時間：2022-10-12 01:16:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國幼兒教育的現狀
首先，幼兒園辦園體制改革之后很多幼兒園失去了經費保障，出現經費緊缺，有些幼兒園的生存與發展困難重重，園長不得不想盡一切辦法籌錢，有的幼兒園為了生存開辦興趣班、特長班，為了多吸引幼兒前來入園盲目滿足家長的不合理要求，有的幼兒園從幼兒的伙食上克扣從而節省開支，一些幼兒園在改制之后為了減少開銷不同程度地壓低幼兒教師的工資，幼兒教師的工作負擔卻有增無減，這種情況下極易形成幼兒教師的職業倦怠甚至幼兒教師大逃離。
二、幼兒教育的重要性
眾所周知，幼兒教育階段作為學校教育和人的終身發展的奠基階段，無論對于個人的全程發展、整個教育事業的發展還是國家社會的發展都是極其重要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”幼兒階段是人生的起始階段，此階段的發展對其以后發展的影響是深遠和持久的。如果這一階段發展良好，那么為其以后的發展奠定了堅實的基礎；如果此時發展不足，那么以后的發展就是相當吃力的，發展空間也小了很多。幼兒教育不僅是基礎教育的重要組成部分，更是整個教育體系的起始階段。沒有幼兒教育奠定良好的基礎，義務教育、高中教育以至高等教育都是空中樓閣。然而現實卻是政府三令五申要求全國務必普及九年義務教育，高中教育由于高考指揮棒的作用即使沒有政府的重視也備受關注，高等教育由于直接關系到國家的運作與發展得到了不少的重視，幼兒教育卻沒有受此殊榮。無論從人的終身發展還是從大的教育系統的角度來看，學前教育的影響是長遠的，如何辦好學前教育應是國家慎重考慮和予以重視的。
三、關于政府關注投資幼兒教育必要性的幾個觀點
（一）受教育權是每一個人的基本權利，當然包括幼兒的受教育權受教育權是每個公民的基本權利，接受幼兒教育也是每個幼兒的基本權利。眾所周知，個人權利的實現需要社會予以保障。如果幼兒教育沒有足夠的教育經費和必要的法規保障，那么幼兒的受教育權是很難被保障的。
（二）社會向幼兒盡責后才有資格向幼兒提要求作為社會發展與人的發展的中介，教育把社會的發展要求轉化為人的發展要求，通過人的發展推動社會的發展與進步。也就是說社會的發展離不開幼兒的發展和幼兒的參與。
（三）不為幼兒提供幼兒教育服務或者是用低質量的幼兒教育打發幼兒實質上是對幼兒的排斥和拋棄實際上，不論是用高收費把一部分孩子排除在幼兒園之外，還是用低質量的保教條件打發部分幼兒，都是對幼兒的一種排斥或拋棄。實質上是政府在逃避或推卸責任。這樣無論對于個人還是社會都是極其不利的。
作者：劉淑云 單位：赤峰市喀喇沁旗西橋鎮中心學校土城子小學
1、目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。
2、許多家長存在重視幼兒學習珠心算、彈鋼琴等技能。從而逼迫孩子在很小的時候花大量時間去練習，而忽視了幼兒智力、情感的發展。
3、現在社會上流行孩子學英語，那就讓孩子上補習班，學英語；過兩天，有看見打球很好，又讓孩子學打球；總之，聽別人說什么好，就馬上跟去。素不知，孩子之間存在個體差異，家長在選擇的時候，不應盲目跟隨潮流，要考慮到孩子的興趣和特長。
4、對孩子過于溺愛，家庭中出現愛怎么鬧就怎么鬧，愛怎么玩就怎么玩的小皇帝、小公主。
5、家長總是埋怨孩子學會了這樣不好的習慣，學會了那樣不好的習慣。其實，有很多都是家長們在不知不覺中教的。例如：我們有很多家長平時愛打麻將，回家很晚，不注意多陪孩子。有些孩子到一定的年齡，就自己一個人玩自己的，不管對與不對，如果家長要管他的話，他就產生很強烈的逆反心理，因為他從小就沒有學到約束自己的心理。
二、如何解決問題
1、加強幼兒興趣班的興趣教育力度。
幼兒園的教育重在培養幼兒的興趣。讓孩子喜歡音樂，喜歡數學、喜歡畫畫等等。使每個孩子能自發的進行各種素質教育活動，而不是強制性的進行說教，也不是填鴨式的傳授。因此，作為幼兒園的教師應該遵循《綱要》的要求，以《綱要》為行為準則來進行每日的教學活動，讓孩子們在活動中學習、提高各方面能力。那么，在幼兒園進行素質教學活動，應該注意哪些方面呢?我們首先要了解什么是幼兒園教育的任務以及幼兒教育對幼兒身心發展的作用。只有真正的對幼兒園教育有一個深刻的認識，才能更加明確自己的目標，做好自己的工作，不做無用功。
2、提高興趣班的質量，控制興趣班的數量
在目前的幼兒教育狀況下，興趣班如雨后春筍般生了出來，如果不加約束和管理，必將降低質量，影響幼兒接受應有的素質教育。控制數量，提高質量最好的辦法是市場化管理，同時，輔助一些評價機構，有針對性地對幼兒教育實施單位進行評估，引導教學發展方向，引導家長的消費觀。
3、正確引導家長的教育目的
“兒童是成人之父”，這是世界著名的幼兒教育家蒙臺梭利的一句話。他認為，兒童天生就是紅色區域里的一群，他們代表著真、善、美，我們對待新生兒的態度不應是憐憫，而應是懷著一種對造物之神的崇敬。成人的任務是保證他們的天性得以自然成長，而不是強制他們或讓他們按照自己的想法去發展。在此基礎上，教育并非是“老師做了什么”，而是人類自身發展的自然結果，孩子的知識不是通過教育得到的，而是通過兒童在他們特定的環境中吸取的經驗而得來的。蒙臺梭利說過：“即使是對那些非常幼小的孩子的教育，我們的目的不應是為他們上學作準備，而是為了他們的生活。”那么，盲目報興趣班的現象可以說是教育目的出了偏差。導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣；許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。
4、加強兒童心理研究，真正了解孩子的興趣
