時間：2023-05-17 17:47:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂常規(guī)要求，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究目的
入職初期通常指教師受聘后的前3年，這是教師職業(yè)生涯中一段非常重要的時期。教師抓好課堂常規(guī)的建設和管理工作，可以有效規(guī)范和約束學生的課堂行為，建立高效的課堂秩序。同時，課堂常規(guī)也是教師和學生應該遵守的、保證課堂秩序的基本行為標準。
二、研究方法
1.文獻資料法
筆者查閱大量有關體育課堂常規(guī)建設及管理方面的著作和論文，為本研究提供理論依據。
2.觀察法
筆者通過在實際體育教學中觀察課堂常規(guī)的設置及學生的遵守情況，對學生的心理變化反應進行相關分析。
3.專家訪談法
筆者咨詢了體育領域的專家和一線教師在教學常規(guī)工作中采取的手段及策略，獲得了許多寶貴的建議。
三、結果與分析
1.體育課堂常規(guī)的基本內容
（1）集合整隊與師生問好
集合整隊可以體現學生的組織紀律性，主要包括課前、課中及課后隊伍的集合。課前站隊要求學生盡量做到“快、靜、齊”，教師要培養(yǎng)學生聽上課鈴聲和哨音快速集合的習慣，要求體育委員整隊清點人數，匯報人數及出勤情況。師生問好是體現師生平等地位、增進師生關系、檢驗學生課堂狀態(tài)的一種有效手段。課堂教學活動是教師與學生之間的雙向交流活動。課前一句簡單的問候，看似無關緊要，卻能提高學生的注意力，使他們積極融入課堂，拉近師生之間的關系，為上好體育課做好準備。
（2）請假制度及出勤情況
教師制訂課堂的請假制度及出勤要求，在第一次上課時告知學生請假怎么請，特殊情況怎么處理。當學生由于特殊原因無法上課時，應該在課前提交規(guī)范的請假手續(xù)，并向教師說明情況。這樣有利于建立規(guī)范的請假考勤制度，促使學生規(guī)范自己的行為。教師根據學生的具體情況，安排其完成力所能及的一些任務。比如，隨堂聽課，協助同學練習，布置相關場地等工作。
（3）服裝檢查與安全教育
上體育課時要統一著裝（運動服與運動鞋）。教師要在課前告訴學生運動裝備及安全意識在自我保護中的重要性。比如，男生上課不要穿牛仔褲、皮鞋，女生上課不穿裙子、高跟鞋，不攜帶小刀、鑰匙等尖銳物品。教師要做到積極預防，精心組織課堂教學，如發(fā)現學生著裝不當、存在安全隱患時，應該教育學生自覺遵守體育課堂的常規(guī)要求。
（4）課堂紀律與練習要求
體育課堂紀律是保證課堂有序進行的重要前提。在第一次上課時，教師就要跟學生約定好相關的紀律要求，讓學生按照教師規(guī)定的內容、要求進行練習。比如上課不能隨便說話、嬉戲打鬧；沒有經過教師的允許，不準私自離開練習區(qū)域；分組練習時要聽小組長的指揮等。不同運動項目有不同的教學特點。因此，在學生進行不同項目的練習時，教師要根據實際情況提出具體的要求。比如進行球類運動時，學生要統一聽哨聲指揮，不能隨意拍球踢球。如有不遵守的情況，教師要及時批評、指正
（5）場地器材管理及規(guī)范
學校場地器材是開展體育教學、課外體育鍛煉、運動隊訓練和比賽的重要條件。任何體育器材設施在使用前都要經過認真檢查，確保安全后方可使用。體育教師在課前要認真檢查教學場地是否安全，并對相關運動器材提出使用要求。如發(fā)現學生不愛惜器材的現象，教師要及時批評、指正，引導學生愛護公共財產設施。
2.體育課堂常規(guī)對學生教育的影響
（1）規(guī)范教學秩序
學校體育教學的主要目的在于增強學生的體質，培養(yǎng)學生的體育運動能力。不管采用什么樣的教學方法、手段和形式，不管進行什么樣的教學改革，教師都必須建立一個穩(wěn)定、有序的教學環(huán)境來確保正常課堂教學。整個教學過程中最重要的就是抓好教學常規(guī)，通過規(guī)范和約束學生的上課行為，維持良好的課堂教學秩序，讓學生清楚哪些事情在課堂上可以做，哪些不可以做。
（2）明確教學目標
在體育教學過程中，教師要弄清體育學科的特點，努力I造良好的課堂常規(guī)，讓學生在玩中學，在學中練。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以讓學生明確本堂課的教學目標、教學內容及教學要求。學生有了明確的教學目標作為指引，就會清楚在本堂課中不同的練習階段該如何去學習，要達到一個什么樣的學習效果，從而提升學習效率，確保體育教學有條不紊地進行。
（3）厘清教學重難點
教師要認真?zhèn)湔n，努力寫好教案。備課時，要備好五要素：一是課程目標；二是教材重點、難點；三是教學對象；四是場地器材；五是教學方法。通過正確示范、精講多練，教師要讓學生熟練掌握技術方法，幫助其更好地領悟動作的重難點，進一步提升其學習能力。
（4）塑造行為習慣
體育課堂常規(guī)在教學實踐過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，其不但可以保證正常的課堂教學秩序，還是塑造學生行為、培養(yǎng)學生良好習慣的前沿陣地。教師在制訂課堂常規(guī)時，要注意根據實際教學的需要，在符合學生身心發(fā)展特點的基礎上，選擇教學手段和教學方法。
（5）提升教學質量
體育課堂常規(guī)的制訂和實施，對教師和學生來講是一種約定俗成的規(guī)范。在體育課堂上，良好的教學環(huán)境和秩序能夠幫助教師節(jié)省大量的教學時間，使學生快速而準確地掌握課堂上所傳授的運動知識與技能。如果學生紀律好、注意力集中，教學程序不被打亂，學生學習的效率會大大提高，學生學習的積極性也不會被挫傷。這樣，學生就可以獲得更多的練習時間，這對技能的學習十分重要。
3.體育課堂常規(guī)建設與管理的思考
（1）嚴格要求，加強常規(guī)教育
體育課堂常規(guī)是教學過程中學生必須遵守的行為規(guī)范，也是確保教學能夠順利開展的重要前提。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”教師應嚴格要求學生，抓好課堂常規(guī)建設，培養(yǎng)學生的規(guī)范思想。比如，集合整隊要求、上課服裝檢查、請假制度、紀律要求、體育骨干職責、場地器材布置與回收等。教師在上課前表述清楚課程要求，學生才能夠按照要求去做。因此，課前的常規(guī)教育非常重要。
（2）體育教學滲透德育教育
體育課通常以戶外活動的方式來組織教學，多數情況下都是在室外進行，教學環(huán)境復雜，容易受到很多因素的干擾。教師要善于利用體育教學的特殊性，根據不同運動項目的內容、規(guī)則及特點，培養(yǎng)學生團結協作、遵守紀律、積極進取的優(yōu)良品質。在教學的過程中，教師要講解清晰、示范到位、言行一致、尊重關愛學生，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中得到熏陶，發(fā)揮體育在塑造學生人格上的功效，努力把德育教育滲透到體育教學的各個環(huán)節(jié)。
（3）體育教學組織規(guī)范有序
體育課堂組織教學要盡量排除各種外因干擾，激發(fā)學生的學習熱情，保證各項教學任務順利完成。體育教師要充分備課，精心設計出合理、有效的組織教學程序。在實際教學過程中，教師要嚴格規(guī)范組織教學，切忌出現先緊后松、虎頭蛇尾的現象。
（4）加強思想教育，培養(yǎng)集體主義價值觀
教師在教學過程當中，要觀察學生的言行舉止，隨時注意課堂的變化。體育課堂是培養(yǎng)學生體育健康知識、技術與技能，強化組織紀律性的主要場所。體育課堂有著其他學科所不具備的特殊性，良好的教學秩序可以加強學生對課堂常規(guī)的認識。當教師在組織學生集體學習時，組織紀律顯得尤為重要。良好的組織紀律性能夠激發(fā)學生的集體主義價值觀，可以大大節(jié)省教學時間，推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量。
四、結論與建議
1.結論
教師要努力抓好體育課堂常規(guī)建設與管理工作。根據體育課堂常規(guī)的基本內容進行歸納與分析，體育課堂基本常規(guī)主要包括集合整隊與師生問好、請假制度及出勤情況、服裝檢查與安全教育、課堂紀律與練習要求、場地器材管理及規(guī)范五個方面。嚴抓常規(guī)有助于規(guī)范教學秩序，明確教學目標，厘清教學重難點，提升教學質量，同時也有助于培B學生的組織紀律性和良好的行為習慣，預防安全傷害事故。
2.建議
抓好體育常規(guī)工作，主要可以從以下四個方面著手，第一，嚴格要求，加強常規(guī)教育；第二，體育教學中滲透德育教育；第三，體育教學組織規(guī)范有序；第四，加強思想教育，培養(yǎng)集體主義價值觀。嚴格制訂與執(zhí)行體育課堂教學常規(guī)，是一個有目的、有計劃、有組織的過程。在學校教學中，新入職的體育教師應該加強課堂常規(guī)建設，積極思考怎么管理學生，為以后的教學打下堅實的基礎，讓體育課堂常規(guī)成為體育教師和學生共同的自覺行為。
參考文獻：
[1]毛振明，賴天德.如何正確理解和實施體育課堂教學常規(guī)[J].中國學校體育，2006（12）：30-33.
