時間：2023-05-15 15:20:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于課堂教學的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:會計學原理，課堂教學，實訓教學
一、教學內容的定位
會計學原理是會計理論的基礎部分，介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織與方法、會計報表的編制以及鏈接這些方法的會計循環程序等內容。雖然各個版本教材對于內容的設置不盡相同，但其基本內容并無太大變化，所以對于內容的把握關鍵是對教學大綱的制定要科學合理，對于本門課程教學的內容和目標有一個總體的準確把握和定位。
另外，會計學原理課程的另外一個特點是其操作性也較強，所以除了理論講授的內容和大綱要確定之外，還要相應的配備實訓課，且實訓課的內容與理論課要緊密結合，其目標是對于理論課的內容進行練習和操作，加強理解和記憶。
二、教學方法及手段的運用
（一）重點知識反復講解練習
反復的練習可以實現思維方式的轉換。對會計學原理來說，復式記賬法的應用、會計分錄的編制等內容是會計入門的最大難點之一，同時也是會計的基本技巧與基本環節，因此應該在相關章節的內容和各種練習中，不厭其煩地講解并要求學生反復練習編制會計分錄，使學生的基礎知識相當扎實，從而能夠大大提高教學效果。
（二）重視運用關聯講授的教學
在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序，在會計學原理教學中，由于整體內容關聯性極強，整本教材講完，其內容可以用一個圖串聯起來，每章內容、每節內容都有前因后果的緊密關系，老師在每次講課時，把這個關系先擺在學生面前，使他們了解對于整體內容學過了什么，沒學過什么，這節要學的是什么，在整體中起到什么作用，這樣，不僅能使學生每次課能夠了解學習目標和學習內容，加強記憶，而且能使他們時刻對整體內容很好的把握，最后能夠較好地掌握綜合知識。
3.課堂討論是必不可少環節
會計學原理作為會計的入門課，其教學應該重視基本理論的闡述講授，基本的操作程序介紹，但普通的講解和介紹往往使忽略了使學生建立感性認識，其后果是學生學完以后仍然是“知其然而不知其所以然”，不能對會計有實質的理解，從而不能真正運用所學的基礎知識對問題做更深入的思考。對某一問題的深入討論能夠幫助學生對知識建立感性認識，有助于對知識的真正理解，因此對于剛入門的學生來說，課堂討論是學習的一個重要方法，如運用得當，可收到很好的效果。
（四）實訓教學起重要作用
在會計學原理體系中，由于涉及的憑證、賬簿、報表等會計資料較為繁瑣，需要不斷對照實物進行講解，因此教學中應充分運用多媒體等現代化教學儀器，接觸實物進行操作的實訓也能夠起到重要作用。
（五）加強各方面學習指導
作為會計的入門課程，無論哪個專業的學生最開始學起來，都或多或少地存在迷茫，這就需要老師在教學過程中不斷地使學生能夠適應這個學科的學習，需要對相關方面進行必要的指導，包括學習態度指導和對本學科學習中較有效的學習方法的指導。要加強學生對本門課程的重要性及對會計學科的認識，一方面了解會計在社會上的重要作用，涉及到社會的方方面面，讓他們了解學習會計的前途和方向，以及對未來事業發展的作用；另一方面，幫助他們了解會計學科的特點，尋找適合的學習方法，為今后會計知識的學習打好基礎。
三、實訓教學的改進
作為會計基礎理論配套的教學，實訓教學主要目的是鍛練學生的動手操作能力，對所學的理論知識以實踐的方式加以運用，從而加強對理論知識的理解和掌握。
實訓教學主要是圍繞會計核算程序來講述、練習，作為一門單獨的課程，它必須要有明確的目標和確定的內容，因此，應單獨設置教學大綱，要準備一套適合難度的企業實踐資料，每個學生配備基本的憑證、賬簿、報表及相關會計核算和處理用到的資料和工具，課上帶領學生從了解企業情況開始，到建賬、認識原理憑證、編制憑證等等會計核算程序的每個環節進行練習，并隨時強調練習的內容和所處的環節，與理論講授的內容結合進行總結，使學生真正做到理論與實踐的結合，并達到牢固掌握的最好效果。
四、考試方式的改革
在考核方面，傳統的考核方式是期末考試與平時成績共同組成，期末考試成績占據大部分，大約70%，其余的平時成績由任課教師根據平時學生的表現情況給出成績。有的人認為這種方式極不合理，認為由于平時沒有考試壓力，一部分學生不努力學習，考前突擊復習，最終也能輕松及格，這種考試實際上是對死記硬背的一種鼓勵，培養出來的學生高分低能，難以適應社會，因此，應該注重平時成績的考核，包括作業、課堂問答、小組討論、模擬實驗等。這種看法不無道理，但筆者認為，依靠平時成績確定最終成績也有其不合理之處。原因在于首先，平時成績的確定存在極大的主觀性，尤其如果一個老師要教很多學生的情況下，平時的考核方式要至少設置幾種，那就需要很多時間和精力去布置和批閱，像討論和模擬實驗等方式還需要大量的時間，這對于有限的學時來說不一定能取得好的效果；其次，對于最終成績確定，需要老師對于每個學生的表現都很熟知，才能夠給出公平的成績，生的整體成績的影響不小，可能引起學生的不滿，影響學習熱情；最后，利用最終考試確定成績一直以來是各種社會和學校等各種考試的普遍方式，凡是參加考試的人員都認可，學生也自然能夠接受，而且做好準備，只要運用得當，也確實會收到很好的效果。
因此，筆者認為關于考核方式，運用期末考試與平時成績共同組成，而且期末考試占據大部分是科學合理的。
1.提高試題難度，加強綜合全面性。傳統的閉卷考試之所以使學生考前臨時抱佛腳仍能順利過關，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學。因此，要讓學生在平時就認識到考試不是那么簡單，考題題型要多樣，重點要突出，涉及要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學生的個人能力。
2.后續工作要得力。考試不是目的，關鍵是考試之后，教師要能根據學生的答題情況，積極的發現問題，并進行成績和考試的科學合理的分析，在以后的教學中改進加強，真正將考試結果和促進教學水平、提高教學質量和促進學生能力相結合。另外要對試卷進行分析評估，通過考試結果提供的材料、數據進行全面的定性、定量分析，以客觀評價考試結果和教師教學質量并發現教學中存在的問題，實現考試對教與學雙方面的所饋調控功能。
3.發揮補考的作用。期末考試之后，要公布標準答案和評分標準，使學生對于考試中沒有掌握和理解的問題有所了解。對于考試沒有通過的學生，要給予補考機會，補考要與正規考試相同的要求，學生可以通過補考達到進一步學習的目的。
