時間：2023-05-17 17:47:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習的策略與方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學活動的方法論探討
長期以來，外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認為，外語教學的質量取決于教學方法的質量，因而最根本的就是要發展一種有效的方法。他們假定，語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質量不高的狀況。教學方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。
所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征，牋即它們都包含著一套關于“如何完成教學”的規則。有的方法提倡先加強說的訓練，以便建立起基本的語言模式；有的強調發揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側重點，但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教，對學習者的規定主要在于通過何種途徑學習，由此確定教師、學習者和學習材料三者在教學過程中的不同角色，按照這個規定，教師的工作就是設法使自己的教學風格及學習者的學習風格與方法的要求相一致。
“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個整體，認為對語言功能的理解是語言學習的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經驗主義”方法則注重于四種“互不關聯”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學實踐中找到呢？斯沃弗等人發現，人們用對比的方法找出的各種不同教學方法間的“差別”在實際教學實踐中并不存在，因而“貼”在教學活動上的某種方法論“標簽”并不說明什么。由此可見，教學方法對教學活動性質的限定并不是基于對教學過程研究的結果，而是基于某種假設。這也是方法與實際“脫節”的重要原因。盡管如此，教學方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面，教師們也時常聚集一堂聆聽關于最新“超級方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學概念化這種企圖的嚴重局限，即它呈現給教師的只是某種經過精心包裝的靜態的、“預先決定”的貨色，而把特定的教師和學習者角色、教學活動過程等強加于所有的教師和學習者，對課堂經歷的研究表明：從時間上來說教學并不是靜態的、固定的，而是一種動態的相互作用過程，在這個過程中教師的方法來源于教師和學習者與教學任務和活動之間長時間的相互影響，有些人不顧這些事實而根本否定教師的作用，認為如果讓每個教師各行其是，教學活動將陷于一片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學情境的“一般方法”。殊不知，任何教學方法，如果不能得到實際教學活動中的個人教學風格和教學技巧等重要變量的影響和補充，它也就談不上發展和完善。
鑒于此，另一些人在對教學本質進行了研究之后提出了一種不同于上述的教學觀。他們認為：①教學效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學”的特性是可以測定的。此外，他們還將注意力部分地轉向了學習者，并試圖確定“高效學習”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學活動，同時還要對學習者的學習行為進行觀察和思考。
二、“高效教學”特性的策略研究
要探討“高效教學”，必須對促成教學“高效”的策略進行分析和評判，其中包括教師的策略和學習者的策略兩個方面。
研究者發現，教學過程的幾個維度都可以說明“高效教學”與“低效教學”之間的差別，其中包括課堂組織、課堂結構、課堂任務和分組教學等環節。在“高效教學”過程中，其教學論原則建立于對“高效”教師實際運用的課堂實踐的形式及過程的研究，因而不能將其“高效”簡單地歸功于甲方法或乙方法的應用，也不能歸因于教師對照某套來自教學過程外部的原則而不斷修正自己的教學行為，而是教師對課堂中的教學、學習和交際過程的主動控制和駕馭能力及其對這些過程的理解的結果。這也就是說，課堂教學應充滿著教師的授課目標、學習者的學目的、課堂任務及活動、教師的講授行為和學習者為完成指定任務而采取的行為與教學效果之間不斷發展著的、動態的相互影響。
2、長期以來人們只重視于教師的作用，殊不知學習者為達到成功的學習而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認為學習者無論在教師采用何種方法和技術的情況下都可以取得學習上的成功。這種觀點使得研究者和教師們開始更多地注意學習者本身，以圖發現成功的外語學習者之所以成功的原因。
正如對“高效教學”的研究試圖證明哪些教學行為可以導向優質教學一樣，對“高效學習”的研究也試圖驗證哪些學習行為能夠最有效地促進學習者的學習。
研究者發現，一些外語學習者之所以在完成學習任務的過程中“表現欠佳”，主要是學習策略的運用不當造成的，因而他們認為，通過驗證并指導這些學習者運用“成功學習的策略”就有可能使其“表現”得到改善。也正因為如此，才有必要對外語學習中的“學習者策略”進行研究，以幫助其他學習者改善其學習語言的能力。
為了向學生提供有關學習策略的知識，必須將“策略”具體化為特定形式的技巧，然而關于如何進行學習策略教學目前尚無一致意見，其中心問題在于“策略”是“學得的”還是“習得的”，一些研究者主張直接了當地訓練學習者對某種策略的運用，并教會學生如何有意識地檢驗自己的策略；另一些研究者則傾向于將某種策略融入其他學習內容之中，讓學習者在學習過程中不知不覺地受到策略的影響，從而形成一種“習得策略”。需要指出的是，兩種方法都離不開教師的干預，問題在于教師是讓學習者放棄現有策略并換用別種策略還是僅僅幫助學習者更好地理解和駕馭現有的策略。
對于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學技能，因為僅掌握零碎的教學技能是很難從整體上把握教學有效性的，必須將具體方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問策略、觀察策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等已被證明是成功的教與學的策略。