關鍵詞 率先垂范 關注細節(jié) 強化聆聽 多方配合
音樂教育是小學教育的重要有機組成部分，是培養(yǎng)學生感受音樂魅力、實施高效美育、提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。音樂教育對于陶冶學生心靈、培養(yǎng)學生情操、培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐能力具有不可替代的重要作用。在新的課程改革之中，小學音樂教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，改革綱要再次將小學音樂教育定位于基礎知識與能力的培養(yǎng)上，將音樂學習的常規(guī)納入音樂教育教學的重要內容。事實上，小學階段正是給學生以基礎性的習慣率先在學生的生命質態(tài)中樹立音樂學習的意識。所以，在音樂課堂教學中應該強抓常規(guī)意識，為保證音樂課堂順利進行保駕護航，利用無限大的空間來激活學生學習音樂的興致。
一、率先垂范，常規(guī)在言行中呈現
在社會發(fā)展的趨勢下，學生在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中自身的習慣、常規(guī)意識已經逐步淡化，包括在校的表達有轉向家庭的趨勢。而且與教師之間的關系也越來越微妙其如果教師不能很好地處理雙方的關系，勢必會造成師生之間的隔閡。
很多時候，學生并非不愿意向善，而是無法向善，他們沒有學習的榜樣，沒有趕超的目標。學生常常誤認為自身的實踐行為就是標準化的。此時，教師需要運用自身的榜樣力量和人格魅力，在音樂展示中為學生樹立標尺。筆者在課堂中經常鼓勵學生用音樂的方式大膽地表達自己的感受，克服害羞、膽小的心理。要求學生做到的，教師自身不僅要做到，而且還要做得出色。用歌聲與學生交流，就是我做出的表率之一。教師的率先垂范，不僅是給學生水平的展示，也是對學生進行的水到渠成的音樂熏陶，更是用自身的言行力量激發(fā)學生運用音樂表達自我的一種示范。
二、關注細節(jié)，常規(guī)在細微處閃亮
音樂課堂的養(yǎng)成教育以及常規(guī)訓練并非一朝一夕的事，而是一種歷經常態(tài)的恒久性要求。這就要求教師在日常音樂課堂教學中注重平時的積累，在細節(jié)中幫助學生建立常規(guī)習慣，在細節(jié)中磨合常規(guī)執(zhí)行，在細節(jié)中強化常規(guī)意識。只有在積少成多的細節(jié)中點滴滲透，才能聚沙成塔，逐步養(yǎng)成常規(guī)意識。
在低年級音樂教學中，學生學唱歌曲時開始并沒有隨手打節(jié)拍的習慣，在教師三令五申下，學生的這項常規(guī)意識也并沒有能夠養(yǎng)成，這給學生準備掌握歌曲節(jié)奏、提升節(jié)奏感帶來很大的弊端。在實踐教學中，筆者抓住細節(jié)不斷提出要求，并自身作示范，給予學生友情提醒。經過一個多月的細節(jié)訓練，學生的這項常規(guī)已經逐步養(yǎng)成，節(jié)奏感也隨之提升。
三、強化聆聽，常規(guī)在互動中凸顯
班級授課制下，學生的有效聆聽是決定課堂教學效益高低的重要標準。尤其在音樂課堂，音樂本身就是一門聆聽的藝術，只有靜心聆聽才能真正從心底感受到音樂的魅力和沖擊力，才能在音樂的藝術感染中激發(fā)學生感受音樂的精妙，從而提升音樂的綜合素養(yǎng)。可以說，有效聆聽是音樂課堂的生命。
為了提升充分展現音樂本身的精彩，教師常常運用各種手段，讓學生親身感受原創(chuàng)音樂的魅力，利用錄音機、多媒體課件等形式展現名家名作。其無可替代的藝術魅力，將直接注入學生的心靈，自我傾聽的形成將學生聆聽常規(guī)落到實處；課堂中，教師經常組織學生之間練唱，聆聽他人也是課堂聆聽的重要組成部分。學生可以在聆聽他人過程中進行比較，增添藝術敏感度，于微妙中習得音樂的感知能力；同時，也可引導學生進行自我聆聽，在聆聽自我的聲音中，反思得失，從而提升自我，實現與音樂作品的有機融合。
四、多方配合，常規(guī)在立體中彰顯
音樂常規(guī)不僅是音樂課堂的孤立存在，還牽扯到學生生命中方方面面的內容，與學生的生命有著千絲萬縷的關系。這就要求音樂教師在音樂課堂教學中加強常規(guī)引導之外，還應該在與學生經歷的各個方面取得有效聯系，運用合力，幫助學生共同形成良好的音樂學習常規(guī)。
首先，求得班主任的協助。班主任是學生管理的第一責任人，也是學生可靠的貼心人。利用班主任在學生心目中的崇高地位，勢必可以取得事半功倍的效果。比如去音樂專用教室時，很多學生不能排好隊。這個看似是與音樂本身無關的細節(jié)，但卻反映了學生對于音樂學習的浮躁，更是對音樂缺少價值意義敬佩的一種反應。
一、關于課堂常規(guī)的爭議
對體育課堂常規(guī)的認知，目前業(yè)內存有多種論調。
1.一線呼聲
甲老師：首先必須明確的是，課堂常規(guī)訓練肯定能夠有效地培養(yǎng)學生的組織紀律性和錘煉學生的意志品質，但是，是否每一節(jié)課都需要進行強調、都需要進行練習，這是值得商榷的。
乙老師：教師在45分鐘之內面對著四五十個學生，說實話要想進行“因材施教”，充其量只能說是一個美好的愿望，教師只能通過課堂常規(guī)將學生最大限度地整合在一起，以進行相關的教學活動，從而使教學能夠面向大多數。
丙老師：傳統體育課堂常規(guī)的軍事化風格明顯，有著較為明顯的專制性，這種利用學校和教師權威來進行的壓迫式教育，不僅嚴重傷害了學生的自尊心，也直接造成了師生關系冷漠的不良局面。
2.專家意見
學者顧淵彥說：“用統一的要求來指導不同的學生有悖因材施教的原則，且不分對象與特征提出統一性的規(guī)則本身就是一種偽科學。”毛振明等人認為：“有關課堂常規(guī)教學方面的內容，如隊列隊形練習訓練將會朝身體姿態(tài)培養(yǎng)以及集體行動能力和意識的培養(yǎng)等方向轉化。”
3.筆者觀點
筆者有著十幾年的體育教學工作經驗，也歷經課程改革的前后，對于傳統的一板一眼的課堂常規(guī)以及目前的略顯松散的課堂常規(guī)都有著自己的切身體驗。對于課堂常規(guī)，筆者更加傾向于甲老師以及毛振明教授等人的觀點，他們的觀點與不僅與新課程改革的宗旨相一致，同時也沒有過分激進，具有較強的可操作性，即既注重實效又著眼于長效，給予學生一定的自由空間。
二、如何優(yōu)化課堂常規(guī)
1.利用熟悉期，提高常規(guī)養(yǎng)成的協同性
當體育教師第一次擔任某班體育課，與該班學生進行交流的時候，由于彼此雙方的不熟悉，因此不論是教師表現得親切還是表現得威嚴，師生雙方之間必然存在著一定的戒備感。
整體上來講，戒備感存在的表現就是雙方的言行比正常狀態(tài)下顯得更加謹慎和內斂，一方面是內部進行的觀察與評價，另一方面是外部顯現的靜默與服從，隨著接觸時間次數的累積，雙方將會彼此進行重新的評估，并根據對方對自己的態(tài)度和言行再進行或大或小的調整，以此來建立一個對雙方的較為完整和準確的印象。教師應該充分利用好這一段時間，將相關的課堂常規(guī)貫徹到教學活動中，力爭在熟悉期結束之前使學生基本明白課堂常規(guī)的意義所在，并且基本掌握課堂常規(guī)的各項內容要求。
2.勿漏間隔期，提高常規(guī)養(yǎng)成的穩(wěn)定性
心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成期大約需要21天的時間。需要特別注意的一點是，這21天的時間必須是連續(xù)的21天的時間，中間最好是不能有間斷。基于這樣的認知，體育教師在培養(yǎng)學生相關的體育課堂常規(guī)的意識和技能的時候，更應在每天的大課間活動之中持續(xù)地對學生進行相關意識和技能的灌輸與培養(yǎng)。只有通過課內與課外的協同連續(xù)的努力，學生對于課堂常規(guī)的掌握與遵守才能盡快、盡可能地成為普通的習慣。
