時(shí)間：2023-05-23 15:45:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師心理檔案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出，心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，要求有條件的學(xué)校應(yīng)盡快建立學(xué)生心理檔案，培養(yǎng)心理咨詢(xún)教師和聘請(qǐng)心理咨詢(xún)專(zhuān)家，設(shè)立心理咨詢(xún)室對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)。心理的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就需要教師和家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，建立學(xué)生心理檔案具有至關(guān)重要的作用。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，個(gè)人心理檔案制度的發(fā)展已經(jīng)十分成熟，一個(gè)人從出生開(kāi)始，他的個(gè)人心理檔案就不斷地得到完善和發(fā)展。近年來(lái)，隨著我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展，尤其是心理測(cè)量技術(shù)的廣泛應(yīng)用，心理檔案也逐漸浮出水面，日益受到社會(huì)、學(xué)校的重視。
一、心理檔案的相關(guān)內(nèi)容
1.心理檔案的界定
學(xué)生心理檔案有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)生心理檔案泛指為學(xué)校心理健康教育服務(wù)的一切文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等資料匯成的檔案；狹義的學(xué)生心理檔案是運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、智能狀況、個(gè)性特征和心理健康狀況作出鑒定和評(píng)價(jià)的記錄。建立心理檔案是系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行描述、分類(lèi)的過(guò)程。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策、職業(yè)能力傾向類(lèi)型分析及指導(dǎo)等六部分。
2.心理檔案的建立
建立學(xué)生心理檔案，可以保證對(duì)學(xué)生資料的科學(xué)管理、妥善保存和有效利用。在信息時(shí)代的今天，心理檔案的建立與管理也要順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流，建議條件允許的學(xué)校盡量采用電腦軟件的形式。與傳統(tǒng)的人工建立心理檔案相比，它可以減少差錯(cuò)，防止資料丟失，保證資料管理的準(zhǔn)確規(guī)范、安全可靠，提高工作效率。
二、當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理檔案存在的主要問(wèn)題
心理檔案不同于一般的學(xué)籍檔案，它自身有著嚴(yán)格的特殊要求，無(wú)論是保管不當(dāng)，或者是使用不當(dāng)，都會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更會(huì)給學(xué)生心理健康帶來(lái)不同程度的消極影響。從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，我國(guó)學(xué)校心理檔案的建立和使用確實(shí)存在一些問(wèn)題，阻礙著心理健康教育的發(fā)展。
1.對(duì)建立學(xué)生心理檔案缺乏認(rèn)識(shí)，心理檔案建立工作不到位
有些學(xué)校認(rèn)為，建立心理檔案主要是為了篩選出心理異常的學(xué)生，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建立心理檔案工作的目的是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，是服務(wù)于全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，是幫助學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)有心理障礙的學(xué)生。有調(diào)查表明，僅9.3%的學(xué)校為全體學(xué)生建立了心理檔案，35%的學(xué)校為部分學(xué)生建立了心理檔案，55.7%的學(xué)校尚未建立心理檔案；還有一些學(xué)校雖然建立了學(xué)生心理檔案，但是并沒(méi)有合理利用，心理檔案對(duì)于教學(xué)工作和學(xué)生身心發(fā)展沒(méi)有絲毫助益，只是應(yīng)付上級(jí)檢查工作的擺設(shè)。
2.心理檔案的內(nèi)容不夠完整，不重視動(dòng)態(tài)跟蹤記錄
學(xué)生心理檔案包括六部分內(nèi)容，但是有一些學(xué)校只是測(cè)查了學(xué)生的基本情況和心理健康狀況這兩方面的內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生的能力狀況、人格特征分析、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向等重要方面沒(méi)有進(jìn)行測(cè)查，對(duì)學(xué)生心理狀況的了解不夠全面，削弱了心理檔案對(duì)于教育教學(xué)工作和心理健康教育工作的作用。學(xué)生的心理健康狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、不斷發(fā)展的過(guò)程，因此學(xué)生心理檔案的建立也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但由于人力和財(cái)力投入的嚴(yán)重不足，目前多數(shù)學(xué)校都將建檔時(shí)間設(shè)在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，此后便無(wú)任何跟蹤記錄。這種靜態(tài)的心理檔案顯然不能準(zhǔn)確、完全地反映學(xué)生的心理變化。
3.缺乏專(zhuān)職心理教師，未有效利用心理檔案
目前，我國(guó)還有一大部分學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)職心理教師，心理教師和管理心理檔案的人員大多由學(xué)校校醫(yī)、班主任或政治教師擔(dān)任。他們的專(zhuān)業(yè)水平不高，大大影響了心理檔案管理工作的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。比如，有的心理教師是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)指定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨意將學(xué)生心理檔案里的內(nèi)容告知班主任及家長(zhǎng)，這對(duì)部分學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理傷害。
4.缺乏對(duì)心理檔案工作的管理
中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢(xún)與心理治療工作者條例》中明確規(guī)定了心理檔案的保密性原則：“心理咨詢(xún)與心理治療工作者應(yīng)對(duì)其病人或來(lái)訪者的有關(guān)資料、病歷予以保密；這些資料應(yīng)單獨(dú)保管，不應(yīng)列入醫(yī)院其他病歷之中。心理咨詢(xún)與心理治療工作者只有在專(zhuān)業(yè)需要的情況下才可以與其他專(zhuān)業(yè)人員討論其服務(wù)對(duì)象的案例。如果為專(zhuān)業(yè)的目的需要采用案例進(jìn)行教學(xué)、科研和寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會(huì)據(jù)此辨認(rèn)出服務(wù)對(duì)象的有關(guān)信息。”但在實(shí)際工作中，有的學(xué)校把心理檔案等同于學(xué)籍檔案，認(rèn)為其內(nèi)容可以任意公開(kāi)，特別是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育部門(mén)公開(kāi)，以為這樣就可以多一種了解學(xué)生的途徑；還有的學(xué)校則沒(méi)有對(duì)心理檔案進(jìn)行專(zhuān)門(mén)存放、專(zhuān)人保管，把心理檔案隨意存放在辦公室的一臺(tái)電腦上，結(jié)果任何使用該電腦的人都可以隨意查看學(xué)生的心理檔案內(nèi)容，某校甚至發(fā)生過(guò)學(xué)生進(jìn)入辦公室將班級(jí)同學(xué)的心理檔案資料修改和刪除的事件。
三、改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理檔案問(wèn)題的對(duì)策
心理檔案建設(shè)可以為進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作提供基礎(chǔ)支撐，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和早期干預(yù)。現(xiàn)對(duì)我國(guó)學(xué)校的心理檔案建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議。
1.提高心理檔案管理的專(zhuān)業(yè)化水平，配備專(zhuān)職心理教師，建立健全心理檔案的管理制度
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：“心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門(mén)要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)評(píng)聘工作。”研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理教師是導(dǎo)致心理健康教育工作難以開(kāi)展的最主要原因。當(dāng)前各地區(qū)心理健康教育管理的模式不同，有些學(xué)校采取的是教研組模式、德育管理模式、班主任工作模式等，把心理健康教育與其他工作相混淆，由政治教師或者班主任來(lái)開(kāi)展。然而，由于缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即使這些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題也無(wú)法從專(zhuān)業(yè)角度幫助學(xué)生。因此，配備專(zhuān)職心理教師是教育行政部門(mén)和學(xué)校必須盡快著手解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生心理檔案的管理制度：如設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)；規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求；規(guī)定學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容、類(lèi)別、基本格式、建立時(shí)間、方式、實(shí)施程序等。
2.完善心理檔案內(nèi)容并定期更新資料、跟蹤探查
為了全面了解學(xué)生的心理狀況，為教育輔導(dǎo)提供更準(zhǔn)確的信息，學(xué)生心理健康檔案除了學(xué)生家庭基本情況和心理健康狀況外，還應(yīng)包括能力狀況、人格特征、學(xué)習(xí)心理、咨詢(xún)記錄等方面的資料。心理健康教育教師和管理心理檔案的人員，一方面要定期普查學(xué)生心理健康狀況，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，還要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任、任課教師了解個(gè)別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并作好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生的心理檔案，以便真正達(dá)到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。
3.加強(qiáng)心理教師與各學(xué)科教師、家長(zhǎng)的交流合作，發(fā)揮心理檔案的最大作用
學(xué)生心理健康教育工作需要學(xué)校教師、家長(zhǎng)的共同參與，他們與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生信息了解更為全面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)也更多。心理教師可以適當(dāng)?shù)貙n案中學(xué)生的心理健康情況向班主任、家長(zhǎng)反饋，提出教育輔導(dǎo)建議，加強(qiáng)雙向溝通，形成立體的心理健康監(jiān)測(cè)、教育和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來(lái)，才能真正發(fā)揮心理檔案應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無(wú)法將子女帶在身邊，他們只能通過(guò)寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，近幾年來(lái)受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門(mén)也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問(wèn)題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開(kāi)展。陸春燕通過(guò)定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無(wú)聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問(wèn)題。
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛(ài)，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類(lèi)調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來(lái)看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴(lài)不能得到滿(mǎn)足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過(guò)度階段，處于個(gè)性的形成過(guò)程中，對(duì)身心過(guò)渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不愛(ài)與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。
