展覽平臺(tái)，經(jīng)常舉辦各學(xué)科常態(tài)作業(yè)展，師生書(shū)法展展等展覽。定期舉行小學(xué)生閱讀寫(xiě)作、寫(xiě)字作業(yè)展覽，有公開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)展，有推薦的，有抽調(diào)的并組織學(xué)生參閱，學(xué)生在觀看中比較、學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)閱讀寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)水平的共同提高。在展覽后每學(xué)期評(píng)選出優(yōu)勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
五、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展
建立科學(xué)的多元化寫(xiě)字評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)學(xué)校寫(xiě)字教育持續(xù)發(fā)展的基石。為此，需要制定和實(shí)施一系列激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
一是以班級(jí)為單位每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)定，獎(jiǎng)勵(lì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給獎(jiǎng)狀。樹(shù)立寫(xiě)字標(biāo)兵，表彰寫(xiě)字能手。
二是作業(yè)評(píng)優(yōu)。一方面注意對(duì)學(xué)生作業(yè)整潔度的強(qiáng)調(diào)，另一方面還將學(xué)生的作業(yè)整潔度與學(xué)校對(duì)教師的常規(guī)考核結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)全校教師在平時(shí)的工作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
摘要：創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的結(jié)合不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣科，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中尋找出發(fā)點(diǎn)及合理的方案，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)業(yè)，并且讓學(xué)生在日后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。
關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 實(shí)踐體系 社會(huì)教育
隨著現(xiàn)代就業(yè)前景日趨緊張，高校在幫助學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。但是如何才能將創(chuàng)業(yè)教育同高校的專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，這就成了每個(gè)高校師生需要面對(duì)的課題。下面，本文將對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐體系進(jìn)行探討。
一、在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)業(yè)思想
創(chuàng)業(yè)精神并不是空口說(shuō)白話即可做到的，高校對(duì)此更不能只是一貫的動(dòng)員，這無(wú)異于慫恿，對(duì)畢業(yè)學(xué)生日后的工作生活是一種不負(fù)責(zé)任的做法。教師必須正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在自己合適的專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
1．在專業(yè)課內(nèi)容中引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。所謂創(chuàng)業(yè)并不是單純地開(kāi)一個(gè)小公司或飲食店，我們所期待的創(chuàng)業(yè)是學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)拓新的事業(yè)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)中的新形勢(shì)新發(fā)展，并且利用這些“新”為自己的將來(lái)打開(kāi)一片天地。為此，在我們?nèi)粘５膶I(yè)教學(xué)中，除了要教導(dǎo)學(xué)生已有的知識(shí)外，更多的需要教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用。例如現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于婚慶展會(huì)的沙畫(huà)，在幾年前仍然只作為一個(gè)美術(shù)技巧，在眾多美術(shù)課程中被學(xué)生忽視。但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的對(duì)專業(yè)前景的觀察，已經(jīng)能夠很好地運(yùn)用到工作事業(yè)中去。這樣的事例還有很多，在我們要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)商機(jī)創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)改變我們的教學(xué)方式。
2．在專業(yè)課形式中引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是帶有風(fēng)險(xiǎn)的，而作為教師最重要的是幫助學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生有更充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)所帶來(lái)的困難。因此，我們需要的不僅僅是讓學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)儲(chǔ)備，更需要是讓學(xué)生學(xué)以致用。在運(yùn)用的過(guò)程中了解所學(xué)專業(yè)在將來(lái)有什么運(yùn)用之處。例如在課程進(jìn)行過(guò)程中，我們可以更多地運(yùn)用多媒體，將國(guó)外的一些先進(jìn)方法帶入課堂，讓學(xué)生了解國(guó)際形勢(shì)，并且根據(jù)我們現(xiàn)在的國(guó)情以及社會(huì)需要進(jìn)行改變。在這樣的引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生自己思考，并且找到答案，這才是真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
二、在教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)并不是紙上談兵，學(xué)生在有了創(chuàng)業(yè)的需求與欲望的同時(shí)，也需要了解創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過(guò)，以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所帶來(lái)的麻煩以及遇到的問(wèn)題。而這些我們可以利用實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
1．利用實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情緒。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系的根本，在于學(xué)生是否能有創(chuàng)業(yè)的主觀意愿，如果無(wú)法激起學(xué)生的主觀意愿，教師無(wú)論如何教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)都無(wú)濟(jì)于事。因此，我們可以引入成熟的創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。并且可以聯(lián)系一些成熟的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
2．利用實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)的渴望之后，最重要的就是讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)情緒，更關(guān)鍵的是，學(xué)生可以由此找到創(chuàng)業(yè)的切人點(diǎn)。只有在實(shí)踐中才能知道所學(xué)的專業(yè)如何致用，只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能將書(shū)面的知識(shí)變?yōu)楣ぷ鞯哪芰Γ挥性趯?shí)踐的過(guò)程中尋找創(chuàng)業(yè)的契機(jī)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，不要刻意限制學(xué)生的思維，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。
三、創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題及解決措施
[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐
當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書(shū)匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?
