時間：2023-05-17 17:47:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技研究性論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文研究法
所謂的論文研究式的學習方法,就是指在高職物理教學的課堂當中,由老師布置物理科技論文,然后指導學生進行寫作。就目前的情況來看,我國的大部分高職、高中院校的學生學習了很多的物理知識,但是卻無法將其運用到現實生活當中,甚至對于現實生活當中的一些物理問題感覺到素手無策現象出現。這就說明學生的發現問題和解決問題的能力不足。所以就需要進行論文研究式的方法進行培養,在論文的研究過程當中,教師只起到一個引導者的作用,所有有關于論文的文獻資料的收集、整理和分析、林聞題目的選擇、研究過程的設計安排等等全部由學生獨立或者是互相之間協調合作完成。在教師布置論文題目的時候,需要貼近學生們的日常生活,要讓學生把學到的知識學以致用,只有這樣才能在最大的程度上引發學生的興趣,使他們能夠更好的進行學習。
案例研究法
案例研究法和論文研究法在一定的程度上有共同之處,但又不是完全相同的。其相同點是兩種方法都要貼近學生的生活實際,以便于在能夠充分引起學生興趣的同時,能夠將日常學到的知識更好的運用于生產生活當中,使之更好的掌握。案例研究法所采用的案例最好是在校園之內發生的熱點事件,要能和學生的日常生活有緊密的聯系,這就需要教師在案例制作的過程當中投入大量的精力。案例的制作要和教師講授的課堂知識的聯系要相對緊密。這樣就使得在教師講完案例和本節課的主要內容時,學生能夠把教學的內容和實際的案例有機的結合起來,從而激發學生的學習興趣和具體的操作能力。
問題研究法
由教師提出問題,然后由學生進行解決問題。這是研究性學習的最主要的表現形式,實施證明這也是一種行之有效的研究性學習方法。在問題研究法的具體實施的過程當中,教師所提出的問題只是起到一個拋磚引玉的作用。主要的目的是為了引起學生的質疑,學生的學習過程是一個解惑的過程,只有學生提出了質疑,然后主動的解決問題的方法,這就達到了研究性學習的目的。在學生質疑之后,尋求解決方法的時候,教師要做的只是在適當情況下對于學生的引導。只有這樣才能真正的達到眼球性學習所要求的效果。
綜合研究法
綜合研究法是特別針對于高職院校的物理教學課程所設計的研究方法。在具體的教學當中有很多幾個學科交叉在一起的問題出現,這其中既包含物理方面的知識又包含其他方面的知識,如果想進行研究性學習,就必須打破各個學科之間的界限,尤其是在高職院校,很多技術都需要用到物理的知識。作為教師要引導學生從全面的、多學科的角度來看問題,這不僅要求師生之間要有充分的默契,更要求任課的物理教師不僅要了解自己本專業的知識,還需要了解其他學科的相關知識,以便于更好的進行綜合性的研究。
在我國的高職院校的物理教學當中,實行研究性的教學方式和方法已經成為當今時展的一種必然。然而,要進行好研究性教學方法的實施。首先,就需要任課教師充分理解到研究性方法的根本內涵,體會到研究性教學方法的積極意義。其次,就需要教師多進行研究式的教學方法的探究,不能拘泥于文章中所提到的四種簡單的實施研究性方法教學的措施。最后,要讓學生認識到,研究性教學活動的開展不僅有助于他們所學更好的學習知識,而且對于他們以后的發展都具備著一定的積極意義。（本文作者：李治中 單位：錫林郭勒職業學院）
1. 充分調動教師挖掘課本的科技教育素材。
結合高中新課程改革的形勢，兩個基礎年段的各學科、各備課組根據自己的特點，盡可能把知識的發生、發展、形成過程，向學生展示各種科學知識形成的不同背景，數學、物理、化學、生物、地理等學科根據本身特點，介紹各個知識的有關科學家，并在學科網站上開辟科學家專欄，讓學生可以自己上網學習。物理、化學、生物、地理四個學科每學期都開展環保教育專題研討，力爭在課堂上樹立學生的環境保護意識，取得了較突出的效果。
2. 科技類選修課。
高一年原則上每位教師要開設一門校本選修課，高二年的每位教師要開設一門校本選修和一門任意選修。這一學年中，教師根據自己的特長與興趣愛好分門別類地開設了自己擅長的選修課，其中科技類占了近三分之一。特別是，八個科技小組按照指導教師所處年段，統一按照校本選修的要求來開設，促使教師在專業發展上更有針對性。
3.科技類研究性學習。
本年高一年、高二年共開設近百個研究性學習課題，其中科技類課題有近60個，它們大部分是由教師根據自己學科特點，作為延伸與拓展,如《三國演義》的研究、《力學在生活中的應用》、《各種傳動裝置的研究》、《天象觀測》；有的是學生根據自己2008年是奧運年而提出課題，并聘請教師作為指導教師，如《奧運的文化與發展》、《奧運的商機》；有的是由于自己生活環境變化的原因，加上學校提供的設備，而吸引著一些上進心較強的同學，如《樂高機器人研究》、《晉江市鉛污染的調查》、《晉江車禍為何居高不下》,在第四屆泉州市青少年科技創新比賽中，我校有三個課題獲得市三等獎。在學校第十屆校園科技文化藝術節上，由指導教師與學生共同制作的42塊研究性學習展板吸引了很多參觀學生的眼球；高一年學生林如群三項發明獲得中華人民共和國國家知識產權局。
4. 科普講座
按照教務處與教研室的計劃，本學年基礎年段的每個學科必須根據學科特點至少開一次講座，以介紹本學科的前沿研究，而今年由于新分配的教師中有幾位具有研究生或雙學位學歷，借助第十一屆校園科技文化藝術節為平臺，據統計本學年數學、物理、化學、生物、地理、政治、歷史等教師開設的講座得到參與同學的好評，講座涉及到營養的研究、納米技術及其發展、正確看待中日關系、人類奔月夢想等方面知識，學校還聘請泉州師院戴博士講解有關南極考察的科學意義。
5. 第十一屆校園科技文化藝術節。
每年一度的校園科技藝術節，是讓各種智能的學生展示才華的機會，同時也檢驗這一學年的研究性學習、選修課、各學科興趣小組、八個科技類活動小組（車模與航模、電腦機器人、電子制作、環保小分隊、天文地理、生物考察隊、電腦程序設計和網頁設計）的教育教學成果。本屆校園科藝節是在前幾屆活動的基礎上，結合本學期學校工作安排，舉辦的規模較大、活動時間較長、活動項目最多的一屆校園科藝節。在3月31日到4月4日的展示期間，共展出小發明、小制作作品近230件（其中物理37件、化學34件、生物85件、勞技19件），科技小論文210篇（其中語文組55、歷史組72、政治組48、地理組40），科幻小說63篇，英語科技小報36份，研究性學習展板42塊，電腦機器人表演一場，展出學生書畫攝影作品108幅（其中毛筆作品8幅、美術作品40幅、硬筆書法作品55幅、攝影作品15幅），語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育等組還在展示期間舉行猜謎、射飛鏢、投乒乓球、釣魚等互動節目各兩場。校園科技文化藝術節期間先后舉辦了高二英語演講比賽與高一英語晚會各一場，高二年文理科綜合知識競賽兩場，理、化、生實驗操作比賽五場，數、理、化、生、地、史、政治科普知識講座七場，專家講座一場。網絡知識競賽與班級網頁制作競賽各一場、時事政治熱點知識競賽一場、數學競賽兩場，，研究性學習論文答辯兩場，學生成長記錄袋展示兩場，高一年、高二年籃球比賽、高二年體育趣味比賽一場。
6. 校級科研課題。為如期高效地完成國家級課題的研究，學校教研室組織教研組長對兩年來學校校級課題進行結題活動，為完成國家級課題積累一些素材，同時對參與教師的科研工作給予一定的評價。
成績顯著
由于我校組織的科技興趣小組、學科類興趣小組、選修課與研究性學習日常管理到位，教師積極輔導，因此在各級比賽中成績顯著。初步統計在縣級以上的比賽中有168人次獲獎，其中，有所突破的是高二年王信權等三位學生獲得參加全國化學競賽的復賽資格。楊清海等四位教師在福建省新課程教學案例設計比賽中榮獲一等獎。
五點反思：
1. 假期相關輔導教師的培訓：由于科技輔導教師平時都兼課，教學任務較重，學校想利用假期提高他們的輔導水平，但是相關方面的專家比較難聘請。如天文臺及金工木工的師資培訓。還有各級新課程培訓、遠程教育對教師真正提高科普方面的技能幫助不理想。
2. 吸引學生的項目還不夠豐富，作為科普教育要是能與體驗式學習結合在一起，相信對學生的教育意義更大。
3. 研究性學習論文答辯校級答辯會效果顯著，但由于有更多的課題沒辦法推薦上來，這就要求班級的答辯也能上一個新臺階。
關鍵詞：精莢教育；人才培養；教學改革
一、改革思路與教育理念
將科學研究實質性地納入教學過程，實現優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合，實現創新型人才培養，乃是當前高等理科教育面臨的重大課題。為了進一步加強基地學生實踐能力、科學研究能力和創造性思維能力的培養，我們必須對研究性教學改革的規律進行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學的關系，將科學研究實質性地納入教學過程，使科研成果有效地轉化為教育資源?本科一研究生教育應創建何種教學與研究相結合的氛圍，如何在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學術群體，是亟待解決的重要問題。
我們的思路是，充分利用地域優勢和學科優勢，構建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學上循序漸進，在教學內容上密切協調，在實踐教學的地域上相互關聯、特色鮮明、科學合理的研究性教學體系。具體做法包括：
1、根據專業基礎課、專業課和專業選修課的不同性質，采用不同的教學新模式，將研究探索的思維意識溶入教學。
2、根據認知一技能一探索一綜合的不同階段，系統改革本科四個年級的野外實踐教學模式。
3、實施本科生科學研究培訓計劃，實現本科一碩士的貫通培養。
4、從本科抓苗子一碩士階段穩定研究方向一博士階段特別注重發揮學科群的指導作用。在此過程中培育研究型精英人才。
二、課程教學過程中實施研究性教學
在課程研究性教學改革過程中，我們注重改變以往以驗證為目的的課程教學內容，培養學生全新的地學觀和綜合分析問題及創新性的能力，加強新思維、新技術和新方法在課程教學中的應用，建立特色鮮明、科學合理、循序漸進的課程教學新體系，全面體現研究性教學課程的設計性、綜合性及創新性。由于不同課程內容的差異，我們以課程的性質為依據，建立了具有特色的研究性課程教學模式。
1、專業基礎課程――綜合教學模式
以往的地質專業基礎課程教學多是以觀察為主，以達到理解課堂中理論的闡述和驗證課程中對地質現象形態的描述。我們在新的地質專業基礎課程課堂教學中，一方面突出重點，精簡原來過于繁瑣的記憶性內容，另一方面提出一些學科發展中具有代表性的問題及相應的參考文獻，通過學生自己的閱讀，寫出該方面學科發展綜述及自己對這些問題的認識。同時，在專業基礎課程的實習教學中只提供基本的地質素材，讓學生綜合運用所學知識，采用多種方法對所提供的地質現象、地質剖面進行分析，最終作出地質分析報告。教學中還提出一些學科前沿的熱點問題進行討論，學生最終以課程論文的形式完成教學的考核。實踐證明，這些是加強學生動手能力、綜合能力訓練行之有效的方法，對于提高學生思維能力有著良好的作用。
2、專業課程――現場實踐教學模式
部分專業課程，如構造地質學、礦床學、第四紀地質學等的課間野外現場教學是自20世紀70年代以來我們長期堅持的教學環節，并在長期教學過程中，不斷繼承、調整、改革而建立起來了新的教學模式。通過課間穿插的現場教學，使學生認識和掌握野外考察研究的程序、研究內容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進行方法、思路、綜合能力和科研報告編寫的訓練，提高學生的科研能力。
3、專業選修課程――研究性教學模式
對于本科高年級學生的專業選項課程，在充分掌握課程基本知識點的前提下，以教師命題和學生根據學科發展自己提出問題相結合的方式設立專題，給學生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關的資料，并嚴格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報告(學科發展綜述、存在科學問題以及自己的看法與認識等等)，不但培養學生獨立收集閱讀文獻和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學研究的方法和技能。
通過上述系列課程教學方式改革，在一定程度上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，完善了本科階段的研究性教學環節，學生的素質、綜合能力全面增強。
三、野外實踐教學過程中研究性教學改革的實施
