時間：2022-07-20 18:29:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
具體地說，我校“大學物理”課程由必修和選修兩塊教學內容組成，在教學實踐中實現整體優(yōu)化．由于課時所限，“工科物理”必須在保證基本要求的前提下，精簡學時，為后續(xù)選修課程騰出教學時間．我們利用多媒體教學手段提高課堂效率，課時由128學時調整為112學時．必修課后，同學根據專業(yè)需要和自身興趣，必須任選至少一門后續(xù)選修課程，同時計入公選課學分．多年來，經過凝練內容，總結經驗，漸進實施，已經形成大學物理Ⅰ（必修課）＋X（選修課）課程方案．首先，注重主干課程“工科物理”的建設．1996年起，以“教學內容現代化”和“教學手段改革”為核心，圍繞教材、資源、方法、效果等要素，博采眾長，持續(xù)發(fā)展．我們整體優(yōu)化教學內容，出版了適應教改要求的“十一五”國家級規(guī)劃教材《工科物理教程》；倡導多媒體綜合教學手段，1998年率先完成的大學物理電子教案在國內有一定的示范影響；加強輔助學習條件建設，組織編寫了《大學物理綜合練習》等資料，建設了內容豐富的網絡學習平臺．總之，對“工科物理”成熟的課程模式，我們博采眾家之所長，以資源建設為先導，教學內容和手段現代化為核心，深化課程內涵建設，成果豐富，分別于2004年和2000年獲江蘇省高等教育教學成果一、二等獎．其次，2005年以來，以素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，進一步強化系列課程建設，融合創(chuàng)新，力創(chuàng)自我之特色．新的課程體系教學內容包含現代物理知識、科學藝術交融、高新技術應用、創(chuàng)新實驗探究等．教學手段廣泛采用多媒體技術，所有課程都開發(fā)了多媒體電子教案，建立了網絡學習平臺，教學資源豐富．同時，針對不同課程的教學內容，探索以研究型教學為核心的多樣化教學方法．目前，“物理與藝術”已成為國家精品課程，并于2012年分別被遴選為國家精品視頻公開課和國家精品資源共享課；“工科物理”和“近代物理與高新技術”已建設成省級精品課程．系列課程建設成果于2011年獲江蘇省高等教育教學成果特等獎；2014年獲國家級教學成果一等獎．
2文理交融培養(yǎng)素質
科學教育與人文教育相互融合有利于高素質的人才培養(yǎng)，物理教學在這方面有獨特的優(yōu)勢，并發(fā)揮著重要作用．新的課程體系建設體現了文理交融、科藝相濟的先進教育理念．首先，從2005年開始，經過深入的調研和大量的素材積累，我們在全國率先開設了“物理與藝術”選修課，教學內容主要是以藝術家和物理學家相互平行的視角，闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解；對物質運動的基本形式的認識；分析比較他們在創(chuàng)新意識和思維方法上的共同點，以達到對學生進行科學與人文素質培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力之目的．經過近10年的教學實踐，已經構成完整的課程教學體系，主要包括：自然哲學到物理學與繪畫的開端；喬托的“透視”與伽利略的“參照系”；牛頓與達•芬奇；現代科學革命與現代美術革命；光與色彩的意義；空間的意義與立體主義畫派；時間的意義與未來主義和超現實主義畫派；量子風云與抽象主義藝術；宇宙與人文；對稱與不對稱；混沌和分形與抽象表現主義畫派；東方的藝術之道與西方的科學之道等．簡而言之，我們追尋著物理和藝術的發(fā)展歷史，探討它們之間的相互聯(lián)系，教學的重點就在于揭示它們發(fā)展的每一次重大革命中的創(chuàng)新點．“物理與藝術”課程建設是一個符合現代教育理念，具有重要創(chuàng)新思想，在國內率先完成，并取得優(yōu)秀教學實踐效果和師生廣泛贊譽的教學成果．由李政道先生親題書名，楊叔子院士作序的“十一五”國家級規(guī)劃教材《物理與藝術》（附課件光盤）出版后，在物理教育界產生重要影響，2012年被評為國家級精品教材．其次，開設的“文化物理”面向全校各專業(yè)學生（包括文科類），文理兼濟，特色鮮明．課程采取“案例”式教學，追尋物理學歷史發(fā)展脈絡，通過分析物理學重大發(fā)現的社會背景和深刻影響，凝練出科學文化與人文文化相融合的教學內容，培養(yǎng)學生對自然世界（宇宙）的情感、科學研究的態(tài)度、創(chuàng)新性的思維方式和崇尚人文科學精神的價值取向．國家級“十二五”規(guī)劃教材《文化物理》特色鮮明，全書不依靠數學公式，而是以科學意義的圖片代替方程，科學內涵的圖景理解概念．用簡潔的語言和發(fā)人深省的科學故事，在科學文化的視野下，鼓勵學生欣賞物理學和體味蘊涵其中的深刻思想．
3聯(lián)系前沿激發(fā)創(chuàng)新
為了適應科技發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進行工科物理教學內容現代化改革成為共識．自2000年起，我們以現代教育思想為指導，以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術中的應用為主線，針對不同專業(yè)學生，開設了“近代物理與高新技術”課程．在面向航空主機類專業(yè)的“近代物理與高新技術Ⅰ”課程的教學中，我們將激光武器、紅外探測與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發(fā)展和成果介紹給學生，并且注意本校學生的專業(yè)方向特點．教學中結合航空航天方面的高新技術發(fā)展的事例，引起了同學們的極大興趣，如高能激光、激光制導、激光推進，飛機和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術等，使課程既具有強烈的時代氣息，又具有航空航天特色．在面向電子信息技術類“近代物理與高新技術Ⅱ”課程教學中，我們注意加強半導體物理與微電子技術的教學，并將最新的微電子制備技術和測試分析技術介紹給學生．
在開展課程教學過程中，根據教學對象為大二、大三學生的特點，我們認真分析研究了他們已接受的數學、物理等方面課程學習的情況，精心編寫出版了《近代物理與高新技術》教材．全書從學生的實際出發(fā)，實施因材施教，注意不過多地涉及高深理論和技術細節(jié)，不強調理論的系統(tǒng)性和完備性，力求采用普通物理學的教學方法（即所謂的“普物化”）完成近代物理的教學．在內容處理上，適當鋪墊一些理論過程，既有一定的深入又不至于太難，又要淺出又不流于膚淺，使課程教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使學生初步了解近代物理學和高新技術中的基本概念和方法、近代物理對高新技術的作用、當代高新技術的發(fā)展等，培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新能力，為學生適應科學技術飛速發(fā)展打下基礎．在課程現代化建設中，我們認識到近代物理實驗可以培養(yǎng)學生運用近代物理的基本原理、基本方法的能力，初步掌握近代物理和高新技術中的一些基本實驗方法和技術手段．因此，我校利用“211工程”項目建設了近代物理實驗室，面向工科專業(yè)的學生開設了“拓展性近代物理實驗”課程．在原子核物理、原子物理、低溫物理、磁共振技術、微波技術、譜線分析、相對論、光信息處理、光纖通信等方面建立起基本的實驗手段，為適應培養(yǎng)新世紀高科技人才的要求提供了基本的實驗平臺．我們積極探索研究型實驗教學新模式．在形式上，不是要求學生簡單地重復或驗證實驗現象，而是組織若干個圍繞某一專題的物理實驗，比如，“STM實驗與納米技術”“狹義相對論和核物理技術”“光學信息處理技術”等8個專題性實驗，要求學生課前查找資料，自學專題實驗涉及的知識內容，然后自己動手，觀察和驗證現象，以科研訓練方式完成實驗，最終形成論文式的實驗報告．課程教學對培養(yǎng)學生的科學素質，形成現代自然觀和提高創(chuàng)新能力有顯著的作用．我們以“特色化、精品化、現代化”的設計思想建設了一個“物理演示與探究實驗室”，并開設“物理演示與探究”選修課程．
