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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林學(xué)類本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：柔性；導(dǎo)師制；林學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02
作為地方民族院校最早設(shè)置的專業(yè)之一，我校林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機(jī)構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強(qiáng)調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類（平臺）進(jìn)行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向（模塊）進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學(xué)專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時數(shù)，減少實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方民族院校來說，解決厚基礎(chǔ)與重應(yīng)用、寬方向與強(qiáng)創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是應(yīng)對競爭日趨激烈的高等教育和嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習(xí)流于形式；②受實習(xí)經(jīng)費等因素的限制，大學(xué)生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習(xí)基地容納能力有限、實習(xí)內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。所謂“導(dǎo)師制”就是給本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生自身特點指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學(xué)生有效實施，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導(dǎo)學(xué)生拓展素質(zhì)、學(xué)生參與科研實踐活動等。導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性，對于他們進(jìn)一步深造或者進(jìn)入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制被賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進(jìn)一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進(jìn)和實施了柔性導(dǎo)師制這一新理念：強(qiáng)調(diào)本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位，通過導(dǎo)師制調(diào)動和提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。
新生結(jié)束軍訓(xùn)轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，通過入學(xué)專業(yè)教育課程對本科新生進(jìn)行專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學(xué)期開展一次以本學(xué)科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。從第二學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)授課進(jìn)一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學(xué)生選擇導(dǎo)師提供更多信息。一旦確定導(dǎo)師，則導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。由于柔性導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實施本科生導(dǎo)師制過程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的個性化需要，同時，導(dǎo)師也要做到對每個指導(dǎo)的學(xué)生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學(xué)生活，大學(xué)帶給學(xué)生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學(xué)生心中的主要糾結(jié)。此時的學(xué)生非常渴望能得到導(dǎo)師的及時點撥，而導(dǎo)師可以根據(jù)自己對學(xué)生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導(dǎo)師通過對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行不定期了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析把脈，不斷提升學(xué)生實踐技能和自我管理能力。學(xué)生在現(xiàn)行課程體系的學(xué)習(xí)中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導(dǎo)學(xué)生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時情況下提高大學(xué)生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽(yù)，湖北民族學(xué)院林學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟(jì)條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認(rèn)為，專業(yè)知識與技能、基礎(chǔ)知識及實際工作經(jīng)驗是林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應(yīng)社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力的基本要求。為此，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務(wù)武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)等行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應(yīng)用型人才。柔性導(dǎo)師制的核心是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的良性機(jī)制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學(xué)為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學(xué)生林業(yè)科學(xué)研究能力、林業(yè)科學(xué)研究精神和林業(yè)科學(xué)研究意識為目標(biāo)的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學(xué)全過程中：一年級帶學(xué)生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對林學(xué)專業(yè)的感知；二年級安排學(xué)生到林業(yè)站進(jìn)行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學(xué)生義務(wù)參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學(xué)生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學(xué)生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務(wù)，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔(dān)工作奠定基礎(chǔ)。這一模式可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學(xué)專業(yè)知識和技能、適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。
在林學(xué)專業(yè)推行柔性導(dǎo)師制四年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強(qiáng)，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。本專業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學(xué)生參與了省級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達(dá)到十五項，這些項目的實施，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學(xué)位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強(qiáng)、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】地方產(chǎn)業(yè)需求 技能型 人才培養(yǎng)體系 能源化工
基金項目：陜西省高等教育改革研究項目（項目編號：11BY60）；榆林學(xué)院教學(xué)改革與課程建設(shè)研究項目（項目編號：HGY2015-10，JG1530，ZD1508）。
榆林學(xué)院在陜西省高等學(xué)校“質(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”項目的導(dǎo)引下，以“育人為本、夯實基礎(chǔ)、廣泛聯(lián)合、突出實踐、注重應(yīng)用、提高能力”為指導(dǎo)思想，以知識、技能及素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在地方應(yīng)用型高校中首次構(gòu)筑并實踐了“重基礎(chǔ)、寬口徑、廣聯(lián)合、突實踐、強(qiáng)能力”的能源化工技能型人才培養(yǎng)新體系[1-2]，即從傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝?yán)碚撜n程體系向“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”四元三階的交叉學(xué)科理論課程體系演變；從傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系向“三層次實驗―三模塊實習(xí)實訓(xùn)―多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練”三元三階的立體化實踐教學(xué)體系演變。
四元三階理論課程體系
現(xiàn)代化工學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)和能源、材料、機(jī)械等多個學(xué)科深度交叉，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)無法為這一發(fā)展提供充足動力，能源化工生產(chǎn)過程中也急迫需要化工工藝師、化工設(shè)備師、化工儀表師、化工產(chǎn)品分析師等復(fù)合技能型人才，這意味著傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系面臨重新“洗牌”的形勢，不少課程需要減少學(xué)時，一些新課程又需要開設(shè)。化學(xué)工程與工藝專業(yè)從傳統(tǒng)課程體系向“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”四元三階的現(xiàn)論課程體系演變。全新的現(xiàn)論課程體系可以使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上達(dá)到“產(chǎn)教融合，卓越培養(yǎng)”，既具備扎實的工科基礎(chǔ)，又具備與時俱進(jìn)的工程思維，有力地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[3]。榆林國家級能源化工基地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為化學(xué)工程與工藝專業(yè)新課程體系的建設(shè)提供了思路。圖1顯示了已構(gòu)建的四元三階理論課程新體系的框架。
“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”均由學(xué)科平臺課（必修課）、專業(yè)方向課（必選課）和選修課組成，使學(xué)生具有扎實的化工基礎(chǔ)和良好的工程素養(yǎng)，為學(xué)生提供了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色的知識體系，為區(qū)域能源化工基地的建設(shè)提供了大量復(fù)合技能型人才。
三元三階實踐教學(xué)體系
新形勢下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點是注重應(yīng)用、重視實踐、突出工程思維能力的培養(yǎng)。化工學(xué)科作為一門注重實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)更需要深入了解實際能源化工生產(chǎn)過程，加強(qiáng)基本技能培養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練并提升綜合工程素質(zhì)。[4-5]我校構(gòu)筑的化學(xué)工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)體系已從傳統(tǒng)單一的“基礎(chǔ)實驗―專業(yè)實驗（實習(xí)）”演變?yōu)椤叭龑哟螌嶒灗D三模塊實習(xí)實訓(xùn)―多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練”三元三階的立體化實踐教學(xué)體系。圖2顯示了三元三階實踐教學(xué)新體系的框架。
三元三階實踐教學(xué)體系中，三層次實驗包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、專業(yè)技能實驗；三模塊實習(xí)實訓(xùn)包括課程設(shè)計與專業(yè)見習(xí)、仿真與綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)；多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練包括畢業(yè)論文、科創(chuàng)活動、產(chǎn)教融合。其中，三層次實驗、三模塊實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)論文為必修內(nèi)容，科創(chuàng)活動、產(chǎn)教融合為選修內(nèi)容。立體化的實踐教學(xué)體系貫穿了本科四年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握嫻熟的實踐應(yīng)用技能。通過系統(tǒng)的、綜合的技能訓(xùn)練，使學(xué)生了解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和地方經(jīng)濟(jì)特點，強(qiáng)化了學(xué)生工程意識和實踐能力的培養(yǎng)，全面提升了技能型能源化工人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、寬口徑大類培養(yǎng)與特色化分類提高