所謂學習策略是指在特定的學習情境中，學習者指向學習目標并結合自身特點而采取的學習活動方式，并具體化為有關學習的規劃和采取的學習措施。研究表明，相對于聽、說、讀、寫的基本技能來說，學習策略，如解決問題的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等更能提高學生學習的有效性。首先，學習策略的學習和內化有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識，培養技能，以及形成高尚的品德，使學習過程成為一個積極、主動、高效的求索和建構過程。其次，學習策略的學習和內化有利于學生創新精神、創新意識和創新能力的培養。再次，學習策略的學習和內化有利于學生適應現代化信息迅速增加、生存空間繼續拓展的狀況。教師在課堂教學中要貫穿學習策略，讓學生掌握并生成可讓其終身受用的科學高效的學習策略，進而學會學習，為其可持續發展奠定基礎。
教師應如何培養學生的學習策略呢？
1.更新教學觀念
師生都應有學習策略的意識，尤其教師要認識到使用學習策略對強化學習效果的意義，要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，并讓學生使用學習策略。
2.了解學生情況
教師要了解學生的學習興趣、動機、態度和學習風格以及他們對各門課程的理解。
3.給學生提供盡可能多的學習策略及運用的機會
學習策略靈活多樣，因人而異，教師應要求學生了解自己的學習過程、學習方式并適時調整自己的學習策略，同時要善于觀察別人的學習策略，常與他人一起交流學習心得體會，以取長補己。
4.教師要在備課、上課等方面體現、反思、運用學習策略。
培養學習策略就要把學習方法和策略滲透到教學中，充分認識、運用課本中提供的資源策略，并在日常教學中滲透學習策略的培養，發展學生的基本技能。教師要指導和培養學生根據自身特點靈活使用各種學習策略的能力，這是改變目前課堂教學“耗時多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學效率的根本途徑。
關鍵詞：初中英語；高效快樂；策略
新課程標準下的英語教學要讓學生的學習由機械的、被動的學習轉變為通過自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，在高效和快樂的課堂中形成積極的學習態度，促進學習能力的提高。高效快樂課堂是在追求“三維目標”，充分利用有限的課堂時間，教師有效的教，學生有效的學，減少學生學習成績差異，營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生快樂高效的學習。教師應該從實際教學中分析總結教學策略，從而有效提高英語課堂教學的效率。
一、英語教師要充分了解學生的學情，研究教材、研究教法
英語教師要把教材中的知識變為學生的財富，使學生喜歡你講的課，把知識轉化為能力，需要教師在上課之前做認真的準備。在備課過程中一般會先備教材，首先要精研細讀新課程標準，鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。確立重難點。然后再備學生。因為學生素質不同，那么重難點和教學方法也會隨之不同。根據學生的層次不同，教學目標也要有層次化，結合學生的實際情況來采取有效的教法，
二、積極創設快樂和諧教學情境，營造良好的學習氛圍
沒有一個很好的學習英語的氛圍，許多學生對英語失去了興趣。部分同學迫于老師和家長的壓力，敷衍地學習著，不積極動腦，學習處于一種被動學習狀態，為以后英語有效教學準備條件。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。在教育教學過程中，教師應該巧妙地運用激勵性的語言，激發學生的進取心，促進學生的全面發展。對于不同層次的學生教師應給予不同的鼓勵。給后進生稍簡單的問題，讓他們參與簡單的活動，完成較簡單的作業；給能力強的學生提供一些可以發揮其主動性、體現其創造力的學習任務，讓學生在寬松和諧的氛圍中學習。
三、教學中要從興趣入手，整合多媒體技術，激發課堂活力
濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。在教學過程中，教師應巧用信息技術，并為學生創設逼真的學習情景，可利用直觀教具如實物、圖片、卡片、掛圖等，也可利用幻燈、簡筆畫，還可利用音像視頻。創設情景進行英語情景語言教學，更容易激發學生的學習興趣，因為創設直觀，形象接近生活的教學手段能吸引學生的注意力，學生也容易在輕松，愉悅的氛圍中掌握知識。
四、要培養學生英語自主學習的能力和小組合作能力，形成有效的英語學習策略
在英語學習中學生是學習的主人，在教學中教師要轉變教學方法，指導學生有效開展自主學習，培養學生英語自主學習的意識和能力，形成有效的英語學習策略，幫助學生掌握高效的英語學習方法，學會小組合作學習，養成良好的英語學習習慣，激發英語學習力，要培養學生英語自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，要幫助學生樹立自信心，注重后進生的轉化，使養成良好的英語學習習慣，激發和培養學生的英語學習興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生在“學中求樂”，從而“樂而好學”，那么課堂效率的提高才會水到渠成，從而有效構建高效快樂的英語課堂。
五、有效開展好低年級英語教學，為以后英語教學打下堅實基礎
新課標要求英語學習中要突出學生能力的發展，尤其是對于剛步入初中的學生，要提高英語教學水平和學生能力，就要從基礎抓起，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，激發學生的學習動力，注重基礎，降低起點。養成習慣，規范書寫。培養興趣，提高效率。創設情境，激發動力，從而有效的培養能力。
六、英語教學中要積極營建和諧快樂的英語第二課堂環境
英語課堂教學中，要創設和諧民主的教學氛圍。同樣在英語課堂外教師通過組建校園英語角、英語興趣小組、英語朗誦比賽、作為競賽等活動，積極開展語言交際活動，營造英語交流氛圍，注重師生互動，讓學生有效的參與教學活動，在和諧快樂的環境中學習英語，同時教師要教師要充分發揮學生的主體作用，盡可能利用各種方法排除學生的心理障礙，幫助他們樹立信心，提高他們的學習興趣，不斷改進學生的學習方法。英語課堂教學外中要注重師生、生生、小組互動交流。從而提高英語課堂教學效率。
七、教師的學法指導是關鍵，讓學生學會總結和反思
在英語學習中教師的學法指導尤為重要，從單詞的讀音、句型、語法的講解，教師都要巧為，能夠讓學生感興趣，有興趣的來記憶和運用。在學習的過程中教師要扮演好導師，每一個單元結束后，要讓學生學會單元總結和反思。把未掌握的，進一步的查漏補缺。在課后教師還要勤輔導，提高訓練，進一步鞏固所學知識，形成自己的有效的學習方式和方法。
摘要：在新課改的指導下，科學高效的課堂教學策略愈發受到各界廣泛的關注。而怎樣有效的提高課堂教學效率就成為了困擾教師們的一個重要問題，本文就筆者的從教經歷，較為粗淺的就這一問題進行了論述。
關鍵詞：科學 高效 課堂教學 策略
在新課改不斷深入的同時，對于科學高效課堂教學方法的研究也進入了新階段。以新課改理念為指導、以素質教育為前提、以適應時代要求為需要，改變傳統的課程教學方式，探求在最短時間內最大化的挖掘學生的學習能力、創新能力以及合作能力。對于初中科學高效課堂教學策略來說，身為教師不應只重視學生主體的“學”，教師如何“教”，學生怎樣“學”依然是值得深思的問題。
一、教師要全面把握教材，精心創設課堂情境
教師在講授之前，要對教材有全面而準確的了解。不但要精心設計講授內容，而且要重點把握講授中可能遇到的重點及難點。要讓學生對每一章節都能夠準確理解，由淺入深的引導學生進入學習狀態。
