時間：2023-05-24 14:35:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟理論和經(jīng)濟管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化項目的建立，要想提升企業(yè)的市場競爭力，就要在提高自身企業(yè)運行模式的同時，建立健全管理框架和操作流程，確保經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中對應(yīng)的項目優(yōu)勢能更好的優(yōu)化企業(yè)的經(jīng)濟效益。本文通過對傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)的基本管理框架和思想宗旨進行分析后，對現(xiàn)代經(jīng)濟管理背景進行了簡要分析，并對傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)對現(xiàn)代經(jīng)濟管理項目的啟示進行了集中的闡釋，旨在為經(jīng)濟領(lǐng)域分析人員提供有效的管理建議。
關(guān)鍵詞：
傳統(tǒng)經(jīng)濟管理背景現(xiàn)代經(jīng)濟管理啟示
一、傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)的基本管理框架和思想宗旨
1.傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)是較為固化的管理理念。我國經(jīng)濟管理理念一直受到傳統(tǒng)儒家思想的影響，特別是理論結(jié)構(gòu)中關(guān)于商務(wù)經(jīng)濟行為的約束性，由于一些較為教條的管控機制和管理思想，導(dǎo)致金融行業(yè)中貧富差距越來越大，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)運行過程中，要提升管理項目的實際價值，就要利用有效的管控機制縮短經(jīng)濟和現(xiàn)實之間的距離。
2.傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)運行家國同構(gòu)模式。在傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，管理人員要提升其管控機制，就要優(yōu)化管理框架，但是，在封建社會中，我國農(nóng)業(yè)是發(fā)展的大趨勢，加之自給自足運行模式的建立導(dǎo)致傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出家國同構(gòu)模式，而這種理念在發(fā)展過程中逐漸轉(zhuǎn)化成為中央集權(quán)項目，也實現(xiàn)了政治管理體系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的升級。
3.傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)強調(diào)重農(nóng)抑制商。我國傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)中，重農(nóng)抑商的現(xiàn)象較為嚴重，特別是古代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，農(nóng)業(yè)項目占據(jù)較為關(guān)鍵的位置和重要價值，特別是在法家和儒家管理過程中，儒家的管控措施占據(jù)主動，也就形成了農(nóng)業(yè)發(fā)展框架強于商貿(mào)經(jīng)濟行為的市場發(fā)展形式。
二、現(xiàn)代經(jīng)濟管理背景分析
現(xiàn)代經(jīng)濟管理項目的發(fā)展領(lǐng)域在不斷的擴展，特別是行業(yè)運行結(jié)構(gòu)在不斷升級，我國現(xiàn)代經(jīng)濟管理項目主要是對西方經(jīng)濟管理方針的落實和延伸，將經(jīng)濟學(xué)理論以及管理學(xué)理論融合在經(jīng)濟行為中，提升整體管理項目的實際效果。現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)更加貼合于市場的實際需求，也實現(xiàn)了經(jīng)濟項目和全球經(jīng)濟一體化之間的統(tǒng)籌化管理，但是，在實際發(fā)展過程中，管理人員也不能完全割裂其和傳統(tǒng)經(jīng)濟項目之間的關(guān)系，要在建立有效互動運行提的基礎(chǔ)上，提升管理效果和基本的經(jīng)濟管理質(zhì)量。
三、傳統(tǒng)經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)對現(xiàn)代經(jīng)濟管理項目的啟示
1.傳統(tǒng)經(jīng)濟管理理念中農(nóng)業(yè)管理項目的啟示。我國作為農(nóng)業(yè)大國，要在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級和項目處理過程中，提高農(nóng)業(yè)的實際效率，就要建立完整的管控機制，并且深度融合傳統(tǒng)經(jīng)濟管理框架中的重點和難點，升級處理信息技術(shù)和項目分析機制，實現(xiàn)多元化農(nóng)業(yè)發(fā)展。在改革開放后，我國農(nóng)業(yè)的核心地位并沒有動搖，和經(jīng)濟項目以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的貼合程度在不斷增多，究其內(nèi)部思想結(jié)構(gòu)，多歸于中庸思想，但是，要適應(yīng)時代的發(fā)展訴求，建立完整的數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展鏈條，就要強化信息處理機制和信息的調(diào)動能力，確保經(jīng)濟運行框架和農(nóng)業(yè)發(fā)展項目之間建立有效的互動和協(xié)同機制。另外，正是基于傳統(tǒng)經(jīng)濟管理思想的影響，在農(nóng)業(yè)項目發(fā)展過程中，項目管理人員要提升管控措施，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐水平，從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和實際經(jīng)濟收益出發(fā)，強化管理理論和管理思想的指導(dǎo)作用，升級農(nóng)業(yè)管理結(jié)構(gòu)的實踐控制水平。因此，管理人員在具體管理行為建立的過程中，要充分融合傳統(tǒng)經(jīng)濟理念中的管理運行策略，運用現(xiàn)代化經(jīng)濟理論中的信息手段，升級整體項目運行結(jié)構(gòu)的實際價值，從而建立完整的農(nóng)業(yè)操作框架，以確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理項目的效率和質(zhì)量得到最優(yōu)化升級。
2.傳統(tǒng)經(jīng)濟管理觀念中金融管理項目的啟示。在傳統(tǒng)經(jīng)濟管理項目的指導(dǎo)下，只有提升管理機制和管理項目運行結(jié)構(gòu)的完整度，才能從根本上將貨幣和金融融合在一起，建立完整的社會關(guān)系。在市場調(diào)控環(huán)節(jié)中，要在經(jīng)濟理論中將市場中的供求關(guān)系進行綜合化調(diào)整。在具體的分析過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)貨幣管理項目是金融活動中較為重點的要點，要從根本上提升價格標準，就要在對經(jīng)濟管理理念和基本運行框架進行分析后，有效處理金融活動中的信息機制和貿(mào)易行為。另外，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)中，金融活動依托貨幣項目推進，主要的衡量標準是糧食，根據(jù)其市場需求建立貼合于項目運行結(jié)構(gòu)的具體參數(shù)價格，并且推進金融活動的發(fā)展和轉(zhuǎn)移，也就導(dǎo)致金融活動項目和經(jīng)濟運行措施的貼合程度越來越接近，特別是傳統(tǒng)經(jīng)濟管理框架內(nèi)，貨幣管理運行結(jié)構(gòu)對現(xiàn)代金融的影響也在不斷的豐富和發(fā)展，市場內(nèi)只有建立優(yōu)化的市場運行規(guī)律，才能在提升經(jīng)濟效益的同時，優(yōu)化社會效益。伴隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步建立，要實現(xiàn)整體經(jīng)濟參數(shù)的完整運行，就要強化金融活動結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代經(jīng)濟管理措施的融合，特別是對于借貸項目進行綜合管理，以提高市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)的實效性。在對傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和管理框架進行分析的過程中，經(jīng)濟學(xué)者要綜合考量經(jīng)濟運行參數(shù)，確保經(jīng)濟理論傳承的過程中，能有效吸收操作流程中較為關(guān)鍵的項目要素，建立完整的操作框架和運行結(jié)構(gòu)，在經(jīng)濟流程建立的過程中，要依托本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和環(huán)境，保證經(jīng)濟要求和運行模型之間形成良好的互動關(guān)系。也就是說，在傳統(tǒng)經(jīng)濟和現(xiàn)代經(jīng)濟管理項目調(diào)控的過程中，管理人員要增強全局性管控意識，確保管理層級和管理項目之間的互動關(guān)系，只有保證全方位的分析經(jīng)濟影響因素，才能真正提升制度的運行參數(shù)，確保法律法規(guī)項目和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間建立優(yōu)化的處理機制。
3.傳統(tǒng)經(jīng)濟管理觀念中企業(yè)經(jīng)濟管理項目的啟示。在新經(jīng)濟時代，要保證經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)和項目分析機制運行過程中，提升整體操作框架的完整度，順利提高經(jīng)濟管理項目的實效價值。傳統(tǒng)經(jīng)濟管理理論在實際經(jīng)貿(mào)行為運行過程中，要想實現(xiàn)不同領(lǐng)域以及不同管理層級之間的互動和優(yōu)化交流，就要在建立科學(xué)化經(jīng)濟管理參考數(shù)據(jù)和運行結(jié)構(gòu)的同時，健全完整的經(jīng)濟管理思想，從意識形態(tài)的角度出發(fā)，強化管理行為和管理客觀要求之間的互動關(guān)系，真正提升經(jīng)濟管理項目的實效性。另外，我國新時期現(xiàn)代經(jīng)濟管理運行框架也是建立在傳統(tǒng)經(jīng)濟管理模式上的，只有保證經(jīng)濟理念和運行參數(shù)的完整，才能真正提升經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)的運行價值。要提供便捷化經(jīng)濟條件和控制要求，以保證金融貨幣經(jīng)濟管理時效性得到有效的推廣。除此之外，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展不能是一成不變的，要在常態(tài)化管理結(jié)構(gòu)和框架內(nèi)運行動態(tài)化管理機制，確保整體金融活動中經(jīng)濟管理和項目處理機制之間建立優(yōu)化互動關(guān)系。另外，在現(xiàn)代經(jīng)濟管理項目操作流程中，我國相關(guān)經(jīng)濟部門針對流通價格以及貨幣的流通模式建立了統(tǒng)一的框架，并且開始跳脫出傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理閉塞思維，建立更加有效性的貼合項目，實現(xiàn)了更加靈活多變的管理理念，提升金融活動市場內(nèi)部經(jīng)濟管理參數(shù)的穩(wěn)定性，升級整個市場環(huán)境結(jié)構(gòu)的完整度，一定程度上推進我國金融市場的良性運作。在這個過程中，管理人員要清晰的認知到管控力度和經(jīng)濟傳承模式之間的關(guān)系，為金融貿(mào)易市場的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
總而言之，在經(jīng)濟發(fā)展過程中，不能完全割裂傳統(tǒng)經(jīng)濟管理機制對我國經(jīng)濟的影響因素，要堅持一分為二的思維方式，選取傳統(tǒng)經(jīng)濟管理模式中的科學(xué)性以及適應(yīng)性特質(zhì)，升級金融管理以及企業(yè)管理的效果，確保現(xiàn)代經(jīng)濟活動的順利推進，從而實現(xiàn)行業(yè)和領(lǐng)域之間的高效發(fā)展。
作者：陳洲球 單位：武昌理工學(xué)院商學(xué)院
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1水利行業(yè)基本經(jīng)濟問題
1.1當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展狀況
當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)已形成了龐大的科學(xué)群。從總體上觀察大致有三個層次。一是理論經(jīng)濟學(xué),主要研究經(jīng)濟科學(xué)的原理,從全局上把握經(jīng)濟活動的情況、特征及規(guī)律性。包括現(xiàn)代政治經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)、消費經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)等。二是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué),側(cè)重于經(jīng)濟理論在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的應(yīng)用,講究應(yīng)用實效。其中又包括部門經(jīng)濟學(xué),如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、建筑經(jīng)濟學(xué)等;專門經(jīng)濟學(xué),如計劃經(jīng)濟學(xué)、投資經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)等;綜合經(jīng)濟學(xué),如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)等。三是技術(shù)經(jīng)濟學(xué),側(cè)重于研究技術(shù)領(lǐng)域里的經(jīng)濟問題及技術(shù)與經(jīng)濟的關(guān)系,如工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、建筑技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等。這是一個大致的經(jīng)濟科學(xué)領(lǐng)域的框架,表明了經(jīng)濟科學(xué)正處在一個興旺發(fā)達的大好時期,經(jīng)濟科學(xué)的發(fā)展打破了自然科學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)各自封閉的狀態(tài),出現(xiàn)了許多交叉和邊緣科學(xué),內(nèi)容廣泛、生動,揭示并研究了國民經(jīng)濟中眾多的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟問題。
1.2水利行業(yè)經(jīng)濟特征
水利作為一個行業(yè)部門,其所有的生產(chǎn)經(jīng)營活動都直接為國民經(jīng)濟增長服務(wù),以實際產(chǎn)生的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益為目標,具有下述重要特征。大中型的水利項目或經(jīng)營管理,以調(diào)節(jié)地區(qū)水情為手段,一般投資大;在目前情況下,主要靠政府進行投資或多渠道集資;建設(shè)時間長(三五年或上10年)、占用資金時間長、運行時間長(一般為30年或更長),投資效果是長期的,涉及到方方面面、多種學(xué)科,特別是對地區(qū)生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟產(chǎn)生巨大影響。所以,項目的決策必須合理,一旦失誤,會產(chǎn)生嚴重的浪費與不良影響。水利項目或經(jīng)營管理一般是多目標的,各目標之間可以是一致的,更多的是相互矛盾和不可公度的,水利項目建設(shè)與管理的效益與費用分配,直接影響到社會各部門間的利益分配,因此,水利項目的建設(shè)與管理必須有全局觀。水資源工程及運行管理中都具有風(fēng)險,相對于其他一些行業(yè),風(fēng)險還很大,且在實踐中,存在風(fēng)險的多元化。因而涉及到效益的合理分配與風(fēng)險的合理負擔(dān),在風(fēng)險的承擔(dān)者與工程的收益者分離的情況下,會導(dǎo)致更為復(fù)雜的經(jīng)濟問題。水利工程作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)設(shè)施,以國民經(jīng)濟效益為主;然而,工程的運行維護必須獲得穩(wěn)定的資金來源。水利行業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品一方面具有公益性,另一方面又具有商品性,其服務(wù)或供應(yīng)價格呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的形態(tài)。
1.3水利行業(yè)的經(jīng)濟問題
水利行業(yè)的經(jīng)濟問題,除了一般行業(yè)性質(zhì)以外,還與上述水利行業(yè)經(jīng)濟特征有關(guān),表現(xiàn)出不同的研究方向與重點。
1.3.1基本經(jīng)濟觀念與理論一
方面,作為國民經(jīng)濟的一個重要部門,水利行業(yè)應(yīng)有一系列的基本經(jīng)濟觀念與經(jīng)濟理論為其建設(shè)和管理提供理論依據(jù)。針對目前水利行業(yè)的現(xiàn)狀,這些經(jīng)濟觀念或經(jīng)濟理論包括市場經(jīng)濟理論、資源最優(yōu)配置理論、國民經(jīng)濟效果為主的觀念、誰受益誰支付的觀念、社會再分配觀念、效益費用的邊際增長理論、最優(yōu)生產(chǎn)理論、生產(chǎn)要素最優(yōu)配置理論、多目標決策理論、效益費用分攤理論、風(fēng)險的度量與管理理論、動態(tài)經(jīng)濟評價理論、產(chǎn)品成本價格理論等。在水利行業(yè)普遍建立上述經(jīng)濟觀念與經(jīng)濟理論思想,有利于克服水利行業(yè)長期存在的生產(chǎn)即經(jīng)濟、效益即收入,重技術(shù)可行不重經(jīng)濟合理、重建設(shè)不重管理、重管理不重服務(wù)、重規(guī)模不重效益、重效益不重風(fēng)險等錯誤的或片面的觀點,以提高整個行業(yè)的正確的經(jīng)濟思維方式。另一方面,水利經(jīng)濟作為一門新型的學(xué)科,也有很多基本理論與方法需要進一步發(fā)展和完善,如:水利建設(shè)項目的技術(shù)經(jīng)濟評價理論與方法;防洪、除澇、灌溉、水電、航運、供水等工程的效益和費用的計算理論與方法;水價、電價的計算理論與方法;綜合利用水利工程項目投資與效益分攤的理論與計算方法;水利財務(wù)分析與財務(wù)管理理論與方法等。
1.3.2水利技術(shù)經(jīng)濟政策
一個國家的經(jīng)濟政策取決于其經(jīng)濟體制,在我國由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟的大環(huán)境中,水利經(jīng)濟政策與法規(guī)的研究和制定成為迫在眉睫的重大課題。宏觀方面:水利是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的理論、政策和經(jīng)濟評價問題;改革和完善水利經(jīng)濟管理體制及運行機制問題;實現(xiàn)水利經(jīng)濟良性循環(huán)問題;水利投資體制與投資結(jié)構(gòu)問題等。由于水利行業(yè)的特殊性及我國長期計劃經(jīng)濟體制的傳統(tǒng)觀念,要解決好上述問題決非一朝一夕的事情,不僅要在理論上進行研究和探討,而且要研究具體實施的方法和措施并付諸實際。中微觀方面:水費制度與政策;水利設(shè)施保護的政策與措施;水利第三產(chǎn)業(yè)建立和發(fā)展的政策與措施;水利項目移民政策與措施;招商引資、鼓勵集體或個人投資水利的政策與措施等。