化學(xué)工程與工藝專業(yè)工程特色顯著、專業(yè)口徑寬、覆蓋面廣，作為榆林學(xué)院升本后的第一個本科專業(yè)，在榆林煤、氣、油、鹽四種資源轉(zhuǎn)換驅(qū)動下，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能局限于單一方向，適應(yīng)性要廣，因此只能實行化工大類招生。新形勢下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的趨勢一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、實行大類培養(yǎng)；二是重視實踐、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實施“寬口徑大類培養(yǎng)與特色化分類提高”的培養(yǎng)方案，對于國家能源化工基地經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的技能型能源化工人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：通過改革基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容，本科生有機(jī)化學(xué)實驗技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，開設(shè)綜合性實驗—有機(jī)化學(xué)大實驗的實施與實踐，對高等林業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。
教學(xué)改革的中心問題之一就是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如何通過高等林業(yè)院校的化學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)、知識和能力，將“素質(zhì)和能力”培養(yǎng)落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的改革，包括實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，將立足點放在結(jié)合林業(yè)院校的特點，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗，開放實驗室，強(qiáng)化學(xué)生實驗技能，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)開設(shè)綜合性實驗，從而為實驗教學(xué)體系的改革奠定了基礎(chǔ)。
1、改革基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容
1.1實驗指導(dǎo)書內(nèi)容和實驗方法的改革
(1)基本操作高等林業(yè)院校林學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容包括基本操作、有機(jī)化合物的制備、有機(jī)化合物的性質(zhì)、色譜技術(shù)和天然有機(jī)物的提取。基本操作部分對于提高學(xué)生實驗技能和培養(yǎng)學(xué)生動手能力至關(guān)重要。編人我院有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結(jié)合在有機(jī)化合物制備和天然有機(jī)物提取分離這兩部分內(nèi)容之中，且涉及每項基本操作在生物學(xué)科特別是在林業(yè)上的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生把基本理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與林業(yè)科技工作緊密結(jié)合的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發(fā)成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發(fā)關(guān)系密切，而一般的有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)書都是通過含雜質(zhì)苯胺的提純，使學(xué)生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，選用含雜質(zhì)的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學(xué)者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導(dǎo)書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應(yīng)用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內(nèi)容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學(xué)生，完全能夠借助實驗指導(dǎo)書獨立完成松脂含油量的測定。
(2)色譜技術(shù)色譜技術(shù)對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機(jī)物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機(jī)物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機(jī)物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進(jìn)行顯色.。鑒于一般實驗指導(dǎo)書上無此內(nèi)容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經(jīng)過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。
(3)天然有機(jī)化合物的提取天然有機(jī)化合物的提取屬應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗內(nèi)容。在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行這方面的技能訓(xùn)練，所選實驗項目應(yīng)難度適中，而且要能夠在3學(xué)時內(nèi)完成。我院有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)書中天然有機(jī)化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內(nèi)容，但由于條件和實驗學(xué)時所限，無法面對本科生開設(shè)二“七五”期間開設(shè)‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內(nèi)容屬有機(jī)化學(xué)大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內(nèi)容的一部分，其中包括復(fù)習(xí)分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機(jī)化合物的方法。該實驗內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學(xué)時內(nèi)完成。
1.2優(yōu)化實驗內(nèi)容
為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數(shù)目的驗證實驗外，盡可能優(yōu)化實驗內(nèi)容。首先安排固體有機(jī)物的重結(jié)晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內(nèi)容，一方面便于用學(xué)生以已知標(biāo)準(zhǔn)物為對照，檢驗重結(jié)晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學(xué)習(xí)阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態(tài)有機(jī)物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學(xué)生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內(nèi)容集中在一次實驗內(nèi)完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內(nèi)容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學(xué)生掌握色譜技術(shù)創(chuàng)造了條件。
2、本科生有機(jī)化學(xué)實驗技能的強(qiáng)化訓(xùn)練
在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅依靠有限的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗學(xué)時，難以使學(xué)生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務(wù)處的協(xié)調(diào)下，我們利用課余時間，對本科生的有機(jī)化學(xué)實驗技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。把立足點放在操作要點的指導(dǎo)和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上、指定實驗內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行考核。讓他們根據(jù)實驗指導(dǎo)書獨立列出所需儀器的名稱和件數(shù)，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，最后根據(jù)各個環(huán)節(jié)給出成績。又如，對糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質(zhì)鑒定，讓學(xué)生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結(jié)果。
以上是強(qiáng)化訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)，接下來是由教務(wù)處統(tǒng)一安排時間，各系部挑選出5名學(xué)生(優(yōu)秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗技能的抽測。由主講教師擔(dān)任主考，有關(guān)各系部主任擔(dān)任監(jiān)考，教務(wù)處處長擔(dān)任巡考，學(xué)生持學(xué)生證進(jìn)人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內(nèi)容，在3學(xué)時內(nèi)完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當(dāng)場評分。6個專業(yè)7個班級的36名學(xué)生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結(jié)果表明，強(qiáng)化實驗技能訓(xùn)練獲得了預(yù)期的效果。
第三個環(huán)節(jié)是開放實驗室，利用晚自習(xí)和雙休日，讓學(xué)生針對自己的操作薄弱環(huán)節(jié)，有目的的進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。
經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使每個學(xué)生的基本技能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，并對綜合能力的提高起到了循序漸進(jìn)的作用。
3、開設(shè)綜合性實驗—有機(jī)化學(xué)大實驗
為了進(jìn)一步提高本科生的動手能力和綜合實驗技能、在我院林學(xué)系和教務(wù)處的支持下，以林學(xué)本科為試點，調(diào)整教學(xué)計劃，并撥出專款，安排一周有機(jī)化學(xué)大實驗的教學(xué)實習(xí)，從1988一1995年，我們連續(xù)8年承擔(dān)了林學(xué)本科生的該項教學(xué)任務(wù)(表1)。并于1996年開始又推廣到經(jīng)濟(jì)林專業(yè)。
摘要：本文對北京林業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實際情況進(jìn)行了具體分析,并針對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)任務(wù)，提出了發(fā)展建設(shè)途徑。
關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊建設(shè)
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)
1、完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)
完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。
3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)與科研平臺
目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。
三、團(tuán)隊建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團(tuán)隊特色
①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。
②團(tuán)隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。
③團(tuán)隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。
關(guān)鍵詞：森林生態(tài)學(xué) 教學(xué)條件 教學(xué)方法 實踐
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.136
隨著人類對我國森林資源的過度利用和破壞，國家人均森林資源占有量變少，林業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育工作也一直處于落后狀態(tài)[1]。面對嚴(yán)峻的形勢，森林資源類本科人才應(yīng)系統(tǒng)而全面地掌握森林生態(tài)學(xué)基本理論和相關(guān)實踐方法，培養(yǎng)必需的生態(tài)觀念和環(huán)境保護(hù)意識，最終達(dá)到為林業(yè)經(jīng)營管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)保護(hù)服務(wù)的目的。森林生態(tài)學(xué)是研究森林植物之間及其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，是在生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的林學(xué)專業(yè)必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課[2]。但是，森林生態(tài)學(xué)課程在農(nóng)林院校中的地位和意義并沒有得到充分的體現(xiàn)，且授課多采用傳統(tǒng)的教學(xué)條件和方法，無論在技術(shù)上還是在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上均缺少創(chuàng)新和突破。因此，探討森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)條件的更新以及教學(xué)方法和手段的優(yōu)化，一方面有利于充分發(fā)揮其在林業(yè)生產(chǎn)實踐中的關(guān)鍵作用，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)[3]。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩個方面進(jìn)行森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革，從而顯著提高森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果。
1 更新教學(xué)條件
豐富、更新已有教學(xué)條件，并及時補(bǔ)充多樣化教學(xué)材料，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力的目標(biāo)。
1.1 圖書資料建設(shè)
