時間：2023-05-06 18:32:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。
實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。
按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩 霸浮薄ⅰ白觥眱勺诌M行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現象?！督夥湃請蟆吩沁^一則消息：某鄉鎮企業由于產品不對路，沒有經費研制新產品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經濟學常識，聯系中外有關的實例，分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發展科技要有長遠目標，振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經濟發展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發表自己的看法為依據，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創新論述的余地。
下面，結合實例談談作文創新的技巧：
1.標新立異，立意創新。
習慣性的思維方式、傳統的觀念在很大程度上影響了中學生創新意識的萌發。考場作文中，人云亦云者多，標新立異者少。其實，如果我們看問題、用材料的時候，能夠換一個視點，從新的角度去認知事物，就能開辟一個“新”的天地。
例1
熟悉
2009年高考四川考生
生活如美人的臉，總是半遮半掩。沒有人生來就對生活熟悉。我們在生活的小路上對事物總是由不熟悉繼而變為熟悉。人們常說，熟能生巧，我們就應該只掌握熟悉的，放棄一切新的事物而止步不前?
答案是否定的，美好的生活應該是新鮮的，熟悉的事物只會讓生活變得單調乏味。因此，讓我們果斷地放下熟悉的事，去挑戰新的事物，去迎接新的自己。
以前的生活對于伊辛巴耶娃來說，可能再熟悉不過了。從小，這位俄羅斯女孩一心為了金牌，為了這夢想堅持不懈地去練體操，就在自己技藝很好的時候，一個殘酷的現實等待著她接受――身高已不適合體操鍛煉了?？伤环艞?。從此改為撐桿跳運動員。時間一天天過去，原本對她很陌生的項目如今已是她的驕傲，一次又一次地刷新世界記錄，讓整個世界為之震撼!是她，是她放下熟悉的生活，挑戰自己，終于取得成功。
美國現任總統奧巴馬，在他之前，美國總統一向都是白色人種的領地，黑人總統別說沒有，就是想也不敢想。這對于世人也許是再熟悉不過的事情了吧?？墒?，這位年輕的黑人小伙子偏偏不會就此罷休。憑借自己的努力，終于從著名大學――哥倫比亞大學獲得學位，為將來競選總統做了準備。生活總是愛喜歡挑戰的人，他終于如愿，成為美國歷史上目前唯一的一位黑人總統，為了打破這“熟悉”的社會現狀，他終于成功了。
又如在早年時的孔子，一心從政，可是他卻處處碰壁，終于沒有成功。于是，孔子毅然地放棄從政的初衷，開始整理和收集古時名作佳篇，自己從中吸取知識?；侍觳回撚行娜?，因為孔子毅然放棄自己熟悉的從政之路，挑選了適合自己的文學大道。終于，孔子成為了一代宗師，成為了古今聞名的教育家、思想家，給中國乃至世界不小的影響。
沒有人一生下來就對生活熟悉。漸漸地，我們所熟悉的事物越來越多。此時，不妨放下熟悉的事情，去挑戰新的事物，讓自己的人生不在熟悉而無味中度過，而描繪出自己不一樣的多彩人生!
[簡評]反彈琵琶，立意新穎。文章跳出題目本身的限制，指出我們應當追求不熟悉(陌生)的。而在陌生處發現風景，來描繪自己不一樣的多彩人生，觀點新穎，先聲奪人。敘議結合，議論深入?？忌美幕臼址ㄊ菙⒆h結合，三則事例全部圍繞“突破熟悉的限制，追求陌生的事物”來論述，突出了中心，深化了主題。
2.帶露折花，材料創新。
①關心時事，利用報刊新資料。中學生要養成關心時事，關心社會生活的習慣，經常翻閱報刊，讓大腦攝取新鮮的營養。作文時，再經過精心選擇，用新鮮的報刊資料。
②調動聯想，輻射天下新事物。宋代的戴復古在談到文章選材時說：“意匠如神變化生，筆端有力任縱橫。須教自我胸中出，切忌隨人腳后行?！边@里的“自我胸中出”就是作文時要調動聯想；“切忌隨人腳后行”就是要選用新材料。寫議論文也要調動自己的聯想，輻射與論點相關的新人、新事。
③運用比喻，創造精妙新論據。有時候，我們可能遇到找不到現成論據的話題，這就需要我們自己利用比喻創造新論據，一個形象的比喻往往給讀者留下非常深刻的印象。
④舊材新用。傳統材料，要找到使用的新角度，發掘材料的新內涵，讓千年古木綻放新鮮的花蕾。
例2
踮起腳尖
2009年高考湖南考生
人被軀殼的長短而左右，因羞愧或甘心于三尺之軀而自修囹圄，從某種意義上來說，是盲了自己的心。
人到達這樣那樣的高度，對低處多少有了鄙夷，然而更吸引眼球的在于仰望時的那方景致。生活的階梯上，人各擁其位，這高度或成阻礙，或與期望值尚有一段距離。聰明的人啊，在暫無法登往高處時，學會了踮起腳尖。
有彈性的不光是身體，還有?0。又或許，我們能理解為踮起腳尖不過是某類外化，真正的內核是我們的那顆渴望攀升的心。
我想起了登埃菲爾鐵塔。它那么自然而然地平地而起。在塔下仰望塔尖，扶住帽子，抬起頭，踮起腳。眼再抬一寸，腳再高一厘，望見的不過是塔身。眼睛到不了的地方，讓心到達。搭乘塔內的貨車，在尖頂與自己的心會合。方才的踮腳雖是徒勞，可心中所升騰的征服感最終引我站在這里。巴黎城慵懶地在塞納河畔小憩，正午的城市在午睡，而我的心卻在狂躍不止。我再次踮起腳尖，讓獵獵的風灌滿我的胸膺。
原來，人踮起腳。是要去望向更遠的風景，去吸進一口常日里所缺少的高處的活潑。踮起腳，把希冀已久的夢攬入懷中，入目之景，春深夏淺之間，年輕的心在曠野中引吭高歌!