（二）習(xí)慣不良，行為極端
留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛(ài)。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛(ài)，生活上的過(guò)度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢(qián)替代關(guān)愛(ài)的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲
由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過(guò)程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門(mén)提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要
個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過(guò)自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過(guò)程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過(guò)個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開(kāi)展科學(xué)管理的需要
教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過(guò)渡是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來(lái)說(shuō)，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要
兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過(guò)的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無(wú)法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問(wèn)題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問(wèn)題兒童”的發(fā)展問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各部門(mén)通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，教育部門(mén)要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過(guò)建立留守兒童心理檔案，讓決策部門(mén)全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來(lái)，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專(zhuān)職的心理教師，為開(kāi)展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容
建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類(lèi)評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢(xún)記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)
學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專(zhuān)職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作，通過(guò)心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問(wèn)題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開(kāi)展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問(wèn)題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。
（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善
人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過(guò)程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問(wèn)題，如何緩解留守“問(wèn)題兒童”心理問(wèn)題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問(wèn)題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。
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一、建立大學(xué)生心理檔案的意義
1.有助于開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和信息量的增多，學(xué)生承受的各種壓力在加大，由此產(chǎn)生的心理問(wèn)題也在增多，這些都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過(guò)建立大學(xué)生心理檔案，能了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體心理特征及心理健康狀況，還能總結(jié)出大學(xué)生群體在心理中存在的問(wèn)題，為高校進(jìn)行心理健康教育提供大量客觀的第一手資料，從而有針對(duì)性地采取心理咨詢(xún)、心理治療等措施，有效地幫助學(xué)生，以保證學(xué)校的心理健康教育工作扎實(shí)有效地開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.有助于了解學(xué)生，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教育提倡因材施教、因人而異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。大學(xué)生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。建立大學(xué)生心理檔案，可以使教師了解每個(gè)學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理需求、學(xué)習(xí)心理等，為教師科學(xué)地管理和教育提供直接的依據(jù)，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改善自我，提高心理健康水平
處于個(gè)性心理趨于成熟階段的大學(xué)生，自我意識(shí)迅速發(fā)展，但卻遠(yuǎn)未成熟。由于自我認(rèn)識(shí)能力的局限，個(gè)人通常很難全面、正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我。通過(guò)建立心理檔案的過(guò)程，可以讓大學(xué)生利用一些科學(xué)的方法，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和把握自己。由于大學(xué)生心理檔案記錄了不同時(shí)期學(xué)生各項(xiàng)心理測(cè)試數(shù)據(jù)及其評(píng)價(jià)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的歷史記錄，為大學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段，它是每一個(gè)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，大學(xué)生可以通過(guò)心理檔案了解自己的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，就可以積極尋求心理援助和心理咨詢(xún)，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的潛能，完善自我個(gè)性，預(yù)防心理疾病。
二、大學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容
大學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料；二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料。具體內(nèi)容如下：
1.學(xué)生基本情況
主要收集一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。主要包括個(gè)人簡(jiǎn)介、身體狀況、家庭生活狀況、家族是否有精神方面疾病史，學(xué)習(xí)生活情況、對(duì)學(xué)生個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。
2.個(gè)性心理特征情況
指學(xué)生的人格、氣質(zhì)類(lèi)型、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志品質(zhì)、性格特征、情緒情感、態(tài)度等，具體施測(cè)工具主要利用《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》（16PF）、《艾森克人格測(cè)驗(yàn)》（EPQ）等。
3.心理健康狀況
指學(xué)生的心理健康水平測(cè)定，有無(wú)心理問(wèn)題或心理障礙，程度如何。可用《大學(xué)生人格問(wèn)卷》（UPI）來(lái)測(cè)量。
4.學(xué)習(xí)心理分析
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)、意志力、考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷，學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析、學(xué)習(xí)社會(huì)因素分析，怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。
5.職業(yè)能力傾向類(lèi)型分析
主要是指學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷，分析其適合從事哪一類(lèi)工作，從而為學(xué)生做升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。一方面可根據(jù)量表測(cè)得的結(jié)果來(lái)提出建議，如《職業(yè)能力自評(píng)量表》《霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》；另一方面，則可根據(jù)其能力、興趣、氣質(zhì)特點(diǎn)等來(lái)指導(dǎo)職業(yè)選擇。
6.心理咨詢(xún)記錄
對(duì)前來(lái)心理咨詢(xún)的學(xué)生，應(yīng)記錄每次咨詢(xún)的日期、主訴內(nèi)容、觀察印象、交談情況、心理問(wèn)題的性質(zhì)、咨詢(xún)措施及效果評(píng)價(jià)、反饋信息等。
以上是學(xué)生心理檔案的一般內(nèi)容，在建立心理檔案過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。除學(xué)生基本情況外，其余的都需要不斷更新，一般一年更新一次。
三、建立大學(xué)生心理檔案要注意的問(wèn)題
1.培訓(xùn)施測(cè)人員
主持測(cè)試者最好是身份“中立”的專(zhuān)業(yè)人員，而不是學(xué)校的管理者，這樣才有利于學(xué)生“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”。施測(cè)人員事先應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，必須具有實(shí)際操作心理測(cè)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，接受?chē)?yán)格、系統(tǒng)的心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程序、指導(dǎo)語(yǔ)和記分方法等。
2.選擇合適量表
量表的選擇首先必須符合測(cè)驗(yàn)的目的。由于每一個(gè)測(cè)驗(yàn)都有其特殊的用途和使用范圍，所以施測(cè)者要根據(jù)不同的目的選用不同的測(cè)驗(yàn)，而不能只是根據(jù)量表的名稱(chēng)盲目選擇測(cè)驗(yàn)；同時(shí)還要考慮該量表是否經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，它的信度、效度如何，常模樣本是否符合你的測(cè)試對(duì)象，常模資料是否太久而失效等等。
3.消除心理顧慮
心理測(cè)驗(yàn)至少應(yīng)在新生開(kāi)學(xué)三個(gè)星期后進(jìn)行，這是由于學(xué)生初到陌生環(huán)境，易產(chǎn)生膽怯心理，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都會(huì)有自我防范意識(shí)，測(cè)評(píng)很容易失真，主要表現(xiàn)為在測(cè)評(píng)中不敢說(shuō)實(shí)話(huà)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理普查的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)真實(shí)表達(dá)顧慮重重。因此，在正式施測(cè)前要對(duì)被試者進(jìn)行10分鐘的心理測(cè)量的意義等的講解。還要告訴學(xué)生測(cè)試結(jié)果不影響學(xué)生的評(píng)優(yōu)、入黨等，也不會(huì)記入學(xué)籍檔案，盡量消除學(xué)生的顧慮，從而認(rèn)真、客觀地回答問(wèn)題。
4.科學(xué)解釋結(jié)果