4.重視平時成績的作用。平時成績要由幾部分組成，可以包括課堂表現、作業、筆記、模擬小測驗等多種形式，關鍵要注意每種形式的運用。如筆記這一環節，可以由學生通過預習自己做筆記，課后有重點地補充調整形成最后的筆記，并由老師定期檢查，看學生的完成情況。這樣每個學生的筆記都不同，內容也有差異，并不是老師在黑板寫什么，他們就寫什么，一定程度能看出學生的學習態度和對知識的預習、理解程度。提高學生學習的主觀性，而不是一味地被動。作業的布置可以靈活多樣，注重的不是完成，而是主觀能動的思考，如針對某一問題自己去查找資料，并運用所學的知識，進行分析并得出相關的結論。只要平時的考核方式靈活，不古板，要求學生積極主動的去努力完成，就可以達到既定的目的，起到提高教學效果的作用。
參考文獻：
[1]羅勇.改革會計課程考試培養創新會計人才[J].會計之友，2006.(3).
[2]何軍峰，黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考[J].會計之友，2006.(3).
摘要：新課程標準的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，為教學改革提供了廣闊的前景，也為培養學生的創新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現形式上，都給傳統的教學模式以沖擊，給從事教育事業的教師們帶來了一個新課題──如何上好“課題學習”課。本文從課堂教學設計出發，全面闡述作為中學英語教師在新課標的對于課堂教學的思考。
關鍵詞：新課標；教學設計；興趣；構成要素
[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0081-01
在我的中學時代，英語是我最喜歡的一門課程，尤其是在高中的時候，學習的知識逐漸地豐富，越來越具有挑戰性，這些體會的獲得都與老師的教學是分不開的。現在作為一名英語教師，更加體會到了英語教學對學生的重要性，所以教師要對課堂教學進行深入的研究，做到深挖教學及學生的每一個方面。
英語課堂教學更加注重設計。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。既是設計（instructional planning ），就要有全面具體的步驟，既要有宏觀設計（course design），就是整體課程的設計，又要有微觀設計（lesson planning）就是每一節課的設計。教學設計的意義在于能使英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面作出預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。科學，就是運用行之有效的方法讓學生愉快的學習，良好的接受；藝術，就體現在如何讓這些方法發揮作用，在科學與藝術結合的模式下，把高中的英語教學變得愉快。
教學設計依托在教材的基礎上需要注意的方面還有很多。首先，教學目標（teaching aims）的達成度。針對不同層次的學生和不同的學習階段，還要分為教育目標(educational objectives)和情感目標（emotional objectives）。在組織，設計，實施的過程中著重注意學生的反應，時刻以學生為主體。其次是教學過程。教學過程是教學目標實現的最主要的渠道，在這個環節，教學設計能充分地體現出來。此時要關注的方面包括學生，教材，教師設計的策略和步驟以及教學用具多媒體等。最后就是教學評價。教學評價包括教師對學生在課堂上表現的評價，課后任務完成的評價，以及階段性的檢測評價。這樣的評價在英語課堂教學中起到至關重要的作用，它是對課堂教學進行反思與改善，能激發學生學習的動機、興趣。教師明確了教學目標，并加以豐富的教學設計和恰當的教學評價，學生的學習才不會覺得枯燥無味，才有機會在提高教學成績上發揮作用。
現在就來具體說一下教學設計的構成要素。第一點，課堂教學設計必須與教學目標相結合，使教學活動有計劃有目的。學以致用，學習的目的就是讓學生學會使用這門語言，把自己學的知識應用到自己的生活中去，因此，教學活動的設計要依照教材目標展開。第二點，趣味性和多樣性。有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這是前蘇聯教育家科羅廖夫說的話。興趣是最好的老師，我們要讓這位老師把英語這門學科更快的帶到學生面前。第三，教學設計要體現實用性。這就是要充分體現交際的作用。對于大多數中國學生來說，學習英語是一件比較困難的事情，開口說英語難，說一口流利的英語更難。這就要求我們中學英語教師在給學生英語打基礎的同時，做好準備將英語作為一種交際工具教給學生們。實用性這個階段是最難實現的階段，老師的知識儲備，教學手段，教學設計都要時刻準備著為學生服務，在面對高年級學生提出的問題時，要有足夠的知識去解答，要通過最有效，最實際的方法讓去學生明白。最后，知識面的擴展。可以推薦學生去看一些合適的外國雜志書刊或者英語學習的節目，運用信息化時代的優勢讓學生盡受到學習英語的重要性和緊迫性。這作為教學設計的一部分，也是至關重要的。
教學設計的重要性對于每一位老師都是一樣，但是如何在現下頒布的新課標中把高中英語課堂教學做得更好，也是我們值得探討的問題。高中階段我們都知道，知識越來越深入，越來越難，許多學生會感覺力不從心。這是學生心理上的變化，另外教材篇幅長，語法量加大，其他科目的課業繁重導致沒有時間及時復習，這些都是高中英語教學難的原因。這就要求我們教師首先要樹立正確的觀念，引導學生主動地去接觸高中英語，教師的職責此時不僅僅是老師，而是一名心理醫生，一名導師，一名學習的參與者。教師要隨時變換身份去體會學生的心理，讓學生與老師一同去克服困難，征服這門學科。第二，教師要正確認識教材。教師帶著學生走向教材，而不是帶著教材走向學生。善于以教材為基礎積累教學資源，同時把自己的知識儲備同教材知識進行融合，為高效率的使用教材打下良好的基礎。第三，要樹立正確的學生觀。學生是學習的主體，不論是在教學目標的制定還是教學過程中的教學設計，都要圍繞學生進行，準確抓住學生的特點，精確分析學生的得失，讓教師在帶領學生走入教材的過程中更加迅速。學生是一張潔白的紙，是一塊未經打磨的鋼板，教師就是那書寫的筆，是打磨的機器。只要在這樣有規劃有計劃的教與學過程中，教學成果就能夠逐漸的顯現，英語課堂教學也就充分發揮了它應有的作用。
一、 吃透教材，做好課前的有效準備
高效率的課必定是有充分準備的課，備好課是上好課的前提。因此備課前要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟，領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和所設計的學生活動的科學內涵，這樣才能體會教材蘊含的教學理念，備出高質量的課。