1.3.3水利工程建設(shè)及管理的可持續(xù)發(fā)展問題
人類社會的進步使人類文明由工業(yè)文明轉(zhuǎn)向生態(tài)文明——控制人口、珍惜資源、優(yōu)化環(huán)境、保護生態(tài)四者的共同進化和良性互動,可持續(xù)發(fā)展問題的提出是人類對這一嶄新文明觀的具體體現(xiàn)。可以說,任何一項水利工程都要和自然環(huán)境發(fā)生關(guān)系,因此,一項水利項目是有利于改善生態(tài)環(huán)境,還是破壞生態(tài)平衡,是有利于社會、經(jīng)濟的良性循環(huán),還是不利于社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,是今后水利建設(shè)項目必須要考慮的問題。目前進行的水利工程項目的后評估及社會經(jīng)濟評價等就是這類問題。其他理論在水利經(jīng)濟中的應(yīng)用多學(xué)科的相互滲透是當(dāng)今科技發(fā)展的一大特點,目前,模糊理論、灰色理論、系統(tǒng)工程理論、計算機技術(shù)在水利建設(shè)項目中的技術(shù)經(jīng)濟評價、設(shè)計、施工及管理等方面的應(yīng)用研究正蓬勃發(fā)展。
1.3.5大型水利建設(shè)項目技術(shù)經(jīng)濟問題
大型水利建設(shè)項目具有投資大、周期長等特點,因而有些特殊的技術(shù)經(jīng)濟問題。如:滾動開發(fā)問題,包括流域規(guī)劃問題、開發(fā)時期與工程規(guī)模關(guān)系問題等;風(fēng)險評價與防范問題,包括資金籌措與資金結(jié)構(gòu)、風(fēng)險計算與評價、投資管理、投資風(fēng)險防范等問題。總之,在社會主義市場經(jīng)濟條件下,水利行業(yè)一方面具有公益性質(zhì),同時又要按市場經(jīng)濟機制實行資源的最優(yōu)配置,存在多層次、多元化的系列經(jīng)濟問題,需要行業(yè)人員具備基本的經(jīng)濟學(xué)理論和正確的經(jīng)濟學(xué)觀念,認真研究并加以解決。根據(jù)現(xiàn)代水利的要求,不僅在崗的行政干部與管理人員要不斷更新自己的觀念、學(xué)習(xí)新的經(jīng)濟知識、掌握經(jīng)濟理論與方法,對于水利專業(yè)的教育也應(yīng)有新的要求,以適應(yīng)新時期水利建設(shè)與管理的要求。
2水利經(jīng)濟復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)
這里所說復(fù)合型人才是指知識面較寬、具有合理知識結(jié)構(gòu)、可以在不同領(lǐng)域架起一座橋梁的人才。根據(jù)這個定義,結(jié)合水利行業(yè)的經(jīng)濟特征與經(jīng)濟問題,水利經(jīng)濟復(fù)合型人才應(yīng)該是既掌握一定的水利專業(yè)基本技術(shù)知識、又懂得經(jīng)濟管理、能全面分析水利技術(shù)經(jīng)濟問題、正確解決大量出現(xiàn)的水利經(jīng)濟問題的專門人才。但他們要掌握哪些技術(shù)與經(jīng)濟知識以及具有什么樣的知識結(jié)構(gòu),才能解決實際提出的水利技術(shù)經(jīng)濟問題呢?這里,我們從上述水利行業(yè)基本技術(shù)經(jīng)濟問題出發(fā)來分析該問題。
2.1知識面
根據(jù)水利經(jīng)濟專業(yè)復(fù)合型人才的定義,該類人才首先要掌握較扎實的水利工程專業(yè)的基本知識,主要包括:區(qū)域水利規(guī)劃、大中小型水利工程勘測、設(shè)計與施工基本技術(shù)知識、各種水利工程(如防洪、發(fā)電、灌溉等水利工程)興利計算基本理論方法。其次,該類人才要具備較系統(tǒng)的經(jīng)濟管理方面的知識,包括市場經(jīng)濟、宏微觀經(jīng)濟、經(jīng)濟法規(guī)、經(jīng)濟統(tǒng)計、財務(wù)管理、項目評價與決策、工程項目管理、優(yōu)化規(guī)劃與管理、涉外工程管理等基本理論知識。
2.2知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)是一個人才是否能成為復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實際調(diào)查結(jié)果表明,僅有經(jīng)濟管理方面的知識而沒有水利專業(yè)必備知識的人員基本上不能勝任水利技術(shù)經(jīng)濟工作;同樣,只有水利有關(guān)專業(yè)知識而沒有必要的經(jīng)濟管理方面理論的人也不能完成水利技術(shù)經(jīng)濟工作。但前者再要掌握水利技術(shù)知識極為困難,而后者再來系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理理論則較容易。在具有兩方面知識的基礎(chǔ)上,外語好、計算機應(yīng)用能力強、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的人員,從事水利技術(shù)經(jīng)濟工作更是得心應(yīng)手。因此,水利技術(shù)經(jīng)濟專業(yè)復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)從以下兩方面考慮。
2.2.1基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識同等重要
這里所說的基礎(chǔ)知識是指數(shù)學(xué)、外語、計算機基本知識與技能、水利類與經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論,而專業(yè)知識包括水利類專業(yè)知識與經(jīng)濟管理類專業(yè)知識。應(yīng)該說二者同等重要,但從發(fā)展的角度看,具有較好基礎(chǔ)知識的人更有發(fā)展前途。因此,在培養(yǎng)該類人才時,要加大基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度。
2.2.2先水利專業(yè)知識后經(jīng)濟管理專業(yè)知識
二者可以比作皮與毛的關(guān)系,水利專業(yè)知識是皮,經(jīng)濟管理專業(yè)知識是毛。“皮之不存,毛將焉附”,只有在掌握好扎實的水利專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上,再掌握必要的經(jīng)濟管理專業(yè)的基本知識,才可能成為真正的水利技術(shù)經(jīng)濟專業(yè)的復(fù)合型人才。
3水利經(jīng)濟復(fù)合型人才的培養(yǎng)
3.1人才現(xiàn)狀
根據(jù)某省水利人才規(guī)劃與預(yù)測成果,該省水利行業(yè)從事經(jīng)濟管理的人員占全省水利行業(yè)總?cè)藬?shù)的10%,而其中,大學(xué)本科以上學(xué)歷的人員僅占1.1%,30歲以上的人員所占比例近80%,他們中絕大多數(shù)是1985年以前畢業(yè)的,很少或沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理知識,因而不具備經(jīng)濟管理復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。從水利行業(yè)的未來分析,水利行業(yè)對經(jīng)濟管理人才的需求量會越來越大。據(jù)預(yù)測,到2010年,該省水利行業(yè)從事經(jīng)濟管理的人員將占其整個行業(yè)人員的20%。另外,作為水利行業(yè)投資與經(jīng)濟管理的決策者——各級領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)具備水利經(jīng)濟復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。即現(xiàn)有的人才狀況離水利行業(yè)的發(fā)展對經(jīng)濟管理復(fù)合型人才的需求相去甚遠。因此,如何培養(yǎng)符合時代要求的水利經(jīng)濟復(fù)合型人才是目前有關(guān)教育部門特別是高等學(xué)校必須重視的問題。
3.2培養(yǎng)方式
目前高校培養(yǎng)水利經(jīng)濟復(fù)合型人才的方式主要有三種途徑。一是在崗人員的經(jīng)濟管理知識的培訓(xùn),現(xiàn)行的這種方式一般時間短、深度不夠,更談不上知識系統(tǒng)化,因而難以達到目的;二是高等學(xué)校本科教育,90年代初期,為適應(yīng)形勢的發(fā)展,一些高校在水利技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃中增設(shè)了一些經(jīng)濟學(xué)與管理理論等課程,少數(shù)學(xué)校還申辦了以水利技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理本科專業(yè)。實踐證明,前者培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)濟管理知識不系統(tǒng),后者培養(yǎng)的學(xué)生水利相關(guān)專業(yè)知識不扎實,均難以成為符合時代要求的水利經(jīng)濟復(fù)合型人才;三是研究生培養(yǎng),即水利技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)從事水利技術(shù)經(jīng)濟研究的高層次人才的培養(yǎng),但數(shù)量有限,不能滿足大量需求。為適應(yīng)新的形式,提出以下幾種培養(yǎng)方式。
3.2.1設(shè)立水利類工程管理專業(yè)
根據(jù)國家教育部新的專業(yè)目錄要求,該專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和水利工程技術(shù)知識,掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能從事水利工程建設(shè)或項目決策的全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。這個培養(yǎng)目標和前面分析的水利經(jīng)濟復(fù)合型人才的規(guī)格是一致的和相近的。為了解決好該專業(yè)對水利專業(yè)技術(shù)知識和經(jīng)濟管理知識要求均較高、課程多的問題,必須作出較完善的教學(xué)計劃,最好將學(xué)制延長至5年。
3.2.2加強輔修專業(yè)建設(shè)
這是近幾年出現(xiàn)的一種非常好的培養(yǎng)復(fù)合型人才的方式。一方面,學(xué)生可以通過主修專業(yè)學(xué)到扎實的水利專業(yè)技術(shù)的基本知識,又可以通過學(xué)校的輔修專業(yè)學(xué)到全面而系統(tǒng)的經(jīng)濟管理專業(yè)知識。目前,輔修專業(yè)的課程主要在雙休日進行,需要解決的問題是:學(xué)生沒有休息的時間,課程比較重,壓力比較大,很多學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)。因此,在制定輔修專業(yè)的教學(xué)計劃時,不僅要考慮知識的全面性和系統(tǒng)性,而且要從難易程度、相關(guān)性、課時長短等方面考慮課程之間的相互銜接,使學(xué)生能順利完成主輔修課程。另外,為保證輔修專業(yè)主要課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)加強課程建設(shè),并指派教學(xué)水平較高的教師主講,以達到預(yù)期目的。
3.2.3加大在崗人員經(jīng)濟管理知識培訓(xùn)力度
在崗人員有扎實的水利專業(yè)技術(shù)知識和豐富的實際經(jīng)驗。實踐證明,在崗人員進行系統(tǒng)的經(jīng)濟管理專業(yè)知識培訓(xùn)后,能很快解決生產(chǎn)實際中的一系列技術(shù)經(jīng)濟問題。因此,這一方式是滿足目前水利行業(yè)對復(fù)合型經(jīng)濟管理人才需求的一個極為重要的途徑。為避免以往存在的在崗人員培訓(xùn)時間短、教學(xué)浮于表面等問題,主管部門要加強組織與計劃,增加培訓(xùn)時間,選擇好培訓(xùn)對象,培訓(xùn)部門要做好市場調(diào)查、培訓(xùn)計劃和教材建設(shè)。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學(xué)原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟學(xué)研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科下的“西方經(jīng)濟學(xué)”二級學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》，需要具備《微積分》的知識。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計算出錯誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要問題
1.該課程難度大。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是西方經(jīng)濟學(xué)的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會下工夫去學(xué)；而對于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。
2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學(xué)生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學(xué)以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。《微觀經(jīng)濟學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學(xué)生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學(xué)生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學(xué)趨向完善，進一步地提高教學(xué)效果。
4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機會成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學(xué)的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學(xué)生理解知識點的作用。
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關(guān)鍵詞：生產(chǎn)函數(shù) 商業(yè)銀行 內(nèi)控管理 管理經(jīng)濟學(xué)
每個企業(yè)的運作都離不開必要的經(jīng)濟理論和管理知識，商業(yè)銀行的運作也包含其中。只要通過對管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以了解經(jīng)濟理論在企業(yè)運營決策過程中的科學(xué)理論依據(jù)，為企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)目標提供經(jīng)濟分析工具。如果一個企業(yè)能成功地運用管理經(jīng)濟學(xué)原理建立自己的經(jīng)營策略，并把它應(yīng)用到日常商務(wù)管理中，將會給企業(yè)的運營帶來很大的好處。如何把企業(yè)運營和經(jīng)濟理論有效的結(jié)合起來？
首先，可以將產(chǎn)品價格彈性結(jié)合需求規(guī)律，運用于市場。在市場條件下，一般商品需求規(guī)律是：所有其他條件不變,價格下降,需求量上升；價格上升,需求量下降。但是，如果要為企業(yè)的市場戰(zhàn)略服務(wù)，就必須將需求價格彈性和市場需求結(jié)合起來。在一般情況下，任何缺乏需求彈性的產(chǎn)品，企業(yè)都應(yīng)設(shè)法提高價格。需求彈性充足的產(chǎn)品，企業(yè)可以降價銷售，提高總收入。有效運用這個經(jīng)濟原則，用低的價格，可以薄利多銷，進行更多的銷售。快速銷售可以提高市場競爭力，利潤率雖然低，但通過更多的銷售，更快的銷售可以增加總利潤，加快資金周轉(zhuǎn)。
再次，可以利用生產(chǎn)函數(shù)，對企業(yè)產(chǎn)品降低成本，增加產(chǎn)量。生產(chǎn)函數(shù)是指在一定時期內(nèi)，在技術(shù)水平不變的情況下，生產(chǎn)中所使用的各種生產(chǎn)要素的數(shù)量與所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量之間的關(guān)系，又稱短期生產(chǎn)函數(shù)。公式為：q = f (l ,k0 )k0不變 ,l增加帶動產(chǎn)出增加。譬如說，康柏公司從1993年起開始改革傳統(tǒng)組織形式，在蘇格蘭的工廠試行“三人勞動組”制，結(jié)果證明這種組織形式大大優(yōu)于流水線，每個工人的產(chǎn)出提高23％，實現(xiàn)了目標。“三人勞動組”運作情況如下：生產(chǎn)流水線一般由20名工人參加，每個人只干一種活。改革是將流水線的全部工種交給3個人承擔(dān)，每個人要干6種～7種活。如第一個人負責(zé)把要組裝的部件準備好；第二個人負責(zé)把那件組裝到個人電腦的機殼內(nèi)；第三個人負責(zé)全部測試工作，確保所有線路暢通無阻。“三人勞動組”的優(yōu)越性表現(xiàn)在：（1）占據(jù)廠房面積小，平均每平方米的產(chǎn)出比流水線提高16％。（2）流水線的方式使電腦在組裝的過程中觸摸人數(shù)多，不但延長產(chǎn)品組裝時間，而且增加影響產(chǎn)品質(zhì)量的機會，因為電子產(chǎn)品質(zhì)量的高低同被觸摸的人數(shù)多少成正比。（3）流水線一旦出現(xiàn)故障或其中的一個成員在操作中發(fā)生問題，20個人都要停工，而小組若出現(xiàn)問題，受影響的則僅限于3個人。但是“三人勞動小組”要求每個工人能夠干多種活，他們必須經(jīng)過多方面的培訓(xùn)方能上崗。在這個案例中還運用到了邊際產(chǎn)量原理，即在其他生產(chǎn)要素投入量固定不變條件下 ,該可變要素投入量變動一個單位所導(dǎo)致的總產(chǎn)量的變動量，公式為:mpl =q/ l，邊際產(chǎn)量是可變的，它涉及到固定的要素的數(shù)量，在一般情況下，單位可變要素平均配置的固定要素越多，邊際產(chǎn)量就會更大;由公式可知，在總產(chǎn)出不變時，勞動力的減少可使產(chǎn)量增加。
從內(nèi)部因素的影響，中國理念的商業(yè)銀行及其制度的缺乏，制約了其內(nèi)部控制和管理的有效性。從概念上講，沒有將業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險管理這兩種關(guān)系有機統(tǒng)一，有一個片面的業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險規(guī)避的兩個極端片面強調(diào)的重點。也沒有真正建立全面風(fēng)險管理，整個過程缺乏，品種齊全，完整的風(fēng)險管理意識的概念。風(fēng)險管理制度，雖然在中國已經(jīng)建立了一個現(xiàn)代商業(yè)銀行制度的基本框架，但往往商業(yè)銀行的初步建立只能做到“看起來像”。管理制度的發(fā)展滯后于風(fēng)險的發(fā)展最終建立還沒有完全垂直，獨立的風(fēng)險管理制度，風(fēng)險管理部門的設(shè)置，業(yè)務(wù)流程，崗位職責(zé)，也仍然有許多違反內(nèi)部控制原則的情況。
從實際角度來看，金融詐騙和其他商業(yè)銀行系列事件的出現(xiàn)或發(fā)生重大案件是對內(nèi)部控制失控的反應(yīng)。失控客觀和主觀的原因很多，外部原因是對重新審核公司內(nèi)部控制的有效性外部審計的不足，也沒有對商業(yè)銀行監(jiān)管當(dāng)局建立內(nèi)部控制制度，正確的評價標準，內(nèi)容，方法和措施；銀行的內(nèi)部原因主要是內(nèi)部控制制度的實施，缺乏監(jiān)督和約束機制，會計，控制或管理控制失靈，信息不充分交流，有效的內(nèi)部審計評價和監(jiān)督缺乏。深層次的原因是中國商業(yè)銀行缺乏有效和健全的公司治理結(jié)構(gòu)。