一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，這些因素都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有所影響，使測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生誤差，從而影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。因此，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋與使用就要慎重。不能用絕對(duì)化的態(tài)度來(lái)對(duì)待，要以整體而不是孤立的觀點(diǎn)來(lái)解釋結(jié)果，以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待測(cè)驗(yàn)結(jié)果。心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果只是提供了了解大學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)參考依據(jù)，而不是唯一依據(jù)，還必須結(jié)合其他方式收集的材料綜合考慮。
四、大學(xué)生心理檔案的管理和使用
加強(qiáng)大學(xué)生心理檔案的管理，提高管理的科學(xué)水平，有助于充分發(fā)揮心理檔案的功能，最大限度地發(fā)揮心理檔案的教育與輔導(dǎo)作用。
1.明確管理機(jī)構(gòu)
建立大學(xué)生心理檔案，必須明確管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)人負(fù)責(zé)，通常應(yīng)由學(xué)校的心理教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)建立和管理。心理健康檔案的管理，與一般的檔案管理有所不同，它要求管理人員既要懂得檔案知識(shí)，又要懂得學(xué)生管理和心理健康教育知識(shí)。缺乏相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員，即使建立學(xué)生心理檔案，也很容易流于形式，失去應(yīng)用價(jià)值。
2.健全管理制度
健全的管理制度是做好心理檔案工作的前提，為了做到嚴(yán)格規(guī)范、管理有序，負(fù)責(zé)建立學(xué)生心理檔案的機(jī)構(gòu)必須制定心理檔案的管理制度。
第一，崗位工作制度。大學(xué)生心理檔案管理人員要忠于職守、熟悉業(yè)務(wù)、掌握政策、堅(jiān)持原則、嚴(yán)格把關(guān)、保守秘密、積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好學(xué)生心理檔案材料的管理工作，對(duì)心理檔案管理的分工、收集、整理、供閱、保管等都要有明確的規(guī)定，并落實(shí)責(zé)任措施。
第二，保密制度。大學(xué)生心理檔案不同于學(xué)籍檔案等，其檔案資料中涉及學(xué)生隱私的內(nèi)容必須保密，除經(jīng)本人同意和特殊情況外，他人不得隨意翻閱，否則會(huì)對(duì)學(xué)生特別是有心理問(wèn)題的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。因此，必須建立健全保密機(jī)制，強(qiáng)化檔案管理人員和使用人員的保密意識(shí)和職業(yè)道德，只要是學(xué)生不愿意公開(kāi)的、不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的和違反心理咨詢(xún)工作原則的心理檔案內(nèi)容必須嚴(yán)格保密。當(dāng)然，保密的心理檔案內(nèi)容也要有層次性，對(duì)有些心理檔案的內(nèi)容就沒(méi)有必要作嚴(yán)格的保密，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等。
同時(shí)也需規(guī)定保密例外，即當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)狀危及其個(gè)人身心健康、生命安全或他人人身、財(cái)產(chǎn)安全，可能造成嚴(yán)重的社會(huì)危害時(shí)，其個(gè)人心理檔案資料允許向有關(guān)個(gè)人和組織提供。
第三，查閱制度。學(xué)生的心理健康檔案資料不得隨意外借或查閱，只有出于科學(xué)研究和幫助學(xué)生的需要時(shí)，才可以將檔案讓有關(guān)人員了解，但必須履行一定的查閱手續(xù)，并嚴(yán)格遵守閱檔規(guī)定，嚴(yán)禁涂改、圈閱、批注、抽取、撤換檔案材料，未經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員和相關(guān)學(xué)生的同意，不得擅自拍攝、復(fù)制檔案內(nèi)容。學(xué)生對(duì)自己的心理檔案有知情權(quán)，學(xué)生要求查看自己的檔案時(shí)，管理人員要滿(mǎn)足其要求，并對(duì)檔案內(nèi)容給予科學(xué)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生用發(fā)展的眼光看待測(cè)試結(jié)果。
第四，重點(diǎn)預(yù)防和監(jiān)測(cè)制度。以保證有心理問(wèn)題學(xué)生的狀況被隨時(shí)得到關(guān)注和監(jiān)控，對(duì)特殊個(gè)體實(shí)行重點(diǎn)預(yù)防和監(jiān)測(cè)。
3.定期更新內(nèi)容
心理檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)檔案，也是一個(gè)發(fā)展的檔案，只有不斷發(fā)展，才能不斷豐富其功能。應(yīng)不斷優(yōu)化心理檔案的更新機(jī)制，大學(xué)生心理檔案不是一次性的心理調(diào)查結(jié)果的歷史記錄，學(xué)生的心理狀況是不斷發(fā)展變化的，歷史記錄往往不能反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)時(shí)的心理實(shí)際。為此，要對(duì)建立的心理檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理、持續(xù)跟蹤，及時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真做好檔案內(nèi)容與形式的更新，應(yīng)每半年或一年進(jìn)行一次補(bǔ)充或完善，平時(shí)要根據(jù)對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)情況的追蹤，及時(shí)了解其心理狀況，及時(shí)更新檔案中的資料。
4.加強(qiáng)研究應(yīng)用
大學(xué)生心理檔案的價(jià)值，其核心在于為學(xué)生教育管理和健康發(fā)展提供服務(wù)，不能束之高閣，只有在正確、有效的使用中才能體現(xiàn)其價(jià)值，所以建立大學(xué)生心理檔案的關(guān)鍵是如何加大對(duì)這些檔案資源的利用力度。因此，專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)對(duì)學(xué)生心理檔案的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出共性和個(gè)性問(wèn)題，研究明確教育對(duì)策，并在學(xué)生心理檔案的相應(yīng)欄目中記載教育輔導(dǎo)建議，以提高心理檔案的育人功能。在學(xué)生管理工作中，可以根據(jù)全院學(xué)生的宏觀心理狀況進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生管理決策，采取針對(duì)性的措施提高管理效率；在教學(xué)上，可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)生性格特征、興趣分布等心理狀況采取不同的教學(xué)方法；在心理健康教育工作中，可以根據(jù)全院學(xué)生的人格特征、身心狀況等選擇合適的心理健康教育手段和內(nèi)容，提高心理健康教育工作的效率。
作者：譚偉貞 單位：湖南人文科技學(xué)院
基于上述所調(diào)查的情況，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行心理普查，加強(qiáng)成教學(xué)生心理健康檔案的建立是開(kāi)展成教學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。如何根據(jù)特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施心理健康教育，宣傳普及心理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤、控制和幫助，減少成教學(xué)生心理障礙的發(fā)生率，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。成教學(xué)生不乏有出類(lèi)拔萃者，但大多數(shù)表現(xiàn)較落后，盡管成教學(xué)生只占大學(xué)生整體的一部分，但成教學(xué)生有可能是若干項(xiàng)不利于教育因素的體現(xiàn)者，如既是成教學(xué)生，又是品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)極差，雖然這些人數(shù)不多，但對(duì)整個(gè)班集體，甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)效果影響很大。如果我們教育工作者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)成教學(xué)生的心理問(wèn)題，及早干預(yù)和有效控制，這對(duì)整個(gè)教育事業(yè)將是一個(gè)大大的提高。
心理健康檔案的建立
1.心理健康檔案的定義和心理健康檔案建立的目的。（1）心理健康檔案，是關(guān)于個(gè)人的心理活動(dòng)和心理健康狀況有保存價(jià)值的各種記錄，是了解個(gè)人心理健康狀況的重要依據(jù)，同時(shí)心理健康檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的檔案，是大學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡。（2）建立心理健康檔案的目的：就是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和人格健全，維護(hù)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
2.心理健康檔案建立的主要內(nèi)容。（1）學(xué)生的基本情況。1）學(xué)生的一般資料。主要包括學(xué)生的姓名、性別、出生年月日、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、籍貫、民族、家庭住址、聯(lián)系方式，政治面貌、有無(wú)個(gè)人愛(ài)好興趣、特長(zhǎng)等。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、行為習(xí)慣、住宿環(huán)境、體育運(yùn)動(dòng)、交際水平（含師生關(guān)系、同伴關(guān)系）、在校任職、獎(jiǎng)懲情況及中小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況等。3）健康資料。如一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、血型、生理缺陷、既往病史、各個(gè)時(shí)期的體檢表、心理創(chuàng)傷史等。（2）家庭情況。如家庭成員結(jié)構(gòu)、父母的年齡、職業(yè)、工作性質(zhì)、文化程度、成員之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、居住環(huán)境、人際交往、父母管教方式及態(tài)度、本人在家庭中的地位和作用、家中排行、家族中有無(wú)精神方面病史等。1）對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降、與教師同學(xué)鬧矛盾、生活條件改變，影響生活的重大變故等。2）心理測(cè)驗(yàn)情況。分析了解學(xué)生心理健康狀況及個(gè)性心理特征，根據(jù)針對(duì)性和實(shí)用性選擇心理測(cè)量工具進(jìn)行心理測(cè)量，一般采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、卡特爾十六因素人格測(cè)驗(yàn)（16PF）等。3）心理咨詢(xún)記錄。包括每次做心理咨詢(xún)的時(shí)間、主訴內(nèi)容、觀察印象、交談情況、心理問(wèn)題的性質(zhì)、疏導(dǎo)措施及效果評(píng)價(jià)、反饋信息，接待人員等。4）學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)資料。包括學(xué)生自省材料，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生的各種鑒定、評(píng)語(yǔ)等。5）綜合印象。如同情心強(qiáng)弱、生活變故、負(fù)面情緒表現(xiàn)、心理創(chuàng)傷史、失眠情況、輕生意念、自我對(duì)身心健康狀況的評(píng)價(jià)、以往接受咨詢(xún)或治療史、需要咨詢(xún)的問(wèn)題等。
心理健康檔案對(duì)心理健康教育的作用
成教學(xué)生心理健康檔案是成教學(xué)生健康成長(zhǎng)的軌跡，它既包括他的個(gè)人資料，也包括他的家庭以及社會(huì)情況；既包括他的過(guò)去，也包括他的現(xiàn)在以及對(duì)將來(lái)的預(yù)測(cè)。建立成教學(xué)生心理健康檔案對(duì)其心理健康教育有著舉足輕重的作用。
1.建立成教學(xué)生心理健康檔案有助于教師客觀系統(tǒng)地了解學(xué)生，因材施教。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“教育的主要活動(dòng)是在心理和心理—生理活動(dòng)現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的。”心理健康檔案是對(duì)學(xué)生個(gè)體心理生活歷程、心理特點(diǎn)、心理健康咨詢(xún)等情況的較全面的記錄，教師通過(guò)瀏覽研究他們的心理健康檔案，可以迅速地了解他們，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，不僅提高學(xué)生的心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，而且容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，縮短心理距離，提高工作效率;反之，若缺乏學(xué)生心理健康檔案，教師就需花更多的時(shí)間重新了解學(xué)生，就不能在學(xué)生最需要的時(shí)間為學(xué)生提供更有效的心理輔導(dǎo)。
2.建立成教學(xué)生心理健康檔案可以為高校心理健康教育研究提供大量客觀的素材。分析大學(xué)生心理健康檔案，我們不僅能了解學(xué)生的個(gè)性心理特征及心理健康狀況，而且還可總結(jié)出大學(xué)生群體在心理健康方面存在的問(wèn)題，如人際關(guān)系障礙、新環(huán)境適應(yīng)不良、缺乏自信等，以及他們?cè)谌烁裉卣鳌赓|(zhì)類(lèi)型、智力等級(jí)、需要層次等方面的分布特點(diǎn)。這就為高校心理健康研究提供了大量的、客觀的第一手材料，有利于高校心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。