為了有效更新學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的研究進(jìn)展情況，需及時購買最新教材參考書目、學(xué)術(shù)專著、期刊等，同時應(yīng)收藏瑞典、德國等森林資源大國的森林生態(tài)學(xué)英文版本教材及相關(guān)交流材料。
1.2 教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)
除了充分利用校園及其周邊的林木資源進(jìn)行示范教學(xué)外，建設(shè)校外教學(xué)實習(xí)基地接收學(xué)生進(jìn)行課程實習(xí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)科教師承擔(dān)的科研課題，吸收部分有意愿的學(xué)生參加暑期勤工儉學(xué)，為畢業(yè)論文設(shè)計做好準(zhǔn)備工作等，可以進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對森林生態(tài)學(xué)理論與實踐的認(rèn)識。
1.3 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
運用CAD軟件制作高級多媒體教學(xué)課件，在理論課的教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對枯燥概念的感性認(rèn)識，同時可以增強(qiáng)課堂的緊湊性和直觀性，既節(jié)省教學(xué)時間又有利于促進(jìn)學(xué)生對基本知識的掌握。并在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)將課程內(nèi)容、討論、思考題、試題庫與考核、主要參考文獻(xiàn)與教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)加以整合，建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，與主講教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。尤其可以通過編寫能夠活用基本概念來分析判斷生產(chǎn)實踐中常見的森林生態(tài)學(xué)問題的思考題，以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，并提高其學(xué)習(xí)興趣。
2 改革與創(chuàng)新教學(xué)方法與手段
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，采用“計劃科學(xué)、方法多樣、手段先進(jìn)”的森林生態(tài)學(xué)教學(xué)形式勢在必行。
2.1 確保教學(xué)計劃的科學(xué)性
根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢和要求，不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計劃及森林生態(tài)學(xué)教學(xué)大綱和考試大綱的修訂，及時增加課程前沿內(nèi)容。
2.2 教學(xué)方法靈活多樣
將課堂授課、討論交流、參與課題以及基地實踐有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)互動式教育。既要讓學(xué)生掌握森林生態(tài)學(xué)的基本概念、理論、發(fā)展歷程及研究動向，更要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行野外實地生態(tài)調(diào)查、生態(tài)分析及推廣應(yīng)用的能力，從而全面提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的實踐能力。針對本課程的特點和目前高等教育大眾化的要求，近年來我們進(jìn)行了一些教學(xué)方法改革探索，每一次課堂教學(xué)在讓學(xué)生完成正常作業(yè)，掌握森林生態(tài)學(xué)的基本概念、原理和理論的情況下，教師根據(jù)所授內(nèi)容，給學(xué)生布置多個題目，以小組為單位，由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇主題，通過課下查閱文獻(xiàn)、圖書及網(wǎng)絡(luò)資料，撰寫發(fā)言稿，下次課堂進(jìn)行討論。實踐結(jié)果表明，此種方法在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生圍繞中心主題搜集資料的能力、科技論文寫作能力以及語言組織、表達(dá)能力，同時讓學(xué)生擴(kuò)展了知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。
2.3 學(xué)術(shù)前沿與熱點問題討論法
針對學(xué)科發(fā)展熱點問題及研究動態(tài)，以小組為單位，遵循問題的提出――查找資料――綜合分析及討論――發(fā)現(xiàn)新的問題的路線開展小組討論，最后由小組長向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果，并接受同學(xué)提問。所有討論會的主角基本是學(xué)生，教師僅僅是引導(dǎo)者。此種方法有利于提高學(xué)生主動吸收知識的興趣，并鍛煉了學(xué)生綜合分析資料的能力。
2.4 教學(xué)與實踐相結(jié)合
課程組需利用科研及對外技術(shù)服務(wù)等途徑將教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮社會資源的作用，豐富學(xué)生的森林生態(tài)學(xué)專業(yè)知識。實驗實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)和林業(yè)發(fā)展的需求，及時將一些科研中采用的研究方法用于森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)實習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代森林生態(tài)學(xué)的研究技術(shù)和新儀器的使用技能，使學(xué)生把實習(xí)課當(dāng)成一種技術(shù)技能課。部分學(xué)生可以在實驗室獨立設(shè)計試驗，完成一些探索性研究課題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會主動設(shè)計實驗，提高分析和解決實際問題的能力。
社會需要的人才是多種多樣的，需求是多類型、多層次、多規(guī)格的[4]。作為人才培養(yǎng)的中堅力量，我們教師必須從戰(zhàn)略的高度，更新教育觀念，深化教育改革，并逐步構(gòu)建相應(yīng)的教育教學(xué)體系。課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，有待于在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗。無論是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，最終體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面：一方面，要求教師具有較深的理論功底，業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平較高，師德高尚；另一方面，學(xué)生的積極參與和配合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
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作者簡介：施翔，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院林學(xué)系，新疆石河子 832000
王雪蓮，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院林學(xué)系，新疆石河子 832000
【關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè)英語 現(xiàn)狀 思考
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0012-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和生產(chǎn)國際化步伐的加快，國際間的交流日益頻繁，社會需要更多懂英語的專業(yè)技術(shù)人才。各用人單位對專門人才的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平，提出了更高的要求。專業(yè)英語設(shè)置的目的是使學(xué)生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)，并具有一定的科技英語寫作能力。它既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實踐，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具，對學(xué)生的全面素質(zhì)教育具有十分重要的作用。
然而，大部分林學(xué)專業(yè)學(xué)生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學(xué)生知識面的擴(kuò)展，也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進(jìn)行。我們應(yīng)深入思考問題究竟出在哪里，教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問題，該如何改進(jìn)。這些都是教師應(yīng)該認(rèn)真研究和討論的問題。
一 林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.師資力量嚴(yán)重不足
據(jù)筆者調(diào)查，林學(xué)專業(yè)英語有的學(xué)校是由林學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任，有的學(xué)校則是由一般英語教師擔(dān)任。一般的英語教師具有扎實的英語專業(yè)知識，所以在學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)、訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢；然而他們在林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中由于缺乏專業(yè)知識，難以深化專業(yè)英語教學(xué)。而林學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師熟悉自己的專業(yè)知識，在幫助學(xué)生閱讀專業(yè)的英語資料、文獻(xiàn)和介紹相關(guān)專業(yè)的英語知識方面有很大的優(yōu)勢，但他們在基礎(chǔ)英語的教學(xué)方面達(dá)不到一般英語教師應(yīng)有水平，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平和能力的提高。而專業(yè)英語本身的跨學(xué)科的特點，要求教師不但要具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力和較好的英語教學(xué)方法，還要具備較全面的專業(yè)基本知識。目前，高校因缺乏英語和專業(yè)知識都過關(guān)的專業(yè)英語教師，不同程度地影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.教材難以切合教學(xué)實際，內(nèi)容陳舊
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。目前林學(xué)專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自學(xué)術(shù)論文和專業(yè)書籍，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，對學(xué)生而言顯得枯燥、難懂。學(xué)生學(xué)了這樣的教材后，除了認(rèn)識幾個所謂的專業(yè)術(shù)語外，其綜合表達(dá)能力的提高十分有限。另外，林學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容選擇的都是70～80年代的英文原著，教材缺乏時代特色和知識的更新性。
3.學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)自主性
大學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是：第一，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語的用處不大，只要把專業(yè)課和公共英語學(xué)好就可以了。他們沒有意識到攻讀研究生以后進(jìn)行專業(yè)的文獻(xiàn)閱讀、科學(xué)研究都需要具備專業(yè)英語知識；第二，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中存在較大困難，由此產(chǎn)生焦慮情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。
4.教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段過于單一
目前大部分專業(yè)英語教學(xué)仍停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢這樣的淺層次上，教學(xué)手段也僅停留在黑板、粉筆、課本的基本條件下，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，單調(diào)乏味的內(nèi)容、一成不變的模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛沉悶，容易使學(xué)生感到厭煩。由于英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的匱乏，教學(xué)效果不理想。
5.過于注重翻譯與理解，缺乏聽、說、寫的訓(xùn)練
對于大多數(shù)學(xué)生而言，專業(yè)英語存在一定的難度，專業(yè)詞匯構(gòu)成復(fù)雜，不容易記憶；即使是以前學(xué)過的詞在新的應(yīng)用范圍內(nèi)也產(chǎn)生了新的含義，因此注重理解與翻譯本身無可厚非。但學(xué)生除了可以閱讀、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)外，還應(yīng)能夠聽懂和表達(dá)一些基本的專業(yè)內(nèi)容，以及能輕松撰寫英文摘要。這就要求在進(jìn)行專業(yè)英語授課時，多加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練。
二 改善林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的策略與思路
1.加強(qiáng)專業(yè)英語師資培訓(xùn)
從我校專業(yè)英語教學(xué)來看，擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的教師是專業(yè)課教師。專業(yè)課教師林學(xué)專業(yè)功底深厚，但對英語語言類教學(xué)的特點往往把握不夠準(zhǔn)確。因此，應(yīng)盡可能為專業(yè)教師提供提高業(yè)務(wù)水平的平臺。如利用集中訓(xùn)練、短期進(jìn)修等方式對專業(yè)英語教師進(jìn)行英語方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，以提高他們的業(yè)務(wù)水平；鼓勵廣大教師在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)和使用專業(yè)英語，積極開展雙語教學(xué)。
2.改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)手段
在教學(xué)中應(yīng)打破“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”貫穿整個課堂的陳舊模式，通過問答、討論、講說等方法，適時開展小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方
本文為河南科技大學(xué)博士科研基金項目（編號：09001520）