首先，企業(yè)在決定上要做很多市場需求的分析。市場需求，價格彈性的產(chǎn)品分析，以確定產(chǎn)品價格，來判斷什么價格可以提供最大的利益。通過定價策略，一個企業(yè)決策者，以改善企業(yè)狀況，就必須明確產(chǎn)品的價格彈性，價格彈性不足，不夠靈活削減下來，否則，就是自我毀滅。預(yù)測價格彈性是發(fā)展市場營銷計劃的關(guān)鍵。通過價格的營銷推廣，交易折扣，產(chǎn)品抽獎等，以實現(xiàn)利益最大化企業(yè)管理者，你必
須了解不同客戶群體和特定商品的價格彈性的喜好。也就是說，要知道是否銷售價格上漲抵消了單位收入的下降。從經(jīng)濟管理角度出發(fā)，在一般情況下，一個企業(yè)從零產(chǎn)量開始，首先需要一個更高的價格，然后慢慢地降低價格，因為利潤最大化的輸出總是在適當(dāng)范圍內(nèi)的需求彈性。顯然，如果企業(yè)能夠自覺地使用和管理的理性思維的經(jīng)濟原則，我們就可以得到企業(yè)利潤的最大化。
第二，了解兩公司之間的交叉彈性的產(chǎn)品戰(zhàn)略決策具有重要意義。需求交叉彈性為正，具有較高的價值，在市場上更密切的替代品，是相互競爭。需求交叉彈性為負，在市場上互補性商品，就是合作關(guān)系。其替代產(chǎn)品，配套產(chǎn)品應(yīng)密切關(guān)注和應(yīng)用，最大限度地消除替代品，補充了企業(yè)的產(chǎn)品。把握消費者的喜好，產(chǎn)品與消費者需求相關(guān)的程度。控制廣告和營銷支出，以刺激消費者對企業(yè)產(chǎn)品的需求。
一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的重要性
1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。
2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標志著《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。
3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類學(xué)生的考研課程，在教學(xué)過程中，老師教好這門課，學(xué)生學(xué)好這門課，可以讓學(xué)生考研增強信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提高考研成功可能性。
二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問題
1.教材過于理論化。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學(xué)者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材，當(dāng)然也沒有專門適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學(xué)沒有質(zhì)量保證。
2.教師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。教師在講授的過程中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿堂灌，互動式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學(xué)過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國GDP的核算情況，也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應(yīng)用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學(xué)中。
3.教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為理論經(jīng)濟學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導(dǎo)、計算題的練習(xí)，比如IS-LM模型這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問題卻涉及不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的IS曲線;不理解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又認為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》缺乏實用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。
4.教學(xué)方式單一。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達到教學(xué)相長。
三、改善《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的方法
1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。教材對教學(xué)水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對教學(xué)質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。
2.提高教師的應(yīng)用性教學(xué)水平。“大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學(xué)在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學(xué)，并通過加強教師培訓(xùn)和增加實踐機會來提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。
3.增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。要增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強案例教學(xué)。案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對基本理論的理解，能很好地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，案例教學(xué)也十分必要。在進行案例教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學(xué)生有更生動的了解，加深學(xué)生的印象。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在進行案例教學(xué)時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學(xué)生了解一下，我國近些年來法定準備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)CPI同比上漲4.8%，GDP同比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學(xué)生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學(xué)生加深了運用法定準備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長，多引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時，可通過一些例子先向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向?qū)W生布置一些與實際聯(lián)系比較密切的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找答案，并讓學(xué)生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力，并加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如在講完《宏觀經(jīng)濟學(xué)》第一章衡量宏觀經(jīng)濟的指標之后，就讓學(xué)生分組做一個“某一經(jīng)濟體某一時期的宏觀經(jīng)濟狀況”的PPT，讓學(xué)生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生查找數(shù)據(jù)，做了圖表，很好地完成了作業(yè)，這對學(xué)生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。
作者：夏晶 單位：湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與政法學(xué)院
在我國的普通高校中，普遍開設(shè)了《政治經(jīng)濟學(xué)原理》(以下簡稱《政治經(jīng)濟學(xué)》)的教學(xué)課程。無論在各個專業(yè)，包括工科專業(yè)和社會科學(xué)專業(yè)，作為一門政治理論課和必修課。在對這門課的教學(xué)中，除了一般的教學(xué)原則和教學(xué)方法外，還存在著一些誤差，存在一些模糊認識。特別是在工科院校，由于其學(xué)習(xí)的經(jīng)濟類課程比較少，對于教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，由于其工科背景，容易造成一些認識上的誤解，從而影響了對這門課程的學(xué)習(xí)。從教學(xué)實踐中，從自己的親身體會中，認為在教學(xué)中除了一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)把握好下面一些基本原則，并注意貫穿這些基本原則，時刻保持清醒的認識，從而更好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，使學(xué)生真正能夠從理論上得以提高。
一、堅持理論的方向性
高校開設(shè)《政治經(jīng)濟學(xué)》這門課，主要是要求學(xué)生掌握政治經(jīng)濟學(xué)的基本理論和觀點，深刻認識資本主義生產(chǎn)關(guān)系和社會主義生產(chǎn)關(guān)系的實質(zhì)，把握反映社會化大生產(chǎn)客觀要求的經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，進而全面認識資本運行和社會主義經(jīng)濟運行的基本問題，把握經(jīng)濟全球化發(fā)展的大趨勢，以及認識在這一趨勢下世界經(jīng)濟發(fā)展的新變化與中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的新問題，從而科學(xué)認識資本主義和社會主義發(fā)展的歷史進程。從教學(xué)目的上，我們可以看到這門課是十分重要的，對學(xué)生的成長，對世界觀的形成，對以后的工作實踐，正確認識社會的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟過程，具有十分重要的意義。要講好《政治經(jīng)濟學(xué)》就必須認真貫徹理論聯(lián)系實際的原則，學(xué)以致用。教師要針對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論與實踐問題，針對大學(xué)生所關(guān)注的熱點、難點問題和他們的思想特點，從理論與實際的結(jié)合上進行講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。但是，存在一些現(xiàn)象，有一些學(xué)生，甚至包括一些老師，沒有認識到這門課的理論意義，沒有很好的堅持理論方向性。有的還提出來和西方經(jīng)濟理論，一起穿插講授，且不談此建議邏輯上的對立，將兩種不同的分析經(jīng)濟現(xiàn)象的和經(jīng)濟規(guī)律的方法，怎么可能得出同樣的結(jié)論，可見是極端錯誤的。
有的在教學(xué)中，雖然沒有上述那么明顯，但往往忘記了政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)的區(qū)別，也失去了方向性。因此，我們要堅持理論的方向性，通過提高學(xué)生的經(jīng)濟理論水平，培養(yǎng)學(xué)生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。這一點，我們在教學(xué)中要牢牢把握，才能達到我們的教學(xué)目的。當(dāng)然，我們堅持理論的方向性，并不是進行呆板說教，要注重教學(xué)效果，提高《政治經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)的實效性、針對性。政治經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)，教師應(yīng)堅持歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實、認識與實踐的統(tǒng)一，使學(xué)生生動活潑地進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能圓滿的達到教學(xué)要求。
二、正確認識政治經(jīng)濟學(xué)的理論性
正確認識政治經(jīng)濟學(xué)的理論性，也是我們在教學(xué)中要注意堅持的問題，也是我們在教學(xué)中要注意把握的。因為在實際教學(xué)中也往往存在這種現(xiàn)象，表現(xiàn)在對政治經(jīng)濟學(xué)的理論性認識上的偏差，甚至在教材編撰、理論研究中都有所表現(xiàn)，對此，我們非常有必要理清有關(guān)的認識和范疇。在對政治經(jīng)濟學(xué)理論性的認識上，這種傾向表現(xiàn)為:政治經(jīng)濟學(xué)往往被望文生義地理解為既講政治又講經(jīng)濟的學(xué)科，或者是完全政治性的學(xué)科，因而政治經(jīng)濟學(xué)書籍常常被作為時事教材宣傳材料或思想教育讀本，忘記了它的理論性。
事實上，政治經(jīng)濟學(xué)并不是既講政治又講經(jīng)濟;在經(jīng)濟理論發(fā)展史上，在理論經(jīng)濟學(xué)層次上，并不存在政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的嚴格分野。從學(xué)科的歷史發(fā)展上看，從一定意義上說，政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)具有相同的內(nèi)涵，政治經(jīng)濟學(xué)也可簡稱為經(jīng)濟學(xué)。存在差別的是，不同政治經(jīng)濟學(xué)或經(jīng)濟學(xué)體系在理論框架、理論觀點上有差異性，如政治經(jīng)濟學(xué)(或經(jīng)濟學(xué))與非政治經(jīng)濟學(xué)(或非經(jīng)濟學(xué))的差別等。有這些錯誤觀點的人，本身其經(jīng)濟理論水平就有待于提高，對經(jīng)濟理論的發(fā)展過程缺乏全面的認識。因此，我們在教學(xué)中要注意課程的理論性、科學(xué)性，要注意區(qū)分二者的不同，時事報告等是現(xiàn)在有關(guān)的方針、政策，具有一定的時效性，會隨著時間的改變而變化，而理論是沒有改變或很少改變的，具有很嚴密的科學(xué)體系。如價值規(guī)律，只要有商品經(jīng)濟就一定存在，二者是完全不同的。只有充分認識到這點，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程，才能通過學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)他們更好的工作。
三、處理好政治經(jīng)濟系與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的關(guān)系
長期以來，對政治經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)特點的認識或判定上，理論界存在爭論。如國內(nèi)一些經(jīng)濟學(xué)者認為，“一般來說，政治經(jīng)濟學(xué)的抽象層次較高，而應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的抽象層次則較低。……對經(jīng)濟的實際運行實用性較小，而應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的實用性較大”。理論經(jīng)濟學(xué)論述經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，并為各個經(jīng)濟學(xué)科提供基礎(chǔ)理論。的理論經(jīng)濟學(xué)包括政治經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟學(xué)。在西方經(jīng)濟學(xué)中，理論經(jīng)濟學(xué)主要指宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué);應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)主要指用理論經(jīng)濟學(xué)的基本原理研究國民經(jīng)濟各個部門、各個專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)律性，它主要包括工業(yè)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)等等。我們認為理論經(jīng)濟學(xué)必然具有應(yīng)用性，因為不管是政治經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟學(xué)，還是微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，所探索、反映的都是現(xiàn)實經(jīng)濟生活中實際存在的東西:一個要素，或者一種關(guān)系。因而，它們必然具有應(yīng)用性。例如，政治經(jīng)濟學(xué)的研究成果(如體制設(shè)計、戰(zhàn)略構(gòu)想)就可直接運用經(jīng)濟改革、推動經(jīng)濟發(fā)展。所以，盡管“理論經(jīng)濟學(xué)”在形式上或許是高度抽象的，但在實質(zhì)上必須是應(yīng)用性的。國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)界之所以有人得出理論經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性很小甚至不具有應(yīng)用性這樣的結(jié)論，恐怕與其盲目效仿自然科學(xué)領(lǐng)域的分類方法有關(guān)。不僅“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”是針對實際問題，具有實用性，“理論經(jīng)濟學(xué)”也是直視現(xiàn)實問題的，也具有很強的應(yīng)用色彩。
因此，從上面的分析我們可以看到要講好《政治經(jīng)濟學(xué)》，就必須處理好二者的關(guān)系。一方面要防止認為政治經(jīng)濟學(xué)的實用性不大，就是理論到理論，和應(yīng)用沒有什么聯(lián)系，和實際沒有什么關(guān)聯(lián)。另一方面也要防止過度強調(diào)它的實用性，在課堂上使政治經(jīng)濟學(xué)變成了一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。只有克服這二種現(xiàn)象，我們的教學(xué)才是成功的。當(dāng)然，要做到這一點，也對我們的教師提出了更高的要求。即不僅要掌握政治經(jīng)濟學(xué)，也要掌握應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，只有這樣才能舉一反三，旁征博引，做到理論和應(yīng)用的結(jié)合，完成好教學(xué)。上述原則是《政治經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的重要原則，只有把握好這些原則，在教學(xué)中處理好這些關(guān)系，有關(guān)的教學(xué)才不至于產(chǎn)生偏差，從而達到教學(xué)目的，使學(xué)生真正能用經(jīng)濟理論來分析問題和認識問題。#p#分頁標題#e#