一方面，購置各類原理性演示實驗，以配合大學物理課堂教學；更為重要的是，我們貫徹科研與教學相互融合的先進理念，把本校若干項重要的科研成果中的物理原理提煉出來，在相關專家指導下，設計開發(fā)物理與科研相互結合的演示儀器，并通過申請校內“大學生科研訓練計劃”資助，鼓勵有興趣的學生參與完成．這一過程性、研究型教育的設計思想和實踐，不僅激發(fā)學生學習物理的興趣，而且使他們體會到物理知識對他們今后專業(yè)發(fā)展的重要性．目前，整個實驗室建設和特色演示實驗儀器的研制已經形成一個由學生參與，不斷發(fā)展、不斷積累和不斷完善的學習過程．近代物理實驗和演示實驗向所有選課學生開放．近幾年來，學生參與研制的實驗作品60余臺，26次獲國家或省級創(chuàng)新競賽獎．其中，“大場景360°環(huán)視動態(tài)顯示系統(tǒng)”“數字水墻”分別榮獲十二屆和十一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽一等獎；“旋轉磁場演示儀”獲全國高校物理演示教學儀器獎；還有20余項成果在江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽中獲獎．
4實踐應用影響廣泛
教學內容的拓展和課程模式的變革是我們課程改革的核心內容．首先對選修課的設置和教學內容，根據教學實踐不斷調整、完善，最終形成目前成熟的課程群．其次我們綜合運用課堂教學、探究實驗、網絡平臺、開放課題等不同教學媒介，形成開放的、動態(tài)的、個性化的學習過程．針對不同課程特點，實現了由單一的物理知識學習模式向多元化、混合型學習模式的轉變（見圖2）．特別強調指出，我們的傳統(tǒng)“工科物理”主干課程，和后續(xù)系列課程不是割裂的，而是相互促進，協(xié)同發(fā)展．后續(xù)系列課程的建設成果不斷融入到工科物理的教學中，反哺工科物理的教學改革，使得整個大學物理教學充滿活力．這種由單一的物理知識教育向提高素質、培混合型課程群養(yǎng)創(chuàng)新能力轉變的教學體系，激發(fā)了學生的學習積極性，不少同學選修2門以上的課程．
1.1建立良好的實驗室管理機制
實驗室管理制度是實驗教學能夠有序進行的重要基礎，好的規(guī)章制度不僅包括指導教師、實驗室管理教師的工作職責，還應包括學生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調動和安排實驗資源開展教學。
1.2制定開放實驗的實驗項目
根據每學期開展的課內實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學院目前針對不同專業(yè)開設了不同層次的大學物理實驗課程，由于學時不同，開設的實驗項目也不相同。教研室將未在課內實驗中出現過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學院此類開放實驗項目有動態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業(yè)同學開設較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學習需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質的折射率、光柵光譜等。
1.3學生自主實驗與教師指導
實驗室全天對學生開放，學生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學生自主設計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過程。為方便學生與教師交流，學生也可以提前與指導教師預約，共同探究問題。
2開放實驗與大學物理實驗評價體系及第二課堂相結合
2.1開放實驗與大學物理實驗評價體系相結合
實驗成績的評定應能真實反映學生的實驗水平和實驗素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和探索精神。學生的實驗成績分別由預習成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成，期末總成績由平時課內實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構成。
2.2開放實驗與物理第二課堂相結合
課外活動作為教學活動的有機組成部分，使大學生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養(yǎng)學生的動手能力。近年來，教研室在教學中十分注意開發(fā)學生的第二課堂，在教學過程中充分利用實驗室現有實驗資源，在大學生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對學生進行操作、制作等方面的訓練。
3存在問題
由于獨立學院目前沒有網絡平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學生做實驗的情況，從而導致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學生學習興趣，根據實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學校要投入經費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。
4結論
課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發(fā)式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養(yǎng)和提高。學生學會如何進行自主學習，培養(yǎng)了學生繼續(xù)學習和終身學習的態(tài)度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。
二、教學應理論與實踐結合
物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導，根據這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養(yǎng)學生的科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現代工業(yè)的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發(fā)揮現代科學的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術發(fā)展道路。
講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發(fā)了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。
三、教學應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學。科學的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng)新的生命力。在教學中，也要注重培養(yǎng)學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。
四、教學應課內與課外結合