一、喚醒科研意識(shí)，激發(fā)研究潛能
讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)來(lái)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)；就是希望教師對(duì)熟視無(wú)睹、見(jiàn)怪不怪的教育現(xiàn)象或事實(shí)追問(wèn)“何以如此”“將該如此”等問(wèn)題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個(gè)人信念、預(yù)先假設(shè)推到個(gè)人理性的“審判臺(tái)”；就是期待教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時(shí)，教師無(wú)疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。
(一)喚醒教師的研究意識(shí)，首先要喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題并不會(huì)自動(dòng)地走進(jìn)教師的頭腦。教師要有可思、可研的問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問(wèn)題的角度，并進(jìn)行類比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個(gè)人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺(tái)，以個(gè)體教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，各抒己見(jiàn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等方面，積極探討新思路、新認(rèn)識(shí)、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時(shí)，帶頭人引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)于激發(fā)參與者的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有積極的推動(dòng)作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動(dòng)一個(gè)學(xué)期，從初期備課組長(zhǎng)的“獨(dú)唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在每周一次的集體備課會(huì)上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來(lái)年輕教師慢慢的由聽(tīng)眾變成了“演員”，并逐步成長(zhǎng)為“主角”。而討論的問(wèn)題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點(diǎn)應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系、某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動(dòng)，事實(shí)上是教師的教學(xué)研究過(guò)程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進(jìn)行的，是要把“自己擺進(jìn)去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試?yán)斫狻⒃忈屌c解決的過(guò)程，其結(jié)果教師是自覺(jué)或不自覺(jué)地加入了“研究者”的行列。
(二)喚醒教師的科研意識(shí)，也要喚醒他們的成功意識(shí)
在“科研興校”觀念日益獲得廣泛認(rèn)同的背景下，各級(jí)教育主管部門(mén)、各類學(xué)校也都越來(lái)越重視和提倡教師“做研究”。在實(shí)踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來(lái)只忙于教學(xué)而疏于“寫(xiě)作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識(shí)非常薄弱。因此，教師開(kāi)始“做研究”時(shí)，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過(guò)程中贏得自信、體驗(yàn)成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。
我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來(lái)，他們經(jīng)過(guò)努力加入了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究》課題組，并承擔(dān)子課題《信息技術(shù)在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用研究》的研究任務(wù)。課題組成員聘請(qǐng)曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)論專業(yè)的教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員等專家為顧問(wèn)，制訂科學(xué)周密的研究計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。他們以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)雜志《數(shù)學(xué)角》《愛(ài)科思》為陣地，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搞研究，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生理性思維能力等方面成效顯著。在這個(gè)過(guò)程中，課題組的教師們學(xué)會(huì)做研究的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系，體驗(yàn)到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報(bào)了人民教育出版社承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)》的子課題。為了帶動(dòng)更多的教師參與教學(xué)研究，學(xué)校有目的地組織該課題組教師通過(guò)公開(kāi)課、展板等方式來(lái)展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會(huì)，并請(qǐng)參與的同學(xué)談自己的感悟和收獲。后來(lái)，人民教育出版社的中學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂會(huì)、教改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度表彰大會(huì)也在我校召開(kāi)，課題組成員在會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校出現(xiàn)了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。
(三)喚醒教師的科研意識(shí)，還要喚醒他們的責(zé)任意識(shí)
教師如果能將教書(shū)育人自覺(jué)地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，他就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”“知困然后能自強(qiáng)”的境界。而一個(gè)教師具有了這種追求，達(dá)到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會(huì)愈加強(qiáng)烈，投身教育教學(xué)研究的熱情也就會(huì)高漲。因此，學(xué)校應(yīng)喚醒教師的責(zé)任意識(shí)，使教師意識(shí)到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境
教師的研究是通過(guò)反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是教師提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實(shí)踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學(xué)丁作中尋找到研究與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們?cè)?jīng)嘗試以下幾種方法。
(一)以課題組為團(tuán)隊(duì)，圍繞所研究的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)
中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，難以集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。為了處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐探索之路。無(wú)論是學(xué)校自主立項(xiàng)課題還是上級(jí)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，學(xué)校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人既可以根據(jù)需要，購(gòu)買(mǎi)一些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學(xué)習(xí)之用。為了督促檢查學(xué)習(xí)效果，課題組定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，相互傳閱讀書(shū)筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會(huì)，既是鼓勁會(huì)也是交談會(huì)，參加者在分享與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。
(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造平等交流的氛圍
勞動(dòng)手段的主體性和勞動(dòng)方式的個(gè)體性特點(diǎn)，使教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性特征。教師個(gè)體之間需要通過(guò)交流來(lái)分享喜悅，訴說(shuō)困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個(gè)平等交流的平臺(tái)。為加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺(tái)。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問(wèn)題，記錄教學(xué)(或管理)心得，積累實(shí)踐案例，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；學(xué)生利用它可以回看老師教學(xué)思路，自己動(dòng)手操作課件，吸取同學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享同學(xué)成果，發(fā)表自己見(jiàn)解。這個(gè)網(wǎng)站搜集了大量有價(jià)值的信息資料，是一個(gè)極為便利的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)，它又為教師發(fā)表個(gè)人研究心得提供了一個(gè)園地，為師生的教學(xué)問(wèn)答打開(kāi)方便之門(mén)。2009年初，這個(gè)網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。
