時間：2023-05-15 15:20:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生文學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內容緊密結合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養。為了更好的挖掘教材中引入的文學作品蘊含的生物科學知識內涵，將成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到課堂教學中，提高學生的科學素養與學習能力，筆者以濟南版初中生物學教材為本進行了探討。
關鍵詞：
初中生物教材；文學作品；資源融入；激發興趣
濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內容的闡述，也可應用于對所學知識的反饋，讓學生在學習生物知識的同時接受文學的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內容緊密結合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養。為了更好的挖掘教材中文學作品蘊含的生物科學內涵，將傳統文化中描寫自然景物的文質兼美的精華節選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到生物課堂教學中，提高學生的科學素養與學習能力，筆者將以濟南版初中生物學教材為例從以下幾個方面梳理。
1.身臨其境導新課
1.1在學習生物與環境時，八下濟南版教材用描述環境的優美詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風光，又蘊含著草原生態系統中的生產者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關系，繼而順暢的構建了食物鏈。
1.2《兩棲動物的生殖和發育》一節中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創設如臨其境、如聞其聲的教學情景，悄然開啟知識的大門，激發起學生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節省的文字把學習內容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。
2.設計問題引思索
濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學反映生物學現象和本質的文學作品作為問題情境，設疑讓學生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發展創造力，從而形成恰當科學的生物學概念。
2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質循環。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關系？大家你言我語、種間關系中的競爭關系便迎刃而解。
2.3在講授動物生長發育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學科人文精神韻味濃厚，便于教師對學生進行科學和人文素質的培養，在美的享受中使學生思維得到啟迪，綜合素質得到發展。
3.點綴課堂激興趣
修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產和生活中長期積累而創造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結晶的文字，能提高學生的學習興趣，跳出了傳統教材對生物學知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內容講得簡易直觀，符合初中學生的年齡特征和身心發展規律。
3.1一山不容二虎—-結合能量的傳遞效率描述了生物的種內斗爭。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細胞在輸卵管的狹窄處相遇并結合。
3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。
3.4牽一發而動全身——食物網中每種生物間相互聯系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發育的某個時期。
3.7一方水土育一方人——生物與環境的關系。
4.托物言志潤情感
一、誦讀瑯瑯上口，提高記憶效率
誦讀即有聲之讀，是感知文言文的一種手段。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀，充滿瑯瑯的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣，如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等。學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，體現了學習語文的真正魅力。
二、疏通文義，準確翻譯
文言文翻譯既能考查文言文基礎知識的運用，又能提高文言文閱讀能力和學生的書面表達能力，是學習文言文的重中之重。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。要準確地翻譯文言文，首先必須掌握直譯的方法，即要把相對應的實詞、虛詞譯出來，要把省略部分標示出來，要把非現代漢語的語序調整過來。對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格式等一些特殊的文言表達現象，也要掌握清楚。還要善于聯系前后文推敲判定、整體理解，切忌斷章取義、“只見樹木，不見森林”，應該做到“詞不離句，句不離段”來翻譯文言文。其次，要按照“留、換、刪、調、貫”六字法進行翻譯。留，是指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動；換，是將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；補，是補出古代簡練說法所省略或隱含的內容；刪，是指刪去那些無意義或沒必要譯出的虛詞；調，是指把文言句殊的句式按現代漢語要求調整過來；貫，指文言句中帶修辭格的、用典用事的地方，根據上下文靈活、貫通地譯出。只有按照這“六字方針”去做，才能把文言文翻譯得又快又準。
三、了解一點文言知識
文言文多是單音詞，這一點同現代漢語多是雙音詞不同。了解了文言文語言的這一特點，對讀懂內容大意以至熟讀課文都是很有用的。由于年代久遠，文言文中一些詞的意義在現代漢語中已經發生了變化。不了解這樣的特點，了解課文基本內容也會遇到困難。例如，一些詞的意義擴大了，像“江”、“河”，文言文中多指“長江”、“黃河”；還有一些詞的意義縮小了，像“金”，古代泛指金屬或兵器，現在一般僅指金子。然而，閱讀文言文時，要特別注意的還是古今詞義發生了比較明顯變化的詞。結合句意和上下文弄懂這樣詞的意思，無疑對了解課文的基本內容起著重要的作用。