教師應多創(chuàng)設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發(fā)現問題，用集體的智慧創(chuàng)造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發(fā)現的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。
五、結語
1.不斷開放實驗教學儀器和設備，增強學生的實踐能力。
隨著當代物理科學的進展，實驗測量設備及技術有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學內容、及時更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學生，使其經由實際的操作、測量及觀察深切地領悟到當代物理科學的魅力，并激發(fā)學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內容的改進需與經典相結合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用CCD成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經典的光杠桿法還需進一步研究。
2.培養(yǎng)學生善于從實驗中提出、發(fā)現問題的能力。
在物理實驗中，問題的發(fā)現至關重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發(fā)現問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發(fā)現問題。需強調的是，學生操作實驗后所得到的實驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現問題的能力。
3.培養(yǎng)學生結合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領者，培養(yǎng)學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討RLC串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質因數Q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析LC的損耗總電阻對電路品質因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結果，正式決定影響能否修復或忽略。
4.巧妙運用多媒體設備，優(yōu)化教材結構，注重對實驗的探究。
現如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經典實驗為基礎，創(chuàng)建多層次的物理教學模式，已經成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設備，并不斷地優(yōu)化教材結構，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關鍵點，將實驗與物理教學內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結合大學物理實驗教學的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設設計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設計，使其充分體會到實驗成敗的經驗教訓，不斷地激發(fā)實驗訓練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經過，使學生們第一時間得知自身實驗設計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。
二、結語
1.1我國高校大學生學學物理的興趣較低
筆者通過大量的詢問與查閱相關資料發(fā)現，我國高校大學生學學物理的興趣較低，這是我國大學物理教學質量不高的主要原因。主要原因是由于大學物理是一門基礎學科，而且各個專業(yè)隊大學物理所需要掌握的知識不同，所以，大部分的大學生對大學物理的學習較為忽視，從而導致大學生學學物理的興趣降低。還有一個原因就是我國高校中部分教師的教學方式有問題，所以導致部分大學生學學物理的興趣降低。
1.2部分大學生中學物理基礎較為薄弱
雖然大部分的大學生再考入學校后學習成績較好，但是還有一些學生的中學物理基礎較為薄弱或是學習物理的意愿不高，所以導致即使有心學學物理，但還是有心無力，從而使得大學物理教學效率降低。
2以激發(fā)學生興趣為目標的大學物理教學策略
筆者通過查閱相關的資料與實地的考察發(fā)現我國大學生學學物理興趣低是造成我國大學物理教學質量不高，大學生學學物理效率不佳的主要原因。因此，為了不斷地提高大學物理的教學質量與學生學學物理效率，我們首先要提高大學生學學物理的興趣，筆者提出的建議如下。
2.1將大學物理知識帶入日常生活
在我們的認識中，物理一直都是一門較為難學的學科，尤其是對于我國大學生來說，他們認為我們又不是物理專業(yè)的學生，大學生認為老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分的難懂。其實，物理是一門基礎的學科，它就是我們日常生活中一些現象的原理，所以，我們要將大學物理知識打入我們的日常生活中，這樣就可以提高大學生對大學物理的學習興趣。例如，談到日常生活中的物理學時，可以提出問題：下雨打雷時躲在小轎車里是否安全，是什么原理？在介紹物理學與信息技術的關系時，可以以學生每天都要使用的校園IC卡為例介紹存儲技術的發(fā)展。這樣我們就可以將大學物理知識輕而易舉的帶入日常生活中，這樣，物理知識就與日常生活息息相關，進而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2.2在課堂上多應用多媒體
在進行大學物理教學時，教師要注意大學物理知識點的難易程度，一些較為簡單的物理知識點教師可以通過在黑板上就可以講清楚，但是，有一些較難的物理知識點，例如，伯努利原理等等，這些知識點在黑板上板書，有些學生對其還不是很理解，這是我們就可以借助多媒體，通過立體圖形、動畫等形式，將知識點化難為易，從而使得學生能更好地把握知識點，進而提高學生對大學物理的學習興趣。筆者認為大學物理的教師在進行教學時可以多食用多媒體技術，例如，可以在網絡上尋找一些可以解釋一些物理原理的動畫片或是圖片，或是一些網絡上較為流行的物理教學教程，在課堂上播放，這樣學生就可以將自己的注意力從其他的事上轉移過來，轉移到物理學習上，這樣就會引起大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊看視屏一邊學習物理知識，這樣大學生就會感到原來大學物理課可以這樣有趣，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2.3將物理實驗帶入物理教學的課堂
筆者認為物理是一門十分基礎的學科，也是一門操作性十分強的學科，所以，筆者認為將物理實驗帶入物理教學的課堂在一定程度上可以提高大學生對大學物理的學習興趣。在物理教學中，有些原理較難理解，同時無法用話語說清楚，所以這時，我們就可以用物理實驗來說明某一原理，從而使得大學生更好地了解大學物理的相關知識點。在教授簡諧振動和機械波部分的過程利用多媒體技術，學生可以直觀地看到簡諧振動是物體的位置按照正弦或者余弦規(guī)律隨時間變化而得到的。同時，這些學生的注意力從其他的事上轉移過來，轉移到物理學習上，這樣就會引起大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊看物理實驗一邊學習物理知識，這樣大學生就會感到原來大學物理課可以這樣有趣，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2.4將相關物理歷史穿插在物理學習中