(三)舉辦“杏壇百家”講座，開(kāi)闊教師眼界
與專家學(xué)者面對(duì)面交談，對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學(xué)習(xí)方式。我校設(shè)有為學(xué)生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家教授、特級(jí)教師來(lái)學(xué)校為教師做理論輔導(dǎo)報(bào)告或開(kāi)設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，充當(dāng)教師研究的領(lǐng)路人。實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)教師參與是中小學(xué)開(kāi)展教育研究的成功之路。
三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為
教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)教育進(jìn)行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標(biāo)志性”的論文，更不是讓教師把教育教學(xué)撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進(jìn)行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實(shí)踐中、通過(guò)教育實(shí)踐、為了教育實(shí)踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到或面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對(duì)的獨(dú)特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究，其目的在于通過(guò)研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問(wèn)與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到教育的意義和自身存在的價(jià)值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。
為保證校本教研制度的有效建立，引導(dǎo)我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時(shí)效性和可持續(xù)性，從2002年起，學(xué)校教科室會(huì)同教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，效仿全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)指南，每?jī)赡昃脑O(shè)計(jì)一份我校的教育教學(xué)研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，供教師申請(qǐng)校級(jí)科研立項(xiàng)時(shí)參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報(bào)校級(jí)科研課題，申請(qǐng)課題獲得立項(xiàng)以后，所得經(jīng)費(fèi)單項(xiàng)列支，由課題組按計(jì)劃使用。這樣一來(lái)，一方面困擾教育教學(xué)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以立項(xiàng)課題的形式展開(kāi)研究，體現(xiàn)出了教師研究?jī)?nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問(wèn)題是從課堂中來(lái)，成果又應(yīng)用于課堂，保證了研究成果的實(shí)踐性。為了建設(shè)學(xué)校課程，學(xué)校圍繞科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、親近大師、儒學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了80門(mén)課程，以課題的形式招標(biāo)，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學(xué)校特色和學(xué)科分布，而且也極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢察，在教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。
四、建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣
教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)是需要后天培養(yǎng)、提高的。古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”教師發(fā)展既是目標(biāo)也是過(guò)程，教育科學(xué)研究將伴隨其整個(gè)教育人生。教師成為研究者，真正走上由學(xué)習(xí)——研究引領(lǐng)發(fā)展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習(xí)慣。
1中醫(yī)健康教育主體、對(duì)象及方法
1.1中醫(yī)健康教育主體中醫(yī)健康教育的發(fā)展依托于中醫(yī)學(xué)發(fā)展，古代中醫(yī)治病，醫(yī)、護(hù)、藥不分家。所以健康教育一般由醫(yī)生一人承擔(dān);隨著中醫(yī)學(xué)的專科化發(fā)展，臨床上逐漸有醫(yī)生、護(hù)士、中藥師、營(yíng)養(yǎng)師、康復(fù)師等多專業(yè)參與健康教育，職責(zé)有分工有合作。近年來(lái)，中醫(yī)護(hù)理學(xué)科逐步發(fā)展，護(hù)理專業(yè)職業(yè)定位日益明確，護(hù)士在臨床和社區(qū)中醫(yī)健康教育工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的角色。
1.2中醫(yī)健康教育對(duì)象在古代，醫(yī)學(xué)服務(wù)模式主要以居家診療為主，故健康教育對(duì)象主要為患者及家屬。隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，中醫(yī)健康教育的對(duì)象從醫(yī)院延伸至家庭、社區(qū)，從疾病人群延伸至亞健康、健康人群。
1.3中醫(yī)健康教育方法
中醫(yī)護(hù)理健康教育方法在古代較為單一，主要為說(shuō)教式;隨著社會(huì)的發(fā)展，健康教育方法逐步多樣化，目前，主要采用專題講座、健康咨詢、健康教育處方、健康宣傳手冊(cè)、宣傳欄、多媒體演示等形式。中醫(yī)健康教育根據(jù)其受眾人群、地域、季節(jié)、疾病及宣教內(nèi)容的不同，采取不同健康教育方法。
1.3.1醫(yī)院中醫(yī)健康教育
在醫(yī)院人群相對(duì)集中，健康教育內(nèi)容側(cè)重于專科專病的中醫(yī)治療及保健知識(shí)，健康教育方法側(cè)重于專題講座、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)演示、醫(yī)護(hù)患互動(dòng)及發(fā)放個(gè)體化健康宣教手冊(cè)等。張彥妹等對(duì)196位患者按需求開(kāi)展中醫(yī)健康教育專題講座，并配以播放光盤(pán)、現(xiàn)場(chǎng)演示、文字宣傳等方式，如在給患者講解常見(jiàn)癥狀的中醫(yī)穴位按摩時(shí)，教授每位患者正確取穴及按摩的方法，提高了患者健康教育知曉率及滿意度。
1.3.2社區(qū)中醫(yī)健康教育
社區(qū)中醫(yī)健康教育注重推廣中醫(yī)健康理念，所以選擇的方法多為中醫(yī)宣傳欄、墻報(bào)、定期健康教育講座、中醫(yī)健康咨詢、發(fā)放免費(fèi)宣傳材料等。馬亞等的研究中提出社區(qū)可通過(guò)舉辦中醫(yī)傳統(tǒng)文化講座、中醫(yī)文化藝術(shù)節(jié)，組織編寫(xiě)中醫(yī)傳統(tǒng)預(yù)防保健文化的宣傳手冊(cè)等手段，推廣中醫(yī)“治未病”健康理念;舉辦中醫(yī)藥預(yù)防保健科普講座、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等方式，宣傳中醫(yī)藥預(yù)防保健等知識(shí);定期組織活動(dòng)向廣大居民詳細(xì)講解和指導(dǎo)中醫(yī)技術(shù)操作方法。
2中醫(yī)健康教育內(nèi)容
2.1古代中醫(yī)健康教育內(nèi)容
古代中醫(yī)健康教育內(nèi)容主要圍繞患者生活起居、飲食、情志及用藥等展開(kāi)，在強(qiáng)調(diào)整體觀念的同時(shí)注重個(gè)體化特征，具備較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。
2.1.1生活起居護(hù)理
中醫(yī)提倡起居有常，勞逸適度，《素問(wèn)•宣明五氣》提到“久視傷血，久臥傷氣，久坐傷肉，久立傷骨，久行傷筋”，提示人應(yīng)該按照自身體質(zhì)情況合理安排腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。注重整體觀念，《素問(wèn)•四氣調(diào)神大論》中強(qiáng)調(diào)“春三月……夜臥早起，廣步于庭，被發(fā)緩形，以使志生;夏三月……夜臥早起，無(wú)厭與日，使志無(wú)怒;秋三月……早臥早起，與雞俱興，使志安定;冬三月……早臥晚起，必待日光，使志若伏若匿……”就是說(shuō)人們應(yīng)該按照時(shí)序的陰陽(yáng)消長(zhǎng)進(jìn)行精神調(diào)攝、運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生、祛病療疾。強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)疾病康復(fù)的影響，《侍疾要語(yǔ)》中記載“床前與人說(shuō)話，須有詞而無(wú)聲。”提示應(yīng)為患者創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境;為了避免寒冬和炎夏的氣溫對(duì)患者的不利影響，“冬月北窗多涼風(fēng)，須從槅之反面厚糊桑皮紙數(shù)層，令風(fēng)不得乘隙而入。南窗下置火盆以消寒氣，但勿近床，恐火氣相逼也。夏月宜時(shí)置涼水于桶盆，以收暑氣，頻頻易之，但勿置床下，致濕氣上蒸”，強(qiáng)調(diào)了居住環(huán)境要溫濕度適宜。
2.1.2飲食護(hù)理
中醫(yī)推崇辨證擇食，強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合不同季節(jié)、不同地域、不同氣候、不同身體素質(zhì)選擇適宜的飲食。同時(shí)注意飲食禁忌，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“常食方食，無(wú)食他食”指出應(yīng)讓患者吃適宜的食物，不要吃那些不利于疾病的食物;《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“高粱之變，足生大丁，受如持虛”，向人們揭示了飲食不節(jié)，攝食不當(dāng)，會(huì)造成人體的傷害，產(chǎn)生疾患。《素問(wèn)•臟氣法時(shí)論》提出“五谷為養(yǎng)，五果為助，五畜為益，五菜為充”，指谷物是人們賴以生存的根本，而水果、肉類和蔬菜都是作為主食的輔助、補(bǔ)益和補(bǔ)充。這一飲食模式，是現(xiàn)代平衡膳食金字塔的雛形，對(duì)指導(dǎo)中華民族均衡膳食、增進(jìn)健康起到重要的作用。
2.1.3情志護(hù)理