二、 促成生成，組織精彩、有效的課堂教學
（一） 創設問題情境，激發課堂活力
課堂是教師與學生、教材與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所，在課堂上能最大限度地調動學生思維的參與是打造有效課堂教學的重要保障。而創設問題情境，引發學生積極思考無疑是一種有效的方法。創設問題情境，必須講究教學藝術，因課而異，不同的內容運用不同的方法。
（二） 以學生為主體，打造動態課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
例如：在進行利用直接開平方法解一元二次方程教學時，筆者開始的設計是先讓學生解形如x2=a（a≥0）簡單的一元二次方程開始，然后聯系數的平方根的概念，從而總結出直接開平方法的方法以及能夠利用這種方法解的一元二次方程的特征，然后由易到難逐步遞進到解形如（x+a）2=（x+b）2的方程。但是在進行實際教學的時候，因為通過了預習，絕大部分同學的完成狀況都在教師的“預設”當中。 轉貼于 在同學們匯報交流的時候，就有同學有不同的方法，有同學是這樣做的，方法一：把x2=9化為x2=（±3）2=9，所以x=±3。方法二：把x2=9首先化為x2-9=0的形式，其次因式分解得（x+3）（x-3）=0，根據乘積為0必有一因數為0的特征，則該方程可以拆成兩個一元一次方程x+3=0，x-3=0，所以x=±3。當這兩種方法出現時，其他同學開始不耐煩了，都覺得太麻煩了。而筆者心里在竊喜，雖然這兩種方法在解方程x2=9時的確麻煩了，但解決形如（x+a）2=（x+b）2的方程還是很有用的。而且方法二不就是因式分解法解一元二次方程嗎。所以在這個情況下，筆者改變了最初的“預設”過程，沒有進行任何的總結，而是直接遞進到讓學生解形如（x+a）2=（x+b）2的方程。因為有了前面的鋪墊，這組練習的完成效果非常好。然后在此基礎上與學生共同總結了直接開平方法、因式分解法以及能用這兩種方法求解的方程的特征及注意點。就這樣一堂課的時間完成了兩節新課的內容，而且學生一點都不感到內容多，難以消化。
教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源豐富的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。
（三） 運用多元的教學方法，讓課堂靈動起來
教育論要求：教師要有較高的教學藝術。即要求教師能根據每個課的內容嫻熟地、靈活的運用各種教法和策略，使師生活動不斷深化。
一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索
長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我們研究的課題。我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。以Book V Unit 10為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word"soccer/football"，what’s the first word or expression appearing in your mind? 問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開了各自的聯想。
二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通
說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學；（2）說：背誦、回答、小品表演；（3）讀：讀課文；（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性，大多數的教師和學生已習慣這種教學方式。但你會發現學生學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力，為學而學，一個字“苦”。
1、建立全新的腦圖
實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖像形式出現時，他們學得最容易、最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動、體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現：大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。我們中大多數人是把所有的感覺類型以不同的方式加以組合，只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。
因此，在平時的課堂教學中，我會盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。以Book V Unit 8為例，此篇課文是“Buying Books”，一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事，因而段落前后既無必然聯系也無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。 絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松、記得牢固。
2、創設多位一體的格式
心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落、注意力不集中，就是最積極的學生上課期間有時也會走神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生的思路重入正軌，為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或畫出腦圖來讓學生復述，我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。 以Book V Unit 7為例：課文的題目是“Blindness and LouisBraille”，課文講述得是Louis Braille 和他發明的盲文。學生對Louise Braille的生平一點也不熟悉，腦中也無他的腦圖，為此，我作了新的教育設計。
三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度