筆者認為教師在教授物理知識的時候可以將一些有關物理內容的歷史故事帶入物理教學課堂，在一定程度上可以提高大學生對大學物理的學習興趣。在講述X射線這一課上，教師就可以將倫琴無意中發(fā)現X線的過程講述給同學們聽。教師可以較為生動有趣的將一些物理歷史故事講述給學生聽，這樣，學生就會對物理有更為深刻的了解，并大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊聽故事一邊學習物理知識，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。
3總結
關鍵詞：大學物理實驗，原理動畫，Flash
(一) 引言
隨著現代教育技術不斷在教育領域的應用，在各高校的精品課程網站上均能找到不少支撐該門學科的課件和網絡課程，這反映出高校教師越來越多地能自主運用現代教育技術來展開教學。畢業(yè)論文，原理動畫。作為高校理工科學生的基礎課，大學物理實驗是重要的實踐環(huán)節(jié)。在教學上，學生歷來對該門課程反映的問題是實驗時間不夠，實驗原理部分難懂抽象，實驗流程的文字描述不夠直觀等問題。基于上述原因，廣西民族大學物理與電子工程學院大學物理教研室組織人員開發(fā)基于Flash的大學物理實驗原理動畫，以幫助學生理解實驗原理。筆者有幸參與此項目的制作，下面將以分光計測量光波波長實驗為例，重點介紹了實驗原理動畫的設計及制作過程，其中包含了對實驗原理的分析、設計動畫的思路和原則。
(二) 動畫制作的原則
1.理論依據
從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發(fā)展的基本規(guī)律。在教學中采用直觀的方法，向學生提供各種感性材料，可以大大提高學生的知識經驗，加深學生對教材的理解，促進學生掌握知識。大學物理實驗原理Flash動畫的制作應遵循在心理學感知的規(guī)律，以符合學生的認知規(guī)律的。
（1）根據感知的強度規(guī)律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。因此，大學物理實驗原理Flash動畫中文字字號取18號、橘紅色，圖片和動畫中所用的線條和顏色也在根據實際需要的基礎上盡量加粗，選鮮艷的顏色，原理中所涉及到的圖片、動畫一般占場景的2/3左右，鼠標移至按鈕上或單擊按鈕會有聲音提醒等，這些制作都能做到刺激學生感官，引起學生注意的效果。
（2）根據知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知。大學物理實驗原理Flash動畫中，反映原理的文字和動畫都由按鈕控制，一步一步地按順序實現，且實驗中的關鍵圖片或動畫會貫穿整個實驗原理動畫的播放過程，有助于學生形成連貫的思維。畢業(yè)論文，原理動畫。
（3）根據知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。大學物理實驗原理Flash動畫中，背景底色為白色，文字為橘紅色或深藍色等暗色調，底襯為淡藍色等淺色調，文字、底襯與背景之間形成鮮明的對比，圖片和動畫都采用較鮮艷深刻的色彩，也能夠較有效地起到刺激學生感官的效果。
2.制作原則
（1）文字動畫方面：對比書本上易使學生昏昏欲睡的、靜止的、大篇幅且復雜的文字來說，大學物理實驗原理Flash動畫中的文字大部分采用淡入淡出、旋轉等效果進出場景，是為了吸引學生的注意，且內容是一段段地進出場景，相應的文字配以相應的圖片或動畫，學生更容易理解教材的意思。同時在畫面切換上也使用一定的轉場效果，是為了使內容的轉換不顯得生硬，使學生不會感覺到變化太快而難以接受。還有文字閃爍效果也是為了引起學生的注意。
（2）原理動畫方面：大學物理實驗原理Flash動畫中，反映原理的動畫都由按鈕控制，一步一步地實現，其目的是為了讓學生在學習實驗原理過程中取得主動的地位，當某一步驟想明白了，再進入下一步驟的學習，有助于學生形成連貫的思維。
（3）樣式統(tǒng)一方面：由于每個實驗的動畫分別是由不同的人員制作的，所以為最后整合方便，事先必須約定好動畫的統(tǒng)一格式，否則各有各的動畫樣式，不利于后期進行整合。畢業(yè)論文，原理動畫。統(tǒng)一的樣式表如表1所示。
表1 原理動畫樣式統(tǒng)一規(guī)定
關鍵詞： 教學模式 教材體系 教師隊伍 教學團隊建設
為進一步推動教師隊伍建設，提高教師的教學能力與創(chuàng)新能力，我們總結了大學物理教學中存在的實際問題，包括學生學學物理積極性不高、教師與學生溝通不足的問題，統(tǒng)編教材與本校不同專業(yè)開設不同學時、不同內容的物理類課程不相匹配的情況，以及青年教師教學經驗相對不足的情況。針對以上問題，我們以工科物理教學團隊建設為依托，進行了全面的探索與實踐。
一
針對學生學學物理積極性不高、教師與學生溝通不足的問題，提出傳統(tǒng)教學與網絡自學相結合，理論教學與演示實驗相結合，技能教育與人文關懷相結合的教學模式改革，還設立了大學物理單科成績優(yōu)秀獎，并且在以上各個方面進行了探索與實踐[1，3]。（一）傳統(tǒng)教學與網絡自學相結合建設大學物理網絡教學平臺，并且將經過配音的大學物理課件PPT上傳至教學平臺，供學生自學和課后復習。教學用課件PPT錄制配音由富有教學經驗的骨干教師用時近一年完成的，學生可以根據自己的需要，在校園網范圍內登錄網絡教學平臺在線觀看PPT并且同步聽到對應的講解錄音。網絡教學平臺還包含各章內容的總結復習和重要理論對應的演示實驗素材、仿真等，可以幫助學生鞏固和加深理解課堂教學內容。該教學平臺投入運行以來，受到廣泛關注，達到每學年上萬人次的點擊率。此外，每周安排一名教師分兩次通過答疑郵箱回答學生的問題，進行網絡答疑。上述改革措施突破了課堂教學的時間、空間限制，加強了師生交流，受到廣大師生的一致好評。（二）理論教學與演示實驗相結合。為了增強教學的直觀性，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，根據教學內容的需要，在理論教學中引入演示實驗有效充實理論教學。此外，教師登錄網絡教學平臺并且在線調用其中的素材和演示實驗錄像運用于課堂教學中。目前能夠在課堂中應用的演示實驗項目達到一百余個。（三）技能教育與人文關懷相結合[4]。安排團隊內教師進行技能教育與人文關懷相結合的探索，對“大學物理中融入人文教育”的必要性和內涵進行了思考，列舉了十多個“在大學物理中融入人文教育”的實例，提出了“由技入道”和“由知致情”的教學方法。在這方面取得一定的研究和實踐成果，發(fā)表高水平教學改革論文兩篇，完成校級教學改革項目一項，獲得校級教學成果三等獎一項。（四）傳遞正能量，設立“大學物理單科成績優(yōu)秀獎”。每學年從大學物理考試中選拔兩次考試平均成績95分以上的學生進行表彰和宣傳，突出優(yōu)秀學生的示范效應，促進低年級學生提高學學物理的積極性。經過兩年的實踐檢驗證實，上述改革措施效果顯著。
二
針對統(tǒng)編教材不適應本校不同專業(yè)開設不同學時、不同內容的物理類課程的實際情況，我們進行了教材體系的完善和立體化建設[5]。根據教學過程中存在的授課學生專業(yè)多而且不同專業(yè)大學物理學時不一致的特點，團隊成員編著并多次修訂了《大學物理》教材，該教材被選定為二十一世紀高等院校十二五規(guī)劃教材；為了方便學生自學，服務課堂教學，團隊成員進一步編寫了與教材相配套的《大學物理學習指導書》；同時，于2010年正式出版了《大學物理實驗》課本。上述教材和指導書的編寫，符合西部理工科高校的教學實際，使得本校大學物理教材自成體系。
三