（一）國外“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認為席卷世界的經(jīng)濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過眾多學(xué)者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學(xué)派”。各種“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書是學(xué)者對經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論的總結(jié)，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據(jù)主導(dǎo)地位的凱恩斯學(xué)派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》占據(jù)當(dāng)時教科書的主導(dǎo)地位，這和當(dāng)時正處于頂峰時期的學(xué)派有直接關(guān)系。總需求理論是薩繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟學(xué)家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟學(xué)家們發(fā)動了“理性預(yù)期革命”。學(xué)派紛爭最后的結(jié)果是很多宏觀經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟理論的認識逐漸趨于一致，多數(shù)學(xué)者認可“古典理論用來分析宏觀經(jīng)濟運行的長期規(guī)律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)則在解釋宏觀經(jīng)濟運行的短期行為方面具有獨到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟學(xué)》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟理論分成兩部分內(nèi)容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)在不同時間范疇的應(yīng)用，稱之為曼昆體系。
（二）國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的組織體系
國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟制度，經(jīng)濟學(xué)課程引入國內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國內(nèi)教材中。“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡(luò)，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應(yīng)分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》，成為國內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟學(xué)教科書。同時曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經(jīng)濟學(xué)者接受，成為國內(nèi)學(xué)者編著“宏觀經(jīng)濟學(xué)”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”即為主要代表。
二、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)及在中國的教學(xué)實踐
（一）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)
根據(jù)研究對象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經(jīng)濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構(gòu)成。總量指標指國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟增長問題和經(jīng)濟周期問題。整個體系框架包含五部分內(nèi)容。第一部分首先對宏觀經(jīng)濟學(xué)進行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展演進，以及該學(xué)科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學(xué)觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動分析產(chǎn)品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經(jīng)濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關(guān)系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經(jīng)濟條件下的宏觀經(jīng)濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經(jīng)濟學(xué)問題分析。運用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期四個主要宏觀經(jīng)濟問題。第五部分探討了宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)流派的理論觀點及政策主張。
（二）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程在中國的教學(xué)實踐
1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論在中國不完全適用
從宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟理論從來都是與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境緊密相連的。雖然不同學(xué)派針對不同的經(jīng)濟環(huán)境得出不同的經(jīng)濟理論,但西方發(fā)達國家的經(jīng)濟理論都是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)環(huán)境的。市場經(jīng)濟在發(fā)達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經(jīng)濟從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現(xiàn)明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。
（1）失業(yè)理論在中國的非完全適用
自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達國家成熟的勞動力市場和經(jīng)濟運行歷程總結(jié)出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認為經(jīng)濟衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時間內(nèi)難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據(jù)發(fā)達國家發(fā)展規(guī)律總結(jié)出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經(jīng)濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達國家的經(jīng)驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當(dāng)時中國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關(guān)系。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中，市場貨幣化表現(xiàn)為長期的成本推進，從而造成了結(jié)構(gòu)性物價上漲。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌之前，中國的初級產(chǎn)品、基本服務(wù)實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產(chǎn)要素的低回報。轉(zhuǎn)軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調(diào)整過程，表現(xiàn)為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產(chǎn)品、基本服務(wù)價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎(chǔ)上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現(xiàn)上漲。這也是市場經(jīng)濟體制建立的必經(jīng)過程。
2.對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承和豐富
中國發(fā)展的目標是建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經(jīng)驗，因此，對于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟理論國內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實踐中總結(jié)教訓(xùn)。加入中國宏觀經(jīng)濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)實性的一種體現(xiàn)。
（1）對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承
總體看我國的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟等基本問題展開教學(xué)內(nèi)容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。但上述理論源自于對西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎(chǔ)的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國家為主。
（2）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富
經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實用性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟模型和理論得出的假設(shè)前提當(dāng)前在中國適用與否、中國特色宏觀經(jīng)濟問題出現(xiàn)的現(xiàn)實背景一定要在教學(xué)內(nèi)容中進行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經(jīng)濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經(jīng)濟問題引入“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟理論后，在章節(jié)總結(jié)處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經(jīng)濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經(jīng)濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經(jīng)濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經(jīng)濟問題和西方經(jīng)濟理論的直接對比，結(jié)論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生容易產(chǎn)生中國經(jīng)濟問題和宏觀經(jīng)濟理論脫節(jié)的印象。總之，任何方式引入帶有中國市場條件基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟問題都有其優(yōu)點，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革
（一）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式改革的主體內(nèi)容
目前圍繞“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)方式改革，國內(nèi)學(xué)者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學(xué)很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經(jīng)濟理論同時結(jié)合中國宏觀經(jīng)濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學(xué)方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟理論的特點設(shè)計有針對性的教學(xué)方式，如講授宏觀經(jīng)濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經(jīng)濟增長理論的學(xué)習(xí)可以采用專題報告的方法學(xué)習(xí)，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復(fù)雜的理論更加條理化，不僅滿足學(xué)生了解中國宏觀經(jīng)濟的現(xiàn)實愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難度的愿望。同時，多樣化教學(xué)包含學(xué)生課前準備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的實踐
宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的主要方向為教學(xué)方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。研究式教學(xué)適合培養(yǎng)理論研究型的重點院校的學(xué)生；由于普通院校經(jīng)濟管理類專業(yè)對學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學(xué)方法的“提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點高度契合，因此互動式教學(xué)是普通本科院校經(jīng)濟管理類學(xué)生比較適用的教學(xué)方式。互動式教學(xué)的實現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學(xué)課前準備和具體過程設(shè)計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學(xué)的首要課前準備。本次互動式教學(xué)教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟學(xué)：回歸亞當(dāng)•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟思想的演進歷程，同時注重理論內(nèi)容和中國國情的有機結(jié)合。
2.內(nèi)容選取與教法的確定
其次，合適的教學(xué)內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的互動方式選擇對互動式教學(xué)的成敗也很關(guān)鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關(guān)注的焦點。也是當(dāng)代大學(xué)生最為關(guān)注的宏觀經(jīng)濟問題，大學(xué)生會由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強的了解動機，具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的強大意愿。同時在經(jīng)濟學(xué)的微觀部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟部分學(xué)習(xí)了測度宏觀經(jīng)濟健康運行的指標。該部分學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了如下的知識基礎(chǔ)：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的局限性。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的基礎(chǔ)知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調(diào)查數(shù)據(jù)，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業(yè)理論學(xué)習(xí)采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學(xué)生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學(xué)大綱安排，本章內(nèi)容課時設(shè)置4個學(xué)時。2個學(xué)時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。
3.教學(xué)目標設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容
開展互動式教學(xué)前教師一定要做到對教學(xué)目標和內(nèi)容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學(xué)習(xí)最后要達到以下效果：
（1）教學(xué)目標設(shè)計
通過自然失業(yè)理論的教學(xué)，使學(xué)生了解古典學(xué)派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)展開，開闊學(xué)生的視野與思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學(xué)內(nèi)容
主要完成三部分教學(xué)內(nèi)容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。
4.互動式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動
基于教學(xué)目標和主要內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)該做到互動前心中有數(shù)，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學(xué)生都需要做足課前準備，查閱資料、預(yù)習(xí)理論內(nèi)容，否則，互動討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學(xué)習(xí)。
（1）教師的任務(wù)驅(qū)動
教師將學(xué)生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要查閱的經(jīng)典參考文獻，組織學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點，進而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結(jié)。
（2）學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動