澳網冠軍小威倔強地說，叩開成功之門的是有力的網球而非網球裙。她自知沒有庫娃俏麗的臉蛋，但在她的人生征程中，哪怕前半程充斥著不堪入耳的嘲諷，她也從不低下她驕傲的頭。這份驕傲是成熟的獨白?！皨寢屇S我趴在小木屋的窗邊發一下午的呆”，她回憶著：“她知道我沒有發呆，我是在眺望遠方?！?/p>
李安自覺在臺灣待得過久，他的創作靈感逐漸消退。沒有人知道隱沒的那些年他讀了多少書，走過了多少城市，只看到他的身影伴隨《斷背山》與《色戒》浮出。被歲月打磨得愈發剛毅的面容，被時光鑄就的更沉穩的步伐。他還依舊帶著淡淡的笑容說，他不甘臨摹，他只想往前走，走自己的路。
人借助于身體與世界連線，然而沒有一個人愿意在心為形役的人生境遇中來回兜圈。踮起腳尖，擷一手高枝的果珍，讓夢境延伸，與現實交匯!
[簡評]材料鮮活，耳目一新。不論是李白，還是杜甫，不論是袁隆平，還是張藝謀，誰不是在“踮起腳尖”尋找生命的風景呢?可作者偏偏棄熟就新，另辟蹊徑，用鮮活的材料給文章綴上閃光的珍珠。從埃菲爾鐵塔下的感慨，到巴黎塞納河畔的情懷，從澳網冠軍小威的倔強，到不甘臨摹的李安，均是信手拈來而又不落俗套。
3.不拘一格，形式創新。
①文體――別人選擇一般的記敘文，你可以選擇小小說、寓言故事、書信形式；別人選擇一般的議論文，你可以嘗試引入生動的故事、形象的
比喻。
②結構――從自己經歷過的日常生活中，閱讀過的書刊雜志中，體味過的點滴感悟中機智地“抓拍”幾個特寫鏡頭，加以橫向的剪輯，就能夠創造出全新的主旨和豐富的內涵，收到化平淡為神奇的構思效果。
例3
上帝的記事本
2009年高考河南考生
媽媽為了讓已經多次獲得長跑冠軍的小兔子獲得全面發展，硬是將它送進了游泳培訓班。游泳池里的小兔子，汗也流了，毛也濕了，水也喝了……可棱是學不會游泳。這不，苦悶的小兔子采到上帝這里討主意來了。
上帝聽了小兔子委屈的哭訴后，溫和的說：“孩子，別難過，我這里有一個厚厚的記事本，記錄著很多如你一樣苦悶的子民的事，看上幾篇，你就能明白何去何從!”
小兔子按照上帝的指點，看了這樣三篇對話：
人類：上帝啊!為什么那些噬血的家伙有尖牙利齒，那些素食的動物有風一樣的速度，而我們這些吃肉又吃素的動物卻什么也沒有。以前也就罷了，四只腳爬樹也快，現在卻還要直立行走。唉!看到我的后代我真是擔心啊!
上帝：你們雖然沒有尖牙利齒與速度，但你們解放了雙手，能制造和使用工具以更好地保護你們。讓你們直立行走開闊了你們的視野，讓你們的大腦更發達、聰明。你們好好利用的話一定會成為其他動物的主宰的。
一
人類：哦!謝謝您!我們不會讓您失望的。
(工作效果：人類自此開始了艱難的發展過程，雖然路上不斷遇到困難與失敗，但一直沒有讓我失望，成為世界上僅次于我的高級動物)
二
窮學生：上帝啊!我的家境貧窮，日子過得很苦。我時我的未來很迷茫，你能幫助我嗎?
上帝：我是上帝，我只能幫你找準生活的方向。
窮學生：我要天天學習，還要干很重的活。
上帝：那正是鍛煉了你的毅力。
窮學生：我在學校吃最差的飯菜。我不敢亂花一分錢。
上帝：那會使你比別的學生更成熟，這也是你的優勢。
窮學生：(沉默片刻)謝謝您!上帝，我一定會更正確地看待自己。
(工作效果：窮學生比以前更加刻苦，并且一直保持艱苦樸素的作風，最終成為國家棟梁)
胖子：上帝啊!我酷愛足球，但我的體格令人失望。您能不能給我一個更好的體格?
上帝：你的體格?我看不錯啊!為什么要換?說來聽聽。
胖子：我的腿又短又粗。
上帝：你的腿粗是因為有強壯的肌肉。這也就說明你有好的爆發力。
胖子：我的個子矮。
上帝：那你就能憑借好的帶球技術在巨人中周旋而游刃有余。
胖子：(低頭想想)謝謝您!我會正確地運用我的“優勢”。
(工作效果：胖子以后在足球世界成為風云人物，幾乎成了足球的上帝。他叫什么名字來著?好像叫馬拉多納。)
……
合上厚厚的記事本，小兔子笑著說：“上帝爺爺，我明白了，世界上無論哪個物種，只有正確地看待自己，善于發掘自己的潛力，發揮自己的優勢才能讓自己的生命閃耀光彩!”
