時間：2023-05-17 17:47:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐練習(xí)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 實踐練習(xí) 調(diào)查
一、問題的提出
實踐練習(xí)法是新型的學(xué)習(xí)方式之一，它作為一種關(guān)注學(xué)生的技能、活動及情感體驗的學(xué)習(xí)方式，極大地活躍了教學(xué)氛圍，激活了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且積極促成學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作精神。以服裝專業(yè)為例，實踐練習(xí)法已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法與策略，但在運用中也暴露出一些問題。例如，實踐練習(xí)內(nèi)容單一，練習(xí)形式呆板等。針對這些問題，筆者通過調(diào)查問卷的形式，了解了學(xué)生對服裝專業(yè)課堂實踐練習(xí)的認知度和需求度，為今后扎實有效地開展專業(yè)實踐練習(xí)，進一步提高服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)形式、深化教學(xué)改革提供借鑒。
二、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計及調(diào)查實施
1.調(diào)查內(nèi)容設(shè)計
調(diào)查研究分兩個方面進行。第一個方面是實施實踐練習(xí)過程中，重點了解服裝專業(yè)高職生對課堂實踐練習(xí)的需求與認知度；第二個方面是課堂實踐練習(xí)過程后，重點了解服裝專業(yè)實踐練習(xí)采取哪些內(nèi)容是科學(xué)有效的，哪些形式是學(xué)生樂于接受的，以及專業(yè)實踐練習(xí)給學(xué)生帶來除學(xué)習(xí)以外的其他后續(xù)積極影響。
在設(shè)計調(diào)查問卷時，主要考慮以下三個主要因素：
（1）學(xué)生自身存在的差異性、特殊性。
（2）智力因素、接受能力不同的學(xué)生在面對同一個問題時，考慮的角度不同，因而解決問題的方法、形式也不同，最終產(chǎn)生的效果自然也存在差異。
（3）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，各項專業(yè)能力也有差異。
因此在設(shè)計調(diào)查的問題時，盡可能針對不同層次、從不同角度進行觀察。調(diào)查內(nèi)容涉及影響實踐練習(xí)效果的因素、學(xué)生認同實踐練習(xí)中的哪些環(huán)節(jié)以及實踐練習(xí)與自身成長所需要的條件等。
2.調(diào)查實施
調(diào)查對象為蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年一貫制大專服裝專業(yè)的三年級學(xué)生。考慮到一年級學(xué)生對服裝專業(yè)學(xué)習(xí)相對比較陌生，對專業(yè)的認知還不夠，二年級的學(xué)生雖然對專業(yè)學(xué)習(xí)有所熟悉，但服裝專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實、專業(yè)學(xué)習(xí)能力尚淺，在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)中自控力、調(diào)適度還不足。因此調(diào)查的主體為三年級筆者所教授的兩個平行班級，這樣既能對同年級進行比較，也能對他們今后畢業(yè)設(shè)計有無明顯的不同做比較。調(diào)查時，以班級為單位，統(tǒng)一分發(fā)調(diào)查問卷并進行收集整理和統(tǒng)計工作。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
對學(xué)生調(diào)查問卷進行篩選的基本條件是，在所設(shè)計的6個問題的調(diào)查表中，完整填寫的為有效問卷。調(diào)查共收回有效問卷54份，具體數(shù)據(jù)參見以下調(diào)查結(jié)果。
1.學(xué)生實踐練習(xí)的意愿
由于筆者是在所調(diào)查班級三年級的上半學(xué)期開始承擔(dān)服裝設(shè)計教學(xué)的，因此就將實踐練習(xí)作為服裝設(shè)計課程中的主要輔助教學(xué)手段予以實施。在開展專業(yè)實踐練習(xí)之前，大部分學(xué)生對實踐練習(xí)抱無所謂的態(tài)度，更有不解的情緒。學(xué)生普遍認為想要提高專業(yè)學(xué)習(xí)成績，只能靠自己在專業(yè)技能上不斷進行練習(xí)。因此，如何使學(xué)生體驗到專業(yè)實踐練習(xí)的有效性、優(yōu)越性，成為此項研究的重要任務(wù)。在教學(xué)中，筆者有意識地制定實踐練習(xí)的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的不同練習(xí)形式，預(yù)先給學(xué)生提出實踐練習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生完成最后的實踐報告。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸熟悉、適應(yīng)了實踐練習(xí)的整個過程，并產(chǎn)生了認同感。
服裝專業(yè)的實踐練習(xí)有助于學(xué)生進行多角度、全方位的合作。在實踐練習(xí)過程中，每進行一次實踐練習(xí)，筆者就嘗試讓學(xué)生進行不同的分組組合（學(xué)生自由組合、老師指定組合或?qū)W生對練習(xí)內(nèi)容有共同想法的“志同道合”組合），以適應(yīng)不同的團隊需要，為今后的畢業(yè)設(shè)計打好團隊基礎(chǔ)。小組按實踐練習(xí)的要求準備不同階段的實踐材料，學(xué)生各自分工，在小組活動中承擔(dān)不同的任務(wù)、扮演不同的角色，學(xué)生之間相互配合、討論，雖有設(shè)計構(gòu)思以及工藝制作上的意見不統(tǒng)一，但也在相互探討過程中進行優(yōu)化調(diào)整。正如實踐練習(xí)后學(xué)生完成報告時得出的結(jié)論：原本1個人有很多的想法構(gòu)思，4個人就更多了，我們4個人互相磨合，不斷篩選，選擇出最佳的方案，最后通力合作，終于完成了我們研究的圖案的工藝形式。
2.師生關(guān)系
在實踐練習(xí)過程中，師生的互動至關(guān)重要。為此，調(diào)查問卷設(shè)置涉及老師的因素。筆者希望由此出發(fā)，逐步重視專業(yè)教學(xué)過程中的師生關(guān)系。值得思考的是，只有學(xué)生在感覺到不夠自信、對解決問題束手無策時，才會真正渴望得到老師的指導(dǎo)，并且這種指導(dǎo)是因人而異的。在T恤圖案設(shè)計的實踐練習(xí)中，一名學(xué)生在如何把握設(shè)計構(gòu)思時向筆者請教，在征詢其想法后筆者給出了建議，學(xué)生參考后經(jīng)過自己的實踐最終取得了良好的設(shè)計效果。她在實踐報告書中寫道：“在我猶豫的時候，老師給予我鼓勵，并幫助我分析值得肯定及需要調(diào)整的部分，我逐漸體會到老師指導(dǎo)意見的優(yōu)越性與可操作性。”
調(diào)查表明，實踐練習(xí)過程中的師生關(guān)系是符合該階段高職學(xué)生性格、接受能力等發(fā)展要求的。因此，教師在與學(xué)生一起參加實踐練習(xí)時，應(yīng)學(xué)會適時放手，但始終仔細觀察他們的實踐練習(xí)進展，在他們最希望老師出現(xiàn)的時候給予最及時的支持與鼓勵，認真傾聽學(xué)生的想法，為學(xué)生提供“到位”但不“越位”的幫助，引導(dǎo)和幫助他們順利完成實踐練習(xí)。
3.實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)
實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)由幾個教學(xué)板塊的內(nèi)容緊湊銜接而成，學(xué)生經(jīng)歷從開始設(shè)計到進行操作、最終成果展示的全過程。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑主要是聽講、思考和詢問，并通過自我的理解、消化來完成，而經(jīng)常接受有效的實踐練習(xí)的學(xué)生則善于通過討論交流和實踐練習(xí)相結(jié)合的方法，通過思維訓(xùn)練、動手實踐、討論交流、分享體會等環(huán)節(jié)來完成對專業(yè)知識的掌握和鞏固，這樣能更扎實地學(xué)到專業(yè)知識與技能，更能體會到成功的喜悅。
傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)模式是以知識為教學(xué)起點和終點，卻相對忽視學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗，更不易兼顧到整體學(xué)生的個性差異，學(xué)生反而成為了學(xué)習(xí)的客體。而服裝專業(yè)的特性決定了教師在教學(xué)中更需要去關(guān)注學(xué)生的體驗，激活學(xué)生的情感。實踐練習(xí)就成為能有效關(guān)注學(xué)生的技能、活動及情感體驗的教學(xué)形式。
課堂專業(yè)實踐練習(xí)能否有效實施的最重要的環(huán)節(jié)在于學(xué)生間、師生間適時的交流、討論和共同的探究。在服裝教學(xué)中，專業(yè)教師可根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交流、體驗的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生實踐過程中的所思、所感給予恰如其分的評價，積極鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意融入相關(guān)的動手實踐過程中，從而培養(yǎng)他們開朗、樂觀、自信的性格。
四、結(jié)論
首先，服裝專業(yè)的課堂實踐練習(xí)有效提高了學(xué)生間合作的意愿與能力，同時也增強了師生間的交流與溝通，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
其次，通過服裝專業(yè)課堂實踐中各種形式和內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標的認知和對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣都得到了提升。學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)逐漸進入到主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
筆者經(jīng)調(diào)查后認為，進行課堂實踐練習(xí)應(yīng)該做到“動靜相宜”“有變有定”。專業(yè)知識的教學(xué)仍以“靜”為主，不隨意調(diào)換學(xué)生的座位，保證學(xué)生的聽講質(zhì)量。實踐練習(xí)部分則強調(diào)“動”，倡導(dǎo)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中動腦、動手、動嘴。在進行課堂專業(yè)實踐練習(xí)時需要注意三個問題。
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第89頁《四則混合運算》“練習(xí)與實踐”的第1－6題。
教材學(xué)情分析：
