時間：2023-05-23 15:45:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課堂教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒園教學語言實施建議
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現代社會對人才發展提出的新要求。在課堂教學中，教學語言是教師進行知識傳遞的載體，提高學生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，教師的語言作為影響學生心靈的工具是無法替代的。”由此可見，教師應該掌握精煉的教學語言藝術，在課堂教學中對知識進行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內容以精彩的教學語言展現為學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的學習積極性，幫助學生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學效率。幼兒園教學是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學語言有較強的依賴性，教師通過教學語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。
幼兒園的教學對象和教學特點決定了幼兒教師具備掌握高效科學的教學語言，才能在教學過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發幼兒的學習興趣與積極心，使幼兒在教學活動中獲得樂趣，促進幼兒的健康成長與全面發展，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的學習習慣，為以后的人生發展打下堅實的基礎。
一、教學語言要生動形象，體現兒童化特點
教學語言是教學活動的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養能力的重要載體，幼兒園教學的特殊性使得教師更要加強自己的語言功底，提高自己運用教學語言的能力。現階段我國教育的重心是中小學階段的課程改革，對幼兒園教學的關注不夠，導致幼兒園教學出現課堂教學秩序混亂、教師素質不高、幼兒學習素質低下等現象，許多幼兒教師對自己的工作性質缺乏正確的認識，認為幼兒園教學就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發，培養幼兒從小養成良好的學習習慣。許多教師在進行幼兒園課程教學時，對幼兒的學習能力缺乏正確的認識，在講解某一內容時照本宣科，完全不考慮幼兒的學習狀態，多次反復運用枯燥單一的語言進行內容講授，以此來達到幼兒掌握消化新知識的教學任務。這種教學方式是不科學的，如果長期堅持這種教學模式，勢必會導致幼兒園課堂教學效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會對幼兒園學習生活產生厭倦心理，甚至因此而產生厭學心理。針對這種情況，教師要及時轉變教學觀念，從幼兒園教學的本質出發，創新改革教學語言，用幼兒喜聞樂見的教學語言進行知識傳授。
幼兒園的教學對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發育不成熟，對生活與學習缺乏經驗，不具備主動學習的能力，對外界事物的認識主要是依靠感官系統，這就決定了幼兒對生動具象的事物有著較為強烈的學習欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學習發展規律，教師必須要調整自己的教學語言，結合幼兒的身心發展現狀，在進行幼兒園課堂教學時，尤其是課堂講授時要盡可能采用生動形象的語言，貼近幼兒的心理特點，體現幼兒園教學語言的兒童化特點。教學語言的生動形象意味著教師在進行課堂內容講授時，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現有的生活經驗出發，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達到理解教材新知識與內容的目的。
教學語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學實踐中具體表現為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結構簡單、多用疊詞語氣詞、語調生動等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學內容。這就要求教師必須認真做好備課工作，充分解讀教材內容，將一些抽象難懂的語言轉化成生動形象的語言，在課堂教學講授過程中充分體現語言的兒童化特點，幫助幼兒在獲得知識的同時體會到學習的樂趣。
二、教學語言的規范性
由于幼兒園的教學對象是學齡前的兒童，所以教師在進行課堂教學時必須從幼兒的心理出發，教學語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學習發展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發他們主動學習的積極性，但教學語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學活動始終是以教學對象有效獲取知識為目標，幼兒園教學也不例外，這就要求教師在進行課堂教學時要保證教學語言的規范性與科學性。在應試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應有的重視與關注，使得許多幼兒教師在進行課堂教學時，教學語言缺乏創新，用語不規范，使得許多幼兒長期以來都接受錯誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學習生活。
幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學對人的一生都起著至關重要的作用，有些知識與習慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學質量，在教學過程中運用規范的教學語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導幼兒從小養成正確良好的學習習慣。根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”，幼兒園階段是語言發展的最佳時期，教師如果能夠在課堂上以規范化的教學語言進行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學習，使幼兒自覺主動模仿教師的語言，從而在模仿中發展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發展打下良好的基礎。
三、多使用鼓勵性教學語言
幼兒由于在心智上不成熟，對于自己的行為缺乏正確的認識，這就需要教師在幼兒做出行為之后進行及時的評價與反饋，以此引導幼兒堅持正確的行為，放棄錯誤的行為，從而幫助幼兒養成正確積極的價值觀念，促進幼兒身心的健康成長與發展。教師的評價語言能夠對幼兒的活動產生一定的引導作用，積極的評價語言如表揚、稱贊、鼓勵等，能夠使幼兒更加積極地投入到學習活動中，按照教師的要求進行活動，有利于教師教學活動秩序的維持。當然，幼兒階段的孩子心理比較脆弱，教師在進行教學活動時要盡量多使用鼓勵性的教學語言，鼓勵幼兒多與教師交流溝通。例如，教師在課堂上提出問題，幼兒在做出回答后，教師要及時給予肯定的反饋，讓幼兒獲得心理上的滿足感，以此來鼓勵幼兒積極參與到課堂學習與討論中來。
課堂教學在幼兒園又稱為集體教學活動，是對幼兒實施教育教學的重要方式之一。農村幼兒教師由于受自身基礎薄弱，缺乏名師引領，外出學習機會較少等因素的影響，課堂教學水平一直處于較低水平，存在較多問題：
1 教師教育理念不到位
目前農村幼兒教師一般教學中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養，簡單的重復是基本的教學方式。如幼兒學習歌曲時，教師一句一句教，幼兒反反復復一句一句學，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優美。
2 教師教育駕馭能力有限
課堂教學形式單一，一般采用接受式學習，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應，課堂上幼兒常常處于被動狀態。也存在不能把握教學目標和重點，對課堂上出現幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時，教師缺乏教育機智，要么忽略問題，要么以教師的權威簡單粗暴加以制止。
3 教師缺乏思考和學習能力
農村幼兒園教后反思執行不到位，即便是有要求，也質量不高，籠統話、套話多，較為簡單。
為了提高教師的課堂教學能力，通過實踐我們覺得應該在以下幾方面做出探索。
3.1 引領教師向書本學習，豐富教師的思想力。
讀書使人進步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業尊嚴，只有設法成為有思想的人。而有思想來自實踐和反思，來自讀書學習。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結合的讀書活動。開學初，園里針對本園教師的發展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計劃。每周教研活動時間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進行介紹。讀書培訓活動不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業性。
3.2 引領教師觀摩優質課碟片，領略名師的教學風采。
在名師的課堂上，我們常常看到課上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動的情緒參與到學習中，對所學的內容感興趣，積極思考，大膽表達。農村幼兒教師受區域偏遠和經濟發展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細聽，認真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學活動簡單稱好，要能從執教者的教學策略、幼兒的表現、師幼間的互動等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學到很多課堂教學的技巧和先進的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設計課堂教學的思路，也能出高徒。
3.3 引領教師同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 隨堂聽課。
隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執行量化，新手教師每學期至少聽課25節，觀摩兩次半日活動。其他教師每學期隨堂聽課不少于15節。在聽課和觀摩中認真聽、認真記，向教師學習、向幼兒學習，取長補短，共同成長。
3.3.2 開展師徒結對活動。
師徒結對是同伴互助的另一種形式，我們從園內挑選出一批業務能力較強的教師，聘請她們為師傅，進行結對。在師徒結對計劃中開展互相聽課、評課、設計課等活動，師傅盡職盡責指導，徒弟謙虛謹慎學習，共同成長。
4 引領教師開展課堂教學研究，激發教師的內在動力
教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點上講，教研活動就是教師課堂能力提升的重要途徑。
4.1 教學案例剖析研討活動。我們精心選擇優秀的教學活動案例，組織教師學習并進行研討活動。有時對一節課進行評析，有時只對一個環節進行討論。如：在應彩云老師的"捕小魚"教學活動中，有一個幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環節我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時我們再來看看應老師是怎么處理的，應老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。
4.2 讓每位教師都上教研課。對于教師而言，上教研課是挑戰自我、展示自我和提高自我的好機會。每學期開學我們都會制定教研課計劃，確定本學期上哪一個領域的教研課，給每一位老師提供上課的機會，列成教研課菜單。上教研課的老師都能認識到教研課是為大家提供一個教研現場，雖然感到有壓力，但都非常珍惜這樣的機會。從教學方案設計、教玩具提供、課堂提問到回應幼兒等等，都一一做好準備才進行開課。在這個過程中，上課教師誠懇的接受其他教師意見和建議，克服自身不足，通過一次次的教學真正得到提高。我園的一課三研較具特色。一課三研是選用相同的教材，讓不同教師進行三次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內教師集體備課――第一次課堂教學展示――全園教師聽課評課研討――第二次教師行為改進課堂教學展示――全園教師聽課評課研討――第三次教師課堂教學展示――聽課評課研討，總結，最后形成最優化的教案。一課三研活動為教育教學問題的解決提供了良方，優化了教師的教育教學行為，也增強了教師的反思意識。
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展
關鍵詞 幼兒園 教學活動游戲化 幼兒
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061
Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities
LI Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.
