時間：2023-05-06 18:32:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評價方法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：方法論；研究生培養；成長；畢業論文階段
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0213-02
一、研究生及其論文階段的特點
碩士研究生絕大多數是從“校門”到“校門”，沒有過多的機會開展科研實踐和社會實踐活動，通過自我感受和對人群行為的感悟進行行為活動。因此，還沒有形成固定的行為做事方法和方式，甚至沒有細致地思考過行為做事的方式和方法，這樣，就具有很好的可塑性，是培養學生思維指導行為的極佳階段。三年制的研究生培養計劃中，前一年半學生研究生課程學習階段，后一年半研究生進入論文階段。從教師與學生所處關系上，前一階段如同籃球“聯防”，后一階段好比“緊逼盯人”，“入門弟子”與指導教師有充分的時間和主題進行交流、溝通。研究生論文是一個獨立的事件或者項目（Programme），其特征在于具有清晰和有限的目標；具有獨立性，即項目本身具有獨立性，實施項目的研究生是一個獨立的個體；具有適當的、相對較長周期；非封閉性，即完成項目需要借助事件之外的環境實現。我們認為，畢業論文對于研究生是一個難得的培養和培訓行為做事方法和能力的機會。
二、引入方法論的基本思考
中國傳統教育認為，人生有三大不幸，即“少無良師、長無益友、老無善終”。將人生的上述階段的不幸，歸結起來是人生兩大痛苦，即“成長”與“選擇”痛苦。
在年少和青中年時代主要問題是成長，該時期如果得不到應有的幫助和引導，就會影響人生的發展的高度，或者得到的錯誤的引導，就會耽誤人生或者造成損失。而在青中年時，作為獨立的社會人，會面臨很多選擇問題。選擇較之成長具有更多的不確定性，這是更高層次的痛苦。與學生共處發現，研究生具有很高的成長的熱情，即上進心；但是，大多數學生苦惱的是不知道如何成長，或者說還沒有學會成長。盡管成長并無一個公認的標志，我們認為，它應當包括兩個方面：一個是做人，即對事情有一個正確的認識，也就是世界觀；另一個是做事，即能夠正確、有效地處理事件，也就是方法論。做人和做事是密不可分，但是具有獨立性。一個“好人”和一個“壞人”可以用相同方法論來處理事件，只是其結果的效果不同，一個是有益于社會，另一個則是有損于社會。如何培養學生做事做人，是教師永恒的主題。按照事件的時間和重要性可以將其劃分為四個象限，即：
顯然，我們不希望出現緊急、重要的“救火”事件；不緊急而重要的事件必定是一項長期、關鍵性的事件；我們希望將不緊急但重要的事件轉換為不緊急不重要的事件，這樣可以大大降低心理壓力，按部就班地完成任務。因此，對待上述事件的態度應該為：
于上分析，可以得出這樣的結論，善于處理不重要、不緊急事件成長的能力；善于處理重要但不緊急事件成長的高低。在分析上述關系之后，我們的中心工作就是讓學生學會如何將重要但并不緊急的畢業論文通過階段劃分轉化為不重要、不緊急的日常工作，培養學生處理日常工作的能力，并使之成為習慣。
三、方法養成培養
方法論有眾多觀點，各有長處，在教學實踐中，我們采用目標界定、任務分解、計劃制訂、行為實施、總結、評價與修正，循環延續的方法。這種方法非常類似于PDCA[1]方法，事實上，戴明的PDCA方法也是從人類行為活動總結出來的公認的行之有效、可靠的方法，只不過它明確用于質量管理，但絕不限于質量管理[2]。將這種方法引入到研究培養之中的具體設計為：
四、培養實踐
1.培訓階段。采用上述方法始于研二的下半學期進入論文選題和開題階段。第一步是在專門培訓，主題定位為“學會成長”。培訓時間為半天，這樣便于將問題討論透徹。首先是問題測試和引導階段，列舉兩個問題供學生思考和討論。問題一：導師對研二的小張說：“一個月后我們教研室要組織召開一個為期兩天的學術會議，全國各地有30多人參加，你幫助把會議籌備一下。”（老師給出參會人信息表）如果你是小張你立即要做的是什么，接下來要做的是什么？該問題的目標和條件比較清楚，但并無固定答案。從學生的回答和討論中可以看出對于事件的分析和理解能力。在達成目標的過程中，其中有一個關鍵問題是學生必須經過的路徑，且為本人不能解決的問題，就是費用問題。因此，我們認為比較理想的答案是，小張立即要做的事情是問老師“接待的規格和費用是什么”。在得到導師的回答后，接下來小張可以根據以上條件做出一個詳細的方案供導師決定，并且可以闡述方案的依據和優點。問題二：作為美國斯坦福大學物理學和應用物理教授的朱棣文，被任命為美國能源部長，是何種條件使之能過實現角色轉換？該問題同樣沒有固定答案，但是可以引導出：盡管一個人所處的行業、位置不同，必然有一個共同的方法，使他能夠處理不同類型的事件，這個共同的方法就是方法論要解決的問題。然后，我們通過上述關于“引入方法論的基本思考”，引導學生思考和認識采用恰當的方法論引領個人行為，能夠可靠、有效地成長起來。最后，我們將下述內容進行講解和討論，并以具體的事例來討論如何所述方法指導論文這一事件的設想、要求。
2.目標界定與目標分解。論文的目標即是論文在學術上要獲得的關鍵結果。學生經常是對研究目標不能有一個清晰的界定。一種狀況是將目標與研究的目的意義相混淆，即將為什么研究（目的意義）和研究想得到什么（研究目標）相混淆，另一種狀況是將研究目標與研究內容相混淆。基于此，首先培訓學生如何界定目標。目標分解是將重要但不緊急事件轉化為不重要、不緊急事件的關鍵。論文目標分解是根據課題研究對象，目的是將所研究內容按照目標分解成為若干個在因果關系、時間順序上相關聯的子目標。為此，我們十分重視開題報告階段的調研和撰寫，反復討論，讓學生認識、理解和掌握上述方法的正確、有效（不是表面的）的運用，并指出，開題是論文好壞的關鍵。
3.計劃制訂。科研活動中，計劃主要包括行動計劃和時間計劃。行動計劃就是技術路線和方案。技術路線是出發點達到目標的線路。首先必須認識我們的出發點，這就要求分析國內外狀況，目前本課題研究的基礎的發展狀況，研究目標所處的位置。其次，我們要求學生運用所學的基本知識和基本理論進行最基礎的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術線路。然后根據查閱的文獻資料進行對比，重新認識技術路線，修正和完善，甚至是原有的技術路線。事實上，該過程就是一個PDCA過程，我們更強調和重視“本人”的推演能力，而不過多地糾其水平的高低。最后，依據可行、科學原則確定技術路線。
在培訓中，我們將上述過程形象地研討為：