實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的地球科學而言，地質演化歷史之長，各種地質現象及形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現的。因此地質學的特點要求必須有與之相適應的實踐教學體系。實踐過程就是認知思辨、訓練能力、提高素質、啟發思維、激發創新的過程。地質現象的不同觀察和不同認識、不同學術觀點的討論是培養正確的地球科學思維觀、獨立思考和創造性思維的過程。地球科學的發展和社會進步對人才的需求促使國內外地學工作者和教育者努力探索實踐性教學環節和課程設置。隨著思維科學和新技術、新方法的不斷發展，將科學研究引入教學、培養學生創新能力，教學方式方法，均正在發生著重要變化，并取得了顯著成效。
實踐性教學過程在完成從單科性向綜合性，從認識性、繼承性向研究性，從驗證向創新，從灌輸式向啟發式、討論式，從傳統向高科技的思想觀念和方法轉變的基礎上，突出以學生為主體，全面改造實踐性教學環節的教學方法和方式，實現知、辯、行的全面訓練，培養基本素質和綜合思維，激發創新精神，具體內容包括：
1、在已有實踐性教學改革的基礎上，統籌本科四年的不同階段、不同課程的教學內容和計劃，構建課堂教學與實踐教學內容協調配置，時間穿插的循序漸進的實踐性教學新體系、完善本科實踐教學環節。
2、建設部分理論課程室內實踐和課間野外實踐教學的實踐教學模式。
3、建設秦嶺造山帶與相鄰地區在地域上相互關聯，具有豐富大陸地質內涵，在教學內容上循序漸進，具有科學性、綜合性和前瞻性的不同年級野外實踐教學基地和不同理論課程的課間野外實踐基地。
4、發揮學科優勢，實現科研資源向教育資源的轉化，完成不同年級、不同實踐教學基地的教學內容建設和教材建設。
5、探索實踐教學認識一技術方法一多學科綜合思維與創新的實踐一研究性實踐一創新性實踐的循序漸進的實踐教學方式、方法。
6、建立數字地球實驗室，在實現硬件和軟件建設的基礎上，開發新技術、新方法與傳統的行之有效的地質方法密切結合，便于操作的研究方法。
7、建立與實踐性教學體系配合的、科學、自律的
管理體制。
8、在實踐教學過程中，加強人文素質培養，增強相互協作的團隊精神，形成既有嚴謹的學習風氣，又有集體性與個性共存、生動活潑的人文環境。
四、學生科學研究訓練計劃的實施
為了加強學生科研能力的培訓，我系設立地質學本科學生創新課題研究基金。我們設立創新基金的宗旨是：強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的創新思維、創業精神和實踐能力，使其能盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等課外學術科技活動，并得到基本的科研訓練。創新基金的資助原則為“理實結合、突出重點、鼓勵創新、注重實效”。資助辦法為“自主申請、公平立項、擇優資助、規范管理”。為此，我們成立了“學生創新基金管理領導小組”，對基金重要事項和基金項目資助經費進行管理。
2003年度，我系批準創新基金立項21項，總資助金額達10.25萬元，研究領域涉及巖石學、礦物學、礦床學、地球化學、古生物學、古生態學、石油地質學、環境地質與災害地質學、工程地質學等十余個學科領域。2004年度立項17項，投入總經費9.8萬元。2005年度，批準創新基金立項18項，總資助金額達10.50萬元。2006年批準創新基金立項16項，總資助金額達11.50萬元。
目前，2003年度創新基金項目已全部結題，提交學術論文42篇，其中28篇已分別發表于《巖石學報(SCI源期刊)》、《地質通報》、《地球科學與環境學報》、《西北大學學報》等學術期刊。另有3項成果分獲西北大學挑戰杯特等獎和二等獎。這充分表明，創新基金計劃的實施成效十分顯著，對提高高年級本科學生的創新能力，以及實現本科一碩士研究生的貫通培養有極大的推動作用。
2004年度創新基金共提交學術論文23篇，部分論文分別發表在《科學通報(SCI源期刊)》、《地質通報》和《西北大學學報》等學術期刊上。
2005年度、2006年度的創新基金也在有條不紊的執行中。
五、強化學生科學研究學術氛圍
為配合創新基金的實施，使學生能夠積極參與科研項目的研究和學術交流活動，為本科生搭建一個較好的學術交流平臺，地質學系積極鼓勵學生創辦了自己的學術刊物，進一步提高學生的理論水平、寫作能力和綜合素質。2004年，由地質學系學生自行撰稿、自主編輯的學生學術刊物《地學新苑》創刊，地質學系400多名同學從此有了一個采擷思想火花、交流學習心得、進行學術交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發表學術小論文50余篇。
六、從本科抓起，為“百篇優秀博士論文”培養后備人才
西北大學地質學系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養體系。高層次的人才培養從本科生抓起，實施導師制和創新基金研究計劃，篩選出有培養潛力的苗子；碩士階段穩定研究方向，注重科研能力培養；博士階段發揮整個學科的指導作用，重點放在創新能力的培養。只要學生根據自己的特長穩定在某一研究方向上長期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學問題和取得創新性研究成果。同時，抓好教學各個環節，實施教學改革和加強課程建設，取得豐碩成果。
在本科篩選培養階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進行。即由不同研究方向的教師根據自己的科研特色和研究實際，提出科研小課題(有限時間、有限經費、有限目標)，學生根據自己的興趣和特長選擇課題，將導師制與創新基金有機地結合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項目―研究生的論文選題―本科生的創新基金等多層面的課題組，從而將導師制、創新基金研究計劃、實驗室開放及本科畢業論文有機地融為一體。這一措施，使部分高年級本科學生實質性地獨立承擔小課題或加入到教師的科研群體中。本科學生―研究生―教師共同進行野外工作、同場參與學術報告和學術討論，形成了頗具西北大學特色的科研群體模式，真正實現了將科學研究實質性地納入教學過程，實踐教學由綜合向研究性的轉變。從而使本科科研訓練實踐教學產生了質的飛躍，學生以第一作者身份公開發表的論文數明顯增加。
在博碩士研究生培養階段，采取以導師為主、導師負責與指導小組集體培養相結合的方式，充分發揮整個學科的指導作用。以參加科研課題為主線，著重培養研究生獨立進行野外和室內創新性科學研究的素質和能力。培養過程中采取理論學習與科學研究實踐相結合，知識傳授與素質教育相結合，基本訓練與能力培養相結合的原則，特別注重對于創新能力、科學道德、嚴謹學風和敬業精神的培養。此外出臺碩博連讀政策，以穩定部分學生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學沙龍，為研究生搭建學術平臺。實踐證明這套培養方案行之有效，先后有四篇博士論文被評為全國優秀博士學位論文。
七、結語
1、將科學研究實質性地納入教學過程，實現了優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合。
2、通過高年級本科學生科學研究培訓計劃的大力度實施，初步實現了本科一碩士研究生的貫通培養，極大地提高了學生的創新能力和獨立研究能力。
關鍵詞：民辦高校；研究性學習；通識教育；人文素質培養
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0234-02
1 提高民辦高校大學生人文素質教育的思路
知識是一回事，美德又是一回事，良好的知識并不是良心。人文知識的量化積累并不一定就能提高人文素質。因為價值最終是個人的選擇。至于人類依其個人選擇的社會行為即價值理，是基于對某種倫理、感性、宗教、或其它行為型態本身價值的信仰，而決定自己行動的態度。顯然，從知識積累不能直接推導出德性之善。學習很多道德理論，知道許多道德條文，不一定能夠成為一個道德的人。一個人從理智上知道一件事情的對錯好壞，并不等于他主動地愿意或該去做這件事；認知公民道德并不等于他就會去做個好公民，甚至一個對于人文學科有深入研究的學者也并不等于他在做人方面更加完美。做一件好事或一件壞事更多取決于意志的選擇而不是認知的結果，在人們為什么去做一件事或應該做一件事的問題上，知識往往是無能為力的。所謂道德修養指的是人的行為本身符合這個道德規范，而且在那么做的時候根本就沒有想到道德規范，自然而然的那么做了。人文素質是在做人的過程中自然而然體現出人的德性，表現出人性之美。
過去我們一直強調人文知識和人文素養的統一而忽略了它們之間的對立。“人文知識”的認知和積累、“人文素養”的養成和體悟有著不同的獲得路徑，人文知識的量化積累也許有助于人文理性的發展，但是道德上的善惡區別并不是人文知識積累的產物。因此，潘懋元先生認為，“人文學科知識必須內化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構成相對穩定的品質結構。有些人，雖然修了許多人文學科課程，獲得許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識化為人文素質。”由于人文素養跟人文知識，是兩件不同的東西，因此我們也可以理解，一個人擁有了中國文學、英美文學的博士學位，并不代表他也就有人文素養。所謂人文素養，是有對人的深刻的認識和對人的終極的關懷。一個歷史知識淵博文學教授，步入政界后不見得就不會、假公濟私。人文知識再多，如果沒有對生命尊嚴的敬畏，那有可能在生活中也會非常冷漠的對待自己的父母兄弟。所以有的人可以是一個物理學家，但他有很深厚的人文素養；有的人可以是一個文學博士，但他卻一點素養都沒有。許多人認為“理工科學生缺乏人文素養”。這的確值得我們深思。實際上所有高校理工科的整體教育里，特別是課程設計里，都有人文基礎，按理講，理工科的學生應當具有人文思想、有藝術修養，但為什么會種瓜得豆呢?問題不在于你是否設計了人文基礎課程，而在于人文老師是怎樣教育你的。所以真正的問題其實就是人文老師本身了。過去我們都認為建筑行業所從事只不過一些工匠活，所以建筑專業都設立在土木系或工程學院，其實建筑不僅是工程，它更是美學，更是哲學和心理學、社會學。建筑專業所培養出的建筑師不是只會造房子的機器，而是一個懂得心理、美學、文學等等的藝術專家，我們大學傳統的建筑教育恰恰忽視了這一點。這正是為什么大學不培養有人文素養的理工科學生的真正原因所在。
那么如何才能提高民辦高校大學生的人文素養呢?我認為最好的方式就是在人文課程教學中滲入研究性學習，這是提高大學生的人文素質的有效途徑。“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習，一是獲得親身參與研究探索的體會；二是培養和發現解決問題的能力；三是培養收集、分析和利用信息的能力；四是學會分享與合作；五是培養科學態度和科學道德；六是培養對社會的責任心和使命感。顯然，研究性學習突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提高到重要地位，目的是改變學生的心理態度、價值觀和生活方式，這些人的發展的最深層的指標上，蘊含著較高的人文素質方面要求。從研究性學習的目標定位、基本特征、評價體系等來看與人文素質教育的指導思想具有高度的一致性。沒有思維的樂趣的課堂，只會是死氣沉沉的課堂。如今“中國制造”多而“中國創造”少，一個重要原因就在于學生們在課堂上所學到的多是記憶之學，而非思維之學。“加強研討性實踐課”是加強人文素質教育的簡單門徑。毫無疑義，這是一種務實和求真的態度，以指導畢業生作論文為例，固然可以開設“怎么寫論文”或“怎么查資料”之類的課程或講座，但還不如深入研讀名牌民辦高校編寫的《優秀大學生畢業論文選編》，這些論文都是從各專業中選編出來的精品，它可以給民辦高校撰寫畢業論文的大學生提供參照，樹立標桿，注入激勵，甚至舉起可供討論和批判的靶子。從讀優秀畢業論文中學習寫作畢業論文，從讀哲學經典中學習哲學，從讀文學經典中學習語文，是學習的根本途徑。
2 加強民辦高校人文素質教育的對策
(1)課程設置。原有的課程結構中，自然科學所占比重過大，而人文社會科學比重較小；而且自然科學與人文社會科學相互割裂，學生成了不完整的人。科學－人文教育就是把科學教育、普通教育、專業教育和人文教育綜合起來，形成對傳統的教育和課程的新綜合。在課程上實現科學與人文、價值與事實、歷史與現實、情感與理性、思想與行動、理解與認知、知識與經驗的有機統一。具體來講，建構一個完整的科學體系，要降低科學知識學習在科學教育中的分量。要對科學課程進行有效的整合。經過整合的綜合課程教材應該圖文并茂，生動活潑地介紹科技新發現；要與現實生活情境密切聯系，并向學生提出有趣的問題，設置一些能幫助學生理解理論知識且又貼近現實生活的操作性內容。