中醫(yī)認(rèn)為七情致病，故中醫(yī)護(hù)理注重情志調(diào)養(yǎng)。《素問(wèn)•陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎。”各種異常情緒對(duì)人體臟腑都有影響，會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生。《侍疾要語(yǔ)》提到“令所愛(ài)之人常坐床前，所喜之物恒置枕畔”強(qiáng)調(diào)侍疾之人應(yīng)重視與患者接觸的人、事、物對(duì)其情緒造成的影響。《素問(wèn)•痹論篇》說(shuō)：“靜則神藏，躁則消亡”，指出修心養(yǎng)性，保持心神寧?kù)o，心無(wú)雜念，思想清凈對(duì)于維護(hù)健康、避免疾病發(fā)生的重要作用。
2.1.4用藥護(hù)理
在用藥護(hù)理方面，《侍疾要語(yǔ)》中“古方……然有效不有效，非方之不良，乃藥之未善也”，強(qiáng)調(diào)藥物的選用、炮制、飲用對(duì)于藥效的發(fā)揮具有重要的作用。同時(shí)服藥的時(shí)機(jī)應(yīng)遵循古法“熱藥涼服，寒藥熱服”。但根據(jù)季節(jié)的不同，用藥的溫度也應(yīng)有所改變，“夏不可過(guò)熱，冬不可過(guò)涼，亦當(dāng)因時(shí)制宜，不可泥古”。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中也提到不同的疾病服用湯藥的溫度也不盡相同，“治熱以寒，溫而行之;治寒以熱，涼而行之;治溫以清，冷而行之;治清以溫，熱而行之。”用不同的溫度提高湯藥的療效。
2.2現(xiàn)代中醫(yī)健康教育內(nèi)容
隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的認(rèn)知觀念也在不斷變化，由最初的身體無(wú)病轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w、心理和社會(huì)方面的完好狀態(tài)，因此，健康教育越來(lái)越被社會(huì)所重視。中醫(yī)“未病先防、既病防變”的養(yǎng)生理論和健康教育的內(nèi)涵本質(zhì)一致，故中醫(yī)健康教育有其獨(dú)特的優(yōu)越性。現(xiàn)代中醫(yī)健康教育內(nèi)容遵循中醫(yī)整體觀與辨證施護(hù)的理念，在突出中醫(yī)藥特色的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，圍繞生活起居、辨證飲食、情志調(diào)理、用藥教育等方面，開(kāi)展了專科專病的中醫(yī)護(hù)理健康教育規(guī)范的研究及應(yīng)用，在實(shí)施健康教育的同時(shí)兼顧不同證型、不同體質(zhì)、不同癥狀等個(gè)體化特征，體現(xiàn)“同癥異護(hù)、異癥同護(hù)”的中醫(yī)護(hù)理理念。
2.2.1注重不同體質(zhì)、不同證型患者的個(gè)性化健康教育
2012年，國(guó)家中醫(yī)藥管理局在“十二五”重點(diǎn)專科建設(shè)中，首次將中醫(yī)護(hù)理學(xué)納入“國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)專科培育項(xiàng)目”，在全國(guó)范圍先后分2批開(kāi)展了33個(gè)優(yōu)勢(shì)病種中醫(yī)護(hù)理方案的梳理及臨床應(yīng)用，依據(jù)不同疾病不同證型，從生活起居、飲食及情志護(hù)理等方面規(guī)范了中醫(yī)護(hù)理臨床健康教育內(nèi)容，如肺癌患者的飲食護(hù)理中，依據(jù)不同證型給予患者不同的飲食護(hù)理指導(dǎo);情志護(hù)理中，運(yùn)用中醫(yī)“五音入五臟”理論，鼓勵(lì)患者多聽(tīng)五音中的商調(diào)音樂(lè)，達(dá)到調(diào)理氣血陰陽(yáng)的作用。金明蘭探索性結(jié)合中醫(yī)“治未病”理念，開(kāi)展辨體養(yǎng)生健康教育及干預(yù)模式，在社區(qū)健康教育工作中運(yùn)用中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)軟件，依據(jù)不同體質(zhì)制定個(gè)性化健康調(diào)護(hù)方案，針對(duì)生活起居、飲食、情志、運(yùn)動(dòng)、藥物開(kāi)展中醫(yī)特色健康教育，提高了社區(qū)人群健康素質(zhì)，減輕了患者的癥狀，提升了患者的生存質(zhì)量。
2.2.2不適癥狀強(qiáng)調(diào)“臨癥施護(hù)”
中醫(yī)注重整體觀念，三因制宜，在不同疾病同一癥狀的護(hù)理上具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“臨癥施護(hù)、臨癥施教”，且不同疾病同一癥狀的護(hù)理亦有所區(qū)別，如肺癌患者因化療導(dǎo)致惡心嘔吐時(shí)，可指導(dǎo)患者進(jìn)食前先滴姜汁于舌面，緩解癥狀，選擇易消化的食物，如蔬菜、水果、山藥、小米、百合等，少食多餐;眩暈患者發(fā)生惡心嘔吐癥狀時(shí)，強(qiáng)調(diào)飲食宜細(xì)軟溫?zé)崴厥场?duì)于不同的癥狀，可采取相同的中醫(yī)護(hù)理保健方法，如失眠、便秘等癥狀，均可選擇穴位按摩的方法緩解，但穴位按摩手法、部位的選擇上有差異。
3中醫(yī)健康教育存在問(wèn)題及對(duì)策
3.1中醫(yī)健康教育存在的問(wèn)題
(1)中醫(yī)護(hù)理人員中醫(yī)藥知識(shí)與能力較薄弱，影響中醫(yī)健康教育質(zhì)量。無(wú)論是醫(yī)院還是社區(qū)的護(hù)士，基本以西醫(yī)院校畢業(yè)生為主，中醫(yī)藥知識(shí)依靠畢業(yè)后教育，而在護(hù)士繼續(xù)教育中，中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、碎片化。
(2)中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)理人力配置不足。在醫(yī)院里護(hù)士既要完成西醫(yī)的護(hù)理，又要開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理技術(shù)與健康教育，工作內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，護(hù)士對(duì)健康教育重視程度較低。
(3)護(hù)士開(kāi)展科普的意識(shí)不夠，手段、形式單一。護(hù)士把科普工作看作是可做可不做的工作，往往是應(yīng)付檢查，沒(méi)有把此項(xiàng)工作納入護(hù)理工作范疇，思考與研究甚少。
(4)大眾對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)的認(rèn)知途徑多樣，真假難辨，影響依從性。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開(kāi)發(fā)適切研修專題、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實(shí)工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
一、開(kāi)發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展行動(dòng)研究，在應(yīng)對(duì)和解決一線實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開(kāi)發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)校干部的聽(tīng)評(píng)課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評(píng)課和點(diǎn)評(píng)。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，確立了“新課改背景下如何聽(tīng)評(píng)課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實(shí)踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實(shí)踐過(guò)程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對(duì)上述三個(gè)研修專題，進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽(tīng)評(píng)課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實(shí)踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開(kāi)了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會(huì)，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)集體評(píng)課;召開(kāi)“西崗區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理，提升教學(xué)有效性研討會(huì)”，打破部門(mén)界限，由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長(zhǎng)”的評(píng)課理念;進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門(mén)共同參與，并開(kāi)展教研組長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開(kāi)展不同專題的研修活動(dòng)，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上向全區(qū)中層以上干部開(kāi)放，研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組織研訓(xùn)教師對(duì)本學(xué)科教師開(kāi)放研修活動(dòng)，組織全員參與研修活動(dòng)觀摩研討，研究如何提高研修活動(dòng)的實(shí)效性;開(kāi)展校際聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng)，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開(kāi)展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長(zhǎng)示范組織學(xué)科教研組評(píng)課。培訓(xùn)部對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識(shí)。面向教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實(shí)施“校本研修管理實(shí)踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，以本學(xué)期所聽(tīng)本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問(wèn)題，形成分析報(bào)告，聘請(qǐng)校、區(qū)兩級(jí)專家組進(jìn)行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計(jì)劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動(dòng)基本環(huán)節(jié)，即活動(dòng)前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計(jì)解決方案—活動(dòng)后實(shí)施方案—再次活動(dòng)時(shí)，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實(shí)提高教師的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點(diǎn)校、區(qū)級(jí)項(xiàng)目組、校級(jí)專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量，扎實(shí)實(shí)施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育，我區(qū)開(kāi)展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長(zhǎng)，我們確立點(diǎn)校，聘請(qǐng)中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點(diǎn)校聽(tīng)課，參與校本研修活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點(diǎn)帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語(yǔ)文作文教學(xué)研究項(xiàng)目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項(xiàng)目組，選定了項(xiàng)目組成員，分別制定了中小學(xué)實(shí)施方案和中小學(xué)一體化項(xiàng)目實(shí)施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實(shí)施。