關鍵詞：閱讀；初中數學；作用；影響
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0185-01
我們在數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。
1.閱讀在數學教學中的作用
1.1將閱讀貫穿于整個教學環節。首先要閱讀數學課程標準。根據課標對一學期或一學年的教學內容、時間進行統籌規劃和安排，擬定教學進度計劃，使教學工作有條不紊。其次要閱讀教材。對每節課要講授的內容，采用精讀和研讀，掌握該堂課的教學目標、重點、難點、疑點，確定三點一線的備課模式，寫出具有特色的教案。最后就是閱讀教案。課堂教學實質上就是閱讀或背誦教案的過程，即把教案涉及的內容通過語言，板書、實驗等形式傳授給學生，特殊情況時做些靈活處理。但在閱讀的過程中，用詞要準確，語言要精煉，且閱讀方式和技巧必須適合學生的年齡特征，力求生動形象，言簡意明，突出重點，思路清晰。
1.2閱讀是一把開啟數學迷宮的鑰匙。在解決數學疑難問題時，總是從閱讀開始，閱讀是解題的第一步，閱讀方式采用精讀或研讀，在閱讀的過程中進行思考，把閱讀和思考結合起來，從問題表面探究其實質。通過閱讀命題，了解命題的題設和結論，對該命題的題設和結論中涉及到的定義、定理、推論、公式、圖中的隱含條件等進行排列組合、分類處理，找到解決問題的鑰匙。閱讀中進行創造性思維，尋求最佳解決方案，注重方法和解題技巧。
1.3閱讀有利于數學寫作能力的提高。隨著素質教育的全面開展和深入，近年來，傳統的數學應用題得到了升華，變成了數學作文題，考試題中出現了學科交叉題。這些就要求我們在傳授數學知識的基礎上廣開思路，注重培養學生的實際操作能力。把數學中的實際問題，如行程問題、工期問題、濃度配比和提取、市場營銷等問題模型化，構建數學模型，通過分析、探索、篩選出答案。因此，要解決這類題，作為數學教師，必須具有金融管理、市場籌劃、圖表識別、數據處理等方面的知識，閱讀課外讀物是獲取這些知識的惟一途徑。
2. 培養學生的閱讀能力途徑
2.1給出閱讀示范，教會學生讀書。教學過程中，教師要注意給以學生方法上的指導，讓他們懂得讀課本的方法，引導他們切實理解數學教材中的語言文字表達，把握數學符號的具體意義，使其主體作用得到切實的發揮。
比如在講"三角形概念"這節內容時，首先引導他們閱讀教材中關于三角形概念的表述，提醒他們注意其中的幾個關鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并且思考：為什么強調不在同一條直線上？是否可以將三條線段改寫為三條線？帶著這樣的問題，學生在教師的引導下便可一步步深入理解有關概念。
2.2列出閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀。數學閱讀和語文閱讀一樣，要有良好的閱讀習慣作支撐。從初一年級開始，教師就要注意培養學生的閱讀習慣。在這方面，教師一方面要作好嚴格的要求，另一方面要作好閱讀示范，力使學生閱讀有實質性的進步，在閱讀中能抓住關鍵詞，能把握文本要義。為此，教師要引導學生學會擬定閱讀提綱，按綱閱讀。
例如，學習"線段垂直平分線的性質"這一節時，可列出如下提綱： （1）閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們？（2）線段垂直平分線上的點有什么性質？ （3）定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？
列出提綱后，可以在教材基本要求的基礎上，學生先進行一般性閱讀；然后再將關鍵知識點所涉及的內容與已有舊知識進行對比，展示差異要點；最后再啟發他們去回讀，去思考，從而拓展學生頭腦里原有的認知結構，實現知識的螺旋式上升。
3.教學中采用不同的閱讀方法
3.1"扶讀"階段，提綱挈領。對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給學生留下足夠的時間讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節內容，在綜合考慮教學流程的基礎上，合理安排學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材內容。
3.2"解讀"階段，咬文嚼字。數學教材中概念、性質、法則、
公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈理解得更清楚。數學閱讀由于數學本身具有的邏輯性和嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義。對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，認真分析直至弄懂含義。
3.3"放讀"階段，融會貫通。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。學生閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單一、平面化向多元、立體化轉變。
4.及時反饋，促進交流
在閱讀學習后，教師應該指導學生帶著體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動學生探討的積極性；另一方面也要引導學生思維向深處發展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突?？傊?，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。
總之，在整個數學教學工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的計劃、總結、評估、教學研究和教學論文，都與閱讀有關，因此，我們在不斷深化教育教學改革的同時，更要重視自身閱讀能力的訓練。
參考文獻：
[1]張武興主編.教育創新論[M].上海：上海教育出版社，2002.