杜威認為“要有堅持的行動，興趣必不可少”，如果孩子對一件事情有興趣，他就會積極地、持續地做下去，從中獲得歡樂和收獲。我們應當了解我們的孩子，觀察他們的行為，給予適當的引導。孩子是有特點的個體，每個孩子的能力、需要和愛好都是不同的。因此，我們沒有必要強求他的愛好和所學的東西要和其他人一樣。相信在家長的引導和關注下，家長會發現孩子的閃光之處。
三、兩點建議
1、活動形式多樣
比如我們現有的體育活動已經完全打破了原有的早操、晨間活動、體育課的三部曲”形式，取而代之的是更加多元化的活動形式，如幼兒基本體操、運動會、課后體育活動、散步、遠足、體育游戲、生活指導等等，靈活運用集體和個別活動的形式，使幼兒在多種形式中得到鍛煉，健康成長。
2、科學安排
對于幼兒園的任何一個單項素質教育活動都應該是“強度小些，密度較大，時間較短，強調節奏”，所以盡量減少等待、組織、材料分配的時間，增加幼兒活動的時間，加大密度。我們在教學中采取自選材料、幼兒示范、個別活動等方法來增加練習時間，又采用強弱結合，動靜交替的原則安排活動內容，在幼兒適應范圍內，增加強度，在期末測試中最高活動密度達78％，主要活動后幼兒平均心率在135次／分，改變了以往幼兒體育活動密度太小，強度太弱的局面。另外，加強整體配合練習，注重幼兒的反應等方面，大大增強了活動的效果。
例如教師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬等小環節，循序漸進日積月累，使幼兒良好的日常行為習慣逐漸演變成個人習慣行為。因此，通過教育的實踐與思考，我們深刻感到幼兒園的一日生活及各項活動是實施幼兒園德育的主要途徑。我們應進行積極有效的引導，弘揚德育滲透育人的特殊作用，從而促進每位幼兒健康、持續的發展。
二、在游戲教學中滲透德育
游戲是兒童喜歡的形式，是兒童社會化的重要途徑，也是進行幼兒教育的最好方式。設計完整的游戲不僅可以提高幼兒的智力水平，也對幼兒社會形為的形成打下了良好的基礎。在游戲過程中，幼兒可以實現自我表現、自我教育、自我約束和自我表達的能力，使身心都能獲得最大限度的發展。
1.游戲活動能夠提高語言的交往能力。幼兒在游戲中不是簡單的對話，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。
2.利用體育游戲培養幼兒的競爭意識。體育游戲符合幼兒活潑好動的特點，因此我們應根據一定的游戲規則，通過跑、跳、舉、抓等體育動作來進行游戲活動，產生一定的游戲結果。例如貼人游戲、老鷹抓小雞、撈魚等都是幼兒非常喜歡的游戲，在這個過程中，幼兒承受挫折的能力、與小朋友團結合作的能力得到了培養，很好地培養了幼兒的競爭意識、合作精神和頑強拼搏以及不怕苦的奮斗精神。
3.德育在智力游戲中的作用。智力游戲是根據一定的智育任務設計的一種有規則的游戲。有趣的智力游戲能激發幼兒的情緒，促使幼兒有意控制自己的行為，誠實遵守游戲規則，提高幼兒活動的積極性和完成任務的持久性，有利于幼兒意志品質的形成。因此，幼兒需要游戲，同樣也需要德育，在幼兒游戲的同時也要對幼兒進行德育教育，這是教師的職責和義務。
三、做好家園共育，強化德育教育
教師應做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系，做到一致性。如果在幼兒園對幼兒進行正面教育，而家庭則相反，孩子就會迷失方向，無法樹立正確的道德標準。教師與家長完全是一種平等的關系，他們都有一個共同的目標：把孩子培養好，因此，我們要通過家長會、家園聯系冊等，及時傳遞信息，相互溝通，從而達到幼兒教育的最終目的。
1.教師要對幼兒曉之以理，動之以情，反復實踐，要以身作則，言行一致，成為幼兒的表率，形成良好的行為習慣。充分發揮和利用教師自身素質所具有的德育作用，尤其注重專業理念和師德。教師應努力做到用幼兒的思想、幼兒的語言、幼兒的行為、幼兒的情感來教導幼兒，及時與孩子的家長溝通孩子的近況，了解孩子在家里的狀況，反映孩子在學校的情況，這樣能很好地促進孩子的德育教育。
2.家長要督促幼兒，經常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，認可幼兒在幼兒園所受的教育，并要注意幫助其鞏固下來。同時要對孩子的進步給予及時的肯定及鼓勵，增強孩子的自信心。
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）23―0037―01
幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康發展，這是《幼兒園教育指導綱要》中明確指出規定的。在多年的幼教工作中我們知道，幼兒身心的影響及健康發展是一項長期堅持才能見效的工程，要讓孩子形成良好的常規習慣，就得讓教育教學活動對孩子整體產生影響力。尤其是那些任性好動的孩子，他們往往是班級不安定的“起事頭”，在“班級”管理中，要想提高教育效果，就特別需要關注那些孩子。對他們采取行之有效的教育，才能讓一個幼兒集體形成相對穩定的發展。
一、交流是打開孩子心靈的金鑰匙，尊重是基礎，讓孩子生活在希望當中，學會自尊自愛
對待孩子的行為問題，家長與教師應以寬容的心態，站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎上以積極的態度來尊重幼兒，運用鼓勵性的語言、身體接觸等方式對幼兒進行引導和幫助，讓孩子感受到被關注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗。例如，課堂中認真聽講的他僅有三分鐘的熱度，其余時間要么離開自己的位子，要么與同伴講悄悄話，這時我便讓他當小班長，幫我看看誰課堂上沒有認真聽講或那個同伴又講悄悄話了。若沒有發現同伴有與自己行為相似的，我便表揚他和小朋友；若發現同伴有與自己行為相似的，我便讓他去管管同伴然后再說：“如果這會兒你們都認真聽講，就不會被我們的小班長發現了，是嗎？”以此來提醒他注意自己的行為。這種辦法在滿足幼兒小小“虛榮心”的同時也起到了一定的教育和帶頭作用。