而在創設課堂情境這方面就顯得頗為復雜。良好的課堂氛圍不只是單純的體現在課堂中，教師對學生的關愛、教師對學生學習興趣的引導和培養都是其中重要的環節。良好的師生關系是有效提高課堂教學效率的重要手段。師生之間實現真正的平等與互動可以成為教師在課堂中提升學生學習效率的催化劑。教師對學生的關心和尊重可以讓學生切身感受到平等，學生才會在課堂中積極主動的參與其中，從而成為課堂的主人，進而實現高效的課堂教學。教師還要培養學生對于學科的學習興趣，創設生動有趣的課堂情境是激發學生學習興趣的方法之一。通過實際生活導入、設計實驗、利用多媒體等先進設備可以直觀的吸引學生，都不失為激發學習興趣的好方法。
二、教師要科學提問，難度適宜
教師在全面把握教材的基礎上，要精心設計需提問的問題。值得注意的是，所有要提出的問題必須緊密圍繞教材，以教材為核心，進而突出重點和難點，循序漸進的引導學生。提問還必須面向全體同學，避免讓學生產生偏見和誤解。對于選擇回答問題的同學也應有所考量，有針對性的設問。例如，稍顯簡單的問題可以選擇學習中等偏下的學生來回答。而較難的問題可以選擇中等偏上的學生回答。
怎樣提出問題是課堂提問的重中之重。提問需要技巧，除上文中提到之外，教師還需要進行多方面考慮。換句話說，什么樣的問題可以活躍課堂、激發學生學習的積極性，從而達到提高學習效率的目的是值得教師考量的另一指標。
三、教師要科學地引導學生進行預習、復習，為科學高效的課堂教學做準備
初中學生與小學不同，初中生往往面對著較為繁重的課業壓力和升學負擔，因而導致他們在預習這一塊往往做得不足甚至鮮少涉及。有些相關研究已經證明，復習是提高學習效率的最有效手段之一。學生通過預習，可是事先了解自身不明確的地方，才可能在課上對所學內容有一個整體把握和清晰思路。而學生對于預習的不予重視將對他們的學習效率產生影響。這就要求教師在學生出現這種情況時積極予以矯正。此時教師的作用并不是給學生留任務，強迫式的讓學生預習，而應該引導學生積極進行預習，自己從中找問題，學生帶著疑問來聽課，并且在課堂中解決問題。
復習與預習一樣，都是科學高效教學策略的有效手段。但與預習不同的是，大部分學生普遍較為重視復習這一方法。復習中往往出現的問題有：復習時間掌握得不夠好；復習方法不恰當；復習效率低下等等。這一階段教師的主導作用則體現在要積極使學生掌握良好的復習方法。例如，初期學習時，幫助學生合理安排復習時間以及具體的復習內容。周期復習時幫助學生歸納重點與難點，提高學生的復習效率。
四、恰當轉變教師觀念
科學高效教學策略的實施前提是改革傳統的教學模式。而這從另一方面來說，就是改變傳統的教師教學模式。其中，如何改變傳統的教師觀念是尚待解決的首要問題。
1.關注學習過程。傳統的教學模式使得教師往往更加關注學生的學習結果，也就是考試成績。而新課改則要求教師要關注學生在學習過程中所表現出來的每一個細節。例如，關注學生的學習狀態、思想波動，經常性的與學生聊天、創建和諧的師生關系等等。
2.創設和諧氛圍。科學高效的教學策略要求教師不應該只在講臺上有所表現，還要求教師要走入到學生的實際學習與生活中去，與學生建立良好的互動關系。當學生感受到了來自老師的尊重與鼓勵時，學生自然而然的會提升自身對于學習的認識，從一定程度上可以提高學生的學習效率。
綜上所述，科學高效的課堂教學策略是師生共同努力才能實現的目標。尤其對于教師來說，不應只重視來自學生主體方面的“學”，教師如何“教”、如何創設良好的課堂氛圍，如何突破傳統教學模式的桎梏、轉變教學思維與方法。教師只有理清了思路，從而再思考學生應該怎樣“學”，這樣才可能為科學高效的課堂教學策略打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]吳效鋒主編.新課程怎么教，2005（7）.
摘 要：新課改實施后，如何實現高效課堂教學受到廣泛地討論，在初中物理教學中也不例外。在初中階段，物理對于學生而言是一門新的有難度的學科。提高教學有效性一直是初中物理教學的追求，本文擬將探索一些能促進初中物理高效課堂的策略，改善目前所存在的問題。
關鍵詞：初中物理；高效課堂；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-319-01
高效課堂，顧名思義就是高質量、高效果的課堂教學，這與傳統的教學有所區別，強調學生主動的學習，旨在以一種低耗高效的教學方式進行教學。在新課改實施后，初中物理教學以實現物理高效課堂為目標，盡管新課程改革實行以后，初中物理教學得到了極大地改善，有了一些不錯的變化，教學效果也有所提高。但高效課堂目標的實現卻還未達成。要實現初中物理高效課堂，必須提高課堂教學效率，即在有限的教學時間里學生能夠學到最大化的知識；必須提高課堂教學有效性，即學生能夠最大程度地學會更多的知識。物理高效課堂是能夠保證最大化效率和最大化效果的教學活動，是事半功倍的教學。
一、目前初中物理課堂教學的問題
雖然，初中物理課堂教學在新課改之后有一定的好的轉變，教學效率有所提高，學生學習積極性與之前相比更加強烈，但是仍然有一些比較突出的問題，值得反思。比如，教師的教學方法在一定程度上影響和制約課堂教學效果、學生的自主學習能力不強、教學環境營造不合理等等這一系列現象影響了高效課堂教學的實現。具體表現如下：
1、學生缺乏學習熱情，自主學習能力欠缺
盡管新課改更加重視學生的主體性，但是實際上，學生的主體地位在初中物理課堂教學活動沒有真正得到承認，教師不注重引導和培養學生的自主學習能力，學生仍舊處于被動的學習狀態，所以也導致學生的學習動機不強，學習不積極。因此，物理課堂教學效率不高、效果較差，教師尚未意識到學生的能力，一味代替學生學習，直接將知識硬塞給學生，導致物理越教越死。教學活動離不開學生，而教師卻唱獨角戲，那么教學活動必將是低效甚至是無效的。畢竟來說，教師的教是輔助學生的學，一旦學生不愿學、不想學，那么，教學活動就必須對此進行相應的改變。
2、缺乏科學有效的教學方法
在初中物理課堂教學中，由于教師沒有運用有效合理的教學方法，使教與學不能很好的結合，從而影響學生的物理學習，最終導致教學效果不理想。缺乏有效的教學方法，因此不能有效地提高學生學習積極性，不能很好地激發和調動學生去思考和學習。一些教師沒有設計合理的教學情境，導致物理課堂教學活動氛圍低迷，學生不能很好地融入和適應教學活動。教師不善于主動學習，不能結合具體的教學內容與學生的特點而綜合運用教學方法和手段，導致初中物理高效課堂的目標不能實現。
3、初中物理教學缺乏生活基礎
目前的初中物理教學，出現為學而學、為教而教的現象，導致教學活動脫離生活實踐，將物理教學束之高閣，生活基礎的缺失導致初中物理課堂教學喪失了基礎的教學資源，這必將會影響教學效果和質量。物理是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，一旦缺失實踐，學生僅僅具備理論知識，那么只能紙上談兵，這樣的教學結果絕不是教學的真正意義和目的。學生缺少相關的生活實例，單憑抽象的理論是不可能真正學好物理的，所以缺乏生活基礎也是初中物理高效課堂不能達成的原因之一。
二、促進初中物理高效課堂目標達成的策略
在初中物理教學中，實現高效課堂既是新課改的要求，又是教學的真正追求。初中物理高效課堂的意義不僅是要讓學生更有效地學習、教師更有效地教學，還要培養和提高學生自主學習的能力，提高教師的教學能力，實現高效低耗的教學活動，高效課堂就是輕松而有效地教學活動。具體策略如下：