培養(yǎng)教師隊伍方面，針對青年教師教學經驗不足和公共課教學工作量大的特點，為促進青年教師快速成長、提高團隊整體水平，建立了導師制青年教師培養(yǎng)制度和“互聽、互評課”的定期研討制度：（一）建立教學團隊青年教師培養(yǎng)制度。選拔工作認真負責，業(yè)務知識淵博，教學經驗豐富，講課效果優(yōu)秀，熟悉各個教學環(huán)節(jié)，并在教學和科研第一線工作多年的教授或副教授擔任導師一對一指導青年教師。導師從總體上對結構和內容予以指導，使青年教師能夠根據課程教學基本要求和教學大綱組織教學內容；導師要檢查青年教師備課并且不定期地聽取青年教師的課堂講授，并就聽課情況與青年教師交換意見，抽查青年教師批改作業(yè)情況；幫助青年教師迅速了解課程教學規(guī)律，熟悉課程教學的每個環(huán)節(jié)，并掌握一定的教學手段和方法。鼓勵導師帶領青年教師積極開展相關的教學研究和科研工作，積極申報教改項目和科研項目。（二）團隊內部教師“互聽、互評課”定期研討制度。該制度規(guī)定團隊內部教師平均每二十學時進行一輪“互聽、互評課”活動，保證每學年團隊所有教師至少被評課一次。每一輪選拔4-5名教師作為被聽課對象，其中既包含教學名師、教學能手、優(yōu)秀教學質量獎獲獎教師，又包含青年教師。團隊其他教師在聽課過程中記錄心得體會和建議，一輪聽課結束后，團隊全體成員進行總結評課。該制度首次在同一個教學團隊內部進行，通過實踐檢驗證明具有很好的效果。該制度既保證了青年教師聽取教學名師、教學能手的觀摩課，又保證了骨干教師聽取青年教師的匯報課，而且聽課與被聽課雙方對教學內容都很熟悉，容易發(fā)現問題并且互相交流。在教學討論過程中，互相評價，達成共識，逐漸形成團隊精神，促進團隊發(fā)展。近幾年，團隊成員獲得多項榮譽，1人獲自治區(qū)教學名師，4人獲得校級優(yōu)秀教學質量獎，申請和結題的教改項目5項，發(fā)表教改論文20多篇，申請和結題的科研項目近20項，其中國家級項目6項，發(fā)表科研論文80余篇，其中被SCI，EI收錄的文章近50篇。
以上措施和方法保障了本團隊健康發(fā)展，希望對兄弟院校和教學團隊有一定的借鑒意義。
參考文獻：
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Abstract: Based on the modern teaching conception, one of the important reform tasks is the construction of network teaching resources. In this paper, from the actuality, such as the combination of on-line teaching resources and studying-researching, we focus on that how to reform the teaching conception, to enrich tutorial materials and teaching ways, and discuss how to improve the teaching quality in virtue of college-physics-network method.
關鍵詞： 網絡教學；課程學習；交互作用
Key words: network teaching；courses studying；interaction
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0173-01
0 引言
隨著多媒體技術、計算機網絡技術和現代通訊技術在教育領域的廣泛應用，網絡教學模式顯示出快速發(fā)展的勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大。作為極具鮮明專業(yè)特色的高校，主要以石油主干專業(yè)等理工科為主。《大學物理》是高等學校理工科各專業(yè)學生的一門重要的通識性必修基礎課；所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員所必備的的重要部分。
1 開展網絡教學的目的
以學生為中心的教學理念與網絡教育相結合的大學物理自主學習模式是當前大學物理教學改革過程中重要的發(fā)展趨勢[1-5]。如何提高自主學習環(huán)豐富教學手段，提高大學物理學習質量也就成為高校物理教學研究的又一新問題。由于網絡學習既可以給學生提供豐富的學習資源，又能為他們基本理論和基本方法養(yǎng)提供自主學習的平臺，因此我們在教學中可以充分利用網絡教學平臺培養(yǎng)學生理解能力、推理能力、運用數學處理物理問題的能力、實驗能力和創(chuàng)新能力，對提高學生的綜合能力，推進素質教育具有重要意義。
將現代教育理念和手段有機地滲透到大學物理課程的教學中，改變傳統(tǒng)教學的模式，在確保高效傳承系統(tǒng)物理知識的基礎上，滲透研究性教學的理念。根據大學物理課程的具體特點，確立課程的豐富多樣性。利用網絡教學資源將大學物理拓展到學生大學學習、生活等方面，逐步轉變學生的基礎課程學習方式，提高學生自主學習、研究性學習的水平。培養(yǎng)學生善于提出問題、研究問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質和實踐能力；構建大學物理課程研究性教學的創(chuàng)新模式。
2 網絡教學資源建立的必要性
由于大學物理課程主要是針對理工科非物理專業(yè)學生開設的一門基礎課程，一些學生認為與專業(yè)關聯(lián)程度不大，主動學習性差。在很大程度上受各種因素的影響，有的學生是為求得能順利通過考試；有的為應付課堂學習；有的為考試拿高分以便獲得獎學金。總體說來學習動力不足，僅僅應付課堂學習，缺乏獨立自主的鉆研精神。簡而言之，學生缺乏明確的學習目標。此項課程一般開設于大學二年級，而此時的大學生正好處于一個自我學習能力差的階段。由于缺乏強制性管理而使每個人的學習質量不同。同時由于是非專業(yè)課程，一般不采取小班教學模式，學生和老師之間的交流不能夠像在小班那樣充分。另一方面由于目前大部分高校教學計劃的調整與安排，通常《大學物理》會安排的課時相對來說比較少，每次課堂信息量都很大，另外由于一些數學輔助知識缺乏，學生在學習過程中遇到困難，挫傷了學習積極性；加之學生普遍重專業(yè)課輕基礎課，學生鉆研、思考程度也不是很高。
為解決目前的現狀，探討了不同的教學方式。網絡教學資源可以成為一種很好的教學補充資源，對提高教學質量、培養(yǎng)學生能力有很大的幫助。
充分利用網絡教學平臺、各類網絡物理教學資源和現代化教學手段，將物理課程的研究性學習拓展到學生課外學習過程中，設計網絡環(huán)境下研究性學習的課題和策略，在比較廣泛的教育資源背景下指導學生開展自主、開放、探究式的學習，提高學生獲取信息、加工信息、處理信息、利用信息的能力。
開展網絡互動方式，將學生研究性學習的課程作業(yè)、論文、調研報告、應用物理知識的創(chuàng)新設想、發(fā)明設計等成果通過網絡交互；讓同學們相互探討，將發(fā)現問題、提出問題作為物理課程的一項常規(guī)作業(yè)并通過網絡互動的方式討論與提交；將學生提出問題的數量和質量、提出設想的數量和質量、回答別人問題的數量和質量、參與討論的數量和質量等，作為評價學生研究性學習能力的一項依據；同時學生網絡互動的討論使得大家討論問題不局限于時間與地點，有利于互相學習。
3 結束語
利用網絡教學資源是教學改革的一個重要手段，它順應了時代對高素質人才培養(yǎng)的需求。探索如何在大學物理課程中利用網絡教學資源，積極引導學生轉變學習方式，樹立研究性學習理念，倡導在課內、課外各個環(huán)節(jié)開展研究性學習，有利于提升學生的綜合素質。為學生的終身學習和今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。在大學物理課程中充分利用網絡教學資源，既能體現信息時代的先進性，同時也為環(huán)境保護做出了貢獻，也為學生大學階段的可持續(xù)、廣泛學習提供了培養(yǎng)方式。網絡教學資源彌補了課堂教學的不足，對學生大學物理課程學習的時間給予了更大的自由度。任何事物都是雙刃劍，合理的利用好網絡資源，不失為提高學習成績的一種好方法。