在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動，參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多、課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高，因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果，那才是學生的有效參與。
以Book V Unit 2為例，該課標題為“Improving Your Study Habits”，要讓學生在課堂教學中取得良好的效果，需要充分調動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調動學生已有的關于“Study Habits”的圖式。在學生羅列出自己的“Study Habits”之后，要讓學生互相傳閱交流各自的學習方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取，并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文，這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、結尾有活意——留有激情，留著懸念
如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內，且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習；（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯；（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。
關鍵詞：中職；課堂教學；教師；高效課堂
一、中職課堂教學低效現狀
（1）課堂學習氛圍不高。目前，多數中職學校存在著課堂學習氛圍不好的情況。有一線任課老師反映，班內就沒幾個聽課的。久而久之，本來就羸弱的中職課堂學習氛圍每況愈下，形成惡性循環。
（2）學生主動學習意識不強。在課堂上，即便有老師要求，多數學生也不想、不會提前預習功課。學生不做作業甚至書本都是新的。
（3）教師和學生各忙各的，“井水不犯河水”。當前存在著教師講得口干舌燥、學生玩得不亦樂乎的不良現 象。在多次勸告無效之后，部分老師就默認了這種我教我的、你玩你的、互不打擾的亂象。
二、中職課堂教學低效原因
（1）生源素質低。中職生大部分是初中輟學、不夠高中分數線或者在高中階段被淘汰的學生。這部分學生存在著職業生涯規劃模糊、學習基礎相對較差、紀律觀念淡薄等特性。
（2）教師不盡責。有的教師，其教育理念還停留在過去“填鴨式”階段，教育模式單一；有的教師為了圖省事、享清閑，發現學生有各種問題后，只是一味地讓學生寫保證，向家長告狀，而不去深究問題背后的原因，做不到“對癥下藥”；更有教師受當前頻發的師生沖突事件影響，喪失了對學生進行教育的動力，得過且過。
（3）教學改革貫徹不到位。當前的中職課堂教學，落實教學改革還不到位，存在著教學方法落后、教學模式單一、教學內容過于繁雜等情況，這都不利于開展現代職業教育。
三、中職課堂教學“高效” 措施
1.從學生方面著手，提高學生學習主動性
（1）引導學生樹立遠大理想。當前，我國處在全面建設工業強國階段， 對知識型、技能型人才需求旺盛，尊重知識、尊重人才已成為我國的基本國策。針對當前人才需求旺盛的國情，學校和教師要幫助學生及早樹立人生遠大理想，引導學生對自己的職業生涯做出清晰規劃，鼓勵學生立志掌握現代科學文化基礎知識，為學生今后能成為社會有用的人才打下堅實的基礎。
（2）培養學生自信心。教師要有恒心和耐心，除了要堅決避免挖苦諷刺、威嚇學生，還要在日常教育活動中善于賞識學生，幫助學生克服自卑心理，樹立自信。要讓學生能自己認識到：只要下定決心去做，就一定能成功。當然，有了志向和自信，還必須有持之以恒、堅持不懈的恒心，才能實現自己的目標。
（3）加強學生品德教育。學校要按照《中華人民共和國教育法》的有關規定，對學生的日常行為嚴加管理，加大法制教育力度，增強學生的紀律觀念和法制意識。要通過創建良好的班集體，開展各種豐富多彩、文明健康的文體活動，加強感恩教育和愛國主義、集體主義等社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
2.從教師方面著手，加強教師素質建設
（1）提高教師文化素質。職業院校教師一方面要積極主動地鉆研學科知識，把最先進、最前沿的科技知識轉化為課堂教學內容；另一方面要主動適應形勢，積極運用一體化教學、虛擬教學、情景模擬教學等多樣化的教學形式，切實提高課堂教學的直觀性、實用性和趣味性，努力提高課堂吸引力。
（2）加強教師職業道德修養。未成年學生的品行往往是通過對老師的模仿來形成的。作為教師，其一言一行都在潛移默化地影響、塑造學生的心靈。在此意義上講，教師的道德修養對學生道德修養的形成起著重要作用。無數事實說明，要加強學生品德修養，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教育，努力提高職業道德修養。作為老師，要用自己的德行去感化學生、教育學生。
參考文獻：
作為數學老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對數學知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識的注意自己的教學行為，試著去實現高效的課堂教學效果。現在我談一下創建高效課堂的幾點看法。
一、建立和諧的師生關系，創建有效的學習氛圍
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就是教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，體諒他們學習數學的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效應。在數學課堂教學中，我們所面對的學生的數學程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種和諧的關系，師生的和諧關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的和諧關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧與融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