關鍵詞：精品課建設 實施 經驗
我是2009年國家級精品課《煤礦電工》的負責人，從2005年課程改革到2009年國家級精品課申報成功，經歷了失敗的痛苦和成功的喜悅，為了大家不走我的彎路，為了大家申報成功，我愿意把我的經驗與大家交流，以供借鑒。
一、精品課建設步驟
收集資料：
收集資料又稱為知識準備。明確指導思想、任務內容、任務要求、工作思路。
1.行始于思
沒有一個正確的思想作指導，你的行動是盲目的，是無效的，因此，必須有一個正確的政策依據和理論依據作為高職精品課的指導思想。
2.思始于學
正確的指導思想不是天生的，不是我們頭腦固有的，而是經過我們學習得來的。因此要認真學習國家相關政策文件：教育部2006年16號文件即《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，國家精品課申報指南和評審指標，姜大源、趙志群、戴士弘、張治忠等職教理論家和實踐家的書籍、論文、講座，以及好的精品課網站，重點關注中國高職高專教育網“理論探索”欄目。
3.學在于精
精就是精通、精準。精通就是不能一知半解，就是全面掌握，對于高職教育理論、課程建設與開發理論進行系統的學習。推薦學習姜大源的“職業教育學研究新論”和趙志群“職業教育工學結合一體化課程開發指南”兩本書，對于精品課建設具有實際指導意義。精準就是概念清晰，不模糊。姜大源的“技術與技能辨”、“程序與過程辨”、“情境與情景辨”等8個辯證論文對于我們澄清概念很有幫助。通過學習明確以下幾點：
1.指導思想。即以16號文件精神作指導思想：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！薄案母锝虒W方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。加強教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；”“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗?！?/p>
2.任務內容，也是精品課的評審依據，即①填寫《高職國家精品課程申報表》；②攝制課程整體設計介紹錄像、課程教學錄像；③建設網絡課程教學資源。
3.任務要求：以國家精品課評審指標為要求。也就是說精品課的評審依據都必須符合評審指標及其內涵的要求。
4.工作思路：以校企結合為宗旨，以評審指標為依據，以任務內容為任務，以任務要求為目標，按照以下步驟建設：①企業調研和企業共同確定學生就業崗位、任職要求和培養目標，用“以人為本、注重職業發展能力培養”的理念設計課程目標。②根據技術領域和崗位群任職要求開發專業課程體系。③企業發展需要和完成實際工作任務需要選取學習和實習實訓項目。④根據崗位典型工作任務所需的知識、能力、素質，確定教學內容。
⑤按照教學規律和職業成長規律設計學習階段、排序教學內容和實訓內容。⑥按照對崗位技能養成起主要支撐作用、對綜合職業素養起促進作用的創新教學模式、教學方法，開發現代化教學技術手段，確定成績評定方法。⑦按照按照學習與工作過程一體化開發教學資源：編寫教材、教案、課件、學習工作任務書、實訓指導書、習題、案例等。⑧按照學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓為思路，建設校內實訓基地和校外實習基地。⑨按照設計課程設施教學。⑩走出去征求企業意見，請進來求職業院校專家、企業實踐專家和學生評價反饋，根據大家的意見改進完善、精益求精。
（1）制訂計劃
在學習的基礎上，明確了指導思想、任務要求和工作思路，課程負責人必須做出相應的工作計劃書，在計劃書中明確：工作任務、小組分工、工作步驟、任務要求。
（2）做出決策
在經過課程組討論、反復修改、做出最佳（任務明確、分工合理、要求具體、步驟清晰）的工作計劃書，報領導批準實施。
（3）實施計劃
在實施中，既要有分工，又要有合作，注意各個環節的銜接，課程負責人要統把全局，協調小組成員間的合作。
（4）檢查控制
檢查包括自檢、互檢、負責人檢查幾個方面，對照計劃書檢查實施中是否每個人按照自己的分工保質、保量、保時地完成工作任務，負責人要對出現的問題或未完成的任務及時給予糾正或組織彌補。
(5）評價反饋
精品課能否滿足評審指標，能否獲得成功，不斷地進行評價、反饋、修改是必須的。評價包括專家評價、領導評價、同行評價，每次評價后都要針對大家的評價意見做認真的修改。我們的《煤礦電工》精品課曾經請省內外專家進行了多次指導、組織校內外職教專家和實踐專家進行了3次論證，我們在申報校級、省級、國家級精品課時進行了3次大的修改。小的修改不計其數。
二、精品課建設成果
(一 )重在“校企結合”，貴在“特色創新”，精在“落到實處”
1.重在“校企結合”
16號文件明確指出：“與行業企業合作開發課程”。因此，從課程定位到課程設計，從內容選取到教材編寫，從教學設計到實踐教學條件，從師資隊伍結構到師資隊伍建設，都要按照校企結合去建設，都要體現校企結合。
2.貴在“特色創新”
要想在眾多的精品課中脫穎而出，必須有自己的特色，也就是閃光點。雖然評審依據、評審指標相同，但必須找出與他人的不同之處；雖然要借鑒他人的成功經驗，采用拿來主義，但是必須有自己的創新。做到人無我有，人有我新。注意創新必須符合政策，有理論支撐。衡量是否為特色的標準就是：你的特色放到別的課仍能適用，就不是特色。
3.精在“落到實處”
少講空話、多講實話，少講理論、多講實踐，少講別人、多講自己。對于評審指標中的每一個觀測點，都有自己實打實的做法，都要由事實說話。
（二）成果體現
1.申報表
申報表要填寫精煉，重點突出，尤其是標題，要深度提煉，千推萬敲，要能夠一語中的，標題和關鍵句要加粗，讓人一目了然。例如，“煤礦電工”精品課申報表中“4-1課程性質與作用”分為四個小標題，這四個小標題實際上是評審指標的四個觀測點：一是性質與作用，二是專業課程體系，三是支撐和促進作用，四是課程前后銜接。每個觀測點都有評審內涵，因此我們又按照評審內涵編寫關鍵句和小小標題。如4-1-1課程性質與作用中的性質，實際上就是一句話“礦山機電專業課程體系中的職業核心課程”，但是為了突出我的專業是主干專業，前面加了一系列定語“四部委確定的國家煤炭行業緊缺人才專業、國家示范培育院校重點建設專業”。課程作用簡單說就是培養各種職業能力和職業道德、職業素養，我就把這些
關鍵詞：加粗，使人一目了然。又如，4-1-2的標題：“專業課程體系符合專業培養目標和崗位任職要求”，實際上就是評審指標中的評審內涵的縮寫。我認為，精品課課程開發實際上是在做一個命題作文，你必須保證你緊緊扣題，而不能跑題。但是扣題不止停留在題目上，還要言之有物，付諸于行動。因此，為了進一步說明我們專業課程體系符合“專業培養目標和崗位任職要求”，我們又定了2個小小標題：“1.與企業共同確定礦山機電專業的就業崗位、任職要求和培養目標?！辈⑺_定的就業崗位、任職要求、培養目標分別說明。“2.根據崗位任職要求開發專業課程體系”。并將開發的礦山機電專業的課程體系列表說明。由表可以看出，“煤礦電工”課程培養的能力屬于崗位能力，在專業課程體系中占有核心地位，屬于職業核心課程。
2.教學錄像
錄像又分為40分鐘說課與15分鐘教學錄像。
（1）40分鐘說課。包括教學設計以及相應的教學設施、環境和實訓實習場景等介紹，并附相應文字說明。因此先要編好文字說明，進一步寫出錄像腳本，哪里插圖、哪里插錄像片、哪里插PPT、哪里插佐證材料都要設計出來。通過錄像片能夠生動形象的反映出自己的課程特色與創新。
（2）15分鐘的教學錄像。要能體現一個完整的教學環節，體現課程特點、教學方法與手段特點，所以要選擇的教學內容能達到體現上述目的要求。最好有現場教學環節，有理論教師課堂教學環節和兼職教師現場指導環節。
3.課程網站
課程網站應至少提供有該門課程的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料和評審所需的申報表、教學錄像。
建設原則是能夠實現網絡教學，滿足學生自學的需求，同時滿足精品課評審的要求。因此要精心設計。
首先，便于專家評審。要把評審依據（申報表、教學錄像）以及評審指標菜單放在醒目的地方，并且便于打開（等候時間不能過長）、便于切換（切換新網頁的同時自動關閉看過的網頁）、便于評審；最好按照評審指標的一級指標和二級指標制定網頁的一級菜單和二級菜單，還有一個評審指標雖然未提及但是必須有的“課程標準”，相當于以前的教學大綱，它是所設計課程的具體體現和集中反映。具體包括：課程定位，課程培養對象，課程培養目標，課程內容（包括課堂教學和實踐教學內容的組織與排序）即學習任務和學習階段、教學目標（主要學習的知識和培養的能力），課程實施（包括教學模式、教學方法手段），課程考核（包括考核方法、評分方法），以及相關說明等。
其次，便于學生學習。從學生的需求出發設計教學資源。具體有：①課件。包括教案、電子課件、虛擬課件。虛擬課件要模擬真實環境和活動畫面，還要體現教學演示和學生動手實操及訓練的功能，即可以與學生互動，便于學生訓練。②案例。既要有工程案例，還要有事故案例。所有案例必須從工程實際出發，同時還有典型性和指導性，符合培養目標，能使學生受到實際工作的熏陶和啟迪；③習題既要有理論部分，也要有實操部分，既要有模擬試卷還要有技能鑒定題庫，既要有問題也要有答案，便于學生自我訓練和自我評價；④實習實訓項目。既要有實訓、實操，又要生產性實習和頂崗實習，而且還要成系統，即項目排序符合教學規律和職業成長規律，此外，每個項目要有培養的能力或技能目標；⑤學習指南既要有學習工作任務書、又要有自學資料（包括技術書籍、技術資料、技術法規等）。