法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，將內(nèi)容用聲音、照片等表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生直觀生動地接受所學(xué)內(nèi)容。如：在講解Seed Treatment（種子處理）時，可利用實習(xí)機(jī)會制作種子處理過程的教學(xué)短片，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的專業(yè)英語天地，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)英語重要性的同時，感受視覺、聽覺甚至觸覺等刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而全面提高其英語水平。
3.改革專業(yè)英語教材的內(nèi)容
組織國內(nèi)外高校的相關(guān)專家，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)理論，根據(jù)知識性、趣味性、可讀性、全面性和專業(yè)性的原則開展專業(yè)教材的編寫。內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)地涵蓋林學(xué)領(lǐng)域的各個學(xué)科，同時應(yīng)不斷優(yōu)化和實時更新教學(xué)內(nèi)容。另外，還應(yīng)補(bǔ)充聽、說、寫方面的內(nèi)容，注重對學(xué)生進(jìn)行英語實踐能力的培養(yǎng)。
4.改革專業(yè)英語考核方法
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)院校林學(xué)專業(yè)英語是考查課，學(xué)生往往認(rèn)為期末考試很輕松就能通過，所以放松了平時的學(xué)習(xí)。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，可采取平時成績和期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。每次課的簡短報告，課文內(nèi)容的朗讀、分析和翻譯，定期開展的專題講座，課后作業(yè)等都可計入平時成績。期末考核應(yīng)注重考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生即使在開卷的情況下，也不能找到任何題目的答案。同時，題型應(yīng)多樣化，注重考查學(xué)生的綜合能力。這樣的考核方式要求學(xué)生必須注重平時的積累，促進(jìn)他們在課堂上積極思考，踴躍參與課堂活動，因此會取得良好的教學(xué)效果。
三 結(jié)束語
林學(xué)專業(yè)必須加快專業(yè)英語教學(xué)體制的改革，注重專業(yè)英語教師綜合素質(zhì)的提高，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，探索高效的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，從而提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對林業(yè)人才的需要，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化林業(yè)建設(shè)的高素質(zhì)人才。
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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物生理學(xué)；實驗教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0171-03
一、引言
實驗教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)的主要組成部分，是體現(xiàn)理論知識和實踐技能相結(jié)合的重要教學(xué)活動，也是學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維、提高動手能力的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。植物生理學(xué)是一門理論聯(lián)系實際的典型應(yīng)用型學(xué)科，植物生理學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提高學(xué)生實踐能力的重要途徑之一，在農(nóng)林高校的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。因此，如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并勇于創(chuàng)新的綜合能力值得我們深思，植物生理學(xué)的實驗教學(xué)改革勢在必行。
二、植物生理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
雖然植物生理學(xué)具有實驗性較強(qiáng)的特點，但是傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗教學(xué)普遍存在著實驗內(nèi)容陳舊、實驗?zāi)Ｊ絾我弧嶒灱夹g(shù)落后等問題，表現(xiàn)為學(xué)生只是按照教師的布置進(jìn)行一些驗證性的機(jī)械操作，在整個實驗過程中扮演被動的“操作工”角色，而創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗較少，缺乏對學(xué)生的科研思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其與植物生理學(xué)的學(xué)科發(fā)展相脫節(jié)，實驗教學(xué)效果較差，學(xué)生的積極主動性不高。目前，國內(nèi)已有部分高校相繼開展了植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐活動。陳穎等通過對植物生理學(xué)實驗指導(dǎo)自編教材、教學(xué)大綱的改寫，設(shè)計性和綜合性實驗的設(shè)立和實施，初步建立了具有林業(yè)院校特色的植物生理學(xué)實驗教學(xué)體系。謝國生等對農(nóng)科類植物生理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、實驗方法、實驗考評體系進(jìn)行了改革創(chuàng)新，取得了一定的實驗教學(xué)效果。盡管如此，高校現(xiàn)行開設(shè)的大部分植物生理學(xué)教學(xué)實驗，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，許多新方法和新技術(shù)均未能在教學(xué)實驗中充分體現(xiàn)，極大限制了學(xué)生對植物生理學(xué)研究前沿技術(shù)的了解。因此，如何優(yōu)化植物生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與方法，有效提高植物生理學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前植物生理學(xué)教師面臨的一個難題。
三、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為中心的活動教學(xué)法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、分析解決問題能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法是通過“項目”形式開展教學(xué)活動的教學(xué)新方法，以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即師生通過共同實施一個完整的“教學(xué)、科研項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動教學(xué)過程。項目教學(xué)法近年來在我國高職高專院校的部分專業(yè)中得到了應(yīng)用，并取得了不錯的教學(xué)效果，但在包括農(nóng)林高校的本科院校高等教育教學(xué)中未能引起足夠重視，尤其對于該方法在專業(yè)實驗教學(xué)中的研究與應(yīng)用尚未見報道。由此可見，實施項目教學(xué)法將是高等教育領(lǐng)域的一場革命，它不僅要求我們實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系的徹底變革。因此，在農(nóng)林高校專業(yè)實驗教學(xué)中開展項目教學(xué)是一個創(chuàng)新的嘗試，通過項目教學(xué)過程將“教師布置，學(xué)生被動操作”的傳統(tǒng)體系變革為“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主研究”的新體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作精神，旨在為我國農(nóng)林高校的專業(yè)實驗教學(xué)改革提供參考。
四、基于項目教學(xué)法的植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新
筆者針對植物生理學(xué)實驗教學(xué)中存在的一系列問題，基于項目教學(xué)法構(gòu)建了植物生理學(xué)實驗教學(xué)新體系，將傳統(tǒng)的驗證性實驗改變?yōu)樵O(shè)計性項目研究，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成“項目設(shè)計方案制訂項目實施交流討論完善總結(jié)論文撰寫”的整個項目教學(xué)過程，并將傳統(tǒng)實驗方法和現(xiàn)代儀器測定方法相結(jié)合，使學(xué)生既能深刻地了解實驗原理，又能接觸到先進(jìn)的分析儀器。每個項目的方案設(shè)計、準(zhǔn)備工作、具體實施、結(jié)果分析、論文撰寫等都由各實驗小組獨立完成，教師在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新協(xié)作精神，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和動手操作能力。
1.項目設(shè)計。以西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例，將植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的四個驗證性實驗改變?yōu)樗膫€設(shè)計性項目，構(gòu)建了植物生理學(xué)實驗教學(xué)新體系，見表1所示。
2.方案制訂。將學(xué)生按照自由組合方式分為4～6個實驗小組（5～8人/組），每組根據(jù)興趣愛好分別確定四個項目的研究選題和研究內(nèi)容，由教師教會學(xué)生使用CNKI、維普、萬方、Web of Science等數(shù)據(jù)庫，或通過植物生理學(xué)研究相關(guān)的代表性學(xué)術(shù)期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物學(xué)報》、《植物生理學(xué)報》網(wǎng)站，由每個小組獨立檢索查閱國內(nèi)外重要文獻(xiàn)，歸納匯總資料，制訂四個項目的研究方案，然后由教師審閱并提出修改補(bǔ)充意見。
3.項目實施。根據(jù)制訂的項目研究方案，每個實驗小組獨立完成四個項目的整個實施過程，在此期間遇到無法解決的問題時，由教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實驗研究材料可以選擇校園常見的植物，比如滇潤楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三葉草等，也可結(jié)合指導(dǎo)教師科研項目中的研究材料加以利用。項目實施過程中的器皿準(zhǔn)備、儀器調(diào)試、材料預(yù)處理、試劑配制、形態(tài)/生理指標(biāo)的觀察測定、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析等一系列環(huán)節(jié)均由小組成員協(xié)調(diào)完成。此外，各個小組之間可以定向研究同一植物對不同處理的響應(yīng)，或者比較不同植物在相同處理下的差異，然后橫向?qū)Ρ雀髯匝芯拷Y(jié)果，統(tǒng)籌分析討論。
4.交流討論。待項目完成后，由各實驗小組組長匯報項目研究成果，其他小組提出問題共同討論。通過不同小組之間的相互質(zhì)疑，幫助學(xué)生學(xué)會自評互評，相互取長補(bǔ)短。通過教師與學(xué)生之間的互動探討，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生應(yīng)用理論知識分析解決問題的能力，又有助于學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑具有多樣性。
5.完善總結(jié)。學(xué)生匯報完畢，教師主要針對項目的設(shè)計方案、完成質(zhì)量、創(chuàng)新性和應(yīng)用性等方面進(jìn)行點評、完善和全面總結(jié)，并及時記錄歸檔應(yīng)用項目教學(xué)法在植物生理學(xué)實驗教學(xué)中取得的經(jīng)驗和需要改進(jìn)之處。
6.論文撰寫。在學(xué)期規(guī)定時間內(nèi)，每個實驗小組按照科技論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式，獨立撰寫科研論文，然后交給教師批閱。教師對論文的寫作進(jìn)行評價指導(dǎo)，對于內(nèi)容新穎、寫作規(guī)范的論文，教師進(jìn)行重點修改完善，并推薦學(xué)生積極向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿發(fā)表。
五、實驗教學(xué)改革效果評價
通過對植物生理學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了顯著的教學(xué)成效，具體表現(xiàn)為：①提高了學(xué)生對植物生理學(xué)研究的興趣熱情，以及主動參與大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的積極性；②增強(qiáng)了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力；③加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力和解決問題能力；④培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神；⑤加強(qiáng)了學(xué)生撰寫科技論文的能力。總之，學(xué)生通過植物生理學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，得到了良好的科研思維訓(xùn)練，顯著提升了自身的科研能力和創(chuàng)新能力。筆者所在課程組根據(jù)多年的實驗教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗，編寫了《基于項目教學(xué)法的植物生理學(xué)實驗指導(dǎo)》，摒棄了一些技術(shù)陳舊的實驗，增加了應(yīng)用先進(jìn)儀器設(shè)備的實驗，并注重對同一種實驗應(yīng)用多種研究方法加以比較，實驗設(shè)計具有較好的系統(tǒng)性、研究性、實用性，適合農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、資環(huán)、生技等專業(yè)本科生實驗教學(xué)使用。今后，關(guān)于植物生理學(xué)的實驗教學(xué)改革仍需深入研究，我們將繼續(xù)堅持“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合”，在實驗項目的優(yōu)化、先進(jìn)儀器和技術(shù)的引入等方面不斷探索，努力取得更大的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：園林植物；石蒜；綜合評價；依據(jù)和規(guī)范
在城市園林綠地構(gòu)建中，園林植物及其應(yīng)用是主要因素，園林植物景觀質(zhì)量直接關(guān)系到園林綠地的整體景觀質(zhì)量[1]。近些年來隨著植物造景和生態(tài)園林等的提出與實踐[2]，更加強(qiáng)調(diào)了園林植物景觀的重要地位，為更好地發(fā)揮園林植物的作用，在園林綠地建設(shè)前的方案評估和建成以后的經(jīng)營管理中有必要進(jìn)行園林植物景觀評價，以及在新品種園林植物開發(fā)、應(yīng)用前對其在園林中進(jìn)行綜合評價，以減少盲目投資與開發(fā)有十分重要的意義。然而，目前有關(guān)研究甚少，多數(shù)集中在從美學(xué)的角度對園林植物景觀進(jìn)行評價，評價結(jié)果受主觀因素影響較大，而且至今尚未形成一種公認(rèn)的方法和指標(biāo)體系，這對新品種園林植物的應(yīng)用將無法有統(tǒng)一的評價依據(jù)，勢必將影響新型園林植物的開發(fā)與應(yīng)用，因此值得進(jìn)一步探討。