二、以“化”為先，讓孩子適應溫和教育，使孩子更多感受人格力量
萬事貴化不貴堵，對待孩子我們要更多地用溫和的方式來處理。一些調皮孩子從小到大往往聽多了呵斥，習慣了電閃雷鳴式的管教，他們大多對老師溫和的話語充耳不聞。還有些孩子天性喜動不喜靜，從某些方面說就是自控力差，要讓他端端正正坐一節課確實比較困難。因此，課堂上就應留給他們“動”的機會，讓孩子有節制地釋放情緒。
三、讓孩子懂得規則的必要，樂于服從秩序
沒有規矩不成方圓，社會是在一定的規則之下運行的，教育孩子，要注重孩子的個性培養，同時也要培養孩子對社會規則的初步理解和遵守。調皮好動的孩子上課不安分，下課也比別的孩子更喜歡打鬧。在一般性的活動中，往往不愿接受規則的限制，行為放任不守集體秩序。因此造成的危害，首先是別的孩子玩不成，跟其他孩子造成沖突，最終也使自己不痛快。對此，就應幫助孩子認識其中道理。可以先從安全角度引導孩子，認識為什么不能追逐打鬧。類似地面很硬，摔下來會骨折，追逐打鬧會撞到別人，可能會發生流血事件等等，道理孩子可以一點就明。知道遵守秩序是愛自己的表現，也是愛集體的表現，更是維護班級榮譽的需要，他們自然就會樂于遵守規則。在教育過程中，家園合作，堅持原則，步調一致，幫助幼兒積累正確的經驗，建立初步的規則意識，學會遵守必要的規則，從而糾正幼兒的任。
四、適當的賞識與懲戒并舉，讓孩子學會面對挫折
虞永平在《幼兒教育》上撰文說，幼兒教育不僅應給幼兒知識、發展兒童的能力，更應該激發幼兒積極的情感，讓幼兒感到幸福。他認為，幼兒有沒有得到幸福是幼兒教育成效的最根本的標準。他從以下幾個方面闡述了自己的觀點。
1. 幸福是美好童年不可缺少的
幸福是一種積極的心理感受。兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長發育外，精神也在成長。兒童的幸福是與兒童精神世界的成長聯系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發展需要一致的活動，都可能帶給兒童極大的幸福。一切違抗兒童成長內在力量的、外在強加的活動對兒童來說均無幸福可言。
幸福的感受能引發兒童不斷創造、探究和成長。
2. 幸福為什么與部分兒童失之交臂？
有部分兒童并沒有真正體驗到幸福，或者沒有充分體驗到幸福，他們在生活和學習的過程中并沒有感到真正的愉快。這就是說，兒童的生活和學習并沒有與兒童內在的不斷萌發的生命力取得一致。那么，幸福是如何與部分兒童失之交臂的呢？
首先，是因為幸福觀的偏差。一些父母經常把幸福等同于物質生活條件的優裕，其實，一定的物質條件只是幸福感受的必要條件，但不是充分條件。只有在一定的物質條件下兒童所從事的活動、所獲得的體驗與生命成長特別是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發時，兒童才能有真正幸福的感受。對于與兒童生活緊密相關的成人來說，了解兒童的需求和興趣，了解兒童精神世界成長和發展的規律，并為之提供適宜而非奢侈的條件，才能使兒童獲得真正的幸福。
其次，對兒童需求認識的偏差。在現實生活中，父母常常把自己的需求和意志強加給兒童。有的成人認為，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需求。
最后，對兒童學習認識的偏差。兒童是怎樣學習的？3—6歲的幼兒又是怎樣學習的？這是我們每個教育工作者都必須正確回答的問題。幼兒的學習不同于中小學生的學習，他們的學習是同每日的生活密切聯系在一起的。每日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。只有認識這一點，并創設適宜兒童學習的環境，才能使兒童真正從學習中感受幸福。
(責任編輯:暖暖的陽光)
1.中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標是培養學生的幼兒教育能力，幫助學生掌握專業的教學技能。幼兒舞蹈學習的一個重要目的就是培養孩子們的審美能力，提高孩子們的審美品味，不少學生認為幼兒舞蹈教育目的是為了以后進行專業舞蹈訓練做準備，其實這是一種不正確的觀念。參加幼兒舞蹈學習的孩子們年齡都不大，但是也正是因為這一點，他們的可塑性相比較來說更加的強，只要通過適當的引導孩子們很容易就能夠理解舞蹈之中所要表達的思想和情感。根據孩子們的這些特點，中等師范幼兒教育在教導學生的時候要培養學生和孩子們溝通的能力，在教學過程之中更多的訓練學生的思維和思考方式，讓其更加貼近孩子們的思維方式和心理特點。
2.中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學內容
家長們讓孩子們進行舞蹈學習其實不是為了將孩子們培養成為專業的舞蹈家，更多的是想通過舞蹈教學幫助促進孩子審美能力的發展，提高孩子自身的氣質，讓孩子能夠健康的發育成長，形成自信、開朗等積極的性格。所以針對這一情況學校在進行教學的時候要注意培養學生學習專業的教學技能，更多的是引導學生朝著幼兒美育教師這個方向發展，另外針對學生的舞蹈教學更多的是要幫助學生了解和掌握舞蹈的整個過程和過程之中應該注意到的事情，交給學生激發幼兒學習舞蹈興趣的方法，這些在學生以后的工作發展之中可以起到更加關鍵的作用，幫助學生勝任幼兒舞蹈教師這個工作崗位。此外教師還要培養學生樹立正確的、對美的認識，讓學生能夠正確的區分什么是美、如何在生活之中尋找和發現美，又如何才能夠通過舞蹈的肢體語言將美表達出來、給人一種美的享受。這些應該是中等師范幼兒教育舞蹈專業學生真正應該學的知識。
二、當前中等師范幼兒教育舞蹈專業教學之中存在的不足
1.教學方法不科學
