時間：2023-05-12 11:47:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇養豬養殖技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
洞口縣2012年來實施農業部基層農技推廣（養殖業）補助項目，主推品種和主推技術33個（項），培育科技示范戶和科技示范基地408戶，輻射帶動4220戶農戶，舉辦縣級、鄉級養殖業技術培訓班51期，培訓人員5878人次、技術咨詢2285人次，技術指導員和專家入戶服務8895次，解決疑難技術問題487個，發表農技推廣學術論文35篇，為全縣養殖業發展做出了貢獻。并對基層農技推廣（養殖業）工作存在的問題進行分析，對今后工作提出建議。
關健詞：
基層農技推廣；養殖業；實施方案；主推品種、主推技術；工作實效
1制定“洞口縣基層農技推廣補助項目（養殖業）實施方案”
1.1成立了洞口縣基層農技推廣（養殖業）補助項目實施領導小組和技術專家組2012年開始洞口縣實施農業部基層農技推廣（養殖業）補助項目，并成立實施領導小組，由縣畜牧水產局局長任組長，副局長任副組長，局黨組及班子成員為領導小組成員，領導小組下設辦公室，由畜牧股股長任領導小組辦公室主任，局辦公室工作人員2人為辦公室成員，負責具體的日常工作開展。成立技術專家組，組長：總畜牧師，成員：局水產股股長，縣農產品檢測站站長，縣獸醫局副局長，縣獸醫局實驗室主任，縣獸醫局高級獸醫師1人。
1.2選聘40名技術指導員和6名技術專家在全縣畜牧水產技術推廣人員中選聘40名技術指導員，其中縣級12名，分別是縣局擁有中級以上技術職稱的股室（站）負責人；鄉鎮28名，分別是23個鄉鎮（管理區）動物防疫站站長和洞口、高沙、竹市、石江、黃橋5個大站分管技術推廣的副站長，并在縣、鄉兩級人民政府予以公示。
1.3培育科技示范戶和科技示范基地每年培育100個科技示范戶，4年培育400個科技示范戶，輻射帶動4220戶農戶。每年建設高標準試驗示范基地2個，4年建設高標準試驗示范基地8個，其中水產養殖基地4個，養牛示范科技基地3個，養羊示范科技基地1個。
1.4養殖業主推品種和主推技術養殖業主推品種為：大約克、長白、杜洛克、黔邵花豬、湘南黃牛、波爾山羊、湘黃雞、桃源雞、中華鱉、泥鰍等新品種15個，主推技術為：生豬標準化規模養殖綜合技術、生豬高致病性藍耳病綜合防治技術、湘南黃牛和雜交黃牛育肥技術、種草養牛羊技術、波爾山羊或南江黃羊新品種養殖技術、中華鱉高效生態養殖技術、糞污治理以及沼氣發電技術，大水面生態養殖技術、池塘高效增氧技術等18項。
2工作措施
2.1加大對基層畜牧水產技術推廣體系建設在縣畜牧水產局加掛縣畜牧水產技術推廣中心，二塊牌子一套人馬，在鄉鎮動物防疫站加掛鄉鎮畜牧水產技術服務站和鄉鎮畜禽水產品質量監督管理服務站，三塊牌子一套人馬。縣、鄉2級在編人員224人，在崗224人，在崗率100%，在崗人員中，高級職稱3人，中級職稱63人，初級職稱111人，合計177人，職稱人員占在崗人員79.0%。
2.2完善工作制度一是建立農技推廣機構人員聘用制度、推廣責任制度，縣局與每個技術指導員都簽訂了聘用合同和工作責任狀；二是示范戶和示范基地的遴選制度。400戶科技示范戶，其中養豬126戶、養牛39戶、養羊85戶、養禽68戶、養魚82戶，8個科技示范基地。三是實行績效考核制度，建好洞口縣基層農技人員考評制度、聘用制度、培訓制度、責任制度、多元推廣制度五個制度并上墻公示。
2.3做好養殖專家組、技術指導員的進村入戶指導工作技術指導員每月進村入戶指導不少于3次，并把每次服務的內容記錄在《技術指導員手冊》上。技術指導員和專家提供技術咨詢和上門技術服務，排憂解難，4年入戶服務8895次，解決疑難技術問題487個。如2015年11月下旬洞口縣畜牧水產局總畜牧師和獸醫局副局長2位農技推廣專家，深入到月溪鄉養牛示范戶肖和忠的養牛場，進行指導其防寒保暖，加強飼養管理生產時，診斷出牛場由于到吉林調運牛引起的急性牛瘤胃臌氣病，采取套管針穿刺療法和內服制酵劑療法結合方法，對6頭患病牛進行治療，一星期全部康復，減少經濟損失4萬元以上。