Key words kindergarten; game of teaching activities; children
幼兒園教學活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學活動的新規定。它是指依據幼兒的心理發展特點實施教學活動，在教學活動中突出教學情境生活化，教學內容綜合化，教學過程活動化，教學組織形式多樣化四個特征。教學活動游戲化并非是指在教學活動中添加游戲的環節，或在游戲中學習知識。事實上，有些幼兒教師對于教學活動游戲化的理解存在誤區，造成其在幼兒園的教學活動實踐中不能真正落實教學活動游戲化的四個方面的內容，由此出現了諸多問題。
1 幼兒園教學活動游戲化中存在的問題
1.1 以教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境
教學情境的生活化是指教師將教學內容與幼兒的生活緊密聯系起來，通過生動直觀的教學情境的營造，促進幼兒主動學習，自主探究。而傳統的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生，采用灌輸式的教學方法，教師占據課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應，幼兒經常無法真正融入到課堂的教學情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，最終導致幼兒厭學。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進行任何的互動或是交流。在故事結束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯系幼兒的生活實際進行相關的解讀。缺乏情景化的教學情境在一定程度上會給學生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學習當成一種任務，影響其心理的健康發展。
1.2 教學內容分科化
所謂教學內容分科化是指教師在教學過程中給幼兒呈現的教學內容均為分學科、分領域的知識。②是支離破碎的知識內容，而非綜合化的教學內容。當前，在幼兒園的課堂教學中，教師為幼兒呈現的教學內容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數鴨子》的兒歌，在教學過程中教師只是單純地教幼兒學習兒歌的唱法，關于兒歌的內容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經驗均沒有做任何講解或學習，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進行擴展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現統整的生活化的教學內容。事實上，教師在整個教學過程中并沒有領會教學活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領域的知識引導幼兒進行理解，導致學生在教學過程中只能被動接受單一化的教學內容，影響了幼兒學習的效果。
1.3 教學過程中師幼缺乏互動
教師在實施教學的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學中，教師始終處于講課的狀態，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務。在課堂教學過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學遇到的主要問題之一。雖然國家幾度進行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學中，仍然有許多教師還占據著教學的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態，無法有效地理解所學的知識內容，不僅對教師講授的知識內容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學效果較差。
2 改善幼兒園教學活動游戲化的建議
2.1 創設生活化的教學情境
若要實現幼兒園教學活動游戲化，教師首先應為幼兒創設生活化的教學情境。在創設教學情境時應立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學環境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學情境中，從而提高幼兒的學習效率。④當前，我國采用情境教學法的幼兒園已不在少數，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經開始全面采用情境教學法進行授課。諸如在小班的美術教學活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應能力，還能調動幼兒學習的積極性，進而提升其學習效率。
2.2 為幼兒呈現綜合化的教學內容
教學內容綜合化是指改變傳統的分科教學的模式，在教學過程中使學生體驗到完整的學習經驗，而不是分學科或是單獨領域的學習。因此，綜合化的教學內容應該是跨領域的、綜合性的內容。為實現幼兒教學內容綜合化，教師應充分考慮幼兒經驗的整體性、綜合性，將教學過程所涵蓋的內容涉及的領域全都考慮在內，而不是分學科或分領域地呈現給幼兒。教師應明確授課的目的和主體。幼兒教學的主要目的并不是為了單純地傳授某一學科的知識，而是為了開發幼兒的思維，使幼兒在學習中漸漸地了解各個領域的事情，進而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向學生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學習“蘋果”一詞的寫法，再讓學生畫蘋果等。這種跨領域、綜合化教學內容的學習，能夠使幼兒同時感受到多個領域學習的經驗和樂趣。
2.3 教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考
教學活動游戲化的特征之一就是教學過程活動化，教學過程活動化是指在教學中幼兒不應該被動地聽課，應該有身體的活動和思維的活動，進行主動學習。即從教師的角度看，在教學過程中應該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會。
縱觀我國傳統的幼兒教學，較為常見的教學形式為“一言堂”式的教學方式，教學過程中要求幼兒只需認真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學中采取填鴨式的教育方法，將所講的內容強行灌輸給幼兒，但未必會引發幼兒思考和學習的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學活動游戲化已經逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學要求。該教學要求強調幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當的引導，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，改變一言堂的教學方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。值得注意的是，在教學過程中，教師應向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創造動手操作的機會，促使其養成獨立思考的習慣。
3 結論
當前幼兒園的課堂教學中存在著諸多問題，主要體現在教學中以教師一言堂式的講授為主，教學內容分科化，教學過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學的新要求即幼兒園教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒動手操作能力的培養與動腦思考習慣的養成，從而激發幼兒學習的主動性，提升幼兒課堂教學的質量。
注釋
① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.
② 范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學，2011.
③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.