當前中等師范幼兒教育舞蹈專業教學采用的教學方法還是一些老的教學方法。在傳統的教學過程之中教師更加注重對學生進行機械性的灌輸，對于學生的學習積極性和學習熱情方面沒有什么關心。此外，教師們也更多的從自身專業性出發來要求學生的動作掌握程度，所以教學最后往往會變成對學生的技能教導而不是專業教導，即只教學生專業的舞蹈是什么樣的，而沒有教導學生怎樣進行舞蹈教學，這和學生以后的實際工作是脫節的。此外因為學生是處于被動的學習狀態，所以學生的學習質量就難以得到保障。長此以往學生甚至會產生厭煩情緒。
2.學生缺乏實際鍛煉的機會
在當前的教學過程之中教師更多的關注學生舞蹈技能和舞蹈知識的掌握情況，對于培養學生的教學能力則有所忽略。這一點對于學生以后的實際工作會產生不好的影響。中等師范幼兒教育專業的教學目的是幫助培養學生教育幼兒的能力，而不是單純的教導學生掌握專業的舞蹈技能。過多的訓練學生的舞蹈技能而不讓學生實際進行教學操作對于學生的專業能力發展和綜合素質的提高會產生不利的影響，對于學生教學生涯的發展也會產生不好的作用。
三、促進中等師范學校幼兒教育舞蹈專業發展的建議
1.借助現代科技手段促進教學質量的提高
隨著經濟的快速發展科學技術也得到了越來越快的發展，而科學技術的發展又給我們的教育進步提供了一個良好的奇跡。教師可以借助科學技術促進教學方法的進一步發展，激發學生的學習興趣，更好的提高學生的學習質量。簡單來說，多媒體的普及給教學發展提供了一個良好的條件。通過多媒體教師可以進一步豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野，讓學生更好的理解和掌握教學內容。通過視覺和聽覺的雙重利用學生的學習效率會有比較大的提高。舉個例子來講，教師可以借助多媒體放映音頻、視頻等內容以更好的調動學生的學習熱情，讓學生自己投入到學習之中。此外教師可以將學生的練習場景用視頻的方式記錄下來然后讓學生自己看，這樣學生可以發現很多平時訓練時候沒注意到的問題并及時的進行糾正。
2.給學生更多的實踐機會
俗話說得好，讀萬卷書行萬里路，只有在實踐之中學生才能夠將所學知識融會貫通，形成自己的知識體系。學校應該給學生安排更多的實踐機會讓學生到社會實踐之中鍛煉和檢驗自己。另外通過實踐學生也能更好的發現自身存在的問題并且及時的糾正。舉個例子來說，在學習舞蹈《國色天香》的時候筆者將所有的學生按照成績進行分組，保證每個小組的綜合實力大概差不多，然后讓每個小組各自通過自學完成既定的教學目標。分組學習之后每個學生都要說說自己所感受到的、舞蹈所要表達出來的思想，然后教師根據學生的實際情況進行指點。在學生們都完成教學目標之后一個小組的成員分散開來去其他小組教導自己小組學習的內容，這樣既可以保證學生的舞蹈動作的專業性同時也可以保證鍛煉學生的教學能力，可以說是一舉兩得。
四、總結
關鍵詞：幼兒教育；小學化；方式
幼兒時期是孩子性格形成的重要階段，由此可見，幼兒教育的重要性不言而喻。但在現階段，幼兒教育卻出現了小學化傾向，即在幼兒園教學活動中對幼兒提前進行小學教育，將一些小學才會學到的知識，如拼音、算術、漢字書寫等融入到教學中，甚至將學前班的幼兒當成“小學生”來教育。而且，為了迎合一些家長的心理，這種小學化傾向越來越嚴重，在一些地區已蔚然成風。這種做法不僅違背了幼兒教育規律，而且對幼兒的身心健康造成了損害，不利于幼兒的長遠發展。下面，筆者對幼兒教育小學化現象進行簡單的分析。
一、幼兒教育小學化的表現方式
幼兒教育小學化現象，具體表現為以下三點。
一是課堂講授代替了游戲、活動。幼兒園教育應該是寓教于樂，即在游戲、活動中讓幼兒潛移默化地受到相應的教育。這是由幼兒的心理特征決定的。如果幼兒教育小學化，即重視課堂教育，課堂上教師講授的知識多，就會使幼兒的游戲時間大大減少甚至沒有，幼兒只能死記硬背教師傳授的知識，成為了典型的“灌輸式教育”。這樣，幼兒只能被動接受教師的講解，自主探究能力不斷降低。
二是課下作業多。小學化的教學課堂上，教師講、做，幼兒只能聽、看。教師機械地將知識傳授給幼兒，幼兒不管懂不懂，只能生吞活剝，勉強自己去消化這些知識。然后，教師還會給幼兒布置大量的課下作業。這些作業比較單調、枯燥，多是重復性的練習。幼兒需花費大量的時間去完成這些作業，玩耍的時間會大大減少。這實在是違背了孩子的天性。
三是評價標準重結果、重成績。幼兒教育小學化一個明顯的特征及時評價標準的明確化，即評價幼兒教育質量的高低，以幼兒學會多少知識、掌握多少技能為標準。也就是說，在這種評價體系下，幼兒的學習過程不被重視，甚至不管幼兒是怎樣掌握的知識，只重視結果，只要幼兒學會即可。這樣“一刀切”的評價標準忽視了幼兒的學習過程和學習心理，忽視了幼兒探索知識時的思考、迷茫和樂趣，單純強調成績，不利于幼兒身心的健康發展。
二、幼兒教育小學化的原因
造成幼兒教育小學化的原因有很多，總結起來主要有以下幾點。
一是家長的錯誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導致幼兒教育小學化。
二是幼兒園的功利性較強。很多民辦幼兒園或是承包性質的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經過短期培訓就能看出效果的，而幼兒的良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導致幼兒教育逐步小學化。
三是幼兒教師素質不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統、專業的培訓，理論素養不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。
四是監管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓較少，監管力度不到位，也導致了幼兒教育小學化現象的出現。