四、嘗試斷句分段，學習其樂無窮
文言文離我們現在的環境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂中加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，并可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學生思考的獨立性，不迷信書本，不迷信老師，不迷信權威，敢于發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌、學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學”為“我要學”。
五、重視課內，拓展課外
初中階段，對于文言文的檢測主要是以課內知識為主，因此，我們要特別重視課內知識的積累。比如文言實詞，應該側重掌握它的含義，對古今異義、一詞多義的現象也要下工夫去識記。通假字也應注意，應當記住教材中出現的通假字，否則就不能準確地理解文章內容。對個別可能導致句子誤解、誤譯的虛詞應當有所歸納，對文言文常用句式也應當熟悉。只要對課本的知識點做到了“熟”，就不會害怕課外文言文的閱讀理解了。當然，在熟讀課文的基礎上，拓展課外，選用一些課外的東西，用來檢查一下課文知識的掌握程度，也不失為學習文言文的一種好方法。但是，不必找得太多，因為這些知識點應當都在課本中出現過，充其量只是“知識搬家”而已。這就像你對某個人非常熟悉，那么，不論這個人在家里還是在外面，即使他“搬”了家，你還是可以認出他來。如果你對他并不熟悉，只有一個大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能認出他了。所以，沒必要花太多的時間用在課外的閱讀上。
關鍵詞： 初中語文 學習興趣 教學方法
學生學習任何一門學科，都離不開學習興趣，初中語文學科也不例外。在教學中，我非常重視學生學習興趣的培養，因為通過激發學生學習興趣，能夠提高教學實效。怎樣激發初中學生語文學習興趣呢？
一、建立“同學型”的師生關系是基礎
語文這門學科帶有豐富的情感，初中生是情感比較豐富、活躍的群體，學生對教師教學印象及個人印象如何，對學生的學習興趣培養起著關鍵作用。在日常教學中，我既在學生學習中起到指導作用，又和學生成為益友，和學生打成一片，像同學一樣談心、相處。這樣可以讓教學環境更和諧，師生關系更融洽。我們更要利用一切可以利用的時間和學生進行情感交流，早上到校的一聲問候；晚上放學的一句叮嚀；作業本上一行真摯的祝福；成功失敗時的一場談心，等等，都能激起學生感情的道道漣漪。心近了，自然會“親其師，信其道”。
二、利用語文課本和學生交流情感、激發興趣
在教學中，我不僅將語文知識傳遞給每位學生，而且在課上和學生保持情感交流，提高學生學習興趣。
例如，教學《大雁歸來》這篇課文時，我首先提問：“你們都見過大雁嗎？”有的學生說只是見過大雁從天空飛過，沒有近距離接觸過，為了增進師生情感，充分調動學生的情感因素，我利用多媒體給學生播放了很多幅大雁靜態的、動態的圖片。甚至我還在市場上專門買了一只人工養殖的大雁讓學生課前觀察……這樣學生學習興趣更濃厚，之后我給學生讀課文，一邊讀課文，一邊讓學生對文章作者的思想感情進行揣摩。最后我和學生一起討論文章的中心，先表明看法，之后讓學生談，通過在課上和學生進行情感互動，學生學習興趣很快提高，而且有助于理解課文主旨。比如，有的學生已意識到要熱愛大自然，要熱愛動物。課后我問學生還想知道大雁什么方面的問題，竭盡所能幫助學生知道想要知道的。
三、利用多媒體教學、學生“教”學、表演課本劇，提高學生學習興趣
多媒體使語文教學更加富有活力，而且能提高學生的學習興趣，讓學生集中注意力。學生“教”學使教的同學有感悟，學的同學有熱情。表演課本劇，讓學生過一回演員癮，寓教于樂。
例如，教學《艱難的國運與雄健的國民》一文時，我用多媒體給學生播放了這篇文章作者的圖片、個人簡介和電影《》。通過看電影片段，學生了解了不僅是的策劃者和直接引導者，而且為同志英勇就義精神而感動。當學生觀看完電影之后，我讓學生回歸課本，仔細閱讀課文，并感悟同志愛國之情。然后在預習的基礎上讓學生“教”學，提高學生學習興趣。《唐雎不辱使命》這類短小的文言文，我讓學生扮演角色同時表演，學生更有效地理解了課文內容。
又如，在學習作者朱自清的《背影》這一文時，課上我發現多少學生不能深刻地理解作者寫這篇文章時的思想感情。我利用多媒體給學生播放了一段一位本班同學父親送孩子上火車，當火車啟動之后，孩子望見父親遠去的背影而流下淚水的畫面。看完這個短片，我發現男同學眼睛紅了，女同學不停地擦眼淚。之后，我提出這樣的問題：“同學們在你們的生活中，你們觀察過自己父親的背影嗎？”此時學生陷入安靜狀態，之后有學生說我爸爸送我上學的時候，等我上車了他才轉身離開，那一刻我看見了爸爸的背影，現在想想有種想哭的感覺；有的學生說我的爸爸去別的城市打工去了，我現在還能想起他當時離開家的背影。之后學生你一句，他一句開始討論，結合親身感受，學生就能夠體會到朱自清筆下的背影寄予的真摯感情。
可見，“花樣”教學，讓學生學習興趣越來越濃厚，讓我的教學事半功倍。
四、開展多樣化的教學活動提高興趣
1.詩歌朗誦、記歌詞、謎語競猜、成語接龍比賽，練口才。初中語文學科教學應該是開放性的，學生的學習應該是豐富多彩的。在日常教學中，為了培養學生的學習興趣，有一次我在課上開展了這樣的活動，讓學生進行詩歌朗誦，將學生分為幾個小組，然后讓每個小組的學生進行詩歌朗誦。當時我選取的詩歌是課本中的《假如生活欺騙了你》，通過開展詩歌朗誦活動，我發現學生學習興趣濃厚，而且無形之中語文朗讀水平得到了提升。
2.書法比賽、作文競賽、為詩配畫，寫詩寫歌練筆頭。語文是一門綜合性比較強的學科，能夠提高學生的綜合能力。比如，在平時教學中，為了不讓學生感覺課堂枯燥乏味，我組織學生參加書法比賽，比賽設置一、二、三等獎，激發學生的興趣愛好。我發現通過開展書法比賽，學生能夠非常認真地書寫，而且能磨煉學生的耐性，這對培養學生的語文素養很有幫助。
3.看電影、出游、采訪身邊“名人”，增加閱歷。初中生性格活潑好動，他們不喜歡單一化的教學模式，為了滿足學生的學習需要，我經常給學生播放一些電影。比如，有一次給學生播放了電影《阿甘正傳》，這個電影讓學生感悟很深，也被影片人物人生經歷及樂觀精神打動。之后我讓學生寫觀電影讀后感，采訪身邊的好人好事，并做記錄。這樣做的目的就是讓學生在娛樂的過程中，逐漸提高語文寫作能力。
綜上所述，初中生語文學習興趣的激發，需要教師結合學生的年齡、經歷、性格特點，尋找學生能夠接受、并且感興趣的“花樣”、多樣教學引導學生學習。這樣，有了興趣這一最好的老師，語文教學自然更加高效。
參考文獻；
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0222-01
目前我國農村學生中途輟學的現象極為普遍，初中階段尤為嚴重。據調查，有的是受“外出打工熱”的影響，但絕大多數還是與學校教育不當有關，無法調動學生學習的興趣。對于農村初中生語文興趣的培養，我是這樣做的。
1 明確學習目的，強化需要