(2)教學改革。一是開展豐富多彩的讀書活動和社會實踐活動。人文知識的豐富主要靠自己的學習，人文素質的養成離不開偉大作品的精神熏陶。人類所創造和繼承下來的文化知識遺產主要是以理性化、邏輯化的形式表達出來的，學生要獲得這些完整的知識，吸取隱藏在其中的人文精神的精華，就必須要有一定的生活經驗、感性認識作為基礎。因此，要盡可能地開展一些主題活動。圍繞這些主題，通過學科課程和綜合實踐活動中的研究性學習，開展豐富多樣的課內外科技教育特色活動，開展各類課余科技興趣小組活動、舉辦學校科技節和科技競賽活動、展示學生科技作品等多種途徑，引導學生在實踐中學習科技知識，提高科
學素養；使每一個學生在教育中找到生活的意義，深化自己對生活價值的思考。二是關注學生的道德生活和人格養成――課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。學生在學習知識的過程中，學會正確的價值選擇，形成對人類、對社會的責任感。在這種過程中學生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到潛移默化的培養。同時。要鼓勵學生從自己、從身邊做起，把認真學習、孝敬父母、關心集體提升到承擔社會責任的高度來認識和實踐。把優秀文化的蘊涵，化作自身的精神品格，融入自身的人生觀、價值觀和世界觀。三是尊重學生的自主性――人文學科要讓學生在“討論、對話、實踐、反省”中建構自己的價值，形成自己對文化的選擇；既尊重學生的主動性，又發揮學生的創造性，讓學生體會到思辨的樂趣，形成獨特的思辨文化，使課堂教學煥發人文精神。基礎教育中如果能達到學生主動地去發現生活的意義和目的，也就形成了基礎教育中的人文世界。四是學科教學要滲透人文精神――作為講授自然科學的教師，要在教學中隨時滲透人文精神，從而把學生的人文道德觀深深扎根于現代科學堅實的基礎上。在學科教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內容；要重視和注意挖掘科學教育的人文意義，把人文教育、人格塑造與培養貫穿于教學過程的始終和教學內容的方方面面。另一方面，要通過歷史人物的介紹，培養學生的人文精神；通過悠久文化遺產的介紹，提高人文素質；通過歷史事件的教學，培養學生的創新精神；通過自然科學史的介紹，揭示科學發展的規律；通過科學家的事跡，培養學生的科學精神。五是關注學生的情感――教師不但要關注學生學習的過程和學習的方式，還要關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質；要注重學生生活情趣和才藝的培養。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。也有論者建議科技教育與藝術教育相結合。審美是學生完滿精神生活的重要組成部分。學生的審美能力取決于科學知識和社會知識蘊涵的內在美。科學是簡單、深遠、統一、和諧、守恒、對稱的。要在科學教學中滲透藝術教育。六是以人的個性全面發展為目的――注重精神培育，即人性的自我表現和人格的自我完善，明確教育是個體的內部觀念和實現這種觀念的傾向的統一。要從學生生活世界出發制定新的課程：充分地考慮學生的個性差異；注意學生過去的經驗，突出學生日常生活的意義；呈現與生活世界有關的解釋和工具性說明；將學生的認知與情意關系展現出來；顧及學生的思想道德、價值觀念等最大程度的展開。教師要關注全體的個性發展；要用愛心去關心每一位學生的發展。
［摘 要］ 大學實施研究性教學，策略在于：教師應樹立以人為本的教育觀、惟理是尊的權威觀、共同參與的角色觀，提升素質和能力，努力成為學者型教師、研究型教師、“導師 ”型教師，成為課程資源的開發者。學生應培養研究興趣；轉變角色，從“單純的學習者” 轉變為“反思型學習者”，從單純的好奇的求知者轉變為逐漸成熟的研究者，從課程的接收 者 轉變為課程的開發者之一；掌握研究基本功；培養科研毅力、科研態度及科研合作意識。
［關鍵詞］研究性教學；大學研究性教學；教師；學生
研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程 內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的研究性（教學與研究的有機結 合 ），引導學生進行研究性學習（學習與研究的有機結合）的教學。自教育部“關于進一步加 強高等學校本科教學工作的若干意見”［教高(2005)1號］明確提出大學“要積極推動研究 性教學，提高大學生的創新能力”[1]以來，研究性教學作為落實教育部文件精神 的舉措、 貫徹創新教育理念和培養創新人才的手段以及大學教學改革的亮點，正在各大學普遍實施。 如 何有效實施研究性教學，為大學所關注，也值得深入研究。本文著重探討大學師生實施研究 性教學的策略。
一、教師開展研究性教學之策略
正如聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，“沒有教師的協助及其 積極參與，任何改革都不能成功”[2］（P15)，實施研究性教學也必須有教師 的參與 ，教師是研究性教學的主力軍。研究性教學要求教師必須具備先進的教育理念、較強的科研 意識和能力、綜合性的知識結構、強烈的群體合作意識等。具體可從以下幾個方面著手。
1．樹立新觀念
教師樹立新觀念是研究性教學有效實施的前提。為了有效實施研究性教學，教師應樹立三 種觀念：
(1)以人為本的教育觀。以學生發展為本，是新世紀教育思想的核心內容之一。以學生發展 為本，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要關注學生掌握和獲得知識的過程和方法 ，關注其 研究意識的增強和研究能力的提高，關注學生情感、態度、價值觀的形成；要將教學范式由 教授范式變為求知范式[3]，變知識傳遞型教學為學習促進型教學[4]；要 由重教師“教”向重學生“學”轉變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”；要尊重學 生的多樣化，保護并發展學生的創造力；要以激發全體學生的潛質、潛能和潛智為目標，通 過研究性教學使每個學生都得到發展。
(2)惟理是尊的權威觀。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”[ 5]在 瞬息萬變的現代信息社會里，教師并非知識的權威，學生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教師。因此，教師不要求學生接受教師的權威；相反， 教師要求學生延緩對某一權 威的不信任，要求其與教師共同參與探究， 探究自身正在體驗的一切。教師樂意幫助學生理 解 所給建議的意義， 樂于面對學生的質疑， 并與學生共同反思每個人所獲得的心照不 宣的理解[6]，讓“學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極 主動的作用”[7］（P154)。
(3)共同參與的角色觀。美國社會心理學家米德（G.H.Merd）在 20 世紀 20 年代首先在社 會心理學中引入角色理論。“任何社會成員，只有準確地認識自己的社會角色，明確自己的 角色規范，獲得相應的角色技巧并通過角色學習和角色適稱，最后方能成為一名稱職的社會 成員”[8]。為了有效實施研究性教學，教師應扮演“師長”、“先學者”、“引 導者”、 “平等中的首席”、“職業的導師以及許多其他角色”[9]，“從‘獨奏者’的角 色過渡到 ‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引 導他們而非塑造他們”[2］（P136－137)。教師應成為學生自主探究的促進者、組 織者與合作 者，激發學生的興趣和求知欲，動員學生參與研究性教學，并與學生共同探索、共同研究， 實現教學相長。
2．提升素質和能力
(1) 成為學者型教師。教育家夸美紐斯說過：“教師職業本身就督促教師孜孜不倦地提高自 己， 隨時補充自己的知識儲備量。”[10]教師職業是一種專業[11]，教學工作 是一種知識工作 ，這種工作需要實踐性知識（日常規范、程序、方法）和命題性知識（基于學科的理論和概 念、教學原則、特定情境的規定）聯合起來使用[12]。心理學家也發現，知識在專 業工作績 效中起核心作用[13]。伯曼等研究了有效專業發展的主要特征，并結論性地指出， 專業發展 應該主要深化教師的知識研究，從而促進教師在實踐中學習并發展變化[14]。為了 有效實施 研究性教學，教師要成為學者型教師，既要具有特定專業學科的內容知識與教育學科的內容 知識(給教師的知識)，又要具有實踐性知識(教師的知識)，它們構成教師實踐行為中的所有 知識和洞察力，指導教師在具體或特定情境中的行動[14]。
(2) 成為研究型教師。研究是教師應有的品質和生活。主持哈佛大學“核心課程”改革的亨 利羅索夫斯基曾經說過，“大學水平的教學沒有科研所提供的思想和靈感是難以進行的” [15]。雅斯貝爾斯也認為，“最好的研究者才是最優良的教師，只有這樣的研究 者才能帶 領人們接觸真正的求知過程乃至于科學的精神”[16]。將科學研究引入教育教學 ，正是研 究性教學區別于其他教學的特點之一。研究性教學需要的不是知識傳授型教師，而是研究型 教師。一方面，教師要進行學科專業的科學研究。一個優秀的教師首先應該是一位出色的研 究者，培養學生的科研習慣和科研能力需要教師本身具有較高的研究水平，從而帶領并指導 學生研究。教師只有通過科研，才能真正理解本學科或課程教學內容的內在聯系，把握住本 學科或課程的發展趨勢，及時吸收本學科或課程的最新科研成果，充實和更新教學內容 ，并適時地把學生引入本學科或課程的前沿，引導學生開展科研實踐。同時，教師根據自己 的科 研經驗指導學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，在科研指導中激發學 生的創造欲望，培養學生的科研能力。另一方面，教師要進行教學研究。美國前教育部長、 卡內基基金會主席、著名教育家博耶認為存在教學學術[17]，大學教學具有學術 性，是一 種學術活動[18]，在教學領域中，沒有研究，就沒有突破。“教師不只是別人研究 成果的消 費者，教師更應該成為研究者”[19]。為了有效實施研究性教學，教師要善于像研 究學科那 樣研究教學，將教學中的問題作為研究對象，研究教學內容、研究學生、研究教學方法，要 在教的過程中，反思教學，提升教學學術水平，實現由“經驗型”向“研究型”的轉變。
(3) 成為合作型教師。研究性教學過程是人際互動與合作的過程，涉及師生之間、生生之間 、教 師之間的合作。教師既應是知識、體驗、思想探索活動的組織者、引導者和促進者，又應是 學生學習與研究活動的合作者，要尊重每一個學生學習的權利、積極性和創新精神。教師應 以平等 者的身份參與到學生的學習、研究中，這是其指導好學習與研究的重要前提。同時，由于研 究 性教學打破了學科界限，學生圍繞問題等進行學習、研究，問題來源多元化和問題解決復雜 化，多種學科知識在研究性教學的“問題解決”中交匯、融合，教師單獨指導學生有一定難 度，因此教師間應實現由個體性教學向合作性教學轉變，相互密切合作，提供支持，促進生 成，逐步提升合作性教學的能力。
(4) 成為“導師”型教師。有效推進研究性教學，教師應是學生學習與研究的導師而非“師 長” ，正如《學會生存》所指出的那樣，“把教師稱為‘師長’，這是越來越濫用名詞。教師的 職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精 力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[7 ］(P108)。教師應成為學生學習情感體驗的培育者，研究性教學的組織者、指導者、參與 者和評 價者 。所謂學生學習情感體驗的培育者是指教師通過創設問題情境，運用移情和積極評價等方式 培養學生對問題探究的情感體驗、對研究的興趣；所謂組織者是指教師在研究性教學的內容 、具體實施、評價等方面起到組織作用。所謂指導者是指教師在研究性教學實施的各個階段 給予學生指導和幫助，而非越俎代庖。所謂參與者是指教師在研究性教學實施的全過程中與 學 生一起進行研究，并在研究基礎上進行反思和改進。所謂評價者是指教師通過研究性教學的 實施，對研究主題、對學生與教師的學習和探究進行正確的評價。總之，在研究性教學的過 程中，作為“導師”型的教師要對學生精心指導，這種指導是一種深層次、高水平的指導， 是啟發誘導，使學生自己認識到應該做什么、怎么做，從而自己解決問題，完成學習與研究 任務。
(5) 成為課程資源開發設計者。研究性教學要求課程內容具有“不確定性”和“開放性”， 教師 應將那些能產生“真實問題”和引起學生“探究興趣”的，或源自學生的生活實際、自然和 社 會領域，源自學科領域或者跨學科領域的問題作為課程資源，從而豐富教學內容，將學生 引向科研前沿、實踐領域。同時，在信息化時代，網絡和多媒體的出現給課程資源的開發提 供了新的平臺，教師因而應改變局限于“紙介質知識”的做法，將國外正在進行的熱點研究 項目(網絡主頁)、研究技術報告、原型系統或軟件工具、國外著名大學同類課程 的聯機電子素材等作為課程的教學素材，使學生擴大視野，自己深化學習和研究。