2.4加強養殖技術培訓工作一是選派98名縣級專家和技術員參加農業部、省、市級農技推廣技術培訓班，選送8名示范基地法人到湖南農大參加省級科技示范基地技術培訓。二是每年在縣委黨校組織了3次以上縣級養殖業技術推廣培訓班，4年12期縣級培訓班，培訓人員2488人次。主要講授養殖業主推品種和主推技術，由縣級專家和特邀專家（省、市）進行了授課，并對養殖戶提出的養殖難題逐項講解、提問解答，獲得滿意效果。三是開展鄉鎮級農技技術培訓班，在我縣畜牧業主產區的洞口鎮、高沙鎮、石江鎮等主要鄉鎮，邀請縣級專家上課，共組織39期，培訓農戶3390人次。四是組織8期基地觀摩培訓班，培訓人員418人次。
2.5對基層農技推廣工作實行痕跡化管理如2015年共舉辦縣、鄉級養殖業技術培訓班23期，培訓2144人次，技術咨詢1236人次。在中國農業推廣網、農業科技網絡書屋、湖南省畜牧水產局、洞口縣政府網等網絡、媒體上發表養殖業技術推廣報道220余篇，在國家、省級畜牧獸醫、農技推廣雜志上發表學術論文35篇。開展了農業科技網絡書屋學習競賽活動，建立網絡書屋賬號318個，全年全縣共點擊1857508余次，下載科技圖書和養殖技術資料26390份。對農業科技網絡書屋學習積分單位前四名和個人積分前10名，分別獎勵800元和600元。整理裝訂了實施方案、技術培訓教材、網上報道、技術論文、工作總結等7大本資料。
3存在問題
3.1畜牧水產技術推廣站，實際上洞口縣縣、鄉兩級沒有機構和編制洞口縣沒有專門的畜牧水產技術推廣機構和編制的，特別是水產技術人員嚴重缺乏，全縣只有縣畜牧水產局水產股2個水產技術員編制。而全縣有水產養殖面積62500畝，19880戶養魚農戶，全縣每年組織3-4次漁政檢查（主要查麻魚機），都要從局、站抽調非專業人員（沒有漁政檢查執法證）參加，名不正言不順。2015年鄉鎮級防疫站編制166名，其中檢疫員28名，防疫員138名，防疫檢疫任務繁重，兼管畜牧水產技術推廣工作有困難。
3.2養殖業新型職業農民培訓工作任重道遠2015年1-2月的調查表明：洞口縣養殖業新型職業農民有4958人，其中畜禽養殖工2280人，水產養殖工652人，漁業船員128人，畜禽繁殖工150人，水產動物病害防治員320人，村級防疫員600人，鄉村獸醫350人，獸藥經銷員110人，飼料經營員160人[4]。
4建議
4.1切實解決基層農技推廣機構和制編洞口縣只有224名畜牧水產技術人員，78萬農業人口，比為1:3482，其中2名水產技術員，比為1:390000。建議縣政府解決鄉鎮畜牧水產技術人員編制31名，其中洞口、高沙、竹市、黃橋等8個大鄉鎮水產技術員編制8名。
4.2加強養殖業新型職業農民培育工作培育生產經營型職業農民、專業技能型職業農民、社會服務型職業農民、潛在新型職業農民四種職業農民。建議作為縣局和鄉鎮站2級今后基層農技推廣一項重要工作。
4.3加大基層農技推廣補助項目資金投入洞口縣是養殖大縣，養殖規模戶多，養殖技術需求量大，每年30萬元的補助項目存在著推廣面窄、推廣經費不足等問題。建議農業部加大基層農技推廣補助項目資金投入，省、市、縣財政配備配套資金，建議四級比例為：1:1：0.5:0.5。如農業部支持30萬，配套后就有90萬資金。
參考文獻
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[2]龔國斌，劉應高，伍光文.新化縣畜牧水產推廣體系建設現狀及發展對策[J/CD].基層農技推廣,2015,（11）：12-14.
[3]曹德國.基層農技推廣體系改革建設存在的問題及對策[J].現代農業科技,2011,（14）：380-383.