幼兒教師培訓問題 建議隨著我國學前教育三年行動計劃的實施，各級加大了對在職幼兒教師地培訓。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓的示范課、比武課（下稱”兩課”）。
一、問題
問題1：“兩課”的教室會議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農村幼兒園都不可模仿。
“兩課”絕大多數是選擇在富麗堂皇的會議室進行。教學手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時用放圖片、放視頻兩臺投影儀，兩個大屏幕。生動熱鬧得不僅上課的幼兒應接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過頭了。
問題2：“兩課”的教學形式是過去小學生上課的縮影
參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關班中挑選出來的，上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音。回答老師提出的問題，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問答，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。
問題3：教師包攬編、導、演三個角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內容都是教師根據參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網絡等媒體上找來的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認識的。如一堂“了不起的中國人”的課。教師用多種教學手段講授了中國歷史偉人9名，科學家2名，藝術家3名，明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問“誰是你心中最了不起的中國人”，只有個別幼兒小聲說“孫悟空”。
問題4：課堂突發事件處理如戰場——傷員抬下去。
有一堂“打擂臺”的課，內容是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來了。教師沒有安慰鼓勵，只說“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”。協助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。
問題5：“兩課”傳授知識欠缺準確。
某市幼兒教師“國培”班結束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家上示范課。內容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設在一個大會堂的舞臺上，臺上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國人民銀行……”。過程是：幼兒在家長（教師扮）帶領下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園、商場，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國人民銀行”取錢就是不準確的。當前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業銀行取錢。
二、原因分析
1.相關人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調研，為了“兩課”而上課
“兩課”教師為了獲得好評，把教育目標拔高、教學內容加深、教學方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學化”（把過去小學以教師為主體、灌輸知識為主要內容、學生為客體被動接收知識的現象稱“舊小學化”）了。
現代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性。大到教育的發展戰略，小到課堂教學改革都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行。
“兩課”的當事者在準備時欠缺對觀摩者的研究分析；欠缺充分調查她們所在幼兒園的現狀和當前教學中所需所求；欠缺有針對性的教學內容、形式、手段。導致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實際。
“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進幼兒教學改革和整體水平的提高。
2.與組織者的引導有關
組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進、上層次，都找當地最好的場所（會議室），租借最先進的設備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問題的出現。
當前大多數的幼兒園，特別是農村園沒有象樣的會議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設備。能配備電視機和影碟機就是很不錯的幼兒園了。如果上課都要有會議室的環境、多臺多媒體等先進的教學工具，那絕大多數的幼兒教師，特別是農村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意。花大量人、物、財主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。
3.實施者欠缺對《幼兒園教育指導綱要》的理解
《綱要》中要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，時刻關注幼兒的成長與發展，幫助每一個幼兒進行積極有效地學習。
面對幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問題，導致態度生硬，欠缺關愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現出教師處理突發事件欠缺給觀摩者的示范。
4.“兩課”標準欠缺實用性
據了解，多數的“兩課”事前設定了相關的評比標準，聘請了相關的專家做評委。評審的內容、條款沒有顧及國情民情和大多數特別是農村幼兒園的現狀，促使上述問題的出現。為此提如下建議。
三、建議
主管部門組織的“兩課”在設置評審標準時對軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當前當地幼兒園的現狀。
要選擇整班幼兒參加“兩課”，關注每一個幼兒，把參加活動的幼兒數量作為評估的標準之一。
我們推薦美國哈佛大學伯頓提出的發展兒童創造能力的十個要點作為“兩課”優劣評審的主要依據。
幼兒教師要學會借“題”發揮，把偶然性和意外情況當作是一個教育契機。如前述“打擂臺”課，在設計教案時就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設計好處置的預案。這才能成為“兩課”。
幼兒園要以培養幼兒各種行為習慣為主，少傳授幼兒沒有感性認識的知識。關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
參考文獻：
[1]我的教育探索——顧明遠教育論文選.教育科學出版社，1998.667.
關鍵詞： 《幼兒園活動設計與指導》 學前教育專業 教學管理
一、背景分析
2010年7月國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，首次將學前教育納入國家教育發展規劃。2012年9月，教育部頒布《3―6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，而這“五大領域”的整合與靈活生成內容即《幼兒園活動設計與指導》課程的主要內容。這門課程要求學生既具備扎實的理論基礎，又掌握一定的實際操作能力。因此，高職院校要對這門課程進行教學改革，相應教學也應適應現行學前教育體系發展，在課程教學中加以改進，從而提高教學質量，培養適應現代幼兒教育的學前教育專業高技能人才。
二、《幼兒園活動設計與指導》課程教學中存在的問題
結合多年教學實踐，筆者認為現行《幼兒園活動設計與指導》課程教學中存在以下問題：
1.教材的選擇陳舊
現行《幼兒園活動設計與指導》教學多以一本教材為藍本，而教材多半為純理論知識講解，部分教材含有案例分析，但案例是相當老式沒有創新性的案例，根本吸引不了學生的注意力，且這門課程要求學生學會的不僅是一些基本的方法原理，而且是解決問題的方法，更是利用這些方法和原理組織實踐活動。因此，現行教材難以讓師生達到這門課程所需達到的學習目的。
2.教學方法手段老式
現行《幼兒園活動設計與指導》課程主要以理論講授為主，教師習慣整堂課灌輸式教學，學生只能被動學習，導致師生對幼兒園活動的組織只能進行高談闊論的演講，一旦進入幼兒園就力不從心，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”脫節。另外，多數院校仍然采用傳統的教學方法，缺乏多媒體技術的使用，甚至讓學生對本門課程的學習產生厭煩情緒。
3.師資力量薄弱
《幼兒園活動設計與指導》課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，可以看出這是一門綜合性比較強的多元化課程，但是對教師而言，要求教師對本門課程所有的技能都完全精通是完全不可能的。據調查，現行本門課程教師的配備每班僅一名教師，而且很多教師都是直接從高校出來進入高校的，根本沒有下園實踐的經驗，為本門課程的高標準開展造成不便。
4.考核方式過于單一
據調查，某些高職院校對這門課程度的考核多為簡單地進行卷面考核，根本無法考查學生對幼兒園活動進行設計和指導的應用能力，導致學生在考試前死記硬背，只是學會基本理論知識，對活動和方法一知半解，為其以后走上工作崗位埋下隱患。
三、對今后《幼兒園活動設計與指導》課程改革的建議
針對上述問題，筆者認為應該對《幼兒園活動設計與指導》課程的以下方面進行改革。
1.教材改革
鼓勵教師自編或與品牌幼兒園合作，編著《幼兒園活動設計與指導》教材，這樣才能以幼兒園一線資料為基礎，引進更多有用的、學生今后會在工作崗位上經常遇到的最新案例與問題，并讓學生接觸更多的適合幼兒成長與學習的新的游戲及特點，為其以后走上崗位設計與指導新的活動提供靈感，并提高其學習興趣，使其變“被動”學習為“主動”學習。
2.教學方法和手段的改革
改變以往“滿堂灌”的教學方法和傳統老式教學手段，多采用多媒體技術手段，使用教學課件，并通過案例教學法、角色模擬法等新式教學方法，構建多媒體輔助教學系統。在講授理論的過程中，采用播放一些有關視頻和社會新聞等方式，讓學生進行討論分析，撰寫總結報告，促使學生主動學習，更直觀地演示教學內容，加深對理論教學的理解。通過教學手段和方法改革，將典型工作任務模擬實訓將實踐教學與理論教學緊密結合，使學生身臨其境、親自動手操作，培養職業能力。
3.加強師資力量
針對本門課程的特點，對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須增強師資力量，主要應在三個方面進行改革：一是應對本門課程配備不只授課教師，應選擇精通各個模塊的多個教師，這樣才能保障每一個模塊的學習都有強硬的師資力量作保障；二是在授課教師的選擇上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂；三是學院應提供教師下園實踐的機會，讓相關教師從實踐活動中總結經驗，提高自身技能，并為課堂引進一些新的實際案例和問題供學生探討。
4.考核方式的改革
以往簡單的考核方式并不能考核學生解決實際問題的能力，因此應改變以往單一的考核形式，對學生進行分模塊、多元化的考核，并結合學生平時課堂討論、角色模擬情況、活動組織情況與筆試結果等進行考核，旨在考核其綜合技能與實際組織與設計活動的能力，力求全面客觀地反映學生的學習情況及綜合素質。
參考文獻：
[1]嚴碧芳.3-6歲兒童學習與發展指南.背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）.