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人才。
關鍵詞：內涵式；大學物理；實施方案
當前，全國大部分高校“大學物理”課程的講解仍然是采取很多年傳承下來的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式有利于教師整體把握課堂情況，根據學生的情況對教學進程、教學內容進行相應的調整，有效地組織教學，但教學形式單調、陳舊、枯燥、乏味，課堂氣氛比較沉悶，不能傳授給學生學科前沿知識，阻礙了知識的更新與拓寬。為了走以“質量提升”為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的內涵式發(fā)展道路，“大學物理”課程的教學改革就不能簡單地丟掉傳統(tǒng)的、經歷了彌久考驗的經典教學模式，更不能一味地固執(zhí)于傳統(tǒng)教學模式。
如何在實踐中把大學物理經典模式的優(yōu)點再次充分利用，然后再加入當今日新月異的科技新成果手段來增強大學物理的教學效果，是當今大學物理教師共同關注的和極力解決的重點和難點問題。本論文旨在通過對大學物理課程的教學模式改革，創(chuàng)造出更適合內涵式發(fā)展道路的教學模式，能夠使得我們事半功倍地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。此次內涵式發(fā)展教學模式的主要內容和實施方案有如下幾點：
一、課程講授的方式上重點進行探索
一是傳統(tǒng)的課堂講授與課堂討論結合，發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生的學習從被動變?yōu)橹鲃樱唤虒W過程以課堂講授為主，通過精選內容，加強近代物理前沿與科研成果的緊密結合，不斷更新教學內容，將物理學的新技術、新思想、新方法和新成果融入課堂教學中。二是傳統(tǒng)的課堂教學與多媒體教學相結合，充分調動學生各方面的積極性；對復雜問題可以直觀地模擬、演示，通過動畫減少學生學習的困難。三是理論講授與物理演示相結合，建立物理演示與探索實驗分室，購進一百多個物理演示項目裝置，
向學生展示物理現象的內部變化以及將這種變化變?yōu)榭梢暫涂刹僮骺刂频膶嶒炦^程。
二、著力研究如何快速有效地提高一線老師的教學水平
大學物理教研室一貫非常重視對新任教師的培養(yǎng)和培訓工作，現已經實施了導師制、助課制、研討班制、試講制等一系列措施，獲得了顯著成效，令年輕教師都能夠迅速站穩(wěn)講臺，成為講授大學物理課程的主力軍。擁有這樣一支年富力強、結構合理、學術各有專長又相得益彰、敬業(yè)奉獻、團結協(xié)作的教學隊伍，為該課程高水準、可持續(xù)發(fā)展提供了有力保證。
三、考試改革也是一項重要的高教教學改革項目
大學物理課程組全體教師積極投身于考試改革之中，花費大量的時間和精力考慮如何出題更科學、更能發(fā)揮學生的水
平，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。今后我們在考試方面的改革探索主要集中在以下兩個方面：一是考試內容向應用能力集中。大學物理教研室擬在考題中加大專業(yè)性應用試題，如工程力學題、光學知識在化學和生物專業(yè)中的應用等等，以充分體現學生學完大學物理以后分析問題、解決問題的能力。第二個方面是考試是創(chuàng)新教育教學評估的重要手段考試，不只是對教學過程簡單反饋，而是對教學的方向和理念等具有評價和指導意義。為了充分體現素質教育，大學物理教研室擬在考試中推行加分制度：學生學科競賽、創(chuàng)新獲獎、發(fā)表本課程專業(yè)論文及寫出質量較高的調研報告等，可以申請加分，經院部核實審批后直接評定成績免考或加分，報教務處備案。
通過此次對大學物理經典教學模式的改革探索和討論，我們擬在全校各個理工科專業(yè)實施一系列可行而且高效的改革措施。從課堂上知識的講授到學習之后知識的考查，從教師能力的培養(yǎng)到制度體系的完善，這一系列的措施有利于促進教學質量的提
高，還可以活躍學術思想，鼓勵學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力，從而改變學生學習物理的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習物理的熱情。這種多樣性的教學模式將不僅僅影響大學物理的學習，還能訓練學生的發(fā)散性思維，對學生在將來的學習和生活中產生新觀點、新思想極為有利。
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項目資助：
黑龍江大學2012年新世紀教育教學改革工程——大學物理考試改革的探索
開展物理實驗科技競賽，即要達到提高教師“教”的積極性，又要實現激發(fā)學生“學”的熱情的目的。大學物理實驗科技競賽是一項推廣物理概念，培養(yǎng)學生動手能力的活動。在搭建適合物理實驗科技競賽的平臺方面，要盡可能采用綜合設計性實驗項目，該實驗項目應是全開放式的，只提要求，不設限制［8］，要求學生在任課老師指導下對自己在科學和技術范疇感興趣的內容進行研究或設計，設計的內容可以是對某些自然現象的科學理論分析；也可以是對儀器設備的創(chuàng)新設計制作；或是對現有儀器設備的原理和設計進行改進；或是獨特的測試方法和手段等。將其理論研究成果或設計思想、設計原理、實驗結果等，以科技論文的形式提交，并將該內容與科技競賽結合起來，開展全校性的大學物理實驗科技競賽活動，以此來提高學生對物理實驗學習的積極性和興趣。進而提高物理實驗的效率和教學質量。
2科技競賽的組織實施
2．1科技競賽項目及要求
首先關于舉辦大學生物理實驗科技競賽的通知。競賽分為初賽、實驗操作和答辯三個環(huán)節(jié)進行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實驗技能。實驗操作考察學生的動手能力和靈活運用所學知識設計實驗的能力，參照我校現有儀器和條件，提出競賽項目及要求：（1）學生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點明確的實驗制作或測試方法和手段。（2）學生在校期間完成的物理思想清晰、與實驗相關的科研論文和教學論文。教學論文包括物理實驗內容和方法的改進、現代測量技術在物理實驗中的應用以及實驗數據處理優(yōu)化等。（3）對物理實驗現有儀器進行改進，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實驗現有儀器進行重新組合，開發(fā)新的實驗項目，完成新的實驗功能；基于物理課現有實驗項目，提出新的實驗方法。實驗操作中要求兩名選手團結協(xié)作，按照自己的設計方案在規(guī)定時間內完成儀器調試、數據測量、提交報告。
2．2評判標準
由任課教師對學生提交的論文進行評定，要求論文的物理思想清晰，物理知識點準確，論文結構合理，語言描述流暢，符合科技論文的基本要求。
2．3評獎辦法
由任課老師在每自然班篩選出三組同學進入最終的競賽，評獎小組由所有任課教師和物理實驗老師共同組成，最終采用答辯方式確定前三等獎，并頒發(fā)獲獎證書及獎金。其成績可按一定比例計入大學物理實驗課程的總成績。很明顯，這種充分體現學生實踐能力的競賽項目及評獎活動，會充分激發(fā)教師和學生做好物理實驗的積極性和“教好”與“學好”的熱情，可有效地將老師和學生結合成統(tǒng)一的整體。
2．4科技競賽項目實例