最終確定的技術路線中步行（自行車）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術方案是在技術路線中若干行程模塊總稱，技術路線是優化選擇的結果，并不具有唯一性，同樣，技術方案也是優化選擇的結果，也不具有唯一性。因此，誘導學生學會“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點就是“節點”，節點自然構成了子目標。因此，要對節點進行深入的分析。實際上，當我們坐上公交車、地鐵時，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規行為。
時間計劃要依據節點細致評估，決不可有“做到那里，說到那里”的心態和習慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習慣。
4.行為實施。行為實施階段，我們要求辦事認真、細致、果斷，更多地強調行為習慣的培養，包括作息時間等。實施初期學生并不能完全理解和掌握該方法的運用，我們采用周例會的形式，逐個學生進行匯報、討論和指正，引導學生從易到難循序開展，一些學生一個月的時間可以基本掌握該方法。掌握的學生可以不參加周例會。一些學生可能需要2～3個月才能逐步掌握，這時，就可以取消周例會，而直接進入月例會。該過程需要耐心地輔導，花費大量的時間和精力。但是，一旦學生“上道”，就會發現其看問題和解決問題能力有很大提高，也會“省心”很多，體會到事半功倍的感覺。
5.總結、評價、修正。科研活動與其他社會活動最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發現或者發明的過程。因此，行為活動方式可以按照一定套路進行，但是具體的動作行為重復性并不強，這一點也是科研和生產活動重大區別。為了有效開展科研，總結、評價和修正工作幾乎貫穿于每一個細節，并從中發現新的東西。但是，作為一個項目或者事件，其總結和評價是針對其目標而言，總結和評價研究活動的有效性，并及時對技術路線和技術方案進行修正。該步驟通常是在月例會和周例會上集中進行，學生逐一匯報，講述計劃實施情況、調整的原因和理由、下一步計劃等等。由于學生基礎有限，教師針對問題進行誘導、指導和督導。同時要求低年級的學生一同參加，讓他們在一種氣氛中熏陶，熟悉過程和方法。
五、實踐體會與總結
作為長期從事教學科研活動的普通教師，在研究生培養過程中，深深感覺到學生具有強烈的上進心，在成長的過程中，他們需要知識，更需要有行為做事的方法和風格。在引入本方法近十年的教學活動中，我們體會該方法有如下優點：
1.將學生的上進心通過方法論可以轉化為一種鼓勵成長的行為動力，潛移默化地激勵自我意識、自我成長。
2.學生可以養成良好的行為方法習慣，循序漸進地組織和管理自己的研究活動，進而自覺地運用一種行之有效的可靠的方法。
3.通過實踐過程，可以明顯提高學生的認知能力，培養分析問題、解決問題的能力；能夠提升學生的認識高度，化困惑為開明，化不知所措為獨立設計、自我把握。
當然，行為是受到意識支配的，在教學活動中，要不斷地激勵學生獨立性、創造性和開放性，鼓勵用于探索、合作進取、求真務實的精神。將意識和行為結合，要求學生有堅定的信念和強烈的目標追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態度。
參考文獻：
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《心理發展與教育》是中國社會科學院文獻信息中心“中國人文社會科學核心期刊”；《中國人文社會科學引文數據庫（CHSSCD）》（社會科學院文獻信息中心與中國學術期刊電子雜志社制定）來源期刊、《中國學術期刊綜合評價數據庫（CAJCED）》（中國學術期刊光盤版編輯委員會和中國科學文獻計量評價研究中心制定）來源期刊；南京大學社會科學數據庫研究開發中心“中文社會科學引文索引（CSSCI）”統計源期刊；《中國自然科學與社會科學交叉領域期刊數據庫》（中國科學技術信息研究所制定）統計源期刊；《中國數字化期刊群》來源期刊；入編《中文核心期刊要目縱覽》。
投稿須知
1 歡迎能體現重要課題成果的研究報告和論文。
2 研究報告要求反映該學術領域的最新進展與水平，歡迎涉及新觀點、新理論、新領域、新方法的稿件，不發表沒有理論意圖和框架，而只是報告性別或年齡差異的稿件。
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4 地址：北京市新街口外大街19號（北京師范大學院內）郵編：100875
本文首先論述了從傳統ERP到移動互聯網、物聯網的發展歷程及未來趨勢，并結合國內外咨詢服務行業的現狀，從國外ERP產品咨詢方法入手，結合國內本地化ERP實施方法的特色，對國內外ERP實施方法的特點進行分析研究。通過調查問卷統計與論證分析，總結得出公司xSimple實施方法面臨的六大問題，并據此進行總結及原因分析，進一步明確xSimple實施方法優化的重點和難點問題。其次，通過BPR/ESIA業務與流程優化的方法，將xSimple實施過程看作是一個PDCA循環的過程，將其定義為項目規劃、需求定義（CRP1）、方案構建（CRP2）、系統集成（CRP3）、系統上線、維護支持六個階段三重CRP步驟，每個階段以SMART原則為基礎，詳細設定每個階段的項目目標、方法與策略、交付成果、主要參與對象及責任人、計劃完成時間。重點強調多重CRP方法對項目的過程管控，包括推行模板化實施策略，加強項目過程中的測試和驗收管理，進一步保障項目質量來降低風險，并且通過良好的溝通及體系化的培訓來確保項目的成功。
最后，通過對公司xSimple實施方法改進后的真實案例，進一步驗證多重CRP方法的可行性及有效性，為其它公司或行業xSimple的實施方法的研究提供了參考。
【關鍵詞】 xSimple 方法優化 管理方法
一、緒論
1.1研究背景及意義
當今世界，信息化、數字化和經濟全球化相互促進，互聯網及移動互聯網已經融入社會生活方方面面，深刻改變了企業的生產和人們的生活方式。
ERP（Enterprise Resource Plan）即企業資源計劃，是中國企業走向信息化的第一步。過去的十年，中國企業的信息化水平得到了巨幅提升。企業借助先進的ERP系統搭建一個內部管理平臺，幫助企業實現信息共享和效率提升。
過去一個傳統大型ERP項目實施通常需要8至10個月實施周期，而今天的企業由于外部市場環境及客戶個性化需求的影響，企業內部的業務流程必須快速響應，需要一個快速交付并且為企業快速實現價值的信息技術管理平臺，所以如何將一個企業ERP項目在更短的時間內完成系統上線并實現客戶的項目目標，并在縮短項目周期的過程中，其項目質量及風險不受實施方法和項目過程影響并且是可控的。因此ERP系統實施方法的優化將作為一個新的研究課題。
1.2研究內容與思路