在這方面，華中科技大學李元杰教授等在工科基礎物理課程教學中做了有益探索，并逐漸形 成了較有特色且效 果明顯的大學本科研究性教學的課程模式。其主要做法包括：一是重組傳統教材內容： 以研 究方法為線索重組教學內容；其研究方法超越一般的數學方法而建立在信息科學的平臺 上。二是根據各章節不同的內容和研究方法的特點，教學中有機穿插教師系統提要的講授和 學 生自主學習、問題研究、論文寫作等。三是將現代教育技術特別是數字化技術、網絡化技術 、 模塊化技術全面引入教學中，除提供學習與研究的資料外，更重要的是虛擬物理現象，把抽 象的微分方程變成動態的物理現象，顯示不同參數下各種動態的物理模型現象，并指導學生 用以研究各類在傳統高數方法下看似復雜卻真實的問題，實現了物理理論的數字模擬實驗、 物理理論與實際現象的結合，實現了楊振寧博士所說的要學習有血有肉的物理，也實現了科 學研究方法現代化的訓練目的。四是向學生提供形式多樣、內容豐富的自主學習和問題解決 式研究 性學習的教學資源，供學生學習時自主選擇。其教學效果明顯：5年來，2 000多學生總 共完 成了10 000多個物理電子模型，1 000多篇研究論文，有的已正式發表[20－22]。
二、學生參與研究性教學之策略
現代教學論認為，教與學的關系表現為顯性層面與隱性層面的不平衡[23] 。從顯 性層面看 ，教學源起于教師的教，教的發起、調控、評價都面向學生“學”的活動。學生的發展、人 的創造性的傳承是教的活動與學的活動的根本歸宿。學是矛盾的主要方面，規定著教學的可 能性與進程，體現著教學的總體預想效果。同樣，學生的參與是開展研究性教學的前提。
1．激發培養研究興趣
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有效實施研究性教學，學生必須有濃厚的興趣。學 生 不僅要保持已有的興趣，而且要通過不斷學習培養自己的學習興趣，尤其要重視培養自 己的研究興趣。在具體實踐中，一些大學生對研究性教學的認識還很狹隘，認為研究性教學 就是進行科學研究，加上受枯燥、脫離實際等對研究性教學的負面消極看法的影 響，對研究性教學和研究性教學中的探索、研究缺乏興趣。為了推進研究性教學，大學生應 認識到參與研究性教學既是挑戰，又是生動而富有趣味的工作，應對研究性教學形成正確 的 態度，積極主動地參與，并在研究性教學中體驗研究的過程和獲得知識、應用知識的樂趣， 從而以濃厚的興趣和積極的情感投入研究性教學。
2．轉變角色
實施研究性教學，學生應該實現如下角色轉變。
(1) 大學生應從“單純的學習者”轉變為“反思型學習者”。大學生要以“反思型學習者 ”身份參與研究性教學過程，不拘泥于教材、參考書和教師講的內容，不唯書唯師，要敢于 “ 標新立異”，發揮求異思維；要超越教材、參考書和教師言說的思路、規則或框框，在大腦 中預留自省和批判空間，從廣泛的層面上，從歷史到現實的脈絡中，與教師、教材和參考書 展開對話。
(2) 大學生應從單純的、好奇的求知者轉變為逐漸成熟的研究者。作為求知者的學生對于 知識持一種渴求和崇拜的態度，而作為研究者的學生對于知識則是持理性和審視的態度；作 為求知 者的學生是去“學”學問，而作為研究者的學生則是去“做”學問。求知者和研究者的差異 導致學習（研究）方式的根本差異。
(3) 大學生應從課程的接收者轉變為課程的開發者之一。在研究性教學中，學生不 應 是課程內容的被動接收者，單純地復制課程或教學內容，而應是課程的開發者之一，參與課 程的生成與開發，同教師一起生成和開發課程或教學內容，共同探求新知，實現成長與發 展。
3．掌握研究基本功
學生參與研究性教學的研究基本功，主要包括知識準備、文獻檢索能力、實施研究能力、撰 寫 論文（報告）能力等。在研究性教學中，知識的準備至關重要。知識準備是指通過各種方式 掌握研究所必需的知識，如發現與選擇研究課題的知識、研究過程的知識、研究方法的知識 等。其中研究方法或方法論的知識尤其重要，因為沒有方法或方法論的指導，整個研究就會失去 科學性，降低研究的價值和意義。自學能力、獨立研究能力和創新能力在很大程度上都離不 開對信息和知識的收集、判斷、選擇和綜合利用，而這些必須以文獻檢索能力為根基，因此 學生參與研究性教學必須培養文獻檢索能力。研究性教學中的文獻檢索能力即進行研究時 所需的搜集、分析、選擇、利用資料的能力。實施研究是研究的重要階段或具體工作，只有 實施研究、操作或實踐，研究才能取得成果，因此學生參與研究性教學必須善于將課題研究 付諸實施。撰寫論文（報告）是對整個課題研究成果的匯報。通過撰寫論文（報告），學生 才能向外界展示研究的成果，為大家接受，進而在實際中推廣應用。因此學生參與研究性教 學必須培養和掌握撰寫論文（報告）的能力。 4．培養科研素質
研究性教學下學生的學習方式與傳統教學模式所要求的學習方式有根本的區別，對學生是嚴 峻的挑戰，學生要參與研究性教學，必須鍛煉和培養科研素質。
(1) 培養科研毅力。學生的探索與研究工作不同于聽專業教學實驗課。在研究的過程中， 應給予學生更多自主試驗的空間，培養學生不怕吃苦、不怕失敗的精神。科學研究本 身就是對未知世 界的一種探索，試驗失敗是正常的，關鍵是鼓勵學生尋找每一次失敗的原因，不斷地進行探 索，如此學生的科研韌性和毅力方能得到培養。
(2) 培養科研態度。在學生進行研究的過程中，指導教師應注重培養和訓練學生嚴謹的科研 態度，讓學生懂得科學研究的嚴肅性和嚴密性，不能有弄虛作假的行為 ；同時要求學生應嚴肅認真地對待科學研究過程中的所有問題，對研究 結果必須認真分析，實事求是，不能草率地下結論。
(3) 培養科研合作意識。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質，學會合 作是現代學習的重要途徑。在筆者對指導科研的教師進行訪談時，不少教師談到大學生不會 處理研究過 程中的合作問題，導致研究的失敗。同時，也有大多數學生談到從研究或科研活動中 學 會了如何與人相處，合作非常重要。研究性教學強調生生之間和師生之間的合作，通過相 互間平等對話和真誠合作，形成個體與個體之間彼此碰撞和相互交流的合作性學習氛圍。對 參與研究性教學的大學生而言，應學會彼此尊重、相互理解、相互容忍，學會表達自己的意 見、傾聽和說服他人，學會合作制定、執行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作 、評價等多項技能。
統而觀之，以上筆者從兩大方面論述了實施大學研究性教學的主要對策，也就是說，促進大 學研究性教學需要學生、教師的密切配合和共同努力。當然，實施研究性教學的對策遠不止 這些，如需要高校的重視與推動、社會的支持、家長的認可等，這些均有待進一步探討。
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2013年9月27日，中國科學技術信息研究所在北京國際會議中心召開了“2013中國科技論文統計結果會”，由中國科學技術信息研究所編制的2013年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》和北京萬方數據股份有限公司編制的2013版《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》通過本次大會正式。據兩部“引證報告”顯示，《中國醫藥導報》繼2010年入選“中國科技核心期刊”之后，“總被引頻次”“學科影響指標”等多項重要引證指標進一步提升，穩居“中國科技核心期刊”前列，辦刊質量再獲佳績。
據介紹，中國科學技術信息研究所受科技部（原國家科委）委托，1987年開始對中國科技人員在國內外的數量和被引用情況進行統計分析，并利用統計數據建立了中國科技論文與引文數據庫。該數據庫由中國科技論文統計源期刊、即中國科技核心期刊的論文構成。目前，該所每年定期編制、的年度《中國科技期刊引證報告》（核心板），選擇了總被引頻次、影響因子、學科擴散指標、學科影響指標、即年指標、他引率、引用刊數、基金論文比等20多項評價指標，在經過嚴格的定量和定性分析的基礎上選取的各個學科的重要科技期刊，是我國最權威的期刊質量評價報告之一。
2013年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》收錄的中國科技論文統計源期刊共1994種，的是這些“中國科技核心期刊”2012年度的質量評價報告情況。該報告顯示的主要評價指標中，在2012年度，《中國醫藥導報》的總被引頻次為4341，在其收錄的43種醫學綜合類核心期刊（其中包括2種外文期刊）中排名第3位；影響因子為0.328，排名第24位；綜合評價總分為46.9，排名第8位；學科擴散指標為12.47，排名第8位；學科影響指標為0.93，并列第4位。
據了解，《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》基本囊括了我國出版的學術技術類科學技術期刊和理論研究性社會科學期刊，是《中國科技期刊引證報告》（核心版）的擴展和補充。它更為完整地提供了我國期刊的評估數據。在該報告中，《中國醫藥導報》被歸入了“醫藥衛生總論”的期刊類別，該類別收錄了此類期刊121種，其中包括4種外文期刊。該報告顯示，2012年度，《中國醫藥導報》擴展總被引頻次為13361，擴展影響因子為0.735，擴展他引率為0.97，擴展引用刊數為1016，擴展學科影響指標為0.84，擴展學科擴散指標為7.76。綜合看來，《中國醫藥導報》的辦刊質量較往年相比，各項指標均穩步提升，多項主要指標穩居同類期刊前列。
《中國醫藥導報》作為國家衛生和計劃生育委員會主管、中國醫學科學院主辦的國家級醫藥衛生期刊，創刊9年來，一直堅持“前沿性、創新性、科學性、實用性和服務性”的辦刊方針，不僅建立了國內一流的龐大編委、審稿專家隊伍，培養了30余名專職編采、經營人員，還導入了現代化的先進期刊管理理念和運營模式，制訂了一套比較系統、標準、規范、完善的工作制度和編采流程，堅持以質取稿的原則，從各方面嚴把稿件質量關和編校質量關，確保了雜志的學術水平，編校質量不斷提高。對于2012年的期刊質量評價報告，該刊負責人表示：“在我們的不斷努力下，《中國醫藥導報》的辦刊質量一直在穩步提升，2013年再次被列入‘中國科技核心期刊’，這除了我們采編團隊的不懈努力之外，更要感謝近十年來主管主辦單位領導，編委、審稿專家，廣大作者、讀者和業界同行對我刊的關心、支持和指導。我們將在此基礎上，繼續查找不足，強化內部管理，堅持科學發展；我們將再接再厲，進一步樹立精品意識，加強對優秀醫藥科研論文、重大科研課題論文的組稿力度，不斷提高審稿和編校質量。在夯實核心期刊地位的同時，向國際科技知名期刊的辦刊目標邁進。”
1研究性教學的組織與實施
1.1如何選擇適合研究性教學的章節1.1.1教師要結合本科生目前的理論基礎，選擇有研究意義的章節高級財務會計中并不是所有的專題、專題中所有的章節都適合開展研究性教學，如果學生連最基本的理論知識都不會，又如何對現有的知識提出質疑、進行創新呢？教師需要統籌課程教學內容，分成略講、精講和研究性教學3部分。以“外幣折算”專題為例，“外幣交易的會計處理”一節本身沒有難度，學生完全可以依托先行課———基礎會計的知識進行理解，因此教師對該部分應該略講。對于“期末外幣貨幣性項目匯兌損益的調整”，由于它是該專題特有的處理事項，應由教師在課堂中進行精講。而只有“外幣報表折算方法和評價”才是適合開展研究性教學的章節。筆者的做法是只對目前我國使用的“現行匯率法”進行講解，而對于其余3種折算方法，則將主動權交由學生，由其課下研究每種方法的折算步驟，評價各種方法的優缺點，上課時進行小組發言，老師只做關鍵的點評。1.1.2教師可借助專題之間的內在關聯，挖掘適合研究性教學的章節按照一般的理解，只有發生了企業合并的行為，才會編制合并財務報表。因此教學時往往首先講解“企業合并”，再講“合并財務報表的編制”。但是筆者有意將上述兩個專題順序顛倒，讓學生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后只需要將該思路應用在合并日／購買日即可，而這正是“企業合并”專題要涉及的主要內容。這種轉變的好處就是將過去由教師占主導進行講解的專題，變成了由學生為主導的研究性學習章節，教師只需要在課堂上引領學生“溫故”，學生自然就會做到“知新”，可謂一舉兩得。1.1.3利用上市公司的資料，進行理論聯系實際我國為數眾多的上市公司財務報告，為高級財務會計研究性教學提供了豐富的案例來源。如進行“會計政策、會計估計變更和差錯更正”專題時，可以給學生以下資料：“鞍鋼股份2011年9月27日公告中根據固定資產的實際情況，決定調整固定資產折舊年限。