1、突出學生的主體性，激發和培養其自主學習能力
教師要有意識地引導學生自主探究，充分發揮學生的自主學習能力。學生一旦意識到自己是學習的主人，那么其學習動機，特別是內部動機就會增強，進而自主學習。學生的學習熱情一旦被極大地激發，學生就會積極地投入和參與到課堂教學活動中。
2、豐富教學方法
教師自身要積極主動地學習先進的教學方法，并結合自身的教學優勢和特長，認真研究和分析綜合的教學方法，有效地將教學方法靈活運用于初中物理課堂教學中。教師既要胸有百發，又要靈活運用，以促進課堂教學有效性的提高，教師尤其要注意教學情境對于課堂教學的作用，要有意識地設計合理的教學情境。例如，教師可以運用問題的方式來設計教學情境，以此來吸引和抓住學生的注意力。
3、結合生活進行初中物理課堂教學
關鍵詞: 高效課堂 誤區 對策 理性思考
隨著素質教育步伐的加快和改革的不斷深入,打造高質、高效課堂已成為當前基礎教育教學領域最熱門的話題之一。深入貫徹科學發展觀,打造高效課堂,全面提高教育教學水平,是當今的主旋律。然而,熱潮之下,對于什么是高效課堂,在教學過程中如何貫徹高效,以及在教學實踐中如何評價并不關注,并且對此問題也存在不少誤區。
一、高效課堂教學誤區及對策
誤區1:時間利用率高就是高效課堂
有人認為,高效課堂就是惜時如金,以較小的教學時間和學習投入獲得更大的學習效益的課堂;還有的引用經濟學的術語用投入和產出的對應關系,把教學效率定義為學生學習效果與教師教學投入的比率,即投入越少,教學效率越高。還有的老師在備課時把每一個教學環節所用時間都精確到分,以嚴格的時間利用觀念來完成課堂教學,這樣的課堂就達到了高效。
對策1:重視課前的有效預設。課堂的高效是依賴于課前備課的精心預設。教師要花費大量的時間和精力來鉆研教材,注重從學生的角度來考慮,了解學生的心理和需求,盡量貼近學生的生活實際,關注學生的知識背景和經驗,以此來設計課堂教學目標、教法和學法。以科學、合理、高效的教學理念來指導教學工作,在學生的學習探究上和創新上多投入,這樣在課堂教學中才能提高時間的利用率,獲得高效的教育教學質量,讓課堂最大限度地發揮效益,以使少投入、多產出不成為一句空話。
對策2:加強課后的反思和總結。教學是一個特殊的認知活動,遵循由感性活動提升到理性知識,再將理性知識與自己的生活和社會實際相結合,運用到實踐活動中去。學生這種實踐能力和探究能力運用得如何,作為教師應該在課后花費時間好好總結,做批評性地反思,從理性的高度去統領教學,這樣的課堂才能做到高效、有序。
誤區2:高效課堂教學策略就是教學方法的簡單堆積
高效課堂教學是一種教學實踐策略,也是一種理念,更是一種價值追求。在教學中必須遵循學科規律,注重科學性。而有人卻認為,要使課堂教學具有高效性,就必須運用多種教學方法,使課堂活躍;課堂越活躍,形式越豐富多樣,教學就越具有高效性。一句話,教學策略就是最大化地采用教學方法。
對策:定位教學策略。教學策略是指導教師進行有效乃至高效教育教學的思想和靈魂。其實質也是一種科學方法和藝術。因此,作為教師無論在教學的哪個環節都應該貫穿這個基本理念,理念大體表現為以下幾個方面:自主學習的教學策略、自主參與教學策略、自主探究的教學策略、自我提高升華的教學策略。
誤區3:高效課堂的評價標準是以學生對所教內容的理解和掌握程度
當前,對課堂教學的評價由“所教”向“所學”轉化。以往評價一節課,評價者往往較多地關注教師對教學目標的把握、教材的處理和對教學方法、手段的應用,以此作為評價授課老師教學水平高低和教學效果好壞的基本尺度。近年來,“以學論教”的呼聲漸起,課堂教學的評價標準的視角由教師轉變到學生身上了。
但是,在“以學論教”的尺度下,有些評價者卻以學生對本節課所教內容的理解和掌握程度為標準。有的評價者,當堂拿出試題對課堂所教內容進行檢測,學生做得好、準確率高就認為教學效率高,認為這是高效課堂,否則是無效或者是低效的。
對策:高效課堂評價標準要堅持多元化標準。這就要求教師在授課過程中密切注意學生在課堂教學中的情意過程,如從教學氛圍、學生學習興趣、學生學習自信心、學生的情感態度等多方面,多元化地進行評價,看在教學氛圍上是否營造出一個民主、平等、和諧的師生關系、生生關系,教師是否積極鼓勵學生勇于發現問題,學生是否樂于合作學習;在學習興趣上,教師是否充分調動了學生的學習積極性,全體學生能否主動有效地投入到課堂活動中;在學習自信心上,教師是否讓學生嘗試在學習中來體驗成功,并在不斷進步中認識自我,逐步建立自信心;在學生的情感態度上,教師能否引導學生在學習中獲得情感體驗,師生情感交流是否自然等。
二、高效課堂教學成效的理性思考
根據新課程理念,課堂高效評價的根本尺度要看學生在課堂上的學習行為及學習效果。高效課堂教學對課堂的組織和形成是相得益彰的,具體對高效課堂教學成效可作如下思考:
1.有助于形成學生情感體驗的教學氛圍
課堂氛圍既是承載課堂活動的環境載體,又是師生共同行為的產物。其體現了一定的課堂文化傾向。學生在良好的課堂文化即民主和諧環境下,能積極主動并進行知識和情感交流互動,師生尊重求異思維和發散思維,學生能產生鼓勵和被賞識的體驗。
2.建構知識體系能力的提升
在高效課堂中,學生在學習過程中能在原有的知識水平基礎上,聯系和對比相關聯的知識,在橫向和縱向上進行分析和歸納總結,由表及里、由淺入深,循序漸進地進行知識結構和體系的完善。這不僅培養了學生分析問題和歸納問題的能力,而且從一定程度上也為學生自身奠定了知識儲備和能力提升的基礎。
3.學習習慣和能力的養成和提高
在中學政治課堂教學中,學習習慣的養成是很重要的。心理學家皮亞杰認為:教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生,取得盡可能大的效果,而首先在于教給學生怎樣學習、怎樣發展自己的方法。同樣,在課堂上學科的基本技能、知識應用和遷移能力也都會得到提高。
4.師生互動由單一性向多樣性轉化
新一輪課程改革的重要目標之一是運用多樣互動的教學方法。以往教學只是流于一問一答的形式。當前提倡的多樣性的師生互動表現為:從形式上分為師生互動、生生互動、人機互動等類別;從互動的深度上分為情感互動、思維互動(高層次性互動);從互動的過程分為課堂教學互動和課后延續互動。
5.學生反思與反饋意識的增強
在教學過程中,學生通過各種形式的互動、探究、質疑,學生的反思、反省意識得到不斷的關注和引導,學生的自主意識得到加強,教師鼓勵學生進行發散思維,引導學生從多角度分析問題和解答問題。
總之,高效課堂教學評價是一個復雜、綜合的過程。我們不僅要從教學改革的方向和角度來理解,更要從學生的積極發展、終生獲益的高度來把握,全面糾正在高效課堂教學上存在的誤區,并研究出相應的對策,以科學、高效的教學理念來指導實際教育教學工作,使高效課堂教學工作落到實處。
參考文獻:
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一、信息技術學科的特點
1 涉及內容的綜合性。與其他課程比較，信息技術課涉及眾多的邊緣和基礎學科，涉及的知識領域廣。為了能更好地上好信息技術課，信息技術教師需要博覽群書，豐富自己的知識。
2 教學內容的發展性。現代信息技術發展日新月異，無論是硬件領域還是軟件領域都在不斷創新，這就使得信息技術課的教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自身的知識結構，以適應不斷發展的教學需要。