本文通過介紹Corcle公司的ERP實施方法的項目規劃、需求定義、方案構建、系統集成、上線切換、維護支持六個階段，并且對每個階段的重點工作進行分析，并從項目管理角度對項目過程控制、質量控制、風險控制三方面進行項目管理控制分析，最后將優化后的多重CRP實施方法應用于實際項目案例中進行應用與評價，從而論證Corcle公司的多重CRP方法的可行性及科學性。
二、相關理論概述
2.1 xSimple的概念及其發展
1、xSimple的概念及特征
xSimple是由美國著名的計算機技術咨詢和評估集團（Garter Group Inc.）提出的一整套企業管理系統體系標準，其實質是在MRPII即企業制造資源計劃（Manufacture resources Planning）基礎上進一步發展而成的面向供應鏈（Supply Chain）的管理思想。
2、xSimple的發展歷程及趨勢
xSimple的發展歷程，它是從最初的MIS系統（Management Information System，管理信息系統）階段，后經歷MRP系統（Material Requirement Planning，物料需求計劃）階段、MRPII階段，再發展至現在的ERP階段，甚至基于互聯網時代的云ERP的模式，ERP的發展日趨完善。
進入xSimple階段后，系統增加了財務、資源等多方面的功能。相較于MRPII階段的系統，xSimple不僅將資源管理的范圍從企業內部擴展到供應鏈范圍，生產方式管理方面更是改變以往批量生產、定制生產的管理方式，更好的滿足個性化市場的多樣化需求。
2.2咨詢公司xSimple實施方法綜述
1、xSimple實施方法綜述
近年來，由于咨詢行業環境變化引起的市場競爭激烈及交付成本偏高，各xSimple系統咨詢公司都開始研究并尋找一套能夠快速交付且能保證ERP成功實施的實施方法。
狹義的xSimple實施是指從企業購買xSimple軟件到正式運行或交付使用的全過程；廣義的xSimple實施是指從客戶正式提出需求，到選擇合適的xSimple軟件及實施公司，直到企業xSimple系統正式運行并達到預期實施目標及項目價值的全部活動。
三、公司xSimple實施方法的現狀及問題分析
3.1 xSimple項目現狀
通過調查研究和分析，目前公司提供的xSimple咨詢服務有以下特征：
（1）專注于國外成熟產品的咨詢服務；
（2）提供全生命周期的IT技術服務。
從整個xSimple咨詢行I來看，咨詢行業高中低實施商差距較大；整體資源水平下降，費率一直處于下降趨勢；行業化及定制化需求，對咨詢商提出更多創新及技術要求。（此處段落有刪減內容）
從xSimple市場情況來看，高端市場或大客戶掌握在少數咨詢服務商手中；中小企業xSimple市場需求，依然潛力大；行業化及定制化需求越來越多。
3.2公司xSimple實施方法面臨的問題及原因分析
根據上述的調研分析，并結合國外有成功案例支撐的方法論及公司xSimple實施項目的特點，以下這些問題是企業在實施xSimple項目中需要高度警惕、最有可能發生問題造成項目風險的重要因素。
1、目標不統一，需求不清晰
很多時候客戶最初的需求往往是比較抽象的，經過一段時間的顧問引導與激發，客戶對ERP系統有了一定認識和感受，就會提出新的想法和需求，甚至要求變更范圍和增加功能。
2、實施策略與方法錯誤
實施策略與方法錯誤，更需要從xSimple系統實施方法入手，通常存在以下幾種情形：第一點，沒有采取先易后難、循序漸進的原則。第二點，缺乏統籌。第三點，任務評估的錯誤，對項目工作量評估不充分，沒有預留一定空間。第四點，盲目趕工。
3、項目過程監控不力
無論是技術方案層面，還是項目管理方法層面，項目過程監管不夠，項目即使上線運行了，后續維護成本及業務優化成本都將付出巨大的代價，這就是項目過程監控不力的最終后果。
4、數據問題
數據問題是xSimple實施上線過程中比較嚴重的問題。xSimple系統很重要作用就是實現信息共享和系統集成，才能幫助企業提高工作效率。錯誤數據一旦存在于xSimple系統中，也很容易被快速傳播，這時若要修復這些數據，將要付出更多的精力和代價。
總之，我們要真正解決這些問題，需要從xSimple項目的管理規范和實施方法上來進行優化與改進。
四、多重xSimple實施方法的優化設計
4.1 xSimple實施方法優化方法與思路
本章中，將用多種方法對ERP實施的全過程的六個階段進行改進優化，主要的方法包括如下：PDCA（戴明環），BPR（業務流程重組），ESIA（Eliminate Simplify Integrate Automate）法。
1、運用BPR原則與ESIA方法來優化ERP實施方法
BPR是流程優化的原則，而ESIA是流程優化的方法。xSimple實施方法優化過程中，可以從Eliminate（清除）、Simplify（簡化）、Integrate（整合）、Automate（自動化）這四個角度入手，業內稱之為ESIA。
2、運用PDCA（戴明環）對xSimple實施方法進行改進
PDCA（戴明環）最初是豐田公司運用的問題解決方法，是愛德華茲.戴明在WalterShewhart提出的方法論基礎上改進得到的。PDCA就是“計劃（Plan）―實施（Do）―檢查（Check）―處理（Action）循環”，我們通常也稱之為：戴明環法。
4.2多重xSimple實施方法的總體設計
本文提出的多重xSimple實施方法將項目實施過程定義為：項目規劃、需求定義、方案構建、系統集成、上線切換、維護支持六個階段，如圖4-1中將每個階段以SMART原則為基礎，對項目每個階段目標具體且明確（S=Specific（明確性））、執行方法且可衡量（M=Measurable（可衡量性））、任務交付且可達成性（A=Attainable（可達成性））、任務與職責分配明確（R=Relevant（相關性））、任務執行完成時效性（T=Time-bound（時限性））進行研究與分析。
同時，在項目實施過程中，我們可從管理角度將項目整個過程分解為：計劃、執行、檢查、行動四個步驟，即PDCA循環，如圖4-2。其中：
五、結論與展望
5.1結論
本文主要從以下方面展開研究：
1.簡單論述了xSimple在移動互聯網時代的發展趨勢、國內外xSimple咨詢業及實施方法現狀，并提出xSimple實施方法優化的必要性和科學性；
2.通過描述公司在xSimple項目上的實施特點，提出xSimple方法實施過程中具體問題并進行梳理分析，從而引入多重xSimple實施方法優化思路和方法；
3.運用BPR/EISA流程方法，并將xSimple實施過程的六個階段看作是一個PDCA循環，將每個階段以SMART原則為基礎，設定目標、策略、交付、對象、時間要求，對xSimple實施方法進行全面優化，并在項目過程中推行模板化的思路、加強測試與驗收管理，通過培訓知識傳遞及良好的溝通，來降低項目的風險，確保xSimple實施項目能給企業帶來管理上的變革及創造IT價值。
5.2展望