與此同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過(guò)參與聽(tīng)評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、市區(qū)骨干教師開(kāi)放課等活動(dòng)，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價(jià)值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長(zhǎng)有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們通過(guò)沙龍、座談、講座等形式，組織校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長(zhǎng)該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問(wèn)題;我們多次聘請(qǐng)市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長(zhǎng)與我區(qū)校長(zhǎng)圍繞教育教學(xué)管理座談、對(duì)話;我們特聘學(xué)院專家對(duì)名校長(zhǎng)班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問(wèn)題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長(zhǎng)理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級(jí)教師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極與專家交流，返校后，及時(shí)將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會(huì)與同伴交流，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
知青博物館作為全國(guó)首家以知青歷史為展覽內(nèi)容的博物館，是高校可以利用的重要的教育資源。關(guān)于地方教育資源在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，在中小學(xué)教育中涉及的相對(duì)多一些，在大學(xué)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的相對(duì)較少。目前，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)新異，追求大而全。有些教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的共鳴，在一定程度上影響了教學(xué)效果。基于這種現(xiàn)狀，研究如何利用地方教育資源更好地為高校思想政治理論課服務(wù)就成為研究工作的重點(diǎn)之一。
二、依托知青博物館可教育性資源開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的具體路徑
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用知青博物館可教育性資源，可以通過(guò)參觀知青博物館、了解知青真實(shí)故事、訪問(wèn)當(dāng)年知青下鄉(xiāng)地、重走知青路等方式進(jìn)行。使學(xué)生在知青的經(jīng)歷和故事中，感悟自己的人生，體會(huì)人生真諦。這些教育資源的應(yīng)用主要集中于緒論與前四章的實(shí)踐教學(xué)部分。
(一)“緒論———珍惜大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界”對(duì)知青館資源的利用
當(dāng)年知青下鄉(xiāng)時(shí)大多都17歲左右，年齡最小的知青只有13歲，惡劣的環(huán)境，艱苦的生活沒(méi)有使其氣餒、畏縮，用青春的熱血鍛造了智慧、勇氣和力量，與天斗、與地斗，做出了不可磨滅的業(yè)績(jī)，自身也受到了磨煉。知青架橋鋪路、開(kāi)荒種地、伐木造林、勘探開(kāi)礦;屯墾戍邊，在“一不怕苦、二不怕死”的口號(hào)感召下，赤膽忠心，衛(wèi)國(guó)戍邊，有的光榮負(fù)傷，有的獻(xiàn)出寶貴生命;教書(shū)育人、宣傳文化、追求科學(xué)，是城市文明的傳播者。給廣大農(nóng)村帶來(lái)了新的生活方式、思想觀念、人生價(jià)值和文化資源，極大地提高了所在地區(qū)的文化生活和人的素質(zhì)，迅速改變了這些地區(qū)閉塞的環(huán)境。同樣是十七八歲的年紀(jì)，同樣離開(kāi)父母、家鄉(xiāng)，當(dāng)年知識(shí)青年面對(duì)艱苦的自然環(huán)境沒(méi)有被嚇到，很快投身到祖國(guó)的建設(shè)中來(lái)，現(xiàn)今初入大學(xué)的大學(xué)生們沒(méi)有惡劣的自然環(huán)境需要面對(duì)，但是同樣面臨著一些新的問(wèn)題，如何盡快適應(yīng)人生新階段，為已經(jīng)到來(lái)的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備，從當(dāng)年知青的感人故事中，可以有所收獲。
(二)“第一章———追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”對(duì)知青館資源的利用
1978年，黨的開(kāi)啟了中國(guó)改革開(kāi)放新的歷史進(jìn)程。返城后的知青頂著生活壓力，克服年齡大、學(xué)歷低，知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱等各種困難，從頭學(xué)起，從頭干起，重新創(chuàng)業(yè)。知青投身于改革開(kāi)放的風(fēng)口浪尖，誓做弄潮兒，成為改革開(kāi)放的中堅(jiān)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)的棟梁。返城后的知青，大多承受著待業(yè)、無(wú)房、結(jié)婚、生育、贍養(yǎng)父母等多重壓力，以廣闊天地磨煉出來(lái)的自強(qiáng)不息、奮斗拼搏的精神，開(kāi)始了第二次創(chuàng)業(yè)。堅(jiān)定的理想信念使知青實(shí)現(xiàn)了從知青到改革開(kāi)放的中堅(jiān)的華麗轉(zhuǎn)身，克服重重困難，在自己的崗位上不斷拼搏、進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)其人生夢(mèng)想。大學(xué)生要從知青的勵(lì)志故事中汲取營(yíng)養(yǎng)，使人生之花綻放光彩。
(三)“第二章———繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中國(guó)精神”對(duì)知青館資源的利用
知青以國(guó)家利益為重，急國(guó)家之所急，解國(guó)家之所需，隨時(shí)聽(tīng)候祖國(guó)的召喚，到祖國(guó)最需要的地方去，形成了一次全國(guó)性的知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。這里邊最核心、最本質(zhì)的原因就是源于“熱愛(ài)祖國(guó)、忠于祖國(guó)”的愛(ài)國(guó)情懷。知青們用實(shí)際行動(dòng)和一貫表現(xiàn)，證明了自己的愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志。逝去的知青把所有一切，都長(zhǎng)埋在那片土地上。逝者，有的被授予烈士，歷史將永遠(yuǎn)銘記其英名;有的死于病魔、事故，雖然并不轟轟烈烈，卻令人扼腕嘆息。知青為了國(guó)家和集體的財(cái)產(chǎn)獻(xiàn)出了寶貴的生命，英勇事跡將被永遠(yuǎn)銘記在心，正是出于對(duì)祖國(guó)的深厚感情，舍棄自己的生命，但在人民的心中獲得了永生。
(四)“第三章———領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”對(duì)知青館資源的利用
知青返城使其離開(kāi)了廣闊天地，卻深深地眷戀著生活戰(zhàn)斗過(guò)的第二故鄉(xiāng)，懷念著那如同父母兄弟姐妹的親人，牽掛著那些父老鄉(xiāng)親，時(shí)刻想著反哺第二故鄉(xiāng)。一些人放棄了城市的優(yōu)厚條件，再一次選擇了自己熱愛(ài)的土地，反哺第二故鄉(xiāng)，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。
(五)“第四章———學(xué)習(xí)道德理論，注重道德實(shí)踐”對(duì)知青館資源的利用
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
引言
會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，就是教師在講授了基本理論知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，從而加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工作中管理問(wèn)題的能力。為滿足行業(yè)需求，開(kāi)放大學(xué)必須更加注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，不斷提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
1開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)習(xí)者情況分析
開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專科的學(xué)生都是利用業(yè)余時(shí)間來(lái)參加學(xué)歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時(shí)間有限制。筆者目前帶了一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專科班，全班共39人，大部分學(xué)員在普通企業(yè)上班，實(shí)行單休，在面授時(shí)間的安排上不能滿足全部學(xué)員的需求。很多學(xué)員的工作單位不是很穩(wěn)定，請(qǐng)假會(huì)影響到月末薪酬。另外，學(xué)員對(duì)實(shí)踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強(qiáng)，而且39名學(xué)員中80%目前并未從事會(huì)計(jì)工作，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)就讀就是為了將來(lái)能找到一份會(huì)計(jì)工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)員不光想拿到會(huì)計(jì)專科文憑，更想學(xué)到實(shí)務(wù)操作技能，希望學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬，渴求學(xué)習(xí)中多一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能培訓(xùn)。