房屋由20年變更為30年，建筑物由20年變更為30年，機械設備由10年變更為15年，動力設備由11年變更為10年，工具及儀器由7年變更為5年，其他保持不變。”并讓學生思考該變更是政策變更還是估計變更，該變更對報表的影響是什么，是否屬于利潤操縱，上市公司常見的利潤操縱有哪些手段，從而將課堂理論教學與實際業務相關聯。1.2如何啟發學生發現問題，找到科研點1.2.1教師應注重教學相長，利用學生提問發現問題教師需重視學生的提問，從而引導自身對教學的反思，通過科研論文的撰寫加深對問題的認識，將來再帶到課堂教學中，可實現以教學啟發科研，以科研反哺教學，形成二者之間良性互動。筆者在講解“合并財務報表的編制”時，有一位學生向教師提問：“既然教材都是講采用權益法進行調整才能編制合并報表，怎么最后又說還可以采用成本法直接編制合并財務報表呢？這兩種方法最后編成的能一樣嗎？”說實話，筆者在此之前沒有思考過這個問題，受到學生的啟發，進行了相關研究，發表了《成本法直接編制合并財務報表探討》的論文，論述了采用成本法如何進行合并報表的編制，并證明了二者編制出來的報表是完全相等的。以后筆者再講解到該部分時，課堂上會主動讓學生思考這個問題，并啟發學生推導如何利用成本法直接編制合并報表。1.2.2通過后續課程的學習，引導學生對以往知識點深入探索比如筆者啟發學生：既然母子公司之間的內部交易類型不僅有存貨交易，還有固定資產和無形資產交易，而之前學習“長期股權投資”權益法核算時，對于順逆流交易的抵銷，教材中卻只規范了存貨交易的抵銷，那么對于后兩者業務是否需要抵銷，如何進行抵銷呢？從而引導學生利用已經學過的知識，對教材中未涉及的內容進行擴展，推導出對固定資產和無形資產業務的抵銷。1.2.3通過對所學知識的總結，發現問題在進行“所得稅”專題講解時，筆者要求學生在課下對所有資產和負債的暫時性差異進行整理。經過總結學生發現了“只要某差異屬于永久性差異，就不會形成暫時性差異，從而資產／負債的賬面價值與計稅基礎沒有差別”的規律。進而教師布置了以“永久性差異、暫時性差異、時間性差異”為關鍵詞的文獻檢索工作，讓學生通過閱讀文獻對三者進行區分，進一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡。這種通過教師的啟發由學生自發總結形成的知識，往往比教師直接闡述更能令學生印象深刻。1.3如何應對研究性教學中存在的問題1.3.1關于案例的編寫研究性教學中，案例教學是個非常重要的環節。教師應時刻關注財經新聞、上市公司的財務報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務報告準則基金會教育委員會通過IASB網站了用于教學的案例，可以作為教學案例的來源。另外可以直接借鑒其他學者出版的案例書籍，如石本仁教授編著的《會計教學案例》就是不錯的選擇。此外2013年我國舉行了首屆MPAcc學生案例大賽，教師可關注其中的案例，適當改編形成適合高級財務會計的教學案例。1.3.2關于課堂效率的提升研究性教學過程中容易存在一個突出的問題，即學生在課堂發言時對時間的掌控性欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學，從而造成教師沒有完成相應的教學目標。教師除了要提升自己的業務能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現代化的教學手段提高課堂效率。筆者結合自己參加全國首屆微課大賽的經驗，在教學中將主題相對獨立、學生不易理解的教學重點與難點等方面的內容，制作成微課程輔助教學課件，供學生課余進行預習、復習和自學，從而大大提升課堂的效率。1.3.3關于學生消極不配合問題的解決研究性學習中，學生需要付出大量的時間和精力查閱資料，進行案例的討論，撰寫論文，制作PPT等，這些鍛煉短期可能無法顯現效果，甚至要等到工作之后，學生才會悟出自己取得的進步。如果學生在之前的學習經歷中沒有養成研究性學習的習慣，往往會對自己進行如此大量的工作心存抵觸，從而使研究性教學效果大打折扣。（1）教師應循序漸進，不可操之過急。對于查閱參考文獻工作，一開始可以由教師搜集好資料發給學生，指定學生閱讀。進而發展到只給出關鍵詞，讓學生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力。最后發展到結合需要討論的案例，由學生自行搜集相關的資料，進行分析，培養學生分析問題，解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學生取得的點滴進步及時給予肯定。教師要注重培養學生持之以恒的科學研究毅力，將教學與學生人格培養相融合。（2）加大平日成績的比重。研究性教學的考核方式和傳統教學的區別在于不是“一考定終身”，平日成績的比重可占到40％甚至更高。因此可以利用學生對分數的重視，提高其參與研究性教學的積極性。考核時應結合學生在案例討論中發揮的作用、學生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質量、觀點是否新穎等要素給出成績。一旦發現抄襲網絡或他人成果的，全部嚴肅處理，杜絕“搭便車”行為，保證評價過程的公開與公正。（3）創造條件讓學生享受到研究性學習的成果。教師應積極修改學生提交的研究報告、課程論文，將其中優秀的作品推薦到學校或學院內部發行的雜志，讓學生品嘗到成果被認可的喜悅，從而激發其進行研究性學習的興趣，同時也為學生向專業期刊投稿積累寶貴的經驗。學校也應組織各種學術科技創新大賽、會計辯論賽等活動，借助研究性教學中培養的基本素養，發揮學生的特長，促進學生創新能力的提高。
2結束語
目前高校的中青年教師，往往承擔著比較繁重的本科教學任務，同時面對職稱評定、學歷提升的緊迫壓力，尤其是高校在評定職稱時更側重科研而非教學的大環境下，真正能認識到研究性教學對學生長遠發展的重要意義，切實改進教學方法的教師并不在多數。研究性教學的開展不但需要主講教師的努力、學生的配合，更需要學校及學院自上而下的重視。學校和學院在職稱評定、激勵機制的制定上應更多地關注教師開展研究性教學的成果；對在研究性學習中表現突出的學生在評定獎學金、推免研究生時予以加分；學校或學院單獨設置“本科生科學研究基金”扶持研究性教學的開展；豐富學校圖書館的資源，加強學校無線網絡的建設，創造良好的研究環境，對研究性教學的開展起到積極的促進作用。
作者：李莉 單位：青島理工大學 商學院
摘 要：近年來，眾多高校已經意識到研究性教學是培養創新型人才的一個重要環節，并注重與鼓勵研究性教學的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學嘗試，以北京科技大學軟件工程類課程教學為例，總結我們兩年來實施研究性教學的做法與取得的經驗，提出增強研究性教學效果的幾點建議。本文探討的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有一定借鑒意義。
關鍵詞：教學改革；研究性教學；專題報告；軟件工程教學
基金項目：北京科技大學第六批教育教學研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機科學與技術國家級特色專業建設項目（TS1Z007）；計算機科學與技術北京市特色專業建設項目（京教高辦20083號）。
作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
近三十多年來，我國高等教育事業蓬勃發展，高等教育毛入學率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發達國家相比，我國培養的本科生與研究生在創新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學與技術專業為例，目前700余所高校都設置了該專業，但在創新能力培養方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養方案基本相同，沒有側重點[2]；在課程教學方面，基本沿襲“老師講，學生聽”的傳統講授方式；教學內容依然比較陳舊，缺乏學科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統標準化考試方式[3]。這樣的培養方案與教學模式，不利于學生創新能力的培養。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學，眾多高校近年來開始設置相應的教學研究基金，如北京科技大學每年資助大約15項“研究型教學示范課”教改項目。
筆者所在的教學團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學。針對研究生培養中普遍存在的創新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學嘗試[1]。本文進一步總結研究性教學實踐；采用調查問卷的形式，報告兩年來“面向對象的軟件工程”課程教學的學生評價與反饋；基于已有經驗與學生反饋，提出增強研究性教學效果的幾點建議。
1 基于專題報告的研究性教學實踐
兩年前我們開始探索如何改變傳統的教學模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡要介紹基于專題報告的研究性教學的一些做法。
“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開設，該課程教學的一個突出的特點(也是難點)是聽課學生具有廣泛的代表性，學生來自不同的專業背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(如電子信息相關專業、材料科學與工程專業、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優秀的本科生。來自非電子信息類的學生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業的大部分學生已經有一定程度的軟件工程基礎，針對聽課學生在軟件工程方面基礎不同，教學內容的設計盡量做到差別性教學，實現因材施教。
“面向對象的軟件工程”共計36學時，教學大綱與課時安排見表1。該課程的教學大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發的經驗很少)，教學內容中涵蓋了傳統的軟件開發方法學；針對已經具備軟件工程基礎的學生，安排面向對象的基本概念與過程等基本內容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開發、面向服務的軟件開發。
根據實際教學時數與學生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結了2009年度與2010年度專題報告的設置情況。
1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向對象方法或技術的新發展，如面向方面的軟件開發、基于構件的軟件開發、面向服務的軟件開發；(2)軟件工程技術的新發展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發過程中的關鍵階段或環節，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設的專題報告主題與進度安排，學生根據自己的興趣選擇相應的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業的學生合作。如果報名的學生超出預期人數時，通常將專題報告優先安排給有軟件工程基礎的學生。
3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領域的最新發展(如有足夠的教學經費支持，可邀請工業界資深工程師做報告)。學生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環節由學生完成，通常由組長安排與協調報告的分工，任課教師監督報告的進展情況。為了保證學生報告的質量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學術研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環節不超過70分鐘，提問環節不少于20分鐘。