三、精品課實施
精品課實施即要按所設計的課程標準為指導，做到嚴格按照設計執行不走樣。同時，又要對所設計的課程進行檢驗，是否真正達到設計目標和評審指標要求。實施步驟大到每一學期、小到每一次課都要按照制定計劃、實施計劃、檢查控制、評價反饋幾個環節進行。
（一）計劃要周到
計劃包括學期計劃、授課計劃，每一次課的計劃（教學方案）必須考慮完善、周到。尤其是教學方案，要考慮到每一個細節，所謂細節決定成敗，我在精品課實施中就深有體會。在“電纜連接”課上，由于所選的電纜芯線較細（從節約成本考慮），而壓線模具最小的都比電纜芯線大，導致電纜無法壓接。
（二）實施要實際
實際就是要考慮學校的實際、學生的實際。要因地制宜、因時而異。
1.符合學校的實際
一是教學班級較多，教學資源（如多媒體學訓室、電子閱覽室等）有限，而我們的課程都要占用這些資源，無法保證教學資源；二是其他課程還是按照學時排課，而我們理實一體化課程需要按照學日排課，無法單獨為我們排課。根據這一實際，我采取了將一周六學時的課集中到休息日上，這樣既滿足了按照學日排課要求，又保證了教學資源不被它班占用。
2.符合學生的實際
一是學生習慣了以前的教學方式，上課只帶耳朵，下課不帶自學。因此必須采取相應的措施調動學生參與學習，如設計什么樣的小組活動形式能促使學生參與、確定什么問題能使學生討論起來、制定什么樣的評分標準可以調動學生的學習積極性，如何讓學生發言或展示成果能代替教師講授，怎么評價學生能激發學生的學習熱情。每一個環節都要圍繞如何調動學生學習積極性來實施。二是學生不會收集資料和自學、制訂和實施計劃、檢查控制和評價反饋。因此教師必須引導示范、降低難度、循序漸進，由教師扶著走到放開手，不能一味強調學生自學，完全放開手，導致學生無法完成任務。
（1）檢查要及時
在教學實施中要及時檢查是否按照計劃執行，是否存在問題，及時發現問題并及時記錄，方可及時處理。要寫教學日記，積累教學經驗。
（2）控制要靈活
對于實施中發現的問題要及時處理，對于沒有實施的環節要及時補救，對于產生的問題要及時采取措施，例如上述電纜太細無法壓接的問題，就及時采取附加自制模具以實現與電纜的配合，從而完成了電纜連接任務。
（3）評價要全面
一是評價環節全面：學生評價、教師評價、同行評價、企業評價。每一個環節的評價都要有。二是評價內容全面：既有學生的知識評價、能力評價、素質評價，又有教師的教學能力評價、教學方法評價、教學手段評價、教學效果評價，還要有企業用人單位對畢業生的工作能力、職業素養的評價；三是評價方面全面：既要有經驗總結，又要有問題和教訓。
（4）反饋要落實
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發的《關于推進中小學校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業水平，落實教育部“中小學教師每五年完成360學時的繼續教育任務”，均衡基礎教育資源，促進中小學教育教學和課程改革的全面發展。
開展校本研修有何必要？
一是校本研修是社會的發展的需要與國家的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！薄疤岣呓處煒I務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干。”二是校本研修是教師專業成長的主要途徑。三是校本研修是推進課程改革的重要抓手。
陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，陜西省教育廳下發了《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區和西安市召開了全省中小學校本研修現場推進會。2011年11月下發了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和組織實施，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結表彰會。
校本研修的指導思想是什么？
以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，為我省基礎教育提供有質量、高水平的師資保障。
什么是“校本研修”？
“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現教師自身的提升。廣義說“基于學校，在學校中，為了學?！?。
校本研修的內涵是什么？
包括了校本教研、校本培訓、校本科研和校本資源的開發與利用。
――校本教研包括是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
――校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。
――校本科研是以教育教學問題為科研的主要內容，以解決實際問題、探索規律作為主要目標的一種科研活動。形式主要有：教育教學敘事，教育教學隨筆，教育教學案例，教案，論文等。
――校本資源開發其主體包括教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。
――校本資源利用包括政策資源、校內的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。
陜西省校本研修的基本原則是什么？
（1）面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區內的校本研修進行統籌規劃、統一部署、重點下移，在各級各類中小學校全面開展，整體推進校本研修工作。
（2）區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，針對許多農村學校布點分散、教師人數少、優質資源分散的實際，整合區域資源，加強校際合作，構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。
（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
如何理解校本研修的主要方式？
“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業引領的專家?！皩嵺`反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業引領”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現教師專業成長。在實踐中，我們只有充分地發揮教學反思、同伴互助、專業引領各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。
校本研修有哪些特點？
全員性。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。
實效性。貼近學校實際、為了學校發展，基于教師、以教師專業發展需求為出發點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結合。
針對性。針對學生的發展，針對教師的個體發展，針對學校的發展。
自主性。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自。能自主制訂和實施研訓方案，自主選擇研訓內容和資源，自主制定教師專業發展的計劃。
靈活性。校本研修可根據學校和教師實，在內容設置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內容、形式、對象、時空均具有靈活性。
校本研修的基本內容是什么？
――學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
――教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
――教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
――班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
校本研修校本研修的基本方式？
校本研修要根據研修目標任務和具體內容，結合區域和學校實際情況，科學設計、靈活運用?；绢愋秃头绞接校?/p>
――基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。
――基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。
――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。
――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。
――基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