1.2實(shí)踐課程情況分析
會(huì)計(jì)學(xué)專科目前執(zhí)行的是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。在這個(gè)專業(yè)規(guī)則中，會(huì)計(jì)專科的課程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識(shí)課和綜合實(shí)踐。以浙江電大為例，實(shí)踐課程只有《電算化會(huì)計(jì)》《社會(huì)實(shí)踐》《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》這5門(mén)課程，總學(xué)分為20學(xué)分，只占最低畢業(yè)學(xué)分76學(xué)分的26.3%。電算化會(huì)計(jì)采用的是一種游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)和考核方案，課程考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在考核中必須前一個(gè)任務(wù)完成了才能進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)，任務(wù)順序無(wú)法自己調(diào)整。大部分學(xué)生光應(yīng)付考核就需花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力無(wú)法真正提高，預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目的也無(wú)法達(dá)到。社會(huì)實(shí)踐采用社會(huì)調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生自行進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。但大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握社會(huì)調(diào)查的方法和步驟，也沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會(huì)實(shí)踐流于形式。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)由5門(mén)專業(yè)核心課組成，學(xué)生登錄中央電大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學(xué)員基本抱著任務(wù)觀點(diǎn)，過(guò)關(guān)即可。實(shí)踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實(shí)質(zhì)是一種無(wú)紙化的練習(xí)測(cè)試，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)由省電大牽頭的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學(xué)生從整理和粘貼原始憑證開(kāi)始，到建賬，到填寫(xiě)記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表等，從而掌握會(huì)計(jì)核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實(shí)務(wù)還是有較大差距，而且課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以筆者所帶班級(jí)為例，終結(jié)性考核時(shí)總是有部分學(xué)生帶著任務(wù)觀點(diǎn)完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程后，在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)登錄中央電大會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫(xiě)、登記賬簿、編制報(bào)表等全部會(huì)計(jì)核算流程。該軟件由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開(kāi)發(fā)。大部分學(xué)生進(jìn)入這門(mén)課程學(xué)習(xí)后都覺(jué)得這門(mén)課程比較實(shí)用，但面授和練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在短期內(nèi)掌握實(shí)踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學(xué)校，學(xué)生在家練習(xí)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。任課教師也無(wú)法在緊張的課時(shí)中詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成全部核算練習(xí)和考核。
2開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的正確認(rèn)識(shí)
一直以來(lái)，電大的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上也以理論知識(shí)教學(xué)為主，加上課時(shí)緊張，所以課堂教學(xué)免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。通過(guò)對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)觀念、教育思想等都存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠的問(wèn)題，給學(xué)生自主、個(gè)性化能力提升帶來(lái)了制約性的影響，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專科畢業(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開(kāi)設(shè)了5門(mén)實(shí)踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學(xué)實(shí)施中沒(méi)有按學(xué)員情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分工崗位職責(zé)，學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教材的構(gòu)建單一滯后
實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)規(guī)則中所占比重低，實(shí)訓(xùn)教材少，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)是一門(mén)時(shí)效性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度相適應(yīng)。但目前開(kāi)放大學(xué)的會(huì)計(jì)教材，其內(nèi)容往往跟不上社會(huì)實(shí)際，模擬實(shí)驗(yàn)中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所看到的內(nèi)容都只是書(shū)本上的印刷格式，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程就是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，把書(shū)本的理論知識(shí)搬到實(shí)踐的作業(yè)本上，使得學(xué)生掌握的方法與技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作的要求。如《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)專業(yè)綜合實(shí)踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會(huì)計(jì)核算方法還是按舊企業(yè)會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，滿足不了操作性實(shí)驗(yàn)的需求，不能真正提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力。
2.3教學(xué)手段落后，信息服務(wù)不夠便利
電大辦學(xué)三十多年來(lái)，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)員需求的教學(xué)模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當(dāng)前較流行的微課，這些教學(xué)模式的研究是隨著社會(huì)形勢(shì)和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員個(gè)人特點(diǎn)量身定做的。但實(shí)踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進(jìn)行理論灌輸，實(shí)踐教學(xué)就是教師演示后學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，實(shí)踐操作模式過(guò)于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學(xué)效果平平。當(dāng)前，我們的學(xué)員越來(lái)越年輕化，筆者分析了班級(jí)39名學(xué)員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作能力強(qiáng)，注重學(xué)習(xí)的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會(huì)計(jì)學(xué)校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學(xué)，收費(fèi)高，學(xué)習(xí)者眾多。我們的部分實(shí)踐教學(xué)是否能夠借鑒這種方式，進(jìn)一步體現(xiàn)我們開(kāi)放的教學(xué)模式和理念，真正實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.4會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱
在開(kāi)放大學(xué)里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學(xué)工作外還承擔(dān)學(xué)校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識(shí)更新不及時(shí)，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)中的一些實(shí)務(wù)性問(wèn)題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂(lè)觀。實(shí)踐教學(xué)講究的是實(shí)踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學(xué)生到老師，從學(xué)校到學(xué)校”這一單純的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不管是學(xué)生時(shí)代，還是參加工作后，都沒(méi)有機(jī)會(huì)真正深入企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因而，教師盡管有想要教好學(xué)生的“心”，卻沒(méi)有熟練開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的“力”，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展較困難。