學習的動力來源于崇高的目標。沒有對該事物的需要，就不可能產生對該事物的興趣。如當學生有了受他人尊重的需要，他就會努力為大家做好事。當因為做了好事，受到周圍的人的贊揚，得到來自各方面的好評，滿足了他的需要時，在這個基礎上，他又會產生更高層次的新的需要，如做無名英雄，從而滿足他在對自己道德修養方面的進一步要求。需要越迫切，興趣就越濃。在學生對語文的特點、作用、功能等有所了解后，我便注重平時的引導，通過一部電影、一本小說、一次有意義的活動、一個生動的故事等激發學生樹立崇高的目標——未來想當作家、醫生、科學家、航天員……幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。周思來總理從小就樹立了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向；魯迅先生立志救治國民的靈魂，最終成為偉大的思想家、文學家；貝多芬兩耳失聰，競能成為一代音樂大師，這正是他有了目標，才對音樂產生濃厚興趣的結果。有了目標，人生就不會迷失方向；有了目標，學生便會產生強烈的需要，端正其學習態度。改變以前“三天打魚，兩天曬網”的學習習慣。他們便會腳踏實地、全力以赴地為自己的理想而努力，這樣學習興趣就上來了。
2 轉變觀念，更新教法
通過問卷調查，農村初中學生中女生喜愛語文的比例明顯高于男生，這原因只能從后天的社會因素中去尋找。有的學生不愿學語文，是與傳統的教學手段有關。傳統的語文教學手段一般是貪多求全，面面俱到。其形式是：解題、介紹背景、劃分段落、分析內容、歸納中心、總結寫作特點，幾乎成了一個公式。長此以往，老師辛苦、學生疲勞，收效甚微，這樣最終扼殺了學生求知的興趣，從而失去了學習的信心。因此，語文老師應努力學習新的教育理論，轉變觀念，提高認識，重新思考現代教育的新方向。在教學過程中教師是“導演”，學生才是“主演”，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養學生形成積極主動的學習態度，充分調動學生的自主性。在上《愚公移山》一文時，我提出了這樣一個問題：為何不是大人去幫助?而是一個小男孩?(小孩天真、無邪，不知移山的艱難)。引發學生思考，引導學生學習．點播思路技巧，幫助他們設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法。讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創造，從而學會學習，真正成為學習的主人。“頭腦不是一個被填滿的容器．而是需被點燃的火把”，我們老師的責任就是點燃火把．讓它燃燒。
3 在語文實踐活動中培養興趣
實踐活動是興趣形成的必要條件，實踐可以提高學生的認識能力，加深他們對客觀事物的認識，對引起興趣有著重要的意義，實踐中的成敗對興趣的形成和發展有很大的作用。在語文教學中，開展形式多樣、內容豐富的語文實踐活動，如辦學習園地、講故事、讀書活動、講演、知識搶答、寫作競賽等。這些活動既培養了學生動手、動腦及運用語文知識的能力，又豐富了學生的生活，開闊視野、增長見識，達到寓教于樂的目的，讓學生在輕撿愉快的環境中學到知識。在上培根的《談讀書》一文之前，先開展一場關于讀書的辯論活動，我將學生分為甲、乙兩個組，甲組為正方，搜集關于“讀書有用”的材料；乙組為反方，搜集關于“讀書無用”的材料，活動中學生爭論劇烈，正方認為：“知識就是力量”，“讀一本好書，就是和一位高尚的人說話”，“不讀書，怎能了解我國文化的博大精深?”所以他們認為讀書有用；反方認為現在是經濟建設時期，只要會算賬，同樣能夠掙錢；“有錢能使鬼推磨”。我在點評的時候引導他們，要好讀書，讀好書。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。既鍛煉了學生思維能力，又激發了他們的求知欲，使語文學習興趣得到很好的培養。
總之，教無定法，有教無類。我只是針對目前農村初中生厭學、輟學的現象，臺上老師講得津津有味，臺下學生昏昏欲睡這一事實，這的確是老師的一言堂和學生缺乏興趣所致。說明興趣的培養是急需要研究解決的問題。
關鍵詞：初中生；語文學習；轉變
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0036-01
如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。”過去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
一 變“接受性學習”為“自主學習”
自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，在學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。因此，自主學習的第一步應是激發學生的“學習興趣”，培養責任感。剛走進中學大門的小學畢業生，對中學的一切頗感興趣。新學期開始的第一節語文課，我首先激發新生對語文課的“興趣。”我用幾分鐘的時間，讓學生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學生提出的感興趣的插圖，設置恰當的問題，引起學生對與此插圖有關的文章好奇心；挑選學生感興趣的文質兼美的文章，進行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發他們當作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識所帶來的麻煩引起的笑話，讓學生切身地感受到語文與生活的關系，認識學習語文的重要性。經過這一系列的活動，學生對語文課學習的興趣初步得到建立，就為學生自主性學習打下基礎。
二 合作學習和個別學習兩種組織形式并用
所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。語文教學中引進合作學習這一組織形式，有利于學生掌握、積累合作與交往的技能、經驗，培養團隊精神和協作能力，有效地實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進語文能力的形成。
但是，如果我們仔細分析一下語文學習的實際情況就會發現，合作學習并不能代替個別學習。
現代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經驗和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨立地、有創意地理解課文內容。由此可見，閱讀活動具有很強的獨立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學習所能替代的。閱讀活動如此，學生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學要培養的是學生個性鮮明的言語表達能力。這種獨特個性能力的培養，不可能主要依靠學習小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學生個體的思維活動，要在自己獨特的學習體驗中來完成。