――基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。
各級教育行政部門校本研修主體責任是什么？
統籌規劃，協同實施。校本研修在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關配套政策；市級教育行政部門要在調查研究的基礎上，科學制訂本轄區中小學教師校本研修的五年規劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。
校長的責任是什么？
校長負責，落實到人。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制訂個人專業發展規劃和年度研修計劃。
高師院校和教科研單位的職責是什么？
省上設立由省內有關高校、科研單位、師訓機構和電教部門專家組成的“陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會”，加強校本研修專業指導。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師）幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發揮高等師范院校服務地方基礎教育的功能，發揮優秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。
校本研修經費如何保障？
省教育廳提出：“建立健全校本研修的經費保障機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經費投入。各中小學校要認真落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修創造條件?！?/p>
校本研修如何評估？
教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進行一次表彰獎勵?！?/p>
校本研修制度有哪些方面？
――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；
――過程指導制度：積極參與師徒結對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網絡遠程指導等校本研修指導制度；
――學時認定制度： 本人申請、學校審核、教研部門認定登記，力爭按時完成360學時；
――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進校本研修工作中做出突出貢獻的單位與個人進行表彰獎勵。
陜西省校本研修評價的內容與途徑
――教師校本研修計劃、次數、時間、態度、筆記、考勤、做課、論文、培訓、教材和成果等；
――每位教師五年完成120學時的校本研修任務；
――通過個人申請、學校審核、教研部門認定、教師培訓機構登記；
――對按期完成每五年360繼續教育學分者，發給繼續教育證書。
校本研修活動開展的關鍵環節有哪些？
一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎上確定一個大家都能接受的研修主題，結束于研修活動計劃的。
二是依據要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設性、研究主題的連續性與漸進性、關注過程的生成性、理論結合實踐的指導性。
三是通過評價分析促進發展。這種評價的作用是總結交流經驗，進行幫助和督導。
農村學校如何開展有效研修？
（1）開展遠程研修。我省面向中小學教師開通了“校本研修網”和“繼續教育網”，同時建立了“優秀教學能手工作站網”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補短。（2）開展自我反思研修。獨立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠農村學校的教師可以調動自我學習的內在因素，促進專業成長（3）大學區研修?？梢砸劳兄行男；騼炠|學校，利用良好的資源，定期開展大學區共同體研修。一是學科教師聯片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區內學?；ブ行?，即小學校或大校的弱小學科與學區內的名校結對子，利用名校的優勢學科組，共同開展研修活動，實現研修資源共享。（4）請進來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉到農村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓班。
教研組長在校本研修中的作用有哪些？
――組織組內教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內容，設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。
――組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；優秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結構模式的研究課。
――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發教研教改課題實驗。自主開發教研課題，通過教師的教學實踐，發現教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構建現代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。
――幫扶培養青年教師。教研組長可以在組內開展“師徒結對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。
――指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞好集體備課。指導備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執行情況。
――組織學科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科課外活動。
――歸納總結教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。
教師專業成長的四個階段有哪些？
適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗。
適應發展期（4-6年）的經驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。
成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產生進一步提高和發展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展。
反思創新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創造時期，形成自己獨特的教學風格。
教師在校本研修中容易出現的問題是什么？
――專家論：只有專家指導才是唯一；
――條件論：只有走出校園才能學習；
――攀比論：只有專家才能提高自我；
――升學論：只有升學率高才是水平；
――金錢論：只有投資才能占有資源；
――推卸論：只有領導重視才能成長。
開展校本研修應注意的幾個問題
（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；
（2）且不可集體活動代替個人反思，要發揮教師主觀能動性；
（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；
（4）且不可以追求升學率代替研修，要促進教師專業成長；
（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進；
（6）且不可急功近利，要持之以恒；
（7）且不可貪大求洋，要從實際出發；
（8）且不可一陣風，要形成一種習慣，一種生活方式。
教師專業發展包括哪些基本內容？
包括本體知識、條件知識和專業能力。條件知識有專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業理解、對待學生、教學態度、個人修養專業知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業發展。
什么是教師校本研修計劃？
教師的年度校本研修計劃包括了目標、任務、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業目標與預期成就的設想，針對實現目標提出的師德師風、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面的任務，針對任務提出自己的措施和實施的步驟。
教師如何做個人年度總結？