競賽項目：利用萬用表檢測較為復雜的集成電路故障所需儀器：萬用表；集成電路操作過程分析：首先要根據故障現象，判斷出故障的大體部位，然后通過測量，把故障的可能部位逐步縮小，最后找到故障所在。集成電路中總有一個接地腳與印制電路板上的“地”線是接通的，由于集成電路內部都采用直接耦合，因此，集成塊的其他引腳與接地腳之間都存在著確定的直流電阻。可通過用萬用表測量各引腳的內部等效直流電阻來判斷其好壞，若各引腳的內部等效電阻與標準值相符，說明這塊集成塊是好的；反之若與標準值相差過大，說明集成塊內部損壞。當然，由于集成塊內部有大量的三極管、二極管等非線性元件，在測量中單測得一個阻值還不能判斷其好壞，必須互換表筆再測量一次，獲得正、反向兩個阻值。
只有當內部直流等效電阻正、反向阻值都符合標準時，才能斷定該集成塊完好。也可采用在路測量。先測量其引腳電壓，如果電壓異常，可斷開引腳連線測接線端電壓，以判斷電壓變化是由元件引起，還是集成塊內部引起。在路檢測集成電路內部直流等效電阻時可以不必把集成塊從電路上拆下來，只需將電壓或在路電阻異常的腳與電路斷開，同時將接地腳也與電路板斷開，其他腳維持原狀，測量出測試腳與接地腳之間的內部直流等效電阻的正、反向陽值便可判斷其好壞。效果與不足：學生通過競賽對萬用表的使用方法和注意事項有了更加深入的理解，通過對復雜的集成電路故障的分析檢測，對各種儀器設備的電路故障分析檢測能力有了明顯的提升，懂得了學以致用的樂趣，對其他的物理實驗項目也有了濃厚的興趣。不足之處是每個自然班只有三組同學參加競賽，競賽的影響面不夠寬廣，今后要進一步擴大參賽同學的人數。
3結論
【關鍵詞】物理學 畢業(yè)論文 選題 教育研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02
本科畢業(yè)論文是實現本科培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它既是對學生大學四年學習成果的一次綜合考查，也是對學生運用所學知識和技能進行科學研究工作的初步訓練。近幾年，筆者在指導物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文時發(fā)現，物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現了一些新特點：主要是選題呈現多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現這種現象，既有考研與就業(yè)形勢的影響，也有學生的學習觀與就業(yè)觀的因素，值得我們去關注和思考。
本文研究所選數據為最近幾年的數據，具有較好的時效性，數據來源準確，且基于浙江師范大學的學校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文寫作的趨勢。
一 畢業(yè)論文選題的調查統(tǒng)計分析
對浙江師范大學物理學專業(yè)2010～2012年三屆學生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細統(tǒng)計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學生畢業(yè)論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學物理教育、物理學史和大學物理實驗；理論物理包含理論力學、量子力學、電動力學和統(tǒng)計物理；普通物理包含力學、電磁學、熱學、光學和原子物理；應用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學物理教育研究方向外，還涉足了物理學史研究方向和大學物理實驗研究方向，畢業(yè)論文選題呈現了多樣化的特點。
從表2可以看出，三屆學生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數分別占年級總人數的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數分別占年級總人數的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學物理教育研究方向的人數分別占物理教育研究方向總人數的63.6%、78.6%、82.4%，中學物理教育研究方向的選題已成為學生研究熱點的特點非常明顯。
面對以上高師物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢，指導教師中出現了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進中學工作，學生選做中學物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學物理教育研究打下一定的基礎。（2）目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現有的教師教育體系，高師物理學專業(yè)本科學生選題以中學物理教育為研究方向，充分體現了當前高師物理學專業(yè)本科學生對我國基礎教育物理課程改革的關注。（3）中學物理教育研究方向的論文學術性低，讓大學本科學生去做中學物理教育研究方向的選題，會降低物理學專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標。（4）高師物理學專業(yè)的本科生只有幾周中學物理教學實踐時間，讓學生做中學物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學物理教育研究論文。
二 高師物理學專業(yè)教育改革的幾點思考
1.轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識
隨著教育的發(fā)展，“科研興校”“科研促學”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學研究的原理和方法，通過對物理教育現象的描述、解釋、預測和控制，探尋物理教育活動規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學、心理學的理論和方法論知識，具有發(fā)現問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學專業(yè)加強培養(yǎng)學生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，而且適應當前基礎教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學專業(yè)的教育管理者和任課教師應轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。
2.與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革
由于物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導任務，單由幾個從事物理課程與教學論的教師來承擔難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導教師提出了新的要求，必須轉變輕視中學物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當前基礎教育物理課程改革的內容及發(fā)展趨勢，這樣才能正確指導學生做好中學物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學專業(yè)的任課教師，即使不指導學生畢業(yè)論文，也應時刻關注我國基礎教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應積極參與我國基礎教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是未來的中學物理教師，高師物理學專業(yè)所有的教學工作都應圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學專業(yè)的任課教師必須與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革。