本文根據(jù)園林植物應(yīng)用到園林景觀中各方面的要素研究與分析，對比以往常用的景觀評價方法，探討一種新的適合于新型園林植物應(yīng)用評價方法，建立感性與理性兩大指標(biāo)體系，對園林植物進(jìn)行全面而規(guī)范的綜合評價，并通過一種新的園林地被為實例說明該評價方法的應(yīng)用價值與前景。
1 新型園林植物應(yīng)用綜合評價模型與方法
在所選擇的評價指標(biāo)中，其重要性是不一致的，可采用權(quán)重系數(shù)反映各指標(biāo)的重要程度[3]。其權(quán)重系數(shù)在充分借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，廣泛征詢江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與技術(shù)學(xué)院專家、教授的意見，并結(jié)合各大園林公司一線工程師、設(shè)計師及高級技工的實踐經(jīng)驗提出各評價因子的權(quán)重及評價指標(biāo)，通過建立指標(biāo)體系及其權(quán)重確定，運用層次分析法（AHP法）構(gòu)造園林植物景觀評價模型，并在此基礎(chǔ)上按感性、理性劃分兩大類，分別進(jìn)行評定，如表（1）所示。所有指標(biāo)分為兩大類，三原則分別為生態(tài)原則、美學(xué)原則、經(jīng)濟(jì)原則。其中生態(tài)原則、經(jīng)濟(jì)原則為理性指標(biāo)，美學(xué)原則為感性指標(biāo)。
1.1 生態(tài)原則
包括覆蓋率、生物量、植物生長勢、凈化空氣、拮抗、他感作用、植物褪化變異、生物入侵性、抗病蟲害性、抗寒、熱能力、土壤肥力要求、繁殖能力強(qiáng)弱、果實、種子污染性等單項指標(biāo)。
1.2 經(jīng)濟(jì)原則
主要從園林工程中所需種植成本、養(yǎng)護(hù)成本、清除成本、附加經(jīng)濟(jì)價值（花、莖、果、根）四方面進(jìn)行評價。
1.3 美學(xué)原則
從景觀美感度上劃分，主要以個人感官為主，主觀因素影響。主要指標(biāo)有：植物季相變化、植物葉（包括葉形、葉色等）、植物花（花型、花色、花期）、植物莖（莖型、莖色）、植物根（根型）、植物與硬質(zhì)景觀協(xié)調(diào)性、植物空間多樣性、植物與整體環(huán)境和諧性、植物與生態(tài)的和諧性、植物觀賞特性（包括植物器官的奇特性、株型等）。
每次評價一種新型植物必須選取兩種以上（越多越準(zhǔn)確）已經(jīng)在園林景觀中應(yīng)用的同類型的園林植物為對照同時打分，如果該植物的總分值高于對照平均值的30%以上則為優(yōu)秀的園林植物，很有發(fā)展空間。而高于30%則可應(yīng)用于園林之中。低于對照平均值則為不宜應(yīng)用于園林植物，應(yīng)該慎重應(yīng)用，如低于20%則不應(yīng)應(yīng)用于園林之中。
2 實例應(yīng)用
石蒜屬為石蒜科鱗苔類植物，其地下部分為褐色膜質(zhì)皮包裹的鱗莖，鱗莖近球形或卵形，皮褐色或黑褐色；葉于秋季花謝后或早春萌發(fā)，帶狀或狹劍狀，長短大小不一，花色有紅色系、黃色系、白色系，還有各色相間的復(fù)雜系；花型有奇特的水鬼蕉狀，雅致的百合喇叭狀；花被裂片有強(qiáng)烈被縮反卷的，也有平展的；有的石蒜適合做切花，有的適合做地被[4]。石蒜屬植物具有較為一致且獨特的性狀特征及生長習(xí)性，花時不見葉，有葉不開花，花都開在夏秋季節(jié)。石蒜屬植物鱗莖有毒性，性甘溫，《閩東本草》載“本品內(nèi)服可清熱、解毒、散結(jié)、消腫。可提取藥用成分，已被醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[5]。因此，石蒜又被稱為“中國郁金香”。作為地被植物，石蒜屬耐蔭、耐旱、少病蟲害、易繁殖、生命力強(qiáng)、管理粗放、適應(yīng)性強(qiáng)、野生資源豐富，可很好地應(yīng)用到園林景觀當(dāng)中。
現(xiàn)以石蒜為例，對照已廣泛應(yīng)用于園林中耐蔭地被植物麥冬、蔥蘭進(jìn)行NOPE評價。
美學(xué)原則內(nèi)各指標(biāo)打分人員共60人，分別為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)非園林類專業(yè)本科在讀生20人，普通市民20人，園林專業(yè)學(xué)生、研究生20人（其中本科生7人，研究生13人）。集中1天下午14：30～17：00進(jìn)行評分，評分媒體為照片，照片為4個季節(jié)中旬上午此3種植物生長良好的狀態(tài)下，采集拍攝，拍攝高度1.4m，焦距保持不變，光圈不低于8，分別拍100張，在從中選取效果較好的40張進(jìn)行評定打分（其中都包含有花狀態(tài)下的照片）。照片集中用投影儀放映，5秒鐘1張。評分者打分得分乘以權(quán)重，相加后求平均。
經(jīng)濟(jì)原則，則由九江市中堂生態(tài)園林有限公司工程師、設(shè)計師、園藝師共計20人打分，得分乘以權(quán)重，相加后求平均。
生態(tài)原則，由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林學(xué)院專家、教授討論后給出評分，乘以權(quán)重，得出平均分。表（2）為統(tǒng)計后各評委打出分的平均分。
3 結(jié)果
由于綜合考慮了園林植物應(yīng)用于園林中的影響因子，采用客觀的定量指標(biāo)與主觀評判相結(jié)合的方法，最終得出石蒜屬植物確實有良好的應(yīng)用前景。其美學(xué)原則指標(biāo)占27%；經(jīng)濟(jì)原則指標(biāo)占19%；生態(tài)原則指標(biāo)占35%；其中整個生態(tài)原則占43%，將近一半，充分體現(xiàn)了建設(shè)生態(tài)園林的重要性，也十分符合各城市園林發(fā)展的趨勢。在一種新型園林植物應(yīng)用到園林中之前先用NOPE評價方法進(jìn)行預(yù)先的評價，可判斷新品種的優(yōu)劣，這對于發(fā)展城市園林綠化有很大實踐意義。將減少大量的盲目應(yīng)用園林植物的浪費，此種方法也將對園林施工和園林設(shè)計提供可靠的參考依據(jù)。
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浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院園林藝術(shù)系教授，浙江農(nóng)林大學(xué)植物資源研究所所長，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外聘博士生導(dǎo)師，浙江省教學(xué)名師。國家級森林保護(hù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊成員，省級高校植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，省級精品課程花卉學(xué)建設(shè)負(fù)責(zé)人，浙江省城市濕地創(chuàng)新團(tuán)隊核心成員，中國林學(xué)會樹木學(xué)分會委員，浙江省植物學(xué)會常務(wù)理事。
他出生于20世紀(jì)的農(nóng)村，通過努力跳出了農(nóng)家門，成為一位卷褲腿于曠野的行者和與花草樹木打交道的園林專家。他滿腔熱情地投身教學(xué)，如園丁般呵護(hù)著自己的學(xué)生。他就是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院教授李根有。
授業(yè)解惑，成就名師
李根有出生在浙江金華。1974年，高中畢業(yè)的他回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)4年，播種、除草、施肥等各種農(nóng)活，都干得得心應(yīng)手。那個年代，農(nóng)村生產(chǎn)方式落后，生活很艱苦，為了多掙工分，李根有做過裝卸工，還在生產(chǎn)隊里當(dāng)過會計。
作為村里念過高中的“學(xué)問人”，李根有有著一般人沒有的理想――走出村子，看看外面的世界。恢復(fù)高考后，他被浙江林學(xué)院（即現(xiàn)在的浙江農(nóng)林大學(xué)）林學(xué)專業(yè)錄取，從此與園林結(jié)下了不解之緣。“當(dāng)年我報考大學(xué)時，對專業(yè)沒有什么概念，只要有書讀，就覺得很幸福。當(dāng)時我覺得林學(xué)院應(yīng)該與林學(xué)、與農(nóng)業(yè)有關(guān)；大自然有那么多花草樹木，研究起來肯定大有學(xué)問。”
大學(xué)畢業(yè)后因表現(xiàn)優(yōu)秀，李根有留校任教，先教授本科生與研究生《花卉學(xué)》《園林樹木學(xué)》《種子植物分類學(xué)》《高級植物分類學(xué)》等專業(yè)課程，還在全校范圍內(nèi)開設(shè)《保健野菜的識別與品嘗》等開放性實驗課。由于教學(xué)突出，他先后兩次榮獲浙江省高校“三育人”先進(jìn)個人。
在李根有看來，老師最重要的是上好課。他時常琢磨如何讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，更有興趣地學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，他習(xí)慣采用風(fēng)趣幽默、圖文并茂的形式講解具體植物案例。在他的課上，你可以看到很多標(biāo)本，包括“緬茄”“過江龍”等稀有植物的種子。李根有告訴自己的學(xué)生：中國文化底蘊(yùn)深厚，關(guān)于植物的故事層出不窮，很多植物都有自己的故事。“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，大學(xué)生可學(xué)習(xí)的渠道很多。老師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能讓教學(xué)引人入勝，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的感情。”
他指導(dǎo)學(xué)生也盡心盡力，毫不馬虎。當(dāng)學(xué)生拿著校級創(chuàng)新項目課題請他指導(dǎo)時，他總是耐心查看并修改其中的不足，告訴學(xué)生錯在什么地方，應(yīng)該怎么做，還需要什么樣的后續(xù)工作，等等。受過他指導(dǎo)的學(xué)生說：“李老師平時工作很忙，但他還是一個字一個字認(rèn)真地看完了我們的課題申報書，甚至連標(biāo)點都不放過，他告訴我們做科研來不得半點馬虎。”
亦師亦友，德潤英才
現(xiàn)今社會對大學(xué)生人文精神的批判愈加強(qiáng)烈，對此，李根有說，“大學(xué)生精神侏儒化的現(xiàn)象確實存在，我們老師在教書的時候不能忘記育人。”課間，李根有喜歡走近學(xué)生，和學(xué)生親切交談學(xué)習(xí)、生活上的話題，以自己的言行影響學(xué)生、鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
大學(xué)是一個多元化發(fā)展的地方，李根有時常鼓勵學(xué)生趁年輕時多做些研究，他希望學(xué)生在充滿學(xué)術(shù)與文化氛圍的大學(xué)校園加強(qiáng)鍛煉自己的各種能力。“學(xué)習(xí)固然重要但交際能力、實踐能力等也都是不可偏廢的，社會認(rèn)可有能力、有想法、敢于實踐和創(chuàng)新的人，而不是一味死讀書的人。學(xué)生開展獨立的思考研究，不僅可以將書本知識學(xué)以致用，同時還可強(qiáng)化在觀念、社交、組織、興趣等方面的自我培養(yǎng)，這是在書本上所學(xué)不到的知識和能力。”
有人認(rèn)為“師以為尊”，作為老師，就應(yīng)該與學(xué)生保持一定的距離，李根有對此并不認(rèn)同。李根有戲言道：“老師又不是老虎，課上是師生，課后都是朋友嘛！”當(dāng)李根有談到他與幾十年前的學(xué)生都還保持著聯(lián)系時，嘴角微微揚(yáng)起，臉上洋溢著開心的微笑。
在很多人看來，農(nóng)林專業(yè)很枯燥，其課程必然索然無味。但李根有在課堂上談吐幽默風(fēng)趣，博聞強(qiáng)識從不按書上照本宣科，一張幻燈片加上一時的興起能講許久，大到全國園林花卉或是樹木的總體走勢，亦或是國外值得學(xué)習(xí)的栽培技術(shù)、花卉育種，小到哪種花產(chǎn)自哪幾個地方，有時候哪座山上有也能知道。他對植物的習(xí)性、特征、藥用價值、經(jīng)濟(jì)價值有著常人無法達(dá)到的了解和敏銳。趣野家常，信手拈來，語音不至鏗鏘卻是灑然風(fēng)趣。聽著他富有哲學(xué)味道的講解，學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)趣意盎然。
上課之前，李根有總是早早就來到教室。在還未正式上課之前，他有時還會講些人生道理以及他的感悟，他說懂點禮儀常識對自己今后的發(fā)展肯定大有裨益，比如古代人是很注重禮儀的，入座時長輩必須坐正中上位，其他人依次而坐等。而在現(xiàn)代，人們在餐桌座位、發(fā)短信、打電話、乘車等時，也應(yīng)該講究一些禮儀才好。
雖然注重禮儀，但李根有絕不是板著臉教訓(xùn)學(xué)生的“私塾先生”。他很儒雅，學(xué)生們私底下親切地叫他“根有叔”。
花草為伴，樂享人生
作為花卉研究者，李根有走過的路不少。他經(jīng)常在野外考察，風(fēng)餐露宿，圍坐夜談，這樣的生活雖然很艱苦，卻讓他享受其中，成為這方面的專家，并把自己的所得帶到了課堂中。
他講一朵花的故事，身后就醉倒一群少年，似乎也聞到了花開的芬芳；他講薜荔種子制作成涼粉的步驟，聽者也被他話語中的涼爽打動，萌生了夏天也要試一試的沖動；他講葉子不能亂碰，有的樹能讓人不淡定，會瘙癢，學(xué)生們就警慎起來，畏手畏腳“縮著”走……學(xué)生們跟著李根有在林間亂逛也是暢意的，他知道哪種植物可以吃，哪種樹葉可以止血，哪個地方有水源，說不定還能發(fā)現(xiàn)新的植物。
作為真正的“專家”，學(xué)生不認(rèn)識的植物隨手一拍傳給他馬上就能知道是什么，屬于哪個科，有什么特征，有什么典故。有一次，有個學(xué)生從揚(yáng)州實習(xí)回來，看見了一種白色的花，花大潔白如盤，逢人便問是什么花，但當(dāng)?shù)厝司尤粨u頭皆不知。學(xué)生回杭州后就去問他，他一聽描述便知是“歷史名花”，于是他和學(xué)生聊起了瓊花的故事。
有時就算學(xué)生摘來一片葉子，搞得面目全非來“刁難”他，他都能說出它的名字，然后娓娓道來。當(dāng)然“來而不往非禮也”，他也會隨手一指讓學(xué)生們猜測植物名字，“但是我們就沒有那么硬的功底了，雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)了李老師的《花卉學(xué)》和《園林樹木學(xué)》，我們也認(rèn)真地聽課并做筆記，但李老師的本領(lǐng)不是幾門課程就能學(xué)會的，成為像李老師這樣見多識廣的人不是一朝一夕的事，我們都很佩服李老師。”學(xué)生們說到。
在寧波象山縣海島考察植物資源時，李根有等人在漁山島意外發(fā)現(xiàn)了“圓頭葉桂”：一種樟科常綠小喬木，高約3米，枝條密集，果實近球形。“這種植物據(jù)記載特產(chǎn)于日本，屬于中國分布新記錄，此次發(fā)現(xiàn)非常難得，這對浙江省植物區(qū)系研究、種質(zhì)資源保護(hù)與開發(fā)利用有著重要意義。”同行也高度評價他的發(fā)現(xiàn)。
為了普及農(nóng)林知識，李根有和他的“小伙伴們”廣泛查閱資料，在結(jié)合實地考察的基礎(chǔ)上，精心編寫了“浙江三野叢書”（野菜、野果、野花各100種精選圖譜）。就如《浙江野花300種精選圖譜》，是由長期從事野生植物資源調(diào)查與研究的專業(yè)人員花費三年心血編撰而成。
“從野外考察所調(diào)查到的浙江1100余種野花中，我們精選出300種向讀者介紹，它們習(xí)性多樣，花色豐富，四季開放，用途廣泛，其中有不少為浙江特產(chǎn)、珍稀植物，很多是《浙江植物志》未記載的種類。”每種野花均配有李根有與其團(tuán)隊拍攝的精美圖片，同時輔以中文名、拉丁學(xué)名、科名、別名、特征、分布與生境、園林用途、繁殖方式等文字內(nèi)容。《浙江野花300種精選圖譜》不僅可供農(nóng)林專業(yè)師生、自然保護(hù)區(qū)及旅游部門工作者使用，對花木種植經(jīng)營者、花卉愛好者也極具參考價值，甚至很多戶外運動愛好者都成為了該書的忠實粉絲。
服務(wù)社會，助力“三農(nóng)”
從1977年到現(xiàn)在，李根有已與園林結(jié)緣30多年，可以說大半輩子都在與花草樹木打交道，所取得的成就也令人矚目。他長期從事植物分類、園林花卉、野生資源植物開發(fā)利用等方面的教學(xué)和研究，在植物分類、自然保護(hù)區(qū)、觀賞植物、食用植物、濕地植被等領(lǐng)域多有建樹。他先后主持或參加各類科研項目30余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文約100篇；命名發(fā)表植物新種或新變種、新變型20余個，發(fā)現(xiàn)并報道中國、華東、浙江植物新記錄120余種；主、參編專著或統(tǒng)編教材15部。曾獲中國林學(xué)會梁希科普作品獎三等獎；省級科技進(jìn)步成果獎二、三等獎及優(yōu)秀獎；省政府教學(xué)成果一等獎、二等獎等榮譽(yù)稱號。