依據年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面進行全面總結，特別是在促進自身專業成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進意見。
什么是自我反思？
1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業發展的核心因素。
自我反思的途徑主要有哪些？
（1）教學反思。課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。
（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。
（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學期或一個學年積攢下來的點滴敘事，經過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。
（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結果。
什么叫同伴互助？
同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現的環節。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協作、幫助等。實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是教師專業發展的合作文化，是實現1+1>2的有效途徑?？晒餐窒斫涷?，也可共同探究問題。
同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？
（1）對話：交換信息，共享經驗，深度會談，探討和辯論
（2）協作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。
（3）幫助：指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。
專業引領的實質及主要方式是什么？
第一，靠教師研修先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路，教師養成學習的習慣，其實就是一種隱性的專業引領。
第二，靠專家、學者的指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現真正的提高。
第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領，安排老師參加各類教研活動、培訓。
專業引領的具體形式主要有哪些？
（1）輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題或系列性講座，舉辦學術性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素養的要求，并與教師進行互動式交流。
（2）專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關心的問題，有針對性地指點。
（3）專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，比如新教材內容分析、教學方法的選擇和運用等。
（4）教學現場指導。專業研究人員對教學現場指導。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等。
如何解決部分教師研修倦怠的問題？
（1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平決定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。
（2）激發研修興趣，喚醒學習內需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅動型的研修變為興趣驅動型、問題驅動型，逐步發展為為成長驅動型。
（3）加強團隊建設，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發展目標。
（4）建立評價機制，嚴格執行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現與崗位聘任、評優晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。
（5）量身制訂標準，先進促進后進。調動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發揮研修作用；對于研修消極的教師，發揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業發展的道路。
如何緩解研修中的工學矛盾？
（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應用于教學，應用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。
（2）減輕學習負擔，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內容，創新研修形式，合理安排研修時間、開發出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內，取得最大收益。
（3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術等多項工作實行一體化管理，努力實現教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。
（4）運用網絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網絡實現研修的電子化管理，在網上公布研修主題和內容，教師可以在任意時間內，任意選擇研修內容，獲取海量信息，開展網絡學習，并按期提交研修考核作業。
如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？
（1）擴大名師引領，發揮輻射作用。整合區域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領團隊，制定名師支教、帶研帶修規劃和制度，充分發揮他們在區域校本研修中的示范、輻射、引領作用，對貢獻突出的學校和個人要給予表彰、獎勵。
（2）“請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術氛圍。
（3）培養校內骨干，實現長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養校內骨干教師，增強自我“造血機能”。
（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環法”、“同課異構借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業水平實現飛躍。
教師校本研修初期容易出現的問題是什么？
（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹的事情，只把研修當作揚名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，
（2）管理不力，缺乏引領。校長認識模糊，全當特色爭優，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關己，高高掛起。缺乏專業引領，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。
（3）觀念陳舊，維穩維輕。部分教師安于現狀，缺乏進取心，求穩，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。
校本研修方案設計的基本步驟有哪些？
第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設計者和負責人，要充分利用校長的職權，組建校本研修工作組，具體負責研修方案的設計和研修活動的開展。
第二、實施需求評定，了解教師隊伍現狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎。明確需求是開展校本研修的基礎。每個學校都有其自身發展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務分析法和工作表現分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。
第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進行必要的論證和修改。
校本研修的基本過程有哪些？