3.建立成教學(xué)生心理健康檔案有助于大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮潛能、完善個(gè)性。心理健康檔案記錄了大學(xué)生不同時(shí)期各項(xiàng)心理測(cè)試數(shù)據(jù)及其評(píng)價(jià)，是學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生可以通過(guò)心理健康檔案了解自己的心理狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整或矯治，仍可以通過(guò)心理健康檔案來(lái)考察效果，因此它能對(duì)大學(xué)生個(gè)人的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，可使大學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)自我，預(yù)防心理疾病，充分發(fā)揮自己的潛能，完善自我個(gè)性。
4.建立成教學(xué)生心理健康檔案為整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的心理健康教育力量、形成心理健康教育合力創(chuàng)造條件。每個(gè)大學(xué)生都與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境存在著彼此制約、互為因果的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)及心態(tài)缺乏了解，不能正確把握孩子各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和正確的教育方式，教育子女時(shí)常常文不對(duì)題，不能切中要害。心理健康檔案建立以后，高校就可以從中獲得大量的有關(guān)學(xué)生的信息。如果把其中所反映出來(lái)的問(wèn)題及其孩子的需要反饋給家長(zhǎng)，就能使家長(zhǎng)更客觀、更全面地了解孩子，并積極、主動(dòng)地與學(xué)校配合，形成學(xué)校和家庭教育的合力。
【關(guān)鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育
將來(lái)的社會(huì)，其實(shí)就是堅(jiān)強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對(duì)于人生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒(méi)有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？
一、教師要善于引導(dǎo)積極向上
幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師必須高度注意引導(dǎo)幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點(diǎn)及行為動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行理智的健康教育，教師必須樹(shù)立為人師表的人生觀，努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的環(huán)境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛(ài)幼兒，關(guān)心他們成長(zhǎng)，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的教育方法，對(duì)幼兒的注視姿態(tài)要保持微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢(shì)及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬(wàn)不能對(duì)幼兒采取歧視、吼叫、責(zé)罵粗暴的手段，否則會(huì)造成幼兒感到恐懼、孤獨(dú)、害怕的心理從而不愛(ài)進(jìn)幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，不斷提高自己心理素質(zhì)，以健康的人格引導(dǎo)幼兒積極向上。
二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。
三、搞好健康教學(xué)，融入其他領(lǐng)域
為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。如針對(duì)孩子們的不良情緒，可設(shè)計(jì)一節(jié)“幫你消氣，祝你快樂(lè)”的心理健康活動(dòng)，讓幼兒釋放不快樂(lè)的情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)孩子在心理發(fā)展上都存在一定的差異，教師除了要對(duì)他們進(jìn)行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發(fā)展上來(lái)觀察，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。如對(duì)一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯錯(cuò)時(shí)，采取私下交換意見(jiàn)的方式，遠(yuǎn)比當(dāng)眾批評(píng)效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應(yīng)隨時(shí)提醒自己在任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心。
四、通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操
幼兒的音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿(mǎn)足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹(shù)”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹(shù)”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么要愛(ài)護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見(jiàn)。
五、善于運(yùn)用激勵(lì)等手段，培養(yǎng)幼兒良好的性格
熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術(shù)節(jié)”，給孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。每班都有“小舞臺(tái)”，讓每個(gè)幼兒都上臺(tái)為全班小朋友表演節(jié)目，贏得喝彩，培養(yǎng)其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫(huà)展”，每個(gè)幼兒都有作品展示，培養(yǎng)其自信心。其中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫(huà)得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這些勉勵(lì)性話(huà)語(yǔ)可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會(huì)做得更好、我是能干的”積極健康心態(tài)。有了這種健康的心理狀態(tài)，就為幼兒長(zhǎng)大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在家庭教育中延伸心育成效
家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。因此，教師要通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會(huì)影響孩子的一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。
七、結(jié)束語(yǔ)
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解和支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙。
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一、什么叫檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)(Portfolio Assessment)是指在某過(guò)程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過(guò)這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。多元智能理論的美國(guó)心理學(xué)家加德納(H.Gardner)認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過(guò)承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對(duì)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。據(jù)了解，檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用，如哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)K-12作文項(xiàng)目等許多國(guó)外教學(xué)模式中都采用了這種方法，并且取得了滿(mǎn)意的效果。
二、檔案袋評(píng)價(jià)的操作步驟
檔案袋評(píng)價(jià)的使用范圍非常廣泛，評(píng)價(jià)目的不同，記錄或收集的內(nèi)容也不同，形成了有很多種分類(lèi)方法。美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)教授格萊德勒（Margaret E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)價(jià)分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等，不同類(lèi)型的檔案袋評(píng)價(jià)方法對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)價(jià)過(guò)程，所以運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)需要根據(jù)具體情況而定，本文提供一個(gè)典型的操作步驟，如下表，供一線教師參考。檔案袋評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是它要求學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行階段性的反思。通過(guò)反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要的契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。下面是一個(gè)學(xué)習(xí)檔案反思單。
三、檔案袋評(píng)價(jià)方法的不足及改進(jìn)意見(jiàn)
1．加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)采用檔案袋評(píng)價(jià)方法,教師需要在教學(xué)項(xiàng)目的全過(guò)程中跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予指導(dǎo)，學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力，如果控制不好這個(gè)度的問(wèn)題，有可能產(chǎn)生很大的精神、工作的壓力。解決的方法取決于教師如何把握自己在檔案袋評(píng)價(jià)中的作用和角色定位，以及學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)觀念。教師感受到工作量增加的壓力來(lái)自于成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容；其次，成長(zhǎng)記錄袋鼓勵(lì)的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開(kāi)成長(zhǎng)記錄袋的反思、交流與評(píng)分活動(dòng)。建議教師在這樣的活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)的參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)檔案袋評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，達(dá)到預(yù)期的目的。
2．檔案袋評(píng)價(jià)針對(duì)不同學(xué)科的適用度問(wèn)題是否每個(gè)學(xué)科采用檔案袋的方法，效果都很好？當(dāng)然不是，這要取決于評(píng)價(jià)的學(xué)科、項(xiàng)目的性質(zhì)，評(píng)價(jià)的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素。考慮到學(xué)生的精力，建議教師不要盲目濫用檔案袋的方法，使檔案袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時(shí)也應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，譬如小學(xué)使用檔案袋可以不分學(xué)科進(jìn)行。此外，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用檔案袋，如集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專(zhuān)題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，這樣無(wú)疑既達(dá)到了目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3．檔案袋評(píng)價(jià)的信度和效度問(wèn)題檔案袋評(píng)價(jià)的信度和效度至今仍是存在爭(zhēng)議和分歧的問(wèn)題。為了與量化評(píng)價(jià)進(jìn)行溝通，有許多研究者結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，重新闡述了“信度”和“效度”兩個(gè)概念，如格萊德勒把檔案袋評(píng)價(jià)的基本效度定義為學(xué)生的作品對(duì)其能力或思維結(jié)構(gòu)的表征程度，而把信度定義為評(píng)價(jià)者內(nèi)部對(duì)于檔案袋分?jǐn)?shù)的一致程度。