《四則混合運算》復(fù)習(xí)教材上分為兩個部分，“整理與反思”部分主要復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算以及加法和乘法的運算律，教材首先讓學(xué)生通過交流，進一步明確整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則混合運算的運算順序；在讓學(xué)生通過舉例和寫出字母表達式的活動自主整理加法和乘法的運算律。教材雖然沒有呈現(xiàn)有關(guān)運算順序和運算律的具體內(nèi)容，一是為了給學(xué)生的自主交流和整理留下空間，二是考慮到上述知識具有較強的應(yīng)用性，應(yīng)讓學(xué)生在具體應(yīng)用中認識、加深理解。“練習(xí)與實踐”部分的1－3題主要練習(xí)四則混合運算，4－5題是需要用整數(shù)計算解決的實際問題。
“練習(xí)與實踐”第1題主要讓學(xué)生通過計算，鞏固對四則混合運算的運算順序的認識，并促使學(xué)生形成必要的技能；“練習(xí)與實踐”第2題要求學(xué)生用簡便方法計算，有利于學(xué)生鞏固對相關(guān)運算律和運算性質(zhì)的理解；“練習(xí)與實踐”第3題，教材沒有明確學(xué)生用簡便方法計算，目的是讓學(xué)生根據(jù)每個式題的自身特點，合理靈活地進行計算，以促使學(xué)生進一步提高計算水平；“練習(xí)與實踐”第4、5題都是需要用整數(shù)計算解決的實際問題，目的主要是讓學(xué)生通過練習(xí)進一步掌握分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路的方法，加深對相關(guān)數(shù)量關(guān)系的理解，提高解決實際問題的能力。
教學(xué)目標：
⑴使學(xué)生進一步明確四則混合運算順序以及有關(guān)運算律的內(nèi)容，能合理、靈活地進行相關(guān)的四則混合運算。
⑵進一步促進學(xué)生解決實際問題技能的形成，掌握分析問題和解決實際問題的基本方法，加深對相關(guān)數(shù)量關(guān)系的理解，提高解決實際問題的能力。
⑶使學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，進一步體會不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合，體驗與同學(xué)合作交流以及獲取知識的樂趣，增進對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：明確四則混合運算順序以及有關(guān)運算律的內(nèi)容，能合理、靈活地進行相關(guān)的四則混合運算。
教學(xué)難點：合理、靈活地進行相關(guān)的四則混合運算。
教學(xué)具準備：
教學(xué)流程：
一、自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。
⑴揭示課題。
教師談話：今天我們復(fù)習(xí)《四則混合運算》。板書課題——“四則混合運算”。
⑵自主練習(xí)。
教師談話：用5-8分鐘的時間閱讀課本89頁的內(nèi)容，完成“練習(xí)與實踐”1－5題。
學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視。
二、交流討論，梳理知識。
⑴整理運算律。
同桌檢查填表情況，反饋“用字母表示運算律”的情況；再舉例，特別是乘法分配率，矯正交流舉例的經(jīng)驗。
⑵整理運算順序。
呈現(xiàn)“練習(xí)與實踐”第1題，根據(jù)學(xué)生的板演情況，讓學(xué)生說說四則運算順序，并歸納整理，整理的方法是根據(jù)有括號和沒有括號分成兩大類。沒有括號的四則混合運算分兩小類，一小類是有兩級運算的，先乘除，后加減；另一小類是同級運算，從左往右計算；有括號的四則混合運算，應(yīng)先算小括號里面的，再算中括號里的，最后算括號外面的。
⑶整理簡便計算。
呈現(xiàn)“練習(xí)與實踐”第1題，根據(jù)學(xué)生的板演情況，讓學(xué)生說說分別用了哪些運算律或性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生減法和除法的性質(zhì)用字母表示；學(xué)習(xí)觀察算式的方法：根據(jù)算式聯(lián)想運算律或性質(zhì)；掌握運用運算律或性質(zhì)的方法，養(yǎng)成檢查、驗證的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑷靈活進行計算。
教師談話：四則混合運算中，有些題目可以進行簡便計算，但題目本身不會告訴你，需要你去觀察尋找出能簡便計算的題目。請同學(xué)們在第1、3題中找出可以簡便計算的題目來，和大家一起交流。
預(yù)設(shè)：260－49－156；（5.9＋1.65）÷2.5；0.4×（12×2.5）；
1/4×4÷1/4×4；8/13÷7＋1/7×5/13；
⑸解決實際問題。
交流“練習(xí)與實踐”第4題的答案，了解學(xué)生答題情況；交流學(xué)生的思考過程和列式情況，討論怎樣完成計算？
預(yù)設(shè)：計算情況可能會利用除法的性質(zhì)展開，還會運用分數(shù)乘法的計算方法使計算簡便。
交流“練習(xí)與實踐”第5題的答案，了解學(xué)生答題情況；了解學(xué)生理解題目意思的情況，檢查解答過程是否合理；交流學(xué)生的思考過程和列式情況，討論怎樣完成計算？
預(yù)設(shè)：學(xué)生會交流到乘法分配律，進一步體會乘法分配率的意義，體驗計算是否一定可以簡便計算？
⑹談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
“四則混合運算復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計（二）
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第89頁《四則混合運算》“練習(xí)與實踐”的第6－10題。
教材學(xué)情分析：
《四則混合運算》復(fù)習(xí)根據(jù)教材上內(nèi)容的安排了三個課時，本節(jié)課是第二課時。主要是有關(guān)百分數(shù)的實際問題，還包括了練習(xí)用計算器探索運算規(guī)律。
“練習(xí)與實踐”第6練習(xí)用計算器探索運算規(guī)律。通過探索規(guī)律的活動，既先讓學(xué)生體會一些有趣的運算規(guī)律，感受有關(guān)運算在運算中的作用，又有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)計算的興趣，吸引學(xué)生更加主動地去探索和應(yīng)用運算規(guī)律，不斷提高運算能力；“練習(xí)與實踐”第7題是讓學(xué)生根據(jù)“應(yīng)到人數(shù)”和“缺勤人數(shù)”計算相應(yīng)的出勤率，幫助學(xué)生進一步掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的方法；“練習(xí)與實踐”第8題是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的實際問題，目的主要讓學(xué)生通過練習(xí)進一步掌握此類問題的基本思想方法；；“練習(xí)與實踐”第9題讓學(xué)生用百分數(shù)的知識分別解決求和與求差的問題，有助于學(xué)生在比較中進一步理解百分數(shù)的數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)目標：
⑴使學(xué)生進一步加深對“百分數(shù)的實際問題”解決方法的理解和掌握；通過探索規(guī)律的活動，讓學(xué)生體會一些有趣的運算規(guī)律，感受有關(guān)運算在運算中的作用，激發(fā)學(xué)生練習(xí)計算的興趣，吸引學(xué)生更加主動地去探索和應(yīng)用運算規(guī)律，不斷提高運算能力
⑵進一步促進學(xué)生解決實際問題技能的形成，掌握分析問題和解決實際問題的基本方法，加深對相關(guān)數(shù)量關(guān)系的理解，提高解決實際問題的能力。
⑶使學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，進一步體會不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合，體驗與同學(xué)合作交流以及獲取知識的樂趣，增進對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：促進學(xué)生解決實際問題技能的形成，掌握分析問題和解決實際問題的基本方法，加深對相關(guān)數(shù)量關(guān)系的理解，提高解決實際問題的能力。
教學(xué)難點：掌握分析問題和解決實際問題的基本方法。
教學(xué)具準備：
教學(xué)流程：
一、自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。
⑴揭示課題。
教師談話：今天我們復(fù)習(xí)《四則混合運算》中的“解決實際問題”。板書課題——“解決實際問題”。
⑵自主練習(xí)。
教師談話：用5-8分鐘的時間完成“練習(xí)與實踐”6－10題。
學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視。
二、交流討論，梳理知識。
⑴復(fù)習(xí)“求百分之幾”。
呈現(xiàn)“練習(xí)與實踐”第7題，交流答案，矯正答案；觀察：哪一格可以直接填出？預(yù)設(shè)：六年級100％和五年級的98％。思考：整理計算五年級出勤率的思考方法和書寫形式。板書：（100－2）÷100＝98÷100＝98％，1－2÷100=1－2％＝98%；說說98％和2％的意義；理解數(shù)量關(guān)系，形成解答方法：出勤人數(shù)÷應(yīng)到人數(shù)＝出勤率，100％－缺勤率＝出勤率；比較計算方法是否簡便。
呈現(xiàn)“練習(xí)與實踐”第8題，交流答案，矯正答案；理解“八月份的用電量比七月份增加了百分之幾”的意義，由意義推想出解決問題的方法：差÷單位“1”的量＝多（少）百分之幾。理解“比八月份呢”的意思，用“補充法”理解。
⑵復(fù)習(xí)“一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少”。
呈現(xiàn)“練習(xí)與實踐”第8題，交流答案，矯正答案；交流得到答案的方法，理解數(shù)量關(guān)系，形成解答方法：先用一個數(shù)的幾（百）分之幾用乘法解決，再求和或求差；列綜合算式解答，呈現(xiàn)多種方法，比較不同方法引起計算的變化。
⑶比較“用分數(shù)解決實際問題”中的異同。
呈現(xiàn)“練習(xí)與實踐”第10題，交流答案，矯正答案；交流三道題目的異同，體會思考方法的不同和計算方法的不同，積累解決實際問題的經(jīng)驗。
⑷用計算器探索規(guī)律。
【關(guān)鍵詞】程序模擬法；數(shù)制轉(zhuǎn)換；Visual Basic程序代碼；教學(xué)實踐
數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換是高中數(shù)學(xué)必修3和高中信息技術(shù)Visual Basic的講授內(nèi)容，在數(shù)制轉(zhuǎn)換算法的Visual Basic教學(xué)實踐中， 通過算法的講解、完成實例轉(zhuǎn)換過程，編寫程序代碼、模擬實例練習(xí)，然后進行數(shù)制轉(zhuǎn)換算法的Visual Basic上機實踐。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗撰寫此文，與讀者商榷。
教學(xué)目標
掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換及其算法。通過實例轉(zhuǎn)換過程，觀察、總結(jié)核心代碼，然后進行算法的講解，編寫程序代碼，模擬實例練習(xí)，最后進行數(shù)制轉(zhuǎn)換算法的Visual Basic上機實踐，讓學(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