（一）招生途徑受限
近年來，各省市設置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業生參加統一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業生為主，導致中職畢業生升學熱度不高的主要原因：一是前三種升學途徑主要采取對口考試方式，復制普通高考等學歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學習基礎差，對筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養，多數合作院校招生時限制了必須完成五年學程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變為基礎課2年，學生感覺約束多、學程不靈活，動力不足，尤其是對于新疆少數民族學生，家庭條件有限，對不靈活的長學制憂慮多。
（二）培養定位不清晰
中職和高職培養目標區分不明顯。中職畜牧獸醫專業對應“養、繁、治”三個崗位，高職畜牧獸醫專業同樣以“養、繁、治”三個崗位為重點，中職、高職院校制定培養目標缺乏協調統一，部分銜接辦學中職階段成為“基礎課”階段，或高職階段高層次性體現不足，吸引力不強。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養目標上不銜接，必然導致專業課程體系和課程內容上的雷同、重復等現象。另對中、高職培養特點掌握不足，課程設置不合理，例如技能要求高、理論素養要求一般的專業課程沒有開設在中職階段；技能要求一般，理論素養要求較高的專業課沒有開設在高職階段。［3］
二、畜牧獸醫專業中高職銜接培養模式的實踐探索
以服務于新疆現代畜牧業發展為主旨，以新疆農業職業技術學院畜牧獸醫重點專業為依托，利用阿勒泰地區充足的少數民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫職業學校聯合舉辦專業“3+2”分段實施的五年制高職教育，強化專業內涵的有機銜接，搭建人才系統培養的“立交橋”，促進中高職教育協調發展。
（一）改革專業招生考試制度，拓寬人才成長途徑
畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育招生由新疆農業職業技術學院為主負責宣傳。招錄學生必須是應屆初中畢業生，由新疆農業職業技術學院根據當年中考成績和綜合素質評定擇優錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區招生辦公室辦理錄取手續。畢業時年齡不得超過22周歲。學生實行學籍“雙注冊”制度。［4］新生報到后，按程序進行高職學籍預注冊，并同步按現行中等職業教育學生學籍管理規定進行注冊及管理；學生轉入高等職業教育階段學習時，按現行高等職業教育學生學籍管理規定進行注冊及管理。畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育學生不能轉專業，不能中途轉學。畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育實行3學年中職和2學年高職分段制培養模式。經新疆維吾爾自治區教育廳批準，新疆農業職業技術學院承擔“3+2”五年制高職教育教學和學生管理等方面的業務指導和服務工作，負責提出辦學規劃和專業招生計劃，制訂人才培養方案和專業教學計劃，指導、組織專業和課程建設等，會同阿勒泰畜牧獸醫職業學校組織實施。前3學年教育由阿勒泰畜牧獸醫職業學校負責，后2學年教育由新疆農業職業技術學院負責。學生在中等職業教育階段學習成績合格后，直接升入新疆農業職業技術學院繼續學習，學習成績合格者，由新疆農業職業技術學院頒發高等職業教育（專科）學歷文憑。學生在完成前3學年中等職業教育階段學習課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農業職業技術學院學習者，由阿勒泰畜牧獸醫職業學校頒發中等職業教育學歷文憑。
（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養目標和規格分段設計