3 教學內客的實踐性、可操作性。信息技術學科有很大一部分應用知識具有較強的實踐性、可操作性，充分、有效的實踐操作是學好這一學科的前提條件。
4 教學過程的協作性、自主性。中學信息技術教學十分注重學生的能力培養，尤其是協作能力和自學能力。協作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級的討論，與他人共同迎接挑戰、完成任務；自學能力則要求學生能夠根據所學內容和已有的學習手段，學習和探索新知識。
5 注重能力培養。信息技術學科要求學生為了達到各種目的，能夠利用一系列的信息資源和信息與通訊技術工具去發現、分析、綜合、評價和呈現信息，能夠尋找和收集相關信息進行整理、分類、排序、比較和對比信息，分析部分和整體的關系并利用計算機解決實際問題。
二、信息技術教學存在的問題
1 在同一個班級里，學生信息技術知識水平差異很大。
2 學生對上理論課沒興趣，覺得理論課枯燥乏味。
3 在操作課的教學上，學生往往自顧自地操作。全然不知老師在說什么。而當老師講完了，輪到他們自己動手解決問題的時候，卻又不知從何人手。
4 缺少主動探索知識的意識，老師指到哪就學到哪：缺乏獨立鉆研習慣，遇到不會的問題馬上問老師、同學找答案；自學意識不強，習慣于從老師那兒得到定論式的知識。
三、打造信息技術“高效課堂”的策略
1 通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術的“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式。應針對自己的學科特點合理地進行教學準備。信息技術學科的特點是學生操作多，理論知識要與實踐相結合：絕大多數時間是學生在操作，教師以任務驅動的形式開展教學。教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為，包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，實現三維目標的課堂實現。制定教學目標時，要明確教學活動追求什么目的，達到什么結果，要考慮如何激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、知識和能力水平以及他們的個別差異發揮選擇合適的教學資源，以多樣化的教學行為組織教學，從而找出較佳的教學方案。
2 通過教學實施策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而做出的一系列行為，分為教學行為和管理行為。在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發學生學習的興趣。從而實現信息技術的“高效課堂”目標。在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅動。其中任務驅動貫穿于整個教學之中。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的、中等的、一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促使各層次學生都能獲得知識，并使其得到發展。
[關鍵詞] 教學策略； 目標； 方法； 評價
隨著課程改革的不斷深入，社會對教育的認識越來越深刻，這就要求我們教師必須要改變自己，適應變化，開拓出屬于自己的空間。因而構建最大限度提高課堂教學效益，又能減輕學生過重的課業負擔的高效課堂勢在必行。
一、優化課前備課策略
備課力求準確到位，做好課堂有效預設。在語文教學中，應緊扣教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備，力爭達到課堂效益的最大化。教師在備課時，不但要根據教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要充分備學生。如果教師不去研究學情，不去研究學生的個體差異，一切盡從“本本”出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲上課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
二、優化導學環節策略
環節的設計，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的作用是在每個環節學習中做學生成長的推手。高效課堂中的教師更應關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。高效課堂要求教師具有高超的課堂導學能力，給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。
三、優化問題設計策略
在語文教學中，問題設計也是師生共同推進教學活動的策略，直接關系到教學過程的合理性和教學行為的有效性，因而科學制定提問策略成為課堂教學設計的重要任務。美國心理學家布魯納曾提出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問是師生進行雙邊活動的重要形式，更是師生交流感情、信息共享的一個重要通道。一個精巧的問題，問得適時、問得有價值，體現了教師的點撥作用，往往能使學生輕松突破難點，同時還起到事半功倍的教學效果。這就涉及到課堂提問的時機、問題設計是否合理等問題。首先，問題的難易要適度，其次要有思考的價值。如一位教師上《大堰河，我的保姆》提問：“靈魂有顏色嗎？大家看作者描寫的靈魂是什么顏色的？”以此引發學生解讀文本的興趣，進而探討詩人為什么用紫色形容大堰河的靈魂，引導學生分析人物形象，明確詩人用紫色表達了對生活在社會底層的勞動婦女的敬重和贊美。
一個好的問題情境，往往能激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，有利于學生對所學內容的一一構建，有利于經過學習能體會到語文的價值和受到更有價值的教育。因此，老師在新課程的教學實踐中應研究學習問題情境創設的策略，把學生要學習的內容轉化為問題情境，引發學生主動參與求知的欲望，激發學生學習的興趣，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
四、優化教學方法策略
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。老師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
1、基礎教育課程改革強調“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”，在課堂教學中，教師應積極探索以活動教學為主的教學模式，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學效益。
2、師生互動，快樂學習。課堂如果缺少了互動、交流，就缺少課堂的生氣，就缺少了生命的靈動。課堂教學應以學定教，讓學生合作競爭，快樂參與，開展多元活動，催生課堂活力，讓學生在愉悅的氛圍中學習。