學生見習活動是學生獲得知識、提高能力的重要途徑，是學生在校學習的重要組成部分。為了促進學生的知識與技能的有機結合，我們一直倡導職業學校要堅持理實一體化的教學思路，對于學前教育專業而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學與課堂教學有機結合，為學生在校期間豐富教學實踐提供形式多樣、富有實效的機會。見習效果直接決定著學生畢業以后的競爭力，而見習過程中如何發揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責，如何挖掘更多符合學生需要的教學方法和形式，依然存在很多空白點，所以開展具有可操作性的對學生見習模式、見習效果評價模式的研究很有意義。
本研究所指的專業理論課程是指《幼兒衛生學》《幼兒心理學》《幼兒教育學》《幼兒教育心理學》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學活動設計》等專業基礎理論；見習指導是指學生在校學習期間去幼兒園進行觀察學習的過程中，通過合理安排見習活動、科學編排見習內容、探索具有可操作性的見習指導方法等手段提高學生的專業理論的學習水平。
二、研究對象及方法
本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長、10位三年級學生，設計了以下問題。
三、研究結果
（一）見習內容與專業理論課程的教學相脫節
一方面見習的安排往往只是考慮完成實踐教學任務，另一方面針對理論教學安排的見習是否必要，如何以見習的成果輔助教學都缺乏深入的思考和實踐。
（二）缺乏指導見習工作的有效方法
見習前一般都會有具體的安排和要求；在見習過程中，絕大部分時間里，都是學生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會做簡要的介紹和點評，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見習后，只是讓學生將見習的收獲以作業的形式上交，教師批閱。但是，對于整個見習過程，尚未形成有目的有計劃的有方法的指導策略。
（三）缺乏統一的見習效果評價模式
現階段，普遍存在的現象就是往往只注重見習活動的安排，而忽視對見習效果的評價，其結果必然是無法評價學生的學習效果，也無法評價教師的指導效果，更談不上不斷改進和完善對學生見習活動的指導。這樣的見習對學生的幫助是極其有限的。
四、思考與建議
（一）加強對見習工作的有效指導方法研究
雖然許多大專院校都有具體的學生見習計劃，有的學校也設計了針對本校學生的見習實用手冊，但是由于缺乏系統研究，見習手冊無法充分發揮引導學生見習的作用，同時在見習過程中，教師對如何有效指導學生尚缺乏成熟的方法。學生對見習手冊的完成情況能夠很好地反映學生的見習效果和對理論知識的掌握情況，怎樣通過見習手冊發現學生的學習問題，怎樣采用多樣的形式指導學生分析相關問題，也就是如何挖掘見習手冊的作用需要在實踐中探索。在見習指導方法方面可以采用群體輔導和個別輔導相結合的形式進行。一方面由于學生數量眾多，以群體輔導形式指導學生是一種既經濟又高效的指導形式。可以嘗試在幼兒園以現場教學和課堂模擬教學相結合的方式指導學生，探索普遍適用的群體輔導方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學生為研究對象，尋找不同層次學生在見習中各自面對的具有普遍意義的問題，探索個別輔導的具體方法。
【關鍵詞】超前教育；教師培訓；對策
根據心理學的發展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發展規律是教育的真諦所在，但是現實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現象，對于此現象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學化的傾向局面。
一、幼兒園教育“小學化”的現狀分析
如今幼兒園的創辦條件的放開，讓許多資質不全的民辦幼兒園也參與到教育行業中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學化”是怎樣體現的。1.幼兒教材內容超前。在幼兒達到學齡前在幼兒園的學習過程中，眾多幼兒園為了體現其教育成果，把小學階段的內容納入到教學范疇，通過對看得見的教學成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內容里就把數學演算、語文詩詞、英文等眾多學科的內容納入其中，加大了學生的學習壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學的學生失去了學習原本知識的機會，這樣不利于人的身心發展的階段性，更加容易因外在原因而導致學生個體的發展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學習的重點在于實踐中感知，對生活中的事務起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學一加一等于幾的理論知識，應該以游戲或適合兒童的教學方式進行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學只能讓學生集中不了注意力。而過多的課堂教學雖然讓學生多認識了幾個字、會算了幾道數學題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現，孩子最終在日后的學習中停滯不前。3.動態教學的缺乏。現在的幼兒教育都是模仿小學的教育規律，課堂上教師講學生聽的靜止模式，就連本該設立的戶外游戲課程，都因害怕學生受傷，幼兒園承擔責任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學應是互動式的教學，有交流的教學，培養幼兒的語言開發能力，并非是過早的傳授知識。
二、造成幼兒教育“小學化”的原因
對于目前幼兒教育“小學化”的現狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業素質不規范化，幼師素質的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態，迫于家長對孩子過高學習期待的壓力，也是導致幼兒園過于關注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內容的監督疏于管理，也是導致“小學化”日益嚴重的關鍵因素。
三、扭轉“小學化”趨勢的教師培訓對策
1.教育理念培訓，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應對幼師進行崗前培訓，貫徹學生全面發展的教育觀念，全面發展學生德智體美，學會如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，感受學習的快樂，促進健康的身心發展，才是教育本該有的理念。2.教育內容的多樣化培訓。幼兒園的教育就要符合其身心發展的特點，融入更多的教學特色來激發幼兒的學習興趣，發展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養學生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓。就是針對目前靜止式的教學課堂模式，培訓教師善于利用參與式課堂教學，改善課堂氛圍，有利于學生的思維開發和語言的發展，讓學生多說、多動手來提高學生的自我表現力。在培訓的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。
四、結語
幼兒園的啟蒙教學是基礎教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學生在正確的教育道路上學習知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學教育打好了基礎，按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學的好，要有長遠教育發展的眼光看待學生的學習，不好高騖遠，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。
參考文獻：
[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學化傾向與教師培訓對策[M].學理論,2011;187-188.
[2]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報,2011,04(2);65-69.