3.把握特殊期，提高常規(guī)養(yǎng)成的全面性
如果說抓好以上的兩個“期”的主要效果是使課堂常規(guī)訓練既得到實效又能夠保持長效的話，那么在特殊期內的對于課堂常規(guī)意識和方法技能的灌輸與訓練，則給予了學生一定的個性發(fā)揮的空間，偏向于學生課堂常規(guī)意識和能力等方面素質的培養(yǎng)。
特殊期主要指學生身體不舒服、感冒、傷病、生理期等特殊時期。在這些時間段內，學生們大多會向教師請假，教師一般不會做什么深入的檢查或是驗證，在簡單詢問之后大多會同意學生見習，一般就是要求學生看一看。但由此產生了許多消極的后續(xù)影響，見習有時會誘發(fā)部分學生的惰性，以致其在面臨一些強度、難度教學內容練習的時候請“假”假。
【關鍵詞】科學課 理性 教學組織 課堂常規(guī) 技巧
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0018-02
科學課改進行已經十年，已初步完成了由“自然”到“科學”的轉變，然而我們卻發(fā)現，無論是公開課還是平常課，但凡做起實驗，學生就很難安靜下來，這種現象初看似乎是理所當然的一種存在，然而仔細考量，這種表面上的熱鬧終究不利于學生科學思維的良性發(fā)展，怎樣使科學課堂由“喧囂”回歸“理性”？除了教學設計的細化要符合科學的探究規(guī)律外，課堂的常規(guī)教學組織策略也是重要的保障，下面就科學課堂的組織策略展開論述。
首先，科學課堂的教學組織是一項系統工作。
要想真正使孩子們能靜下心來進行研究，有效的課堂組織是必要的保證。這種有效課堂組織僅靠幾句“坐好了”、“表揚表現好的小組”是無法完成的，科學課堂需要系統的教學組織結構。
1．開課之初制定好常規(guī)要求并強化訓練。
在孩子們第一次接觸科學課時，老師要做的除了讓孩子們產生對科學的興趣外，還有一個非常重要的工作即是明確科學課堂的常規(guī)，并和學生討論它們的重要性，然后和他們一起練習如何遵守這些常規(guī)。
常規(guī)的內容可以結合教學的具體情況來制定，包括規(guī)范學生課堂表現的常規(guī)，例如“老師示意實驗可以開始、暫停、停止的信號”、“實驗前沒有老師允許不可以自行使用教學學具”、“實驗后學具如何整理”、“當有問題時如何提問”、“聽老師講課與同學們發(fā)言時的坐姿是什么樣的”、“小組實驗時小聲進行交流”，還包括訓練嚴謹科學思維的常規(guī)，例如“當實驗后發(fā)現實驗數據嚴重偏離預測的時候怎么處理、”“當別人的意見與我不一致時我要怎么說”、“實驗前老師的實驗注意事項必須認真學習”等等。常規(guī)的制定相對容易，但要讓學生在進入科學課堂后將這些常規(guī)變成習慣可能需要一個月的時間來進行強化，在接下來的一個月時間里反復練習直至每個學生熟記于心。
2．簡單易行的量化評價方式來保證課堂常規(guī)的順利執(zhí)行。
孩子必竟是孩子，如果在常規(guī)執(zhí)行過程中得不到老師及時的評價，則可能會造成對常規(guī)堅持執(zhí)行的懈怠，或因為沒有得到對常規(guī)執(zhí)行的正確指導而出現有偏差的理解，因此在科學課堂中，教師應對于常規(guī)執(zhí)行較好的學生給予準確的及時的量化評價，來體現科學課的嚴謹與理性。
3．最好由一個科學教師由始至終帶同一個班級，直至學生們畢業(yè)。
當學生們已經養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，如果中途換了其它科學老師，課堂的常規(guī)要求不一樣，就有可能導致原有的常規(guī)很快被丟棄，新的課堂習慣沒有來得及形成，從而使課堂變得混亂，新的老師再培養(yǎng)新的常規(guī)習慣則需要花更多的時間。因此學校應盡量由一個老師始終帶同一班級，讓學生們良好的課堂常規(guī)習慣保持下去，不但確保了科學課堂的高效學習，同時也是對學生科學性思想的訓練，這本身也是科學素養(yǎng)非常重要的一個組成部分。
其次，要巧用適用于科學課堂組織的小技巧。良好的課堂組織技巧有利于更好地與學生溝通，為高效探究“保駕護航”。
1．科學老師的聲音不是越大越好。
現象一：實驗時間已經到了，學生們仍然沒有停下來的意思，老師便大聲制止學生停止實驗。
現象二：為了講清實驗的要求，老師用能發(fā)出的最大聲音進行講解，期望學生們都能聽清楚，但下面仍有學生竊竊私語。
有經驗的老師會發(fā)現，當我們越是大聲的說話，學生反而越沒有聆聽的渴望，從心理學角度來講，大聲說話與大腦對于聽的渴望是相抵觸的。而且，科學課探討的內容是客觀世界的真理，那么科學老師們要在課堂上制造的情境也應是探討真理的情境，如果老師的聲音太大，那么在課堂上傳達的可能是一種激進的情緒。科學老師的聲音應該是平和、輕柔、充滿誠意的，這樣的聲音通常傳達的是嚴謹、理性和關注。那么如果科學老師這樣做了，收到的回應也大多是理性的，充滿誠意的。
有時候，為了取得良好的傾聽效果，科學老師的聲音還可以帶上一點點神秘的口氣，配合具有層次感的問題吸引學生對即將要探究的內容，產生足夠的關注度，當他們急于想要知道下面要做的事時，自然會把注意力投入到課堂研究中來。
2．通過“小紙條”， 取得家長的支持。
科學課一周只有2節(jié)，而科學老師大多帶得班較多，無法像班主任那樣做到與家長的及時溝通，導致家長對孩子在科學課上的表現不了解，也不關心。家長最開心的莫過于聽到別人夸贊自己的孩子，同時，大多數的孩子也希望家長和老師能因為他們而深感自豪。那么，在科學課上我們完全可以發(fā)出一張“快樂小紙條”給家長，內容包括：
親愛的XXX家長，因為XXXXXX事情，我為您的孩子感到非常驕傲，希望您看到這張小紙條，也能為他的行為感到驕傲。
這個方法非常適合在科學課上執(zhí)行，既取得了家長的支持，又可促進孩子們改進自己的行為，簡單、有效、便利。
3．利用時間效應讓科學探究充滿“緊迫感”。
學生的科學探究實驗不能高效的另一個原因是對時間不能進行有效管理，解決這個問題的一個很有效的方法是讓學生在完成探究任務的時候充滿“緊迫感”，比如在初始訓練時可以這樣做：在實驗之前由學生和老師共同討論完成實驗所需的時間，并要求學生在商定的時間之內完成探究任務，這樣做的根本目的不是限制學生實驗的時間，而是培養(yǎng)學生有效地進行自我管理，高效地投入學習，在良好的習慣形成后，就不再需要規(guī)定時間進行了。
也可以這樣開始一節(jié)課：“我想馬上讓你們在接下來的40分鐘內完成我為你們精心準備的課堂活動。”當老師成功制造了課堂的緊迫感后，就可以促使學生自加壓力為接下來的活動分配合適的時間，而必免將時間浪費在那些不必要的活動上，當學生自然而然的提高了探究的效率，不斷品嘗到一種通過努力得到成功的快樂，就會促使他們在課堂上有更為良好的表現。
最后，科學老師要注意在科學課上用科學的方法管理學生。
學生科學思維習慣的培養(yǎng)不一定是在正式的教學活動中，也可以是通過教師日常教學中一些科學的管理方法來達到潛移默化的培養(yǎng)。科學老師在組織課堂教學中應盡量注意避免使用不科學的教學組織方法。如不要集體處罰學生，不要在科學實驗中用這樣的句子：“比一比看哪個小組實驗做得又快又好。”科學教學中不應鼓勵競爭，不應將競爭意識作為培養(yǎng)目標之一。
綜上所述，在我們呼吁科學課從“喧囂”回歸“理性”的今天，科學老師們除了可以把關注點放在教學內容與形式上，也可以從課堂教學組織策略上多想想辦法，制定一套適合于科學課適合于自己的科學的管理辦法，為學生高效的科學探究“保駕護航”！