本次課要求學(xué)生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學(xué)生對這些內(nèi)容首先有一個感性的認識，根據(jù)教師的安排每組學(xué)生必須通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關(guān)中國失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團結(jié)協(xié)作。
5.互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”中的應(yīng)用小結(jié)
第一，國內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學(xué)教科書選取面很廣。教科書選取應(yīng)該關(guān)注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實有機結(jié)合。第二，宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，每一部分教學(xué)內(nèi)容可能都有比較適用的互動式教學(xué)方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時應(yīng)該充分考慮相對于授課對象教學(xué)內(nèi)容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學(xué)最忌形式主義，互動一旦脫離教學(xué)目標就沒有任何意義。因此，互動式教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要嚴謹，確保內(nèi)容能夠互動，同時互動不脫離內(nèi)容。第四，互動式教學(xué)中，教師始終是一個主導(dǎo)者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內(nèi)容上，教師設(shè)計的程序合理、任務(wù)驅(qū)動準確是關(guān)鍵所在。好的程序設(shè)計不僅能使學(xué)生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)能夠在內(nèi)容主題下實現(xiàn)充分互動，不至于無話可聊。
四、結(jié)論及對策建議
（一）結(jié)論
第一，由上述“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論和現(xiàn)實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經(jīng)濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革提供了基礎(chǔ)。第二，隨著越來越多的現(xiàn)代教學(xué)方式方法引入中國，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)方式改革也順應(yīng)趨勢出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結(jié)，如果加入中國實際的教學(xué)內(nèi)容則更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易開展教學(xué)方式改革。教學(xué)方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”內(nèi)容和教學(xué)方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革間互相促進的良性作用下，教學(xué)機制得以改善，最終達到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
（二）推進“宏觀經(jīng)濟學(xué)”互動式教學(xué)改革的對策建議
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0261-02
引言
計量經(jīng)濟學(xué)是將經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等綜合應(yīng)用于經(jīng)濟現(xiàn)象，以定量分析來揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系的一個經(jīng)濟學(xué)分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟研究與經(jīng)濟管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數(shù)學(xué)知識的綜合運用，即使對于初級計量經(jīng)濟學(xué)，也包括微積分、線性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學(xué)工具，所以，對于本科階段的經(jīng)管類學(xué)生來說，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中比較注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內(nèi)容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業(yè)需求、專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，如何從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎樣應(yīng)用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟解釋。這種培養(yǎng)方法使得計量經(jīng)濟學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟分析和經(jīng)濟管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式。
筆者認為，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)分兩條路走，一是側(cè)重于理論方法的教學(xué)；二是側(cè)重于實際應(yīng)用的教學(xué)，而對于經(jīng)管類本科教學(xué)階段，應(yīng)以計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用為主，因此，需要在教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明，但重點培養(yǎng)學(xué)生實際經(jīng)濟問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學(xué)成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實中，計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)仍然是一個軟肋，需要進一步深入探討實踐教學(xué)的模式、內(nèi)容等。
一、實驗教學(xué)模式的安排
根據(jù)教育部對實驗教學(xué)類型的劃分，可以把計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。
驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證某種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動，科學(xué)知識和科學(xué)過程分離，與背景無關(guān)，注重探究的結(jié)果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學(xué)，即在課堂上講授計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法之后，有針對性的對計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法進行驗證性實驗。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗?zāi)芗皶r消化課堂所學(xué)的理論，便于掌握理論。
當(dāng)然，驗證性實驗的本質(zhì)是理論教學(xué)的補充，而不是深化，無法讓學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的方法和理論解決實際問題。因此，不能結(jié)合專業(yè)特點，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開展探索性實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主研究能力的有效方法。
探索性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行參與和體驗的實驗教學(xué)形式，是一種具有嚴密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。在探索性實驗教學(xué)活動中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點自由選擇自己關(guān)注的問題，獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗，獨立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨立設(shè)計實驗方案，獨立進行模型設(shè)定、估計、檢驗和經(jīng)濟解釋。學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實驗教學(xué)是創(chuàng)新教育思想在高等學(xué)校實驗教學(xué)中的具體體現(xiàn)，通過探索性實驗教學(xué)，教師可以對學(xué)生施以全新的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認識新知識、新事物，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，我們認為應(yīng)遵循循序漸進的原則，從感性認知到理性升華，所以，對于實驗教學(xué)應(yīng)該分兩步走，首先建立對計量經(jīng)濟學(xué)的感性認識，即在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中，對于需要實驗的教學(xué)章節(jié)，教師先講授理論知識，接著進行驗證性實驗教學(xué)，讓學(xué)生先模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題。通過這樣的基礎(chǔ)的驗證性實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的軟件使用知識、加強對計量經(jīng)濟學(xué)理論的了解，然后進行拓展型的探索性實驗教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這類實驗中實行的是嚴格的實驗方案審核制度，學(xué)生要先提交實驗方案，經(jīng)教師審核，認為具有可行性后才被允許進入實驗室。
二、實驗教學(xué)軟件的選擇
Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學(xué)軟件包。它的本意是對社會經(jīng)濟關(guān)系與經(jīng)濟活動的數(shù)量規(guī)律，采用計量經(jīng)濟學(xué)方法與技術(shù)進行“觀察”。計量經(jīng)濟學(xué)研究的核心是設(shè)計模型、收集資料、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ汀?yīng)用模型（結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價），Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經(jīng)濟學(xué)軟件包的出現(xiàn)，使計量經(jīng)濟學(xué)取得了長足的進步，發(fā)展成為一門較為實用與嚴謹?shù)慕?jīng)濟學(xué)科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計量經(jīng)濟學(xué)軟件里世界性的領(lǐng)導(dǎo)軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡便。
所以，Eviews作為計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)首選實驗教學(xué)軟件，而強大的專業(yè)為今后的學(xué)習(xí)、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇
在實驗教學(xué)中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學(xué)重點放在實驗設(shè)計、資料收集、計量方法的實際應(yīng)用、回歸結(jié)果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實驗課的主要目的。根據(jù)循序漸進的原則以及經(jīng)管類本科階段計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，先從驗證性實驗開始，最后發(fā)展到探索性實驗過程，因此，相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
四、實驗教學(xué)的考核
作為《計量經(jīng)濟學(xué)》的實驗課程，實驗成績直接按一定比例記入總成績，不單獨開列。實驗成績應(yīng)由實驗準備、實驗過程、實驗報告三部分構(gòu)成。評分標準為：（1）實驗準備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性、創(chuàng)新性。
實驗的準備工作主要是指對經(jīng)濟理論的分析、建立模型、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和整理工作。這一計量方法應(yīng)用的第一階段，所以是考核的重要環(huán)節(jié)。實驗過程包括實驗考勤、實驗操作抽查，主要是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計量經(jīng)濟學(xué)方法對計量經(jīng)濟模型進行估計，求得參數(shù)的估計值。通過實驗過程可以反映出學(xué)生對計量方法的理解和掌握程度。實驗的最終結(jié)果具體由實驗報告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個實驗后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟戰(zhàn)爭及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；金融手段；游資炒作獲取倍乘差價；西方經(jīng)濟理論經(jīng)濟法規(guī)的控制；政經(jīng)結(jié)合特色經(jīng)濟；計消市產(chǎn)模式；經(jīng)濟平穩(wěn)工薪高利潤小
中國經(jīng)濟發(fā)展進入了怪圈，其根源來自二方面。國內(nèi)方面，以權(quán)力剝削為龍頭的武力財力剝削混存所引發(fā)的分配不公造成了貧富懸殊，進而使產(chǎn)、消不平衡，加之套用凱恩斯理論使投資越來越大于消費，從而加劇了產(chǎn)、消不平衡。這是主要原因，而非純經(jīng)濟因素引發(fā)的社會矛盾經(jīng)濟問題則是各種原因中占絕對多數(shù)的重要因。國際方面，因人民幣升值，游資逐利進入中國，以炒作方式推動股價、樓價從而帶動物價全面上漲，從中獲取成倍的差價利潤以掠奪巨額中國資源財富；借中國加入WTO和迷信國外權(quán)威之機，在全球推行其經(jīng)濟理論經(jīng)濟法規(guī)，以企控制中國經(jīng)濟靈魂；控制搶奪中國市場，擠壓中國出口。所以，要奪取當(dāng)前這場經(jīng)濟戰(zhàn)爭的勝利，必須具有同時打贏國內(nèi)國外二場硬仗的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
一、國際如何對中國發(fā)動經(jīng)濟戰(zhàn)爭
戰(zhàn)爭是一種強弱沖突不平衡的結(jié)果，找準對方弱點開戰(zhàn)是戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。如：不能診斷中國特色經(jīng)濟毛病，卻用外國經(jīng)濟理論治理國內(nèi)特色經(jīng)濟；加入WTO，政府政策法規(guī)受制于國際，獨立性或者說中國特色越來越不能發(fā)揮能動性，又不適應(yīng)不熟悉國際規(guī)則；其關(guān)鍵點在抄搬國外管理理論被動適用國際規(guī)則；其危險點在于短時間內(nèi)大量變現(xiàn)庫存資源，國民財富以貨幣形式?jīng)Q堤般外流。
在這種背景下，國際對中國發(fā)動了經(jīng)濟戰(zhàn)爭。首先是外資潛入中國投資、置業(yè)；第二鼓噪中國經(jīng)濟形勢大好，以誤導(dǎo)中國變現(xiàn)寶藏資源來提高GDP，同時外資大量進入中國炒熱中國經(jīng)濟；第三將股市、樓市等炒熱，借助中國國內(nèi)資本推動股價樓價大幅走高，推高能源價格增加中國發(fā)展成本，進而帶動中國物價全面通脹；第四不斷施壓迫使人民幣升值，拉攏別國擠壓中國國際市場；第五是拋售股票、房地產(chǎn)等，套現(xiàn)走人；第六即下一步拋售人民幣使之貶值而讓美元升值。通過美元、人民幣反向升值貶值運行一個來回，則巨大的中國財富就會白送給美國等寄生國家。譬如近期，美國持續(xù)降息，使各國對美元匯率一直上升［1］。這使中國國內(nèi)出口企業(yè)面臨困境，廣交會訂單縮減30％以上；同時，人民幣升值加快又使得熱錢大量進入中國，流動性過剩加劇，加大了通貨膨脹；再者，中國美元儲備居高不下快速增長也就是加速貶值，從而美國實現(xiàn)了奈賬；最后，美國次貸危機實際上是將國民不勞而獲的結(jié)果轉(zhuǎn)移到外國，尤其是美元儲備高的國家。
二、經(jīng)濟戰(zhàn)爭的性質(zhì)
美國等國家害怕中國經(jīng)濟快速超越自己，又覺得軍事能力不夠，于是就專注經(jīng)濟侵略，其性質(zhì)為爭奪理論、文化、經(jīng)管、技術(shù)等的控制權(quán)，以及陰流子（資金）［2］的控制權(quán)和市場控制權(quán)。
（一）精神戰(zhàn)：爭奪思想文化經(jīng)管技術(shù)的控制權(quán)
中國搞特色社會主義，今天出現(xiàn)了所謂經(jīng)濟過熱問題，卻又仿照資本主義經(jīng)濟理論與方法不斷加息提高準備金率，在治理特色經(jīng)濟時又不搞中國特色，當(dāng)然調(diào)控?zé)o效。在沒有準備好自己的經(jīng)濟理論和制度條件下加入WTO，不得不被動適用國際經(jīng)濟法規(guī)準則，從而陷中國特色經(jīng)濟于無能之中而不能自拔。如果不盡快清醒過來，建立自己的符合自然法則的經(jīng)管理論和經(jīng)濟制度，就會失去思想文化和經(jīng)濟管理的控制權(quán)。
譬如，加息提高準備金率，一個處方一年就開了十幾次，還不見效就不應(yīng)再模仿下去。中國當(dāng)前的經(jīng)濟問題不完全由經(jīng)濟因素引起，因而凱恩斯那一套純經(jīng)濟金融手段解決不了現(xiàn)今中國的經(jīng)濟問題。對于這種落后的資本主義經(jīng)濟理論必須加以創(chuàng)新，免得受制于人。
（二）貨幣戰(zhàn)：爭奪陰流子與財富的控制權(quán)
陰流子是集能力信譽和欲望需求一身的幣符抽象物，是量子經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。
1．在物價、匯率、股市上動作，以無形之手掠奪他國財富搞垮他國經(jīng)濟。通過陰流子手段控制資金會取得軍事戰(zhàn)爭掠奪實物財富的倍乘效果。
2．境外資金潛入中國加劇流動性過剩
這猶如暗渡陳倉，運兵中國作戰(zhàn)，是地道的貨幣戰(zhàn)。大量外資進出必將削弱國家調(diào)控宏觀經(jīng)濟的能力。
3．境外炒作資金的動機動向
國外游資不是來支援中國經(jīng)濟建設(shè)的，是來逐利的，甚至是來掠奪中國財富，顛覆中國經(jīng)濟的。據(jù)說通過上市國企，資產(chǎn)已外流2萬億元啊。
（三）市場戰(zhàn)：用貿(mào)易壁壘、世貿(mào)規(guī)則、拉幫結(jié)派控制市場份額等是經(jīng)濟列強的慣用伎倆。應(yīng)對辦法雖然很多，但根本的一條還是基于優(yōu)質(zhì)低價開拓市場占領(lǐng)市場。這就要求中國國民勤儉節(jié)約，增強國力。同時提高利用國際法的能力，保護自己的正當(dāng)權(quán)益。