中職與高職“校校”銜接培養，時間長、跨度大，如何保證銜接中人才培養目標的層進而不重復；如何保證學生三年中職畢業可以選擇升入高職階段繼續學習，也可以選擇直接就業，如何保證中職階段完成后學生具備就業能力；面對畜牧獸醫類專業少數民族生源多的情況，如何銜接好培養；課題通過人才培養目標和規格分段設計，解決以上三個銜接中存在的首要問題。1.分清就業崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫專業的工作崗位劃分為初始崗位和發展崗位兩類。初始崗位：獸醫門診助理獸醫師、化驗員；畜牧獸醫部門技術指導人員、養殖場技術員；獸藥廠、飼料廠營銷人員和售后服務人員等。發展崗位：本專業畢業生在企業一線連續3年左右的時間，經過專業能力、方法能力、社會能力的進一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發展崗位。發展崗位包括：獸醫門診主治醫師、化驗師、動物醫院管理；動物養殖場技術場長、場長，獸藥廠或飼料廠區域經理或部門經理、公司總經理，畜牧獸醫服務管理員等崗位。2.分清培養目標與規格層次課題組根據中職和高職階段能力需求，分階段設置培養目標與能力。中職教育階段“3”，主要側重培養學生具有良好的畜禽養殖職業素質，掌握畜禽飼養管理、繁殖知識與技能、飼料配合技術。能夠熟練運用畜禽飼養和繁殖基本技能獨立完成日常可預見性工作；在特定情況下完成較為復雜的技術難題；能夠與他人進行合作。高職教育階段“2”，主要側重培養學生具有良好的動物疾病防治職業素質，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術，能熟練運用疾病防治知識與技術技能完成較為復雜工作；能獨立處理在畜禽疾病防治中出現的問題；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。同時以畜禽養殖類拓展實踐課程，強化養殖生產管理能力培養。3.分清職業資格要求層次在中職教育階段，要求學生畢業前必須取得：中級畜禽飼養工、中級家畜繁殖工等專業資格證書之一；少數民族學生漢語水平達標；同時通過自治區中職學校計算機應用能力等級考核。在高職教育階段，要求學生畢業前必須取得高級獸醫防治員、高級動物防疫員等專業資格證書之一，學生可同時獲取高職飼養工資格證書；少數民族學生取得MSK三級B證書；同時獲取新疆高校非計算機專業計算機等級考試一級證書。
（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養模式設計
課題根據現代畜牧業生產和中高職教育規律，在總結以往與職業中專學校聯合辦學“中高職一體，工學結合‘兩段式’培育”的人才培養模式基礎上，專業按照中高職銜接，“工學交替，理論跟進，崗位教育，定向培養”的設計思路，對原有的“兩段式”人才培養模式進行變構，設計了專業“兩段六環節，三崗四領域”人才培養模式（見圖1），即“在中、高職兩個階段，實現學生養殖基礎能力、養殖綜合能力、疫病防治基礎能力、疫病防治綜合能力四層次遞進；通過在飼養、繁育、獸醫三個職業崗位，養殖場、獸醫站、寵物門診、飼料廠四個領域校外實訓基地生產和頂崗實踐，完成學生職業能力培養”。“兩段六環節，三崗四領域”人才培養模式有以下特點：中職階段，3年，1-6學期。第一至第三學期學生以提高文化素質和思想素質，夯實專業基礎為主要內容在校學習，參加專業基礎單項技能訓練；第四至第五學期學生一邊學習專業課程，一邊集中一定的時間在校內實訓場參加生產實習，熟悉專業生產，掌握養殖基礎能力；第六學期學生全部時間深入到養殖企業參加生產實習，將學生培養方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個方向（少數民族學生牛、羊、雞、馬四個方向）和獸醫、育種兩大崗位，在學校和企業派出的“雙導師”指導下，以實習小組為單位進入養殖企業，參加具體的畜禽飼養等一線崗位實踐，掌握養殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經驗。高職階段，2年，7-10學期。第七、八學期開展動物醫學專業基礎理論學習的同時，參加校內實訓室（場）生產性見習，掌握疫病防治基礎能力；第期是一個長達近半年（一個畜牧生產循環的最少時間）的大學期，學生在校外合作企業以獸醫崗位為主協崗鍛煉，重點在專兼職教師指導下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術學習，一邊讓學生習得技術崗位工作經驗，培養疫病防治綜合能力。同時結合學生在養殖崗位生產中碰到的問題，學院與企業派出“雙導師”對學生開展養殖課程理論和實踐指導，提升中職階段形成的養殖綜合能力。第十學期學生定向養殖場、獸醫站、寵物門診、飼料廠四個領域，以準員工的身份在企業上崗，進行獸醫、養殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學院畢業論文指導教師、畢業班主任和企業兼職指導教師組成的“三導師”指導下獨立承擔技術崗位工作任務，實行績效評價，從而完成學生職業素質和職業能力培養。中高職接替，全學程五年，從素質教育到專業理論、技能學習，實現校內校外工學交替，專業技術理論與實踐中高職緊密銜接，優勢互補、分工協作，實踐教學不斷線,職業素質養成與崗位能力穩步提升。
（四）基于專業中職與高職不同培養層次，科學構建專業課程體系