一、引言
幼兒園集體教學活動是我國教育教學的起點，也是我國教育素質教學的重點。隨著我國素質教育教學的不斷進步，對于幼兒園集體教學更加重視。幼兒園集體教學活動有利于培養幼兒的創造能力，以及合作精神的重要方式方法。幼兒園集體教學活動能夠促使幼兒身心的全面發展。幼兒園集體教學活動能夠引導幼兒學生通過多種表達自己的內心感受和自己的意愿，對于以后的人生來說，更有利于其發揮潛能，建立自信心，得到人生成功。由此可見，幼兒園集體教學活動對于幼兒的作用是不能小覷的。在新課程標準改革的前提下，我們也在不斷的研究怎樣促進幼兒園集體教學活動互動無痕，通過理論和實踐的相結合，促進幼兒園集體教學活動中互動無痕，提出加強幼兒園集體教學活動中互動無痕的措施。
二、幼兒園集體教學活動中互動存在的問題
（一）幼兒園集體教學活動形式不盡合理，影響了互動無痕
在幼兒園集體教學活動中，幼兒教師已經根據新課程標準的要求有意識的將互動合作學習引入課堂，改變傳統教學形勢，但是大多停留在表面上，比如說你怎么看，我怎么看的層面上。小組討論同學們往往拋離問題本身，聊得不亦樂乎，即使通過互動學習，這種形式下幼兒學生在其過程當中得到的知識并不是很多，幼兒園集體教學活動中互動學習的效果不明顯。幼兒同學潛意識里認為互動討論就是可以隨便說話的時間，老師的提問和監督并未能發揮作用。
（二）幼兒園集體教學活動互動的參與度不高，質量比較低，影響了互動無痕
幼兒園集體教學活動的目的還停留在幼兒教師主動發起，幼兒學生的思維潛意識里根本不知道為什么要互動，怎樣提高互動效果，達到互動無痕。在幼兒園集體教學活動課堂上，我們可以看到幼兒教師在一節課下來嗓子都啞了，原因就是幼兒園集體教學活動中互動無法做到無痕，學生完全不聽教師指揮。有些學生完全不愿意參與到互動中來，感覺是別的學生的事情，自己還是繼續玩自己的。對幼兒課堂上教師組織的幼兒園集體教學活動中的互動，幼兒學生表現冷淡，參與度很低，導致了幼兒園集體教學活動中互動達不到應有的效果。
（三）幼兒園集體教學活動中，出現了教師不能掌控的局面，互動很是失敗
在日常的教學過程中我們發現，很多幼兒教師精心準備課程，想法設法的把課程上好，在課堂上更是變著法子的和學生進行互動。但是最終出現的結局卻是學生的聲音蓋過教師，很多時候沒有辦法繼續下去，只能是變了互動形式，改為教師講臺上講，或者是教師領著學生讀，這樣的局面主要是教師在組織互動時沒有綜合考慮會出現的情況。
三、提高幼兒園集體教學活動中互動無痕的措施
（一）因材施教，根據幼兒學生不同的差異，采取不同的互動方式
我國制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”、“全面了解幼兒學生的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”、“承認和關注幼兒學生的個體差異，避免用劃一的教育方式方法”等等。但是在日常幼兒教學集體活動中，我們還是經常發現很多幼兒教師不區分幼兒學生的年齡，不區分不同學生的能力和不同的個性，采用統一的互動方式，忽視每個幼兒學生的特殊性，比較多采用集體互動并進行評價，我們建議幼兒教師針對不同的幼兒學生個體采用不同的互動方式，放棄集體互動。
（二）以小組為單位，進行小組合作，提高學生的互動參與度，促進互動無痕
幼兒教師可以將本年級學生以小組形式進行合作學習，互動交流，廣泛提高互動參與度。減少了每個學生無章序的說話，以分組的形式進行合作學習，組與組之間的合作學習可以擴大合作面，提高參加學生的數目。比如可以按座位進行就近分組，以組為單位進行組內互動，師生之間的互動，營造積極活躍的互動學習氣氛。幼兒教師在可以操作的范圍內，可以定期或者不定期的變換學生的座位，這樣學生們就有機會和不同的學生組成小組，也有機會和不同的小組進行互動學習，也可以促進不同等級幼兒學生的互動。
（三）幼兒園集體教學活動中互動無痕的關鍵還在教師
在幼兒園集體教學活動課堂上，幼兒教師帶頭有效互動，并做到互動無痕。在幼兒園集體教學活動課堂上，當有些幼兒學生們比較羞澀，不敢主動互動學習時，幼兒教師要積極引導，鼓勵其參與到互動中來。當有些學生太過于活躍，拋離主題時，幼兒教師要及時制止，保證其在學習過程中做到互動無痕。如果幼兒園集體教學活動教師能夠控制好互動局面，營造良好的互動環境，鼓勵幼兒學生互動合作學習，可以促進幼兒學生的學習成績，發揮幼兒園集體教學活動的作用。
【關鍵詞】幼兒園 隨堂聽課 方法 思考
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0026-01
聽課評課，是幼兒園教師進行園本教研的一種形式，也是領導檢查和了解教師工作態度和教學情況的一種有效手段。我園有隨堂聽課制度，業務領導和教研組長在隨堂聽課中，不僅能夠了解一線教師的教學水平、教學進度和教學效果，而且還能及時發現教師在教學過程中存在的問題和困難，通過與教師切磋交流，能夠給教師提供指導和幫助，從而促進教師不斷對其教學活動進行反思、改進和提高。
新《綱要》實施多年，教師的課程理念和教學行為都發生了根本性的變化，聽課者應該重新審視和改進自己聽課的形式和方法。
一、改推門聽課為敲門聽課
蘇霍姆林斯基說：“聽課評課是一位有經驗的成功的校長最經常的工作，它對教師的教學工作有檢查、指導、督促、評估等功能，是促進教師提高教學水平和學校提高教學質量的重要途徑。”業務領導和教研組長深入班級進行隨堂聽課，恰是了解教師真實教學水平和發現教師存在問題的最佳方式和時機。但聽課者和被聽課者本身就是一對矛盾體，很多被聽課的教師，因年輕或缺乏教學經驗，往往害怕聽課者挑出毛病，總想把自己的優點、亮點展示出來，而聽課者卻想方設法去發現問題。以往推門聽課，突然出現在課堂上，會造成執教人因心理準備不足而緊張，久而久之，極易出現敵對情緒。
為了解決這一問題，我們改變聽課的方式，提前10分鐘打招呼，改以往的推門聽課為敲門聽課，使其有個短暫的心理準備，然后再進入課堂。這樣一來，她會因有適度的思想準備而不緊張，也不會因過多修飾教學而失真，能夠比較真實地反映教學效果，既體現了以人為本，尊重教師，又能讓教師把心態放平，在被尊重中接納管理。聽課后，業務領導和教研組長再與執教者面對面進行零距離的切磋和交流，使教師樂于接受領導聽課，不把聽課當成負擔，反倒作為自己一次改進、提升教學水平的大好時機，大大調動了教師的工作熱情。
二、變檢查者、指揮者為參與者、引領者