(四)公關(guān)戰(zhàn)：境外資金所有者和管理經(jīng)營者抱團、滲透到中國重要的經(jīng)濟組織中去、與政府共生與官員勾結(jié)、聘用學(xué)者發(fā)表影響政府決策的言論。
三、戰(zhàn)略原理
（一）遵循531理論與問題基礎(chǔ)論點發(fā)生對稱中和反應(yīng)的原理［3］
經(jīng)濟發(fā)展一般原理是問題基礎(chǔ)論點（主要包括經(jīng)濟基本問題、三大要素二個根本點、總矛盾等）與531理論（主指計消市產(chǎn)模式、力-消-產(chǎn)順序周期律、陰流子手段等）發(fā)生對稱中和反應(yīng)后釋放出能量驅(qū)動社會經(jīng)濟發(fā)展。
（二）用計消市產(chǎn)模式［4］替代國際經(jīng)濟理論擺脫其經(jīng)濟法規(guī)的控制
資本主義經(jīng)濟理論與管理方法是在經(jīng)濟危機的教訓(xùn)中發(fā)展起來的，產(chǎn)生得早思想落后，擺脫不了周期性經(jīng)濟危機的命運，但往往通過輸出、轉(zhuǎn)移國內(nèi)經(jīng)濟災(zāi)難到新興市場國家而短期避免危機。由于邊際消費傾向和謹慎動機、投機動機等作用，凱恩斯有關(guān)國民收入用于投資和消費的矛盾論會使投資越來越多消費越來越少，人為降低生產(chǎn)服務(wù)消費率，是導(dǎo)致生產(chǎn)過剩進而內(nèi)生經(jīng)濟危機的一個機制。
我們應(yīng)實行計消市產(chǎn)模式協(xié)調(diào)好GDP規(guī)模、質(zhì)效和公平三者間關(guān)系。一是用計劃消費統(tǒng)籌協(xié)管有關(guān)安全穩(wěn)定的經(jīng)濟問題，在計劃消費制度下實施全社會共生存福利保障；以市場生產(chǎn)激勵競爭和規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟活動，讓市場與生產(chǎn)全面放開，采用超資本主義方式激勵機制。
（三）鼓勵升官發(fā)財是經(jīng)濟發(fā)展的重要人文政治環(huán)境
解放思想認可升官發(fā)財?shù)姆e極一面，鼓勵每一位士兵當(dāng)將軍，使升官發(fā)財與法治行為結(jié)合實施。但同時必須建立多快好省建設(shè)TMS社會[5]的政績考核體系，其中生產(chǎn)服務(wù)消費率、零失業(yè)、CIP（投資置業(yè)系數(shù)）[6]等是重要經(jīng)濟指標，而GDP、CPI等應(yīng)改成參考指標。在當(dāng)前，以科舉資格、競聘崗位、契約考核、法治行作前提的升官發(fā)財作激勵力，使官員全心全意為人民消費服務(wù)而謀劃公共項目建設(shè)，以已有的公共規(guī)模消費帶動陰流子放量使用，通過放大陰流子流量擴大就業(yè)和個人收入，從而進一步推動中國經(jīng)濟稍微泡沫式繁榮。
除上述創(chuàng)建特色自然理論、制度外，還應(yīng)以靜制動應(yīng)對經(jīng)濟侵略，穩(wěn)定經(jīng)濟大局使物價、人民幣和股市等慢慢爬升，時間一長就會套住投機資金變其為投資。
四、戰(zhàn)術(shù)技巧
戰(zhàn)術(shù)技巧的總思路是，控制物價、匯率股市，掌控足夠的資源能源；鎖定境外游資使其進入時間拉長，當(dāng)利潤略高于利率回報時，投機就變?yōu)橥顿Y。
（一）自主控制人民幣升值的步伐
隨著國家經(jīng)濟實力的增強，人民帀升值是必然方向，同時國內(nèi)勞動力價值也應(yīng)升值。但這必須自己掌握控制權(quán)，做到人民幣平穩(wěn)緩升，同步提高最低工資和總體工資水平。這樣做，就是不讓逐利外資大量涌入國內(nèi)造成CPI連年高漲，不讓國民勞動力創(chuàng)造的利潤被外資洗走。
人民幣升值是經(jīng)濟發(fā)展勞動力價格上漲的必然，可順應(yīng)國際要求因勢利導(dǎo)地繼續(xù)維護人民幣的穩(wěn)定并減緩升值，但決不能讓人民幣貶值美元升值的逆轉(zhuǎn)出現(xiàn)。這樣，人民幣才能成功走向國際充貨行列而立于不敗之地。
（二）救市治市維護滬指在4000～8000點間運行（注：本文寫于奧運前，現(xiàn)已錯過時機，參數(shù)應(yīng)修改為止跌而緩升）
股市是物質(zhì)的，準確地說是陰流子運動場。股市的作用至少有三：一是通過融資形成全社會共有經(jīng)濟，是全民共生存的高級基礎(chǔ)；二是通過投資者擇行業(yè)擇股票合理配置利用資源，提高資金、資源利用率，產(chǎn)生效率利潤；三是再分配功能，政府通過調(diào)控股市可調(diào)整貧富結(jié)構(gòu)。奧運行情的出現(xiàn)意味著戰(zhàn)勝了國際敵對勢力，維護滬指在4000～8000點間小幅波動，不給外資下抄底上套現(xiàn)的機會，使其進退二難。股市是虛物質(zhì)的而不是影子，是可以救起的。基于股市三大功能，政府是必須救市的。目前救市是一場同外國顛覆中國經(jīng)濟勢力的較量。就目前來說，空方近乎耗盡，沒多少可賣的籌碼了，中國有黨領(lǐng)導(dǎo)的十億人民，是任何力量都戰(zhàn)勝不了的，因此救市必成，如果政府想要有奧運行情就會有。調(diào)節(jié)印花稅是調(diào)節(jié)股市活躍度、表明政府態(tài)度的一種手段，不能說無用。但如政府調(diào)動社保、財政等儲備資金的少部分入市抄底，既能托市又能贏利。
（三）穩(wěn)定樓價的重要性
樓價雖然超前上漲，但土地資源是無價之寶，從長遠來說樓價是無頂?shù)模虼藨?yīng)長期穩(wěn)定樓價，使其較長時間在現(xiàn)價水平上下波動，讓套現(xiàn)外資又回來投資，保衛(wèi)金融系統(tǒng)性安全。
（四）調(diào)整物價結(jié)構(gòu)控制通脹穩(wěn)定物價
控制物價上漲的同時也不讓物價大幅滑落，但應(yīng)集中精力調(diào)整物價結(jié)構(gòu)以改善人民生活，按節(jié)能減排的策略補償環(huán)保綠化，尋找和開拓新能源，促進產(chǎn)、消平衡。
（五）將盲目的流動性過剩轉(zhuǎn)化為有計劃的社會基礎(chǔ)投資
隨著人民幣升值美元貶值減息，涌入中國市場逐利的外資越來越多，勢必加劇中國的通貨膨脹，因而應(yīng)減緩人民幣升值停止加息轉(zhuǎn)而緩慢減息。為控制CPI，對流動性過剩做到收放自如，勢必提高準備金率。央行提高準備金率回籠的貨幣不能擱置倉庫，否則就是將人們的能力信譽束縛廢棄，就是打包欲望壓縮消費。因而，我們應(yīng)將回籠的資金投資到社會公共設(shè)施和改善人民生活福利的基礎(chǔ)建設(shè)上；投放到自由民間資本不感興趣的利潤洼地，用于回補經(jīng)濟過冷的行業(yè)；用以增強國家計劃消費和調(diào)控貧富差距的力量。這樣不僅不會收縮生產(chǎn)與消費，反而能收縮自由資本的盲目流動性并保持GDP規(guī)模朝著改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人民生活的方向穩(wěn)步增長。如此，國際眼紅中國經(jīng)濟發(fā)展并企圖限制中國經(jīng)濟超越他們的國家就會成徒然。
（六）劃分生產(chǎn)幣與消費幣
為保障生產(chǎn)為消費服務(wù)，使生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與消費結(jié)構(gòu)合理匹配，應(yīng)將國內(nèi)貨幣劃分為生產(chǎn)金和消費金二種，并使消費金經(jīng)消費市場后將消費信息載入生產(chǎn)市場。這樣做，就是要防止流動性資金，特別是境外炒作資金擾亂產(chǎn)、消結(jié)構(gòu)，進而累積生產(chǎn)結(jié)構(gòu)性過剩而消費結(jié)構(gòu)性不足的經(jīng)濟危機。
（七）基于抑制貧富差距疏通產(chǎn)-消通道［7］的思路
由于富人是少數(shù)，生活再奢侈，消費總量也有限；窮人雖多卻又消費不起，再多窮人的勤儉生活，消費總量也同樣有限。因此，消費規(guī)模落后生產(chǎn)規(guī)模，二者比例嚴重失衡，或消費不足或結(jié)構(gòu)性失衡在現(xiàn)經(jīng)濟政策下是必然的。在分工合作的社會關(guān)聯(lián)經(jīng)濟條件下，勞動成果的儲備基本是富人權(quán)利，天天勞動仍衣食難保是窮人無法自控的事。當(dāng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展時，分配不公就越加惡化，貧富差距就越大，消費結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)就越加不平衡，勞動者尤其失業(yè)者經(jīng)濟自控力就越差。結(jié)果是，經(jīng)濟越發(fā)展，分配越不公，需求者未掌握必要的生活資源，不需求者卻難以處理多余的生活資源，從而產(chǎn)-消通道不暢，經(jīng)濟危機就越來越近。由此可知，貧富懸殊是問題的關(guān)鍵。只有基于財產(chǎn)所有權(quán)與使用權(quán)適當(dāng)分離的原則建立公平分配機制，抑制貧富差距疏通產(chǎn)-消通道，才不會給敵方乘虛而入搞垮中國經(jīng)濟的機會。
（八）不斷加工資降利潤，出口價不隨人民幣升值而變高
提高產(chǎn)品的人力成本降低產(chǎn)品利潤即加薪降利，不給游資獲取勞動人民血汗的空間。以按勞按需分配相結(jié)合原則提高低保、退休工資、勞動者工資以疏通產(chǎn)-消通道。產(chǎn)品按原美元估價換算成人民幣出口，出口產(chǎn)品價格不隨人民幣升值而升高，保持出口旺盛。
（九）圍追堵截境外炒作游資
誘入外資為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)是對外開放的重要目的，但須以技術(shù)、行政手段監(jiān)控游資動向，鎖定法治投機炒作顛覆我經(jīng)濟的外資，盡可能掌握這些資金的監(jiān)管權(quán)，使其轉(zhuǎn)而為中國經(jīng)濟建設(shè)長期服務(wù)，在若干年后讓其取得合理回報退出。立法治理境內(nèi)外利益攸關(guān)者抱團公關(guān)，不給其炒作獲取超企業(yè)平均利潤的差價機會；要以行政、法律手段限制資源無限變現(xiàn)、控制土地過快開發(fā)，不給游資通過市場掠奪天然資源、國家?guī)齑娴臋C會。
參考文獻
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一、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程概述
“宏觀經(jīng)濟學(xué)”是一門理論經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)濟類、工商管理類以及國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課。基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的目標，本課程在本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的定位是：為培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型本科人才的學(xué)科知識體系提供理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論以及產(chǎn)生發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，提高使用理論分析、思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。
“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)大綱為64學(xué)時。我校以中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀部分·第六版)名師導(dǎo)讀版作為主導(dǎo)教材。本課程總體框架分為四個部分：第一部分是宏觀經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論與國民收入核算簡介，介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象與研究方法，以及國民生產(chǎn)總值的含義及其核算方法。第二部分為國民收入決定分析，指均衡國民收入的決定及其變動，均衡國民收入是需求和供給相互作用的結(jié)果，涉及四個主要經(jīng)濟模型。第三部分為宏觀經(jīng)濟政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實施工具和機制，并用IS-LM模型分析財政政策和貨幣政策效果。第四部分經(jīng)濟增長理論，主要有新古典經(jīng)濟增長模型和AK模型，為宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論的動態(tài)化。
二、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題
如何通過“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的科學(xué)教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，培養(yǎng)綜合性大學(xué)本科生的理論聯(lián)系實際的科學(xué)思維方式是值得深入探索的問題。根據(jù)十幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)中面臨的主要問題有以下四個方面：
1.課程內(nèi)容多
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對落后，學(xué)生反映該課程知識艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過背誦來通過考試，導(dǎo)致學(xué)完即忘，對后續(xù)經(jīng)濟類專業(yè)課程起不到應(yīng)有的方法論作用。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容較多，核心問題是國民收入決定理論，所以，宏觀經(jīng)濟學(xué)的出發(fā)點是國民收入核算理論，理論部分主要包括國民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經(jīng)濟政策實踐及效果、對外經(jīng)濟理論、經(jīng)濟增長理論等，核心內(nèi)容是國民收入決定。然后在國民收入決定理論的基礎(chǔ)上研究最重要的四個宏觀經(jīng)濟政策，即失業(yè)和通貨膨脹、財政政策、貨幣政策以及對外經(jīng)濟政策，也就是運用IS-LM模型來分析經(jīng)濟政策的效果，研究如何通過宏觀經(jīng)濟政策來影響國民收入總量。而動態(tài)的國民收入變化主要涉及經(jīng)濟增長理論。雖然這門課安排了每周4個課時，一學(xué)期共64課時的上課時間，在財經(jīng)類課程中屬于比較多的學(xué)時，但是學(xué)生要在一個學(xué)期里消化、掌握全書 11章76節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的，尤其對于初入門的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，時間非常緊張。
2.課程內(nèi)容難
“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的課程教學(xué)中離不開各種理論和模型的講解。理論學(xué)習(xí)通常都是通過文字表述、數(shù)學(xué)公式和經(jīng)濟模型來闡述。雖然在大一學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟學(xué)”時，已經(jīng)接觸一些經(jīng)濟模型，但一大部分同學(xué)知識基礎(chǔ)仍比較薄弱。尤其對于一些文科生來說，對復(fù)雜的圖形推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經(jīng)濟學(xué)涵義的描述聯(lián)系在一起。而宏觀經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型又是核心內(nèi)容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經(jīng)濟含義及圖形推導(dǎo)、公式推導(dǎo)過程，還要知道在經(jīng)濟政策實踐中的應(yīng)用。在理論知識的學(xué)習(xí)中，宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的名詞概念較多，理論觀點涉及的流派也較為復(fù)雜，需要學(xué)生有一個清晰的理論框架體系。并且，這門課使用的數(shù)量分析多，邏輯推理少，以致有的同學(xué)感覺學(xué)起來很難。
3.與當(dāng)代中國的經(jīng)濟實踐不完全契合
在目前的中國經(jīng)濟實踐中，市場機制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經(jīng)濟理論在我國并不完全適用。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發(fā)達國家的制度背景和經(jīng)濟實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以某些理論前提和經(jīng)濟現(xiàn)象并不符合中國當(dāng)前的經(jīng)濟實際。因此，這門課所講的一些內(nèi)容離中國的現(xiàn)實就比較遠。例如，20世紀30年代的壟斷與私有化并存的經(jīng)濟制度、發(fā)達的市場體系、完全競爭的市場環(huán)境，能解釋經(jīng)濟學(xué)中的菲利普斯曲線，能解釋補償性的經(jīng)濟政策;但是有些內(nèi)容與中國經(jīng)濟運行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內(nèi)容、銀行利率的決定方式、財政收支制度等。尤其在財政政策和貨幣政策的實踐方面，更是以西方國家——美國為例來進行研究的，與我國的經(jīng)濟政策實踐“水土不服”，這樣就容易使學(xué)生在這些問題的理解方面出現(xiàn)迷茫和混淆。
4.教學(xué)方法相對單一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)情況制約著課程講授的開展和深入，影響著教學(xué)目標的達成。以教師授課為主、學(xué)生被動聽課的教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的要求。有的教師在平時的教學(xué)工作中有時備課不夠深入、細致，對學(xué)生的實際需求缺乏深入了解，這種情況下進行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的主體作用體現(xiàn)不很明顯，只是被動聽講。往往會出現(xiàn)老師講得熱火朝天，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。另外多媒體教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮，課件制作簡單，講課內(nèi)容理論性太強，沒有相應(yīng)的案例支撐，也使教學(xué)效果大打折扣。在具體的教學(xué)中，教育教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式比較單一，教師按教學(xué)大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創(chuàng)新意識等，都使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。這樣的教學(xué)方法、教學(xué)效果是很難滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求的。
三、對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的幾點思考
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷推進，宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，在各高等院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對性地做好教學(xué)設(shè)計，講好宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課。
1.對教材內(nèi)容進行適當(dāng)取舍