針對中高職教育所面對的職業崗位能力標準、行業技術標準和職業資格標準的不同要求，體現貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業知識學習、職業素質和職業能力培養的需要，形成理論教學、實踐教學和素質教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內容交叉。1.根據民漢語言學生培養需要的組合式課程針對畜牧獸醫專業中高職教育所面對的職業崗位能力標準、行業技術標準和職業資格標準的不同要求，體現貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業知識學習、職業素質和職業能力培養的需要，形成理論教學、實踐教學和素質教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內容交叉，并根據民漢語言學生培養需要，對專業漢語、實用英語、養馬、養豬等課程采用組合式靈活設置。2.根據中高職培養環境構建的三級實踐體系實踐教學對學生技能的掌握、動手能力、分析能力、解決能力和創新能力的培養起著重要的作用。根據培養目標，需要培養學生掌握熟練的養殖技術和防治病能力。因此，本專業建立與理論教學相對獨立平行的三級實踐教學體系：第一級，隨課程進行的實訓課和教學實習，主要開展單項技能訓練；第二級，在校外實訓基地進行的生產實習，主要開展崗位綜合能力訓練；第三級，在頂崗企業進行的頂崗實習與預就業見習，主要開展崗位職業能力訓練，三級能力遞進、逐步復合形成綜合職業能力。三級實踐教學體系重點對新疆主要家畜養殖技術和疫病防治技術進行系統訓練，突出阿勒泰地區畜牧生產特點，以便達到學生畢業后可以“零距離”直接進行崗位工作的教學目標。
（五）基于生源特點構建了五年學生素質教育設計
針對“3+2”初中起點生源綜合素質培養需要，進一步加大職業素質、文化素質和就業創業教育。針對區域特點，大力開展民族團結教育月活動；定期開展社科類、藝術類、體育類和科技類社團（協會）活動；堅持支農社會實踐，鼓勵學生參與校內奶牛、肉雞養殖創業基地實踐；此外，學生參加國家或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獎勵，或在校內外基地進行創業實踐成績突出的，經認定，給予一定學分，提前畢業。（六）建立了資源共享機制1.建立師資“三交流”機制一是師資建設方法、措施交流。兩校共同開展“教師個人成長職業生涯規劃”設計，共同落實“教師定期培訓制度”，共同開展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開展“集體備課”等，并定期開展師資建設方法、措施交流，每年至少一次；二是專業帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫專業校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學期1次，通過交流共同把握人才培養方案制定、修訂，共同研討人才培養過程中出現的問題；三是專業教師教學能力提升交流。通過互派支教教師（新疆農業職業技術學院以派出高水平專業教師為主，阿勒泰畜牧獸醫職業學校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業和課程職教培訓等措施，加強專業教師教學能力提升交流。2.實訓條件共享本著兩校優勢互補，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫專業人才培養需要，共享校外實習就業基地、校內實訓基地資源，形成分工協作，互為補充的格局。3.提升合作層次新疆農業職業技術學院是新疆第一產業職教園區的理事長單位，阿勒泰畜牧獸醫職業學校是新疆第一產業職業教育園區成員單位。依托新疆第一產業職教園區平臺，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業示范培訓中心——阿勒泰基地，在基地大平臺上兩校共同深化中職和高職的人才培養與培訓工作，進一步實現了合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展。
三、畜牧獸醫專業中高職銜接培養模式改革的成效
調動廣播電視大學系統內外資源的多元融合，構建專兼結合、跨越時空的課程虛擬教學團隊，是當前破解農科專業遠程教育難題的關鍵策略。遠程教育課程虛擬教學團隊除了具備傳統團隊特征之外，還應依靠網絡和通訊技術聯系溝通、協同開展工作、共同承擔責任，并在建設中遵循五項原則，即理念支撐與文化引領、以課程建設為載體、教科研與服務一體化、虛實與專兼結合、規模適度與結構合理。“畜禽養殖技術操作實訓”課程虛擬教學團隊的構建策略正是基于此而展開。
一是形成清晰一致的團隊目標。目標一致性是決定虛擬團隊成功的最為關鍵的因素。“畜禽養殖技術操作實訓”課程虛擬教學團隊在實踐中明確了“畜禽養殖技術操作實訓”、“以課程研發為中心，高效建設適需、優質資源”的團隊近期目標和“爭創國家級精品課程”的團隊遠期目標，并通過面對面研討、QQ交流、電話溝通、網上交互以及培訓學習等手段，將團隊目標傳達給每一位團隊成員，同時獲取相關反饋信息，進而達成共同愿景，實現團隊目標與個人目標的高度一致。