教學(xué)重點
完成實例轉(zhuǎn)換過程，觀察、總結(jié)并編寫程序代碼，模擬實例練習(xí)，然后進行Visual Basic上機實踐。
教學(xué)難點
數(shù)位分離、位權(quán)的規(guī)律？
教材分析
由積石中學(xué)編寫并出版的《高中算法與Visual Basic 程序設(shè)計》是一本在十五年教學(xué)實踐的教案和課件的基礎(chǔ)上編寫的教材，數(shù)制轉(zhuǎn)換算法是高中數(shù)學(xué)必修3和高中信息技術(shù)Visual Basic的講授內(nèi)容。數(shù)制轉(zhuǎn)換算法的Visual Basic教學(xué)實踐一節(jié)課，條理清晰，理論實踐相結(jié)合，讓學(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
練習(xí)：
1、請同學(xué)們根據(jù)例4的程序代碼模擬練習(xí)1的轉(zhuǎn)換過程。
2、在Visual Basic6.0運行程序，實現(xiàn)K進制a轉(zhuǎn)換為十進制b。
作業(yè)：
1、將十六進制數(shù)2014轉(zhuǎn)換為十進制數(shù)，寫出按權(quán)展開式和數(shù)位分離過程，并寫出程序模擬過程。
2、上機實踐例4 K進制數(shù)a轉(zhuǎn)換為十進制數(shù)b
課后小結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；載體；實效性
從心理學(xué)角度來看，學(xué)生獲得每一個正確認識的過程，都必須經(jīng)歷實踐、認識、再認識、再實踐的不斷反復(fù)，這種反復(fù)表現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂就是練習(xí)訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生鞏固新知，具備扎實的數(shù)學(xué)技能與技巧，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生智力在有限的時間內(nèi)得到最大化發(fā)展，往往以練習(xí)的方式對學(xué)生加以訓(xùn)練。因此，練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“功效”毋庸置疑。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂練習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，盲目練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等等，不但讓練習(xí)失去了原本的教育意義，更讓學(xué)生苦不堪言，談“題”色變，讓數(shù)學(xué)課堂陷入“高耗低能”的境地。新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直以來都在努力追求實效，在有限的40分鐘內(nèi)讓課堂效率達到最高是教師為之奮斗的目標，應(yīng)如何利用起練習(xí)這一有效載體來提高教學(xué)實效，本文從實踐出發(fā)對本課題進行了研究論證。
一、淡化枯燥，開展“趣味性”練習(xí)
小學(xué)生，特別是低年段的小學(xué)生，當(dāng)他們剛開始接觸數(shù)學(xué)時，容易被一些符號與數(shù)字“嚇”倒，而這些符號與數(shù)學(xué)之間的來回轉(zhuǎn)化與計算更會讓他們覺得緊張，在這種情況下，如果一味地讓小學(xué)生再進行機械的重復(fù)練習(xí)，會讓他們更加覺得數(shù)學(xué)之枯燥和單調(diào)。如何淡化數(shù)學(xué)留在小學(xué)生腦海中枯燥的印象，教師應(yīng)學(xué)會給練習(xí)注入一些“趣味因子”。當(dāng)那些形式新穎且極富創(chuàng)意，并與知識緊密相連的趣味練習(xí)展現(xiàn)在小學(xué)生面前時，在那些懸念、矛盾中，他們的思維活躍著、碰撞著、沖突著，在他們的腦海中不時地浮現(xiàn)出“為什么會這樣”“接下來會發(fā)生什么”的疑問，數(shù)學(xué)練習(xí)已經(jīng)不再是痛苦的學(xué)習(xí)，而成了刺激的“探險”，試問面對這樣的練習(xí)，還有哪個學(xué)生再會“苦不堪言”？如，在學(xué)習(xí)完“三角形”后，為了加深學(xué)生對三角形分類的印象，可以給學(xué)生設(shè)計一個趣味練習(xí)：猜猜我是哪種三角形？教師用手蓋上某個三角形，漸漸地露出一角，當(dāng)這個角是直角時，學(xué)生都猜到了直角三角形，露出鈍角后，學(xué)生也回答正確，而當(dāng)露出銳角時，學(xué)生慣性使然，回答當(dāng)然是銳角三角形，當(dāng)教師這時亮出了三角形，卻是一個直角三角形時，學(xué)生頓時感到驚訝，為什么會這樣？在這種好奇心的驅(qū)使下，他們深入探究的欲望被激發(fā)出來，很多學(xué)生開始回憶自己剛剛學(xué)過的知識，想尋找到一個合理的答案來解釋這種狀況。而這種寓知識于游戲中的形式，很快就消除了小學(xué)生對練習(xí)的抵觸心理，他們會十分快樂地參與其中。
二、注重應(yīng)用，開展“實踐性”練習(xí)
要想讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生準確而正確的認識，就必須讓他們經(jīng)歷認知、實踐、再認知、再實踐的過程，也只有當(dāng)知識應(yīng)用于實踐中時，它才能真正彰顯出其力量與價值。因此，練習(xí)訓(xùn)練離不開應(yīng)用與實踐，在不斷的應(yīng)用與實踐中，小學(xué)生的再創(chuàng)造、再學(xué)習(xí)的能力才會提高，他們對數(shù)學(xué)的認識才會攀升到一個更高的層次。如，學(xué)習(xí)完“比例尺”之后，讓學(xué)生通過實地測量學(xué)校操場周長并制作出學(xué)校操場方位圖，讓他們體驗比例尺在確定方向中的應(yīng)用；通過看地圖來測算某兩個城市實際距離的練習(xí)，讓他們在實際操作中認識到比例尺的作用。教材中的知識總的來說擺脫不掉標準化和系統(tǒng)化的特點，而課堂的局限更無法與真實的現(xiàn)實生活相比擬，所以教師應(yīng)利用一切機會來讓學(xué)生設(shè)計一些真正有用和真實的實踐練習(xí)題，開啟小學(xué)生的“生活智慧”。如，“菜籃子里的數(shù)學(xué)――怎樣幫媽媽省錢”“裝修里的數(shù)學(xué)――如何合理運用圖形”“旅游里的數(shù)學(xué)――制訂一個最佳租船游玩方案”等等，讓這些與生活“親密接觸”的練習(xí)引導(dǎo)小學(xué)生不斷地去觀察、去思考、去實踐他們對數(shù)學(xué)的理解，在這些“小問題”和“小點子”中提高他們對數(shù)學(xué)的掌控能力。
三、提高能力，開展“診斷性”練習(xí)
練習(xí)中經(jīng)常性的錯誤不但是困擾教師的問題，更是學(xué)生無可避免的，無論是因為對基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實還是實屬粗心大意，有練習(xí)就有錯誤，這是存在于數(shù)學(xué)課堂不爭的事實。很多教師面對這種狀況會采取“簡單粗暴”的方法，要么一味斥責(zé)，讓小學(xué)生惶恐不安，加深對數(shù)學(xué)的厭惡心理；要么針對錯題讓小學(xué)生反復(fù)練習(xí)，甚至背誦下來，實踐證明這些方法只會適得其反。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，防錯與糾錯都是學(xué)生表現(xiàn)出的一種數(shù)學(xué)能力，而如何讓小學(xué)生具備這種能力，筆者認為可以“變錯為寶”，通過為學(xué)生制造一些錯誤“陷阱”的方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，學(xué)會如何在“假想”中尋找正確答案，從而開發(fā)數(shù)學(xué)智力，提高數(shù)學(xué)能力。如，簡單的一個問題：“1公斤鐵與1公斤棉花哪個重？”相信這幾乎是每個小學(xué)生都遇到過的“數(shù)學(xué)陷阱”，而掉入陷阱的也幾乎是大多數(shù)，反之，凡是歷經(jīng)此“陷阱”的人無一不對它感到印象深刻，深感再也不會第二次掉入這樣的“陷阱”之中，這就是診斷性練習(xí)的魅力所在。以學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤為切入點，設(shè)計“陷阱”，并“引誘”他們越上“歧途”，然后再回過頭來讓他們重新審視自己的思維，重新討論解題的過程，查找自己“失手”的原因，從而制訂出“預(yù)防措施”，這種練習(xí)會讓學(xué)生的思維更加清晰和謹慎，會讓他們具備一種“撥開迷霧看數(shù)學(xué)”的能力，而這種能力會讓學(xué)生受益終身。
參考文獻：
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以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等實踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。
以實際訓(xùn)練為主的方法是以學(xué)生的實踐活動為特征的。通過實踐活動使學(xué)生認識向高一層次發(fā)展，把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记伞＝逃睦韺W(xué)研究成果表明，技能包括外部動作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。技能技巧的形成與完善，始終是動作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存的。特別是動作技能的形成，始終受心智技能的支配和調(diào)節(jié)。如寫字、運算、實際操作等技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠實際訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，以實際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法。
（一）練習(xí)法
練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下進行鞏固知識，運用知識、形成技能技巧的方法。練習(xí)法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎(chǔ)，練習(xí)具有重復(fù)性。在教學(xué)中練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛地采用。
由于學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)不同，練習(xí)種類也有所不同。一般可分為以下幾種。
語言的練習(xí)包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在書面語言練習(xí)中，作文創(chuàng)作性的練習(xí)更為重要。
解答問題的練習(xí)包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。這種練習(xí)在各科教學(xué)中被廣泛地采用，尤其在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。
實際操作的練習(xí)旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
（二）實驗法
實驗法是在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學(xué)生在觀察或研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。