“做研究就要多到外面跑跑，不能待在學(xué)校里從書本中學(xué)習(xí)。作為農(nóng)林人，我們要親近自然，多認(rèn)識植物，發(fā)現(xiàn)植物在自然界中的奧秘。”帶學(xué)生外出考察是李根有每學(xué)期的必修課。考察途中，在路上，在山間，在清晨露水未干時，在黃昏夕陽未落間，李根有總是走在最前面為學(xué)生們開路，有時路到盡頭，有時橫遇溪流，總之有路就老老實實走路，沒有路也能開出一條路來。“路有很多條，人生真是有無限種可能，出來走走、看看才能領(lǐng)略到自然界的美麗。”
學(xué)生們很喜歡與李根有一起外出學(xué)習(xí)，耳邊聽著李老師講著植物圖譜中沒有的小故事，手里拽著路旁觸手可及的小小獼猴桃。“秋色遍地，金黃滿山，在實習(xí)地有好幾天走前一天同樣的路，不過到下一個岔路，總會有新發(fā)現(xiàn)，我們分工記錄著李老師所介紹的植物的名稱、習(xí)性、海拔等數(shù)據(jù)、采集植物標(biāo)本、拍攝植物照片，最后一起做著壓制標(biāo)本和整理植物標(biāo)簽的一些后續(xù)工作，和李老師外出學(xué)習(xí)的那些日子是我們大學(xué)回憶里最美的畫面。”畢業(yè)多年的學(xué)生回憶道。
在努力做好教學(xué)與科研工作的同時，李根有還積極參與社會服務(wù)。他與自己的同事奔波于全省、全國各地，指導(dǎo)浙江省乃至全國各地的花草、花木、野菜等栽培，為農(nóng)民創(chuàng)收與農(nóng)村發(fā)展出謀劃策。“我出生于農(nóng)村，高中畢業(yè)后在農(nóng)村生活了四年，我當(dāng)年選擇浙江林學(xué)院也是為了讓村里人生活得更好一點。我們的技術(shù)能有效地指導(dǎo)農(nóng)作物種植，已為很多地方的農(nóng)村增加了收入。”李根有倍感欣慰。
當(dāng)下，很多人都喜歡報考金融等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，園林等農(nóng)林類專業(yè)并不受待見，很多知名的農(nóng)林類院校都在努力地去“農(nóng)”去“林”。 作為浙江省唯一一所以農(nóng)林學(xué)科為特色的高校，浙江農(nóng)林大學(xué)一直在努力地為社會培養(yǎng)各類農(nóng)林人才。“我們那個年代，報考農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生還是不少的，大家都認(rèn)為農(nóng)林是國家的根本。而如今，為了就業(yè)，很多家長都不希望孩子讀農(nóng)林專業(yè)，很多年輕人都熱衷于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。”為此，李根有深感遺憾。
關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識的講解，同時加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個重要的方面。
本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫方法的實踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、在植物生理學(xué)中運用進(jìn)行專題小論文撰寫的意義
小論文撰寫，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個知識點或某一方面作為主題，通過查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實驗，撰寫成一個小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過撰寫過程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時極大地擴(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動，針對學(xué)生的實際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。
二、小論文撰寫在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運用
1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點評。教師的引導(dǎo)和點評是通過撰寫小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會在開課一個月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以開始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫峁┮恍﹨⒖假Y料。教師評閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點評，并評選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。
2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫的實踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過程一般不會全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動運輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進(jìn)一步研究等問題。使學(xué)生主動地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識，自己提出問題自己解決。
3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。植物生理學(xué)是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過程，不拘泥于形式，將理論與實踐緊密結(jié)合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學(xué)生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程，加深了對基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習(xí)性，通過查資料，寫成實驗性論文。在這個過程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。
三、常見問題及其對策
1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會出現(xiàn)選擇一些過大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過程中，盡量多與學(xué)生單獨交流，掌握學(xué)生實際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。
3.提出撰寫基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問題之一，所以，應(yīng)對學(xué)生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，用形象生動和精煉的語言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對于重點和難點部分，要考慮用什么樣的方法突破重點，攻破難點，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運用較好的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識，又抓住最本質(zhì)、最核心的問題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實驗安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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早期的研究中以植物內(nèi)生菌為題報道的絕大部分都是非豆科植物根系內(nèi)分離到的固氮根瘤菌Frankia屬細(xì)菌，宿主植物主要有四川榿木(Alnuscermastogyne)、木麻黃(Casuarinasp)、沙棘(Hippophaesp.)、赤場(Alnussp.)、楊梅(Myricasp.)和胡頹子(Elaeagnussp.)等。此外還有百合科(Liliaceae)百合(Liliumsp.)細(xì)胞中的內(nèi)生菌研究。篇名中第一次出現(xiàn)內(nèi)生細(xì)菌的原著論文是1996年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)劉云霞等關(guān)于水稻內(nèi)生細(xì)菌巨大芽孢桿菌(Bacillusmegaterium)在水稻內(nèi)分布的研究[5]，以及吳加志等關(guān)于Enterobacter，Pseudomonas和Bacillus三屬植物內(nèi)生細(xì)菌在植物病害生物防治潛力方面的研究[6]。受國外植物內(nèi)生細(xì)菌研究的影響，作為植物病害的生防因子，我國棉花、水稻、馬鈴薯等作物的內(nèi)生細(xì)菌首先受到了關(guān)注。我國首次正面研究內(nèi)生真菌的是已故南京農(nóng)業(yè)大學(xué)終身教授李揚(yáng)漢關(guān)于麥田有毒雜草毒麥(Loliumtemulentum)中的內(nèi)生真菌的觀察[4]，此后我國內(nèi)生真菌的研究沉寂了約10年。邱德有等關(guān)于紅豆杉內(nèi)生真菌的先驅(qū)性研究開啟我國藥用植物內(nèi)生真菌研究的火熱時代[3,7-9]。目前，關(guān)于藥物開發(fā)指向的植物內(nèi)生微生物及其所產(chǎn)生理活性物質(zhì)研究，在我國遍及以藥用植物和農(nóng)用植物為主的數(shù)十科野生植物和農(nóng)作物，連年產(chǎn)出百余篇原著論文和十余篇文獻(xiàn)綜述(圖1)。按現(xiàn)在的趨勢，我國年度發(fā)表植物內(nèi)生真菌相關(guān)原著論文將很快會超過兩百，研究的熱潮有增無減，成為植物內(nèi)生微生物研究中最活躍的領(lǐng)域。植物內(nèi)生真菌的另一個重要內(nèi)容——禾本科植物麥角類內(nèi)生真菌的研究則到甘肅草原生態(tài)研究所南志標(biāo)從新西蘭留學(xué)回來后才真正興起。南志標(biāo)先生回國后在甘肅省自然科學(xué)基金和國家人事部歸國留學(xué)人員科研啟動資金的資助下，利用執(zhí)行聯(lián)合國糧食計劃署2817項目咨詢?nèi)蝿?wù)時從新疆阿勒泰地區(qū)采集到的野生植物樣品，首次檢測到我國產(chǎn)布頓大麥草(Hordeumbugdanii)中含有內(nèi)生真菌，并指出了內(nèi)生真菌的植株能促使宿主植物總生物量、干物質(zhì)產(chǎn)量、根重以及分蘗數(shù)均有所增加。同時也發(fā)現(xiàn)，甘肅省的中華羊茅、紫羊茅和部分雀麥屬植物中不同程度的含有內(nèi)生菌[10-11]。同時，在美國牧草種子公司的資助下，新疆草原研究所的李寶軍等利用新疆種質(zhì)資源庫的11種牧草種子進(jìn)行了內(nèi)生真菌的檢測，發(fā)現(xiàn)醉馬草種子中含有內(nèi)生真菌[12]。進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于禾本科植物內(nèi)生菌的研究有蘭州大學(xué)的南志標(biāo)/李春杰課題組、南開大學(xué)的高玉葆/任安芝課題組以及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的王志偉/紀(jì)燕玲課題組等開展持續(xù)性的研究。
2植物內(nèi)生微生物研究的基本特點
首先應(yīng)該指出，國際國內(nèi)植物內(nèi)生微生物研究最大的特點是其范圍之大、涉及微生物的種類之多樣、功能之繁雜、潛力之廣闊。據(jù)現(xiàn)行學(xué)術(shù)界通用的概念和范疇，只要是有機(jī)會在植物體內(nèi)出現(xiàn)的微生物，幾乎無所不包含在植物內(nèi)生微生物的范疇之內(nèi)[13-15]。這個特征決定了植物內(nèi)生微生物的研究領(lǐng)域是廣闊的，所涉及的學(xué)科除生物科學(xué)類各基礎(chǔ)學(xué)科外，還有農(nóng)學(xué)和林學(xué)類各基礎(chǔ)學(xué)科、藥物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物工程、食品保藏與加工等多方面的學(xué)科。因此，植物內(nèi)生微生物的研究適合多領(lǐng)域共同協(xié)作，在視角和概念運用等方面出現(xiàn)多元化也是很自然的。第二，植物內(nèi)生微生物基本功能是多層次的。最基本的層次是微生物本身的顯。這種功能以微生物的分離物為基礎(chǔ)、在人工培養(yǎng)時即得以表達(dá)，可通過人工培養(yǎng)以及人工發(fā)酵進(jìn)行研究、挖掘和改良，我國這方面的研究報告最多[16-18]。第二層次是微生物和宿主植物形成共生體(Symbiota)所表現(xiàn)出來的功能。就像絕大多數(shù)產(chǎn)毒素的冷季型禾本科植物與其Epichloae類內(nèi)生真菌的共生體那樣，這種毒素的生產(chǎn)和積累的功能不是植物或微生物單獨所具有的，或者單獨能達(dá)到的強(qiáng)度和高度，只有通過宿主植物和內(nèi)生微生物形成共生體后才體現(xiàn)出來[19-21]。第三層次是內(nèi)生微生物/宿主植物共生體在不同環(huán)境中所表達(dá)出來的不同功能或不同程度。上述產(chǎn)毒Epichloae類內(nèi)生真菌和其宿主植物的共生體也不是在任何時候、任何環(huán)境中都能生產(chǎn)和積累毒素，在某種特定的環(huán)境條件下生產(chǎn)毒素(多)，在另外的條件下則少生產(chǎn)或根本不生產(chǎn)毒素[19,22]。植物生長環(huán)境直接介入微生物和宿主植物共生體的生物學(xué)特性的表達(dá)。這一現(xiàn)象十分符合植物和微生物相互作用的基本規(guī)律，可能對利用植物內(nèi)生微生物的生理活性物質(zhì)進(jìn)行生物制藥研究和開發(fā)的科研人員也會有積極的啟發(fā)。第三，植物內(nèi)生微生物給人類帶來的影響不全是有益的，有時也會出現(xiàn)有害的一面。從文獻(xiàn)的描述來看，這一點在我國目前僅在少數(shù)研究中引起了注意。黑麥草內(nèi)生真菌、葦狀羊茅內(nèi)生真菌、瘋草內(nèi)生真菌等該宿主植物帶來的毒素生產(chǎn)和積累則是最突出的例子。無論是產(chǎn)毒的禾本科植物內(nèi)生真菌還是瘋草內(nèi)生真菌，已經(jīng)被人們發(fā)現(xiàn)的這些有害事例已經(jīng)給社會造成了巨大的損失[19,23]。另外，雖然沒有出現(xiàn)鵝觀草致毒的報道，但從其中的內(nèi)生真菌中也檢測到了一些毒素生產(chǎn)基因(王志偉等，未發(fā)表)。因此，我們有必要對植物內(nèi)生微生物給人類帶來有害影響也給以足夠的關(guān)注。同樣，我們固然可以期望植物內(nèi)生微生物給宿主植物帶來或加強(qiáng)抗菌作用(Antagonism)、化感作用(Allelopathy)等抑制其它生物生長和發(fā)育的功能，在植物抗病、抑制雜草等方面起到一定的正面作用。但另一方面，這些作用是否會導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)生物多樣性的降低[24-25]，產(chǎn)生新的生態(tài)問題？這些都需要今后去認(rèn)真評價。第四，植物內(nèi)生微生物的功能一部分可通過生物學(xué)/生物化學(xué)的特征表現(xiàn)出來，另有一部分功能必須通過生態(tài)學(xué)的方法才能加以研究和利用。新西蘭在飛機(jī)場及其周邊大規(guī)模種植產(chǎn)毒素Epichloae類內(nèi)生真菌和其宿主植物共生體，以此驅(qū)避在機(jī)場聚集的鳥類(JohnCuradus，私人通信)。這是通過生態(tài)學(xué)的方法對植物內(nèi)生微生物的功能加以利用的一個代表性事例。在我國，利用植物內(nèi)生微生物進(jìn)行植物病蟲害的生物防治也是這類事例中的典型[25-27]。在這些情況下，內(nèi)生微生物和其宿主植物的共生體特征的穩(wěn)定表達(dá)就十分重要。一般來說，植物內(nèi)生微生物作為藥用微生物利用時，微生物本身相對重要一些，而作為農(nóng)用資源或環(huán)境修復(fù)手段加以利用時，共生體的特征則往往更加重要。
3我植物內(nèi)生微生物研究的發(fā)展和特點