人類進入21世紀，移動互聯網技術及其它高新科技飛速發展，我們的企業在信息化戰略將有更廣闊的思維和更遠大的目標，信息化系統的實施方法也將朝著個性化及行業化的需求再次發生變革。
參 考 文 獻
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關鍵詞：管理研究；方法論； 課程教學
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0138-02
一、引言
管理研究方法論探討管理研究工作過程的規范和結構，亦即研究邏輯問題，旨在提高研究和論文撰寫的效率和質量。[1]該課程闡述管理學科研究工作的基本原則、途徑和程序，在總結前人經驗的基礎上，提出有效的研究工作規范，包括問題闡述、文獻綜述、假設提出、數據收集、統計分析、信度和效度判斷以及研究報告或論文的撰寫等各個環節的規范。[1]管理研究方法論從管理學科研究與自然社會及人文學科就的關系出發，論述管理研究的基本要素、管理研究的設計，描述、規范研究工作的各個環節，給出為論證研究假設而采用的各種數據觀測方法，總結撰寫管理專業論文的要點。[2]
該課程的教學目的主要是使學生在管理專業學習過程中習得正確合理的思維邏輯和研究規范，實質上就是學習和培養研究工作的思維方法。思維模式的培養和形成受多方面的影響，包括個人的知識結構和固有的思維模式以及外部環境的氛圍等因素。因此在本科階段開設管理研究方法論，對管理專業學生學習、培養正確的思維方法和形成合理的知識結構是非常必要的。基于管理專業本科生已經具備經濟管理等學科的基本理論和知識、具有一定的解決管理實際問題的基本能力，雖然國內所選用的教材為教育部研究生工作辦公室推薦的研究生教學用書，但在已有知識的基礎上可以通過學習和研讀管理研究方法論，幫助學生彌補傳統思維方法的不足，改善國內學生的知識結構弱點，進而掌握進行學習、工作的科學方法和基本步驟。
本文根據筆者近年來對管理研究方法論的學習與應用經驗以及教學、科研工作的經歷，對課程的教學內容、模式與實踐等各方面進行探討，分析教學過程中存在的一些問題，提出改進教學的相關建議，以期有效提高本科生學習、研究工作的效率和質量。
二、 課程教學中存在的問題
管理研究方法論作為教授學生培養思維邏輯和研究規范的深化課程，越來越受到各個高校相關專業的重視和歡迎。該課程在經濟管理本科相關專業已經逐步得到開設，然而由于這門課程的開設時間不長，在某些專業還未受到重視，結合多次教學實踐，總結教學過程主要存在的問題如下。
（一）教學重點難以把握
管理研究方法論課程內容豐富，但由于受課時安排的限制和教育背景的影響，授課教師往往將教學重點集中于向學生傳授基礎的研究方法論和研究方法的理論知識，而忽視實際案例的講授，缺乏對實際管理問題的合理分析和設計，不能促使學生主動有效地運用研究方法進行學習。在實際的教學過程中，常常將管理研究方法論看作一門講授科學的理論方法的課程，而不是運用理論方法來解決研究問題的課程。從而導致學生花費大量時間思考復雜難懂的理論知識，而輕視從現實中尋找和提出實際需要解決的管理問題，以致無法利用正確的研究方法去解決管理問題。
（二）教學模式枯燥單一
在管理研究方法論課程教學中，多數教學模式始終以教授講授為主，缺乏課堂中的研討性學習，忽視學生的學習興趣和個性發展，無法調動學生學習的積極性，導致學生沒有選擇的自由，只能被動地接受枯燥的知識。面對實際的管理問題時，學生缺乏組織和管理知識的能力，不具備靈活的創新思維，不能掌握進行學習、工作的科學方法和基本步驟。
（三）動手實踐環節缺失
管理研究旨在發現、辨識和解決管理領域中發生的各種實際問題，而管理研究方法論則是講授如何利用技術方法解決實際管理問題的課程。對于有些專業在教學過程中只開設了課堂理論教學，沒有設置相應的實踐環節。比如關于教材第五章“數據分析”，沒有安排與相關的統計軟件的學習和應用課時，使數據分析的教學僅僅停留于軟件理論講解層次。另外，有些專業在教學實驗過程中，為了簡化教學工作，通常采用單人單機的教學實踐模式，實驗方案單一。現實中的管理問題，是涉及眾多的人和物等方面的復雜問題，僅依靠一個人往往無法解決，簡單的實踐環節導致學生難以體驗真正現實環境下的管理研究過程。
三、 課程教學的探討與建議
目前，國內大多數高校都為研究生開設了管理研究方法論課程，對發展我國的經濟管理類科學研究、促進國際學術交流提供了巨大的理論方法支撐。考慮到本科生與研究生學習目標和培養模式的差異，對于該課程在本科生教學中遇到的問題，本文將在以下幾方面進行探討，致力于合理安排課程學習，提高管理類專業本科生學習、研究管理科學的能力。
（一）教學目標內容設計
管理研究方法論課程教學目標是介紹嚴謹的組織與管理研究方法論，保證研究過程和結論的嚴謹性。科學研究方法論在管理研究中的運用，主要強調研究途徑要以管理研究過程為依據。管理研究過程應該包括管理問題的產生、理論構建、計劃和設計研究、結果討論等環節。
鑒于本科生學科背景及課程學時的限制，我們將該課程的主要教學內容集中于管理問題的產生和計劃設計研究兩大部分。根據管理類各個專業的學科屬性，按照不同專業對相關學科的研究前沿理論和方法進行有選擇性講解，必要時將聘請各專業骨干教師介紹其所屬專業的學科知識和方法。將管理學方法論與專業課程的學習相結合，在各專業相關領域尋找實際研究問題。在研究設計方面，教師講授不同的研究方法（包括實驗法、調查法、案例法）的適用條件、使用步驟，根據自己的專業和興趣，讓學生從不同的研究方法中選擇一種進行相應的研究設計，對研究問題進行解決。
（二）理論教學與課堂研討
在管理研究方法論基礎理論知識講解的基礎上，積極開展課堂研討性學習。教師根據課程進度，按照相關理論知識設定某些特定研討題目，安排學生分組進行討論，由教師制定評分標準，由學生形成評委組投票打分。例如，在確定研究問題章節，可以結合學生所學專業收集相關領域國內外最新研究文獻，指導學生閱讀和理解文獻，要求學生結合所學知識對文獻中研究方法理論知識進行評價，找出其中的不足之處，從中可以找到某些問題作為管理研究的對象。
（三）個人和團隊實踐學習
根據管理類各個專業的不同學科知識，合理安排理論實踐。要求不同專業的學生掌握相應的模型和統計分析軟件，并利用軟件進行數據分析，以及學會利用所學理論驗證和分析結果。比如，管理信息系統、物流管理和人力資源管理等專業可以利用結構方程模型軟件AMOS進行相關管理問題的分析和研究。
另外，管理研究問題普遍是很復雜的系統工程，在解決實際管理科學問題時通常需要團隊合作的智慧和力量。以調查問卷方法為例，該方法包括設計問卷、問卷調查以及問卷分析等多個步驟，這就需要學生組成調查小組，分工協作，定期進行研討與互動，共同完成問卷設計、數據收集和結果分析等實踐環節。
參考文獻：
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[2] 陳 麗.幫助你提高論文撰寫工作的效率和質量[J].科技導報，2005（4）：62.