在以往的聽課中，我們往往作為權威，常常處在高高在上的地位，完全是一個指揮者和旁觀者的角色。聽課者的角色定位出現了偏差，教師有時有抵觸情緒。為了提高聽課的有效性，我們轉變聽課者的角色，以教師、幼兒、學習者和指導者的多重身份進入課堂，變檢查者、指揮者為參與者和引領者。首先，以教師的角色進入課堂做合作者。聽課時要換位思考，設身處地地想一想，假如自己來上這節課，該怎樣上，將執教者的教法與自已的構思進行比較，把自己和老師作為一個戰壕的戰友，讓自己成為教師的合作者。其次，以幼兒的角色進入課堂做參與者。聽課時拋開成人的身份，使自己完全處于幼兒的地位，處于“學”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，如果我是幼兒，能否掌握理解這些教學內容，做教師教學活動的參與者。第三，以學習者的角色進入課堂做受益者。把每一次聽課作為自己學習的一次機會，更多的去發現上課人的長處和閃光點，虛心學習對自己有啟迪的東西做聽課的受益者。第四，以指導者的角色進入課堂做引領者。聽課的目的是為了了解教學現場，找出教學規律及存在問題，發現教師的閃光點。因此，聽課后應及時與執教老師交流切磋，對教學過程進行客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，并提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，做教師課堂教學的引領者。
三、帶著欣賞和發現的心態去聽課
聽課不僅要眼看、耳聽、手記，還要腦思，是從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法，業務領導和教研組長深入課堂聽課，目的是發現教師教學中的亮點和不足，使其總結經驗教訓，不斷改進教學方法，促其進步提高，而不是跟誰過不去，故意找茬給誰難看。業務領導和教研組長必須調整好自己的心態，把聽課作為自己學習、交流、研究的一次機會，抱著一種欣賞與發現的心態去聽課，賞識教師的成功，發現教師的點滴進步，哪怕是再一無是處的課，也要從她的普通話、教態、眼神等上面尋找她的成功點，以鼓勵為主，賞識教師。特別是對剛參加工作不久的新教師，我們更要首先給予肯定、鼓勵，然后針對出現的問題提出本節課的不足及改進意見。逐漸讓教師成功，形成自己的教學風格。
四、帶著關注點去聽課
聽課是一項艱苦的腦力勞動，它需要聽課者不僅要一邊聽，還要一邊觀察、思考，既要看教師對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示，又要看幼兒的課堂表現、學習參與的情緒、興趣和習慣。
一是關注教師與幼兒的互動。以學定教是教學的核心原則，在看教師教和幼兒學的同時，我們更關注教師在課堂上能否為幼兒創設寬松、和諧的環境，能否接過幼兒拋過來的球并及時回應，師幼互動是否有效。二是關注幼兒的學習狀態。幼兒在課堂上是否積極主動，是否全體參與，是否情趣盎然，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值的問題，幼兒在這節活動中學得怎樣，得到了什么，得到多少，掌握了哪些學習方法，本活動給幼兒帶來了什么變化等等，成了我們聽課的關注點。例如，《我學小動物》是一節集語言、科學、藝術于一體的小班綜合活動，教師運用毛絨玩具激趣，以故事《唱歌比賽》為載體，引導幼兒表演幾種常見小動物的叫聲和動作，進而使幼兒在模仿小動物的活動中獲得快樂。聽課時，我們沒有把注意力放在教師的教具和講故事的生動程度上，而是把幼兒表演小動物時的積極性、參與本次活動的興趣、情緒和參與度作為關注點，看教師把握幼兒學習狀態的能力，使幼兒在積極、輕松、愉悅的氛圍中習得知識。
總之，隨堂聽課是一項重要的常規教學活動，業務領導和教研組長在實踐中應不斷地改進自己聽課的形式和方法，經常以平等的身份進入課堂，長此以往，既有利于對教學問題做出準確診斷、正確決策，又有利于優化教師的教學藝術，提高課堂教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒英語教育；實施現狀；教學效果問題
中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意義
以美國為代表的發達國家極為重視發展兒童早期教育。作為早期教育的先行者，全兒教育協會（NAEYC）于1987年頒布了《適宜0-8歲兒童發展的教育實踐》（DAP）的聲明，首次明確闡述了有關“發展適宜性教育實踐”的基本觀點和實施方式。DAP首先強調了幼兒早期教育的年齡適應性理念。因此，針對學前幼兒的年齡及所對應的語言發展階段來開展英語語言的教學，建構幼兒英語語言教學的適應性課程在我國顯得非常重要。
目前關于中國幼兒英語早期教育的調查性研究在國外比較少見，多為基于二語習得關鍵期假說的年齡因素的理論探討研究，如Singleton,D的《語言習得：年齡因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二語習得的關鍵期影響》（1989）[2]，Birdsong,D的《年齡和語言學習及加工：研究綜述》等等[3]。國內相關研究從20世紀90年代開始，語言教學專家桂樹春的論文《此風不可長---評幼兒英語教學》（2012）探討國內幼兒英語教學的誤區[4]；關于幼兒英語早教問題及對策的研究也多以理論探討為主，如劉風蘭《幼兒園雙語教育問題及對策》（2010）[5]；也有將二語習得理論中關鍵期理論和國內幼兒英語早教聯系起來的理論探討研究，如周鋒《從二語習得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題》（2012）[6]，常滔等的《二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示》（2011）[7]。而真正圍繞當代中國城市幼兒英語早期教育的大規模調查研究還沒有展開，所以該課題具有相當的研究價值。
筆者從教與學兩個方面調查省會城市南京幼兒園英語早教現狀，了解幼兒英語早期教育的教學目標、教學計劃、教學形式、評估手段、師資、選用教材；以及幼兒在學習動機、學習方法、學習效果、學習感受等方面的具體情況，發現英語早教在實施過程中普遍存在的問題，并在充分調動園方，家長和幼兒的基礎上分析問題并提出相應解決對策，爭取能為城市開展科學的，符合幼兒認知發展規律的英語早期教育提供切實可行的建議。
二、研究設計
（一）研究問題
1.從教學角度分析，目前南京市幼兒英語早教實施現狀如何（具體了解教學目標，對教學雙方的評估形式，師資，教材等方面進行了解）？
2.從學習者角度分析，幼兒學習英語的動機，方法，學習效果及存在問題。
（二）研究方法和工具
本項目采取實地問卷調查結合個別訪談的研究方法，為了確保研究的真實性和可靠性，研究小組成員編制了《南京市幼兒英語教育現狀調表》。該表格分為教師用和家長用兩種。研究小組在南京各個區選取了有代表性的幼兒園進行了實地問卷調查并訪談部分學校的教師及學生家長，家長問卷發出180份，教師問卷40份。
教師用問卷共27題，涵蓋了教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材這六個方面。家長用卷共15題，涵蓋了學習動機，學習方法，學習效果，學習感受等四個方面的具體情況。
調查小組對調查收集的數據進行了人工統計和分析。據此得出的數據、資料及以此為依據的分析結果是完全可信的。