三、幼兒教育小學化的不良后果
首先，不利于幼兒的身體發展。幼兒的身體處于發展期，長時間集中注意力的學習導致幼兒的大腦容易出現疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經系統造成一定傷害，出現近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發育還在進行中，如果不注意，長時間的規范性學習容易導致出現駝背、消瘦等身體問題。
其次，不利于幼兒的心理發展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發展水平的，因為他們還不具備系統學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的學習可能會很吃力，導致幼兒不愿意學習，甚至產生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。
再次，不利于幼兒的全面發展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發展，對幼兒的全面發展也是不利的。
四、改正幼兒教育小學化的具體措施
第一，加大宣傳力度，促使社會對幼兒教育有正確、全面的認識。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發展。
第二，不斷提升幼兒教師的業務水平和綜合素質。一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關，保證期素質、水平達到相關要求才能進入幼教領域；另一方面，對現有的幼兒教師要加強培訓力度，促使他們繼續接受相關教育，更新教育理念，提升業務水平和綜合素質。
【關鍵詞】 幼兒教育 小學化 弊端 期望值
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-068-02
近十年來國內外有關研究表明，學前期是人的社會、情緒、情感、性格和認知等方面發展的關鍵階段，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期兒童沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，以后再來彌補，家庭和社會得付出極大的代價，而有些既成的事實是無法挽回的。然而，在我國當前幼兒素質研究中，幼兒教育“小學化”是幼教領域里的一個懸而未決的理論與實踐課題，至今為止無人對此進行比較系統的、深入的理論研究。為此，本文在珠海市斗門縣小星星幼兒園園長陳玉花的《幼兒教育小學化傾向亟需糾正》的研究基礎上，從幼兒教育小學化的定義、具體表現、原因、弊端以及糾正措施等方面進行分析。
一、幼兒教育小學化的定義
幼兒教育小學化指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法，這是珠海市斗門縣小星星幼兒園園長陳玉花給幼兒教育小學化下的定義。在此基礎上，我認為：幼兒教育小學化指的是幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，在教育實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種教育形式。
二、幼兒教育小學化的具體表現
一是在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對教師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯得荒唐。二是在學習知識方面，要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。
三、幼兒教育小學化弊端
過高的要求，簡單下放小學教育內容式的早期教育，在我國一些不懂早期教育意義、但又望子成龍心切的家長身上時有發生。他們并不清楚，這番學習往往換來的是對幼兒求知欲望的壓力，是最不利于智力發展的結果。
（一）違背幼兒身心發展規律
《幼兒園工作規程》的基本精神是在教育過程中以兒童為主體，尊重兒童身心發展規律，為兒童將來進入社會做好充分的準備，幼兒教育小學化違背了幼兒身心發展水平和年齡特征，利用幼兒期可惜塑性和有吸收力的特點強行灌輸給幼兒一些小學階段才開始學習的知識和技能，以傳授知識和應付考試為主要目的。它更多地地關注那些外顯的、成果化的知識和技能，而對于一些內在的、使幼兒具有發展潛力的、素質方面的基本特征關注不夠。這種訓練導致兒童過早的就厭倦學習，抵制接受新事物，許多孩子的日常生活是在父母安排下有計劃、有步驟地在緊張與不快樂中度過的，這無形中的抑制了孩子潛能的充分發揮。許多家長在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓練”下一代，嚴重摧殘了兒童創造的靈感、身心健康、無情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。
（二）與社會要求相脫節
幼兒教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，不符合新世紀用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合，按照社會用人需要來培育幼兒，然后讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。
（三）與小學教育相脫節