1.刑法專業碩士研究生培養工作中的幾個問題
2.刑法教義學與刑事政策的關系:從李斯特鴻溝到羅克辛貫通
3.也論刑法教義學的立場 與馮軍教授商榷
4.社會治理“過度刑法化”的法哲學批判
5.風險社會與變動中的刑法理論
6.中國刑法理念的前沿審視
7.刑法謙抑性是如何被擱淺的?——基于定罪實踐的反思性觀察
8.走向實質解釋的刑法學——刑法方法論的發端、發展與發達
9.刑法教義學研究的中國主體性
10.刑法與相關部門法關系的調適
11.刑法的刑事政策化及其限度
12.當代中國刑法理念研究的變遷與深化
13.刑法教義學方法論
14.刑法合憲性解釋的意義重構與關系重建——一個罪刑法定主義的理論邏輯
15.刑法分則規定之明知:以表現犯為解釋進路
16.罪刑法定與刑法機能之關系
17.論我國刑法中的法益保護原則——1997年《中華人民共和國刑法》第3條新解
18.刑法方法理論的若干基本問題
19.刑法教義學的立場和方法
20.論刑法的公眾認同
21.刑法解釋限度論
22.從首例“男男案”司法裁判看刑法解釋的保守性
23.網絡犯罪的發展軌跡與刑法分則的轉型路徑
24.刑法解釋方法位階性的質疑
25.經濟自由與刑法理性:經濟刑法的范圍界定
26.“類推”與刑法之“禁止類推”原則——一個方法論上的闡釋
27.刑法解釋基本立場之檢視
28.刑法知識轉型與實質刑法解釋的反形式主義
29.論我國刑法漏洞之填補
30.主觀主義與中國刑法關系論綱——認真對待刑法主觀主義
31.論我國刑法中的當然解釋及其限度
32.論司法中刑事政策與刑法的關系
33.刑法解釋理念
34.刑法規范的模糊性與明確性及其整合機制
35.形式理性還是實質理性:刑法解釋論爭的一次深入研究
36.刑法的可能性:預測可能性
37.刑法目的觀轉變簡史——以德國、日本刑法的祛倫理化為視角
38.以目的為主的綜合刑法
39.關于刑法情節顯著輕微規定的思考
40.我國共犯論刑法知識的淵源考察與命題辨正——兼與陳興良教授商榷
41.刑法解釋的應有觀念
42.當代中國刑法哲學研究述評
43.刑法的修改:軌跡、應然與實然——兼及對刑法修正案(八)的評價
44.社會治理現代化與刑法觀的調整——兼評蘇永生教授新著《區域刑事法治的經驗與邏輯》
45.環境刑法立法的西方經驗與中國借鑒
46.刑法立法阻卻事由的理論界定與制度前景
47.論近代刑法和刑法觀念的形成
48.轉型時期刑法立法的思路與方法
49.刑法解釋原則的確立、展開與適用
50.論刑法的司法邏輯精神——《刑法》前五條之總體理解
51.風險社會之刑法應對
52.風險刑法的現實風險與控制
53.刑法各論的理論建構
54.中國刑法改革新思考——以《刑法修正案(八)(草案)》為主要視角
55.刑法立法模式的刑事政策考察
56.刑法解釋論的主要爭點及其學術分析——兼議刑法解釋的保守性命題之合理性
57.當代中國環境犯罪刑法立法及其完善研究
58.以法益保護為目的的刑法解釋論
59.共識刑法觀:刑法公眾認同的基礎
60.刑法:“虛擬世界”與“現實社會”的博弈與抉擇——從兩高“網絡誹謗”司法解釋說開去
61.刑法目的論綱
62.公器乃當公論,神器更當持重——刑法修正方式的慎思與評價
63.刑法謙抑在中國——四校刑法學高層論壇
64.風險刑法理論的批判與反思
65.風險刑法、敵人刑法與愛的刑法
66.法治國的潔癖 對話Jakobs“敵人刑法”理論
67.基于主體間性分析范式的刑法解釋
68.實質的刑法解釋論之確立與展開
69.量刑公正與刑法目的解釋
70.“風險刑法”與刑法風險:雙重視角的考察
71.中國(上海)自由貿易試驗區成立對刑法適用之影響
72.個人信息的刑法保護探析
73.論罪刑法定原則對刑法解釋的制約
74.我國刑法中“兼有型罪過”立法問題研究
75.刑法因果關系的司法難點——基于刑事司法判例全樣本的實證研究
76.刑法解釋的公眾認同
77.“扒竊”入刑:貼身禁忌與行為人刑法
78.刑事政策與刑法解釋中的價值判斷——兼論解釋論上的“以刑制罪”現象
79.積極刑法立法觀在中國的確立
80.傳承與超越:現代化視野中的中國刑法傳統考察
81.刑法司法公信力:從基礎到進退
82.超越主客觀解釋論:刑法解釋標準研究
83.刑法主觀主義原則:文化成因、現實體現與具體危害
84.論刑法解釋的邊界和路徑——以擴張解釋與類推適用的區分為中心
85.刑法類型化思維的概念與邊界
86.刑法規范的明確性與模糊性——詮釋學視野下的刑法解釋應用
87.論罪責刑關系作為刑法解釋對象
88.刑法因果關系:從哲學回歸刑法學——一個學說史的考察
89.論刑法解釋的基本原則
90.刑法國際化視野下的我國刑法理念更新
91.經濟自由與經濟刑法正當性的體系思考
92.刑法謙抑理念下的刑事和解法律規制
93.刑法的目的與犯罪論的實質化——“中國特色”罪刑法定原則的出罪機制
94.對風險刑法觀的反思
95.《中華人民共和國刑法修正案(九)》專題研究
96.實質刑法的體系化思考
97.淺論危害食品安全犯罪的刑法規制
98.風險規制的刑法理性重構 以風險社會理論為基礎
99.環境刑法的倫理基礎及其對環境刑法新發展的影響
100.網絡時代的刑法理念——以刑法的謙抑性為中心
101.刑法中的推定責任制度
102.刑法規范的結構、屬性及其在解釋論上的意義
103.風險社會之下經濟刑法的基本轉型
104.刑法實質解釋論與形式解釋論的透析和批評
105.俄羅斯刑法惡意欠薪罪解構與借鑒
106.論我國刑法不采取共犯從屬性說及利弊
107.刑法解釋方法的位階與運用
108.反思刑法明確性原則的機能
109.刑法社會化:轉型社會中刑法發展的新命題
110.刑法關懷與刑法解釋
111.刑法總則的修改與檢討——以《刑法修正案(九)》為重點
112.我國刑法中教唆犯的兩種涵義
113.刑法解釋立場之疑問:知識譜系及其法治局限——一種法學方法論上的初步探討
114.刑法的明確性問題:以《刑法》第225條第4項為例的分析
115.刑法規范的供給不足及其應對
116.刑法解釋的功能性考察
117.中國刑法現代化的未來圖景
118.平衡性立法思維:《刑法修正案(九)》的立法貢獻
知名學者成思危1月7日在中國人民大學金融與證券研究所、《中國證券報》聯合舉辦的第10屆中國資本市場論壇上說：“我不贊成經濟學家大量擔任獨立董事。”現在很多公司聘請知名經濟學家擔任獨立董事,一個經濟學家可能當好多家公司的獨立董事，但不能發揮應有的作用。因為經濟學家本身不是搞企業管理的，他們擅長宏觀經濟研究,但他們中有多少人能看懂會計報表？如何識別企業在會計報表等方面的貓膩？在國外，擔任獨立董事的70％以上是對企業管理有經驗的，甚至是別的公司的高管，與本企業沒有利益沖突。
成思危認為，獨立董事除了任職條件外，責權利都得考慮，報酬太高會被管理層收買，報酬太低沒有積極性。獨立董事應有行使職權的手段，現在的獨立董事臨到開會才拿到企業提供的資料。在國外，獨立董事擔任企業薪酬委員會主席，所有的文件都要在開董事會前15天發放到獨立董事手里。