二是確立合適的團隊規模與成員。按照組織行為學的團隊理論，“畜禽養殖技術操作實訓”課程虛擬教學團隊成員人數是12人。在橫向上，聘請普通高校、科研院所、成人高校及企業的課程專家、學科行家、職教名師、技術人員、養殖能手等，共同組成課程研發組；在縱向上，以電大系統作為一個有機整體，選擇各級電大相關課程教師及學生組成課程教學組。通過縱橫交錯、內外融合的組建方式，基本形成了以中央-省-市-縣四級電大系統內專職師資為主體、以電大系統外兼職師資為補充的跨時空、跨學科、跨部門的課程虛擬教學團隊。
三是建立良好的團隊溝通規范。有效溝通是虛擬團隊化解困難、增強凝聚力、提高績效的關鍵因素之一。首先，團隊帶頭人需要極強的溝通與協調能力，方可在虛擬環境下調動團隊成員的工作積極性，協調沖突，保證工作任務的完成和目標的實現；其次，建立團隊成員共同遵守的溝通規范有助于實現良好的溝通，建立起有效的信任和協同關系。
四是創建鮮明的團隊文化。將遠程開放教育學校文化與校企合作單位的企業文化相互交融，初步形成了“跨越邊界、攜手并進、合作開放、互助學習、超越自我、和諧共贏、服務農村、造福農民”的獨特團隊文化。使團隊成員在團隊文化的浸透、感召下各司其職，團結協作，共同進步，進而培育激勵人、凝聚人、培養人、成就人的團隊精神。
五是搭建一站式課程教學與實訓平臺。落實和優化教學過程尤其是實踐教學過程，是保證教學質量的關鍵所在，這對于農學類課程既是重點，更是難點。“畜禽養殖技術操作實訓”課程虛擬教學團隊充分利用信息技術優勢，在前期探索搭建了養豬技術遠程實訓平臺，將關鍵技能以“視頻+動畫+文字”的方式呈現在網上，引導師生在虛擬平臺上講、練和交流，同時為“畜禽養殖技術操作實訓”課程一站式的教學與實訓平臺建設積累素材和經驗。
六是實施有效的團隊協作服務。“服務”是教學團隊的共同目標。團隊按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在專家、學者、教師、技師、學生等利益相關者共同參與下，自下而上地研發適合遠程教育需要的教學資源，自上而下實施一條龍的教學與實踐服務，發揮團隊作為一個整體的協同運作作用，保證了服務的有效性和多元化。
“畜禽養殖技術操作實訓”課程虛擬教學團隊的建設與運行，不僅整合、優化了師資，凝聚了系統，而且緩解了農學類專業師資緊張與遠程教學任務繁重的壓力，提高了教師的教學學術水平和教學質量。但是，課程教學團隊作用的真正發揮取決于團隊內、外支持環境的共同建設，以及教師資源跨區域調配的長效機制，這些都有待于今后更深入的思考和實踐。
陳麗（江西廣播電視大學教學講師）：健全虛擬教學團隊的運行過程
虛擬教學團隊是由擁有不同知識和技能的教師、技術人員與管理人員等組成，以課程或課程群建設為平臺，以網絡和電子通訊技術等為溝通、交流手段，團隊成員跨越空間、時間和組織界限，遠程協作開展教學資源建設、教學改革和教學研究。
虛擬教學團隊的運行過程，可參考虛擬團隊的I-P-O分析工具，即輸入（input）-過程（process）-輸出（output）模型，分為輸入階段、過程階段和輸出階段三個階段。
在輸入階段，組建課程虛擬教學團隊，實現人員的整合。“光伏發電”專業的4門統設必修課程“光伏技術與應用概論”、“光伏電池材料”、“光伏電池原理與工藝”、“光伏發電系統設計及應用”，其課程教學團隊分別由核心成員和骨干成員構成。其中，核心成員兼做項目負責人，負責團隊工作的協調，參與動態教學資源的建設以及教學過程與改革項目；骨干成員負責團隊建設方案各個項目任務的具體落實，進行實地教學與輔導。課程教學團隊中的教師都具備豐富的專業知識以及在遠程環境下開展教學、參與制作多媒體教學資源的能力，如利用網絡視頻會議、電子郵件、電話、短信、QQ等技術保障信息的傳遞和日常工作的溝通與交流；具備包容、合作的特質，能夠積極主動、全心地投入到團隊工作中。
在過程階段，團隊成員之間互動交流，共同完成具體任務。上述“光伏發電”專業4門課程虛擬教學團隊的建設過程包括：制定細致的工作方案，明確具體任務；建設專業規則和統設必修課程的教學文件（包括教學大綱、多種媒體教材一體化方案、考核說明、基于網絡的形成性考核改革方案）、課件、文字教材、試題庫；培訓教師；解決基層教師和學生在課程教學輔導（面授與網上輔導）、資源共享、課程考核等方面遇到的問題；進行動態教學資源的建設；開展教學與科研相結合的行動研究等。此外，虛擬教學團隊成員在具體工作中，還應注重相互之間的交流、溝通、協作，定期組織面對面會議，報告工作進展。
在輸出階段，虛擬教學團隊實現任務的產出。通過團隊成員的通力合作，“光伏發電”專業各課程虛擬教學團隊的工作已初見成效，取得的階段性成果主要包括：一是完成了該專業課程學習與教學需求的調研；二是建設完成了該專業的規則、教學實施方案等，并順利通過了中央電大專家的評審；三是建設完成了該專業4門必修課程的教學文件，主要包括教學大綱、多種媒體教材一體化方案、課程考核說明、基于網絡形考改革方案，順利通過了中央電大教學大綱、多種媒體教材一體化方案、課程考核說明專家評審會的評審；四是完成了該專業4門必修課程的文字教材建設，順利通過了中央電大專家的評審，并開始正式出版發行；五是建設完成了該專業4門課程的IP課件；六是建設完成了該專業4門課程的網絡形成性考核和紙質終結性考試試題庫。