二、挖掘數學的趣味因素，激發學生的學習興趣
要讓學生學好數學，對數學產生興趣，作為教師，就必須充分挖掘數學中的趣味因素，比如在講等差數列時，可以給學生講講高斯小時候的故事；再比如講等比數列時可以講講國際象棋發明者西塔與國王的故事。這些學生都很感興趣，如果每節課都有類似的小故事告訴學生，我想學生會對數學產生興趣的，只有學生對數學產生興趣了，就不會覺得數學枯燥，相反當學生通過一次次解決數學中的難題而獲得老師的表揚和同學的贊許時就會更加喜歡數學。越喜歡就越努力，越努力成績就越好，成績越好就越想學......總之，這就形成了一個良性循環，這個時候的學生就不再需要老師的督促。因此，作為一名教師，培養學生的學習興趣是多么的關鍵和重要，而如何才能培養起學生的學習興趣則變得更加難上加難。所以我們一定要在挖掘數學中的趣味因素方面狠下功夫，想盡一切辦法培養學生的學習興趣，只有他們對數學感興趣了，才不會排斥數學，才有可能提高課堂的高效性。
三、遵循學科規律，探究高效教學方法
教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己"教"的思路進行教學，而應按照學生"學"的規律進行教學。即：學生"應該怎樣學"，我們就"應該怎樣教"。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在"已有知識經驗和思想方法基礎"的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣復習舊知識，引出新內容，怎樣用學生熟悉的生活現象來解釋一個新的概念或定理。怎樣創設情境，怎樣歸納知識點等都要考慮到學生的實際。只有這樣才能起到高效的作用。
課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，只有對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，（如學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴）。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；讓學生弄明白再講，學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。無論用怎樣的學習方法，關鍵是適合學生的教學方法，才能達到高效。
四、教學反思有利于提升高效課堂的教學
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
反思不是一般意義上的"回顧"，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。
關鍵詞：初中數學；參與意識；課堂氣氛；數學興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0027-01
學習是一種個性化行為，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？
一、培養學生的參與意識，把課堂還給學生
數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、營造寬松的課堂氣氛，讓學生快樂學習知識
課堂氛圍是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。構建寬松和諧的數學氛圍，是培養學生創新意識的重要前提和保證，也是提高數學課堂教學效益的重要手段。教師教學的心態,直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。要保持最佳的教學心理狀態，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度,符合學生的心理規律和認知特點；其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要消除雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。
三、尊重學生的學習方式，培養學生學習數學的興趣
學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理，有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。
關鍵詞：創新意識 探究學習 民主和諧
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生在學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展。下面對此談一談自己的看法：
一、創設情境，重科學探究，提高學生的主動性，培養創新精神
過去的教學大部分是填鴨式，學生沒有學習積極性。新課改提倡學生自主學習，積極參與到課堂教學中，這就要求教師在化學教學中善于創設問題情境，使學生在一定的問題情境中激起求知欲望，產生認知沖突，展開思維積極去發現新知識，從而提高思維能力和創新能力。如在講鈉與水反應時，反應特別劇烈，當取得的鈉比較多時，實驗很危險，甚至會產生爆炸。教師在做實驗時除了讓學生仔細觀察實驗現象外可以不失時機地問： “能不能對這個實驗進行更好的改進以保證實驗的安全性？”這樣將學生思維引向深層次的思考，提高了他們的創新能力和思維能力。
在課堂教學中要充分運用形象化材料和實驗，揭示知識的發生、發展過程，展現探究的演繹過程，使學生探究問題的軌跡清晰可見，抓住探究問題的落腳點。例如：在講質量守恒定律時，我讓學生自己做實驗。在做實驗時讓學生思考：物質發生變化的前后，總質量是否發生改變？是增加、減少了，還是不變？學生動腦筋思考、討論，設計出了各種各樣的方案，我引導學生分析哪些是科學合理的、哪些需要改進，鼓勵學生積極動腦、大膽設想，積極參與探究過程，使教學內容更豐富，能力培養水到渠成、事半功倍。
問題設置要具有合理的程序和階梯性，由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。例如：在講勢能的大小與哪些因素有關時，讓學生先猜想，然后根據實驗桌上的儀器，學生討論，自己設計實驗方案。我針對學生討論時出現的問題適時點撥：要想驗證勢能與物體質量大小的關系應怎樣設計實驗方案？要想驗證勢能與高度大小的關系應怎樣設計實驗方案？學生根據設計的方案進行探究得出了結論。