成思危說，薪酬委員會主席如果不是由獨立董事擔任，而由企業內部人士出任的話，就很可能出現公司自己給自己無節制地發放薪水獎金的現象。獨立董事的辭職制度也應規范，不能公司出了問題就辭職離開，要承擔連帶責任。
成思危還指出，現行獨立董事機制確實有一些問題。獨立董事都是大股東聘請的，多是自己的好朋友或支持大股東的人，容易站在大股東一邊說話。另外獨立董事的資格沒有明確規定，應抬高任職資格。（據新華社2006年1月7日電江國成/文）
02、王世杰：綠色GDP核算應當緩行
20世紀60年代以來，隨著全球性的資源短缺、生態環境惡化等問題給人類帶來的空前挑戰，一些經濟學家和有識之士開始意識到使用GDP來表達一個國家或地區經濟與社會的發展存在明顯缺陷。他們力圖從傳統意義上統計的GDP中扣除不屬于真正積累財富的虛假部分，構建以“綠色GDP”為核心的國民經濟核算體系。具體而言，綠色GDP是在傳統GDP的基礎上扣除自然資產主要是資源環境損失之后的總量。而資源環境損失主要包括資源耗減和環境破壞所造成的損失。
所以，在筆者看來，綠色GDP并不像有的學者所認為的那樣是一種全新的國民經濟核算指標，它無非是在原來GDP的基礎上扣除掉經濟活動中投入的環境成本。綠色GDP提出的積極意義僅在于它反映了人們環境保護的意識在提高，但以為綠色GDP的提出乃至核算就能正確反映經濟與社會發展的真實情況未免有失偏頗。首先，GDP是綠色GDP的基礎；其次，只有將綠色GDP與GDP進行比較才會有意義；最后，綠色GDP本身也只是反映了環境資源損失的代價，它同樣沒有反映經濟與社會、環境與社會的相互影響。如果真以為綠色GDP能反映國民福利問題，那就更大錯特錯。從某種意義上講，綠色GDP肯定沒有國內總福利（GNW）這個指標能更準確地反映社會福利問題。因此我以為，綠色GDP與GDP一樣是一個存在弊端的指標。（摘自2005年第11期《宏觀經濟研究》作者為華東交通大學經管學院副教授）
03、趙長保：警惕縣域經濟發展中的兩種傾向
農業部政策研究中心副主任趙長保2005年11月26日在中國縣域經濟發展研討會上提出：縣域經濟發展中要警惕兩種傾向。第一個傾向是盲目冒進的傾向。這其中又可以分為兩種，一種是項目選擇的盲目性。中西部地區經濟發展普遍比較落后，對追求經濟高速增長的欲望都比較強，也就會不可避免地出現急于求成的做法。可能在項目選擇的時候，沒有經過科學論證，也沒有和當地的資源條件進行很好的結合，然后就憑空提出一些項目。盲目冒進的第二個表現可以說是“就米下鍋”。好不容易有一個投資者來了，第一件事就是想先把他留下來，沒有認真考慮這個投資在本地是不是合適，會在本地產生什么樣的影響，會不會有危害。
第二個傾向是忽視農業的傾向。“工業強縣”這個口號很多地方都不陌生，應該說這沒錯，但關鍵是要有一個合理的度。我國中西部大多數地區不能忽視農業，因為在這些地區，農業恰恰是優勢，是最有利的資源，這是縣域經濟發展的最重要的基礎。不管我們發展的產業類型是什么，這個基礎都不能丟。（摘自2005年11月29日《中國經濟時報》）
04、丁學良：什么是合格的經濟學家
香港學者丁學良的“中國合格的經濟學家最多不超過5個”的言論發表后，引發了眾多回應。本刊也在2005年第12期摘編了清華大學EMBA特聘教授梁小民的文章《經濟學家的標準到底是什么》。
日前，丁學良先生在接受《南方周末》記者采訪時，詳細闡述了合格經濟學家的學術標準。他說，國際上有13種不同的方法比較經濟學系和經濟學家，其中的核心是對研究成果進行評價。這是經濟學界內部由不同的專家小組用不同的方法論研究出的評價體系。目前國際公認的方法是對專業的經濟學學術期刊進行排名，然后依據在不同等級的期刊上發表文章的數量進行評價。
丁學良先生說，他所在的香港科技大學，在13年間，經濟學系在國際上的排名大約在75～100名之間，在整個亞洲排名最前，以它聘用教師的標準為例，大約比較切合實際。
香港科技大學經濟學系聘用教師分為三步。第一步是起步的助理教授，一般是剛畢業的博士，這時只要求他們提交2～3篇他們最好的研究手稿(working paper)，并有至少3位成名經濟學家的推薦，系里選擇排在前列的幾位，給一個求職演說(job talk)的機會。這時考察的是他們是否受過合格的經濟學訓練，是否有學術研究的潛質。
第二步，助理教授在工作五六年后，系里將根據他們是否發表了足夠的論文決定是否給他們副教授的職位和長期的工作合同。此時的標準是在第一檔的學術期刊(全學科的，國際排名在15名以內，《美國經濟學評論》、《計量經濟學》、《經濟學季刊》等，刊登基礎理論和方法論的文章)上發表至少兩篇論文；在第二檔的期刊(排名在15～30名內，包括學科分支的專業期刊，如《財政經濟學學刊》、《人力資源學刊》、《比較經濟學學刊》等)上發表至少兩篇論文。
論文關鍵詞 國際法基本理論 自然主義 實證主義 科斯肯涅米
自然法學派和實證主義法學派在法的概念、原則和方法論上持有不同的主張，國際法理論的發展也深受兩種主流法學派的影響。然而，世界政治和經濟形勢的巨大變化為國際法理論的革新帶來契機，批判性國際法研究方法應運而生。作為批判性國際法研究方法的代表人物，赫爾辛基大學的國際法教授馬爾蒂·科斯肯涅米在《國際法的理論和原則》和《國際法的方法論》中批判性論述了自然法和實證法下的國際法理論、原則和方法論，他認為國際法話語搖擺在相對立、排斥的觀念之間，因為前提相互矛盾，所以國際法話語內在不一致。本文對科斯肯涅米的兩篇文章進行了介紹和評析，以探求在自然法和實證法的語境下，如何以新穎的視角看待國際法的概念、原則和方法論的發展趨勢。
一、國際法的理論和原則
在《國際法的理論和原則》一文中，科斯肯涅米主要談論了四個方面的問題：一是國際法的普遍性；二是如何解釋國際法的約束力；三是國際法與社會發展的關系；四是規范性原則和社會性原則之間的沖突。為了全面描述每個方面問題的研究情況，科斯肯涅米梳理了國際法理論的發展史，即從維多利亞、格勞修斯、普芬道夫論述的自然法和國際法開始，一直到當今國際法學界采用的學科間多領域交叉式的研究模式，揭示了國際法存在的理論沖突。筆者認為，這種沖突最終應當歸咎于“自然主義”和“實證主義”之間的理論沖突，文中最后談到了“規范性原則”和“社會學原則”的沖突就是上述沖突的具體化。
科斯肯涅米在文中談到，國際法的普遍性在國際法誕生之初就存在，例如16世紀關于西班牙對于印第安人統治合法性進行的討論。為了證明荷蘭爭取海上權益的合法性，格勞修斯創立的“自然權利學說”發揮了重要作用。“自然法”指出權利的平等性和不可侵犯的特征，國家之間的交往是平等的，他們都要受到“自然法”的約束，這種普適性是論證國際法普遍性的理論基礎，因而“自然主義”理論是支持普遍國際法的。“實證主義”強調國際法與社會學、心理學等實用學科之間的交流融合，而二戰之后多元化的國際法理論也可以佐證國際法的普遍性理論。筆者認為國際法的普遍性與國際社會的發展密切相關，民族國家的增多，國家之間密切的交往和聯系，國家之間的沖突矛盾也日益增加，國際法管轄的范圍也在擴大。普遍適用國際法中的條約和習慣性規則是處理現代國家關系的前提，一個無法忽略的事實是國內穩定發展與國際和平和安全休戚相關，根據實用主義的觀點，為了實現國家利益的最大化，在遵守國際法下處理國際關系已經是國際社會的共識。