實驗是中小學(xué)理科教學(xué)的特點，實驗法也就成為中小學(xué)理科教學(xué)的重要方法。應(yīng)用實驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，而且有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
中學(xué)理科教學(xué)中的實驗通常是在專門的實驗室或生物實驗園地進行的，有時也可通過演示性的實驗進行。但目前我國中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實驗條件很差，有的學(xué)校連起碼的演示實驗都無法進行。這使中小學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。根據(jù)這種狀況，應(yīng)切實采取多種形式和辦法，加速創(chuàng)造開展實驗教學(xué)的條件。目前提倡建立“實驗中心”，這是解決理科教學(xué)中實驗問題的有效途徑。即集中鄰近三至五個學(xué)校的實驗儀器，設(shè)立實驗中心，安排專人負責(zé)管理和指導(dǎo)。這種辦法投資少，收效大，不僅能提高實驗儀器設(shè)備的利用率，而且能提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。用主辦法自制一些儀器設(shè)備，也可以部分解決實驗問題。
（三）實習(xí)作業(yè)法
實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。這個方法在自然學(xué)科和技術(shù)學(xué)科中占有重要地位。如數(shù)學(xué)中的測量實習(xí)作業(yè)，物理、化學(xué)學(xué)科中的生產(chǎn)實習(xí)作業(yè)，生物學(xué)科中的植物栽培、動物飼養(yǎng)實習(xí)作業(yè)，地理學(xué)科中的地形測繪作業(yè)，勞動技術(shù)課的生產(chǎn)技術(shù)實習(xí)，以及師范學(xué)校的教育實習(xí)等。
實習(xí)作業(yè)法對貫徹教學(xué)中理論聯(lián)系實際原則、培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力起著重要作用。與實驗法、練習(xí)法等相比較，其實踐性、綜合性、獨立性、創(chuàng)造性更強。這對于促進教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點和勞動技能，都有重大意義。
在教學(xué)中，運用以實際訓(xùn)練為主的方法的基本要求如下。
1．對學(xué)生實際訓(xùn)練的活動要進行精心設(shè)計和指導(dǎo)。學(xué)生通過實際訓(xùn)練活動，主要是加強對書本知識的驗證、鞏固和運用。它是在教學(xué)大綱的要求和教師指導(dǎo)下進行的。因此，教師必須事先對練習(xí)、實驗、實習(xí)活動的目的、內(nèi)容、要求和程序作出周密選擇和設(shè)計，確定活動方向，避免盲目性，提高學(xué)生實踐的自覺性和積極性，。在實際的練習(xí)和操作過程中，教師要巡視，了解學(xué)生情況，及時進行指導(dǎo)；對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難與問題，要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)；在實驗過程中，要教育學(xué)生以嚴肅態(tài)度對待實驗過程、步驟和結(jié)果，遵守紀律、愛護實驗設(shè)備。實驗結(jié)束后，要進行講評與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)
練習(xí)是課堂教學(xué)中鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。隨著新課程標準的實施，有效教學(xué)的理念已滲透到教學(xué)的各個層面，也滲透到了每節(jié)課的練習(xí)設(shè)計之中。面對新課程背景下的教學(xué)評價改革，教師在設(shè)計習(xí)題、組織練習(xí)或引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，都要注意新課程理念的滲透。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效，是新課程理念下教師們應(yīng)共同思考的問題。
1練習(xí)課實施中的主要問題
1．1練習(xí)課練習(xí)的組織形式十分單一，致使學(xué)生的興趣不高
在目前的練習(xí)課上，大部分老師還是在采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”“填鴨教學(xué)”的方式方法，對書上的練習(xí)題只是做完了事，有得還要找來很多的課外練習(xí)題，使得數(shù)學(xué)練習(xí)課上的練習(xí)成為一個過場，基本上就是老師指揮學(xué)生做題，練習(xí)模式單一呆板，一題一題地做完、批閱、更改、解答。老師們依然錯誤地認為學(xué)生做得越多，掌握得也就越多，不去注意練習(xí)課的多樣化練習(xí)方式，讓學(xué)生主動地去參加，去思考。這種機械的、重復(fù)的教學(xué)練習(xí)方式，教師教得麻木，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣。
1．2練習(xí)的結(jié)果反饋得不到重視
在目前的練習(xí)課上教師沒有充分發(fā)揮出反饋功能的作用，一方面練習(xí)的反饋方式就是對答案。有些老師在學(xué)生練習(xí)課上練習(xí)題做完后的反饋方式就是對下答案，讓全對的舉下手，在錯5題以內(nèi)的舉手，甚至對錯多少題以上的同學(xué)進行處罰，而對做錯的學(xué)生為什么做錯根本就不了解原因，是因為剛學(xué)的知識掌握不好，還是粗心大意了，還是不知道重點等等，因此不能對學(xué)生進行糾正和調(diào)節(jié)教學(xué)方法。另一方面是不注意方法的總結(jié)與提升。目前的練習(xí)課，更多地關(guān)注知識的掌握度和技能的形成，沒有重視學(xué)生的思維能力。練習(xí)課更為重要的是通過練習(xí)題，熟練地掌握知識重點的同時，進行這一類題目解題的方法的回顧，總結(jié)解題思路，提高解題的策略，做到舉一反三，開闊學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
1．3沒有發(fā)揮學(xué)生的能力和進行語言激勵
由于教師對練習(xí)結(jié)果反饋和評價功能認識不完全，對練習(xí)結(jié)果反饋的方式了解甚少，教師對學(xué)生練習(xí)課練習(xí)的結(jié)果通常只給與“√”和“×”的評判，評價的方式過分的單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的能力，有些練習(xí)在做完后，完全可以讓學(xué)生們進行自我評價或者進行同桌互換的互評方式來進行。單一的反饋方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體性和語言的激勵功能，是造成練習(xí)課教學(xué)效果不佳的原因。
2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
2．1樹立學(xué)生為本的理念
教師服務(wù)的對象是學(xué)生，教師做的任何事情都是從為學(xué)生考慮出發(fā)的。那么新課程標準下，教師需以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的主體。從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；教師角色需從教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者；學(xué)生要從以往被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學(xué)習(xí)。尤其需要注意的是互動，師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，教師需充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂氛圍。
2．2課堂練習(xí)的設(shè)計要注重實踐性
新課程標準的基本理念也指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為此，要注重數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的實踐性，在體驗中學(xué)習(xí)知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是使學(xué)生的觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提升。
2．3練習(xí)的設(shè)計要注意發(fā)展學(xué)生的思維
一道好的練習(xí)題能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。因此，在課堂練習(xí)中，設(shè)計讓學(xué)生綜合運用已學(xué)的知識就能解決實際問題的題目，來滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)其探索精神，讓他們跳起來摘到“果子”。這種高層次的練習(xí)，既可拓寬學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。每個環(huán)節(jié)學(xué)生都是在明確操作目的的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的興趣很高，特別是老師撕紙的這個環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了，有的學(xué)生能在爭論中，靜心觀察、仔細思考，從而能明白其中的道理。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”，這表明在使所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時，還要讓更多的學(xué)生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。所以我們所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點，有針對性地設(shè)計練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異性，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。
2．4反饋與練習(xí)
練習(xí)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，它從一方面來說可以檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，另一方面也能暴露出學(xué)生的某些問題來，以此作為改進教學(xué)的一個依據(jù)。同時也對學(xué)生形成熟練解題技巧有一定的促進作用。需注意的是，練習(xí)題的形式應(yīng)該注意多樣性，能激發(fā)學(xué)生的解題興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；并且不宜過難，否則會打擊學(xué)生的自信心，同時也不宜過于簡單，過于簡單了，就達不到練習(xí)反饋的目的了。
參考文獻
［1］鄭姝、陳玲、陳美玲．基于11課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計［J］．中國電化教育，2013（3）