3、運用多媒體教學創設直觀、形象、引人入勝的教學情境，刺激學生主動參與，激發學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學增添活力與生機，讓課堂學習的每一個環節都能讓學生感受到學習的喜悅與成就。
五、優化教學評價策略
每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。學生自主參與的互評和教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。
【關鍵詞】高中數學；高效課堂模式；調查與研究
數學在整個高中教學課程中占有重要的地位。高中數學不僅是基礎性學科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數學成績是高中整體教學效果的重要保證之一。同時，高中數學教師應當認識到高中數學是學生面臨的一大難題。高中數學教師應當從課堂教學的角度出發，積極探索合理、科學的課堂教學方法來提高學生學習數學
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的興趣，打造科學、高效的數學教學課堂。
一、現階段我國高中數學教學中存在的問題
我國高中數學教學中存在的問題是多種因素共同導致的結果。本文從兩個角度來討論存在的問題。
1.高中數學教師教學中存在的問題
高中數學教師是數學知識和學生之間的傳遞橋梁，是學生進行數學學習的重要指導者，使學生數學成績的重要支撐之一。但是，在高中數學教學中仍存在部分問題。許多高中數學教師教學死板，為了避免出現教學方向的偏差，教學課程全面忠實于教材，沒有根據教學實際情況進行教學內容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學依據是正確的，但是全面以教材為主，就會忽視學生的學習情況，更不能滿足新課標下對學生綜合能力的培養目標。過分片面的強調教材，也不利于學生創新思維能力的培養。同時，在高中數學教學過程中，以高中數學教師講解為主的教學模式大范圍存在，教師主導課堂教學活動，學生在數學教學中被動的情況大范圍存在。學生的積極性不高，課堂效率低下。
2.學生在數學學習中存在的問題
學生在數學方面的基礎之間的差異在一定程度上對高中數學高效課堂的建立產生影響。數學教師為了兼顧全局，往往會運用“平均主義”教學原則開展教學。許多學生在數學學習上沒有方法，為了提高數學成績只是一味的做大量的練習題，不僅浪費了大量的學習時間，數學成績也沒有很大的效果。
二、提高高中數學高效課堂模式的改進方法
1.根據教學實際，轉變教學理念
高中數學教師應當根據學生的具體實際學習情況，適當轉變教學觀念，提高課堂教學的效率。教學思想是高中數學教學的重要指導思想，高中數學教師應當積極反思自己的教學理念，注意以學生的實際學習情況為備課前提。在對學生進行全面備課的前提下，注意突出重點，促進學生創造性思維的鍛煉。高中數學教師在教學過程中，以學生作為教學核心，更多關注學生的進步發展。此外，高中數學教師在在制定教學計劃和實施教學方法時，要把提高學生的學習效率納入教學計劃之中，爭取建立出更加科學有效的教學方法，讓學生在相對較短的時間內，取得最大的學習成果。最后，高中數學教師還應當積極完善自身的教學能力和素質。教師自身的教學能力直接影響著學生的的學習成果，經常參加教學技能培訓，不斷優化創新教學方法，促進高中數學課堂的提高。
2.關注學生、積極尋找有效的學習方法
一切的教學工作都是以學生取得良好的學習效果為目的而展開的。高中數學教師在教學過程中注意關注學生的情況，注意學生學習方式的變化，促使學生從被動學習的局面向主動探索的局面進行轉變。高中數學教師應當多與學生進行關于學習方法和策略的討論，讓學生能夠認識到自身學習方法中存在的問題，及時改正。此外，高中數學教師可以利用每節數學課堂的開端，根據教學內容設計巧妙、幽默的教學導入，激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提高。在教學過程中，高中學習教師可以適時的組織學生進行合作學習，讓學生在共同探討中取長補短，發現自身學習的不足之處進行改正，在數學實踐中培養學生的探究能力。
總而言之，高中數學高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數學教師的共同努力和探索，以學生的學習情況為基礎，積極尋找科學、合理的教學方法與教學策略，全面激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，促進形成高效的高中數學教學課堂。建立高中數學高效課堂模式是新課標下高中數學教學的必然選擇。高中數學教師在新課標對數學的指引下，積極轉變教學理念，全面更新教學方法，在教學實踐中培養學生自主創新能力，實現高中數學教學的高效化。
【參考文獻】
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關鍵詞 課堂教學；高中物理；有效
目前，各個學科，正在加大新課程改革的力度。而新課改的核心目標，就是促進學生的全面發展。物理學作為一門重要的學科，也必然受到新課改的沖擊。傳統教學方式，主要強調的是傳授學生知識，而忽視對學生能力的培養上。這種灌輸式教學方法，無法促進學生的長足發展。這樣的教學方式是低效甚至是無效的。開展物理教學的最主要形式，就是課堂教學。如何在新課改下，提升高中生物教學的有效性，是目前所亟待解決的問題。
一、提高教師教學效率的措施
新課改下，如何將學生放在主體地位上，并使學生的綜合素質進一步提升，是教學的實質。因此，為使課堂的教學效益大幅提升的關鍵，是教師首先要對教學觀念進行轉變。當今的教學規律已經淘汰了那種傳統的“填鴨式”。學生被動學、教師主動教的方法，只會產生較低的教學效率。但在課堂教學中，教師起著引領者和組織者的作用。所以教師是提升課堂高效性的關鍵。好的教學方法，會產生良好的教學效果。下面就是我在高中物理教學中所總結的一些經驗，供同行學習和交流。
1.課堂教學中導入生活情境
學習興趣是好的開端。在課堂教學中巧用生活情境，可極大調動學生學習的興趣。那些與生活貼近的例子，由于學生熟悉，就不會覺得怎樣枯燥，這樣學習起來，往往會產生事半功倍的效果，課堂教學效率也會高效。
2.分層教學策略
針對學困生和學優聲，我們引入了分層教學策略。由于學困生對物理提不起太大的興趣，物理成績偏低，將學習物理看做是一種負擔。而學優生則能積極主動的學習物理、并有著極強的理解能力。這樣在教學過程中，我將班內學生分為ABC三個層次。A：有濃厚的學習興趣，成績優秀，有頑強的學習毅力。B：學習成績不穩定，基本上是在中游左右，情緒易發生變化。C；有較差的學習成績，沒有扎實的物理基礎。品質意志不刻苦、對于物理沒有濃厚的學習興趣。針對這三個層次的學生，在教學過程中，可采用分層教學的策略。
3.合作探究策略
目前，合作探究教學策略是課堂教學方法中應用最為普遍一種策略。而作為一門探索性課程，物理采用應用探究式教學方法，其效果往往會非常顯著。通過學生積極主動的參與，有效調動了學生學習的興趣，使學生在愉悅學習下，真正掌握和學習物理知識。
4.實驗教學策略
實驗是物理教學中不可或缺的環節。必須要通過實驗，才能獲得眾多的科學結論。所以在課堂教學中，必須對實驗引起高度的重視。實驗包括分組實驗和演示實驗兩類，應根據具體的內容，在教學過程中領會運用實驗。
5.教學評價策略