三 轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式
閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從六節語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。
四 變教學手段的單一為多種媒體的綜合應用
現在人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。
在初中語文教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，積極地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主 變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
一.教師全身心投入，讓學生受到感染
著名的教育家于漪說過：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文以入情。”語文教師在備課的過程中，深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。再把滲透在作品中的感情，通過恰當、合適的導入方法釋放出來，感染學生，用自己的語言表露出來，融入到課堂教學的方方面面。
（一）精心設計導語，營造情感氛圍
成功的導入，能起到事半功倍的效果。采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，使學生產生情感反射，形成與教材內容相應的情緒氛圍、情感意境，為課堂教學打下良好的情感基礎。
如：學習朱自清先生的《背影》時，筆者是這樣導入的：“想想你的背影，我感受了堅韌；撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。”“父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛。”聽到這些歌聲，你可曾被打動過？你可曾想過對自己的父親大聲地說我愛你，你可曾想過寫篇文章贊美你的父親？父愛無聲，父愛無私。面對父親的背影，朱自清先生潸然淚下，用飽含深情的筆為我們攝下了父親的背影。這篇文章一經問世，立刻傳播出去，感動了幾代人，它使我們不由得想起自己的父親，想起父親對我們的愛。
（二）教師用豐富、生動的語言，渲染情感
語文是一門語言學科，富有情感的教學語言能打動學生，使學生在充滿情感的語言世界中接受知識、培養能力、陶冶情操。用充滿感情的語調進行范讀，注重聲調和音量，讀出節奏，讀出文章包涵的情感、哲理、意境以及弦外之音；注意語言生動、風趣、幽默，講話干凈利落，詞匯豐富，適當地旁征博引，使學生聽起來舒服，產生親切感而引起感情上的共鳴；用恰當的肢體語言配合教學，能使學生獲得明晰的印象，并能從教師流露的復雜細膩的情感中，受到陶冶和感染。
二.挖掘教材中的情感因素，讓學生動情
蘇教版初中語文教科書精選了大量文質兼美的文章，這些文章大多蘊藏著豐富的情感因素。作家們傾注了大量的心血，融進了自己的喜怒哀樂才創作出了這些傳世佳作。語文教師自己首先要深刻領悟作家的寫作意圖和滲透的情感，然后引領學生感受真、善、美，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，把那些抽象的文字符號轉化成栩栩如生、呼之欲出的形象。
如：《我的老師》一文，作家魏巍筆下的蔡蕓芝老師：她從來不打我們，只是有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，她笑了，我也笑了……。”短短的幾句，滲透了“我”對蔡蕓芝老師的喜愛和懷念的濃濃情意。一位親切、溫柔的老師的形象躍然紙上。教學時，要把這種對老師的深厚感情挖掘并釋放出來，使學生為之動情。
三.創設情境，使學生觸景生情
為了幫助初中生理解作家所要表達的情感，課堂教學中，教師可以創設一定的情境，讓學生觸景生情。可以創設故事情境、問題情境、音樂情境、繪畫情境等。
在實現教育現代化的今天，借助多媒體來創設情感意境，其效果更好。如學習“大漠孤煙直，長河落日圓”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“天似穹廬，籠蓋四野”等詩句時，教師可以播放影視作品中的一些視頻，借助影視形象再去閱讀，詩句本身的音韻美和形式美就能具體感受了。
四.設置懸念，激發學生情感
學習課文之前，語文教師簡明扼要地講出其中的一段，在關鍵處戛然而止，以此激發學生的急切心情，有時可引導學生進行猜想，在完全揭曉之前，讓學生帶著懸念去學習。
如：學習《競選州長》時，筆者是這樣處理的：西方國家總喜歡以自己的意志強加給別人，說“人權高于”。那么，他們的選舉是否就是真的民主呢？
一、培養學生自主學習能力
自主學習在教師的指導下學生自己對學習具有支配、控制權利，主動學習、尋求發展的一種活動。心理學研究表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神，因此，教師若不能啟發學生的學習興趣，等于以錘擊冷鐵。”學生有了學習興趣，才能變被動為主動，才會把學習看成是趣事，才會為自主學習提供有利條件。
1.運用多媒體手段，設置學習情境，激發學生學習興趣。在學習之初，教師通過多媒體的展示，給學生一個形象、直觀的學習對象，調動學生已有的知識經驗或激發其探究的興趣，就能迅速地促進學生主動思考，從而有效地開展自主學習。
2.結合課文環境，創設生活情境，調動學生學習的積極性。教材所選的課文，都是作者基于一定時空背景下的情感表達，但由于時間和地域的變化，課文環境與學生的生活環境有著較大的差異。教學點與興趣點往往不一致，課文與學生脫節，這時教師需要創設優質的生活情境，讓學生進入課文，引起探究興趣，激發求知的愿望。
3.結合學生學習心理，創設問題情境，鼓勵學生主動學習。思維是從問題開始的，學生在一個完整、真實的問題背景下，會產生學習的需要，通過學習成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習，生成學習，深入探究，最終完成學習目標，解決問題。
二、培養學生閱讀能力
根據不同閱讀目標、不同的閱讀對象，教師可以設置不同的課型，展開不同的教學活動。
1.精讀課。進行理解性閱讀，教師可組織學生就文章的重點、難點、特點質疑提問，達到深入把握文章內容和形式的目的，也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規律和方法。
2.自讀課。進行瀏覽性閱讀，教師可組織學生預習課文，瀏覽書報，也可介紹泛讀技巧，進行速讀訓練。
3.欣賞課。進行借鑒性閱讀，教師可組織學生閱讀課本中的文學作品或課外的經典名著、精美時文，也可介紹文學常識、鑒賞文章的豐富等。
4.讀寫課。進行借鑒性閱讀，教師可組織學生揣摩、分析范文，選定一個角度進行仿寫，也可介紹寫作知識、寫作方法。
5.專題課。進行探究性閱讀，教師可組織學生按要求探討課文難點，整理語文知識，或圍繞某一個熱點問題搜集材料，進行探討。