進(jìn)入21世紀(jì)，特別是近10年來，我國植物內(nèi)生微生物的研究發(fā)展迅猛。據(jù)最保守統(tǒng)計，在我國發(fā)行雜志上由我國科研人員發(fā)表的植物內(nèi)生微生物的論文(篇名中含有“內(nèi)生菌”、“內(nèi)生細(xì)菌”或“內(nèi)生真菌”字樣的論文)在2008年以后每年都超過200篇，2013年論文總數(shù)已逼近300(圖1)。考慮篇名中沒有體現(xiàn)出來的論文以及在國外發(fā)表的論文，我國科研人員近年來發(fā)表的植物內(nèi)生微生物研究的論文大約每年可達(dá)400篇以上。研究領(lǐng)域也全面開花，基本形成了4大板塊、24個分支的局面(表1)。至此，我國已形成了一支隊伍龐大、成果豐碩的科研力量，在國際植物內(nèi)生微生物研究中占有十分顯要的地位。從整體趨勢來看，我國植物內(nèi)生微生物研究的特點可概括為“四多四少”。資源探索多、分離培養(yǎng)多、活性檢測和生物功能研究多，基礎(chǔ)性前期工作多；方法研究少、涉及林木少、與宿主的關(guān)聯(lián)少、實際應(yīng)用少。特別是以藥物開發(fā)為目的的資源探索性研究報告最多，以抗菌、抗腫瘤等指標(biāo)為主的藥物開發(fā)指向的論文大量出現(xiàn)，形成了我國植物內(nèi)生微生物研究中最耀眼的亮點[17,28-29]。植物內(nèi)生微生物研究以生理活性檢測以及活性物質(zhì)探索為主要范式(Paradigm)之一，思路清晰易懂、方法簡單、實施容易，是研究生訓(xùn)練的好材料。關(guān)注我國植物內(nèi)生微生物論文數(shù)量的上升時機(jī)，也不難發(fā)現(xiàn)其上升趨勢和研究生畢業(yè)數(shù)量的上升基本同步(圖1)。從論文數(shù)量整體來看，從20世紀(jì)末開始我國科研人員在本國的科學(xué)雜志上(中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫收錄部分，1979-2013年)，植物內(nèi)生微生物的研究有了飛速的發(fā)展。在21世紀(jì)的第一個10年中，我國關(guān)于植物內(nèi)生微生物研究的突飛猛進(jìn)，論文數(shù)量從2000年的14篇增加到2010年的257篇，翻了18.4倍(圖1)；研究對象也從Frankia等非共生固氮根瘤菌為主、加上幾個關(guān)于紅豆杉內(nèi)的紫杉醇生產(chǎn)菌以及冷季型禾本科植物中的麥角菌類真菌等零星報道，發(fā)展到包括草本、木本、單子葉、雙子葉以及蕨類等數(shù)十科近百屬植物中的微生物；研究方向也增加到包括醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、食品等多個領(lǐng)域(表1)。最近幾年來，植物內(nèi)生微生物相關(guān)的論文數(shù)量繼續(xù)增加、研究范圍繼續(xù)擴(kuò)大，形成了我國微生物學(xué)研究中發(fā)展最快、研究人員增長和人才積累最快、研究范圍擴(kuò)大最快的領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，顯示各種生理活性、具有潛在的藥物開發(fā)價值的植物內(nèi)生真菌以及它們所生產(chǎn)的生理活性物質(zhì)不斷出現(xiàn)，具有抗病蟲害活性的內(nèi)生微生物菌株也大量積累，新的微生物物種被相繼提出，并不斷開發(fā)出重金屬抗性增強(qiáng)、難降解化合物的分解等新的應(yīng)用功能。同時，通過參與植物內(nèi)生微生物研究而得到基本科學(xué)訓(xùn)練的年輕學(xué)者也大量進(jìn)入社會，我國植物內(nèi)生微生物的研究蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿Α５牵覈参镂⑸镅芯堪l(fā)展不平衡。在我國的期刊上發(fā)表的研究報告主要集中在醫(yī)藥方向和農(nóng)業(yè)方向，尤其是以生物醫(yī)藥開發(fā)為目標(biāo)的藥用植物內(nèi)生微生物的論文數(shù)量尤為突出[17,28-29]。而在大尺度生態(tài)學(xué)中十分重要的天然林木以及草原野草中的內(nèi)生微生物則報道相對較少[12,30-33]。在研究程度上也存在著“初步研究多、深入追究少”的特點。在生物活性和活性物質(zhì)研究方面，分離和初步鑒定多、周密的分類鑒定少，活性菌株的初級篩選多、達(dá)到或接近可應(yīng)用水平的篩選少，活性檢測和物質(zhì)初步提純多、化合物純化與鑒定少，發(fā)展到后期應(yīng)用的事例則寥寥無幾，有關(guān)生理活性物質(zhì)生產(chǎn)的基因及其調(diào)控的研究則更少[17,29]。在生態(tài)學(xué)研究方面，也存在微生物的群落結(jié)構(gòu)、生態(tài)分布、生活史研究、培養(yǎng)條件的優(yōu)化等都比較少的傾向[33-36]。此外，微生物的分離技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)、微生物的消除技術(shù)、接種技術(shù)等開發(fā)還相對薄弱。考慮這些內(nèi)生微生物的農(nóng)業(yè)應(yīng)用，能將植物內(nèi)生微生物進(jìn)行工具化的上述操作技術(shù)也有待于今后進(jìn)一步開發(fā)。因此，我國的植物內(nèi)生微生物研究的質(zhì)量進(jìn)一步提高、應(yīng)用面繼續(xù)擴(kuò)大、實用性大幅度增加的空間依然很大。
4我植物內(nèi)生微生物研究的成
4.1醫(yī)藥指向的研究
1993年，Strobel等發(fā)表了關(guān)于紅豆杉內(nèi)生真菌合成紫杉醇這一發(fā)現(xiàn)，在國際上形成了藥用植物內(nèi)生微生物開發(fā)的范式。受此范式影響，我國醫(yī)藥指向的植物內(nèi)生微生物研究以藥用植物為材料居多，尤以紅豆杉類植物、紅樹類植物、鬼臼類植物、石斛等蘭科植物以及銀杏等植物較為常見。紅豆杉屬(Taxus)植物主要有短葉紅豆杉(Taxusbrevifolia)、紅豆杉(T.wallachiana)、南方紅豆杉(T.chinensisvar.mairei)、云南紅豆杉(T.yunnanensis)、東北紅豆杉(T.suspidata)等，我國微生物學(xué)工作者從中分離得到了紫杉霉屬(Taxomyces)、鐮孢霉屬(Fusarium)、鏈格孢屬(Alternaria)、擬盤多毛孢屬(Pestalotiopsis)、曲霉屬(Aspergillus)等植物內(nèi)生真菌和內(nèi)生細(xì)菌。從這些微生物中又分別檢測到了抗腫瘤、抗氧化、抗動物病原物、抗病原媒介物、抑制特定酶活性等生物活性，分離到了生物堿類、苯丙素、萜類、醌類、脂類、酮類、酚類、有機(jī)酸類、甾體類等活性化合物及其衍生物，其中關(guān)于紫杉醇生產(chǎn)的研究報告最多[17,28-29,37-38]。常用的紅樹類植物主要包括生長在包括港澳地區(qū)在內(nèi)的華南沿海的紅海欖(Rhizophorastylosa)、秋茄(Kandeliacandel)、木欖(Bruguieragymnorrhiza)、桐花樹(Aegicerascorniculatum)、白骨壤(Auicenniamarina)、海漆(Excoecariaagallocha)等。我國微生物學(xué)工作者從中分離得到了鏈格孢屬(Alternaria)、曲霉屬(Aspergillus)、芽枝霉屬(Cladosporium)、鐮孢霉屬(Fusarium)、擬青霉屬(Paecelomyces)、擬盤多毛孢屬(Pestalotiopsis)、青霉(Penicillium)、莖點霉(Phoma)、葉點霉(Phyllosticta)、木霉(Trichoderma)、芽孢桿菌屬(Bacillus)等植物內(nèi)生真菌和內(nèi)生細(xì)菌[39-41]。從這些微生物中又分別檢測到了抗菌、抗腫瘤、抗氧化等活性，分離到了肽類、多糖類、尿囊素、異香豆素等活性化合物[37,40-42]。小柴科的桃兒七(Sinopodophyllumhexandrum)、八角蓮(Dysasmaversipellis)、南方山荷葉(Diphylleiasinensia)等鬼臼類(Podophylloideae)植物內(nèi)生微生物中有些菌株能合成具有抗腫瘤活性的鬼臼毒素(Podophyllotoxin)；銀杏(Ginkgobiloba)的內(nèi)生微生物中有些具有明顯的抗氧化作用；夾竹桃科的長春花(Catharanthusroseus)的內(nèi)生微生物中，鐮孢霉屬(Fusarium)真菌等有些能合成具有明顯的抗癌作用的長春新堿(Vincristine)；天麻(Gastrodiaelata)、石斛類植物(Dendrobiumspp.)等蘭科(Orchidaceae)植物中的密環(huán)菌屬(Armillaria)、角擔(dān)菌屬(Ceratobasidium)、皮傘菌屬(Marasmius)、鐮孢霉屬(Fusarium)、絲核菌屬(Rhizoctonia)等內(nèi)生真菌也生產(chǎn)多種生理活性物質(zhì)，獲得了高度的關(guān)注[17,29,37]。關(guān)于藥用植物的內(nèi)生微生物及其藥物指向的生理活性物質(zhì)的研究在我國如火如荼，從各個角度總結(jié)出來的綜述也層出不窮[9,37,43-44]，在此不一一贅述。但是王劍文，譚仁祥等提出的利用內(nèi)生菌寡糖誘導(dǎo)黃花蒿(Artemisiaannua)發(fā)根(Hairyroot)合成青蒿素(Artemisinin)的研究提示了植物內(nèi)生微生物利用的一個新方向[45]，提示了植物內(nèi)生微生物的作用并非一定要以微生物為主的思路，喚起我們對內(nèi)生菌和宿主兩者的相互作用的關(guān)注，值得借鑒。
4.2涉農(nóng)的植物內(nèi)生微生物研究
關(guān)鍵詞：實習(xí)苗圃；景觀建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0133-04
實踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有緊密聯(lián)系，又有相對獨立性。尤其對于高等林業(yè)院校來說，開設(shè)的很多專業(yè)實踐性比其他高校更強(qiáng)，實踐教學(xué)是農(nóng)林院校人才培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)的重要組成部分；是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識教育，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實習(xí)基地尤其是校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地是開展實踐教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源，其建設(shè)和管理在高等林業(yè)教育中處于至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的目的是結(jié)合專業(yè)特點服務(wù)于本科實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗、實習(xí)環(huán)境和條件，達(dá)到全面提高本科生實踐教學(xué)質(zhì)量的效果，最終使之成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，林業(yè)院校都在加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，以提高自己學(xué)生的動手能力和專業(yè)操作技能。
北京林業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際情況，充分發(fā)揮就近資源的作用，于2010年創(chuàng)建了校內(nèi)綜合性實踐教學(xué)平臺――教學(xué)實習(xí)苗圃，作為實踐教學(xué)單位面向全校師生開放，主要為林學(xué)、園林、園藝、水土保持、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境科學(xué)、生物、草業(yè)、森林保護(hù)等專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)實驗平臺，總面積31 181平方米，設(shè)校直屬專職辦公室管理。
隨著國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活水平不斷提高，高校師生對環(huán)境的要求也愈來愈高，希望在工作、學(xué)習(xí)中也能有美的享受。因此，利用園林藝術(shù)化手法，加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，打造集實習(xí)、休閑、觀光于一體的花園型苗圃是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)場所的建設(shè)發(fā)展方向。
一、教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)發(fā)展在農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)中舉足輕重
（一）北京林業(yè)大學(xué)對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)場所的建設(shè)規(guī)劃
高等林業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)高級應(yīng)用型人才，而提高學(xué)生實踐能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，許多院校都非常重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)場所的建設(shè)，投入了大量資金，建設(shè)了各種類型的校內(nèi)實習(xí)基地。那么，建設(shè)什么樣的實習(xí)基地才能達(dá)到新時代農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是人們亟待研究又無先例參考的問題。因此，實習(xí)基地建設(shè)往往采用邊建設(shè)、邊使用、邊研究的方式進(jìn)行。
北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)苗圃成立于2010年10月26日，建設(shè)六年來已初見成效，基本建設(shè)任務(wù)已經(jīng)全部完成，在總體管理上已形成以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、管理能力于一體的一套模式，實習(xí)苗圃迎來一個新的發(fā)展時期――建設(shè)發(fā)展的成熟期和穩(wěn)定期。
下一步，教學(xué)實習(xí)苗圃的建設(shè)思路是對工作的優(yōu)化和深化，要開拓性地開展工作，將苗圃的景觀美化建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力相結(jié)合，為師生提供一個優(yōu)美、芳香宜人、賞心悅目、生態(tài)健全的實習(xí)環(huán)境，提高實習(xí)效果，同時更好地達(dá)到農(nóng)林院校生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）教學(xué)實習(xí)苗圃目前在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力上的概況
北京林業(yè)大學(xué)實習(xí)苗圃距離校本部西北門僅300米左右，非常方便學(xué)校師生前來開展實驗、實習(xí)，學(xué)生可隨時到園內(nèi)觀察植物的生長情況。自2011年3月正式投入使用以來，實習(xí)苗圃每年安排生物類10個專業(yè)（班）的實習(xí)課程（含專業(yè)新開課）32門，38門次；接待實習(xí)班級66個班，113班次。
作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實踐操作與動手能力的教學(xué)平臺，苗圃的實習(xí)用地主要是圃地和溫室。其中，圃地按功能劃分為花卉培育及景觀區(qū)；草坪草培育及景觀區(qū)；藥用植物展示區(qū)；大苗以及特色植物展示區(qū)；園林小品和水生植物展示園區(qū)等。在園林及植物相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。苗圃現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)實習(xí)連棟溫室一個，目前已在里面開展林木育種學(xué)、花卉種苗與園林苗木生產(chǎn)學(xué)、切花盆花生產(chǎn)、園林建筑、建筑空間綠化等多門課程的實驗操作及實習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)。
教學(xué)實習(xí)苗圃不僅為各項實習(xí)課程提供了有力保證，也為培養(yǎng)大學(xué)生課外研學(xué)的能力開辟了新途徑。苗圃內(nèi)專門留出一部分用地供本科生進(jìn)行課外獨立科研與實踐活動，滿足他們開展創(chuàng)新課題申報和研究的需要，培養(yǎng)提高學(xué)生的動手能力。五年來，共接待本科生國家級創(chuàng)新實驗、大學(xué)生科研訓(xùn)練以及本科畢業(yè)論文實驗63項。
（三）教學(xué)實習(xí)苗圃的景觀建設(shè)與本科人才培養(yǎng)的關(guān)系