尹志英 （國家開放大學副教授）：完善課程教學團隊激勵機制
國家開放大學課程教學團隊是一種職能式團隊，成員來自于不同的組織和部門，主要是利用虛擬技術進行交流和溝通。這些特性使團隊管理缺乏權威性，成員不易產生事業感與成就感，難以形成有效的溝通、考核、評價機制和激勵措施。這就要求構建有效的課程教學團隊激勵機制，以保證團隊運行的動力。對此，國家開放大學“人體生理學”課程教學團隊在實踐中開展了積極探索，嘗試從目標、評價、反饋和獎勵等環節來建立和執行激勵機制。
一是合理設置目標體系。為了保證目標設置的合理性，“人體生理學”課程教學團隊采用的做法是：首先，根據課程教學的特點、學生的需求、課程實施及教師隊伍現狀，分析教學中存在的問題，提出有針對性的教學改革目標；其次，根據期望理論，研究團隊成員共同目標的難度和實現途徑，使之符合挑戰性、具體性和可激勵性原則；再次，調查分析個人對團隊的期待和自身的需求，在團隊目標中融入個人目標；最后，進行目標分解，形成目標體系。“人體生理學”課程教學團隊目標體系包括團隊總目標、課程設計、資源優化、實踐教學、考試改革、教學研究、網絡課程、運行機制七個子目標及其具體任務分解。
二是進行考核評價。根據目標體系及任務計劃，以學期和學年為時間節點考核評價個人、小組和團隊工作的進度與成果，保證階段性目標的達成。考核方法采用定性和定量相結合。比如，采用定量統計分析的方法，比較分析團隊成員參與團隊QQ互的情況，從側面評價成員參與團隊工作的積極性并分析其變化趨勢。
三是建立正反饋機制。使評價結果變成有效的激勵因素，調動成員工作積極性，推動團隊朝著目標方向發展。正反饋機制的建立需要研究四個問題，即反饋哪些信息、如何構建反饋回路、采用哪些激勵因子或獎勵措施、激勵的效應或獎勵的作用。具體包括：首先，選擇正向信息進行反饋。根據心理學正向強化的理論，以及團隊成員兼職工作的特點，課程教學團隊選擇正向的信息進行反饋，包括積極的表現、承擔的任務和取得的成績等。其次，在團隊、團隊成員、管理層、團隊成員所在單位或部門之間構建多條反饋回路，爭取更多來自團隊外部的激勵力量。最后，采取獎勵措施，進行有效激勵，推動團隊建設工作的開展，實現預定目標。調查“人體生理學”課程教學團隊成員對激勵因素認可情況，結果顯示：“得到更多的學習提高機會”、“得到教學的支持”、“收獲科研成果”、“得到表揚鼓勵和榮譽”，分別占100%、95.83%、83.33%和70.83%，只有50%的成員希望能獲得獎金或酬金。這很好地證明了設置團隊目標、開展考核評價、建立正反饋回路有助于團隊保持動力。
當然，“人體生理學”課程教學團隊在激勵機制的建立方面還存在很多不足，比如管理體制不夠健全、工作反饋回路不很順暢、獎勵制度未完全建立、激勵措施有限、缺乏各個層面的協調配合等，還需要從體制和制度等方面繼續向前推進。今后，無論是國家開放大學總部還是分部，都應該從上到下進一步統一認識，把建設課程教學團隊作為教師隊伍建設和教學質量保證的重要措施；進一步完善課程教學團隊建設的目標層級體系，使之便于落實和考核；進一步完善課程教學團隊管理體制，針對教學團隊層次和類型的多樣化，加強管理協調層的建設；進一步完善團隊評價激勵機制，制定利于團隊成員學習提高的政策，比如增設經濟獎勵措施，盡量增加合作高校、行業專家及基層兼職教師在團隊工作的報酬等等。
潘紅艷（天津廣播電視大學教授）：提高課程教學團隊的運行效率
在“課程教學團隊”概念出現之前，開放教育課程的各類教師，包括教材主編、主持教師、責任教師、輔導教師，一直是以一種松散的、類似教學團隊的形式存在著。其運行過程是：先由中央電大課程主持教師向省級電大課程責任教師講解課程大綱與內容要求等，然后由省級電大課程責任教師向分校面授輔導教師傳達課程要求。分校輔導老師在講課的過程中如果發現問題，可以及時與省校教師聯系，省校教師也可以與中央電大教師聯系。如何將這種松散的教學團隊變成高效、緊耦合的教學團隊？也就是如何使教學團隊的運行更有效？開放教育的教與學結構、在線課程學習資源平臺無疑是兩個有效的切入點。
開放教育的教與學結構包括課程開發層、教學層、技術支持層、學習服務層四個層面。其中，課程開發層是以招標的形式在全國高校、電大系統和行業內，聘請課程教材主創團隊，形成既有專業資深人士、又有行業實踐人士，還有電大教學人員組成的教材主創團隊，這樣有利于編寫出符合成人特點、適合學生自主學習的教材；教學層是在課程主持教師的主持下，由課程責任教師和輔導教師、學生參加的網上教和學的研討，主要對課程內容、重點知識、章節輔助學習資源、考試形式、教學反饋、獎勵機制進行溝通和交流，形成研討結果，改進教學；技術支持層負責網上教學平臺技術方面的維護、更新和改進；學習服務層是由課程管理員負責跟蹤學生的學習軌跡，對沒有完成相關學習任務的學生信息進行匯總，告知相關省電大課程責任教師（如果網上教學資源平臺設計得很完備，由計算機自動統計，自動發給相關教師，這個角色可以省掉）。班主任負責及時與輔導教師或課程責任教師溝通，將相關學習任務通過網絡或手機短信、電話等渠道告訴學生。