幼兒教育小學化要求幼兒像小學生那樣學習知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得期反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶先了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度；第三，幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費；第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年紀開設英語課的時候，原來在幼兒園所學的知識早就忘光了。
五、糾正幼兒教育小學化的措施
（一）進一步加大教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度
幼兒教育事業關系到21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩子上幼兒園就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授了多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自主能力和奮發向上的精神，促進幼兒健康成長。
【關鍵詞】幼兒教育 責任主體 政府
《幼兒園教育指導綱要》在總則中規定，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。但是，自“幼兒教育社會化”以來，各地不斷涌現轉、賣、并、購等現象，幼兒教育責任主體嚴重缺失。這在幼兒教育膨脹發展的今天，不得不引起我們的重視。
一、學前教育責任主體缺失的歷史背景
自20世紀80年代開始，市場化改革就像一場流行疾病一樣蔓延全球。這一時期，出現了所謂的學前教育市場化改革——即各地方政府在制定發展學前教育政策時將學前教育部分或完全推向市場，以市場規律來配置資源，進行競爭與運作的方式。
20世紀90年代末，國家教委出臺了《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》，明確提出“逐步推進幼兒教育社會化”。幼兒教育社會化本是為了促進幼兒教育公平以及解決幼兒教育資源投資乏力的問題。但不少人卻認為“幼兒園以社會為依托，就再也不需要政府的管理和引導了，有的地方政府正是以此為理由，推脫和轉嫁自己應有的責任”。
二、學前教育的責任主體探究
明確幼兒教育的責任主體是解決當前幼兒教育中各種問題的一個重要前提。
（一）從幼兒教育政策的基本價值取向看幼兒教育的責任主體
幼兒教育的基本價值取向是“公平”。而公平又是一個極其復雜的概念，它涉及程序、過程的公平以及結果的公平。從幼兒教育的視角來看，公平一方面是指幼兒受教育機會的平等，另一方面是指要重視教育結果的平等。要實現幼兒教育公平，就需要擴大辦學規模，保證幼兒在入學機會上的平等；要提升教育質量，重視教育過程的平等；要發展家庭和社區幼兒教育，保證幼兒教育背景的平等。而這些都需要以政府為主體。
（二）從我國幼兒教育的經濟制度背景來看幼兒教育的責任主體
教育政策、教育制度屬于上層建筑的范疇，都是由一個國家的經濟基礎來決定的。目前，我國實行以公有制為主體、多種所有制共同發展的基本經濟制度，實行以按勞分配為主、多種分配方式并存的分配制度。這樣的經濟制度從公平和效率兩個維度規定著幼兒教育的責任主體。一方面要實行幼兒教育的公平，必須堅持以政府為教育的責任主體；另一方面要提高幼兒教育資源的利用與開發，就要發動社會力量參與辦校。
（三）從幼兒教育的正外部效益來看幼兒教育的責任主體
從經濟學的視角來看，外部性有正負之分。按照權責利相統一的原則，只有明確了幼兒教育的正外部效益才能有效探究它的責任主體。
一方面，無論是從教育學、心理學、社會學還是從人類學的角度來看，兒童早期的教育和發展對兒童成長都具有獨特的、無與倫比的作用；另一方面，幼兒教育政策關系到幼兒母親的工作性質、工作壓力及工作情緒，良好的幼兒教育對幼兒母親和家庭有著極大的正外部性。幼兒教育對國家和家庭的作用是不言而喻的。國家可以擁有優異的后備人才和更好、更多的勞動力資源，家庭則可以有優良的后代和幸福的家庭生活。
從以上三個方面的探究，我們得出這樣一個結論：國家或者說政府，應該成為幼兒教育的責任主體；同時，要體現幼兒教育的公平性原則，要最大程度發揮幼兒教育的正外部性效益，還需要社會和家庭承擔一定程度的責任。
三、政府應如何承擔幼兒教育的主體責任
以上探討得出了“政府在幼兒教育中應承擔主體責任”這一結論。問題的關鍵是，“主體責任”的內涵是什么，政府應如何承擔幼兒教育的主體責任。
（一）政府應擴大幼兒教育投資，發揮投資乘數作用
“責任主體”的一個重要方面就是政府應該是財政投資的主要力量。政府加大投資不僅有益于擴大辦學規模，更重要的是能夠發揮投資的乘數作用，帶動家庭力量投資幼兒教育。由于家長對幼兒教育的意義還不是很認同，所以幼兒教育價格的變動對其需求量的影響很大，也就是需求價格彈性較大。當幼兒教育價格較高時，家庭會大大減少甚至放棄投資；當政府加大投資，降低幼兒教育價格時，家庭也會擴大投資。
（二）政府應適當進行救濟，保證幼兒教育的結果公平
“責任主體”還意味著政府應在幼兒教育政策價值取向上保證公平。近年來，在幼兒教育方面我國政府盡力實現公平。但是，僅僅在制度和程序上保證地區、城鄉之間的公平還是遠遠不夠的。不同的起點、不同的環境最終會導致在平等機會下的不平等結果。基于此，國家應加大對落后地區，特別是落后地區的農村幼兒教育進行救濟，在政策、資金上偏向這些地區的兒童。
【參考文獻】
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［2］王海英.常識的顛覆：學前教育市場化改革的社會學研究[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2010：5.