4．檔案袋評(píng)價(jià)的量化方法及如何納入到終結(jié)性評(píng)價(jià)中的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)方式，它也應(yīng)該納入到對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，所以應(yīng)該對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)進(jìn)行量化即對(duì)這一發(fā)展結(jié)果作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。對(duì)檔案袋進(jìn)行評(píng)分，首先需要選擇評(píng)分者。教師評(píng)分、教師小組評(píng)分、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等，選擇何種方式，需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)者的能力來(lái)確定。建議采用多元評(píng)價(jià)者參加的方式,其次選擇評(píng)分方式。把檔案袋評(píng)價(jià)作為整體來(lái)評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分；是項(xiàng)目評(píng)比，還是整體評(píng)比；是評(píng)分，還是評(píng)等級(jí)；各項(xiàng)目是否含權(quán)重，權(quán)重又是如何確定等，這些問(wèn)題也是檔案袋評(píng)分中需要認(rèn)真思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越注重學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教育工作者的要求也越來(lái)越高。因此，教育部門(mén)實(shí)施了教師績(jī)效工資制度，將師德納入績(jī)效考核的內(nèi)容中，使得師德檔案制度的建設(shè)引起了我國(guó)廣泛的關(guān)注。
一、績(jī)效考核與師德掛鉤為師德檔案建設(shè)制度帶來(lái)的機(jī)遇與困境
1.績(jī)效考核與師德掛鉤為師德檔案建設(shè)制度帶來(lái)的機(jī)遇
建立師德檔案制度，不僅可以加大對(duì)教師的監(jiān)督范圍，而且還能提高教育工作者的道德水平。但是從目前情況來(lái)看，很多學(xué)校和教師對(duì)于師德檔案制度的建設(shè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，建設(shè)工作進(jìn)度緩慢，師德檔案資料參差不齊，這對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有任何的實(shí)際意義。所以很多教師對(duì)師德檔案制度的建設(shè)沒(méi)有進(jìn)行重視，甚至對(duì)其還產(chǎn)生排斥的心理。績(jī)效考核是我國(guó)教育部門(mén)對(duì)教育人事制度的一種改革措施，其目的在于保障各個(gè)學(xué)校績(jī)效工資制度的順利實(shí)施，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)合理發(fā)展。
在教育部頒布的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了將績(jī)效考核的結(jié)果作為教師績(jī)效工資分配的參考依據(jù)，將師德擺在績(jī)效考核內(nèi)容的重要位置，不能把升學(xué)率作為績(jī)效考核的唯一指標(biāo)。這些政策的頒布和實(shí)施直接說(shuō)明了師德決定著教師的待遇和發(fā)展前途。在這樣的環(huán)境下，師德檔案建設(shè)制度一定會(huì)引起社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，這在一定程度上為師德檔案制度的建設(shè)帶來(lái)了非常好的機(jī)遇。
2.績(jī)效考核與師德掛鉤為師德檔案建設(shè)制度帶來(lái)的困境
雖然在績(jī)效考核與師德掛鉤的背景下，師德檔案制度的建設(shè)引起了廣泛的關(guān)注與思考，但是在這過(guò)程中也面臨著許多困境。盡管當(dāng)下師德檔案的制度存在部分問(wèn)題，但是由于師德檔案和教師自身利益的密切聯(lián)系，這些問(wèn)題也就迎刃而解，尤其是在師德檔案建設(shè)過(guò)程中的“無(wú)用論”更是得到最佳體現(xiàn)。
“無(wú)用論”主要是指師德檔案制度的建設(shè)沒(méi)有任何實(shí)際意義，形同虛設(shè)。而績(jī)效考核與師德掛鉤表明師德檔案中的資料和內(nèi)容必須有利于績(jī)效考核，使得使得檔案內(nèi)容必須從虛到實(shí)，從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。其中關(guān)于師德內(nèi)容定量化的資料是最有利于績(jī)效考核的，但是具有高尚品質(zhì)的師德能夠用“量”進(jìn)行計(jì)算明顯的對(duì)師德進(jìn)行了扭曲。除此之外，“無(wú)用論”的產(chǎn)生還有一個(gè)重要的因素，即目前教師生存狀況和工作環(huán)境的影響。雖然教育部已經(jīng)不再把升學(xué)率作為績(jī)效考核的重要指標(biāo)，但是還是有很多教師依然受傳統(tǒng)升學(xué)率思想的影響，并且不少地區(qū)的教育局依然用升學(xué)率作為學(xué)校評(píng)估的唯一指標(biāo)，最終導(dǎo)致升學(xué)率依然無(wú)法與績(jī)效考核聯(lián)系起來(lái)。
另一方面，即使學(xué)校不用升學(xué)率作為績(jī)效的考核指標(biāo)，但是“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)也會(huì)要求每一個(gè)教育工作者盡力提高升學(xué)率。再加上很多地區(qū)的教師收入較低，工作壓力過(guò)大，在現(xiàn)實(shí)狀況沒(méi)有得到改善的情況下，師德在績(jī)效考核中的作用到底有多重要就值得人們?nèi)ニ伎剂恕?/p>
二、加強(qiáng)師德檔案制度建設(shè)的措施
1.提高對(duì)師德檔案制度意義的宣傳力度，提高人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)
師德檔案是教育人事檔案中的主要部分之一，它對(duì)教師師德的整體情況進(jìn)行了明細(xì)的記載。而師德檔案制度的建立，不僅有利于拓寬監(jiān)督廣大教育工作者職業(yè)道德的范圍，而且還能提高對(duì)師德師風(fēng)的有效監(jiān)察，從而在很大的程度上提高了教育工作者的綜合素質(zhì)。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該對(duì)師德檔案制度的建設(shè)工作進(jìn)行高度重視，并把它貫穿于學(xué)校的管理工作過(guò)程之中。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該提高對(duì)師德檔案制度意義的宣傳力度，提高教師對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，從而使教師自覺(jué)的提高自身的道德水平。
2.不斷完善師德檔案制度
首先，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該明確師德檔案制度建設(shè)的目的和意義。師德檔案制度的建設(shè)不僅只是為了考察教師的師德師風(fēng)，而且還能促進(jìn)教師的自我完善，這就要求師德檔案制度的建設(shè)必須符合教師的發(fā)展規(guī)律和師德發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，師德檔案應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)師德的發(fā)展過(guò)程，幫助教師建立一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、立體性以及完整性的師德發(fā)展軌跡，從而讓教師在師德檔案中體驗(yàn)到成功的喜悅感。也可以說(shuō)，師德檔案是促進(jìn)教師自我完善，自我發(fā)展的重要航標(biāo)。其次，各個(gè)學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步完善師德檔案的評(píng)價(jià)機(jī)制和內(nèi)容，并根據(jù)師德量化所面臨的困境，設(shè)計(jì)出一套比較科學(xué)合理的量化方法，以確保績(jī)效考核評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果能夠在很大程度上與事實(shí)相互符合。最后，健全師德檔案制度，提高制度的可操作性，確保師德檔案中的資料齊全、規(guī)范管理等。
3.改變師德檔案制度建設(shè)的外部環(huán)境
想要提高師德檔案制度的作用，除了不斷健對(duì)其進(jìn)行健全與完善外，還需要一個(gè)良好的環(huán)境與之相配套。從目前來(lái)看，師德檔案制度建設(shè)所面臨的困境一般都是來(lái)源于外部環(huán)境。這些環(huán)境對(duì)教師的生存空間具有很大的約束作用，從而使得教師對(duì)師德檔案制度產(chǎn)生排斥心理。但是想要改善師德檔案制度建設(shè)的外部環(huán)境僅憑教師的個(gè)人力量是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該將師德檔案的建設(shè)與教師的實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合起來(lái)，站在教師的角度上去引導(dǎo)師德師風(fēng)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該注重人文關(guān)懷，改善教師的待遇，充分保障教師的合法權(quán)益。此外，教育管理部門(mén)應(yīng)該樹(shù)立正確的政績(jī)觀，不斷改革和完善教師的管理考核體制，為教師的工作環(huán)境營(yíng)造出一種良好的氛圍，提高對(duì)社會(huì)不良因素的打擊力度，從而為師德檔案制度的建設(shè)創(chuàng)造出一個(gè)和諧的外部環(huán)境。
關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；檔案制度；內(nèi)驅(qū)力
在如何加快教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和如何提高專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用等問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注的背景下，教師成長(zhǎng)檔案以其詳實(shí)、生動(dòng)的信息優(yōu)勢(shì)架起了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、教師同伴之間溝通的橋梁。
一、創(chuàng)新教師成長(zhǎng)檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，改變以往計(jì)劃與實(shí)際工作脫離，只關(guān)注幾個(gè)骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實(shí)施全新的成長(zhǎng)擋案管理模式，以加快每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1.起步階段
首先，園領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)與每位教師面對(duì)面細(xì)致地分析與交流，對(duì)每位教師各自的特點(diǎn)有了詳細(xì)的了解；其次幼兒園通過(guò)自主申報(bào)與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)板塊的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。
2.實(shí)踐措施
每學(xué)年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制訂每學(xué)年的短期發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)、措施、預(yù)期成果三方面。在園領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性的引導(dǎo)下，每位教師根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)地實(shí)施，并及時(shí)做好相關(guān)資料積累。
二、明確成長(zhǎng)檔案目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性與特色協(xié)調(diào)發(fā)展
在確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)板塊的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制訂的每學(xué)年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃更符合自身的發(fā)展特點(diǎn)了，目標(biāo)具體細(xì)致，措施扎實(shí)有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點(diǎn)滴”深入心中。
三、交流分享成長(zhǎng)檔案，滿(mǎn)足教師發(fā)展新需求
1.進(jìn)一步滿(mǎn)足教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)期待
在教師成長(zhǎng)檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，明確自己今后努力的方向，激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.進(jìn)一步拓展教師多元的學(xué)習(xí)信息
每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)；中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)；年輕教師的創(chuàng)新與無(wú)畏……這些都可以通過(guò)教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望。
3.進(jìn)一步提升教師的反思能力
教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長(zhǎng)檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過(guò)程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智的決策和及時(shí)的調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如，“學(xué)習(xí)與反思”版面，對(duì)于特長(zhǎng)型與骨干型教師來(lái)說(shuō)，指向的是活動(dòng)觀摩記錄與反思、聆聽(tīng)講座與隨想等內(nèi)容。