6.感受課。進行情境性閱讀，教師將情境設置中的情感貫穿于整個閱讀教學過程中，提高學生的閱讀興趣，從而轉變學生學習語文的態度，促進學生審美素質的提高、人格的升華。
三、培養學生寫作能力
寫作是語言表達與運用的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創作性表達的重要過程，是語文素養的綜合體現。課程標準提出：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。教師要注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高學生獨立寫作能力。教師在作文教學中，應從激發學生濃厚的寫作興趣入手，強化學生作文的主體意識，打破原有以課堂教學為主的格局，全面拓展作文教學的方式開發各類學生的作文潛能，提升學生的作文水平。教師應通過開展豐富多彩的讀書活動，鼓勵學生寫讀書筆記，摘抄優美的詞句或精彩片段，寫心得體會或進行仿寫。教師應引導學生觀察生活，有目的地組織學生參加各種有意義的文體活動，鼓勵學生積極參與家庭勞動，把自己的切身經歷、真實感受寫出來。教師應組織學生自評、互評，在評改中增長學生知識，培養學生情趣。
四、培養學生實踐能力
人的能力不是一蹴而就的，它需要在反復的學習實踐中才能形成。語文教學實踐因教者的不同而不同，因學者的不同而不同，并無定式規律可循。我認為，對培養學生語文實踐能力可采用以下方法。
1.主題法。由教師或學生設計實踐活動的主題，共同明確所要做的主題活動，先手腦并用踏踏實實地去干某件事，然后再作書面總結，寫出收獲和體會。
2.扮演角色法。教師可利用朗誦會、故事會、辯論會、讀書交流會、主題班會、課本劇表演、詩詞欣賞會等形式，偏重于培養學生的理解感悟能力和口頭表達的能力。
3.游戲法。教師可利用猜謎、制謎、成語接龍、接句、對對子、對歇后語、說廣告語、流行語等語文游戲的形式，寓教于樂，來培養學生口語表達的能力
4.自我評價法。學生通過自己提出問題、編制考卷、參與評價等行為，促使自己對學習的過程進行反思，避免盲目自信和自卑，提高學生客觀認識自我的能力。
一、基礎文化類電視節目的興起：以《中國漢字書寫大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》為例
為協助宣傳、落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》，中央電視臺科教頻道研發了漢字聽寫教育類電視節目《中國漢字聽寫大會》。節目組織初中學生參賽，邀請國內語言專家擔任裁判和解說，央視著名播音員輪番擔任讀詞考官，一經播出，關注漢字“失寫癥”、“保衛漢字”迅速成為社會的熱點話題。中央電視臺科教頻道總監金越介紹：“這不是一個秀場，呈現出來的狀態可能非常單純、簡樸，但可以吸引觀眾在電視機前同步參與，在游戲中學習知識、領略漢字之美。”《中國漢字聽寫大會》的宣傳語是“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”。
《中華好詩詞》是一檔由河北電視臺自主研發的文化類大型季播節目。節目以大力弘揚中國傳統詩詞文化為宗旨，集娛樂性和知識性于一體，運用闖關、益智、綜藝等電視包裝手法，通過寓教于樂的輕松形式，打造出一檔廣大觀眾喜聞樂見的優質節目。節目的播出，一定程度上掀起了全民誦讀傳統經典詩詞的熱潮，自然而然地讓受眾得到民族人文精神的熏陶感召，在完善自身人格修養、提升文化品味的同時，能夠自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、推動社會進步的歷史重任。
《漢字英雄》是河南衛視與愛奇藝聯手打造的中國國內首檔大型網動的文化綜藝季播節目。節目集綜藝性和知識性于一體，將文化和娛樂相融合，集合全國各地識字最多的青少年傾情參與，意在為青少年打造展示自己掌握漢字水平和個性的機會和舞臺，旨在提高當下電視和網絡節目的內容深度，挖掘自制節目的社會和媒體價值。《漢字英雄》手機同名App同步上線，為觀眾創造了全新的互動模式。
《成語英雄》是河南衛視于2013年11月推出的一檔親情搭檔參與的成語互動節目。形式為演播室成語競猜，以畫畫猜成語為核心，其中融入成語故事及選手間的情感故事。成語包含了豐富深厚的文化密碼，體現了中國人的觀念和精神世界。它是漢語言鮮活的重要組成部分，是使用漢語進行良好的表達和溝通不可或缺的重要工具。河南衛視希望通過這檔節目，引起人們對傳統文化的興趣、對漢語辭章之美的欣賞和對良好溝通能力的關注。
以《中國漢字書寫大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》為代表的基礎文化類節目的熱播，給曾經過分娛樂化的電視節目吹來了股股清新的空氣，使得有著“娛樂至死”傾向的電視節目在娛樂的同時也植入了傳統文化的誘因，讓人們在娛樂的同時得到了文化的熏陶，使觀眾的娛樂品味和價值觀得到了提升。尤為重要的是，這些基礎文化類節目對中小學生產生了積極的影響，下面僅以初中生為例來探討這些節目對他們的影響。
二、基礎文化類電視節目對初中生語文學習的影響
眾所周知，初中階段是學生價值觀形成和文化修養提升至關重要的階段。初中階段立足于小學又為高中奠基，不僅家長關注，而且是整個社會都在關注。恰如《中國漢字聽寫大會》節目策劃總導演關正文所說：“……我們在一開始設置節目的時候，盡管是初二學生參賽，我們從頭就沒有把它純粹地設計成是一個學生節目，或者少年兒童節目……這個節目是小孩參與，但是是做給全民看的。”立足于初中而輻射全民，從效果看，這些節目真正達到了節目策劃者的預期，而且起到了他們想象不到的作用。節目策劃者的初衷未必是要對基礎教育階段的語文教育產生多大的影響，但是其日益發酵的現實影響卻是非常積極的，給語文教育很多啟示。
（一）喚起了包括學生、學生家長在內的眾多人士對基礎文化關注的熱情，點燃了他們學習語文的激情
長期以來，語文教育工作者以及有關人士雖然盡心竭力，但“學好數理化，走遍天下也不怕”的傳統認知基本上沒有多少改變，語文學習“少慢差費”的現狀并沒有很好地改觀。其中原因很多，但很多人對語文教育缺少熱情和激情是其中的重要因素。社會上各種形式的比賽琳瑯滿目，但語文卻處于失語狀態。《中國漢字書寫大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》等基礎文化類節目的熱播，吸引了廣大觀眾對傳統文化的關注，引起了他們對語文教育的關注。因為漢字、詩詞、成語等是語文教育的基本組成部分，也是我們傳統文化的基本因素。這些因素成為提升語文教育的很好抓手，喚起了人們對語文教育的熱情，激發了學生學習語文的興趣，點燃了他們學習語文的激情。學生對這些基礎性的知識產生濃厚的興趣，就會投入精力去學習、去積累，這樣語文學習才看得見摸得著，才有可能扎扎實實地提高學生的語文素養。從某種程度上來說，這些具有娛樂效應的非娛樂節目喚起了包括學生、學生家長在內的眾多人士對基礎文化關注的熱情，點燃了他們學習語文的激情。
（二）文化學者的積極參與成為文化發酵的重要誘因