在線課程學習資源平臺的第一層核心包括六個元素、三個層次。六個元素包括硬件、軟件、平臺、服務、內容、活動，并且分別歸屬于學習環境、學習支持和學習三個層次。第二層核心包括學習模式的構建、學習過程的規劃和學習的內化。第三層核心是學習感知設計與學習空間設計。
遠程開放教育的課程教學團隊是個松散的結構，成員分屬于不同的行政單位，這就需要統一規劃一個科學、開放、共享、功能全面的課程通用教學平臺。這個教學平臺建設的原則應以學生為中心，以是否有效開展“教”和“學”為標準。同時，要突出課程特色，建立靈活多樣的課程教學體系，避免所有課程教學團隊整齊劃一，互相“克隆”。
林麗欽（廈門廣播電視大學副教授）：提升課程教學團隊建設與運行水平
為了更好地培養符合企業和社會需求的高質量應用型人才，廈門電大于2010年秋成立了“職業技能實訓”課程教學團隊，簡稱“實訓”課程教學團隊。該教學團隊根據學生的職業和崗位需求，圍繞學生職業技能提升的培養目標，對專業課程設置、課程教學內容進行了整合和改革。經過兩年多的運作，在師資隊伍建設和培養應用型人才方面都取得了一定的成效。下面從該教學團隊的建設目標、建設及運行模式、建設策略三個方面進行探討。
第一，明確“實訓”課程教學團隊的建設目標。廈門電大“實訓”課程教學團隊的建立是為了落實中央電大實行的“高職類專業雙證改造計劃”項目。該項目要求學生必須綜合掌握本專業所必備的基礎理論、專業理論知識和技能。考慮到該課程涉及面廣，修課時間長，各個課程模塊任課教師分屬于不同的教研室，教師之間的聯系溝通非常少，再加上教師“單兵作戰”的教學風格，學生很難進行知識的有效整合和靈活應用，為此，廈門電大組建了“實訓”課程教學團隊，規定了團隊建設的目標：一是整合并優化配置各專業的教學資源；二是促進專業和課程的教學改革與建設；三是提高學生學習的效率；四是全面提升學生專業綜合素質和職業技能。為實現以上目標，主要采取了三項具體措施：一是圍繞學生職業和崗位技能的需要開設專業課程（省開課程），在學生中進行廣泛的需求調研，探索開放教育與企業人才需求及內部培訓相結合的方式。二是對各模塊課程的教學內容進行整合，明確各課程教學的側重點，避免重復教學。三是理清各課程之間的內在聯系，培養學生系統思考以及綜合運用知識的能力，提高學生學習的效率和興趣。
第二，組建“實訓”課程教學團隊。“實訓”課程教學團隊包括負責人、骨干成員和團隊成員。團隊負責人由分管教學的學院領導擔任；骨干成員由各專業負責“實訓”課程教學的教師組成，一般都是專業責任教師；團隊成員包括各專業統設必修課及專業核心課程的課程責任教師。團隊按專業分設若干小組，每個小組由各專業“實訓”課程、統設必修課及專業核心課課程責任教師組成。“實訓”課程責任教師擔任組長，負責本專業實訓課程教學任務的完成。團隊各成員既有分工又有協作，共同完成“實訓”課程的教學任務和培養目標。
第三，建設高質量“實訓”課程教學團隊的策略。一是明確團隊目標，形成獨特的團隊文化。即以整合各專業的證書課程和崗位職業技能知識點、完善課程體系和提高教學質量為核心，全面提高學生的職業素養和解決實際問題的能力，使學生形成完整的知識體系和獨立思考的能力。二是在團隊成員間形成有效的合作與分享機制，構建團隊成員互動、交流、溝通的平臺，培養團隊成員的合作意識，提高團隊成員的凝聚力和歸屬感。三是加強“雙師型”師資隊伍的建設。針對團隊內成員實踐較薄弱的現狀，增加具有企業一線經驗的兼職教師的比例，以適應“職業技能實訓”課程的教學特點。四是建立良好的教學團隊績效考評機制，逐漸從重視個人業績考核向重視團隊發展的績效考核轉變。
楊彩霖（西安廣播電視大學講師）：全方位提升課程教學團隊成員素質
西安廣播電視大學“網站規劃與設計”課程教學團隊的建設與發展理念是“以學科核心凝聚團隊力量，以人才培養新需求開拓創新”，從構建課程體系入手，全方位提升教師素質，組建了一支高水平的課程教學團隊，不僅促進了教學水平的提高，也使教學團隊的學術影響力有了顯著的提升。
第一，創新開放教育培養需求，構建全新課程教學體系。在電大的教學中，課程建設是教學改革與建設的核心任務，教學團隊建設作為推進教學改革的創新性舉措，首先應從課程建設尤其是基礎課程入手，緊緊圍繞開放教育人才培養的要求，把課程建設作為核心內容，優化整合課程體系，充實更新課程內容，積極開展課程教改研究。實踐中，“網站規劃與設計”課程團隊遵從“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養能力、基于綜合性提高創新意識”的教育理念，構建了全新的課程教學體系，通過一個完整的項目將整個課程貫穿，把項目分解成若干個子項目，采取“從實踐出發，將理論融入實踐”的教學方法，較好地完成了教學任務。