傳統的教學評價只是對學生的學習成績過多的關注，而這樣的評價會阻礙學生健康、全面的發展。在物理課堂中，教學評價要做到多元化，評價應真實、全面和及時。
二、指導學生有效學習的措施
良好的學習方法是學習的關鍵，所以教師必須注重培養學生良好的學習習慣和方法。提高學生的綜合素質，使課堂取得高效的學習效果，為學生終身發展奠定良好的根基.
1.掌握良好的預習方法
對于預習的重要性，必須充分認清。通過預習，能夠心中有數，知道自己在學習的過程中，哪些是相對薄弱的環節。這樣在聽課時能夠做到有針對性，有的放矢，可使聽課的效益倍增，使物理學習變被動為主動，培養自學能力，掌握分析問題和解決問題的能力，讓物理學知識真正的融會貫通。
2.學會高效聽課方式
由于有預習準備做鋪墊，學生在聽課的過程中，就不會迷失方向。在聽課的過程中，能緊跟老師的思路，對老師在課堂上所強調的重點內容，一定要聽懂聽會，因為這些內容往往都是各類考試的重點。由于在預習時已經將不懂和不會的地方做了標記，所以在聽課的時候，就會有所側重。如《加速度》一課，在預習的過程中，應該對其物理意義、單位、公式和定義熟知和掌握，這樣在課堂上，就能夠準確辨析速度變化量、速度和加速度的關系。判斷物體在減速運動或加速運動時，是否會受到方向的影響。
3.做好課后復習策略
在物理學習過程中，課后復習非常主要。在課堂學習過程中，頭腦里灌輸的都是教師交給的學習方法和零散的知識點，這樣必須經過課后的復習，消化和吸收教師傳授的知識。并將零散的知識點穿成串。在復習的過程中，著重攻克課堂上教師講的的難點和重點問題，對照課堂筆記反復進行推敲。熟記物體規律和枯燥的物理概念。同時將一些容易混淆的物理定律，如機械能守恒定律、運動能定律，能量守恒定律等需要具備的條件很好的掌握。在復習的過程中，掌握它們的性質，認清規律的本質。
隨著學習型社會的到來，為了推進全面素質教育，課堂教育也加快了改革的步伐，在新一輪課改要求下，高中物理也應提高課堂教學效率.本文重點分析在新課改背景下，如何改變課堂教學的低效化和無效化，從教師和學生兩個層面分析了如何提高物理學習的有效性，為促進學生的全面發展奠定良好的根基。
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第一因素：教師
教師是一節課的組織者，教師的素質、能力是這節課好壞的關鍵。那么需要教師有哪些素質和能力呢？我認為：
1.不斷更新的教育思想和適應社會的創造能力
對教師來說，關鍵問題不是單純的掌握教育理論知識，而是通過教育理論知識的掌握來端正教育思想問題。
創造是發展的動力，沒有創造就沒有發展。對于依賴性強，懶得動腦筋；迷信權威，不敢有非分之想；照搬教條，因循守舊；思維僵化，不知變通等種種限制創造能力發展的桎梏應予批判，弘揚富有創造力的科學的教育思想。是否發展人的創造能力是傳統教育與未來教育的分水嶺，創造能力是教師最可貴的品質，也是未來教師必備的素養。
2.一專多能的職業能力和廣博的學識
在新學科、新理論、新技術、新方法不斷涌現的今天，學生的求知要求愈來愈強烈，這就要求教師具備一專多能的職業能力，包括教育走向現代化的今天利用計算機進行教育教學的管理能力。一專，有獨樹一幟的學科專長，指教師具備特定專業的系統的知識框架，堅實的知識基礎，豐厚的知識儲備，不絕的知識源泉和開闊的知識視野。多能，主要指教師具備的教學能力、班級管理能力和教育探索能力。教學能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。
新課程要求教師有廣博的知識作基礎，面對這一要求，教師系統地補一些課程固然重要，但我們認為，結合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。在實際工作中我們發現，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，表現為講解教材內容時平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點就是教師知識的匱乏，由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為載體，教師才能進一步思考教學中將如何更有效。因此，實施新課程時，教師迫切需要學習和掌握廣博的知識。
3.過硬的心理學功底
現在的小學生百分之九十五是獨生子女，他（她）們和多子女的孩子們有很多的不同（包括在課堂上的表現，喜怒哀樂，受挫能力等）。再加上信息時代的今天，學生知識儲備的增加，教師怎樣能更好地讓這些孩子成為課堂的主人，調整好他們的心態，讓他們積極主動的學習，熱情高漲的參與，親密的合作，是教師首先要考慮的問題。這就要求教師有過硬的心理學功底，把握孩子們的心態，這樣才能更好地發揮主導作用。
第二因素：學生
學生是課堂的主體，一節課是否高效率和高效益關鍵是看學生的素質能否最大限度的提高，能力是否得到最大限度的發展。那么高效課堂要求學生有哪些素質呢？小學生素質的內容可歸結為：
1.思想道德素質
“五愛”基礎、道德情操、心理品質、行為習慣、文明禮貌、集體主義等。
2.科學文化素質
知識素質――基礎知識、基本技能的掌握、分析解決問題的能力等。
審美素質――認識美、鑒賞美、表現美。
勞動素質――小制作能力、勞動技能等。
3.心理素質
智力品質素質――觀察力、思考力、記憶力、想象力、創造力等。
非智力品質素質――學習興趣、學習習慣、意志品質等。
4.身體素質
眼尖、耳靈、口利、手巧、身體各器官協調發展、運動能力強、有健康的體魄等。
上述素質教育的內容，要在具體的教育教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。小學生素質的協同發展，即德、智、體、美、勞以及知、情、意、行協同發展。
第三因素：教師的教學策略和學生的學習策略
迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。從教師的角度出發，越來越多的人發現，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等。那么在新的課改的前提下，教師采用什么教學策略才能使課堂更有效，是我們從事教育工作者永遠探究的課題。
第四因素：教學環境和教學條件
隨著社會的進步，電視、電腦、游戲機的出現，對兒童信息的輸入密度加大，節奏加快。相對課堂來說，老師用一支粉筆和一張嘴就不能吸引孩子的眼球和他們長期被高科技刺激的大腦神經，那么學校的教學環境和教學條件就要相應的隨之改變。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設備就要成為學校必要的教學條件。在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會有更先進的教學設備融入學科教學、教學管理和學科科研中去。只有這樣才能讓課堂更生動，更高效。
中學教師的使命是激發學生的興趣，激發學生自己去感悟和教給學生思考和解決問題的方法，作為中學教師必須加強對中學生學習方法的指導。
一、 學習方法指導概述
方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。