在這些基礎文化類電視節目的傳播中，于丹、蒙曼、錢文忠等文化學者的積極參與為這些節目植入了新鮮的文化氣息。這些文化學者立足于傳統文化，由點及面，由面到體，以他們豐厚的文化素養和巨大的文化影響力，把很多人特別是青年學生的注意力吸引到我們的傳統文化上來，使得傳統文化不斷發酵，呈現在學生面前的不僅僅是一個漢字、一首詩詞、一個成語，而是饒有趣味的活生生的文化。節目立足于字、實詞、成語這些文化誘因，生發開來，豐富著想象，積累著知識，陶冶著性情，涵養著品德，活躍著思維，達到了以文化人的目的。
（三）讓語文課程資源得到了卓有成效的開發和利用
自語文課程標準提出“建設開放而有活力的語文課程”以后，語文教育盡管付出了巨大的努力，但收效不大。語文課程的開發思路單一、傳播渠道不暢是造成這種情況的主要原因。基礎文化類電視節目無意之中給處于困境中的語文課程資源的開發和利用帶來了突破。長期以來，語文教育界都深知語文和生活有著密切的聯系，呼吁和探究“大語文”的具體實施，但很多原因導致了語文課程資源開發的封閉和單一。就作為語文課程資源最基本的字、成語、詩詞等來說，由于學習中單調的內容和方式不能激發學生學習的興趣和熱情，學生對這些內容往往是淺嘗輒止，霧里看花終隔一層，既沒有動力也沒有很好的實際效果。這些節目借助于強大的電視、網絡平臺和參與者的文化素養，對青年學生特別是對初中生產生了積極而深遠的影響。就電視節目、網絡游戲來說，它們本身有著自己的傳播目的，其目的未必是針對語文學習的，但對青年學生的語文學習來說，這些節目無疑是有趣有效的隱性課程資源。
（四）利用電視平臺和網絡游戲平臺豐富了語文學習的形式
這些節目在電視上播出的同時，大多配合網絡游戲進行節目的延伸。現代信息技術發展到今天，網絡和網絡游戲成為任何人不能忽視、不能繞過的現實。與《中國漢字聽寫大會》同名的網絡游戲，讓包括學生在內的很多人趣味盎然；游戲門戶網站17173與河南衛視《成語英雄》欄目傾力打造的移動端智力類游戲App應用，包含了中華五千年文化中的所有成語，以看圖、猜圖及玩家合作、比賽的游戲方式，給不同年齡段的玩家帶來非凡的游戲樂趣。這些伴隨著節目的網絡游戲，讓很多學生在玩游戲的過程中，寓教于樂，既過了游戲的癮又學有所得。
（五）對學生情感態度價值觀的培養起著積極的作用
我們在教學中不難發現，如果學生和你的感情好、關系近，他們就樂于學習你教的這門學科。可以看出，師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對教學內容發生興趣的關鍵。所以，要激發和培養學生的學習興趣，教師首先就要做到熱愛學生。只有熱愛學生，才能摘下“有色眼鏡”，發現學生身上的閃光點：才能密切和他們的交往，取得他們的信任：才能鼓勵他們不斷地進取，培養他們健全的人格。著名教育家霍懋征老師從50年代就積極倡導并身體力行“愛”的教育。她經常說：“只有學生喜歡你，才愿意上你的課；只有學生信任你，才會向你提出許許多多有趣的問題。”或許我正是在教學實踐中做到了這一點，努力把“愛”的陽光帶給每一個學生，從而使我所教的學生由對我本人的親近，而喜歡上我的語文課。這或許也是我所教的學生能夠常常取得良好的語文學習成績的公開的秘決。
二、以“境”激趣
語文教學要激發學生的學習興趣，就要把課上得生動、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾為著：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學要落實語言訓練，從某種程度上說就要在“趣”上做文章，而“有趣”又必須與情感體驗相結合，運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生的學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。采用情感教學的最有效手段是創設情境，因為情感總是在一定的情境中產生的。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，圖片再現，實物演示，音樂渲染，表演描繪等手段直觀地燕尾服示在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲。
三、以“問”調趣
從協同理論的觀點來說，學習過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進的過程。也就是說，在學習中如果原有知識和經驗與新接收的信息不相適應，就會產生心理上的不平衡，從而形成一種力求統一矛盾、解決問題的強烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看問題設計得如何。一般說來，好的問題設計應達到以下要求：1、提問必須目的明確，緊扣教材重難點，直插要害。2、提問要具有啟發性。3、提問格式要求變，力求滿足學生求異思維的需求。4、問題之間要有內在聯系，為培養學生思維的邏輯性和條理。
四、以“疑”促趣
教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講，就是刺激――反應的聯系過程。這是啟發學習興趣、發展思維的好方法。但學生的認知過程僅僅停留在這個水平上是不夠的，因為這樣仍難以完成“從扶到放”，培養學生獨立閱讀能力的教學任務。所以教師在教學過程中，還必須注意培養學生質疑問難的能力，要設法為學生的生疑搭橋鋪路，從而使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去。
五、以“藝”求趣
教學本身就是一門藝術，特別是語文教學，這種藝術特征尤為突出。教師在教學中要盡力使教學從形式到內容都做到生動形象、富有情趣。教師只有教得生動，學生才能學得主動。教學中，教師要努力使自己和學生的思想感情交融滲透透于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀思維和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高沿的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
六、以“點”掘趣
編入初中語文教材中的大部分文章，無論是思想內容，還是表現形式，都可稱得上是典范文章。這些文章本身就有許多感人至深或引人入勝的地方。教師在教學中要善于挖掘、運用它，以此作為教學切入點，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。
七、以“評”強趣
《語文課程標準》明確指出：“對學生語文學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在語文實踐活動中表現出來的情感和態度。只有這樣才能對學生的整體素質作出比較客觀的公正的評價，從而真正發揮現代教學語價的診斷、反饋、激勵、改進的教育功能。”評價不是目的，而是一種手段。
新型的教學模式應充分體現學生的主體性原則，課堂教學最關鍵、最活躍的因素應是教師和學生兩個因素。教師在課堂教學中的主要任務應是誘導學生主動參與，引導學生全方位地“動”起來，從而使學生由依賴教師到獨立學習，成為自身發展的學習主體，最終達到提高綜合素質的目的。