三、調查結果與數據分析
研究小組通過對家長及老師的問卷調查和個別訪談，對南京市區幼兒英語教學情況有了較為全面的了解和評價。研究小組對回收的165份有效家長問卷，40份有效教師問卷進行了翔實的數據分析。
（一）教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材
教學目標是教學設計的核心內容，是教師在分析學生需要，知識準備，分析學習任務的難度和復雜程度的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設定的對學生學習結果的一種預測。調查數據表明，目前南京市有超過半數的幼兒園沒有將英語幼兒教育納入培養目標，只是轉包給社會輔導機構來承擔。輔導機構的培養目標則各不相同。針對問卷提供的目標問題，75%的反饋是將培養運用英語能力，掌握單詞短語，培養興趣排在前三位，而培養思維能力，社會性發展和豐富世界知識處于后三位的位置。可見，在教學中人們過多關注了對幼兒的知識和能力目標，疏忽了幼兒教育中最重要的情感態度和價值觀的教育。同時問卷結果表明，100%的老師的教學目標是幼兒園或者幼教機構決定的，而不是根據學生的能力特長和興趣設定的，脫離了學生的需要。
教學計劃：90%的幼兒教學活動按照教學計劃進行，但是有40%左右的教學計劃過于籠統，有學期計劃，沒有每個月和每周的具體課時教學計劃，不夠系統科學。
教學形式：在教授英語的幼兒園當中，多媒體教學和游戲教學占有較高的比例（約80%）。這說明這兩種形式易于被幼兒接受，但硬件條件不夠好的幼兒園只能用實物或者卡片圖片和錄音機輔助教學。
評估手段：全部受調查的幼兒園對幼兒英語知識能力均無學期考核要求，但少數幼兒園（約20%）以課堂表現或對日常用語的掌握考核學生。對于老師的教學情況評估就更少見了，也許是因為幼兒的判斷能力有限。
師資：在我們調查的老師當中，60%本科以上學歷，大專學歷占40%。他們對于幼兒英語的教學經驗多來自于自學，學校或者機構很少為他們提供可持續的系統培訓。這說明南京市的幼兒英語教育缺少科學系統的師資培訓，同時也沒有相應的幼兒英語教師資格證書，從業者的資質沒有保障。
選用教材：大多數幼兒園的教材都是自行購買。各個幼兒園所用教材各不相同。這說明南京市區幼兒園的教材無統一規定。目前使用中的有譯林出版社的《幼兒園英語》，湖北少兒出版社的《培生幼兒英語》，西安交通大學出版社的《劍橋幼兒英語》等。
（二）學習動機，學習方法，學習效果，學習感受
表1顯示，大部分幼兒的學習動機是家長要求，小部分是學校要求，極少部分是自己要求，這說明孩子學習英語更多是出于家長的期待。
這里要做特殊說明，目前南京市大部分幼兒園在正常的教學計劃中不包含英語教學。所以研究小組從課后學習的方面進行學習方法的調查。結果顯示：點讀機這種新型的學習工具替代復讀機成為主流學習工具。而由于幼兒園本身不提供英語教育，大部分家長選擇和幼兒園合作的輔導班，只有少部分家長具備對孩子進行獨立英語輔導的能力。
表3表4是關于學習效果的簡單調查，結果顯示：三年左右的幼兒英語教學活動完成后，大部分兒童交流個人信息的能力并不強，而在書寫方面，能力相對稍強些。這也反映出英語學習對幼兒來說有一定難度，并且說比寫的難度大，創造大量的語言情境是搞好幼兒英語教學最重要的一環。
表5表6是關于學習感受的問題，結果顯示：現階段的英語學習對大多數幼兒來說不太困難，大多數幼兒對學習英語比較有信心；這也說明幼兒園階段的英語學習以培養興趣為主的教學目標基本實現了。
四、南京市幼兒英語教育現存問題分析及對策
以上問卷調查及訪談的結果顯示，南京幼兒英語教育現狀喜憂參半。喜的是，家長重視幼兒英語早教，多媒體的運用改善了教學雙方的教授和學習效果，因特網資源也極大豐富了教師的教學資料和幼兒教學活動。
憂的方面有三，首先是幼兒園對英語教育的不重視（雙語幼兒園除外），外包給社會機構的幼兒英語教學缺乏園方監管和規范。社會幼兒英語教育機構不少是以營利為目的，而園外的那些師資力量較雄厚，教學質量較高的英語輔導班往往收費昂貴。要使英語幼兒教育健康發展，教育部門應正確引導，制定政策，對幼兒教育市場進行公平有序的調控，政策上及財政上鼓勵園方的英語教育。幼兒園應加大英語教學力度，制定完善的教學計劃，加強師資隊伍的建設。
其次，師資力量薄弱。英語教師的素質水平，直接影響了英語課堂教學的質量。英語教師的專業能力是多層次的，包含了教學能力、評價能力、自我發展能力、與同事的合作能力、與家長的溝通能力、教學反思能力、資源開發能力等。面對幼兒這樣的受教群體，對幼兒教育心理學的掌握也是幼兒英語教育培訓不可缺乏的一部分。建議幼兒園配備專職英語教師，英語教育專業畢業，并且對教師的職前培訓和在職培訓必須緊抓不放。
最后，未能充分發揮教育評價的反撥作用。英語教學評價是指根據已定的教學目標，采用一定的評價理論和方法，對英語教學活動、過程、結果進行價值判斷并給出相應結論的過程，為不斷完善教師英語教學水平和教育決策提供依據。但在與五所學校領導和任課教師的訪談中了解到，目前幼兒英語教學的教育評價主體單一、形式單調。對于施教方，即使得到幼兒及其家長的對課堂教學質量評價反饋意見，管理方也只是關注大致的滿意程度，并不關注教師是否真正能夠激發學習者的學習興趣，對學習者情感態度和價值觀的教育效果經常不在評價范圍之內，也缺乏教學者的自我評價和反思。對于學習者學習效果的評價則是過分重視其最終的英語語言知識掌握，忽視了對其整個發展過程的評價，即形成性評價。建議建立科學的教學評價體系，通過同行互評、自評、家長評價來進行全方位的評價；也要充分考慮幼兒的多元智能和整個幼兒教育期的形成性發展，不能以最終的學習結果來判斷學習者的學習效果。這樣才能真正做到以評促教，以評促學。
參考文獻：
[1]Singelton,D.LanguageAcquisition:TheAgeFactor[M]. Clevedon:Multilinguial Matters,1989.
[2]Johnson, J.S.& Newport, E.L.Critical period effects in seco nd-language learning [J].Cognitive Psychology, 1989(21):60 -99.
[3]Birdsong,D.Age and second language acquisition and processing: A selective overview [A]. In M.G. P. Indefrey(ed.) The cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition [C]. Malden, MA:Blackwell Publishing,2006:9-49.
[4]桂樹春.此風不可長――評幼兒英語教學[J].教學研究，2012（1）：41-46.
[5]劉風蘭.幼兒園雙語教育問題及對策[J].幼教天地，2010（1）:123.