參考文獻:
摘要：新課改形勢下對教師正確駕馭課堂有了更高的要求，尤其是教師對課堂常規(guī)和課堂氣氛如何有一個正確認識為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關系，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，來真正提高課堂的效率。
關鍵詞：正確認識；課堂氣氛；目標方法；有序安排。
活躍的課題氣氛離不開課堂常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。雖然常規(guī)訓練不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。
2、動靜有度。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內容什么環(huán)節(jié)宜于自主學習，什么內容什么環(huán)節(jié)宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態(tài)，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規(guī)都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？
3、訓練方法。要讓學生參與討論形成新的規(guī)范，讓學生通過討論形成統一認識：上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規(guī)訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等等。
4、尊重學生。學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。
5、安排有序。比如低年級語文課游戲時，教師應該將班內學生平均分成若干個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后活動時就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。
另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學任務……新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關系，使我們的課堂改革落到實處。
首先，明確開展常規(guī)管理月活動的意義，加強組織領導。
常規(guī)管理是教學管理工作的一項永恒性工作，它直接關系到教學質量，從常規(guī)管理方面分析了制約成績提高的原因，找到了常規(guī)管理方面的差距，明確當前落實教學常規(guī)的意義、要求和任務，為開展常規(guī)管理月活動打下堅實的思想基礎。同時為使活動扎實有效地開展。
其次， 以活動促落實，全面開展常規(guī)管理月活動
為使活動落到實處，我們在本活動月中重點開展了計劃制定周，聽評周，備課周、作業(yè)設計批改周、課堂練習單元檢測周五大活動，都取得了較好的成效。
（一）、計劃的制定。認真學習各種計劃的制定方法，加大檢查和指導力度，使每種計劃都合格。
（二）、聽評課周。本活動周重點是優(yōu)化課堂教學結構，教學方法設計，突出創(chuàng)新教學與目標教學的有機結合，學科教學與現代信息技術整合。我根據實際，有針對性地聽課、評課。對不同層次力足貼近實際，突出重點，切忌走形式，一股風。使我的授課水平有了一定的提高。
（三）備課周。本活動周，我以備學生和備學法為專題研究活動。，強化備課過程中學法的備課，從傳統的重備知識傳授向重備學法指導轉變，從重備課是滿足教師上課需要向以學生學習需要來設計備課。突出了環(huán)節(jié)教學，在備課過程中，結合學科技能訓練，有重點地進行專項備課，說演課、評課活動，提高教師專項技能訓練。
（四）作業(yè)設計與批改周。本活動周以作業(yè)設計是否達到教材要求和是否符合學生學習需要為重點。以提高作業(yè)設計的針對性和實效性，強化作業(yè)的反饋效能為突破口，具體開展了如下活動。一是加強了作業(yè)設計、批改形式和評價形式的專題研究，我組織了班級專題研究會，針對以前作業(yè)設計批改與評價方面存在的問題進行了分析，找出不足，制定了可行性措施，在形式上，突出學科特點，實行了書面作業(yè)與實踐性作業(yè)相結合，針對學生實際，對不同層次學生進行不同的作業(yè)要求，在設計上以學生運用所學知識解決實際問題能力為重點，避免機械應付，在批改上實行面批、背批、全面批和分類抽查相結合的形式，突出了實效性，在評價上實行等級加評語的方法，體現了鼓勵性原則。這項活動的開展提高了作業(yè)質量，學生作業(yè)設計能力也有了提高，三是開展了學生學習常規(guī)訓練活動，對學生的學習常規(guī)進行了嚴格訓練，特別是學生學習行為習慣的養(yǎng)成教育是本次活動的重點，活動的開展，推動了學風、班風的建設，學習風氣得到了加強。
（五）、課堂練習、單元檢測設計。本活動重點是落實“堂堂清”、“單元清”，突出課堂練習，單元檢測實效性。一是組織了課堂練習、單元檢測題設計要求的專項課，進一步明確其重要作用及在設計過程中應注意的問題。二是舉行了課堂練習、單元檢測題設計比賽活動，每位學生在活動中編擬多次練習，1個單元檢測題，參加班級評選。通過活動開展，提高學生編擬課堂練習和單元檢測的能力，同時使學生所學知識得于了鞏固。
再次、全面檢查，及時總結，加大了獎懲力度。
常規(guī)管理月活動結束后，學校組織常規(guī)管理月領導小組和指導小組的對學校常規(guī)管理月活動開展情況進行了全面檢查，和及時總結，并召開了表彰大會。
在教學常規(guī)月中通過努力隨然有了較大的進步，但是由于工作還存在隨意性，所以還有很多的不足之處，特別是參加教育局組織的教案展評活動，我更加認識到了自己在備課方面的不盡人意之處：
1、別的學校大都是手寫教案，內容非常充實，我們的打印教案內容還欠充實，各個環(huán)節(jié)需要再完善一點。
2、教法學法設計過于簡單，特別是學生活動設計單一，缺少激情和可操作性。
3、復備過于簡單，只是簡單的做題答案，而缺少真正補充、充實、完善。
所以在今后的教學中我要吸取教訓，努力做到以下幾點，促進自己更大的提高：
1、繼續(xù)完善備課各個環(huán)節(jié)，加強教法學法的研究，加強復備，為上好每節(jié)課打下良好而堅實的基礎。
一、整體推進。初步實現質量目標達成
2011年學校質量發(fā)展性目標的確定，不僅考慮到全區(qū)質量持續(xù)發(fā)展的客觀要求，而且兼顧生源實際，總體質量目標分兩層次：一是全區(qū)層面，采取“邁小步，不停步”的目標策略；二是學校層面，“分類要求，分別達標，分層評估”的評估方法。在學科評估項目上，確定了“總均分增幅、全科合格率、達中考第一批線比例、達全市前1.2萬名比例”等質量發(fā)展性目標。比如，2011年初中質量發(fā)展目標的完成情況看，全區(qū)基本達成預期目標。具體情況如下：
一是課程管理進一步規(guī)范。根據規(guī)范辦學的要求，全區(qū)各學校對課程的認識水平進一步提高，堅持從自己做起，明顯克服了“吃虧”心理，“畏難”情緒，“觀望”態(tài)度和“隨意“的想法，全區(qū)初中學校的課程計劃管理進一步規(guī)范，課程意識進一步增強。