近些年來，我教畢業班的機會比較多，發現越到畢業班的學生課堂上越不愛發言，課堂氣氛很沉悶。究其原因是學生不敢說。其實老師提出問題之后學生也在思考，但思考后的答案他們心里沒底，又怕說錯了被同學嘲笑。畢業班的學生不像初一、初二的學生，他們更愛面子，怕在同學面前出丑。了解了這些情況，我就鼓勵學生，告訴他們語文這門學科不同于其他學科，它是培養學生理解、分析、表達等多種能力的綜合學科。對于老師提出的問題，只要你在思考、在分析，這就訓練了你的理解、分析能力，把你的想法說出來，對與錯都不重要，只要你把想法用語言表達出來，這就訓練了你的語言表達能力。何況語文的答案往往不是唯一的，語文體現的是仁者見仁，智者見智，各抒己見。至于怕說錯了被別人笑話，更不必有此顧慮，因為同學們說的答案不準確很正常。如果你們的回答都很準確，就不用我們老師教了，你們也不必坐在課堂里學習了。另外在咱們自己的家里（班級）你再不敢說，那么到家外你就更不敢說了，這樣你的口頭表達能力什么時候才能提高啊？聽了我的鼓勵，同學們仿佛茅塞頓開，他們的顧慮打消了，課堂上也就敢發言了。
2 尊重學生，使他們打開心靈之窗
在語文教學中，學生主體意識充分完全的發揮，與情感因素的挖掘是密不可分的。教學中我發現這種情感因素對學生主體意識的發揮，想象能力的激活起著不可忽視的推動作用，只有在實踐中深入細致地發掘它，才能使學生的個性得以體現。
語文課堂教學中對學生的評價要恰到好處。融洽的師生關系不僅體現出對學生的尊重，而且能使學生的主體意識得到更好的發揮，更益于搞好教學。特別是對于語文學科，若是師生關系不夠融洽，那么課堂氣氛只會是“冷澀不通弦凝絕”。如何才能拉近與學生的距離，使他們在課堂上活躍起來，積極地思考呢？首先，我認為作為一名語文老師要有良好的素質和修養。老師得體的言行舉止，良好的氣質加上豐富的知識足以得到學生的好感和欽佩。其次，就是要有密切的師生關系作為基礎。師生間的這種密切關系需要教師在了解學生的過程中逐步形成，但了解學生也得講究方法，教師不應該以外人的身份去認識學生，研究學生，而應該在跟他們的共同行動中，在積極幫助他們的過程中去認識，去研究它們。在與學生接觸中絕不擺架子以免使學生認為你是不可親近的人。在學習中學生如果有困難或失敗，最忌簡單的評判，武斷的指責。教師要調節好自己的行為和情緒，不能給學生造成壓力，要時時給學生創造、提供成功的機遇、條件，哪怕是極小的成功也要讓他們總處于希望之中，從而增強學生的勇氣，在課堂上敢于發言，會發言。
3 教師用情感染學生，激發興趣
語文課堂教學應該創造出生動的教學局面。生動的課堂教學是語文教學應該追求的一種藝術境界。課堂教學一旦出現生動的局面，就具有很強的凝聚力和感染力，它能夠極大地激發學生的學習情感和求知欲望，喚起學生學習的主動性，增強學生學習的內驅力。
那么，如何才能使課堂“活”起來呢？我在教學中最深的體會就是從“情”入手，加深理解。語文教學要創設生動活潑的局面，要想使學生的主體意識得到更好的發揮，離不開情感。列寧指出：“沒有人的情感，從來就沒有也不可能有人對真理的追求。”可以說，情感是語文教學的靈魂，語文課堂應該成為調動學生情感的磁場。教者傾注感情，披文以入情，情動而辭發，學生方能情動于中，熱情澎湃。老師要調動學生首先得調動自己，因為只有自己投入了，學生才有可能投入。要想打動學生，老師首先得打動自己。我曾看過于漪老師教《，你在哪里？》的錄像課，如泣如訴，聲情并茂，她那感人的語言催人淚下，當她讀到“你的人民世世代代想念你”時，同學們情不自禁地泣不成聲，悲痛欲絕，師生沉浸在熾熱的情感中。于老師在談這篇文章的體會時說她的教案“是用淚水寫出來的”。她把真摯的情感融入了教學中，學生才能為之情動，感慨萬千。
4 小組合作學習，創造機會
如何有效地調動學生的參與意識，發揮他們的主觀能動性？在課堂上，我以“小組合作學習”為突破口，取得了良好的效果。
關鍵詞：初中；古文教學；閱讀能力；三部曲；目標；精讀；泛讀
1前言
初中生古文閱讀能力是學生建立完整語文學習素養的基本技能，也是初中語文教學的重要目標，應該在初中古文教學中突出閱讀能力的培養和發展，在學生心目中建立培養初中生古文閱讀能力發展的價值體系和目標體系，強化初中古文教學的精讀過程，搞好初中古文的泛讀教學，依據初中生古文學習規律和文學能力形成規律，更有效地形成高品質的初中語文教學體系，指導實際的語文課堂實際，加速初中生古文閱讀能力的形成、積累和發展進程，為學生系統、全面的語文能力、技能形成夯實基礎。
2初中生古文閱讀能力形成與發展的階段
初中生古文閱讀能力的形成和發展具有客觀的階段性和具體的過程性，提升初中生古文閱讀能力，提高初中古文教學質量需要尊重學生學習、技能形成、能力發展的規律。在初中古文教學中教師通過內容展示、方法優化、鼓勵激發學生的古文閱讀和學習意愿，并通過課堂和教學形成學生初步的古文閱讀能力。在此基礎上，教師有計劃、有目的地應用各種方法激勵學生主動進行閱讀技巧和閱讀方法的學習、發展和提升，通過對經典古文的精致講解和分析發展出學生古文閱讀的深層次能力和技能。在精讀的基礎上，教師可以通過大量古文篇目的引入擴大初中生古文閱讀的范圍，滿足學生古文閱讀能力發展的需要，形成學生差異化能力和技能發展的基礎，通過廣泛的古文閱讀形成具有可擴展、可提升的高層次語文技能和能力。
3培養和提升初中生古文閱讀能力的三部曲
3.1第一部曲――建立初中生古文閱讀的基本認知
初中生對古文既有著強烈的好奇心，同時也存在思想上的障礙。由于古文在時間的維度上歷經了流傳、遷移和變更，導致學生在閱讀古文、學習古文教材、涉獵古文材料時存在著一定的困難，如果處理不好學生閱讀技能形成、閱讀意愿發展、古文教材內容、教學方法之間的關系，那么肯定會導致初中生古文閱讀能力不足或發展不良。因此，在初中生古文閱讀能力培養與發展的進程中首先要建立起正確的認知和基本心理基礎，教師要通過多層次呈現和多維度展示使學生了解中華文化和古文學的魅力，形成初中生對古文閱讀的穩定、連續、積極認知，將初中生從古文學習和閱讀的“旁觀者”地位轉化為“行為人”，利用各種方式增加初中生與古文的接觸機會，使學生能夠主動接受古文學和古文材料，化解他們的為難心理，以學生競爭意識、自我發展作為切入點，形成對古文學習和閱讀的主動意識，為初中生古文教學創設主動的、積極的心緒空間，進一步拉近初中古文學習中師生之間的距離，構建情緒、行為和意志的良好架構。
3.2第二部曲――做好初中經典古文的精讀
吹盡黃沙始見金，初中生古文閱讀必須把握經典篇目的閱讀，這是抓住初中生古文閱讀能力形成、發展和培養的關鍵，在課內精讀經典古文教材和內容可以有效把握古文中7大文學現象――實詞、虛詞、特殊句式、固定短語、詞類活用、特殊句式、固定短語，這些既是古文學習的重點，也是初中生古文閱讀能力形成的關鍵節點，一般在初中階段學生共接觸213個實詞、28個古文虛詞中、32個特殊句式、8個固定短語、8種類型的詞類活用、9種特殊句式、42各固定短語。這些文學現象的呈現往往集中在經典篇目之中，例如《醉翁亭記》中“之”的用法，《愛蓮說》中的實詞，只有做好經典古文的精讀，才能更好地理解古代文學的現象和規律，建立起學生古文閱讀技能的基礎，為初中生古文閱讀能力的發展和提升提供堅實可靠的平臺。在精度古文過程中要結合初中生古文閱讀能力的形成特點，根據古文教學規律進行科學統籌和合理安排，要在背景資料介紹上下功夫，縮短經典古文篇目與初中生認知范圍的距離，拉近學生和古文的關系，突出精讀的內容，使初中生能夠高效率地學習，進而發展與提升初中生古文閱讀的基本技能和水平。
3.3第三部曲――強化初中古文泛讀的教學