3開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專科實(shí)踐教學(xué)的改革探索
3.1確立實(shí)踐教學(xué)的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
開(kāi)放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用，開(kāi)放教育是面對(duì)社會(huì)在職人員開(kāi)展的開(kāi)放式、自主性學(xué)習(xí)的教育類型，基于此，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)著力于學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，更新教育理念，實(shí)行素質(zhì)教育。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)將會(huì)計(jì)教學(xué)的理念、計(jì)劃和目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會(huì)計(jì)專科階段的學(xué)生大部分剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)他們的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過(guò)渡到計(jì)算機(jī)模擬。同時(shí)可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，如結(jié)合開(kāi)展會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。
3.2優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系
從開(kāi)放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開(kāi)始，增加實(shí)踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動(dòng)終端的會(huì)計(jì)軟件不斷出現(xiàn)，以及會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展和完善，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)和實(shí)踐案例，提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力。開(kāi)放大學(xué)可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，及時(shí)更新會(huì)計(jì)專業(yè)教材。
3.3采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)法
我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐教學(xué)中不能只局限于“教師講，學(xué)生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足個(gè)體差異需要。比如實(shí)訓(xùn)時(shí)不局限于全班一刀切模式，可以按學(xué)員的實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)分成若干小組，分開(kāi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣不但增加了學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，也提高了實(shí)訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生們更希望學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)便易消化，注重知識(shí)的實(shí)用性和快捷性。在日本、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)做到了“時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)”，運(yùn)用專門(mén)的公共技術(shù)平臺(tái)，提供移動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，讓人們?cè)谌魏蔚攸c(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)成為可能。我們的開(kāi)放大學(xué)也亟需建立更專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.4加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的過(guò)硬是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)既要求教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求教師擁有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的教師要不斷豐富自身的實(shí)踐知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)架構(gòu)，及時(shí)進(jìn)行新準(zhǔn)則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級(jí)電大可根據(jù)學(xué)科需要構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況編制會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實(shí)踐教學(xué)的心得和體會(huì)，或者走出去參加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)短期培訓(xùn)，從而提升實(shí)踐教學(xué)技能與水平。總之，國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與會(huì)計(jì)環(huán)境的變化都在推動(dòng)著我國(guó)會(huì)計(jì)工作的不斷改革與完善。只有學(xué)以致用的知識(shí)才是最受歡迎的知識(shí)。課程實(shí)踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望值。開(kāi)放大學(xué)不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會(huì)計(jì)人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 兒童 局內(nèi)人 局外人
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209
1 “局內(nèi)人”與“局外人”的概念
“局內(nèi)”與“局外”，辨別的標(biāo)準(zhǔn)是看研究者與研究對(duì)象 （此處尤指某種音樂(lè)文化）二者所處之不同圈子的關(guān)系：研究者與研究對(duì)象同屬于一個(gè) “圈子”，那么，這個(gè)研究者就是所謂“局內(nèi)人”；如果研究者與研究對(duì)象所屬不同的 “圈子”，那么，這個(gè)研究者就是“局外人”了。在對(duì)兒童音樂(lè)教育進(jìn)行研究時(shí)，以一個(gè)外界觀察者和學(xué)術(shù)權(quán)威的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進(jìn)入課堂、班級(jí)，甚至課余生活，介入到教師教學(xué)、教育的研究過(guò)程和孩子們、娛樂(lè)當(dāng)中，這是參與行動(dòng)的“局內(nèi)人”。
2 “局外人”視角在兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐中的局限性
“局外人”是用“他者”眼光來(lái)進(jìn)行研究。在實(shí)施研究的過(guò)程中，我們需要這種視角，例如，在對(duì)兒童“自主音樂(lè)游戲”進(jìn)行觀察時(shí)，要讓兒童在音樂(lè)游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主、玩樂(lè)，教師學(xué)會(huì)觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點(diǎn)對(duì)于研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有著很大的幫助。
但是，如果我們的教育研究實(shí)踐單從這“局外人”一個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行研究又是不夠的。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于從“角”，以“局外人”的身份來(lái)考慮問(wèn)題，因此在音樂(lè)教育理論、內(nèi)容和過(guò)程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發(fā)展，教育的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進(jìn)而是現(xiàn)在的雙主體，教師與學(xué)生都是教育活動(dòng)中不可缺失的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育的實(shí)踐與研究偏重以音樂(lè)技能技巧為核心，教學(xué)過(guò)程總在如何發(fā)揮教師積極性上下功夫，雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性，但還是教師“調(diào)”，學(xué)生“動(dòng)”，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生“積極主動(dòng)的發(fā)展”達(dá)不到音樂(lè)教育的真正目的。[1]
3 “局內(nèi)人”視角于兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐的可行性探討
法國(guó)文學(xué)家雨果說(shuō)過(guò)，開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把：一個(gè)是數(shù)學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)言，一個(gè)就是音符，數(shù)學(xué)使人學(xué)會(huì)了思維，語(yǔ)言使人獲得知識(shí)，音符使人富于想象。音樂(lè)神奇力量確實(shí)有助于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)育，并對(duì)其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響，但是這種影響并不是絕對(duì)的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)階段逐漸向高級(jí)階段發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)年齡階段的孩子心理和生理特點(diǎn)都有很大的不同，而且“個(gè)性”不僅存在年齡的區(qū)別當(dāng)中，即使相同年齡的個(gè)體也都有很大的差異。在兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的過(guò)程中，這種教育對(duì)象的差異性，并沒(méi)有讓音樂(lè)的教育功能體現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上。教育目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的偏差的出現(xiàn)，從根源上來(lái)看問(wèn)題在于我們并不了解兒童。所以，我們?cè)谶M(jìn)行兒童音樂(lè)教育研究時(shí)，必須深入兒童群體中，把自己當(dāng)成她們的同齡人，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，這對(duì)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)有著意義非凡的作用。