實驗結束后教師可告訴學生：大家在實驗中用的是控制變量法，讓學生掌握分析問題的方法。物理教學中任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。
在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生“知其然，知其所以然”。
二、規劃好探究實驗的內容，培養學生的探究精神
探究學習對于培養學生的思維能力有一定作用，在教學中教師要選好探究內容，否則會使探究顯得過于空洞，學生得不到實質性的收獲。通過探究有利于培養學生自主學習的習慣，終身受用。新課程教材中設計了一些“活動探究”欄目，它的設計一般都是根據學生已有的知識作稍微的提高，讓學生“跳起來才能摘到果子”。探究欄目有兩種形式，一是給定實驗程序讓學生進行探究，另一種是讓學生自行設計實驗。通過探究活動，學生的學習積極性提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學探究的方法，為以后更深入地學習打下了基礎。
三、充分體現化學實驗在學科教學中的作用
化學教學中，為了讓學生掌握好基礎知識和基本技能，提高運用知識的能力，發展學生的思維能力和創新能力，實驗是最好的學習手段。
1、可以激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學實驗可以呈現千變萬化的現象，是喚起學生學習興趣的有效手段。
2、可以培養學生的觀察能力。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識之母。只有通過觀察才能認識事物的本質。
3、可以培養學生的思維能力。教師做演示實驗，學生通過觀察實驗現象的過程，能使思維從表象到本質，從感性認識到理性認識，很好地培養思維能力。如銅與濃稀硝酸反應，學生通過觀察產生氣泡的快慢及產生氣體的顏色、最后溶液的顏色，可以推出反應的實質及產物，可以寫出反應的方程式，學生的思維能力得到了進一步提高。
體育教學按新課程要求,教師應當幫助學生制定適當的學習目標、達到目的最佳途徑,指導學生形成良好的鍛煉習慣、培養學習興趣和終生的體育意識。
一、理念的解讀
正確實踐新的體育與健康課程,體育教師就要在教育理念上凸現五“新”,一是“教育觀念新”,即倡導以“健康第一”為指導思想和“以學生發展為本”的新教育觀念。二是教學目標新,新《體育課程標準》構建了課程目標領域目標水平目標三個的目標體系,它不僅將課程目標歸結為五個方面,而且又在課程目標之下設置了五大學習領域目標。三是教師的角色新。學生是體育與健康學習的主人,教師是體育與健康學習的組織者、引導者、合作者,促進者。四是學習方式新。強調學生學習方式的多樣化,倡導自主學習,合作學習,創新性學習,探究式學習等學習方式。五是教學評價新,新《體育課程標準》提出了強化評價的激勵、發展功能,淡化其甄別、選拔功能的原則,構建了評價內容多元、評價方法多樣的一個創新評價體系。
二、“課改”后,體育課堂教學行為的反思
以往評價一堂體育課是不是好課,關鍵是看老師,看教法,看執行大綱情況。另外,還要關注練習密度,運動負荷、強度指數,還要測脈搏、還要測心率、課后繪制曲線圖。新課程改革后的體育課倡導“快樂體育,健康第一”的思想,由于在教學中沒有準確的把握課改精神,以至于我們在實踐新課標的過程中存在以下幾點誤區:(1)忽視了傳統教育,過分追求新課標;(2)不能正確理解“自主”的含義;(3)過分追求快樂,忽視了對技能的培養;(4)對合作教學的把握不夠,敷于皮毛。
三、課改后體育課教學應涵蓋的內容
一是關注學生主體性的充分發揮,關注學生的參與度。因學生身體條件、運動素質、體育基礎存在明顯的個體差異,教師要設法增加教學內容的趣味性、競爭性,難易適中,使每一位學生都得到充分鍛煉。
二是關注學生的運動興趣,關注學生的差異,并能夠很好地利用差異資源,促進學生健康成長。
三是關注學生情感體驗,關注學生的運動感受。教師與學生之間的態度和感情是相互影響的,這種影響常常會形成兩種循環:一種是良性循環,另一種是惡性循環,老師的愛心帶給學生的是學習上的巨大動力,甚至將會改變一個學生的一生。
四是關注學生掌握必要的知識和技能。由于我們對“新課標”“快樂體育”理念的理解的偏差,以至于我們過去一些傳授知識與技能的一些好的做法也被拋棄,其實“新課改”也要求我們在教學中向學生傳授必要的知識與技能。
一、強化三種意識，優化課堂環境
1.明確目標，樹立課堂教學目標意識。目前，隨著課程改革的進行，許多新的教學現念和教學方法出現，使一些教師一時不知所措，迷失了教學目標。他們為了追求所謂的課堂氣氛活躍而補充了一些與教學目標不相干的東西，課堂看似很熱鬧，實則假象叢生，一節課下來學生并沒有多少收獲。其實，不管怎么改革，教師要上好課必須明確課堂上要教什么，教學目標設計要準確。
2.創設情境，激發學生的問題意識。培養學生的問題意識，首先，教師要在導學上下工夫，要精心設計問題情境，通過問題情境引導學生主動觀察、發現和解決問題。這就要求提出的問題要有價值，要改變傳統的“是不是”、“對不對”的滿堂問；問題要符合學生的認知規律，先易后難，由淺入深，使學生“跳一跳能摘到桃子”；要有一定的開放性。
3.轉變觀念，培養學生的自主意識。學生的自主意識主要指學生自主學習的意識。在教學過程中，常常會出現這樣的情況：這個題教師以前講過，可是學生考試時還是不會做。其實道理很簡單，答案是教師“教”出來的，是由老師包辦代替得出的，不是學生通過自主學習探究出來的。所以，在教學中確立以學生為主體的觀念很重要。
二、發展學生思維，優化問題設計
知識是思維的產物、智慧的結晶。教師將教學的內容還原成知識發現的過程，轉換為學生樂于接受并能解答的問題，有利于發展學生的思維。
1.重過程的問題更能促進學生思考。例如，學習“食物保存”這部分內容時，設計下面的問題：①在夏天肉湯或其他食品放久了就會腐敗，能否設計實驗探究食品腐敗的原因?②你設計的實驗有說服力嗎？怎樣才能增強實驗的說服力？③能否根據食物腐敗的原因，設計幾種保存食品的方案? 顯然，上面三個問題強調知識發現的過程，屬于重過程的問題。這些問題只有通過學生的積極參與才能完成，因而有利于促進學生思考。
2.系統化的問題更能提升學生的思維品質。系統化的問題不僅有利于幫助學生實現知識系統化，而且有利于培養學生良好的思維品質，發展學生的思維能力。所以在設計問題時，應該注意整體把握，明確線索，使問題之間能夠縱串橫連、環環相扣。
例如，學習“病毒”這部分內容時，可以設計下面的系列問題：①閱讀書本，看看病毒的結構有何特點。②細胞是生命活動的基本單位，病毒沒有細胞結構？它是怎樣進行生命活動的呢？③根據病毒的營養方式，想一想病毒對寄主有何危害。④根據寄主的種類，病毒可以分為哪幾類?⑤能否利用病毒對其他生物的危害來為人類服務呢?