綜上所述，教師成長(zhǎng)檔案就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的記錄，它記錄著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、技能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。一個(gè)教師成長(zhǎng)檔案就是一段教師成長(zhǎng)歷程的縮影。教師成長(zhǎng)檔案就是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想。實(shí)踐證明，科學(xué)管理教師成長(zhǎng)檔案是促進(jìn)教師隊(duì)伍快速發(fā)展的有效途徑，從而達(dá)到提高保教質(zhì)量，加快幼兒園發(fā)展的目的。
【關(guān)鍵詞】檔案學(xué)；高等教育；教育心理學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養(yǎng)是我國(guó)檔案事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障，近年對(duì)檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設(shè)置等方面，主要從教育機(jī)構(gòu)、教育者的角度提出改進(jìn)。但教育本身是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教育主體及最終成果的物質(zhì)承擔(dān)者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，才能采取更有針對(duì)性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)雙方積極性，共同推動(dòng)我國(guó)檔案事業(yè)的良性發(fā)展。
本文從教育心理學(xué)角度，對(duì)檔案學(xué)本科生教育過(guò)程進(jìn)行分析。“教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面”①。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生是矛盾的主要方面，本文通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程具體分析檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理狀況。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與生源危機(jī)②
長(zhǎng)期以來(lái)檔案學(xué)被指稱(chēng)為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考第一志愿人數(shù)較少，近年在大學(xué)生就業(yè)困難的總體局面下，招生規(guī)模開(kāi)始好轉(zhuǎn)。然數(shù)量不代表質(zhì)量，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源危機(jī)依然存在，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將這種內(nèi)驅(qū)力分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、尋求問(wèn)題解決的需要，源于人類(lèi)原始好奇心與求知欲。是較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有自主性、自發(fā)性。大部分檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，原因其一，中國(guó)檔案基礎(chǔ)教育缺失。學(xué)生在高等教育前很少接觸檔案學(xué)，中國(guó)應(yīng)試教育將基礎(chǔ)學(xué)科分類(lèi)，規(guī)定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在四大功課外皆稱(chēng)不務(wù)正業(yè)，知識(shí)面較狹窄；第二，長(zhǎng)期以來(lái)，檔案學(xué)科性質(zhì)被定位成獨(dú)立學(xué)科，不同于文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)，擁有廣闊外延，與學(xué)生生活多有交集，檔案學(xué)對(duì)學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，缺乏了解和基本的認(rèn)識(shí)，很難將其興趣投射在檔案專(zhuān)業(yè)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是完成學(xué)業(yè)以獲得地位與威望的需要，不直接與知識(shí)相關(guān)，是間接需要，具有被動(dòng)性、誘發(fā)性。此動(dòng)機(jī)成為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)吸引生源的主要原因。主要產(chǎn)生于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難的當(dāng)代背景，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)職位趨于飽和，檔案專(zhuān)業(yè)因較冷門(mén)，市場(chǎng)職位空缺較多，尤其是大型國(guó)企，如中石油、中廣核，在自身發(fā)展過(guò)程中注重檔案基礎(chǔ)建設(shè)，提供穩(wěn)定、高薪的工作單位，對(duì)于大學(xué)生誘惑頗大。但這樣的自我提高內(nèi)驅(qū)力極不穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)檔案課程設(shè)置枯燥，就業(yè)面較窄，工作處于輔助地位，并不能發(fā)揮其能力，不免對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生失望情緒。
以上兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共有特征是對(duì)檔案學(xué)內(nèi)涵本身并不了解，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會(huì)大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，缺乏研究熱情，應(yīng)付心態(tài)，如果不能及時(shí)調(diào)節(jié)，找準(zhǔn)自身定位，將浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和大學(xué)資源。筆者建議，在基礎(chǔ)教育中引入一定比例的檔案基礎(chǔ)教育及有聯(lián)系淵源的相關(guān)學(xué)科：檔案基礎(chǔ)教育雖然不能動(dòng)搖主修課程的地位，但可以在活動(dòng)課程、選修課程中適當(dāng)加入，尤其可以作為德育環(huán)節(jié)的輔助。此外，歷史學(xué)、政治學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，也可以作為激發(fā)興趣的基點(diǎn)。如，參觀當(dāng)?shù)貦n案館、專(zhuān)門(mén)的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補(bǔ)充應(yīng)試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進(jìn)行整理匯編，引入孔子編纂《尚書(shū)》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應(yīng)的理性知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)遷移理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
“學(xué)習(xí)的遷移指學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果，負(fù)遷移是相互妨礙、阻擾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象可以為檔案教學(xué)提供方法論意義。
（一）課程設(shè)置
在聯(lián)合國(guó)教科文組織的RAMP報(bào)告中提出檔案教育課程，包含基礎(chǔ)課，核心專(zhuān)業(yè)課，信息專(zhuān)業(yè)教育公共課（與情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)共有課程），與其它專(zhuān)業(yè)共有公共課，專(zhuān)門(mén)研究課和選修課④。共六個(gè)類(lèi)型，共涵蓋幾十種課程，與我國(guó)現(xiàn)有檔案教學(xué)差距較大，如何系統(tǒng)科學(xué)的將檔案課程在有限的四年中傳授給學(xué)生，需要按照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學(xué)習(xí)遷移價(jià)值較大的核心課程。某些具有管理學(xué)院背景的檔案學(xué)系，在初始階段（第一學(xué)年）制定大量管理類(lèi)課程及文科生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，檔案課程只有檔案學(xué)概論，核心課程尚未形成體系，沒(méi)有相關(guān)課程與之呼應(yīng)，學(xué)習(xí)效果打折扣。筆者認(rèn)為，管理類(lèi)課程與數(shù)學(xué)課程固然重要，但不是檔案學(xué)課程遷移重點(diǎn)，在此階段應(yīng)將檔案管理學(xué)、文書(shū)學(xué)等遷移價(jià)值較大的課程提前，形成檔案管理八環(huán)節(jié)、機(jī)關(guān)文書(shū)處理、文件生命周期理論等檔案基本意識(shí)。例如，在檔案學(xué)概論中直接引入前段控制等理論，卻沒(méi)有對(duì)文件的相關(guān)認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解比較困難。而在學(xué)習(xí)文書(shū)學(xué)等公文課程時(shí)，如果沒(méi)有中國(guó)政治制度等相關(guān)學(xué)科的鋪墊，對(duì)于行文方向、文種類(lèi)型的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)空白區(qū)域。
其次，積極向其他相關(guān)領(lǐng)域遷移。檔案管理課程是檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)科大廈的基石，而檔案工作與機(jī)關(guān)單位行政工作關(guān)系莫大，信息電子化是檔案工作未來(lái)趨勢(shì)，因此機(jī)關(guān)文秘類(lèi)、現(xiàn)代信息技術(shù)類(lèi)課程，也是檔案學(xué)課程中的重要組成。在掌握核心課程同時(shí)，積極向相關(guān)領(lǐng)域遷移，完成對(duì)電子政務(wù)、電子商務(wù)的未來(lái)檔案文件方向適應(yīng)。
（二）教學(xué)手段
檔案課程是自然科學(xué)、人文科學(xué)綜合的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方式除了知識(shí)傳授，更需要學(xué)生“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“支架式教學(xué)”為典型代表的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)適合檔案教學(xué)，教師提供平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力和主動(dòng)性。但必須注意實(shí)踐性教學(xué)與單純實(shí)習(xí)區(qū)別，在高年級(jí)階段，一些企事業(yè)單位提供的檔案實(shí)習(xí)單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對(duì)于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產(chǎn)生較大的心理落差，這樣的實(shí)習(xí)不能代替檔案教學(xué)中的實(shí)踐課程，只能作為基層工作的體驗(yàn)。而檔案本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)能力的管理人才⑥，這要求學(xué)生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的復(fù)合體。
（三）教師與學(xué)生
首先應(yīng)該明確，高等教育的最終成果應(yīng)直接體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上。我國(guó)高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，現(xiàn)今高校綜合實(shí)力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規(guī)模，而對(duì)于教學(xué)手段，學(xué)生的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。檔案課程的實(shí)踐性，要求檔案學(xué)教師必須理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與科研同步，在傳授相應(yīng)課業(yè)知識(shí)同時(shí)，更應(yīng)該以自身高尚師德感染學(xué)生，教書(shū)更要育人，這樣才能培養(yǎng)出具有深厚人文社科底蘊(yùn)且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，一方面需充分利用自身權(quán)力，通過(guò)學(xué)生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動(dòng)高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)在一定程度上的平衡，以形成了新型的內(nèi)部質(zhì)量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來(lái)方向，從事本職工作或選擇轉(zhuǎn)行，繼續(xù)研究學(xué)術(shù)或出國(guó)深造，自主安排充裕的大學(xué)時(shí)間，按照性格、興趣、能力輔修相關(guān)課程，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
注釋?zhuān)?/p>
①姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:3.