幼兒園的收費有多高？有人這樣打趣：“沒有最高，只有更高！”近幾年，隨著家長對學前教育的重視，幼兒園收費也水漲船高，甚至有不少地方出現了年費1萬美金的天價幼兒園。如今，上大學每學年收費4200~7000多元，而要想把孩子送到條件較好的幼兒園，每年要花5000~8000元。
國家行政學院副研究員宋功德指出：“上幼兒園比上大學還貴”是一件非常不正常的事情。近年來，幼兒園高收費亂收費的現象越來越引起社會關注。各地學前教育存在普遍、嚴重的亂收費現象，究其原因，至少有兩個方面：第一，目前，我國各地的學前教育資源的存在相對不平衡，讓亂收費有機可乘；第二，缺乏細致的制度規范。目前，學前教育不屬于義務教育范疇，我國也沒有一部專門規范學前教育的法律、行政法規，只在《教育法》和《民辦教育促進法》中作了極為原則的規定。由于缺乏法律的細致要求，各種基本的國家投入難以保障，學前教育的質量難以保證，收費問題也成了缺少約束的法律“盲點”。建議有關部門及時開展對幼兒園收費情況的檢查，在全面了解幼教收費情況和各方面意見后，由物價部門和教育主管部門制定較為合理的收費標準；各幼兒園每年的收費項目必須經過主管部門審核并進行公示；同時明確幼教收費的投訴受理、行政處罰單位。要想從根本上遏止幼兒園亂收費現象，必須加快對學前教育的制度規范。比如，按照《教育法》和《民辦教育促進法》的原則規定，進一步細化申請舉辦學前教育機構的條件和程序等；對學前教育機構的收費、管理等制度也給予明確規范，最大程度地壓縮亂收費的存在空間。另外，應實行民辦幼兒園收費備案公示制、低保家庭困難家庭子女入園教育資助制等。時機和條件成熟時，應及時為學前教育制定專門的行政法規或法律。
（《人民日報》2008.6.25）
論聽評課的困境與突圍
聽評課是教師專業成長的重要方式。可是不少教師卻把聽評課當成負擔，聽評課也大多流于形式。
要使聽評課成為教師專業發展的“助推器”，管理者不能把聽評課當成監督教師教學的手段，而應從提高教師專業水平的視角看待聽評課。
第一，給教師留出自主學習的空間。教師要有學習的機會，尤其是青年教師，要有足夠的時間去聽課，參與評課，在交流學習中不斷獲得教學經驗。管理者要盡量減去那些煩瑣的“常規”，將教師“解放”出來，給教師留出自我發展的時間和空間，使教師將更多精力投入到課堂教學和教學研究之中，這樣不僅會提高教學效率，也會培養教師的自主發展能力，使學習和提高成為教師的內在需要。
第二，積極營造教研文化氛圍。學校要改革傳統的“約束性”評價辦法，建立“激勵性”評價制度。如對教師取得的教育科研成果予以獎勵，鼓勵教師上各種類型的公開課等。搭建聽評課平臺，如組織專題研討、公開課、“請進來、走出去”等。發揮網絡資源優勢，利用網絡平臺，開展網上教研，大力營造教學研究的氛圍，讓教師在研究中獲得成長的快樂。
第三，加強聽評課的細節管理。管理者要深入課堂、研究課堂，和教師一起參與聽評課活動，這樣既獲得了大量的第一手課堂教學資料，全面了解教師的教學狀況，也拉近了與教師的距離。在教研活動地點的安排上，要有專門的教研活動室，為教研活動的開展提供保障。經常邀請市區（縣）教研員、學科帶頭人（骨干教師）或專家來校聽課評課，從內容和方法上對教師以后的聽評課起到“引路”作用。
最后，作為教師，要提高聽評課的質量，使聽評課成為自己“信息資料庫”的素材資源，應弄清“聽什么、怎么聽、聽后怎么做”三個問題。
（《基礎教育》2008.4 馮青林/文）
新疆將建2114個“雙語”幼兒園
記者從新疆維吾爾自治區教育廳了解到，新疆計劃啟動2009年至2012年7地州及9縣市少數民族“雙語”幼兒園建設項目，建設2114個少數民族“雙語”幼兒園，以滿足廣大少數民族幼兒接受“雙語”（漢語和維吾爾語）教育的需要。據測算，自治區將為此投入建設資金16.7億元。
據悉，建設性質分為新建與改擴建兩類。縣市人民政府所在地的“雙語”幼兒園建設以改擴建為主，多個項目資金可以統籌用于新建幼兒園；鄉鎮人民政府所在地的“雙語”幼兒園建設以新建為主，與鄉鎮中心小學統籌規劃，統一管理；村級的“雙語”幼兒園建設項目以新建為主，農區新建項目須覆蓋人口3000人以上，新建項目應依托村小統籌規劃，統一管理，牧區安居點“雙語”幼兒園建設可參照農區村級項目建設要求。
（《中國教育報》2008.7.18 蔣夫爾/文）
是誰讓起跑線不堪重負
許多幼兒園園長抱怨，很多家長送孩子上幼兒園，第一句話就問：“你這里教什么？”識字、算術、外語……這些比較容易顯示幼兒園的教學成果，家長都很看重。相當多的幼兒園開設語文、數學、外語等課程，是為了迎合家長的要求。
一些父母也有很多無奈，怕別人都學，自己的孩子不學就落后；怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，找不到好工作；怕社會競爭激烈，孩子長大后沒有立足之地。望子成龍是人之常情，但是家長們有沒有想到，我們能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，卻沒法給他們感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態。
一位專家打了個形象的比喻，早期智力開發應保證孩子的可持續發展，過度開發就好像在高速公路上開車，超過一定速度就很容易翻車，很難保持平衡。
幼兒教育應該適當，符合孩子身心發展特點。否則，會對孩子造成巨大的心理壓力，給他們的成長蒙上一層陰影。
學前教育階段是不是學得越多越好？部分專家認為，學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，得不償失，教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。
幼兒園應該開展哪些活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經作出明確表述：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。
針對幼兒園教育小學化現象，有的地方教育部門已經主動開始對幼兒教育正本清源。青島市教育局前不久對幼教機構辦學行為進行了規范，禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。
青島市教育局基教處李世霞認為，在幼兒園階段，能力的培養比知識技能的掌握更有利于幼兒的可持續發展。幼兒園更應注重對孩子良好品質和行為習慣的培養，而不是以知識學習為主。
有專家認為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學前就掌握了小學的知識，所以他們對小學教師講的課根本聽不進去，上課時對重復學習不感興趣，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成，對幼兒以后的學習和將來的發展會產生不利的影響。
（《工人日報》2008.5.14 張曉晶/文）
幼兒教育應有質量意識
近年來，幼兒教育得到了迅速發展。如今走在大街上，經常能看到帶有“雙語”“藝術”“實驗”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質量意識。事實上，其中的問題并未引起人們的足夠注意。
一是沒有規范的教材。在一些地方，幼兒園并沒有統一征訂和使用經教育主管部門審定的幼兒教育教材，而是購買盜版或劣質教材及其相關讀物，造成了幼兒教育教材使用上的混亂，這直接影響了幼兒教育質量的提高。
二是課程設置的隨意性。有的幼兒園為了迎合家長口味或進行市場炒作，舉辦繪畫、舞蹈、英語等多種名目的興趣班，開設拼音、識字、寫字等課程。
三是濫發各類獎狀和獎品現象比較普遍。有的幼兒園平時不注重家園結合，甚至向家長隱瞞幼兒在園情況，到期末時又濫發獎狀和獎品，使家長缺乏對孩子真實情況的了解。
樹立正確的幼兒教育觀、質量觀和發展觀，是幼兒園辦園的重要前提。各幼兒園應按照相關規定，選擇合適的教育內容，采用正規的教材及恰當的教學方式和方法，實施相對統一的課程。同時，教師要與家長多溝通、多協調，注重幼兒良好行為習慣和健康心理的養成。只有這樣，幼兒教育才是負責任的。
（《中國教育報》2008.8.18 劉明芬 嚴麗榮/文）
公開課與教師專業發展關系的調查研究