三、注重能力培養，優化訓練目標
1.加強歸納總結能力的訓練。高中生物學的知識點多、知識面廣，及時引導學生進行歸納總結，有利于學生構建知識體系、形成知識網絡。在教學過程中，以問題為線索進行歸納總結，能起到前后聯系及融會貫通的效果，提高學生綜合分析問題的能力。例如，在講述人類神經調節的特征時，提出問題：“人們談及酸梅時，唾液的分泌會增多，這是為什么?”從而引出：①引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言。）②語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激。）③從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關。）④動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所引起的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞。）
2.加強邏輯推理能力的訓練。推理是從一個或多個已知出發，做出新的判斷。推理是認識事物的基本能力，教學過程中應有意識地加強對學生進行邏輯推理能力的訓練。例如在學習了中心法則以后，遇到與紅細胞有關的習題時，學生在教師引導下會聯想到：既然哺乳動物的紅細胞中無細胞核，信使RNA就不能形成，核糖體又怎么能翻譯出蛋白質呢？血紅蛋白從何而來呢？這些問題無疑會促進學生的思維，通過推理和教師點撥，學生便可得出相關的結論，同時由此學會推理，提高推理能力。
四、開展研究性學習，優化學習方式
關鍵詞：輕化工專業；課堂教學；思考
0 引言
輕化工專業的研究對象與物理、物理化學等基礎學科有明顯不同，基礎課中多以理想化的模型為研究對象，而輕化工原理則以實際工程問題即化工單元操作為研究對象，對于應該如何開展好課堂教學，有不同的教學方法，精選教材，使學生掌握理論和應用的方法，重視實驗環節，強化課程設計，培養學生創造性思維方法，培養學生分析、解決問題的能力，幫助學生完成"從理論到實際"的轉變等。筆者認為，在輕化工專業的課堂教學上應該采取更多的教學方式，以期提高教學水平。
1 重視化工專業第一課
在輕化工專業的課堂教學中，第一堂課非常重要，它對引領學生進行該課程的深入學習起著極其重要的作用。學生對一門課程的喜好與否，對一門課程的第一印象，往往看老師在第一節課是否能開好頭，是否能給他們留下深刻的記憶。如果第一節課開好了頭，學生通常會對該門課程以及授課教師產生好感，進而產生努力學好該課程的想法，并在上課期間更加認真，即使在之后的學習中遇到困難，也會主動與老師溝通，從而獲得比較好的效果。相反，如果第一節課的頭沒有開好，學生往往不會對這門課留下深刻的印象，從而產生自行學習的欲望，即使他們心里知道這門課的重要性，也無法發揮自身的主動性自覺努力的學習，可想而知，這樣得到的學習效果當然是較差的。如此一來，就對授課老師提出了較高的要求，即：不只是傳授輕化工原理的知識，而是要將輕化工原理中的知識點與實際生活聯系起來，讓學生覺得非常生動、非常實用，老師知識面寬廣且解決實際問題能力強，這樣就會提高學生的學習能動性，激發學生對第一節課之后各單元學習的愿望。
2 提高學生的學生興趣
讓興趣貫穿學習過程。輕化工專業是綜合運用物理、化學、數學等基礎知識，分析和解決化工類型生產中各種物理過程的工程學科，是一門綜合性技術課程，知識面廣，難度較大。傳統的教學方法和手段難以完全適應輕化工原理課程的這些教學特點，為了在較少學時內培養學生運用基礎理論分析和解決單元操作中各種工程實際問題的能力，面對沉悶枯燥的教學內容，應適當改進教學方法，在輕化工專業的課堂教學過程中采用趣味教學，從而激發學生對該門課程學習的興趣，提高主觀能動性，變"要我學"為"我要學"。因此，這就要求授課教師在上課時圍繞主題，把課本中的知識點用比較形象的生活知識或者趣味點聯系起來，變得生動有趣。這樣，學生在輕松的學習氛圍中，也獲得了需要掌握的知識。但是需要特別注意的是，在趣味教學中一定要把握一個"度"。曾經有老師為了讓學生更加深刻，在學習一些知識單元的時候加入了一些笑話，到課程結束后，學生只記住了笑話，而想不起要學的知識點。這就提醒我們，輕化工專業采用趣味教學一定要圍繞主題，只能適度的提高趣味性，而不能沖淡主題甚至偏題，如果是那樣的話就得不償失了。
3 采用多媒體教學
用好多媒體這個教學工具。隨著多媒體技術的快速發展，計算機在教學過程中逐漸得到了普及，因此運用多媒體技術進行化工原理課程的教學，已成為當前教育改革的必然趨勢。相比較傳統的教學方法而言，多媒體教學具有信息量大、可呈現的圖片多、不空洞、理論聯系實際效果好等優勢，所以提倡在輕化工專業的教學中采用多媒體手段進行教學。但在采用多媒體教學時，應該注意以下兩點：第一，要提高多媒體課件的質量，注意多媒體中視覺效果的突出把握，如對課件中的字體、字形、字號，字體顏色、背景色彩，公式及文字的動畫效果等要做到合理搭配。第二，多媒體在輕化工專業教學中不應"喧賓奪主"，不能過多的依賴多媒體，應進行適當板書，利用多種教學手段，比如，一些公式是需要用板書推導才有利于學生理解消化，而不應該在學生還沒有理解時就將多媒體切換。
4 用好教學指揮棒
注重啟發式的教學方法。為了使學生樹立正確的工程觀念，并培養學生嚴謹的邏輯思維和創新思想，在化工原理的教學過程中應舍棄曾經的灌輸式教學方法，采用啟發式教學。而啟發式教學應該注意課堂和課后兩結合。一方面，在課堂上，老師在面對需要解決的問題時，不能應該將答案直接告訴學生，而是要向學生提問或出思考題時，在學生反復思考后，才采用互動的形式引導學生回答此問題。另一方面，對于課后的習題，可以采用這樣的方式：一部分習題是本節課學習過的內容，而另一部分習題是下一節課要學習的內容，這樣既有利于學生復習本次課的知識點，又能促進學生自覺預習下節課的知識點，從而讓學生更為自覺的發揮自身的主觀能動性，提高學習效率。