科斯肯涅米在這篇文章中有很多筆墨都在論述約束力的問題，既然國際法的普遍性已經得到了公認，那么國際法的約束力則是保證普遍性的關鍵所在。文中提到國際法約束力的依據依然存在著爭議，最初是“內部解釋”和“外部解釋”之爭，而筆者根據科斯肯涅米的分析認為，這最終還是歸于“自然主義”和“實證主義”之爭，它承接著普遍性的兩種主義之爭。學界與實務界有著密不可分的聯系，科斯肯涅米認為上述之爭不利于國際法學者在國際爭端解決中解釋約束力的問題，轉而提出“合法性”解釋的概念，但這仍然掩蓋了爭論的實質問題，因而關于國際法約束力解釋的爭論依然會持續下去。筆者認為這或許更有利于國際法的遵守和實行，因為隨著國際法約束力的深入探討，盡管各方仍統一解釋問題未達成一致，但是國際政治的現實是各國已經就處理國際關系所遵循的規則達成共識，任何一個國家都不可以公然違背，否則就會受到制裁，例如《聯合國》的頒布和實施。所具備的約束力是毋庸置疑的，而且國際社會也認可的約束力，因而這可以被視為一種有力的解釋。
文章最后討論了當代國際法理論中的趨勢之一，規則主義原則和社會學原則的沖突。在評價這種爭論時，筆者注重將規則主義原則和社會學原則溯本清源，即規范性原則和社會學原則的核心或者實質是什么。科斯肯涅米并沒有進行具體的闡釋，他只是指出規范性原則和社會學原則的差異，規范性原則是關于法律淵源、法律的適用和解釋的原則，而社會學原則是關于國際法的目標和影響的原則。筆者認為規范性原則強調規則的完整性，必須予以遵守，規則的多變性不利于規則的穩定和遵守，而社會化原則強調國際法要緊隨著國際形勢的變化，如文中提到的國際法憲法化，如有些學者和律師主張聯合國的合法化，這就要求國內法必須做出積極的回應，影響著國際法和國內法的關系，國內法或積極或消極的應對都會影響國際法規則的確立，因此二者出現沖突也是必然。
二、國際法方法論
馬爾蒂·科斯肯涅米在《國際法理論和原則》中論述了“自然法學派”和“實證主義法學派”就論證國際法的理論和原則產生的爭論，這必然會影響到國際法方法論的應用，而理論和原則直接指導著國際法方法論的執行。筆者認為《國際法方法論》一文貫穿著“自然主義國際法”方法論和“實證主義國際法”方法論之爭，科斯肯涅米指出國際法方法論有規范性和具體性之分，規范性包括正義規范性和淵源規范性，具體性則涵蓋社會學、政策導向、工具主義和法律工程學等領域。文章最后主張兩種方法的相互融合，采取折中主義的辦法，結合兩種方法論的優勢形成的方法論才會使論述國際法的法律依據富有說服力。
正義的規范性是指要重新回歸正義、神的意志或者假設國際社會的需要和價值觀、或者人類應該享有的權利（如人權），這顯然是“自然法”的思想，但是往往較為抽象，無法具體言明人類應該享有的權利的具體含義，而且不同的國家在國際交往時會根據國家的意志和利益決定自身的正義理念、需要和價值觀。這顯然會造成國際法規則的隨意性，一國按照本國的意志和利益實施的行為在他國看來很有可能是違背國際法的。盡管國際社會就國際正義、人類享有的權利有著一定的共識，但是“自然法”的不足之一在于概念的模糊性，這很容易造成國際法理論依據的分歧，削弱論據的說服力。而作為補充，科斯肯涅米提出淵源規范性的命題，這是對于正義規范性的補充，根據《國際法院規約》第38條的規定，國際法的淵源包括國際條約、國際習慣和一般法律原則以及其他輔法律淵源，筆者認為國際條約、國際習慣作為主要的國際法淵源，清晰地指出國際法的規范依據，這是正義規范性的具體化和補充。國際條約規定了締約國應當遵守的國際法規則，具有約束力。如科斯肯涅米所言，國際習慣是國家在交往過程中形成的習慣性實踐，而任何時間都必須包含同意的方面——法律確信，法律確信的存在保證具有規范性效力，國際法論據的約束力得到更明確的保證。然而，科斯肯涅米也指出淵源規范性存在的問題，這讓論證更加的嚴密。
就具體規范性而言，它凸顯了“實用主義法學”對于國際法方法論的影響，如國際法與社會學的結合，運用社會學原則理解國際法的論據，而以政策為導向、工具主義和法律工程學的理解模式擴展了證明國際法依據說服力的途徑。筆者認為美國以政策為導向的國際法模式體現了美國的實用主義文化，主要目的在于幫助國際法學者在爭端解決中更好地捍衛美國的國家利益。但是在科斯肯涅米看來，工具主義則是減少了法律的規范性效力，因而它容易瓦解成為現存制度性權力宣傳的工具。筆者覺得這種擔心也是存在的，因為國際法在工具主義下會成為一國實現其國家利益的法律工具，而不再是維護國際法律體系的統一和穩定，堅持法律的工具化，那么國家在實施國家行為時完全可以不顧及國際共識、他國的國家利益和國際體系的完整性。對筆者而言，國際法規范性的工具主義會導致國際法規范理解的簡單化，國際法規范不只是用來維護本國的利益，還要促進全世界的和平穩定和人類幸福，單純采用工具主義顯然會片面地將國際法視為維護國家利益的手段和國家意志利益的體現，這與《聯合國》的規定也是背道而馳的，國際法方法論模式的選擇應當對這種方法論的解釋予以警惕。
在文章的最后部分，科斯肯涅米提出了折中主義的觀點：國際法依據的原則方法——一個集中于規范性，一個集中于具體性——都不能勝過另一方。二者需要彼此結合在一起，才能讓國際法方法論論證的依據更具有說服力。對二者的關系而言，正義規范性的方法論在實踐中會遭遇到困難，分歧的理解和主張只能讓國際法體系更加復雜化，淵源規范性彌補了前者的不足，但是就如何解釋其約束力上仍然無法自圓其說，具體性則是結合社會發展的客觀實際，突出實用主義的作用，將國際法的理論依據與國際社會的現實相結合，為正義規范性和淵源規范性尋求國家實踐的支持。理論和實踐本身就是相互滲透，單純地沉浸于理論而不能直面國際社會的現實，或者以本國的偏狹理解固執地執行工具主義，這都不能夠充分地建立國際法的方法論。
關鍵詞：音樂藝術；民族音樂學；中國傳統音樂理論；學科建設；沖撞；原因
中圖分類號：J607 文獻標識碼：A
“民族音樂學”(亦稱“音樂人類學”)是上世紀80年代末從國外引入中國的一個理論學科或方法論概念。其引入后在中國音樂理論界引起普遍關注。引進倡導者多通過翻譯、宣傳直到付諸實踐以倡導之；聞之者，或趨之若騖，或謹慎運用，或迷惘不解，或懷疑反對者皆有之。在音樂界成了一個比較熱門的話題。
一個舶來的音樂學方法論，在中國音樂學界引起如此復雜的糾葛，其影響所及，已涉及到中國音樂理論研究應該走什么道路，應該以什么觀念態度對待外來理論方法等重大問題；并不可避免地涉及高等院校音樂學理論教育特別是研究生層次教育觀念、思想和方法的導向。每個關注中國音樂理論研究進展的學者，都不太可能回避或漠視這一現象，而應該對之作出必要的分析與思考，從而在歷史事實和進程中總結經驗教訓，以使中國音樂理論建設在更理性的、健康的道路上前行。