②朱玉媛.當(dāng)前我國(guó)高等檔案學(xué)教育面臨的危機(jī)與發(fā)展策略[J].檔案學(xué)通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的檔案教育課程簡(jiǎn)介[J].浙江檔案工作,1985(8).
⑤劉迎.支架式教學(xué):概念、手段及模式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(4).
在中職學(xué)校，有不少學(xué)生存在著心理偏異的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）厭學(xué)與學(xué)習(xí)壓力較大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)，以至于很多時(shí)候情緒調(diào)控不當(dāng)，做出讓人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地適應(yīng)新環(huán)境、新崗位，缺乏韌勁與吃苦耐勞的意志品質(zhì)；（5）自卑心理嚴(yán)重，以至于嚴(yán)重缺失健康成長(zhǎng)與前行的信心與動(dòng)力。
二、產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因
1.社會(huì)原因。社會(huì)日新月異的快速發(fā)展，社會(huì)中一些不良思潮與矛盾對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、高校擴(kuò)招、就業(yè)狀況與學(xué)初預(yù)期心理差距較大等，使學(xué)生無(wú)所適從，形成心理壓力。
2.學(xué)校原因。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多是習(xí)慣缺失、方法缺失、成績(jī)較差，大多數(shù)人是在輕視、埋怨、斥責(zé)聲中過(guò)來(lái)的，加之中考?xì)埧岣?jìng)爭(zhēng)的失利、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學(xué)校在教育教學(xué)工作中的弊端，以及部分教師忽略學(xué)生的心理狀況與特點(diǎn)、教育教學(xué)方法失當(dāng)，致使學(xué)生沒(méi)能在中職學(xué)校這一新環(huán)境中重樹(shù)信心，損傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生極其容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。諸如偏激、人際關(guān)系敏感、失望、自卑、憂(yōu)慮、孤獨(dú)的現(xiàn)象尤為普遍。
3.家庭原因。家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，而有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低、自身行為不夠檢點(diǎn)、家庭結(jié)構(gòu)的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當(dāng)、不持久，缺少溫暖與愛(ài)，使學(xué)生性格出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛(ài)與粗暴，均會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。
4.學(xué)生自身原因。由于自身行為失當(dāng)、自控能力較弱，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、方法缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，進(jìn)而不斷誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
三、心理健康教育的幾點(diǎn)做法
1.以關(guān)心關(guān)愛(ài)為前提，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，助其消除自卑心理。可以說(shuō)，中職生大多是在批評(píng)聲、埋怨聲、指責(zé)聲中“成長(zhǎng)”起來(lái)的，由于習(xí)慣受批評(píng)、受斥責(zé)，使其慢慢地覺(jué)得什么都不如別人、自己很難發(fā)現(xiàn)自身有什么長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，使自卑心理逐步產(chǎn)生并“扎根”，致使嚴(yán)重缺乏一種內(nèi)在的自我價(jià)值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環(huán)境轉(zhuǎn)變的機(jī)遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿(mǎn)足，逐步產(chǎn)生自卑、逆反、戒備、對(duì)抗、自暴、自欺等心理。而關(guān)心關(guān)愛(ài)、發(fā)掘其閃光點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優(yōu)化教育效果的重要方法與手段。同時(shí)，組織開(kāi)展豐富多彩的文體、社團(tuán)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓有不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生都有展示自身陽(yáng)光、健康一面的機(jī)會(huì)，從而培樹(shù)其在其他方面向上、進(jìn)步的信心與勇氣。
2.注重關(guān)懷、鼓勵(lì)，抓好批評(píng)教育這一環(huán)節(jié)，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學(xué)生大多成績(jī)較差，使其無(wú)論如何也是經(jīng)常得到家長(zhǎng)、教師的指責(zé)、批評(píng)，甚至人格侮辱，即使有進(jìn)步、做好事，也不能及時(shí)得到肯定和表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、教師的幫助教育產(chǎn)生猜疑、不信任的態(tài)度，其心理經(jīng)常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配，“你說(shuō)東、我偏西”的逆反心理逐步產(chǎn)生、越來(lái)越嚴(yán)重。雖說(shuō)戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但絕非健康心理狀態(tài)。在此，我們十分注重充分運(yùn)用關(guān)懷、鼓勵(lì)的方式方法，更多的幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)其在各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，即使批評(píng)教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評(píng)教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進(jìn)而提升教育的可操作性、可接受性與實(shí)效。
3.建立較為完善的心理健康檔案，增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性、延續(xù)性。心理健康檔案主要包括成長(zhǎng)記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導(dǎo)記錄、體檢表等。完善、客觀的心理健康檔案，在學(xué)校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學(xué)生的參與、評(píng)價(jià)，一方面強(qiáng)化其心理素質(zhì)與道德意識(shí)，另一方面增強(qiáng)其自我教育和自省自勵(lì)的意識(shí)與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體機(jī)制的完善，不斷增強(qiáng)家校教育合力。良好心理品質(zhì)的培育源于個(gè)體自尊的呼喚與激發(fā)，通過(guò)心理健康檔案的正面激勵(lì)、“閃光點(diǎn)”擴(kuò)充與裂變，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了其進(jìn)取的信心與動(dòng)力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重教育過(guò)程的導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能、激勵(lì)功能與調(diào)節(jié)功能。
（一）多元智力理論
美國(guó)哈佛大學(xué)霍德華加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，主要表現(xiàn)為言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、視覺(jué)——空間智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個(gè)人或多或少都擁有一種或多種以上的智力。多元智力理論揭示了智力只有領(lǐng)域的差異，沒(méi)有優(yōu)劣之分。為此，教育者要尊重個(gè)體的智力差異，充分地挖掘和發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也不能只以傳統(tǒng)的期末總結(jié)性筆試作為唯一的衡量指標(biāo)，而應(yīng)該全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力對(duì)智力類(lèi)型的揭示為《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定了一定的智力基礎(chǔ)。
（二）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如生命、熱情、信念等，在此基礎(chǔ)上形成的人本主義學(xué)習(xí)理論則從全人的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。以羅杰斯為首的人本主義學(xué)派認(rèn)為“能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是個(gè)體自主發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)”，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為他們創(chuàng)設(shè)富有“人情味”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。為此，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。人本主義學(xué)習(xí)理論為《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施提供一定的方法論依據(jù)。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（如教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。教師不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。為了更好地建構(gòu)知識(shí)，需要將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的印象相聯(lián)系，而教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的情境和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索；教師還應(yīng)該組織協(xié)作性的學(xué)習(xí)，即合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)。《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，而學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、自主思考中完成知識(shí)的建構(gòu)。
二、《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的具體實(shí)施
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020)明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。《教育學(xué)》檔案評(píng)價(jià)法也是響應(yīng)其“深化教學(xué)改革”“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求所做的嘗試。
（一）精心確定《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)
《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)是其實(shí)施的基礎(chǔ)和方向，直接影響和決定著檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。因此，《教育學(xué)》檔案袋設(shè)計(jì)中，教師首先要明確這一檔案袋評(píng)價(jià)要達(dá)到哪些目標(biāo)？該檔案袋評(píng)價(jià)需讓學(xué)生取得哪些進(jìn)步、獲得哪些發(fā)展？歸納起來(lái)，目標(biāo)有以下兩點(diǎn)：1.真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程這其中包括了反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種材料，如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)歷程。2.搜集每個(gè)學(xué)生最優(yōu)秀的作品學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題等有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，檔案袋評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們用自己富有個(gè)性的方式進(jìn)行表達(dá)。因此，學(xué)生可以將這證明材料收集在檔案中。
（二）悉心選擇《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容