學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的。科學高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據知識之間內在的聯系，按照科學的規律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。
中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉化為自己的能力，實現自身的發展。
二、 加強中學生學習方法指導對中學生的意義
1、理論意義
哲學認為：內因是事物發展的決定因素，外因是事物發展的條件，對事物發展起推動作用。只有內、外因結合，事物才能更快更好的發展。學生本人是事物發展的內因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。
2、現實意義
首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。
中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經系統趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領與指導。所以在這一階段，教師應該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。
其次，據調查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發現，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。
再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術的高速發展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應時代的發展變化，才能跟上時代的腳步。
三、 對中學生進行方法指導的策略
加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調控的統一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略三個方面進行。
（一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習
1、在制定學習計劃中對學生進行指導
指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。
首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步。可以要求學生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。
其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內容。
2、在課前預習中對學生進行指導
預習是最合理的搶跑。
教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養成預習的好習慣。
預習是教師在上課前，讓學生在課內或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內容要與課堂教學內容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內容之間的關系及作業；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。 教師要引導學生持之以恒地預習，養成習慣，逐步提高學生的自學能力。
（二）指導學生課堂學習策略
課堂是學生學習的主戰場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。
能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應轉變觀念，有意識地培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養他們的問題意識。
“勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產生的，教師在課堂中應刻意培養學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結構和經驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。
教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創新能力的關鍵。
在課堂教學中教師要有意識地培養學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。
（三）指導學生鞏固應用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業和總結梳理知識
1、在課后復習中對學生進行指導
學生學習的知識需要教師根據遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應用知識基礎上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。
2、在學生獨立完成作業中對學生進行指導
學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業就是一個有效的途徑。教師需要精選作業題目，讓學生通過做作業達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學生養成先看書，再做作業的好習慣。在完成作業之后，要求學生對自己在完成作業中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業中找竅門，找思路、找方法的意識。
3、在學生總結梳理知識中對學生進行指導
教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統之中，形成良好的認知結構。
四、對中學生進行方法指導要注意的問題
對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調節系統。非智力因素包括態度、興趣、動機等。因此教師應培養學生良好的非智力因素。
首先，學生的學習態度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態度，興趣，動機會產生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。
其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？
再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態度和頑強的意志，把學習任務勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發學生的內在動機，使學生的內在動機持久而強烈，從而提高學生的內驅力。