5 結束語
輕化工專業的課堂教學是一項綜合系統工程，包括開好頭、激發學生興趣、采用多媒體教學、采用啟發式教學等。本專業教學的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高課堂教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。
參考文獻
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初中語文閱讀教學是語文教學中較重要的環節，是語文教學的重要組成部分，高效的閱讀課堂教學直接關系到學生的閱讀能力、認知能力和寫作能力。本文借鑒現有的成功的高效課堂案例，對常規閱讀教學課堂存在的問題提出一些改善型的策略建議，進而改善語文閱讀教學低效狀況。
【關鍵詞】
高效課堂 閱讀教學 小組學習
一、高效課堂的內涵
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
高效課堂的特點：
1.三高：高效率、高效益、高效果
2.三動：身動、心動、神動
3.三量：思維量、信息量、訓練量
4.三特點：立體式、快節奏、大容量
5.三學：肯學、想學、會學
6.減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。
二、高效課堂中存在的問題
1.情境創設華而不實，學生缺乏情感體驗
教育要遵從學生的個體差異性，傳統的灌輸式教學方法已被多元的教學方式所替代。學生自主自愿的學習才是獲得良好教學效果的基礎，因此語文閱讀教學課堂上，老師為了激發學生的學習興趣，一改傳統的閱讀教學方法，積極主動地將更多新穎的教學方法帶進課堂，教學過程中教師經常根據所學文本里的某個或某部分的情景描述，安排學生進行角色扮演，在課堂上將場景重現，以更好地加深學生的印象和理解。這種教學設計的確使課堂氛圍活躍起來，也輕松許多，但這種情景創設很多時候是華而不實，對教學目標的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學活動的學生只有幾個學生代表，班里其他的學生往往被隔離出去，成為了觀眾。
2.教學目標設計不當，學生學習效果低下
《新課標》中要求語文課程目標要三維立體化，要包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面目標的設定，很多初中語文將這三維目標錯誤地解讀為獨立的顯性的教學目標，這就導致他們在課前做教學設計時將這三維目標都條分縷析地設定出來。三維目標中，知識能力、過程方法應該是顯性的，而情感態度價值觀應該是一種隱性的教學目標，這一目標通常是無法通過一堂課就能看到成效的，而我們的語文老師常“閉門造車”，盲目地將教學目標生搬硬套地落到“實處”。
3.閱讀安排時間不足，學生缺乏自主思考
為了響應新課程理念的號召，營造輕松活躍的課堂氛圍，語文課堂加入了多樣化的教學活動，如表演、對話、快問快答等。再加上現代教學設備在語文課堂上的作用被發揮得可謂是“淋漓盡致”，大部分語文老師將大量的文章背景、課文知識點、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體、投影儀等現代教學設備將這些“重要內容”快捷直觀地展現在學生面前，從而讓課堂氣氛活躍。閱讀課本應該是對文本的解讀，結果由于各種“花哨”的教學活動，一節語文閱讀課從開始到結束，基本上沒有學生讀書的聲音。而一位經驗豐富的初中語文教師對此的看法是，將學生讀書的時間安排在課下，才能把課堂時間更有效地利用起來。
三、中學高效課堂教學解決方法
1.明確教學目標，同時具有可調整性
新課標上規定的三維目標在課堂教學目標上務必均衡，切不可顧此失彼。同時為了使閱讀教學在課堂上體現學生地位的主體性，教師對每堂課的教學目標應該針對學生的學習結果而不是教師教學內容來確立，如可采用“使學生能……”之類的設計書寫方式。由于課堂教學的不可預期性，教師在制定教學目標時要使其具有可調整性，以備出現課堂節奏被打亂的情況時，整個課堂活動不會因為教學目標的僵化而變得混亂無序。
2.營造開放教學氛圍，學生心態輕松自由
閱讀教學主要是讓學生品讀、體味、感悟文學作品中的底蘊和精神，使學生在理解文本內容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，總而言之，初中的語文閱讀教學課堂歸根結底應該是讓學生從閱讀中獲得愉悅感、感受到審美的情趣的課堂。所以我們語文教師在課堂上應該有意識地營造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營造就需要教師從人性角度出發，真正地考慮到每一個學生的實際情況和需求，要善于發現從而激發學生的學習潛能，不管是在分數上的優秀生還是后進生，在教師的眼中都應該對他們持有同等的信任和期待。
3.創設真實閱讀情境，注重學生閱讀情感熏陶
真實有效的閱讀情境不能脫離全體學生，必須緊扣教學內容，必須以實現教學目標為前提。教師在制定語文閱讀課堂上的閱讀情境創設時必須以教學目標為風向標，不可以脫離目標盲目地創設所謂新穎的閱讀情境。閱讀課堂上情境創設為避免熱鬧氣氛群脫離教學目標，語文教師就應該適時引導指揮，控制好教學氛圍和學生情緒。
4.科學安排閱讀時間，引導學生課堂自主思考