二是常規(guī)管理進一步到位。全區(qū)教學常規(guī)堅持以常規(guī)執(zhí)行力為抓手，強化了教學管理團隊的常規(guī)示范與榜樣作用。通過常規(guī)推進，活動促進，全區(qū)堅持一著不讓、全程跟進，不但形成了“凝神聚力抓教學、一心一意謀質量”的濃厚氛圍，而且各初中學校利用教學常規(guī)保障質量提升的能力與水平有了新的提升，全區(qū)教學常規(guī)管理的精神面貌有了新的氣息。
三是質量管理進一步提升。通過全區(qū)質量發(fā)展性評估工作的推進，切實強化了全區(qū)學校和教師的質量、發(fā)展和目標意識，有效激發(fā)了全區(qū)初中辦學的活力。總體來看，全區(qū)初中中考整體質量保持持續(xù)穩(wěn)定，鄭和外校、三中文昌初中、28中等優(yōu)質學校辦學質量持續(xù)提升，校際之間的質量差距得到明顯控制，行知中學、瑞金路中學等學校低分人群比例下滑趨勢得到明顯遏制，尤其是全區(qū)初中教師質量提升的責任、崗位和爭先意識進一步增強。
四是定點幫扶進一步落實。根據各校畢業(yè)班的質量發(fā)展現狀，全區(qū)以任務驅動為目標，以“降低低分率，提升合格率”為工作重點，確定行知、瑞中、原六中三校為重點幫扶對象。通過學科教研員集中全區(qū)骨干教師進行定期幫扶，積極參與校本教研，深入課堂調研，組織集中研討，提供改進建議，有效遏制三校“低分率擴大，全科合格率降低”的不利局面，為全區(qū)實現2011年質量發(fā)展性目標提供有力支撐。
五是課堂改革進一步推進。為有效推進全區(qū)高效課堂教學改革，全區(qū)制定并下發(fā)了《白下區(qū)高效課堂改革實施與指導意見》。通過整體規(guī)劃，以質量提升為核心，以南航初中課堂改革為典型，組織現場會、研討會，分批組織骨干外出參加高效課堂改革的實地觀摩與培訓，在課堂改革方面產生了新的變化。主要表現在：教師的課堂教學觀念進一步轉變，教師教學方式進一步優(yōu)化，學生課堂學習時間得到進一步保證，課堂學習方式進一步豐富，全區(qū)課堂改革的氛圍進一步濃郁。
同時，全區(qū)重視創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，三中文昌業(yè)余電臺獲全國“希望一號”衛(wèi)星青少年科技實踐活動一等獎，南航附屬初中獲江蘇省青少年航空模型競賽團體冠軍，行知中學被市科協、市教育局評為“南京市第八屆中小學生科技活動先進集體”。一中初中部參加省“無管杯”無線電測向錦標賽初中組男子八十米波段獲團體第一名。第三初中學生參加江蘇省第十一屆中學生作文大賽獲一等獎1人，鄭外學生參加全國第十六屆中小學生創(chuàng)新作文大賽獲3人一等獎，1人省特等獎，參加全國第十六屆中、小學生美術、書法比賽獲5人一等獎。
二、推進區(qū)域初中質量監(jiān)測的基本措施與經驗
經驗之一：堅持統籌兼顧，充分激發(fā)學校發(fā)展動力。
全區(qū)堅持教學統一領導，凝聚管理共識，發(fā)揮教學管理團隊的作用。從區(qū)級層面看，區(qū)教育局從全局上統籌教學管理工作，圍繞中考質量提升，充分發(fā)揚民主，認真聽取學校意見，精心謀劃質量推進的方案。同時積極發(fā)揮區(qū)教師進修學校專業(yè)服務作用，充分調動教學校長的管理作用，扎實推動教務主任的常規(guī)執(zhí)行作用。通過“教學校長研討組”定期研討、學科教研主題活動，為學校提供經驗交流的平臺。從學校層面看，堅持立足校情，著眼學情，充分發(fā)揮學校在質量提升中的主體作用，始終保證學校在質量提升中的核心地位。在保證學校落實基本教學常規(guī)的前提下，充分激發(fā)學校的工作動力，讓學校成為質量推進的工作沖鋒隊和主力軍。實踐證明，相信學校，依靠教師，科學管理，執(zhí)行到位，一定能夠創(chuàng)造出出色的業(yè)績。
經驗之二：以目標為導引，堅持質量目標管理不動搖。
近年來，全區(qū)堅持質量目標管理，規(guī)范質量目標研制的流程管理，即“自下而上，自主申報，區(qū)校溝通，分別要求，分層達標，分類評估”，區(qū)教師進修學校為學校質量目標研制提供了翔實的數據支撐。各學校注意發(fā)揮質量目標的定向、激勵和調控功能，通過目標凝聚共識，借助目標激發(fā)動力，依靠目標挖掘潛力，堅持“校內發(fā)動，上下聯動，整體推動”的工作策略，把質量發(fā)展性目標的制定過程進一步轉化為凝聚教師共識的過程，最終把質量發(fā)展性目標的工作要求，逐步由外在約束變?yōu)榻處煿ぷ鞯淖晕抑鲃有枨螅瑥亩鴮崿F“變要為我要干”。
2010年高照中學第一學期科學教研組計劃
一、指導思想： 根據教研室對“基地”的各項要求，圍繞學校教務處和教科室的各項工作計劃，以課題研究為載體，以課堂教學改革為重點，根據“輕質減負”等教育活動，以提高學生的科學素養(yǎng)為己任，以提高課堂效益為根本，以培養(yǎng)學生的科學興趣為起點，堅持教研興組、教研強教的戰(zhàn)略，貫徹新課改理念，充分發(fā)揮每位教師的特長，為提高教育教學質量服務，為學生的全面發(fā)展服務，從而使我組在教育教學工作上更進一步。
二、工作重點
1、認真學習科學學科教學建議
2、做好課題工作。
3、加強理論學習。
4、搞好教學節(jié)活動。
5、做好每次考后的質量分析。
6、做好知科學知識大匯總的黏貼和電子稿的保存及上傳。
7、借助信息平臺，送給家長溫馨提示和鼓勵
通過以上各項活動，突出特色，體現基地本色。
三、具體任務和措施：
（一）、狠抓常規(guī)管理（根據學校教務處的要求）。 1．抓備課
①嚴格執(zhí)行課程計劃。不隨意調課、停課、加課、減課，一切教學計劃的變動需先通過審核方可實施。②全部執(zhí)行手寫備課，通過使用自行設計備課本進一步細化備課要求，重點突出教學設計、學生學習的主體，教學的生成、教后反思。③過程中加強手寫備課推行的檢查力度，本學期初定查二次。同時要求實習期新教師的備課提前一周，由相應師傅審核后再進行課堂實施。
2
．控資料
①嚴格控制學生作業(yè)量。課內確保一定的練習量，課后作業(yè)要求教師先做，然后根據作業(yè)難易程度和學生的掌握層次進行分層布置。②嚴格控制學生教輔資料。任何教師不得借任何理由以任何形式私自為學生統計征訂，若確實有需要每科只充許增訂一份資料，且須經過教導處申核和備案后方能進行征訂，資料須經教導處下發(fā)到各年段。在階段中教導處將對資料的使用情況進行調查和反饋。
3．嚴考試
各學科都要重視形成性檢測（單元測試）及課堂教學的反饋檢測。要重視口試、實驗、操作，課堂提問等評價方法的運用，全面評估學生。學校組織的考試有開學考、月考，期末考根據教研室安排進行，月考的組織依照中考的要求全程模擬進行，閱卷采取年段交換，流水操作的方式，從而加大對課堂教學質量的實時監(jiān)控。
4
．重落實
抓批改、輔導及過關檢測，要求教師做到學生作業(yè)有發(fā)有講有評，有做有批有反饋。
5．嚴檢查
加大常規(guī)管理檢查力度，改革常規(guī)檢查的方式，由定期查改為隨機查，由組內查改為通查，同時在檢查的內容上更加細化量化，做好查后的反饋工作，并重點關注再查時教師是否改進，在此基礎上評選出“教學常規(guī)標兵”若干名進行表彰獎勵，以先進帶全面來提升常規(guī)的執(zhí)行效度。規(guī)程檢查的結果納入教師的年度考核。
本學期以備課、作業(yè)布置與批改和課堂教學常規(guī)執(zhí)行三個為常規(guī)檢查的重點，每次檢查致力于樹典型、查問題、重調整。 （二）、加強課堂教學研究。
1、圍繞課題和各項選拔活動開展公開課活動