在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結合，我們設置課程大作業環節。課程大作業可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個小型實例系統的分析、設計與實現)，一個有趣的現象是很多學生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養，而且對研究生后續培養環節(如學位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數量。另外，我們發現專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學生的專業背景、學生的態度與投入、學生的演講能力、演示文稿的質量、教師的引導與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環節的指導與建議)等，其中學生的投入與態度最為關鍵。
兩年多來的經驗表明，引入專題報告可以讓學生與教師共同探討本學科的最新進展，培養學生諸多創新思維能力。具體說來，其表現在以下幾方面。
1) 教學內容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學科發展前沿，由學生完成這樣的專題報告，可以領略該領域前沿發展，同時促進教學相長。
2) 培養學生對教學內容的批判性接受：專題報告按照學術研討會模式實施，學生提問與回答環節促使學生對教學內容的批判性接受。
3) 培養學生自主學習的能力：在準備專題報告的過程中，學生必須學會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內容與方法，從而促進自主學習的能力。
4) 培養學生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學會分工與合作，這有助于培養團隊精神。
5) 培養學生表達和交流能力：專題報告要求學生將自己在短期內的學習成果，以學術報告的方式呈現給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環節非常有助于提高學生的學術表達與交流能力。
2 基于調查問卷的研究性教學的評價與反饋分析
為了了解學生對基于專題報告的研究性教學的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學內容安排、教學手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學習的收獲、課程考核方式、教學改進建議等，設計了調查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學生回答其他類似的問題。
注冊2009年秋季學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了2009年與2010年的“面向對象的軟件工程”調查問卷發放與回收情況。
為了確認基于專題報告的研究性教學是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關。返回的調查問卷中(見表5)，大部分學生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學生推薦了合適教材。大部分學生認為教學內容安排合適，少數學生(2010年僅為5%)認為深度不夠；少數學生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內容過多。出乎意料的是，大部分學生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數學生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。
調查問題(2)和(4)與學生對任課教師以及課程教學手段的滿意度有關。返回的調查問卷中(見表6)，絕大多數的學生回答任課教師勝任課程教學任務，只有1名學生(2009年)回答仍需進一步提高。大部分學生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學的手段與方法，很多的學生認為專題報告的教學形式新穎，部分學生覺得可以進一步增多專題報告的數量；少數學生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調查結果表明，任課教師的教學態度、能力與教學方法與手段得到學生的認可。
調查問題(5)和(6)試圖了解學生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問卷中(見表7)，超過半數的學生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數的學生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學生認為專題報告收獲大，相當多的同學回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學生能夠認真對待專題報告，但部分學生投入不足，影響了專題報告的質量。
調查問題(7)和(9)與本課程學習的收獲與改進意見相關。返回調查問卷中(見表8)，絕大多數的學生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學生未回答課程學習的收獲。半數以上的學生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學的改進提出了建議，如部分學生提出應增加案例分析、增加課時等。調查結果表明，大部分學生在學習本課程后有較大收獲，部分教學環節仍需進一步改進。
基于上述學生評價與反饋的調查結果，開展基于專題報告的研究性教學有助于培養諸多的創新能力，包括主動學習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學要求任課教師應具有較強的教學水平，還應熟悉學科前沿發展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學效果。
3 關于提高研究性教學成效的幾點建議
為了使研究性教學更加富有成效，我們認為如下幾點非常關鍵。
1) 促使學生更加積極地配合與投入研究性教學。開展高質量的研究性教學要求學生積極投入，并認真對待。如果學生缺乏學習積極性與主動性，開展研究性教學的實質成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經廣泛采用專題報告的形式，培養學生的創新能力。相比之下，我們發現我國學生在專題報告環節中表現出來的主動性學習能力不足，缺乏對學術鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現有的教師評價與教學評價制度以適應研究性教學。開展有效的研究性教學，要求任課教師(研究性教學的設計者與實踐者)不僅熟悉傳統的教學內容，而且要花相當多地精力組織學生探索前沿領域，輔導學生準備專題報告。與傳統教學相比，教師在研究性教學中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學工作量的教學評價體系，不利于教師發揮研究性教學的積極性。
3) 制定有助于研究性教學的合理培養計劃與教學管理制度。開展有效的研究性教學不僅僅是教學內容與手段的革新，它牽涉到培養計劃、課程設置、課程考核、授課規模等一系列的問題。以計算機科學與技術專業為例，大部分高校的培養計劃是“大一統”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時量設置過少；課程考核仍強調以考試為主；授課規模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學實施起來必然舉步維艱。
4 結語
針對我國高等教育在尖端創新人才培養方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學,并在北京科技大學軟件工程類課程教學中進行了實踐。在此基礎上，我們總結了基于專題報告的研究性教學的一些做法與取得的經驗，采用調查問卷的形式收集并分析了學生對研究性教學的反饋與評價。基于已有經驗與學生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學的質量與成效的建議，此項調查及探討基于專題報告的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有重要的借鑒意義。
參考文獻：
[1]孫昌愛. 面向創新型計算機專業人才培養的研究生課程教學改革與探索[J].計算機教育,2010(21):37-40.
[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養探索[J]. 計算機教育,2010(23):45-48.
[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術的高質量教輔并重的小班教學模式[J]. 計算機教育,2008(20):25-28.
Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求
1、文獻綜述的格式
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。
2、文獻綜述規定
1. 為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
2. 在文獻綜述時，研究生應系統地查閱與自己的研究方向有關的國內外文獻。通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀全面
3. 在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發展趨勢等。
4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5. 資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[ ]括起來置于引用詞的右上角。
6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發現問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7. 文獻綜述不少于3000字。
3、注意事項
⒈ 搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。
⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。
⒊ 引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。引用文獻不過多。文獻綜述的作者引用間接文獻的現象時有所見。如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過來，這些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉引文獻。
⒋ 參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。
5.綜述篇幅不可太長。雜志編輯部對綜述的字數一般都有一定數量的約定。作者在初寫綜述時，往往不注意這點，造成虛話、空話較多，重點不突出。綜述一般不宜超過4000字。 綜述并不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，材料與評述協調。
三、學術論文參考文獻的著錄格式
1.專著： [序號]作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊: [序號]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集(或匯編): [序號]作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文: [序號]作者. 題名[d]. 學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利: [序號]專利申請者. 專利題名[p].專利國別(或地區):專利號, 出版日期.
6.科技報告: [序號]著者. 報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準: [序號] 標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章 : [序號] 作者. 題名[n]. 報紙名，年-月-日(版次).