3.因勢利導，積極為學生創(chuàng)造物理教育研究的條件
第一，開設“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學專業(yè)大三開設“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時，絕大多數學生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設“物理教育研究論文寫作”課程有直接關系。該課程應從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學生仔細閱讀的基礎上，教師引導學生一起評析，諸如評析論文的選題與結構，材料的整理與分析，研究其學術性、科學性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性等，以此給學生示范作用，從實踐層面使學生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領，提高學生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育實習的內容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學的第一線。目前，我國高師院校學生物理教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的模式進行，時間一般只有6～8周，實習目的主要是讓學生了解中學物理教學常規(guī)工作，進行中學物理課堂教學實踐，培養(yǎng)其獨立從事中學物理教育和教學工作的能力及中學物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習，是學生做中學物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習的內容和形式。高師物理學專業(yè)應讓本科學生在大一到大四整個學習過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學物理教學實際，在中學物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習、模擬實習、正式實習等階段中）感知、思考和深化對中學物理教育教學的專業(yè)性、復雜性的認識，并有目的地指導學生在中學物理教育實踐中開展物理教育現狀調查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習方面有很多好的經驗值得我們借鑒。如德國師范生實習時間是72周，在較長的實習期間，學生能深入了解教育實際，學會在真實的教育實境和教學個案中調查研究、發(fā)現問題、選擇課題、搜集數據、形成觀點，以培養(yǎng)他們的教育研究能力。總之，積極為學生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學生物理教育研究的能力。
參考文獻
1引言
力學、熱學課程是師范院校物理教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在大學一年級開設，而緊跟力學、熱學課程而開設的計算機程序設計課程是培養(yǎng)學生計算機程序設計能力的重要課程。物理教育專業(yè)學生在計算機程序設計課程學習中，隨著課程的深入，遞歸循環(huán)、指針等難度較大內容出現，一部分學生感覺較難理解，更難自己編寫計算機程序實現某些略為復雜的算法，容易產生計算機程序設計課程學習無從與物理專業(yè)課相聯(lián)系、枯燥無味的感覺，降低了計算機程序設計課程的積極性、主動性。然而大學物理與與計算機的關系密切，物理教育專業(yè)本科畢業(yè)論文、物理學科碩士論文，都涉及大量的計算機編程，因為物理學復雜的非線性問題已經無法找到理論精確解，只能利用計算機進行計算、求解、分析、預測，另外計算機仿真實驗提供了驗證物理學理論、探測真實物理實驗方案的可行性、驗證物理數據的一種實驗成本低廉、快捷的方法[1-3]，因此，物理教育專業(yè)學生計算機程序設計能力的強弱，直接影響到其本科畢業(yè)論文研究以及將來可能的碩士論文研究。現有的教學研究論文中，未見定量分析大學物理基礎課程成績對計算機程序設計課程成績的影響[4-6]。因此，選取論文作者所授課的廣西師范大學物理教育專業(yè)4屆5個班本科生的力學與熱學課程期考成績、計算機程序設計課程的段考與期考成績，利用相關系數法定量分析力學、熱學課程成績對計算機程序設計課程成績的影響。
2實驗對象與分析方法
實驗對論文作者所授課的廣西師范大學物理教育專業(yè)4屆5個班本科生，其中1997級81人、1999級78人、2000級65人、2001級1班59人、2001級2班55人，選取大學一年級的力學、熱學的期考成績，力熱課程開設之后的計算機程序設計課程的段考、期考成績。利用相關系數法反映計算機程序設計課程成績與力學、熱學課程成績之間線性關系的密切程度[7,8]。
3實驗結果
分析所選取的計算機程序設計課程成績比例分布，考慮優(yōu)秀、不及格兩端的學生人數相對較少，進行相關分析的誤差較大，而良好、中等、及格分數段的學生人數較多，因此將分數S分為優(yōu)良分數段（S≥80）、中等分數段（70≤S<80）、及格與不及格分數段（S<70）三段，三段中的學生人數相差不大，分別計算計算機程序設計課程成績全部、優(yōu)良分數段、中等分數段、及格與不及格分數段與力學、熱學課程相對應成績的相關系數，結果見表1、表2。可以看出，表中所有相關系數均為正值，除個別外主要分布在0.40~0.80之間，絕大部分相關系數均大于0.45，大于0.8的相關系數很少，沒有大于0.9的相關系數，說明力學、熱學課程成績對計算機程序設計課程成績有一定的影響，但影響并不是特別顯著，有一定的正相關性，但相關性并不是特別高，計算機程序設計課程成績還受其它因素的綜合影響。
計算機程序設計課程成績在優(yōu)良分數段、及格與不及格分數段與力學、熱學課程相對應成績的相關系數幾乎都低于全部分數段的相關系數，甚至出現相關系數為0.20~0.39，極低無顯著性意義的現象，而中等分數段的相關系數幾乎都略大于全部分數段的相關系數，說明中等分數段的計算機程序設計課程成績受力學、熱學課程相對應成績的影響要比優(yōu)良分數段、及格與不及格分數段顯著一些，即有一些計算機程序設計課程成績優(yōu)良的學生未必對應力學、熱學課程成績優(yōu)良，也即有一些計算機程序設計課程成績較差的學生也未必對應力學、熱學課程成績較差。力學、熱學兩門課程成績各自與計算機程序設計課程成績的相關系數整體差異不大，影響的顯著性相差不大。
4結論與討論
力熱課程成績對計算機程序設計課程成績有一定的正相關性影響，但影響并不是特別顯著，相關性并不是特別高，計算機程序設計課程成績還受其它因素的綜合影響。中等分數段的計算機程序設計課程成績受力熱課程成績的影響要比優(yōu)良分數段、及格與不及格分數段顯著一些。在物理教育專業(yè)學生的力學、熱學課程教學中，適當引進一些典型的需要用計算機編程進行數值求解的物理問題，可以提高學生對計算機程序設計課程的興趣，從而提高力學、熱學課程對計算機程序設計課程影響的顯著性。例如力學中有阻力的拋體問題，當物體的密度較小時運動過程的空氣阻力就無法忽略，空氣阻力大小與物體的運動速度大小相關，兩者關系不是線性的，動力學方程中加上空氣阻力項，拋體運動就變成非線性問題了，只能用計算機進行數值求解動力學方程，可以編寫計算機程序實現。又例如質點在萬有引力場中的運動，用極坐標建立的運動微分方程是非線性的，振動學中非線性受迫振動也是非線性物理問題，可以利用計算機程序求解。