2、繼續(xù)學習科學學科教學建議
3、以“課題研究課”為抓手進行常規(guī)落實和課題研究并行。
（三）、深入課題研究
1、營造師生互動、生生互動、情趣盎然的課堂教學氛圍，使學生充滿活力、動力，又在此氛圍中仍然保持教學的高效率。
2、鼓勵教師積極參加各級各類論文、案例、教學敘事等，加強理論的學習
(四)展示基地特色
1、以“小學校”“大學科”基地如何有效建設為研究主題的課題研究
關鍵詞： 數學課堂 自分教學模式 有效管理
自分教學模式要求學生平均每6人小組圍坐，由于學生對這種聽課模式的新奇和自我約束能力的欠缺，課堂上的聽課紀律令人擔憂，很多學生會經常出現問題行為，越來越多的教師在數學課堂教學中感覺到，學生越來越難管理，課堂管理的效益越來越差。如何有效地管理課堂，提升教學效益，促進學生發(fā)展，成為數學教學思考的重點。
一、沒有規(guī)矩不成方圓――建立科學的自分課堂常規(guī)
（一）課堂常規(guī)的內容。
課堂常規(guī)的建立就是教師指導學生認識課堂常規(guī)，了解課堂常規(guī)，共同參與制定課堂常規(guī)，并切實執(zhí)行課堂常規(guī)，進而將所認知的課堂常規(guī)內化為持久的態(tài)度，表現在行為和習慣上的歷程。
建立課堂常規(guī)時教師應有的認識：
1.課堂常規(guī)要具有教育性：課堂常規(guī)應經過教師和學生的充分討論，共同協商制定。在用語上應委婉友善，多說“做什么”，少說“不準做什么”，這樣的常規(guī)學生便于理解、遵守，教師便于實施。
2.課堂常規(guī)要量化，便于操作：從發(fā)言加分到違規(guī)減分，是個人加減分還是小組減分，誰是記分員，每周幾統計個人積分，以及積分對個人的影響等都要讓學生明確，保持一致性。
3.課堂常規(guī)要注意后進生優(yōu)先原則：課堂上學生的個別差異是客觀存在的，在建立課堂常規(guī)時，應注意到學生之間的差異。每組可按照成績高低設定1―6號，一般后進生對應1、2號，中等生對應3、4號，優(yōu)等生對應5、6號，違規(guī)時一視同仁。課堂發(fā)言時，1、2號一次全組每人可加3分，3、4號全組每人加2分，5、6號全組每人只加1分，這種以鼓勵后進生、中等生為主的課堂常規(guī)非常受學生歡迎。
4.制定課堂常規(guī)時要循序漸進：新學期第一天是定常規(guī)的最好的日子，以后可以繼續(xù)補充修改。不可一次規(guī)定太多，以5―10條為宜，必須等學生已學會一些規(guī)則后，再逐漸增加。如果一次定得太多，則等于沒有目標。
5.課堂常規(guī)的呈現：課堂常規(guī)和校規(guī)應分別制定，不宜重復。制定好后，可在全班張貼或制成小卡片發(fā)給學生。
（二）課堂常規(guī)的處理。
在教師建立了課堂常規(guī)，并持續(xù)改進學生的課堂表現后，學生還可能會發(fā)生違規(guī)行為。在發(fā)現違規(guī)行為時，教師可先采取階梯式的處理方式，依據學生違規(guī)行為的輕重選擇不同的應對方法，淡化學生消極抵抗的心理，采用正面引導積極糾正學生的不良行為。
第一階梯，非言語方式。按輕重依次為漠視，暗示，接近，接觸，給學生寫悄悄話。
（1）漠視主要針對輕微的違規(guī)行為，包括發(fā)出些微噪音、插嘴、物品掉落等。那些試圖引起教師或同學注意的行為肯定是要消除或者漠視的對象。
（2）暗示方式是提醒分心的學生回到學習任務上。
（3）接近方式是在暗示無效后采取的行為，如果學生過于沉迷某事沒有發(fā)現老師的提醒，那么你就可以接近他，一直站在他身旁，直到他集中注意力為止。
（4）接觸方式，就是教師把手放在學生肩上讓其安靜，或者輕敲他的課桌。
（5）給學生寫悄悄話。可以是在批改作業(yè)時附在作業(yè)本上，也可以單獨寫紙條給學生。教師可以就某個問題寫出自己的看法，并分析該生行為造成的影響，同時提出改正的建議。一旦學生克服了這個問題，教師就要予以鼓勵。
第二階梯，言語方式。當非言語方式不奏效時，就要采用影響力稍強些的言語方式。
（1）在課堂上以學生打比喻或讓他回答問題。
（2）運用幽默。恰當地運用幽默或自我解嘲，可以在提醒學生的同時弱化學生的抵抗心理。
（3）提醒學生紀律。依據班規(guī)或課堂常規(guī)提醒學生違規(guī)行為的后果，如果提醒無效，教師就必須進行處罰。
（4）給學生提供機會。有的學生會對自己的問題行為產生防衛(wèi)感。因此，教師應給學生機會解決問題。教師可以說：“你可以選擇坐到角落去聽課，或者安靜地坐在自己的位置上聽課。”
（5）給予語言譴責。
第三階梯，行為制約。如果上面的方式都沒有糾正學生的違規(guī)行為，那么教師就采用更有約束性的行為制約。
（1）改變座位。有的學生總和周圍的同學說話，影響別人，那么教師可以考慮調換位置。
（2）寫反思。讓學生就這一問題反省。包括：我做了什么？我做的對別人產生了什么影響？應該對我怎么處置？我下次該怎么避免？
（3）暫停。如果學生的行為影響教學進度，這是可以將學生排除在群體之外。教師可以在教室里劃分出一個暫停區(qū)域，一般暫停的時間不宜超過10分鐘。
（4）剝奪下課時間。這可作為對學生沒有完成課堂上的學習任務的行為的邏輯結果。教師不宜剝奪學生的午飯時間，以免造成學生的厭煩情緒。
（5）放學后留置。留置可以作為對學生浪費教學時間的行為的邏輯結果，留置時間20～30分鐘比較合理。教師應與學生協商，制訂計劃，幫助他以后不再被留置，并提高自控力。
（6）聯系家長。如果學生經常重復出現問題行為，教師有必要與其家長或監(jiān)護人聯系，尋求家長的參與和支持。
（7）送德育處等學校監(jiān)管部門。對于重復的問題行為或者嚴重的問題行為，可以送該學生去德育處。同時，班主任、學校心理專家、家長都要相互協商，共同幫助學生。
二、課堂有限，引力無限――營造有吸引力的課堂
有效的教學有助于新教師的課堂管理，能防止課堂問題的發(fā)生。一般說來，維持紀律的最佳方式就是吸引學生積極參加課堂活動。也就是教師開展生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢鎖定在教學活動中。這樣，學生就不會分心做別的事情了。
（一）營造良好的課堂氛圍。
課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學情境，以及師生、學生之間的關系狀態(tài)。它直接影響到師生的關系，雙方信息、感情上的交流以至整個教學效果，只有活躍的課堂氣氛，才符合學生求知的心理特點；只有師生之間、學生之間的關系融洽、和諧，才能促進學生學習和思維的發(fā)展，這是教學的基礎。面帶微笑，注意語言的抑揚頓挫，豐富的肢體語言，恰到好處的幽默，學生回答問題時專注肯定的眼神，學生犯錯時善意的提醒，諸如此類細節(jié)的處理，可以很好地營造出讓學生輕松的課堂氛圍。
（二）課堂教學方法多變，激發(fā)學生的求知欲。
“教學有法，但無定法，貴在得法”，一味單調呆板的教學方法只會淡化學生的學習興趣，教師花再大力氣，也只會事倍功半。在教學中，教師應根據教學大綱、教學內容和學生實際，選擇靈活恰當的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
三、有效課堂管理應建立平等和諧的師生關系
建立平等和諧的師生關系是有效課堂管理的前提，新課程標準明確提出：“教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。課堂教學就是通過師生、生生的多邊互動，通過相互的溝通理解，信任砥礪，不斷生成、不斷構建的。新課程標準要求實現“師生互動方式的變革”。這就要求教師首先正確認識師生人際關系的重要性，樹立正確的師生關系觀。