研究性學習的整個過程應該緊密結合研究性學習的開放性、靈活性、創造性等特點，正確處理好它與學科常規教學、興趣小組、學校常規管理以及教師負擔之間的關系，因此，優化研究性學習的理論，可以提高研究性學習的效率和質量。
（一）研究性學習強調自求自得
古代教育家就特別強調學習的“自求”“自得”。
學習必得從師。孟子說：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子·離婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”（《經學理屈·義理》）他從學生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力。當今的青年學生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識，他們既有依賴性，又有獨立性。因此，老師有必要因勢利導，小心誘掖，培養其自求自得的能力。明確了學生的學重在自求自得的道理，我們在語文教學中，大可革除以教師自我為中心的陳規陋習，開創研究性學習的新天地。
（二）研究性學習強調功在自習
課堂講授，無疑是進行語文教學的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學生接受的效果如何，取決于學生學習的主觀能動性。再則，教師的講授只能起“領路”的作用，而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習，知識便無以轉化為能力，正如曾子所言：“傳不習乎？”清代顏元在《總論諸儒講學》中也說：“講之功有限，習之功無已。”語文教學的根本任務，既在培養學生掌握語文工具的能力，而能力只能在實踐中形成。功在于習，至少有四大好處：一是鞏固已得知識；二是培養解決實際問題的能力；三是促進創造性思維的發展；四是從看到的學習成果中倍添興趣，激發求知欲。
“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個教師都有切身體會。當然，功在于習，也不能亂來一氣，亂練一通，應有通盤的謀劃，要能體現出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學記》所言：“良治之子，必學為裘；良弓之子，必學力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣。”
懂得了學生的學功在于習的道理，我們在教學中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規陋習，開創講練結合，知識能力齊長進的新天地。
（三）研究性學習強調寓知于趣
興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強調學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發學生刻苦攻讀。而不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事。“三天打魚，兩天曬網”，終無所成；嬉笑取鬧，高枕以對，亦難進益。然而，倘若學生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學出個名堂。因為心灰意懶，人處厭倦狀態，他的競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會退避三舍。因此，孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）！只有寓認知于趣味之中，則學習的勁頭才會經久不衰，學習的成果才會碩大事盛。明白了學生的學必寓趣味之中的道理，我們在教學中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規陋習，開創生動活潑的新天地。
（四）研究性學習強調教學相長
孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語·述而》）“后生可畏，焉知者來之不如今也？”（《論語·子罕》）“當仁，不讓于師。”（《論語·衛靈公》）教學相長是建立在師生平等觀的基礎之上的；教學相長要求摒棄師道尊嚴。研究性學習中，教師絕不可自以為是，固步自封。孔子敢于當學生的面承認自己的無知，認為自己與常人有所不同的只是好學與誨人的精神。《孟子·公孫丑上》載有：“昔者子貢問于孔子曰：夫子圣矣乎？孔子曰：圣則吾不能，我學不厭而教不倦也。”事實上，“教不倦”實以“學不厭”為前提。因此，教學相長要求教師首先要“以教人者教己”（陶行知語），不斷地進行自我教育。
研究性學習要求師生通過教學相互啟發，提高為學的興趣，以期在無涯的學海中并肩有所收獲，這也可視為教學的最高境界。
二、關于研究性學習的擬題的優化
在研究性學習的過程中，學生要進行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說“題好一半文”，同樣，課題擬得好，則會有利于論文的選材和寫作。因此，擬題過程中，同學們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格，要把題定得集中，縮小覆蓋面，切忌空泛，一般遵循以下幾個原則：
（一）綜合性原則
研究性學習的內容不是某些學科特定的知識，而是著眼于研究解決學生關注的社會問題，這使得研究性學習內容極具開放性。為了研究問題、解決問題，學生必須綜合運用多學科的知識，這體現了研究性學習的綜合性，研究性學習應具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的選擇，重視學生整體的發展。不能把研究性學習等同于科學研究、科技活動，也不能把研究性學習引向狹隘的單科知識問題的探討，變成新的知識點的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學科、淺層次、知識強化型的簡單延伸。研究性學習是全方面的綜合性學習，擬定課題應該充分體現其學習內容的綜合性，打破學科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營養學、物理學等知識，還涉及人文、歷史學、社會學的知識、道理以及電工、木工等手工制作等。
（二）實踐性原則
研究性學習在重視書本學習的同時，更強調書本的學習必須服務于生活的學習，有著鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點，因此擬定研究性學習課題必須注意實踐性。注重實踐性，不僅要求課題的研究能使學生主動參與，充分動手、動腦、動口，使學生真正行動起來，在親身體驗中產生積極的情感，激發探索欲望，更重要的是要能使學生走向生活。因此，我們擬定了如《街道廣告的調查研究》《南豐鎮街道文化設施探究》《南豐地區方言狀況研究》等，打破了“死讀書”的老傳統，使學生通過自己的實踐，去感受生活，學習生活，研究生活，發掘出生活的意蘊。
（三）針對性原則
不同地區、不同類型的學校和學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而擬定課題一定要切合實際，有針對性。首先，課題要切合中學生的知識水準、能力水平和生活經驗。中學生的知識尚未形成系統，分析、綜合、實踐的研究能力和思維水平有限，科學的進取精神和克服困難的意志品質還比較淡薄，這就要求課題應重視親身體驗而非理論研究，重視由興趣出發的自覺性而非無興趣的強制性，比如《青少年近視狀況的調查與研究》《關于教師可愛度的研究》等。其次，課題要充分考慮學校條件和現有的學習資源，一方面要充分利用，另一方面也要充分考慮其有效負載能力。比如，對于普通農村中學來說，《航天測量與數學》《現代兵器研究》等課題只能是“紙上談兵”；而在圖書資料匱乏、信息網絡不健全的學校進行諸如《金庸研究》《中國古代小說研究》等課題更是無從下手。第三，還要注重學校以外的社區環境、社區資源，從而形成有地區特點的學習內容。如《南豐河道污染調查》《WTO與華夏第一鋼村——永聯的發展》《張家港市金陵體育器材面臨的挑戰》等課題，充分挖掘了農村中學現有的資源，開展具有本地區特點的研究性學習，使學習與實踐真正結合起來。
（四）自主性原則
在研究性學習中，學生可根據自己的愛好、特長、興趣，自主選擇研究性課題，選題、收集資料、撰寫報告、展示成果等整個過程都由學生自己作出判斷，教師只起宏觀調控、指導作用。這種學習方式為學生提供了更多的參與機會，更容易激發學生的探究熱情，更能實現學生的自主發展。當然，由于學生的年齡特點、心智水平的限制，這種自主性如果不加以指導，就有可能演變成隨意性，或幼稚而缺少實際價值，或期望值過高而失去可操作性，所以擬題的自主性應是一個師生互動的過程。在此基礎上，由學生自主確定研究范圍或研究課題。這樣，課題融入了學生個人的傾向，有利于個性發揮，使學習真正走向富于創新精神的主動學習。例如《初一新生學習習慣的調查》《中學生課外閱讀情況的調查》《南豐中學校園文化建設的發展報告》等；還有涉及社會、經濟等方面的，如《家居裝潢的污染問題調查》《南豐鎮文化建設探究》等。
【關鍵詞】閱讀教學；開創思維；研究性；語感；綜合閱讀；名作
隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。所以，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。培養學生的閱讀能力是中學語文閱讀教學的基本任務。
下面就語文閱讀教學談幾點認識:
1．倡導開創思維的研究性閱讀教學法
“研究性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導；以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。在這里，閱讀是被當作一種終身受用的技能看待的。
就中學閱讀教學的本質與根本目的的而言，要教給學生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養。不明了這一點，就永遠也走不出傳統閱讀法的圈子。我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過中學語文閱讀教學來加以訓練。但我們不能因此就把它的主觀認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征來閹割它的技能性。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現在中學的語文閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的長短。
從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄。“繁”呢，有時也自有它的好處：描摹物狀，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學大師們的創作，有時用簡：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。
傳統閱讀教學法閱讀設計：
1、給下列生字注音：冗 沓 賅 汩。
2、首句是多重復句，第一層在哪里？
3、文中第三處冒號，其作用是什么？
4、本段論述的大意是什么？
5、與本段觀點完全一致的一項是（
）
A刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。
B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
C意則期多，字則唯少。
D句有可削，足見其疏：字不得減，乃知其密。
研究性閱讀教學法閱讀設計：
1、文中要闡明的觀點是什么？
2、文段從幾個方面論述了這個觀點？
3、請從作者的基本觀點出發，引申出一些新的觀點。
4、你同意作者的觀點嗎？結合你的寫作實踐談談體會。
很顯然，研究性閱讀教學法著眼文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創新。
研究性閱讀教學法并不排斥對語文知識的學習，但它們的目的不是為了學習語文知識，因此，它從不重復學生已經能夠自己做好的事情，它從不要求學生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學習作為閱讀教學的能力訓練內容。學語文當然要注意字詞的讀音、字形、詞形、意義、修辭、句式、文章寫作知識等，但它們不屬于閱讀教學的范圍，更不是閱讀能力本身。
研究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問題中心，確立閱讀目標。（二）、自主探索，篩選目標信息。（三）、切磋問題，提高閱讀效能。（四）、交流評價，反饋閱讀質量。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。
研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師為主導。因而對教師提出了更高的要求：(一)、做通才教師，而不是只懂語文。
要特別重視自我全面發展；(二)、課堂教學的開放性，質疑問題的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；(三)、教師不應是知識的倉庫、權威和真理的裁判官，而應是學生學習的服務員，協助者和合作伙伴；（四）、要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際聯系起來。
2．在語文閱讀教學中培養學生的語感
《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養之一。培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。在語文的教學過程中，我們可以通過以下途徑來培養學生的語感。
（一）、在朗讀中培養語感
（二）、在想象中培養語感
（三）、從深究中培養語感
（四）、在應用中培養語感
總之，學生語感的培養貫穿于朗讀訓練整個過程之中。以上談的集中方法，應靈活運用于課堂教學之中。“給學生一杯水，老師就要有一桶水。”要使學生的語感增強，使學生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓練。
3．大力開展語文綜合閱讀
“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”這是語文課程的基本理念，語文綜合閱讀正式順應這一基本理念應運而生的。語文綜合閱讀是立足于語文學科，整合學生閱讀能力、綜合能力、實踐能力、自我評價能力的綜合性學習課程。
（一）、首先明確閱讀目標
綜合閱讀應由圍繞話題的一組文章構成，這些文章內容廣泛，形式多樣，無論是從情感、趣味還是理念上，都具有較強的可讀性和較高的探究價值。
1、文學作品的閱讀：學生在讀課文時教師要強調對課文的內容表達有自己的心得，以提出自己的看法和疑問。要激發學生的“體驗”意識，讓學生大膽設身處地，這有利于學生理解、品味文學作品；
2、科技作品的閱讀：在綜合閱讀中有一系列的科技作品，科技作品的閱讀不能走以往說明文教學文體化的老路，其閱讀目標是“領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，對學生所進行的是情感態度與價值觀方面的培養，從而體現出一種人文關懷；
3、議論文的閱讀：在綜合閱讀中議論文的閱讀重點是“區分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”這一閱讀改變了過去議論文閱讀的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。
(二)、其次提供交流平臺
在綜合閱讀中，交流是閱讀行為的延伸，是基于動口、動手的實踐性較強的合作與交流的學習行為。
1.續寫片段，想象交流：教材中有很多課文的結尾余意未盡，這給學生留下了一個想象的空間。教師可根據課文的特點，啟發學生進行合理的想象，達到開拓思維空間，創造想象的目的。
2.填補“空白”，發展想象：合理的想象就是一種創新。沒有積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以發展語文能力。有些文章的中間和結尾等地方留下了一些“空白”，教師可以以此為引發點，發展學生的想象力。
3.身臨其境，情感交流：在教學中，教師創設一定的教學情境，從而激起學生心靈的震撼和情感的共鳴，對于培養和發展學生的想象力十分必要。
(三)、最后形成評價體系
評價是對閱讀過程的反思。評價既著眼于整個學習過程，又著眼于學習結果；既著眼于全局，又著眼于某個局部；既有學生的自我評價，又有他人的學習評價，并涉及到教和學的雙方。設計評價的目的是為了引導學生注重學習過程，學會欣賞，學會共享，培養學生反思和批判的精神。
1.現場評價：在語文綜合閱讀課題實驗實施過程中，有許多活動必須現場予以評價。肯定學生的優點，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，這種評價雖然沒有給學生打分，也未給學生發獎品，但適度的現場評價對學生的能力培養是有好處的；
2.過程評價：在語文綜合閱讀中，許多活動的實施是一個較長的過程。學生在參與活動的過程中，有的從網上找，有的在圖書上找，有的發揮自己的想象力進行創作，教師就應適時對學生的活動過程 進行評價，這種評價可以培養學生反思和批判的精神。
3.自我評價：在語文綜合閱讀課題實驗中，有一種最主要的評價---自我評價。學生自行評價自己的活動設計、活動方案。活動過程 及活動預測結果。在自我評價過程中，學生學會接受有效建議修改、完善許多內容，這就是收獲。
4．鼓勵學生讀名作(經典)
關鍵詞 研究性教學 有機化學 教學改革 人才培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.042
Research Teaching Practice on Pharmacy Professional
Organic Chemistry Courses
GUAN Li， ZHANG Jing'an， WANG Xiuzhen， YANG Baoyun， SUN Fuqiang
（College of Pharmaceutical Sciences， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract Research teaching is to train students to creativity and innovation as the main purpose of a teaching model to improve the overall quality of students. For teaching organic chemistry problems presented ideas and research teaching reform of teaching methods， to take contact real life， problem-based teaching methods， student speaker mode and encourage students to participate in research activities and effective teaching methods， and achieved better teaching results.