主編：廖其發
推薦理由
本書本書詳盡論述了我國從古代到近代幼兒教育制度及相關教育思想，其具體內容涉及各個歷史時期人們對幼兒教育作用與地位的認識、幼兒教育政策、優生與胎教、慈幼觀念與措施、幼兒養護或保育、幼兒思想道德教育、幼兒智育及美育、幼兒教育教師及幼兒師范教育、幼兒教育機構與管理、著名教育家的幼兒教育思想等方面。全書既比較清晰地梳理了中國幼兒教育發生、發展的歷史，又比較全面地總結了其中的經驗及教訓。
幼兒啟蒙語言――最新幼兒教育叢書
主編：繆仁賢、湯靜、侯麗萍
推薦理由
本書以教育部《幼兒園教育指導綱要》為指導，以幼兒發展為本，素質教育啟蒙為核心，以幼兒體育啟蒙活動為主線，以全新的幼兒教育理念和鮮活的實踐經驗編寫本書，提供系統配套又切實可行的教育范例和操作經驗，強化家園攜手同步實施幼兒體育啟蒙。本書的特點是“三本合一”即將以往“分離”的幼兒啟蒙教材，教師備課參考書、家長親子活動指導書三本整合為一本，結合幼兒體育啟蒙教育主題活動，加強家園攜手的同步啟蒙教育。
如何說課
編著：方賢忠
推薦理由
本書是上海市教委“上海新農村”教師學科專業發展項目培訓用書。“說課”是深化教育改革，探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的一項重要方法。
福祿培爾幼兒教育著作精選
編譯：單中惠等
【關鍵詞】留守兒童；教育素養；教育資源
“十年樹木百年樹人”，教育對于國家和個人發展的重要性已經不言而喻。因此更多的家庭也越來越重視孩子的教育，尤其是幼兒教育。我國有句古話叫做“三歲看老”，為此很多年輕的父母在孩子未出生時就積極為孩子的教育成長充電加油，這點在城市中普遍存在。但是，在廣大的農村中幼兒教育還是比較落后的，主要存在以下幾種狀況：
一、留守兒童問題。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了2300萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。對于這些留守兒童，撫養者們主要關注的是孩子的吃穿方面，只要孩子能夠吃飽穿暖即可，對于孩子的教育和心理的了解基本上是一片空白。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。
二、父母教育方式落后。第一、放養式教育。有的家長認為“樹大自然直”，認為孩子還太小，什么都不懂，只要吃飽穿暖就可以，用不著教什么，等孩子長大了自然而然就會了，沒有早教意識。第二、簡單粗暴教育。“黃荊條子出好人”，受傳統思想的影響，在農村家庭，孩子稍有自己的思想、主見與大人不一致，不聽家長的話，打罵是普遍教育孩子的方式。尤其是在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會給孩子心理和身理帶來怎樣的影響。在這種教育方式的成長下，有的孩子自卑、自閉、膽小、怕事，缺乏自信心、做事囿于條條匡匡等是農村普遍存在的問題。第三、依賴式教育。過分依賴學校，忽略家庭教育，家長中不重視幼兒教育的現象相當突出，對幼兒教育的認識也存有偏差。許多農戶認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而自己僅是農民，文化程度低，沒有能力輔導孩子，而教育的責任在老師、在學校。同時農村家長認為孩子需要學的就是學校老師傳授的知識，沒認識到孩子的成長是多方面的，綜合素質和社會適應能力僅是書本不夠，家庭教育卻在這些方面占了舉足輕重的作用。
三、農村幼兒教育資源缺乏。第一、在農村中缺乏公共的圖書館。即使有的家長想在空閑之余看些教育書籍，也苦于沒有書可看。第二、幼兒教師專業素質較差，農村幼兒教育師資一般以鄉村招聘的民辦教師為主，大多數為初中文化程度，他們中的絕大多數人沒有受過職前專業訓練，教育觀念比較陳舊、落后，他們往往把幼兒看作是“小大人”，缺乏尊重幼兒獨立人格的意識，把成人的意愿強加給幼兒。通常認為“好孩子”就是“老實聽話”、“遵守紀律”、“不調皮搗亂”的孩子。同時，這些教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足，不會組織幼兒開展“動口、動腦、動手”活動，不會引導幼兒參與游戲活動，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，經常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視正面教育。第三、辦園條件簡陋。農村幼兒園由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園的物質基礎條件大都十分簡陋。室外游戲和體育活動場地狹窄，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。這對幼兒身心的發展、良好的生活衛生習慣的培養，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發和品行的塑造。無法從多方面滿足孩子成長發展的需要。
農村幼兒教育的這種現狀已經嚴重影響了孩子的健康成長，為改善我國農村幼兒教育，特提出以下建議：
一、 留守兒童問題