【關鍵詞】小學音樂 教學 實效性 實踐與思考
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0127――01
實施新課程后，教師的教學觀念改變了，教學方法多樣了，師生互動豐富了。不少教師對音樂課精心設計教學內容，教學方法多種多樣，課件設計新穎富有動感，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生學習興趣高漲，課堂教學形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩，教學效果相當不錯，真正起到引領的作用。但是有的小學音樂課堂教學又是另一種現象：一是教師上課隨意性強。二是學生上音樂課更是隨意。針對上述兩種不良現象，為了提高小學音樂課堂教學實效，筆者以為要建立落實音樂課堂教學常規(guī)，規(guī)范教師的教學行為，同時音樂課堂教學設計要從學生實際出發(fā)，以音樂為本以音樂審美為核心。
1 建立有效的課堂常規(guī)
良好的教學常規(guī)是教學有序進行的保證，沒有規(guī)矩的課堂教學是無法進行有效學習的。夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水。”
1.1 學生進教室的常規(guī) 學生帶齊音樂課本或上課用的筆和樂器，要求學生做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，讓學生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的坐位上安靜等待上課。
1.2聆聽音樂的常規(guī)
欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養(yǎng)學生安靜聆聽音樂的好習慣。
1.3歌唱的常規(guī)
我們音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音做到統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時思想集中、聲音飽滿、富有表情。
1.4表演的常規(guī)
音樂表演是學生喜歡的一項活動。我們音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演時的具體要求，明確表演的目的。要求學生表演時要有合作的精神，并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進行表演。當學生表演結束時要進行適當的評價，使學生明白今后努力的方向。
1.5樂器練習的常規(guī)
為了提高學生的音準、音樂興趣，樂器進課堂是非常必要的。但許多同學在上課時就會隨意拿出樂器吹奏，影響課堂教學。教師應根據教學環(huán)境要求學生上課時樂器一律放在某地方(如自己的凳子下)，練習時才能拿出米，練習時要注意姿勢正確，聆聽自己吹奏的聲音，學生示范時認真聆聽注意觀察，結束時整理好樂器。
2 精心設計有效的教學環(huán)節(jié)
課堂教學僅有教學常規(guī)是不夠的，它僅僅是為我們的教學有效實施提供了環(huán)境的保證。要提高小學音樂課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：
2.1 教學設計是否符合學生的生理年齡特點、認知水平及學生的心理期望；
2.2 教學設計是否鮮活有創(chuàng)意，學生樂于參與；
2.3 教學設計能否激起學生求知的欲望和實踐的沖動
有一位教師在歌曲教學《貓虎歌》時設計了這樣幾個問題：這首歌曲特點適合下列哪組詞語?活潑風趣莊重沉穩(wěn)抒情緩慢。因為二年級的學生對“莊重沉穩(wěn)”這些詞語的理解還是有一定難度的，這樣的教學設計偏離了學生的實際，很難取得理想的教學效果。還有位教師讓學生聆聽《我們的田野》歌曲時，設計了二個問題：(1)這首歌曲給你什么感受?(2)這首歌的旋律、歌詞是怎樣?第二個目標設計模棱兩可，很難讓學生回答。一節(jié)好的音樂課堂教學設計，一定是與教學對象的年齡特點、心理可接受水平及期望值相符合的，離開了這一點，再好的設計也是沒有意義的。在欣賞《加伏特舞曲》時，筆者設計了這樣個教學環(huán)節(jié)：教師穿上了美麗的小舞鞋，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂的高低起伏表現得非常直觀形象，取得了良好的教學效果。
3 堅持以音樂為本
【關鍵詞】小組合作 學生評價 構建 快樂學習
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0025-01
教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。
我校是一所農村初級小學，近幾年來，縣教研室在全縣范圍內推行了小組合作教學模式，大大提高了課堂效率。隨著實驗的逐步深入，我們越來越深刻的體會到：充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生樂學，教師樂教，是一種有效的課堂。而讓學生樂學，除了教給學生學習的方法和技巧，提高學生的探究能力外，必須調動學生學習的內驅力，激發(fā)其學習的熱情。這就需要有一套比較合理的評價機制。因為評價不僅是激發(fā)學生學習積極性的措施，也是引導學生發(fā)展的重要手段，更是構建高效課堂的根本。因此，我們重點對小組自主合作學習中的評價機制進行了積極的探索與實踐。
一、落實評價制度
1.明確小組分工。“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是：明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發(fā)言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規(guī)則，只有明確組間的競賽規(guī)則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。
2.考核評價開展。學校把小組合作評價開展情況作為教學常規(guī)的必查環(huán)節(jié)來考核，無論是在課堂教學中，還是在教學管理過程中，每個教師都必須按照學校的統一要求，進行小組合作學習的評價，并且要有計劃，有過程性材料，有學期末總結。以此剛性的要求，確保評價機制的順利實施。
二、規(guī)范評價模式
在小組捆綁評價與個人自主評價原則的指導下，目前，我校已逐步構建起了“三級五星”評價體系。“三級”即三級評價，小組日常評價、任課教師課堂評價、班主任終結性評價。“五星”即五星標兵獎勵。同時規(guī)范了各種評價量表及操作使用要求，在全校推廣使用。
（一）一級評價――小組日常合作評價
本評價具體由各組小組長負責，每天對本組成員的作業(yè)、課堂表現等學習常規(guī)按照統一的標準進行評價量化。
（二）二級評價――教師課堂評價
當各學科“自主合作”教學模式的基本流程逐步清晰起來時，我們對課堂教學的評價意義也有了更清晰的認識。即，只有既關注評價的結果，又關注評價過程本身的意義和價值，結果與過程相結合，才能真正激發(fā)學生自主學習的動機。于是，經我們反復修訂，規(guī)范了以展示學生自我為主體的教師課堂教學評價操作要求。
（三）三級評價――班主任終結性評價