（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師發展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發點。要在專家指導下診斷學校和教師發展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關鍵。
（2）目標設計。設計指的是解決問題的方案、設想、構思、策劃。第一，要分析問題產生的原因，搜集解決問題的理論依據和實踐案例；第二，要遴選出關乎學校特色建設、可持續發展和教師專業化發展的主要問題和關鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機制；第六，要不間斷地進行介入性階段反思。
（3）研修行動。行動是依據目標和任務解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業發展的過程。在行動中，校本研修系統的三大要素要協調運作、優化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。
（4）及時總結。一次有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據開展情況，對設計方案和理論假設進行調整或重新設計。
如何開發校本資源？
（1）開發主體包括：教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。
（2）課程形式包括：
――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。
――課程改編：指學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態農業。
――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災后心理輔導。
――課程新編：指按照學生課程需求和可得到資源的分析，由學校確定開發一門全新的校本課程。例如校史教育。
――課程拓展：指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。
――課程補充：指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導。
如何利用校本課程資源？
課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。
觀課議課的基本要求有哪些？
（1）以觀察為基礎。同事之間互相觀摩教學，主要以師生行為、課堂事實、現象、氛圍、效果為觀察要點。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎上。
（2）教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設想。
（3）關注學生的學習結果，堅持以學論教。就是把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學不映射觀察教師的教，以學考察教，以學改進教。某種意義上，以學論教是促進教學方式轉變的根本方法和技術。
（4）在同伴指導人員中明確一位大家都信任的專業人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學技能。有責任心做事謹慎，在課堂上富有創新精神。
如何進行觀課議課？
觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為核心，三個環節構成了一個完整的觀課議課循環。
（1）觀課前的說課議課。與現有聽課評課活動比較，觀課議課強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調集中在一定的主題上，強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重，強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。
（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。
（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學設計”、“設計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進設想”等方面進行思考。在寫教學敘事過程中，可以分出教學片段，選擇某一個教學片段或者教學細節進行總結，也可以根據需要，選擇相關主題，將相近和相似的片斷集中進行教學敘事。
什么是案例研修？
案例研修是以教學案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應問題的專業能力。
組織案例研修有哪些環節？
組織案例學習和討論一般包括以下環節：第一，案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關的學習材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結研修活動，對相關主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。
案例研修有哪些方法？
一是看活動對象――執教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產生的？問題出現以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執教者怎樣的價值追求？等等。
二是看表達對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。
三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。
什么是集體備課？
集體備課，以分享教學設計的方式解決教學設計問題，促進教師專業發展。作為一種有效的實踐訓練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節課，通過任務分工，進行教學設計、交流和討論教學設計、改進教學設計，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高集體成員的教學設計能力。
集體備課的基本流程有哪些？
（1）任務分工。集體備課需要所有參與者都承擔責任，要提高任務承擔者的工作質量，一是建立一定機制強化任務承擔者的責任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務質量標準，避免任務承擔者不負責任，敷衍了事。
（2）個體創造。個體創造的主要任務是，在深入鉆研和理解教學內容、吃透教材、廣泛收集相關資源的基礎上，提出如何認識教學內容、如何開發利用相關教學資源、如何組織和實施教學的意見和建議，并認真準備相關教學內容的課程資源。
（3）集體研討。操作環節包括：第一，承擔任務的教師向其他教師講述自己對教學目標、教學內容的理解，講述自己對教學方法、教學流程和教學環境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準備的相關資源。第二，接受其他成員對相關內容和主題的質詢。第三，參與教師共同對這一任務對話研討，進行思維碰撞，以完善設計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。
（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現，最后的個性化處理目的在于使設計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。
（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進教師比較和評估，從而提高教學設計質量，并使修訂完善的方案成為以后設計的有效的參考資料。
如何進行網上議課？
網上議課是教師圍繞課例，圍繞教學案例，運用信息技術條件展開的專業對話和交流活動。它是利用網絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識的一種有效方式。
網絡議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網絡議課具有公開透明、保留時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習慣和適應，因此，需要在議課的原則、內容、方式方法及技巧等方面進行具體指導。 同時，需要學校建立相應網站，搭建議課平臺。
如何進行網絡論壇交流？
網絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業成長能夠起到很好的幫助作用。利用網絡論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。