留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。為此可以從以下幾方面入手：
（一）、建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。
（二）、調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。
（三）、各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。
二、提高農村父母教育素質
（一）、作為家長要多看書讀報，提高自身的教育思想和意識。雖然工作勞累，但是孩子的教育是最關鍵的，因此應該多抽出時間來多閱讀一些相關的教育書籍和報紙，多了解教育的重要性，提高自身的教育素養。
（二）、家長在日常生活中要做到以身作則。父母經常要求孩子要說話文明，但是自身卻是臟話不斷，要求孩子放學后寫作業，而自己卻在旁邊看電視或者打麻將。
（三）、家長要多和幼兒園的老師溝通聯系，經常了解自己孩子的狀況，從而對癥下藥。
（四）、父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關注孩子的心理健康，多和孩子談話聊天，熟悉孩子的心理動向，從而了解孩子的言行舉動。
三、幼兒園要多組織親子活動和家長會，讓家長進一步了解自己的孩子在校的發展狀況，并認識到幼兒教育的重要性；同時通過多種形式和家長溝通聯系，報告幼兒在班上的表現，并對幼兒出現的問題，提出教育建議，實現家長和校園的同步教育；征求家長對辦園工作的意見；
四、政府應加大農村教育資源投入，尤其是農村幼兒教育，完善幼兒教學場所的安全設施、教學用具和相應玩具，為幼兒教育的發展提供更好的物質環境。
上午學習拼音、算術、英語，下午背誦古詩和識字，很難想象這是幼兒園的課程安排。近年來，讓幼兒能認讀多少個漢字、背誦多少首古詩、拼寫多少個英語單詞等，似乎成為了幼兒教育質量的衡量標準。可以說，幼兒教育“小學化”反倒成為了“常態”。這是一種違反科學的不正常的現象。
對幼兒而言，這樣做無異于揠苗助長，不符合幼兒身體發育和心理發展的特點。從注意力角度講，在幼兒時期，無意注意往往占主導地位，有意注意的持續時間較短。讓幼兒長時間地集中注意力學習小學基礎知識，易使其大腦疲勞，對學習產生厭倦感，失去學習興趣。幼兒教育應當側重于引發幼兒的學習興趣，游戲和動手操作等符合兒童的天性，易于引發他們的學習興趣。從思維特點講，幼兒主要是運用形象進行思維，通過動作及其體驗可以促進幼兒的形象思維發展，在腦中形成生動豐富的表象，引發聯想和想象，發展想象力，產生創造性，從而促使幼兒身心健康發展。
對學校教育而言，幼兒教育“小學化”干擾了小學教育的正常開展，使小學教育成為了一種重復性的教育。大多數的孩子在幼兒園階段提前學習了小學階段課程，進入小學后重復學習以前學過的知識，就會缺乏學習興趣，甚至感覺痛苦。因此，小學教師不得不調整教學內容，對學生在幼兒園階段所學過的知識“略講”甚至“不講”。不同的幼兒園培養出來的幼兒知識水平參差不齊，小學教師們覺得無從下手，難以有針對性地調整教學內容。可以說，幼兒教育“小學化”已經嚴重干擾了小學階段的正常教學。
幼兒教育“小學化”的實質是應試教育的前移。社會上的應試教育觀念是幼兒教育“小學化”的主要推手。家長們抱著望子成龍、冀女成鳳的心理，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，想通過幼兒“超前學習”小學課程，讓孩子進入小學后能領先于其他的學生，繼而進入重點初中、重點高中，然后考上名牌大學，畢業后找到一份可心的工作。很多幼兒園，特別是民辦幼兒園，迎合家長們的這種心理，為幼兒們設置“小學化”的課程，以招攬生源。除此之外，有些教育機構也舉辦“幼小銜接班”、“幼兒特長班”、“學前特訓班”等培訓班，推波助瀾，使幼兒教育“小學化”愈演愈烈。
幼兒教育“小學化”之風必須剎住，否則將嚴重影響廣大幼兒的身心健康發展。為此，各級教育主管部門應該高度重視幼兒教育“小學化”問題，加強對幼兒園的監督和管理，建立健全相關的學前教育質量管理制度，對將幼兒教育“小學化”的幼兒園、教育機構等，應責令其進行整改，對拒不進行整改的幼兒園應依法撤銷其辦園資格。同時，加強幼兒教育科研，加大對幼兒教育科研的投入，組織教育科研部門、學者、教師對幼兒教育深入地進行研究，切實解決幼兒教育“教什么”“怎么教”等問題。
幼兒園領導不應無原則地迎合家長心理，必須科學地實施幼兒教育，不斷提高幼兒教育質量。可以采用家長會、家長學校、親子活動、宣傳手冊等方式，向家長宣傳科學的、先進的幼兒教育理念。幼兒園教育的主要任務是讓幼兒養成良好的行為習慣、優良的心理素質，學會融入集體、社會，學會與小伙伴共處、交往、合作，對大自然、社會生活、心理世界等產生興趣與探究的欲望。幼兒園應以游戲和動手操作為主要學習方式，合理地設置幼兒園特有的課程，讓孩子們在玩中學習。幼兒教師應提升專業水平，運用恰當的教學方法，提高幼兒教育質量。
法國哲學家、啟蒙思想家、教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”我們呼吁：幼兒教育應切合幼兒的身心發展特點，切莫“小學化”。幼兒園教師應認真研究幼兒認知發展規律，努力學習幼兒教育新理論和先進方法，提高自己的專業素養和能力，真正提高幼兒教育質量。