【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);121; 教學(xué)模式
【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0237-01
作為學(xué)校的一名教師，我能夠親身參與學(xué)校的教學(xué)實驗研究中，親身體驗“121三段式教學(xué)模式”，令我無比自豪。一段時間的實踐，讓我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對121三段式教學(xué)模式有了進一步的認識，在這里談?wù)勎业母惺堋?/p>
1 對“121三段式教學(xué)模式”的實踐感受
“121三段式教學(xué)模式”，從提出到現(xiàn)在已經(jīng)過去幾個月，通過實踐，我認為121三段式教學(xué)模式對促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是有幫助的。在實際的操作中，我們盡量精講多練，促進學(xué)生的積極參與。
1.1 所謂“121三段式教學(xué)模式”，實際上我們就是把課堂分成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師釋疑點撥、學(xué)生獨立練習(xí)三個段；從課堂實踐上分學(xué)生自主學(xué)習(xí)在10分鐘左右，教師釋疑點撥在20分鐘左右；學(xué)生獨立練習(xí)在10分鐘左右。自主學(xué)習(xí)包括口算和基礎(chǔ)計算練習(xí)，自學(xué)例題等。
1.2 “121三段式教學(xué)模式”適合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。數(shù)學(xué)知識的講解，看學(xué)生是否掌握，都要在學(xué)生的練習(xí)中間去發(fā)現(xiàn)問題，所以，121教學(xué)模式，從時間的安排上可以看出我們充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點。
1.3 “121三段式教學(xué)模式”，通過幾個月的實踐，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的課都必須按照自主學(xué)習(xí)10分鐘，教師釋疑點撥20分鐘，學(xué)生獨立練習(xí)10分鐘這個固定不變的模式來進行，教師要根據(jù)不同類型的課來進行調(diào)整。比如：在相對簡單計算教學(xué)時，教師的釋疑點撥時間就可以少一點，控制在10-15分鐘，學(xué)生獨立練習(xí)的時間久可以增加一點；在練習(xí)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師釋疑點撥的時間就可以少一點，學(xué)生獨立練習(xí)時間就可以多一點；復(fù)習(xí)課中間，教師釋疑點撥時間可以少安排一點，學(xué)生獨立練習(xí)的時間可以相對多安排一點。
“121三段式教學(xué)模式”的實踐，讓我感到陌生的同時，又覺得似曾相識。陌生的原因是才接觸“121三段式教學(xué)模式”，熟悉的感覺又是來自哪里呢？在2011年再一次聽到邱學(xué)華老師的講座時，我找到讓我覺得熟悉的原因是因為嘗試教學(xué)法。
2 嘗試教學(xué)法研究感受
98年我有幸參加了嘗試教學(xué)法的課題研究，從中讓我獲益多多。
對嘗試教學(xué)法，我記憶尤其深。
嘗試教學(xué)法簡單講,就是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”；整個教學(xué)過程可分為五步六層次進行。
何為五步呢？就是在進行新課教學(xué)時，分五個步驟進行。第一步:出示嘗試題。第二步:自學(xué)課本。第三步:嘗試練習(xí)。第四步:學(xué)生討論。根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況,引導(dǎo)學(xué)生評講討論。第五步:教師講解。學(xué)生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。
何為六層次呢？就是把整個課堂分為六個層次，即1.基本訓(xùn)練（5分鐘左右）包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進率基本訓(xùn)練等。2.導(dǎo)入新課（2分鐘左右）從舊知識引出新知識，揭示新課題。3.進行新課（15分鐘左右）4.試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）為了使學(xué)生進一步理解和鞏固新知識，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。6.課堂小結(jié)（2分鐘左右）學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。
3 對比以后觀念梳理
3.1 不管是“121三段式教學(xué)模式”或者是“嘗試教學(xué)法”，在數(shù)學(xué)教學(xué)前都堅持進行數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練。基本訓(xùn)練包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進率基本訓(xùn)練等。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，長期堅持才能形成，我們每天堅持進行基本訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練落實到每一堂課之中；基本訓(xùn)練題的設(shè)計要為新課服務(wù)，如在進行圓的面積計算、圓柱表面積、體積計算時，重點訓(xùn)練基本公式練習(xí)，口算練習(xí)要加強1π—16π的練習(xí)；在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，就需要進行分率句的練習(xí)，找單位“1”的量的練習(xí)，
3.2 不管是“121三段式教學(xué)模式”或者是“嘗試教學(xué)法”，都要求每節(jié)課至少給學(xué)生10分以上的獨立練習(xí)時間，新課教學(xué)時間必須控制在15分鐘左右。我認為課堂要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和學(xué)生獨立練習(xí)的時間就必須超過20分鐘，學(xué)生自己能夠看懂的、已經(jīng)懂了的都不講。課堂的練習(xí)時間充分，才是真正體現(xiàn)課堂中學(xué)生是主體的教學(xué)思想。
3.3 不管是“121三段式教學(xué)模式”或者是“嘗試教學(xué)法”，都要求新課的時間（教師釋疑點撥）控制在15分鐘，最多不超過20分鐘，這實際上就是要求我們少講，要精講。這就需要教師做好課前復(fù)備，找準課程的重點和難點，在盡量少的時間內(nèi)把知識講明白。
在參與新的教學(xué)研究中，我認為根本的目的就是為了提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率。作為一個基層教師，在上課時堅持精講多練的原則，認真落實好基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、對比練習(xí)，我們的課堂教學(xué)效率一定會越來越好。不斷吸取嘗試教學(xué)法的精華，不斷充實我們的“121三段式教學(xué)模式研究”，不斷拓展“121三段式教學(xué)模式”在各種類型課中的運用，“121三段式教學(xué)模式”將大有作為。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外練習(xí)；趣味型
在新課改不斷推進的今天，人們一改過去把語文課上成單純的追求“語言文字訓(xùn)練課”，或一味追求“人文”教育，但是在這華麗的轉(zhuǎn)型背后，卻掩蓋著語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練不落實，非語文的東西泛濫成災(zāi)的嚴重現(xiàn)象。因此，開展“趣味型課外練習(xí)設(shè)計”的研究，設(shè)計一些學(xué)生感興趣、樂意做的練習(xí)，把語文教學(xué)改革延伸到課外、校外，讓學(xué)生在不斷的學(xué)和用中培養(yǎng)語文能力，提高語文素質(zhì)，_發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)潛能，這是我們語文教師需要解決的問題。
一、趣味型課外練習(xí)設(shè)計原則
（1）應(yīng)注重實用性。實用性，簡言之就是課外練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是課文要求掌握的重點，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓，或題海戰(zhàn)術(shù)，更不能主次不分，丟了西瓜揀芝麻，練比之于講，內(nèi)容上高度濃縮，力求精、新、實，設(shè)計和范圍大致可分以下幾個方面：①注重情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。②能體現(xiàn)一般規(guī)律性的結(jié)構(gòu)特點。③新出現(xiàn)的理念、實踐知識，用法有了變化的容易讀錯、寫錯、用錯的知識。④未曾接觸過但又是重點了解的知識，將上述有關(guān)內(nèi)容分別精心設(shè)計到練習(xí)中去，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得牢固，為其他各科學(xué)習(xí)和運用打下堅實基礎(chǔ)。
（2）應(yīng)選擇靈活性。設(shè)計課外練習(xí)，盡量少與課文內(nèi)容重復(fù)或照相方式再現(xiàn)。設(shè)計的題要盡量靈活多變，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的效果，下面舉幾種常用的設(shè)計。①變換形式，同一內(nèi)容可用多種形式表現(xiàn)，由于形式一變，思路也變，就增加了學(xué)生的思考性和趣味性。比如我們學(xué)了《風(fēng)娃娃》一課，可用想象編的方式把自己想到的說給同學(xué)聽，也可以用猜測還可能做什么好事和壞事。讓課內(nèi)外充分結(jié)合，引導(dǎo)想象，注重重建學(xué)生的精神生活。②改易語境，語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，語言單位的組合也是交錯復(fù)雜的，盡管這樣，但它還是有一定規(guī)律，只有最恰當(dāng)?shù)亟M織才能表達最準確的意思。基于這一點我們在改變語境的方法設(shè)計練習(xí)題上，就盡可能讓學(xué)生選擇最佳語言表達，或填空或選擇或重組一段新文。③拓展延伸，教師講授知識，畢竟是滄海之一粟，很多新知識有待學(xué)生自己去探索，因此我們要通過課堂練習(xí)，架起創(chuàng)設(shè)空間知識橋梁，設(shè)計一些拓展延伸的知識讓學(xué)生去進行探究性學(xué)習(xí)。但新拓展延伸的內(nèi)容，不得漫無邊際，不得無意義，違背規(guī)律，這樣會把學(xué)生引向極端。
（3）應(yīng)富有趣味性。興趣可以使學(xué)生的思想完全集中到做的題上去，能調(diào)動他們主動性，積極性。設(shè)計有興趣的課外練習(xí)，可以使學(xué)生的思想完全集中到做的題上去，能調(diào)動他們主動性，積極性，可以使學(xué)生在愉快中獲得知識。練習(xí)形式上應(yīng)盡量百花齊放，師生互動，口筆并重。在練習(xí)內(nèi)容上，精心設(shè)計一些習(xí)題，充分讓學(xué)生“動”起來，真正讓學(xué)生自己到知識海洋中去暢游。