在充分研究中外教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進行合理取舍。由于經(jīng)濟理論的互通性，宏觀經(jīng)濟學(xué)的有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程有很多重復(fù)的地方，可以在這門課中少講或不講，基本原則是要保持這門課內(nèi)容和體系的完整性。例如，財政學(xué)和貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容也有宏觀經(jīng)濟政策的理論和實踐，國際經(jīng)濟學(xué)和國際金融中含有開放經(jīng)濟下的短期經(jīng)濟模型知識。因此，可以只講解這些內(nèi)容所涉及的一些基本原理和經(jīng)濟模型的推導(dǎo)和使用，然后說明這些內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學(xué)其他部分的關(guān)系即可。關(guān)于博弈論，關(guān)于新古典宏觀經(jīng)學(xué)和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因為這些內(nèi)容在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)里會詳細講解。與此相適應(yīng)，我們講課時就需要為“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程理出一條主線，使本書各部分內(nèi)容成為一個有機的整體。比如IS-LM模型就是短期國民收入決定內(nèi)容的主線，由這個模型，可以分析均衡產(chǎn)出、政策效果、政策實踐等問題。注意闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成自己獨具特色的講授體系和風(fēng)格。
2.抓住教學(xué)難點，各個突破
對于學(xué)習(xí)中的理論模型難點，推進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，需要采用靈活的教學(xué)方法因材施教，重點突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時更新課件內(nèi)容，把與社會經(jīng)濟熱點相關(guān)的課外材料在課堂上為同學(xué)展示、講解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。課堂中運用中西方經(jīng)濟學(xué)問題的經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點，回歸到某章某節(jié)的某幾個知識點上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合。對于課程中西方經(jīng)濟學(xué)存在爭議的主要部分，講清楚不同經(jīng)濟學(xué)流派對此持有的不同觀點，通常與他們所處的歷史背景和假設(shè)前提有關(guān)。比如消費理論要以凱恩斯的主流經(jīng)濟理論——絕對收入消費理論為主，其他經(jīng)濟流派的理論——相對收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補充;再比如AD-AS模型中，對于AD曲線的形狀，西方經(jīng)濟學(xué)家們已經(jīng)達成共識，但是對于AS曲線，卻由于不同流派對貨幣工資和價格水平調(diào)整的速度的快慢認識不一樣，而出現(xiàn)三種不同形狀的曲線。通過這樣的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
3.密切聯(lián)系我國的發(fā)展實際，與時俱進
“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，促進學(xué)生全面發(fā)展。宏觀經(jīng)濟學(xué)雖屬理論經(jīng)濟學(xué)的范疇，卻具有很強的實踐性，這就要求在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中要重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把西方經(jīng)濟理論的發(fā)展演變歷史和我們改革開放中的熱點問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動式學(xué)習(xí)與交流。根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐環(huán)節(jié)的特點，在實踐課堂講授的過程中，不僅注重基本理論的基礎(chǔ)作用，而且特別強調(diào)方法論學(xué)習(xí)和宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)，增強學(xué)生對現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析框架的理解與掌握，從而使學(xué)生在社會實踐訓(xùn)練中，能找到相應(yīng)的理論來解決實際問題。首先，要客觀看待某些西方經(jīng)濟學(xué)的理論。宏觀經(jīng)濟學(xué)所研究的是西方資本主義國家社會化大生產(chǎn)中出現(xiàn)的資源配置問題和國民收入決定問題，比如 IS-LM 模型所說的當(dāng)實施擴張性貨幣政策，貨幣供應(yīng)量增加時，利息率下降可以刺激投資的機制，以及調(diào)整法定準備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國的實踐不相符。對于這些問題，教師要擺事實，講道理，去粗取精，去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論。其次，要與時俱進，課程講授中緊密聯(lián)系中國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，找出西方經(jīng)濟學(xué)在中國本土經(jīng)濟的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機徹底粉碎了自由的市場機制總能有效配置資源的神話，可以聯(lián)系中國實際來講授如何正確處理虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的關(guān)系，通過菲利普斯曲線來講授我國的通貨膨脹和失業(yè)問題的原因和政策解讀等。使學(xué)生認識到這門課的內(nèi)容與實踐聯(lián)系緊密，要分析的問題就在我們身邊，自然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)好這門課和掌握這門知識的積極性。
4.靈活運用各種教學(xué)方法和手段
在具體的教學(xué)工作中，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，針對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的不同特點，合理進行教學(xué)設(shè)計，推進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學(xué)生為中心，給予他們應(yīng)有的鼓勵與幫助。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)為主、以板書補充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對課程的理解，形成自己獨特的表達方式。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等先進的教學(xué)方法，發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生體會一步一步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，力爭使課堂教學(xué)達到最好的效果。建立宏觀經(jīng)濟學(xué)精品課程網(wǎng)站，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。積極組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，每學(xué)期都要組織學(xué)生討論若干次，并要求學(xué)生提交論文，優(yōu)秀稿件與教師共同修改后可推薦公開發(fā)表。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；計量經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這兩門課程是經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，充分順應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，以經(jīng)濟理論和現(xiàn)實經(jīng)濟問題為主要研究對象，運用各種統(tǒng)計計量軟件對現(xiàn)實經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析，從而更準確地判定經(jīng)濟形勢和預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了理論與實踐的完美融合。本文主要思考如何將統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)相互融合補充，結(jié)合漓江學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的目標，以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用各種定性、定量統(tǒng)計方法對經(jīng)濟現(xiàn)象進行較深層次的分析與預(yù)測，進而對經(jīng)濟學(xué)理論進行實踐檢驗的能力。
1.教學(xué)目標
1.1基本目標
旨在培養(yǎng)學(xué)生在充分理解經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理與基本數(shù)學(xué)知識的同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用各種定性、定量統(tǒng)計方法對經(jīng)濟現(xiàn)象進行較深層次的分析與預(yù)測，進而對經(jīng)濟學(xué)理論進行實踐檢驗的能力。
1.2具體目標
1.2.1理論目標
掌握統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識和科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)分析方法。
1.2.2能力目標
實踐調(diào)查的設(shè)計和實施能力；團隊協(xié)作能力；理論知識轉(zhuǎn)化能力；軟件操作能力；創(chuàng)新能力；實際經(jīng)濟問題的分析能力；領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力；信息收集與處理能力。
2.教學(xué)依據(jù)
時刻圍繞經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)特色，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式在大一大二從經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方法的講授開始抓，將實踐教學(xué)理念貫穿于整個大學(xué)教學(xué)過程中。在講解基礎(chǔ)理論時強調(diào)與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和用數(shù)字去研究經(jīng)濟問題的興趣。在大三大四以“重技能、顯特色、強素質(zhì)”為主。在統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的講授過程中，更多地注重如何解析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，如何尋找和整理經(jīng)濟數(shù)據(jù)，同時學(xué)會用各種功能豐富的軟件進行實證研究。將整個大學(xué)課程教育整合成一個緊密的體系，有目的有計劃的灌輸實踐教學(xué)理念和執(zhí)行實踐教學(xué)過程。
3.教學(xué)思路
4.教學(xué)實踐方案
4.1課堂教學(xué)實踐
4.1.1環(huán)節(jié)一：理論教授，思維滲透
本環(huán)節(jié)主要在大一、大二實施，重點圍繞學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)方法的靈活運用。在整個教學(xué)過程中適時結(jié)合案例分析、專題研討、角色扮演、調(diào)查與訪問等方式進行課堂實踐，逐漸滲透理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)思維。
4.1.2環(huán)節(jié)二：理論與方法的整合，將經(jīng)濟現(xiàn)象具現(xiàn)化、簡單化
本環(huán)節(jié)主要在大三上學(xué)期實施，重點在于讓學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題數(shù)字化，同時從數(shù)字表現(xiàn)出的關(guān)系、特點、變化趨勢中了解和認識經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。具體從兩個方面著手：
第一，以統(tǒng)計年鑒所包含的內(nèi)容以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點的分析、數(shù)據(jù)的測算為主線，針對《統(tǒng)計學(xué)原理》課程中包括的內(nèi)容理論性偏強而實踐性薄弱的特點，以《中國統(tǒng)計年鑒》、《經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒》、《旅游統(tǒng)計年鑒》、《交通統(tǒng)計年鑒》等各類型統(tǒng)計年鑒作為研究的范本，將年鑒的主要模塊、各模塊之間的關(guān)系、各模塊包括的主要經(jīng)濟指標的內(nèi)容和測算方法以及所反映的經(jīng)濟現(xiàn)實作為研究案例，有針對性地將課程中涉及的公式、原理對照講解，讓學(xué)生充分認識到所學(xué)的不是枯燥的數(shù)字、公式和理論，而是一些生動的現(xiàn)實的經(jīng)濟數(shù)據(jù)和經(jīng)濟事實。在講解的同時穿插Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件的使用教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力。通過對統(tǒng)計年鑒的分析，既能讓學(xué)生將理論進行實際轉(zhuǎn)化，也能解決同學(xué)在寫畢業(yè)論文時關(guān)于數(shù)據(jù)難找難分析的問題。
第二，以實踐調(diào)查研究工作所涉及的準備、實施、整理、分析、撰寫報告等環(huán)節(jié)為基線，結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)原理》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，將整個學(xué)習(xí)過程分解成六個學(xué)習(xí)任務(wù)，具體有：調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計與實地調(diào)查、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與匯總、研究對象的歷史數(shù)據(jù)匯總分析、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、撰寫調(diào)查報告。同時以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實踐中，強化學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和方法。
4.1.3環(huán)節(jié)三：實證分析，檢驗經(jīng)濟理論，分析經(jīng)濟現(xiàn)象
本環(huán)節(jié)主要在大三下學(xué)期實施，旨在讓學(xué)生掌握兩三個計量分析軟件，能夠用環(huán)節(jié)二中掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合計量軟件進行實證分析，進而用實證分析方法檢驗經(jīng)濟理論、分析經(jīng)濟現(xiàn)象。
（1）針對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的特點，在講解理論的同時重點專注于計量軟件在實證研究中的使用，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟案例讓學(xué)生學(xué)會如何用軟件進行計量操作分析，并理解計量結(jié)果所表示的經(jīng)濟學(xué)意義，從而將計量結(jié)果用于驗證經(jīng)濟理論，指導(dǎo)經(jīng)濟實踐。
（2）針對實際運用方面，結(jié)合政府、金融機構(gòu)、公司等所涉及的計量領(lǐng)域，以案例說明、角色扮演、情景設(shè)計、專題研討等方式向同學(xué)們介紹相關(guān)的知識和使用的方法，讓學(xué)生在出校門前對本門課的應(yīng)用領(lǐng)域有所認識。
4.2課后實踐教學(xué)
4.2.1課后輔助練習(xí)
以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實踐中，強化學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和方法。
4.2.2暑期實踐調(diào)查
組織大二、大三學(xué)生在暑期進行實踐調(diào)查活動，指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的理論、方法聯(lián)系調(diào)查實施的過程，切實在實踐調(diào)查中掌握調(diào)查工作的準備、實施、整理、分析、撰寫報告等各個環(huán)節(jié)所涉及到的理論、方法，最終通過調(diào)查結(jié)果的分析了解、認識某個現(xiàn)實經(jīng)濟問題，學(xué)會如何將理論見諸于實踐。
5.實踐教學(xué)效果的評估
課程評價是保證理論和實踐性課程實施質(zhì)量的的一個重要方面，介于統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)實踐性較強的特點，計劃改革傳統(tǒng)理論考試模式，設(shè)計創(chuàng)新性考核方式。考核方式采用按工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進行考核，并根據(jù)學(xué)生寫的學(xué)習(xí)實踐日記進行平時成績的考核，其成績納入總成績，結(jié)課后進行學(xué)習(xí)成果展示，在成果展示匯報時，每個學(xué)生們走上講臺，通過演講的形式，把調(diào)查與統(tǒng)計分析的工作過程展示給大家。考核沒有統(tǒng)一答案，通過學(xué)習(xí)成果的評價表，學(xué)生自評、互評，學(xué)生參與評定成績的做法，可以更加公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師教學(xué)的質(zhì)量。具體評價指標有：第一，調(diào)查問題、對象選擇的新穎、時效性；第二，調(diào)查實施方案的完整性；第三，調(diào)查問卷設(shè)計的合理性、規(guī)范性、科學(xué)性；第四，參與課堂討論的積極性；第五，實踐調(diào)查參與的主動性及貢獻；第六，調(diào)查團隊協(xié)作能力；第七，理論知識的應(yīng)用能力；第八，Excel、Eviews、SPSS等軟件的操作能力；第九，數(shù)據(jù)的總結(jié)分析能力；第十，文字的組織和文章的撰寫能力；第十一，成果匯報的現(xiàn)場效果。
【參考文獻】
[1]張真.計量經(jīng)濟學(xué)——經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)緣[J].科技與經(jīng)濟，2006（13）：16-18.
[2]鄭紅玲.對經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)的探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（11）：229-230.