在規(guī)范以上各種評價的同時，學校統一要求，各班利用教室內最凸顯的一面墻壁，設計“學生一日常規(guī)”評價園地。由班主任根據《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》等常規(guī)要求，對學生的每日常規(guī)進行評價量化。同時將班級貢獻、勞動衛(wèi)生等班級管理也納入評價體系中，這樣既便于學生常規(guī)的管理，又減少了多種評價的繁瑣。“花兒朵朵開”“看誰飛得高”等鮮明的評價主題彰顯了不同班級的個性特色。
無論哪種評價，激勵學生的往往是終結性評價。經過幾年的探索，綜合我校學生年齡小、經濟條件等因素，我們逐步構建起了“五星標兵”終結性勵學評價制度。分別設立“五星標兵”獎和“優(yōu)勝小組”獎。
1.“五星標兵”獎。通過以上兩級評價中的個人得分及班主任“一日常規(guī)”評價，由班主任對所有學生的得分進行統計，視得分情況分為“五星級、四星級、三星級”小標兵。“五星隊員”一周一評比，一月一匯總，并選出一定比例的“月星級隊員”進行配章表彰活動。
2.“優(yōu)勝小組”獎。每學期分兩次制作“優(yōu)勝小組”光榮榜，對于每班產生的優(yōu)勝小組（學生集體照片），學校統一制作成宣傳展示臺，及時表揚。班級內也可將每周的優(yōu)勝小組照片張貼墻壁，以此來激勵小組爭先創(chuàng)優(yōu)。
由于這些評價方式集集體評價、教師評價、學生評價、常規(guī)評價和隨機評價于一體，更加公平、公正。每位學生對自己的表現一目了然，使評價的各種功用得到充分的發(fā)揮。大面積的激發(fā)了學生的自學的積極性。
三、升級評價細節(jié)
促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展是評價的根本目的。因而，用發(fā)展的態(tài)度客觀評價學生的發(fā)展，才具有深遠意義。這就要求我們，在評價實施過程中要不斷反思，不斷改進評價的策略與方式。
隨著課堂教學改革的逐步深入，我們發(fā)現有不少班級的課堂上，不管是合作探究還是交流展示學生都沒有了剛開始的熱情，甚至有些怠惰。我們及時反思其原因，首先是教師的評價不能始終如一的執(zhí)行，這一節(jié)課加分，那一節(jié)課又忘了加分，激勵措施很不到位，大大影響了學生的積極性。因而，評價手段的實施教師必須做到持之以恒。
我們還發(fā)現，對學習積極的同學的獎勵和優(yōu)秀小組的激勵措施陳舊，也會影響評價機制的功能。如，這次優(yōu)秀組員一顆星，再次還是一顆星。有部分孩子就產生不太在乎的心理。為了不斷調動學生的積極性，教師必須在總體評價體系不變的情況下，不斷根據自己的教學重點或者學生實際情況不斷的創(chuàng)新評價方法，對學生進行不斷激發(fā)。可以有作業(yè)之星，課堂之星，自學之星，優(yōu)秀組長等單項獎勵。也可就時間內分數或獲得標志物的多少評出每日之星，每周之星，學期之星等綜合獎勵。獎勵的方式可以是分數、標志、喜報、發(fā)獎品等。
總之，當學生對已有評價不再新鮮時，你的評價方式必須升級，讓評價的角度更廣，力度更大，方式更靈活。
四、提升評價運用
通過課堂觀察、單項抽測、綜合測試，重點實驗班與同年級平行班對比，我們得出結論是：“減輕教師負擔，提高學生素質，不降低教學質量”的實驗目標基本實現。在實驗班的引領下，學校教育教學質量得到全面提升。
學生自主學習、合作探究學習能力的提高，使越來越多的教師從機械的手寫教案、批改作業(yè)等繁重的教學常規(guī)活動中得以解脫的同時，逐漸走上了教學反思之路，大大催化了課堂學生的參與率。課堂上，學生自主參與、自信表達等綜合學習素養(yǎng)的良好表現受到各級領導的一致好評。
總之，要使學生形成良好的學習習慣和較高的自主探究能力，課堂評價改革必須堅持不懈，始終如一。今后，我們將不斷探索，勇于創(chuàng)新，讓評價成為開啟課堂教學改革的一把金鑰匙，成為綻放學生生命之花的課堂催化劑！
參考文獻：
常規(guī)課是教師教學基本功的體現。上好常規(guī)課，無論是對于學校和教師做好日常的工作，還是對于促進教育創(chuàng)新、不斷提升教學效率，都有著現實和長遠的積極意義。筆者在多年的教學和管理實踐中積累了一些經驗，以下就教師如何上好常規(guī)課這個問題談談自己的認識。
首先，作為教師應當認識到，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師的“教”是為學生的“學”服務的。我們不贊成教師“一言堂”、“滿堂灌”，不贊成呆板的、一成不變的課堂教學模式，但也不贊成“滿堂問”，或者動輒就讓學生分組討論，把教師少講甚至不講作為評課的首要標準，盲目地進行所謂探究、拓展，把備課當成“預設”，為強調課堂上的“生成”而不重視課前的教學設計，甚至不帶教案上課。因為，這些教學行為都脫離了教學常規(guī)。教師的“教”直接影響和決定著學生的“學”。教師在整個教學過程中起著主導作用，“只有老師教得好，學生才能學得好”。
其次，常規(guī)課要有序可循。一堂常規(guī)課的教學環(huán)節(jié)，一般會涉及組織教學、檢查預習、復習舊課、導入新課、進行新課、課堂鞏固、課堂小結、效果檢驗、答疑、布置作業(yè)和預習等環(huán)節(jié)。這些教學環(huán)節(jié)在實際教學中，不一定在每節(jié)課上都體現出來，也不一定都照此順序，根據實際需要可能會有所省，或有所并，但整個教學過程應當是步驟清晰的，有的環(huán)節(jié)還是不可缺少的。比如，有的教師候課（課前兩分鐘）不到崗，或沒有上下課儀式，這就是組織教學沒有做到位。組織教學不僅要先于教學，還要貫穿教學始終。有的教師上課沒有寫出或點明課題和小結，這樣的教學留給學生的印記是不完整、不明確的，自然也不便于學生接受和記憶。
第三，一堂好的常規(guī)課，應當體現出：在教學內容上，知、能、德目標明確，符合教材和學生的實際；教學的重點和難點把握準確。在教學過程中，步驟清晰，結構嚴謹，過渡自然，密度適中，時間分配合理，且無知識性錯誤。在教學方法上，貫徹啟發(fā)性、直觀性等教學原則，且方法的選擇和運用符合普遍的認知規(guī)律以及教材和學生的實際。在教師的基本功上，語言清晰、準確、簡明、生動；板書工整美觀、條理清楚、簡明扼要；運用教具和其他媒體正確、熟練；有較強的應變能力。在教學效果上，學生學得積極、主動，各層次學生均有所得，教學目標得以全面落實。另外，在面向全體學生與因材施教關系的處理上，做到二者兼顧，學各有得；在教書與育人關系的處理上，做到有機融合，入情入理；在教與學關系的處理上，體現出教學并進，師生互動；在課堂氣氛的掌控上，做到“活”而不亂，“實”而不板；在教學風格上，做到共性與個性和諧統一，既秉持原則，又彰顯個性。這些特點看似有些零碎，又似乎有點“老生常談”，但它們確是教師應具備的基本功，也是上好常規(guī)課對教師的基本要求。
第四，上好常規(guī)課，一定要遵守備課常規(guī)。無論是個人備課還是集體備課，都應做到“五備”：一備課標，明確本學科整體教學的目的和要求。二備教材，明確本節(jié)課涉及的知識點。三備學生，了解學生的接受能力，并預想教學時可能出現的問題。四備方法，根據教材內容和學生特點選取恰當的教學方法。五備德育的內容和方法，把知識傳授與德育和諧、自然地結合起來。在做好“五備”的基礎上，確定本節(jié)課的課題、課型、教學目標，并制定出課時計劃，寫好教案。備課是上好常規(guī)課的前提。要想上好課，必先備好課。
當然，上好常規(guī)課，不等于墨守常規(guī)。常規(guī)課還應在改革中堅守，在堅守中改革；在創(chuàng)新中繼承，在繼承中創(chuàng)新。