（4）要有多樣性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)練習(xí)單一、機械枯燥乏味的練習(xí)形式，使練習(xí)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，使其主動參與。以“動”為主線把知識的訓(xùn)練，技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓練習(xí)具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。
二、趣味性課外練習(xí)設(shè)計類型
（1）情境型趣味課外練習(xí)設(shè)計。如何改革課外練習(xí)，使學(xué)生變苦做為樂做，由厭學(xué)為樂學(xué)呢？通過實踐研究我認為遵循學(xué)生的認知和思維發(fā)展規(guī)律，注重感性體驗和實踐的“情境型”趣味課外練習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里享受自主學(xué)習(xí)語文的快樂。因此，在設(shè)計“情境型”課外練習(xí)時要講究內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生能自覺主動的去完成。如學(xué)了《北京》后可布置這樣的一個練習(xí)：為北京這座城市設(shè)計旅游廣告用語，看誰的廣告用語最能吸引游客。注意要抓住北京城市的特點來寫，讓人一聽就想想去游玩。這樣，學(xué)生在濃厚的興趣中鞏固了有關(guān)北京的知識，同時達到了體驗生活，提高社會實踐能力的效果。
（2）層次型趣味課外練習(xí)設(shè)計。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生稚嫩的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈，如同露珠，需要教師倍加呵護。學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢，根據(jù)學(xué)生這一特點，我設(shè)計了層次味課外練習(xí)，如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)“a.你還知道哪些植物傳播種子的方法？（ ）媽媽為孩子準備了（ ），它請（ ）來幫忙。b.我們來講講植物播種的故事吧？”第一小題用以幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。第二小題讓中等生、優(yōu)等生用第一種句式結(jié)合自己的語言講一個關(guān)于植物播種的故事。用循序漸進的方式，學(xué)生更易接受。后進生多數(shù)在基礎(chǔ)層次上練習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上跳一跳，嘗試在變式情境中講行實踐和練習(xí)，可以和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在多方幫助下，汲取力量，排除焦慮，增強信心，促使各層次學(xué)生共同發(fā)展。
（3）實踐型趣味課外練習(xí)設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是科學(xué)教育的核心，而學(xué)生實踐能力的形成一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。即使是考試成績很好的學(xué)生，在生活、工作、社會中面臨需要拿出主意的實際問題時，常常不知所措。現(xiàn)在雖增加一些探究、開放性練習(xí)，但這些練都局限于讓學(xué)生做抽象的“大腦實驗”，與真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力還是有很大差距。因此，我設(shè)計了實踐味課外練習(xí)，在布置課外練習(xí)時注重實踐性，讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐。如《農(nóng)業(yè)的變化真大》練習(xí)中說到的“和媽媽一起去菜市場看看，你認識哪些蔬菜？把蔬菜名稱寫下來告訴小伙伴吧！”親自動手是學(xué)生歡迎的課外練習(xí)形式，學(xué)生對于具有趣味性，實踐性的練習(xí)內(nèi)容更感興趣，凡事要親自動手才能獲得真知，學(xué)生親身經(jīng)歷的事物總是更難忘記。通過這種練習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生帶著體驗成果走進語文，養(yǎng)成從實踐開始認識自然，從實踐開始深入思考的作風(fēng)。
（4）開放型趣味課外練習(xí)設(shè)計。開放型練習(xí)是相對有明確條件和明確結(jié)論的封閉式練習(xí)而言的，是指題目的條件不完備或結(jié)論不確定的練習(xí)。傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。針對這一現(xiàn)象，開放味課外練習(xí)無疑是一方良藥。如《我為你驕傲》可以設(shè)計這樣的練習(xí)“我的身邊還發(fā)生過許多這樣的事情，我想寫一寫。”“我為你驕傲”講得是孩子主動承認錯誤，并且努力去彌補自己過失的故事，知錯能改還是個優(yōu)秀的孩子，學(xué)生理解了主人公，學(xué)習(xí)以后也深受啟發(fā)，無論孩子還是成人，如果無視他人的情感和利益，社會交往就會出現(xiàn)問題，如果能夠顧及別人的情感和利益，孩子就能成為一個優(yōu)秀成員，這題拓展延伸到課外，學(xué)生收集身邊的例子，又是主題的升華學(xué)生在完成這些開放性練習(xí)的過程中收集了許多信息，多項能力在這里得到了綜合運用和展示。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 動手練習(xí) 操作能力
【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0133-01
動手練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中是非常重要的，它可以對學(xué)生進行檢測，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)習(xí)的知識，看看自己是否已經(jīng)掌握了知識。動手練習(xí)還可以讓學(xué)生更清楚自己在哪里還存在著問題，促進學(xué)生更加主動地去探究和學(xué)習(xí)自己的疑問和困惑。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的動手練習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。
一、課堂動手練習(xí)注重靈活性
教師在給學(xué)生設(shè)置各種動手練習(xí)的時候，應(yīng)該注重練習(xí)的靈活性，給學(xué)生帶來一個靈動的課堂，讓學(xué)生感受到思考問題的快樂和動手的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的動力。教師可以借助生活中的知識，學(xué)生通過了練習(xí)會體會到信息技術(shù)知識與生活融為一體，處處都有信息技術(shù)知識，信息技術(shù)就在我們身邊。通過教師生活化的問題，會讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)知識的熟悉和親切，從而促進學(xué)生更加輕松、快速地解決問題。
例如為了讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用表格，教師就可以給學(xué)生布置一個動手練習(xí)任務(wù)：制作一個課程表。課程表是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生每天都會看課程表，但是對于表格的制作并不是非常熟悉。通過對于“表格編輯”的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了表格的編輯方法和文字的輸入方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中進一步鞏固和復(fù)習(xí)表格的制作以及對表格文字、邊框進行美化和修飾的方法，讓學(xué)生能夠通過動手實踐來習(xí)得知識提高動手能力。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生設(shè)計出適合學(xué)生的課堂練習(xí)會促進學(xué)生主動地練習(xí)，從而能夠熟練地進行操作，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。學(xué)生會感覺這樣的練習(xí)任務(wù)并不難，而且學(xué)習(xí)了非常有用，從而增加了學(xué)生動手練習(xí)的積極性，有利于學(xué)生能力的提高。
二、課堂動手練習(xí)注重層次性
教師給學(xué)生所設(shè)置的動手練習(xí)也要注重層次性，關(guān)注不同層次學(xué)生的需要。中差等學(xué)生能夠“吃飽”，優(yōu)等生能夠“吃好”，讓所有的學(xué)生通過練習(xí)都能夠有一種成就感，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增加。教師的課堂練習(xí)要由易到難，循序漸進，讓學(xué)生可以不斷地掌握更加深刻的問題。教師的練習(xí)要有基礎(chǔ)題、拓展題，促進學(xué)生鞏固新知，深化認識和理解，并且讓學(xué)生強化計算，提高學(xué)生多方面的能力。不同層次的練習(xí)讓所有的學(xué)生都會有事可做，從而促進學(xué)生探究能力的增強。
例如學(xué)習(xí)了“WPS”文字軟件的基本知識后，教師可以先給學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)任務(wù)：如何打開和關(guān)閉文字編輯軟件。當(dāng)學(xué)生都能夠熟練操作后，教師再鼓勵學(xué)生練習(xí)文字選定的基本操作，并進行簡單的復(fù)制和移動，使學(xué)生能夠深刻理解“先選定，后操作”的規(guī)則。實踐會促進學(xué)生動手能力的增強，使學(xué)生能夠更好地掌握知識，提高操作能力。在學(xué)生掌握了這些知識后，教師可以讓學(xué)生進一步練習(xí)文字格式與段落格式的修飾，使學(xué)生能夠通過不斷地練習(xí)掌握文字編輯軟件的基本用法，并能夠達到熟練操作的程度。教師設(shè)置的練習(xí)逐級遞進，讓學(xué)生能夠在每一步中都體驗到成功的快樂，增加了學(xué)生的成就感。學(xué)生在動手中感受到了操作的樂趣和動手的快樂，有利于學(xué)生實踐能力的提高和練習(xí)主動性的增加，促進了學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。
三、課堂動手練習(xí)注重趣味性
課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的舞臺，教師要讓這個舞臺給學(xué)生帶來快樂和興趣，促進學(xué)生探究動力的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)興趣的增加，學(xué)生才會更加主動地進行探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生進行有趣的動手練習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生可以在練中生趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕心理的心里負擔(dān)。同時教師要提高練習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)完美的自主探究結(jié)果。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了如何收發(fā)電子郵件后，教師可以鼓勵學(xué)生申請一個自己的電子信箱，并且給自己的好朋友寫一封信，把自己最想對好朋友說的話寫上去。學(xué)生之間的聯(lián)系往往是通過打電話或者是發(fā)短信來實現(xiàn)的，發(fā)電子郵件的方式并不多。學(xué)生對于這種新穎的方式早就躍躍欲試了。教師的練習(xí)任務(wù)給學(xué)生提供了一個實踐的平臺，讓學(xué)生的好奇心和求知欲可以在這里綻放，學(xué)生動手練習(xí)的主動性和積極性瞬間膨脹。學(xué)生會積極地進行實踐和探究，讓學(xué)生的能力在練習(xí)中得到鍛煉和提升。