一般來(lái)說(shuō)，《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容可以由師生共同選擇。教師可以在學(xué)期初向?qū)W生介紹本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實(shí)施過(guò)程中，也可發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，與學(xué)生商量項(xiàng)目及權(quán)重等情況，對(duì)原有方案作出一定調(diào)整并最終確立。簡(jiǎn)言之，“兩學(xué)”檔案袋內(nèi)容的確定程序遵循：教師羅列大致項(xiàng)目——學(xué)生反饋——共同商討——最終確定。為了讓學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》課程的檔案袋評(píng)價(jià)有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過(guò)程中，教師可以事先將該課程可能需要學(xué)生收集的資料印發(fā)給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，《教育學(xué)》檔案袋的主要內(nèi)容大致有：1.封面封面應(yīng)設(shè)計(jì)成能讓讀者一眼了解檔案袋中的材料內(nèi)容、頁(yè)碼、條目等。2.學(xué)生個(gè)性名片設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性名片，主要內(nèi)容有二：一是學(xué)生名字的由來(lái)、內(nèi)涵、愛(ài)好等信息，這能讓教師獲得更多的學(xué)生個(gè)人的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個(gè)學(xué)生的名字，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)；二是座右銘，可以時(shí)刻起到監(jiān)督、激勵(lì)學(xué)生的作用。3.學(xué)習(xí)《教育學(xué)》各個(gè)章節(jié)的課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言、反思、個(gè)性化筆記等過(guò)程性資料。例如，該課程學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的最終成績(jī)=30%主題發(fā)言及反思+30%課堂表現(xiàn)+40%個(gè)性化筆記。（1)課堂表現(xiàn)課程表現(xiàn)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最直觀的指標(biāo)，主要包括遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等方面。每次課教師留出幾分鐘供學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)能起到很好的強(qiáng)化和督促作用。（2)主題發(fā)言及反思每節(jié)課留出10分鐘時(shí)間安排2-3位學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言，按學(xué)號(hào)進(jìn)行，學(xué)生圍繞近期學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個(gè)短時(shí)間（1分鐘以?xún)?nèi)為宜）的互動(dòng)，用于訓(xùn)練學(xué)生走上講臺(tái)后能立刻吸引聽(tīng)眾的能力，形式可以是笑話(huà)或簡(jiǎn)短的故事引發(fā)的思考，整個(gè)過(guò)程需要拍攝視頻，相當(dāng)于“微演講”。演講完畢，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求所有聽(tīng)眾記錄發(fā)言者的演講要點(diǎn)，并寫(xiě)上三五句感受；而演講者，在演講結(jié)束之后需要觀看視頻并寫(xiě)出演講后的反思。該環(huán)節(jié)主要的主題可以是：（3)個(gè)性化筆記所謂“個(gè)性化筆記”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解所撰寫(xiě)的、能充分體現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的筆記。具體地說(shuō)，是要求學(xué)生將每頁(yè)筆記本一分為二，左側(cè)記錄課程涉及的基本概念和原理，右側(cè)預(yù)留5厘米左右的空白，填寫(xiě)自己對(duì)前述知識(shí)點(diǎn)的思考，包括自己的感性理解、相關(guān)知識(shí)的拓展及學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)等。
（三）細(xì)心設(shè)計(jì)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家比爾.約翰遜指出：“對(duì)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一步驟的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分：如果新的評(píng)定不嘗試澄清對(duì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的期望是什么。我們很可能是在用新瓶裝舊酒”[1]。確定了《教育學(xué)》搜集的內(nèi)容后，需要對(duì)該學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)更具操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以上是對(duì)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)介紹，各表中的總評(píng)成績(jī)=30%自評(píng)+30%他評(píng)+40%師評(píng)。教師在布置任務(wù)時(shí)務(wù)必讓學(xué)生提前了解到對(duì)檔案袋作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生才能明確檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)行事，而教師則更好地監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的檔案袋。
（四）跟蹤檔案袋制作的進(jìn)展情況
《教育學(xué)》檔案袋的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定完畢后，學(xué)生可以有計(jì)劃地收集和整理自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資料，而教師也需要定期或不定期地對(duì)檔案袋的執(zhí)行情況進(jìn)行抽查：個(gè)性化筆記是以章節(jié)為單位定期檢查及審閱，課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言等每周評(píng)定一次；此外，為了讓檔案袋評(píng)價(jià)法能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，必須及時(shí)對(duì)檔案袋中的材料進(jìn)行反饋。最為常見(jiàn)的形式是定期開(kāi)展交流分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前展示自己收集的資料、自己思考的結(jié)果等。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)直接決定了《教育學(xué)》檔案袋實(shí)施的成效。因此，在確立目標(biāo)時(shí)，教師要重點(diǎn)做好檔案袋評(píng)價(jià)的宣傳工作。檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，但對(duì)于較為成熟又敏感的青年學(xué)生而言，一開(kāi)始可能會(huì)有一些抵觸心理，教師首先要以寬容的心態(tài)看待這類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到它的益處。心理學(xué)研究也一再表明，大多數(shù)人對(duì)事物的態(tài)度會(huì)經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。對(duì)于大部分學(xué)生而言，一開(kāi)始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作，但隨著時(shí)間的推移，如果他們?cè)趫?zhí)行過(guò)程中享受到其中的樂(lè)趣和成長(zhǎng)中的快樂(lè)，就有可能逐漸認(rèn)同這一做法，而一旦開(kāi)始認(rèn)同這一做法，就會(huì)更全力以赴地完成這項(xiàng)任務(wù)，甚至熱衷于此。因此，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋的搜集，并進(jìn)行積極的反饋，這是關(guān)系到《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法能否順利開(kāi)展的首要、也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
三、《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的反思
2012年2月10日，教育部正式公布了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，勾畫(huà)了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)和能力坐標(biāo)，對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)教師基本素養(yǎng)有了更明確而細(xì)致的要求。在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念的指導(dǎo)下，高師《教育學(xué)》評(píng)價(jià)也找到了新的切入點(diǎn)：“檔案袋評(píng)價(jià)”能更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，但具體實(shí)施過(guò)程也存在一定的問(wèn)題，有待討論。
（一）《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的成效
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》積極性作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)能較為真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，若使用得當(dāng)，使之與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相互配合，能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的軌跡。而學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋資料的豐富與否與他們學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。為了更好地展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)更注重從各方面，或積極參與問(wèn)題的討論、或通過(guò)撰寫(xiě)個(gè)性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個(gè)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中始終需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地做出評(píng)價(jià)、反思，同時(shí)還能根據(jù)他人的評(píng)價(jià)結(jié)果更好地認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。這能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主反思的習(xí)慣。3.促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高通過(guò)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)，教師可以更深人地了解學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，并能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法并改進(jìn)措施，推動(dòng)《教育學(xué)》課程質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題
一、使用成長(zhǎng)檔案袋的目的
1.專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，激發(fā)潛能。在成長(zhǎng)檔案袋中教師可以收集一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己進(jìn)步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗(yàn)成功的同時(shí)，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)教師向高層次發(fā)展。
2.自我評(píng)價(jià)，自我反思。成長(zhǎng)檔案袋在展示本人成績(jī)的同時(shí)，可使教師不斷回顧取得成績(jī)的過(guò)程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我反省。在觀摩其他教師的檔案袋的同時(shí)，能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)找到與別人的差距，使教師能正確評(píng)價(jià)自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。
3.交流經(jīng)驗(yàn)，完善自我。教師通過(guò)學(xué)習(xí)了解相同學(xué)科教師的成長(zhǎng)檔案袋，拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)檔案袋，豐富自己的知識(shí)。從老教師那里學(xué)到敬業(yè)與奉獻(xiàn)，從中年教師那里學(xué)到干練與經(jīng)驗(yàn)，從年輕教師那里學(xué)到創(chuàng)新與活力。
4.全面發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借教師成長(zhǎng)檔案袋了解本校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行推廣，促使廣大教師全面發(fā)展，形成本校特色。
二、教師成長(zhǎng)檔案袋的建立辦法
1.教師成長(zhǎng)檔案袋可以收錄的內(nèi)容：（1）教師基本狀況（個(gè)人簡(jiǎn)歷）。（2）教師自我發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)施方案。（3）各種榮譽(yù)證書(shū)證明材料。（4）教師階段實(shí)驗(yàn)成果集錦，如課題研究、論文、教案、作品、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)及發(fā)表作品情況等。（5）自我反思材料。（6）知識(shí)與技能方面的鑒定證書(shū)，如學(xué)歷、教師資格證職稱(chēng)、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書(shū)、心理健康課程培訓(xùn)合格證書(shū)等。（7）課堂智慧（教學(xué)機(jī)智）、教師故事（教學(xué)案例）等。（8）教師才藝展示等。
2.教師成長(zhǎng)檔案袋建立要注意：（1）凡是能夠記錄證明教師成長(zhǎng)歷程的材料都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地使用檔案袋。（2）在成長(zhǎng)記錄袋的建立過(guò)程中要精選資料，注意資料的合理性與價(jià)值性，避免形式主義，切不要變?yōu)橘Y料的簡(jiǎn)單收集，把成長(zhǎng)記錄袋變?yōu)橘Y料袋，而忽視資料的篩選、合并、歸類(lèi)。
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容要始終處于“變”的狀態(tài)，不是作為教師“生死不相往來(lái)”的“賬本”，而是成為與教師朝夕相伴的活的“朋友”。通過(guò)對(duì)教師成長(zhǎng)歷程的記錄與展示，使教師回顧、交流、反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，感受自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，激發(fā)教師的工作熱情，并為學(xué)校全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師提供可靠的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