在上述人才培養(yǎng)思路指導(dǎo)下，北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)苗圃的規(guī)劃建設(shè)原則是以開展本科生實踐課程為主，兼?zhèn)湫袠I(yè)培訓(xùn)、科普教育、游憩等功能。也就是說，苗圃不單為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作服務(wù)，還要作為校園景觀的一部分，為師生提供游憩、休閑的場地，使教學(xué)、培訓(xùn)、展示、服務(wù)等功能融為一體。所以，北京林業(yè)大學(xué)十分重視教學(xué)實習(xí)苗圃的景觀建設(shè)，在達(dá)到可持續(xù)性高效利用土地資源基礎(chǔ)上，力求集林業(yè)苗圃、園林苗圃、花圃為一體，圃容圃貌美觀；換句話說，苗圃環(huán)境景觀建設(shè)應(yīng)與培養(yǎng)本科生實踐能力、創(chuàng)新能力與相結(jié)合，將教學(xué)實習(xí)苗圃打造為集觀賞與實踐一體的花園型多功能開放性綜合教學(xué)基地。
例如，花卉培育及植物景觀區(qū)可以結(jié)合引種栽培實習(xí)課程，訓(xùn)練學(xué)生利用一二年生草本花卉、多年生宿根花卉以及球根花卉類營造多種草花景觀；大苗以及特色植物展示區(qū)可以放手讓學(xué)生依據(jù)植物造景的原則和人的審美觀進(jìn)行植物種植布局；園林小品和水生植物展示園區(qū)可以根據(jù)地形和景觀效果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計置石、噴泉等小型景觀。
二、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)苗圃的主要景觀對本科人才培養(yǎng)的作用
（一）連棟溫室內(nèi)的古建景觀
2013年，苗圃與園林學(xué)院共同建設(shè)了連棟溫室，里面設(shè)有國家級園林實驗教學(xué)示范中心。該示范中心修建了兩個教學(xué)實踐觀摩古建亭廊，分為北式和南式。2014年5月1日，北式亭彩繪完成，示范中心正式完工。作為《園林建筑》課程實習(xí)的對象，園林實驗教學(xué)示范中心的這幾處亭廊建筑不僅為園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行古代園林建筑設(shè)計和施工提供了標(biāo)準(zhǔn)范例，還讓學(xué)生近距離觀摩到古代建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)――為達(dá)到這一目的，亭廊在修建時特意設(shè)置能反映屋頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平面鏡；還在北式南式亭柱上各留下一處古代油漆工藝的分層解析面。
學(xué)生通過對這些景觀建筑的地形、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等，進(jìn)行測繪與圖紙繪制滿足園林建筑課程實習(xí)內(nèi)容的需求。另外，還可以利用正在建設(shè)中的建筑小品讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩施工過程或者直接參與其中，通過這種教學(xué)手段可以使學(xué)生對建筑的結(jié)構(gòu)感觸更深刻，工程施工方面的動手能力更強(qiáng)。
同時，古亭廊還成為實習(xí)苗圃的特色景觀之一，成為師生休閑游憩的觀光地點以及園林界小型聚會的好去處。學(xué)生可以在日常休閑、散步、觀景的同時，學(xué)習(xí)到建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑造型等方面的專業(yè)知識，真正達(dá)到寓教于樂的效果。
2015年實習(xí)苗圃與中國風(fēng)景園林學(xué)會、園林學(xué)院、清華大學(xué)建筑學(xué)院等，在連棟溫室古建亭廊大廳，聯(lián)合舉辦了兩次 “三頃園沙龍”，主題為“風(fēng)景園林中的科學(xué)問題”，近30人參加了研討，內(nèi)容主要包括棕地改造、海綿城市、園林植物的培育等方面，大家各抒己見進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，現(xiàn)場效果很好，這些活動為實習(xí)苗圃的學(xué)術(shù)平臺營造和對外行業(yè)培訓(xùn)宣傳產(chǎn)生了積極的推動作用。
（二）水生植物展示園區(qū)的水景植物風(fēng)光
實習(xí)苗圃水生植物園由苗圃高級工程師閆榮教師設(shè)計、監(jiān)理，天津碧祥龍園林工程有限公司施工建設(shè)，于2012年7月10日開工建設(shè)，2012年9月13日建成驗收。
水生植物園工程建設(shè)為教學(xué)苗圃實習(xí)平臺增加了新內(nèi)容，可為園藝、園林、風(fēng)景園林、自然保護(hù)區(qū)、林學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的多門課程提供植物實驗操作場所，也可以為藝術(shù)類專業(yè)提供寫生場所。
水生植物園區(qū)建筑面積880平方米，其中水面252平方米，模擬濕地205平方米。由深水種植區(qū)、淺水種植區(qū)、濕地種植區(qū)和部分水面組成，能夠種植沉水植物、浮水植物和挺水植物，可為多個學(xué)院的生物類專業(yè)學(xué)生提供這三類水生植物的觀察和鑒別實習(xí)。
其中，淺水區(qū)種植多品種荷花、睡蓮，旁邊濱水處配植水生木槿、石菖蒲、花菖蒲、檉柳、迎春等營造出一個三季有花、四季有景的小空間。伴隨著置石、跌水產(chǎn)生的潺潺流水聲，使此處成為一處獨特的湖面休閑觀賞區(qū)。
在工程設(shè)計方面，使用了14種園林面層材料，運用了多種施工技術(shù)如7種動態(tài)水景形態(tài)、3種防水形式；路面采用9種鋪裝材料，設(shè)有兩處噴泉、1處涌泉。這些景觀設(shè)計要素可以為相關(guān)專業(yè)學(xué)生做水景園設(shè)計時，提供更多的考察機(jī)會和學(xué)習(xí)案例。
水生植物展示園建成時栽植有水生植物27種，陸生喜水濕植物50種，共計77種植物，形成了美麗的水生植物景觀和水景景觀。在展示園門口還布置了植物分布介紹圖牌，以方便初學(xué)植物的學(xué)生前來觀看識別各種植物。
水生植物展示園區(qū)建成后，每年都有很多專家、學(xué)生前來參觀、實習(xí)、考察。北京林業(yè)大學(xué)校慶期間，一些校友也前來參觀指導(dǎo)。
（三）營造地形，建設(shè)特色植物園展示區(qū)
2012年，苗圃建設(shè)的特色植物展示區(qū)――彩葉植物展示區(qū)景觀基本成形，用于學(xué)生開展特色植物認(rèn)知，兼作采穗圃，主要種植了16種彩葉樹種。
該展示區(qū)用修建水生植物園挖掘的土，在水生園北側(cè)人工堆起一座南北向小山頭，構(gòu)成蔽朔風(fēng)的屏障，并科學(xué)設(shè)計、合理構(gòu)建觀賞型人工植物群落。展示區(qū)地形起伏雖然不大，但喬木―灌木―草本復(fù)層結(jié)構(gòu)明顯，讓園林及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身臨其境地感受到以植物造景及人工植物群落的構(gòu)建為主要手段，喬、灌、花、草、藤并舉的多樣性種植形式的實例。
該展示區(qū)以彩葉樹種為主景，主調(diào)鮮明，再以豐富多彩的華北宿根植被和小型花灌木來兼顧季相、景色變化，山北坡多為耐寒之禾草，山之南坡為宿根花卉。其中，還用了很多有待開發(fā)園林應(yīng)用的新型彩葉品種如金葉榆、金葉接骨木、紫葉風(fēng)箱果、紅葉楊、各色花葉及斑葉連翹等。在小山南側(cè)，利用地形構(gòu)成的小氣候條件（山體和高大的喬木擋住了冬季北風(fēng)和寒流），引種了歐洲常綠小灌木如金葉忍冬等。該植物展示區(qū)不僅成為實習(xí)苗圃一個特色景觀，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)層人工植物群落喬灌草的合理配置設(shè)計原則――疏密相間、高低錯落有致，層次豐富多樣；以及用科學(xué)合理的植物選擇進(jìn)行景觀搭配，注意花期的銜接及色彩的搭配 ，保持持久的景觀效果，形成“三季有花、四季常青”的山林風(fēng)光；特別是拓寬了學(xué)生日后工作中設(shè)計彩葉園或秋景園時，對彩葉樹種的選擇范圍。
（四）完善多用途教室美化裝修
苗圃還建有一個192平方米的多用途溫室，它既可當(dāng)溫室種植植物（相關(guān)實習(xí)課程穴盤苗種植室），又可以做學(xué)生實習(xí)中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示學(xué)生實習(xí)優(yōu)秀報告和教學(xué)實習(xí)成果）以及學(xué)生“創(chuàng)意工坊”（創(chuàng)新實驗創(chuàng)意操作室），為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供培育場所等。2012年，實習(xí)苗圃對多用途教室進(jìn)行地面鋪裝，美化裝飾教室外墻，購置各類特色家具等，不僅美化了苗圃環(huán)境，還為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供了美麗舒適的操作場所。
（五）建設(shè)巖石園景觀
2014年，實習(xí)苗圃結(jié)合原有生態(tài)排水渠護(hù)坡，建設(shè)了70米長的巖石專類園，栽植巖生特色植物，以供園林及相關(guān)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)植物配置的專類園之一――巖石園的設(shè)計方式以及巖生植物認(rèn)知識別。2015年春季，苗圃組織相關(guān)專業(yè)師生利用苗圃培育的樹木花卉，動手將巖石園進(jìn)行了綠化美化，效果良好。在勞動中大大提高了學(xué)生的動作操作能力。
（六）屋頂花園景觀
苗圃建設(shè)的一處屋頂花園在基礎(chǔ)設(shè)施完成的根基上，2014年春季鋪設(shè)防水層、阻根層，填充基質(zhì)，完成了屋頂花園的植物種植綠化。為便于學(xué)生觀察屋頂花園使用的植物材料種類及生長狀況，特意在屋頂花園東立面設(shè)置了玻璃隔斷。屋頂花園上共種植了38種植物供學(xué)生識別及觀測，同時為將來工作后設(shè)計屋頂花園積累植物素材。
三、教學(xué)實習(xí)苗圃開展圃貌優(yōu)化和景觀提升工作更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
苗圃是樹木、花卉展示的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作與動手能力的教學(xué)平臺，建設(shè)花園式苗圃是提高生物類專業(yè)學(xué)生實踐能力，尤其是植物類實驗?zāi)芰Φ拇胧┲弧閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)，這兩年，苗圃管理辦公室結(jié)合本科生培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)圃容圃貌建設(shè)，對實習(xí)苗圃的主要景觀進(jìn)行優(yōu)化提升，不僅達(dá)到更好的美化效果，也使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果得到了更好的鞏固。
2014年春季開始，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生到苗圃開展花卉景觀寫生，這使得教學(xué)實習(xí)苗圃的功能進(jìn)一步擴(kuò)大。繪畫寫生對花卉景觀的品質(zhì)要求更高，苗圃在今后的培育苗木及營造植物景觀工作中要更加注意景觀品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
（一）圃地道路邊緣的景觀改造
苗圃的防護(hù)林帶以國槐、絳柳為主，間植紫荊、黃刺玫、美女櫻等灌木。防護(hù)林帶與排水渠之間距離為1.5米，林下可以為園林、生物、草業(yè)等專業(yè)的教學(xué)實習(xí)培育耐蔭、耐半蔭宿根植物品種，配合生物類專業(yè)開展中草藥課程實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對中草藥的認(rèn)知能力；同時也充分利用苗圃土地，增加苗圃地的使用率。
2015年開始，苗圃管理辦公室在不多占地的情況下，在主要路邊種植了花帶，使圃容圃貌煥然一新。花帶以宿根花卉為主，如春季開花的德國鳶尾、夏季開花的馬鞭草、秋季開花的八寶景天和秋菊、冬季觀賞麥冬的綠葉和子的紅果……使苗圃四季都有美麗的植物景觀；通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)花帶的設(shè)計與施工，也使園林及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對《園林花卉應(yīng)用設(shè)計》的理論知識有了與實踐結(jié)合的機(jī)會，提高了學(xué)生的花卉景觀設(shè)計能力。
（二）水生植物園景觀改造
2014年深秋，在水生植物園池邊種植的郁金香、風(fēng)信子等，2015年春季長勢很好，形成學(xué)校最早的春季花卉景觀；接著，實習(xí)苗圃帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生將溫室里去年冬季培育的各類花草移植在水生植物園濱水區(qū)，形成了很美的花境景觀，吸引了大批師生及社會人員前來參觀。6月，郁金香等球根花卉枯萎后，又帶領(lǐng)學(xué)生將溫室培育的一年生花卉種植在原有的地塊，用這些夏季開花植物營造了夏季水生園濱水景觀。這些舉措，都讓學(xué)校師生在沉醉美景的同時，不知不覺地學(xué)習(xí)到了花卉配置、色彩構(gòu)圖、花草養(yǎng)護(hù)等方面的實際操作經(jīng)驗。
下一步，苗圃將與園林專業(yè)同學(xué)共同開展水生植物園景觀更新改造建設(shè)。
（三）巖石園的植物景觀補(bǔ)充改造
2016年春天，在上年綠化的基礎(chǔ)上，巖石園補(bǔ)充栽植了大量草本巖生花卉。迄今，巖石園已經(jīng)成為教學(xué)實習(xí)苗圃耐旱宿根植物展示的主要平臺之一，可以為培養(yǎng)生物類專業(yè)學(xué)生的植物基礎(chǔ)，提供數(shù)十種巖生植物的識別與生長觀察。
（四）屋頂花園植物景觀的改造
教學(xué)實習(xí)苗圃于2016年完成了屋頂花園植物景觀的改造，這次改造以宿根草本植物為主，不僅提升了屋頂花園景觀效果，還向?qū)W生突出展示了屋頂花園植物的生態(tài)防護(hù)功能。
此外，實習(xí)苗圃還將配合相關(guān)學(xué)院師生實習(xí)項目進(jìn)行特色樹木園植物配置調(diào)整；開展花境植物改造及精準(zhǔn)灌溉示范等景觀提升工作。
四、結(jié)語
總而言之，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑；而高校實踐教學(xué)基地不僅要成為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，鞏固結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)場所，也需要成為師生休閑娛樂，陶冶情操的生活場所，才能有助于新時代綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實踐基地的景觀建設(shè)尤其是植物景觀不僅能保持生態(tài)平衡，消除污染，凈化空氣，防塵抗噪，還有利于消除疲勞、促進(jìn)思維、增進(jìn)學(xué)生健康，從精神層面促進(jìn)培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的國家建設(shè)人才，因為優(yōu)美的環(huán)境無疑是一種積極的精神教育因素，有利于教育學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)校。
北京林業(yè)大學(xué)實習(xí)苗圃以其優(yōu)美的環(huán)境、高負(fù)離子的空氣、繽紛多姿的植物精華，在實習(xí)課程之外，成為廣大師生晨讀和親近自然的最佳場地。不僅如此，讓學(xué)生在實習(xí)苗圃景觀建設(shè)中，隨時親眼目睹四季花卉樹木的觀賞效應(yīng)及其景觀應(yīng)用效果，有助于增加生物類專業(yè)學(xué)生對植物的感性認(rèn)知；觀摩或參與實習(xí)苗圃各類景觀建設(shè)還可以提高相關(guān)專業(yè)學(xué)動手操作能力，并增加他們的工作經(jīng)驗。通過這些實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練，期待相關(guān)專業(yè)本科生畢業(yè)時，能獨立進(jìn)行常見花卉的鑒別、栽培、繁殖、管理、整形、修剪等工作；園林專業(yè)同學(xué)還能準(zhǔn)確進(jìn)行花卉立體裝飾和花壇、花境、巖石園、園林建筑小品等景觀的設(shè)計與施工管理。
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