總之，信息技術(shù)課堂上的動手練習(xí)是促進學(xué)生進行主動探究和學(xué)習(xí)的有效方式，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)和點撥學(xué)生，并且給學(xué)生提供豐富、多變的課堂動手練習(xí)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力。通過學(xué)生的動手實踐和操作，學(xué)生的探究興趣會增加，學(xué)生的探究能力也會在不斷地探究中提高和進步，有利于學(xué)生綜合能力和實踐能力的提高。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 語文訓(xùn)練 學(xué)生 語感
語感是對言語(包括口頭言語、書面言語)的準確而又靈敏的感受能力,它不限于對言語的語音和文字符號的感覺,而是包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。概言之,語感就是對語言文字的敏銳的豐富的感受力。
語感是一切母語學(xué)習(xí)的基本途徑,是我國漢語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗,關(guān)系著語文學(xué)習(xí)的全局,有著十分重要的意義。語文能力的發(fā)展和提高,離不開語感的獲得和豐富,這是因為只有在言語實踐中獲得了言語感受經(jīng)驗,才能很好地理解言語和運用言語。沒有生動、具體的語感,單憑語言知識的講授和記憶,是很難發(fā)展語文能力的。
語感是習(xí)得的,即通過學(xué)習(xí),訓(xùn)練而獲得的。呂淑湘曾指出:“語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢?
一、聯(lián)系生活,獲取語感
聯(lián)系生活,獲取語感。這是由語感的基本特征所決定的。言語感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān),離開了生活經(jīng)驗,作為第二信號系統(tǒng)的語言就會同第一信號系統(tǒng)的現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系,不能成為信號的信號,因而也就難于獲取具體的語感。正如葉圣陶有一個基本觀點,即單靠翻查字典,就得不到什么深切的語感。他曾說道:“不了解一字一個詞的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經(jīng)驗,對于語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做‘語感’。”他提出了一條基本原則,“要求語感的銳敏,不能單從語言文字上揣摩,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這說明,語感學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系生活經(jīng)驗,將語言文字符號同它所涉及的客觀事物,生活情境聯(lián)系起來,從而具體體會它的意義和情味。只有以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),才能學(xué)到生動活潑的語言。離開了生活經(jīng)驗,切斷了第二個信號系統(tǒng)同第一信號系統(tǒng)的有機聯(lián)系,語言文字將成為死板的符號。故此,生活經(jīng)驗是語感活的源泉,要多接觸生活,多觀察、多體驗,積累生活經(jīng)驗和語言材料,對言語有了實際感受,才能獲取深切的語感。
二、強化練習(xí),鍛煉語感
心理學(xué)認為,任何能力的形成都有賴于練習(xí)。語感這種能力由于它本身具有直覺性、實踐性,更要在各種言語練習(xí)中才能受到鍛煉,得到發(fā)展。
1.讀寫練習(xí)
這是鍛煉語感的基本練習(xí)。新課標要求從一年級起,就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,充分發(fā)揮朗讀,特別是放聲朗讀,把無聲的書面文字符號變成有聲的言語,利于體會文字的思想意義和情味,有助于形成語音感、語法感、語義感。古往今來的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗都說明,反復(fù)誦讀、熟讀成誦,是體會和建立語感的基本途徑。古人強調(diào)“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。熟讀成誦,反復(fù)揣摩對領(lǐng)會其文其意是非常有效的,今天的語文學(xué)習(xí)缺乏嚴格的朗讀訓(xùn)練,朗讀的時間、次數(shù)太少,學(xué)生和教師都不太注意朗讀的訓(xùn)練,尤其是到了高年級就更為嚴重了。為了發(fā)展培養(yǎng)語感,首先,要加強朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)低年級的學(xué)生朗讀,教師應(yīng)多示范,多放錄音,最好是音畫結(jié)合,讓孩子跟著朗讀體味,力求把孩子們置于當(dāng)時、當(dāng)?shù)?融于情景之中,讓孩子把自己當(dāng)作書中描寫的人物、事物進行有感情地朗讀。指導(dǎo)高年級學(xué)生的朗讀,要在理解和把握情感上下功夫,要讓學(xué)生在朗讀中努力激起對于作品的鮮明的內(nèi)心現(xiàn)象,從而受到內(nèi)心感染。感受的深切,表達出來的感情才會真實。第二,要多讀典范課文,對精彩段落、精彩詩文一定要熟讀成誦,反復(fù)吟詠。第三,要不斷擴大閱讀的面和量,廣泛接觸各種文體、各種讀物,尤其在課外,要求學(xué)生廣泛涉獵各種有益的文學(xué)讀物。只有這樣,才能接觸到書面語言的各種變式,對各種句式的意義和情味才有所體會,進入文章的情境;才能幫助學(xué)生理解詞句結(jié)構(gòu),養(yǎng)成辨析句子的習(xí)慣,遇到一個句子在遣詞造句方面有什么毛病,讀起來就不順口,學(xué)生就可以憑直覺來判斷正誤,進入語感體驗的另一層次。
作文練習(xí)更能鍛煉語感。作文是書面言語的運用,通過多寫能體會到言語運用的正誤優(yōu)劣,品嘗到寫作的無限樂趣,獲得字詞句篇語法邏輯等的具體感受。尤其是要求并著力培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈地自改作文,或修改他人的作文,更能豐富和加深語感,鍛煉出靈敏的語感能力。
2.專門作業(yè)練習(xí)
除了讀寫練習(xí)而外,還可結(jié)合閱讀和作文,布置專門的語文作業(yè),或自動完成一定數(shù)量的語文作業(yè)。如作辨析同義詞、反義詞以及詞語的感彩的練習(xí),分角色體會人物對話的語意、語調(diào)以及言語情味的練習(xí),欣賞課文的妙詞佳句以及優(yōu)美段落的練習(xí),剖析課文的語言特色的練習(xí)等,這些使學(xué)生對書面言語有切實的體會,從而使語感得到更好地鍛煉。
3.課外語文練習(xí)
語感的鍛煉還需靠實際的語文活動,在實踐中增強語感能力。在課外可多開展語文學(xué)習(xí)的實踐活動,如定期舉行朗讀比賽、讀好書比賽、背詩文比賽、講故事比賽、演講比賽、作文比賽、對對聯(lián)比賽及詞語填空比賽,還可適當(dāng)舉辦語文游藝活動,組織學(xué)生創(chuàng)作和演出語文課本劇,這樣就能通過實際練習(xí),使學(xué)生的語感能力得到更好地鍛煉和發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)規(guī)則,提高語感
語感雖然是在言語活動的實踐中形成和發(fā)展起來的,但它并不排斥語文知識的指導(dǎo)。在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識,特別是學(xué)習(xí)語法規(guī)則,對于提高語感層次是至關(guān)重要的一項。夸美紐斯強調(diào),從言語實踐中學(xué)習(xí)語文,又重視語言規(guī)則的作用,他明確指出:“一切語言從實踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易,但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。”根據(jù)這一原理,語感學(xué)習(xí)不能停留在單純的言語直覺經(jīng)驗的低層次上,還必須學(xué)習(xí)語法知識,并用之于新的言語活動的實踐,在理論的指導(dǎo)下提高語感的層次。語感是由低層次向高層次發(fā)展的。未學(xué)習(xí)語文知識以前,兒童在言語實踐中形成的語感是低層次的,僅是單純的言語感受經(jīng)驗。兒童入小學(xué)、中學(xué)以后,比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語文知識,初步理解語法規(guī)則,并用之指導(dǎo)聽讀寫實踐,進一步積累了言語感受經(jīng)驗,提高語感能力。
關(guān)鍵詞：語文練習(xí);小學(xué)語文;課堂練習(xí)
特級教師馬芯蘭說：“沒有訓(xùn)練就沒有能力。”的確，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。它將客觀知識和學(xué)生連接起來，從而實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。“練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機會，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達到理解、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
語文課堂教學(xué)中的“練習(xí)”是指教師為幫助學(xué)生理解積累語言，讀懂文章內(nèi)容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法而精心設(shè)計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔(dān)著鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和熏陶情感等任務(wù)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。
一、練習(xí)的層次性
一個教學(xué)班幾十人，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的練習(xí)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。練習(xí)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的練習(xí)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的練習(xí)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與練習(xí)，培養(yǎng)語文能力。