關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟學(xué)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內(nèi)容模塊
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0117-03
當(dāng)前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和基礎(chǔ)性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進行的市場化改革進程，能源相關(guān)資源配置將更多通過市場機制實現(xiàn)。這一進程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。
能源經(jīng)濟學(xué)就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過程中的經(jīng)濟問題為核心，闡釋能源與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系與相應(yīng)經(jīng)濟規(guī)律，為實現(xiàn)能源及相關(guān)資源在社會經(jīng)濟中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是能源經(jīng)濟管理研究和實踐的基礎(chǔ)理論。2010年，教育部啟動包括能源經(jīng)濟專業(yè)在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程普遍作為該專業(yè)的核心課程之一。
一、對能源經(jīng)濟學(xué)理論體系的理解――基于課程知識框架的角度
當(dāng)前，能源經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：能源與經(jīng)濟增長、社會發(fā)展的關(guān)系；能源與環(huán)境和氣候變化的關(guān)系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價格、能源市場和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟；能源替代；能源國際貿(mào)易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。總體上，能源經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)和有關(guān)理論來源，包括新古典經(jīng)濟學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管制經(jīng)濟學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等理論，所采用理論分析工具主要是運籌學(xué)及數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用統(tǒng)計與計量經(jīng)濟學(xué)、可計算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)動力學(xué)、博弈論及信息經(jīng)濟學(xué)等。
對能源經(jīng)濟學(xué)理論體系的構(gòu)成，可以從對能源經(jīng)濟的不同認識角度理解。
1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度
宏觀層面內(nèi)容側(cè)重總量分析，有關(guān)政策分析考慮經(jīng)濟環(huán)境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀層面內(nèi)容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀層面內(nèi)容涉及能源價格形成機制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費的外部性等。相對而言，能源技術(shù)經(jīng)濟則強調(diào)圍繞能源生產(chǎn)消費過程或項目，更具有與技術(shù)特征相結(jié)合的管理學(xué)特征，如投資決策分析、能源管理機制、生產(chǎn)消費過程（或設(shè)備）的能效分析等。現(xiàn)在部分開設(shè)的“能源經(jīng)濟學(xué)”課程，涵蓋了能源技術(shù)經(jīng)濟學(xué)部分內(nèi)容。
2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術(shù)經(jīng)濟特性角度
考慮不同品種能源，結(jié)合從作為礦權(quán)的資源到勘探/開采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術(shù)經(jīng)濟特點進行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟學(xué)、石油經(jīng)濟學(xué)（勘探開采、石油市場等）、天然氣經(jīng)濟學(xué)（勘探開采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟學(xué)（發(fā)輸配、電力市場）、新能源經(jīng)濟學(xué)等。現(xiàn)有能源經(jīng)濟學(xué)體系就是以以國際石油市場為背景的石油經(jīng)濟學(xué)為肇始，在原有各品種能源的專門經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上拓展、融匯和深化形成的。
3.從研究方法論角度
以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟相關(guān)分析提供理論基礎(chǔ)，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實證分析方法的研究內(nèi)容，為能源經(jīng)濟分析提供實證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應(yīng)用和能源市場建模等內(nèi)容。
與資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟學(xué)理論具有以下特點：
（1）與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合更為緊密：緊密圍繞能源的生產(chǎn)、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側(cè)重闡釋能源在能源、經(jīng)濟和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟和環(huán)境諸要素之間的關(guān)系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經(jīng)濟研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當(dāng)前主流能源經(jīng)濟研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應(yīng)用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)更具基礎(chǔ)性，而能源技術(shù)經(jīng)濟理論則側(cè)重于更微觀的工程經(jīng)濟實踐。（2）兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性：能源經(jīng)濟學(xué)為能源經(jīng)濟研究提供相對基礎(chǔ)性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關(guān)方法和工具，以及相關(guān)實證方法及其研究提供的實證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟學(xué)的理論來源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容實際上結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)和能源工程等不同學(xué)科的理論方法，不斷進行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領(lǐng)域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟發(fā)展問題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。
但是，無論從研究還是從教學(xué)的角度，目前對能源經(jīng)濟學(xué)涵蓋范圍的認識尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠未成熟完善。
二、能源經(jīng)濟方向?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況
能源經(jīng)濟研究方興未艾，國內(nèi)外高校設(shè)置能源經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟管理和研究人才，歷史不長，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業(yè)，設(shè)置于環(huán)境或能源相關(guān)系（學(xué)院），或能源環(huán)境相關(guān)跨學(xué)科專門研究中心，依托所在院系的專業(yè)及研究基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的工程和管理學(xué)特征較強。依托理論和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科開設(shè)能源經(jīng)濟專業(yè)的相對較少。考慮到學(xué)科交叉性，專業(yè)生源主要來自于理科和工科生源。
美國特拉華大學(xué)能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設(shè)置了能源經(jīng)濟及管理專業(yè)，2012年開始招收能源經(jīng)濟及管理本科專業(yè)。近年來，由于能源經(jīng)濟及其研究的重要性日益提高，專業(yè)人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等，國內(nèi)很多高校，如國內(nèi)的中科院、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟方向研究生。2011年后，中國人民大學(xué)、中國石油大學(xué)、重慶大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、晉東學(xué)院等高校陸續(xù)開設(shè)能源經(jīng)濟本科專業(yè)。
目前，國內(nèi)已出版的教材[2-6]中，筆者認為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟學(xué)》（第2版，2011年）較為符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學(xué)，但內(nèi)容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。
從多數(shù)課程開設(shè)的情況來看，由于能源經(jīng)濟學(xué)覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經(jīng)濟學(xué)及其體系的認知差異較大，課程內(nèi)容也因為銜接課程的差異和依托專業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：
（1）課程內(nèi)容體系欠規(guī)范，與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)對可耗竭資源開采、環(huán)境經(jīng)濟的分析，在本課程中也會講授。在“能源經(jīng)濟”專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容方面，前者有關(guān)內(nèi)容作為能源經(jīng)濟學(xué)理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容之中，作為基礎(chǔ)理論模塊的內(nèi)容；還有，能源經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、氣候變化經(jīng)濟學(xué)等教學(xué)內(nèi)容存在部分重疊。（2）缺少一致認可的成熟教材，也是一個突出問題，教學(xué)多采用課堂講義和教輔資料結(jié)合的方式。（3）教學(xué)手段和方法有待創(chuàng)新。對非工科背景的經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)具有較強技術(shù)關(guān)聯(lián)性的能源經(jīng)濟專業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關(guān)能源生產(chǎn)過程和技術(shù)的視頻、現(xiàn)場參觀及專業(yè)實習(xí)等多元化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的接受程度；反之，依托工科專業(yè)建設(shè)能源經(jīng)濟專業(yè)，需要增加開設(shè)經(jīng)濟和管理有關(guān)課程，加深學(xué)生從經(jīng)濟管理角度對能源經(jīng)濟的理解。（4）教學(xué)學(xué)時數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高校可分配給專業(yè)課程的學(xué)時僅約占總學(xué)時的10～15%，單科課程多不超過60學(xué)時，中國石油大學(xué)等在能源經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)中具有較長辦學(xué)時間的高校，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時的20%。教學(xué)學(xué)時普遍偏少，多是32或48學(xué)時。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學(xué)生接受能源和經(jīng)濟管理等多學(xué)科交叉的知識傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足未來從事能源經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵺`與科研工作的要求，需要把握教學(xué)規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，更為合理安排教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，提高學(xué)生的知識接受程度。
總之，從國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)來看，本科層次“能源經(jīng)濟學(xué)”課程的規(guī)范化建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多需要探討的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評價等。本文主要對教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)方法、手段進行探討。
三、對“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)的思考
1.建設(shè)思路
作為創(chuàng)新型專業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程的建設(shè)，從教學(xué)體系建設(shè)角度，特別是教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意把握以下幾點原則：
（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點：能源經(jīng)濟本身屬于新興領(lǐng)域，新的技術(shù)、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟理論及發(fā)展動態(tài)，在內(nèi)容上采取教材（講義）和科研文獻相結(jié)合方式，不斷充實、拓展和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課件和實驗環(huán)節(jié)等，反映該領(lǐng)域的新動態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應(yīng)充分結(jié)合原有教學(xué)和研究基礎(chǔ)，在目前國內(nèi)能源經(jīng)濟專業(yè)尚不多的情況下，各專業(yè)應(yīng)找準自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟特點，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學(xué)內(nèi)容，單獨開設(shè)相關(guān)特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢。如石油大學(xué)單獨開設(shè)了“國際能源市場分析方法及應(yīng)用”、“國際石油經(jīng)濟學(xué)”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結(jié)合：能源經(jīng)濟專業(yè)設(shè)置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟實際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟社會發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟問題的人才隊伍。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實驗實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方式，特別重視對專業(yè)素養(yǎng)和實際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實證方法在能源經(jīng)濟分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復(fù)雜，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最好安排獨立實驗課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對能源經(jīng)濟總量概念及有關(guān)分析理論的把握之外，應(yīng)在能源供給、能源市場與價格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內(nèi)容部分，根據(jù)不同能源品種的技術(shù)經(jīng)濟特性劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細分內(nèi)容模塊。在此基礎(chǔ)上，按照專業(yè)特色定位進行適當(dāng)側(cè)重和取舍。（5）教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和調(diào)整：應(yīng)從基礎(chǔ)理論、研究方法、分析應(yīng)用和政策應(yīng)用的維度，對內(nèi)容模塊的設(shè)置仔細分析、靈活剪裁和設(shè)計，反映專業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和拓展內(nèi)容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)計劃，盡量減少課程內(nèi)容的重疊冗余，提高不同課程內(nèi)容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學(xué)資源。適當(dāng)考慮與研究生階段有關(guān)課程的銜接。
2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計
從各高校課程開設(shè)的情況來看，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程多設(shè)置于第4或5學(xué)期，課程學(xué)時多是32或48學(xué)時。課程預(yù)備知識，主要有：能源概論、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)等。課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是對這些知識的綜合運用和深化。參考有關(guān)《能源經(jīng)濟學(xué)》教材內(nèi)容，從便于學(xué)生消化吸收的教學(xué)需求出發(fā)，筆者認為該課程作為專業(yè)核心課程，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時至60學(xué)時，內(nèi)容模塊可大體劃分如表1所示。
對教學(xué)內(nèi)容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟增長、環(huán)境的關(guān)系”的有關(guān)概念及其理論闡釋為核心脈絡(luò)，組織和展開教學(xué)主干內(nèi)容。（2）在理論和分析方法論的教學(xué)中，注重與有關(guān)課程內(nèi)容銜接：理論分析部份，應(yīng)注重在經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)上有針對性地加以講授和深化，注重提高學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)理論分析能源經(jīng)濟問題的能力；注重講授3E領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評價、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結(jié)合典型文獻和課程實驗環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對有關(guān)方法及其在3E領(lǐng)域應(yīng)用的理解。該部分內(nèi)容有一定深度，可選擇另外單獨開設(shè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，實驗課時也可適當(dāng)增加。（3）考慮內(nèi)容深度、專業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)資源配置，強調(diào)學(xué)生對“能源-環(huán)境-經(jīng)濟”基本問題及知識的掌握和準確理解，突出特色定位，有所側(cè)重，兼顧理論和方法論教學(xué)，進行內(nèi)容取舍或單設(shè)課程。
3.輔助教學(xué)手段和方法
由于學(xué)時有限，學(xué)生對于跨經(jīng)濟學(xué)和能源科學(xué)的課程內(nèi)容理解上會有一定難度。因此，在教學(xué)上，既要安排對能源學(xué)科特別是能源工程領(lǐng)域知識的預(yù)備課程，也要結(jié)合有效的教學(xué)輔助手段，可包括：（1）以專業(yè)研究報告和學(xué)術(shù)文獻作為補充，較全面、細致和及時地反映能源經(jīng)濟實踐和學(xué)術(shù)研究的進展，反映能源經(jīng)濟研究的主要方法和重要結(jié)論。（2）能源經(jīng)濟與工程技術(shù)的教學(xué)視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學(xué)生提供直觀和感性認識。（3）能源經(jīng)濟模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠為學(xué)生更為深入和準確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學(xué)科專業(yè)實驗室，提供能源工程教學(xué)的輔助仿真實驗。（4）安排課程認知實習(xí)環(huán)節(jié)。（5）有組織地開辦課外能源經(jīng)濟專業(yè)講座，增加學(xué)生課外的知識獲取渠道等。
四、對重慶大學(xué)“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)的思考
重慶大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟二級學(xué)科下籌建“能源經(jīng)濟”專業(yè)，于2012年開始招生。在專業(yè)建設(shè)上，CEBA結(jié)合自身實際，提出了“依托技術(shù)經(jīng)濟及管理國家重點學(xué)科，傳承電力技術(shù)經(jīng)濟特色方向，以打造輻射全國的特色專業(yè)為目標，為西南地區(qū)及至國家相關(guān)行業(yè)部門輸送急需的能源經(jīng)濟及管理專門人才，并為相關(guān)專業(yè)研究生階段的教學(xué)科研培養(yǎng)輸送人才”的專業(yè)建設(shè)目標。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟建設(shè)和能源經(jīng)濟研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟，會管理”的創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。
在“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)上，課程教學(xué)學(xué)時規(guī)劃設(shè)置為48學(xué)時。根據(jù)我院本科教學(xué)總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟學(xué)”課程與其它課程的銜接關(guān)系如表1。對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)安排：（1）在課程內(nèi)突出能源經(jīng)濟實證研究方法內(nèi)容，設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）相對突出電力技術(shù)經(jīng)濟特色，單設(shè)“電力技術(shù)經(jīng)濟”、“電力市場與電力經(jīng)濟學(xué)”課程，安排“電力工程概論”課程作為預(yù)備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)合作關(guān)系，安排能源企業(yè)管理和技術(shù)人員舉辦講座，安排課程認知實習(xí)、專業(yè)認知實習(xí)和專業(yè)現(xiàn)場實習(xí)等環(huán)節(jié)。
五、總結(jié)
能源經(jīng)濟專業(yè)的設(shè)置和能源經(jīng)濟學(xué)理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創(chuàng)新。國內(nèi)“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗積累。本文基于對能源經(jīng)濟學(xué)理論體系的理解，結(jié)合國內(nèi)能經(jīng)專業(yè)辦學(xué)的實際，探討提出了“能源經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置模塊化設(shè)計及其原則與必要輔助教學(xué)手段，希望能夠為能經(jīng)專業(yè)的下一步建設(shè)提供一定的參考和借鑒。
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