泛讀是初中生在基本具備古文閱讀能力基礎上，對自我語言技能發展的進一步擴展，是語言習得、越遷和發展的又一重點環節。教師在初中古文教學中應該有目標地創設學生閱讀的環境，擴展學生古文學習的空間，提供給學生差異化的古文閱讀素材，使學生廣泛、全面、系統地接觸到古文材料，發動學生自主學習和自我總結的能力，進行全面性、系統性地閱讀，使古文教學的關系更加優化，學生在主動的條件下接受古文材料、分析古文信息、形成古文閱讀能力，教師將古文學習的主體地位全面交付學生，自己成為古文泛讀的引領者和指導者，在古文學習和語言能力遷移的關鍵時期進行引導，起到“醍醐灌頂”的作用，展現中華古文化的魅力，進一步挖掘古文材料的教育價值和功能，在形成學生古文閱讀能力的同時，有效提升古文教學的效率和效果，把握語言轉換的關鍵路徑與核心能力，主動進行初中語文課堂的變革，激發學生的學習熱情和激情，鞏固古文學習的質量和效果，為構建高質量、高水平、高效率初中語文課堂提供教學上、方法上、內容上的基礎。
5結語
對初中語文教學和學生語文能力發展的反思我們不難得出初中生古文閱讀能力的形成需要經過目標明確，精讀夯實基礎，泛讀擴大能力的三個階段，語文教師要在三個階段中采取有針對性地策略和方法，針對初中生古文閱讀能力的形成與發展展開教學方法和教學結構的調整與重建，針對性地開展初中古文教學，建立學生閱讀能力發展的目標，通過扎實、細致、全面的古文教學和指導，提升初中生古文閱讀能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；語文教育；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-138-01
初中語文是一門基礎學科，也是學生的必修課之一，語文在教學體系中所占的地位十分重要，對于鍛煉學生的邏輯思維能力有很大的幫助。在初中語文教學過程中，應該要加強對各種教學理念的改變，加強教學模式的創新。在教育過程中，傳統的語文教學模式和理念已經不適應于當前的時代背景，必須要對其進行改革。在素質背景下，初中語文教學的策略必須要改變，要結合新時代的特征，不能過多的強迫學生，而應該要把握初中生的個性特點，進行創新教學。培養初中學生的語文學習興趣，使其邏輯思維能力不斷增強，為后續的學習奠定堅實的基礎。
一、以素質教育為教學目標
初中語文教育是提高學生的語文實踐能力水平的重要途徑，在當前的教育過程中，由于初中語文教育過程中傳統的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內容依舊是主要教材，教師注重對各種基礎的語文知識的進行講解，因此導致教學效率不高。在初中語文教育的發展過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，加強對素質教育以及以學生為本的教育理念的應用，教師應該要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，對于傳統的語文教育過程中以教師講授為主、學生聽課為主的狀態要進行改變，以提高學生的邏輯思維能力和綜合能力水平作為教學的目標，而不僅僅是教會學生一些簡單的語文知識，要注重對學生的語文學習進行正確的引導，積極發揮學生在語文學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上語文，能夠真正地理解語文。比如語文教師在詞匯教學過程中，不僅要對詞匯的含義進行講解，還應該要對詞匯的引申含義進行講解，從而使得學生能夠對詞匯的應用范圍有更多的了解，在學習的過程中能夠更好地應用各種詞匯。
二、提高語文課堂的趣味性
初中語文教育過程中，一個最重要的過程就是要提高課堂的趣味性，使得學生在學習的過程中能夠對語文課程更感興趣，有效地調動學生的積極性，使得學生在學習的過程中更好地理解各種語文知識。為了提高課堂的趣味性，需要進行情景設置，在情景設置時應該要以日常生活為原型，讓學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉。此外，在初中語文教學過程中，還應該要加強各種生活素材的累積。初中語文學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積，是提高初中語文學習效率的重要途徑，對于初中學生而言，學生學習過程中的知識累積還不夠，初中語文學習過程中，對各種素材的累積是提高初中語文學習效率的重要措施，但是當前很多學生在初中語文學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，對此應該要對學生的教學素材進行豐富。比如語文教學過程中，作文的訓練就可以對生活中的一些素材進行有效地利用，以生活作為實例，讓學生對生活中的各種素材有所了解，從而進行開放性的作文訓練。
三、加強小組合作教學法在初中語文課堂中的應用
為了提高學生的語文能力，需要讓學生自己對各種問題進行思考，因此必須要加強小組合作教學法的應用，讓學生有更多的機會進行合作討論，對語文問題進行深入地分析。小組合作學習過程中一個最基礎的部分就是初中生交流過程中的合作。為了實現小組合作教學，一個重要的基礎是要對班級的初中生進行科學合理地分組，使得初中生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。一般分組的時候需要做到科學的分組，使得小組內的學生都能得到有效的鍛煉。在新課改理念下，課堂的主體初中生，教師也是一個重要的角色，因此加強初中語文課堂教學過程中的初中生之間的合作應該包括兩個方面，一個是教師與初中生之間的合作與活動，另一個是初中生之間的小組合作。加強教師與初中生之間的小組合作，一個關鍵的步驟就是要對傳統教學過程中的教師與初中生之間的關系進行改變。在傳統的教學過程中，一些初中語文教師的教學方式比較呆板，使得很多初中生也失去了對初中語文課堂的興趣。為了不斷激發初中生的學習興趣，教師擔任了重要的引導角色。在初中語文課程中，有很多方面都可以進行小組合作教學。比如教師與初中生之間進行相關的初中語文知識問題問答、將初中生分成不同的小組進行語文知識競賽等，都是進行有效的小組合作的方法。在教學過程中教師要抓住每一次進行小組合作教學的機會，提升教學效率。
四、加強初中語文作業的改革
作業是對課堂教學內容進行鞏固的一個重要方面，科學合理的作業設計，可以起到事半功倍的作用。在語文教學過程中，也應該要對作業進行合理地設計，從而使得初中生的語文學習能力得到鞏固。初中生的想象力一般都十分豐富，因此在進行初中語文作業布置時，可以加強多種初中語文作業方式的設計。比如教師可以自己設計作業題目，可以改變傳統的作業布置方式，將教學游戲帶入到課堂中，使得學生可以在游戲過程中完成語文作業。比如對學生對一些詞語的掌握情況進行檢測，可以組織一定的競賽，比如“你比劃我來猜”的游戲，就可以讓學生在游戲的過程中記住一些詞語，幫助學生提高學習能力。
初中語文是一門實踐性學科，在語文教學過程中，應該要加強對傳統的教學理念的改進，以提高學生的語文實踐能力為目標，對教育過程中存在的問題進行有效地分析和解決，創新教學方法，提高學生對初中語文學習的興趣，進而提高初中語文教學質量。
參考文獻：
[1] 康 萍.關于提高初中語文教學質量的策略研究[J].學周刊旬刊，2015（09）