如教學(xué)《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設(shè)計如下分層彈性練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己能力任選兩題來完成。
1.海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。
2.公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。
3.（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。
這樣的練習(xí)，由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
二、練習(xí)的創(chuàng)新性
設(shè)計練習(xí)要有遠見，這個遠見就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計一些活動性、實踐性等練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。
如：學(xué)了《稱象》課文后，可以讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其他的辦法。又如，北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》一課，課文的結(jié)尾可以續(xù)寫，學(xué)習(xí)后可以安排學(xué)生通過想象續(xù)寫結(jié)尾，寫出自己的個性。 再如，教學(xué)《美麗的武夷山》一課，學(xué)習(xí)第三自然段時，穿插了句子模仿秀練習(xí)。學(xué)習(xí)了“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。”出示模仿練習(xí)題：這里的花真多呀，多得（ ）。這里的花真美呀，美得（ ）。這里的花真香呀，香得（ ）。促使學(xué)生拓展知識、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。
通過以上表達方式練習(xí)，學(xué)生不僅理解課文深入了，創(chuàng)造的品格也得到了有效的展現(xiàn)。
三、練習(xí)的有效性
新課標告訴我們：“語文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。學(xué)生的實際生活是豐富多彩的，作為教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時機，在設(shè)計課堂練習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高練習(xí)的有效性。
如在教學(xué)北師大版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，文中有這樣一句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”我設(shè)計了這樣的說話練習(xí)：我先出示了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖，然后分別出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖，讓學(xué)生進行比較，再用“因為……所以……”來說為什么說小雞畫竹葉？學(xué)生很容易就能說出“因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。”說完四種小動物后，我又讓學(xué)生連起來說。最后學(xué)生用一大段話“……因為……所以……”把四種動物的腳印說了出來，輕松地突破了教學(xué)的難點。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；評講活動；教學(xué)原則；運用；初探
數(shù)學(xué)學(xué)科嚴密性強、邏輯性強、推理性強，是學(xué)生主體學(xué)習(xí)認知較為困難的學(xué)科之一，同時也是學(xué)生對象不感“興趣”的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要借助于課堂練習(xí)這一有效“抓手”進行概念、性質(zhì)、定理、解題方法等方面的講授和教學(xué)，以此達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。筆者以為，課堂練習(xí)一定程度上成為學(xué)生鞏固、鍛煉、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能的有效“階梯”。這一現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中尤為明顯。課堂練習(xí)及其評講已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系不可缺少的有效環(huán)節(jié)和重要架構(gòu)。實踐證明，有效評講，能夠助推學(xué)生更好的學(xué)習(xí)探析、解答實踐。如何開展高效的課堂練習(xí)評講活動顯得尤為重要。鑒于此點認知，本人現(xiàn)談?wù)勛约簩πW(xué)練習(xí)評講教學(xué)原則運用的認識感悟。
一、遵循主體性教學(xué)原則開展課堂練習(xí)評講
教學(xué)評講的對象是學(xué)生群體，學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要實施對象，是教師一切教學(xué)實踐活動的落腳點和出發(fā)點。教育學(xué)指出，學(xué)生是整個課堂教學(xué)體系的最核心、最重要的因素，居于課堂的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師開展課堂練習(xí)也必須圍繞和緊扣學(xué)生主體開展講解和評析活動。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)講解活動，脫離學(xué)生主體，不根據(jù)小學(xué)生課堂練習(xí)實際情況，進行針對性、側(cè)重性地講評，致使評講的內(nèi)容缺乏目標性和實效性。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師施行課堂練習(xí)評講活動，應(yīng)該始終抓住學(xué)生主體這一核心，切實做好課堂練習(xí)完成情況調(diào)研這一工作，針對小學(xué)生課堂練習(xí)的共性問題和個性問題，進行行之有效的針對性講評活動，借助于投影儀或電子畫板等多媒體教學(xué)器材，組織和引導(dǎo)小學(xué)生一起對課堂練習(xí)解題的內(nèi)容進行觀察和分析活動，指出其練習(xí)解答過程中存在的易缺點和不足處，使得小學(xué)生自始至終成為課堂練習(xí)評講的重要參與者和配合者。
如“體育器材室有100根跳繩，一班借了30根，二班借了28根，兩個班一共借了多少根跳繩？三班需要50根，剩下的跳繩夠不夠？”課堂練習(xí)講評中，教師在評講學(xué)生在此次課堂練習(xí)完成情況，針對存在的不足，重點予以講解和評判，循序漸進引導(dǎo)小學(xué)生認識到，解答該類型數(shù)學(xué)練習(xí)題時要抓住整數(shù)的加減混合運用，認真分析，弄懂題意，進行整數(shù)的加法和減法即可得出結(jié)論，予以思考和分析，從而在有的放矢的講解評判中提高評講的效果。
二、遵循雙邊性教學(xué)原則開展課堂練習(xí)評講
傳統(tǒng)教學(xué)理念認為，課堂練習(xí)評講是教師一個人的獨立活動，學(xué)生只是被動接受的“客體”，進行單向性的活動。而新課程改革明確指出，課堂教學(xué)是師生之間相互配合、共同參與的雙邊活動。教學(xué)實踐證明，學(xué)生參與其中的課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生主體對其所講內(nèi)容的有效感知，其活動價值才能更生動的顯現(xiàn)，達到學(xué)教相長的教學(xué)效果。但實際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師獨自進行的課堂講評活動一定程度存在，需要引起教學(xué)工作者的警醒。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評講師，要抓住課堂雙向特性，時刻遵循雙邊性教學(xué)原則，將小學(xué)生引入評講活動之中，引導(dǎo)和組織小學(xué)生與教師一起進行同頻共振，共同研究和評析課堂練習(xí)的解答和完成情況，鼓勵他們提出自己的觀點并使用數(shù)學(xué)語言予以呈現(xiàn)，從而讓小學(xué)生在親身實踐中、互動交流中、共同探析中，進一步深層次理解和掌握課堂練習(xí)的解析方法策略。
如“小明買8本語文本共用去12元，買5本數(shù)學(xué)本共用去9元，平均每本語文本比數(shù)學(xué)本便宜多少元？”課堂練習(xí)評講時，教師組織小學(xué)生與教師一起共同進行該課堂練習(xí)的探究分析活動，教師組織小學(xué)生再次課堂練習(xí)案例條件內(nèi)容進行感知和分析，并結(jié)合解題要求，共同討論分析，推導(dǎo)練習(xí)案例的解題思路，小學(xué)生認為：“根據(jù)總價÷數(shù)量=單價，分別求出每本語文本和數(shù)學(xué)本的單價，再用數(shù)學(xué)本的價格減去語文本的價格即可解答問題”。此時，教師針對學(xué)生展示的這一解析思路，予以指點，向?qū)W生強調(diào)指出：“此題主要考查了單價、數(shù)量與總價之間的關(guān)系的計算應(yīng)用”。這樣小學(xué)生結(jié)合自己原先解題過程進行對比反思，及時予以改正，從而形成正確的解題思路和推導(dǎo)過程。教師和學(xué)生在雙邊性的課堂練習(xí)評講活動，主導(dǎo)作用和主體作用在“以教導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)”中得以具體展示。
三、遵循發(fā)展性教學(xué)原則開展課堂練習(xí)評講
錘煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是任何一門學(xué)科最為根本的教學(xué)任務(wù)和目標追求。加之新課程標準將學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為第一要務(wù)予以明確呈現(xiàn)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)評講活動時，必須時刻遵循發(fā)展性教學(xué)原則，將學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿于講解活動的每時每刻，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為小學(xué)生騰留思考、分析、探究、實踐的活動空間和時間，鼓勵他們參與評講活動，積極主動思考研析，在親身實踐練習(xí)中鍛煉學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
總之，作為課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的必經(jīng)階段和后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)評講活動的有序開展，能夠有效幫助小學(xué)生進一步鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，深層次認知自身學(xué)習(xí)缺陷，進一步明確努力前進的方程，從而幫助和促進小學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入開展，取得實效。
【參考文獻】