相對(duì)于“局外”的觀察者，參與兒童音樂(lè)教育的行動(dòng)者因?yàn)楸憩F(xiàn)出與兒童相一致的對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)、關(guān)懷的渴望，對(duì)有趣味性音樂(lè)游戲和創(chuàng)造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開(kāi)與兒童合作從而理解教育實(shí)踐，改變兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質(zhì)，而且在教育的過(guò)程中感到了被尊重，而不是處在弱勢(shì)的被動(dòng)者。事實(shí)上，當(dāng)我們改變專家嚴(yán)肅的姿態(tài)，以一種親和的態(tài)度接近兒童，真誠(chéng)地向兒童敞開(kāi)心靈時(shí)，恰恰能夠獲得他們更真誠(chéng)地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的融合實(shí)踐和研究的“局內(nèi)人”共同體，不僅有利于兒童教育學(xué)者的學(xué)術(shù)思考和理論建構(gòu)，更重要的是，只有立足于真實(shí)的教育實(shí)踐和真誠(chéng)的合作，才有可能真的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐的改造和創(chuàng)新，這一點(diǎn)也是教育學(xué)科的一個(gè)共性。
4 “局內(nèi)人視角”于兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐的意義
奧地利心理學(xué)家A?阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術(shù)中用大量材料說(shuō)明，一個(gè)人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡。現(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的長(zhǎng)期研究都表明，兒童時(shí)期確實(shí)是個(gè)體身心發(fā)育最快的黃金時(shí)期。科學(xué)的符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)其形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格有著積極的作用。“局內(nèi)人”和“局外人”兩個(gè)視角的結(jié)合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，主動(dòng)體驗(yàn)教導(dǎo)，使兒童在真正的審美氣氛中，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使音樂(lè)教育起到啟迪智慧、修身養(yǎng)性、磨練意志、豐富生活及開(kāi)拓文化視野的作用，最終實(shí)現(xiàn)兒童身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；小班化模式；朝鮮民族；實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0352-01
小學(xué)小班化教學(xué)模式是以學(xué)生發(fā)展為根本的一種實(shí)踐教育活動(dòng)，其核心宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面性的發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小班化教學(xué)作為一種新型的小學(xué)教育理念，在朝鮮民族小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，在基于以人為本的教育思想觀念下，它為學(xué)生今后的教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.朝鮮族小學(xué)小班化教育現(xiàn)狀分析
1.1重視度還不夠高。小班化教育作為一種教育新理念，社會(huì)教育系統(tǒng)與政府并沒(méi)有給予過(guò)多的重視。而朝鮮民族屬于比較偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于人口流失，導(dǎo)致小班化，有的班級(jí)才9名學(xué)生，政府教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)其小班化教育研究的資金投入，多多組織當(dāng)?shù)亟虇T去較好的地方取經(jīng)學(xué)習(xí)，并在條件允許的情況下作進(jìn)一步普及與推廣。
1.2師資合格性培訓(xùn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)課堂教育影響頗深，小班化教育模式尚未被朝鮮族老師所接受任用，而陳舊的教學(xué)觀念和滯后的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境都是小學(xué)小班化教育模式的發(fā)展障礙。小學(xué)小班化的教育模式要求老師要包班教學(xué)，所以，老師要同時(shí)具備多方面知識(shí)和教學(xué)策略才能勝任。
1.3師資配備不到位。朝鮮族作為較偏遠(yuǎn)的教學(xué)地區(qū)，小學(xué)小班化教育模式要想得到推廣與普及，政府教育部門(mén)要滿足小班化教育模式的師資需求。反之，小班化教學(xué)研究將很難繼續(xù)。
1.4教材改革問(wèn)題。小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)踐研究不僅需要學(xué)校的努力，同時(shí)也需要教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)理論上的指導(dǎo)。小學(xué)教育體系需要改革，小班化體制課堂也缺需小班化教學(xué)教材。
2.朝鮮族小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)踐研究策略
2.1激發(fā)學(xué)生的求知興趣是首要目標(biāo)。小班化課堂教學(xué)是要有一定地教學(xué)空間的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教室的設(shè)計(jì)與布置上，老師要注重硬件功能的多元性。比如，老師可以將課桌擺放成各種有趣形式，馬鞍型或是小組討論型等。教室在墻壁出也可以多做壁櫥，以供學(xué)生方便放取學(xué)習(xí)或生活用品，當(dāng)然，壁櫥上也可以放置一些玩具圖書(shū)等。另外，學(xué)校可以在有條件的情況下配置一些多媒體教學(xué)設(shè)施。以上所述都是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣性的。
2.2注重營(yíng)造一個(gè)良好地教學(xué)氛圍。朝鮮族小學(xué)老師的教學(xué)素養(yǎng)也是需要提高的，在小班化教學(xué)模式中，老師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給予每個(gè)學(xué)生多點(diǎn)關(guān)心和耐心，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)與導(dǎo)向作用。老師在教學(xué)過(guò)程中要有飽滿的熱情和可親地教態(tài)以及啟發(fā)性語(yǔ)言，都可以讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，另外，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生能大膽質(zhì)疑并提出問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，可以提升學(xué)生的主動(dòng)求知欲。
2.3有效運(yùn)用教學(xué)策略。
2.3.1分層式教學(xué)方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度性參差不齊，所以在小班化教學(xué)形式中，老師要盡可能的開(kāi)展多方面與多形式的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠得到最佳發(fā)展。例如，老師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的平時(shí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣的了解，分為三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求；老師在備課時(shí)，可以分局教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，制定好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求；老師也可以根據(jù)學(xué)生的差異性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別性輔導(dǎo)，對(duì)A類同學(xué)著重化解難點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)B類同學(xué)著重補(bǔ)缺補(bǔ)差輔導(dǎo)。
2.3.2有效利用多媒體教學(xué)形式。在朝鮮族小學(xué)小班化教育實(shí)踐研究中，好的硬件教學(xué)設(shè)施也是必不可少的。老師可以有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如計(jì)算機(jī)軟件或幻燈投影以及錄像錄音等多種教學(xué)輔助手段。多媒體教學(xué)可以集聲像圖文一體化，可以將抽象的知識(shí)具體形象化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)效果也可以大大提升。
2.4構(gòu)建適合小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)。老師可以運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)教學(xué)手段，評(píng)價(jià)教學(xué)可以充分發(fā)揮導(dǎo)向與激勵(lì)性作用，可以促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。例如，及時(shí)評(píng)價(jià)形式，老師可以當(dāng)面提出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，令其及時(shí)訂正。
3.結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的小學(xué)小班化教育模式還只是處于初級(jí)性階段，所以在朝鮮族小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究中，應(yīng)該以學(xué)生階段性特點(diǎn)與身心發(fā)展為基礎(chǔ)根據(jù)，并遵循教學(xué)規(guī)律，最重要的是不能急于求成。小班化教育作為新一代教學(xué)理念，對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推行具有重要意義，它需要社會(huì)教育工作者的深入研究與探索，在實(shí)踐教育探究過(guò)程中，要努力達(dá)到不斷完善并且不斷創(chuàng)新發(fā)展的要求和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