Key words research teaching; organic chemistry; teaching reform; talent training
有機化學是我校普遍開設的重要基礎課，藥學專業、中藥學專業、制藥工程、精細化工、藥用高分子材料、預防醫學、生物制藥等專業均為必修課，其它一些專業如護理學、食品質量與安全等也開設為限選課。特別是對于藥學專業，有機化學顯得更為重要，它是學生后續學習藥物化學、天然藥物化學、藥物分析、藥理學等專業課的重要基礎課程。長期以來，有機化學的傳統教學模式是以課堂教學為主，通常比較重視學生接受課本知識的情況。這樣的教學模式有利于學生全面系統地打好基礎，方便學生對知識、技能的學習掌握。然而，教師在教學過程中往往使用“滿堂灌”和“教師講，學生聽”等教學方法，而對學生能力培養及智力開發方面重視不足。在學生方面，通常只是被動地接受或記憶課本和教師傳授的知識，獨立思考、獨立解決問題的能力得不到鍛煉，難以適應素質教育的需要。近年來由于招生規模較大，課堂教學普遍為大班授課，這種傳統教學模式的弊端就更加突出。
研究性教學是近期我國教育界討論比較多的教育理論，它與當代國際教育界普遍倡導的研究性學習一樣，都建立在建構主義（constructivist）的理論基礎上。一般認為，研究性教學是指“在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，吸收并應用知識、分析解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式”。①②研究性教學作為一種新型的教學理念和教學模式，以其特有的過程性、主體性、實踐性、問題性、體驗性等特點受到眾多高校理論工作者和教師的關注和認可。眾多的研究者在教學實踐中不斷探索研究性教學的具體應用，目前所取得的成果主要在于教學模式的改革，并成功開發出研究性教學的基本范式包括改革培養模式，改革課程教學環節，開展論文研究，實施基于問題的學習，采取案例研究，推進項目訓練等。③④
1 聯系生活實施研究性教學
有機化學課程的理論性內容往往比較抽象，學生較難理解和掌握，常常導致學生的學習積極性不高，學習興趣不濃，甚至有部分學生產生厭學情緒。如何提高學生的學習興趣，是教師首先要解決的問題。如果能將生活的有機化學與課本知識相結合，讓學生明白有機化學的應用更為廣泛，那么學生就可能會產生強烈興趣，才會有學習動力。如在學習立體化學基礎這部分內容時，由于理論性較強，對空間想象能力要求比較高，多數學生在學習時感到吃力，厭學情緒濃。為此在教學中我們注意引入葡萄糖、氨基酸、手性藥物等與人們生活比較接近的知識點，學生的興趣會大大增加;而手性藥物的內容因與藥學專業聯系緊密，學生更樂意花較多的精力來學習這部分內容。
2 基于問題式研究性教學方法
“基于問題式”學習是建構主義的一條核心教改思路，⑤它強調把學習設置在一種有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決情境中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成批判性思維，由此獲得解決問題的技能和自主學習的能力。⑥如在學習羧酸衍生物的化學性質時，設置以下問題：（1）羧酸衍生物與醛、酮的性質有什么不同，與它們各自的結構有什么關系？（2）我們身邊有哪些關于羧酸衍生物的應用？（3）你能由一種羧酸衍生物制備其它幾種嗎？如何進行？這些問題于課前約一周時間提出，讓學生在課下準備。學生可以參考課本、其它教科書，也可與同學進行討論尋找答案。為鼓勵學生課下認真準備、課上積極發言，對學生課堂上的表現及時給予表揚和肯定，并作為學生平時成績的一種考核方式，這也是督促學生學習的良好方法。
實際上，有機化學的大部分內容都可以采用基于問題法來進行，關鍵是要設計合適的問題情景，最好能與學生的實際生活有關，同時問題最好是開放式的，沒有固定答案，這樣有利于培養學生的創造性思維。
3 小組討論、學生主講模式的應用
一般課程講授中，通常是教師主講為主，這樣學生容易處于被動學習的狀態，往往認為課堂內容聽懂了、作業會做就行了，不知道將學習過的知識融會貫通，舉一反三。這往往使學生養成讀死書的習慣，其結果是培養了許多素質不全面的，尤其缺乏創新精神的學生。為此，我們在課堂教學中試開展了學生主講的模式。首先將學生分成若干個小組，每組6至8人，小組內不設組長，以免組長最終“淪落”為組里唯一代言人。教師提前兩至三周將主講內容布置下去，各組成員分別查找資料、分類整理，最后將資料匯總，形成一份全組通用的講義和課件，要求每位學生都要對內容熟悉。最終由哪個小組的哪位同學上臺主講，是教師指定或隨機抽取。通過集體備課，學生能學到比聽講要豐富得多的知識，查找資料的過程就是學習和擴展知識的過程，整理資料和匯總就是去粗取精的完善過程。最后，每個人都能將集體的智慧結晶內化為自己的知識。我們將“碳負離子反應”這章作為學生主講的內容。實踐表明，即使對于這樣有些難度的內容，學生主講的教學效果要遠遠好于教師講、學生聽的教學模式。當然，這需要教師在課前做大量的準備工作，對教學大綱和所教的內容仔細分析，精心挑選分組討論的內容，要求既要有討論價值，又要深淺適當。需要注意的是，這種教學法不宜使用頻繁，以免過多地增加學生的學習壓力，適得其反。
4 教學與科研相結合，鼓勵學生參與科研活動
大學生參與研究與創新活動是研究性教學的核心，大學生具有無限的研究與創新潛力，開發這種潛力是研究性教學的最終目標。⑦為此，我們根據自己的科研課題，結合理論課程的教學內容，從課題中分解出適于本科生進行的子課題并向學生公布;學生根據自己的興趣組成團隊參與子課題;教師成為導師指導學生科研活動，并適當提供科研經費。另一方面，學校對本科生的科研活動也給予了大力支持，設立了大學生創新實驗項目，開放性實驗項目等，為研究性教學與學習提供了各種方便。此外，教師也可以根據專業特點，自行擬定研究主題，如微波輻射有機合成新方法、相轉移催化、手性合成等有機化學熱點問題，鼓勵學生選擇感興趣的內容，利用圖書館資源查閱相關文獻、撰寫課程論文。
學生通過參與科研活動，鞏固了課內知識、擴展了課外知識;不僅了解了有機化學與社會生活的密切聯系，還培養了探索興趣，激發了學生的創新意識;學會了分析討論問題，運用理論知識解決實際科研究問題。通過接受科研訓練，學生能提高文獻檢索和閱讀能力、綜合實驗技能、分析討論和論文寫作等綜合科研素質，培養創新思維和科研創新能力。
研究性教學在藥學專業有機化學課程的實施取得了較好的效果，學生認為這種新的教學模式打破了以往以教師為主的教學模式，優化了學習過程，激發了他們學習有機化學的興趣，開拓了他們的創新意識。將研究性教學應用到有機化學的教學中，不但能使學生獲取有機化學的相關知識，還能幫助學生在主動發現問題、分析問題和解決問題的探究過程中訓練技能、培養能力;不但能為以后的專業課學習打下堅實的基礎，還能掌握學習方法、變被動接受為主動探索，最終實現人才培養由“繼承型”向“創新型”的根本轉變。
有機化學的研究性教學雖然取得了一定成績，但我們僅在藥學專業進行了嘗試，還只局限在比較小的范圍內，處于積累經驗的起步階段，其有關理論研究和實踐探索都有待進一步深入。另一方面，由于教師和學生主體認知水平、傳統教學習慣、環境和條件等因素的影響，大范圍推廣研究性教學仍然面臨重重困難。此外，研究性教學的推廣僅靠教師個人的力量還是不夠的，需要學校自上而下地構筑研究性教學的環境和條件，對研究性教學從體制上給予肯定，推動研究性教學功能的發揮和高校教學改革的深入。
廣東藥學院教學改革項目（GYJGYB201201）
注釋
① 劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點.中國高等教育，2006（24）.
② 夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求.中國大學教學，2009（12）.
③ 屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐.中國高教研究，2011（4）.
④ 許曉東，馮向東.理工科本科研究性教學模式的研究與實踐.中國大學教學，2008（11）.
⑤ 肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展.教育研究與實驗，1998（4）.