鑒此，筆者擬就民族音樂學傳人中國后的命運及存在的問題進行一番初步回顧、梳理、反思和評價，提出一管之見，供學界參考討論。
一、大背景視域的思考
從現當代音樂史的宏觀角度思考，民族音樂學傳人中國，不過是現代以來多次西樂東漸浪潮中的一次。因而，在討論本文主題之前，我們不妨先回顧反思一下現代以來幾次主要的西樂東漸浪花的歷史命運。
簡略地說，近現代以來中國音樂產生較大影響的西樂東漸大致有三次，由于這三次西樂東漸多已成為過去時，因而我們現在有可能對其命運作出一些初步結論。
第一次是20世紀初葉歐美專業音樂教育與創作體系的輸入，其標志是上海國立音樂院的設立及隨后中國專業音樂教育體系陸續地、全面地建立起來，其影響之深遠廣泛，無須贅述。基于這一歷史事實和經驗，可以肯定這次輸入的命運是福光高照的。盡管近年有學者提出爭議。但這些聲音是微弱的，其在學理上和實踐上都很難與之抗衡，因而對已有的專業教育體系并未產生大的震撼。
第二次是20世紀中期以來歐美、日本等國探索性音樂教學法的傳人，其中比較有影響的有科達伊、奧爾夫教學法等。這些頗具新意的音樂教學法在中國音樂教育界一度熱鬧非凡，但如鵝卵投湖，漸趨平靜。事實上，這些音樂教學法本身遠非成熟，它更多帶有試驗探索的性質，所適用的對象范圍也很有限，除中小學外，很難納入高等院校的專業教育體系，即使師范院校范圍內也未能全面鋪開，只是少數院校和少數專業教師進行了一些譯介宣傳和模仿試驗，無論在教育理論或教學實踐來看均罕有自主創新的紀錄，并未觸動原有的教學體制。因此，總的來看，這次音樂教學法的輸入是有氣無力的。
第三次是本文將著重討論的20世紀末從歐美傳人中國的“民族音樂學”，這次輸入的波及面主要是與中國對應的學科――民族音樂理論(中國傳統音樂理論)范圍。從其輸入至今30年來的歷史過程和事實看，它的命運是不容樂觀的。即使謹慎地加以描述：其實則瑕瑜互見、且并非如引進者宣稱的那么先進與輝煌。如果按照當下引進者們激進的單向推崇膜拜思維和作法，很可能欲速不達甚至誤入歧途。
以上宏觀視域的反思，是基于理論與實踐的綜合考察思考，但主要檢視評價標準仍然是――實踐。
二、民族音樂學學科特點簡析
民族音樂學是源于歐洲、盛于美國的一門理論學科，早期產生于老牌殖民國家荷蘭、英國、德國等，因其主要運用的研究方法而稱為比較音樂學，后漸依其研究對象而改稱民族音樂學(ETHNO-MUSICOLO-GY)。大約于20世紀初葉，主要研究力量從歐洲移師美國。早期在音樂形態學及音樂理論上的有影響的建樹有音分值標記法、各民族樂器比較、反“歐洲中心論”等。
其研究思路或學術目標，多重在音樂的文化涵義和功能，尤其強調民族學、人類學的研究思路，而忽略音樂本體的研究。早期代表人物多為民族學家、人類學家甚至語言學家和心理學家等。這種人員結構特點與此學科形成的背景有關。早期民族音樂學的興起，實與當時的殖民主義政策相關。當時幾個老牌殖民主義國家(恰恰也正是推行民族音樂學的主要國家)為了理解殖民地人民的文化思想，以為殖民政策的順利推行提供參考物，派出了大批文化工作者到殖民地搜集文化資料，附帶也搜集了大量音樂資料，由此逐漸產生民族音樂學學科。這個深層背景也是早期學者多為人類學家、民族學家的主要原因，當然也是此學派一直重視研究文化的主要原因。
民族音樂學大本營移師美國后，強調文化研究的傾向并無太大更改。美國是一個民族大熔爐，對于不同民族和國家的移民具有很強的包容性。在國家政策上也支持各民族平等互利，這樣，民族音樂學在美國高校的設立，更多體現了政治上文化上對不同民族音樂文化的寬容性，同時，也自然是少數民族族裔爭取自身政治和文化權利的一個文化標志。由此進一步形成了文化相對論的音樂觀念。這一觀念主張，各國各民族的音樂沒有高低粗野之別，一種音樂現象的高低優劣，主要決定于各民族特有的審美觀和文化傳統。按這種觀念，非洲的鼓樂與歐洲的交響樂的音樂價值沒有絕對高低可言。這一觀念本有其合理因素，但如果無限延伸，則有否定音樂存在客觀價值評判標準的偏執傾向，反會重蹈絕對化覆轍，也必然導向不可知論。不幸的是，中國的引進者們恰恰主張文化相對論的無限性和絕對性，走向了另一個極端，因而在中國理論界引發了激烈的爭論，因事關復雜，本文暫且擱置不作深究。
從學科教育體制的角度以及筆者近年赴美考察的結果來看，民族音樂學在美國的教育體制大致有以下幾個特點。其一，人才培養多限于研究生層次(碩士、博士)，系科專業主要設立在綜合大學下屬的音樂院系或人類學系，代表性的學者教授也多在此類院系；其二，教學研究對象非常寬泛，早期多針對非歐美的、經濟較落后國家的民族音樂(歐美音樂學界認為中國是東亞高文明國家)，后因“城市民族音樂學”的興起，教研對象漸擴展到發達國家，研究城市音樂和移民社區的音樂文化。音樂學院中民族音樂學的專業設置多因人設課，有什么人就開什么課。比如我所認識的幾位美國民族音樂學的教授，或懂江南絲竹，或懂廣東音樂，或專長明代音樂史，哪怕只有一個人，也可在民族音樂學招牌下招收碩士生博士生。其它
如加美蘭音樂、印度音樂等均是如此。可見，在民族音樂學的旗號下，教育研究所涉領域、對象繁富，跨學科雜交色彩太濃，很難形成一個清晰的知識與學術體系，與其說是獨立自足的學科，不如說它更多帶有方法論的性質。
從國外民族音樂學研究的目標和實踐來看，重心無疑仍是文化。研究方法更多偏重于描述――解釋體系和跨學科考量。
民族音樂學傳人中國后的30年間，情況似乎并不比在國外有所改觀。僅從教育體系的建立來看。既然是一個學科，必然需要建立相應的系科專業，招收研究生培養專業人才。我國早期的一些學者如沈洽等，也確實試圖在中國音樂學院建立民族音樂學系。但時隔30年，卻沒有什么令人眼亮的成果出現，無疾而終。近些年倡導音樂人類學的教授們，也試圖建立系科專業，但也舉步維艱，他們自己招收的研究生，也仍然以其原來專長的專業領域為招生目錄(音樂史學、音樂美學、音樂教育等)。至今還沒有任何一所高校建立起像樣的民族音樂學系或專業。如果連倡導者自己都拿不出學科建設的范例，也就很難令人服膺了。
從這些現實情況看來，筆者倒認為，民族音樂學，就其在歐美的教學研究實踐狀況來說，尤其是就中國引入者所身體力行的作法來看，更具有方法論的性質。
三、中國類似學科簡介
民族音樂學傳人中國后，之所以引起普遍關注和新舊觀念沖撞，是因為中國早已存在著一個類似的學科實體，即民族音樂理論、民族民間音樂或中國傳統音樂理論(三個概念名異而實同，是同一學科在不同歷史階段的稱謂名)等。這個學科的研究對象主要是中國現存的活的口傳音樂。此學科歷史也很悠久，自王光祈、楊蔭瀏、郭乃安等學者始，至今已有四代教學研究成果積累。僅就中國音樂學術界范圍內而論，此學科的實力雄厚，教育體系完善，目前已健全了從本科到博士后的學位教育體制，培養了一大批優秀人才，在國內高等院校或研究院所擔任領導或教學科研骨干人員。在近百年的教學研究歷史中，積累了豐厚的資料和成果。學術研究的質量水平絲毫不低于世界上其它任何先進國家和地區。事實上，國內同行們都一致認為，中國體制下培養的碩士學位論文，遠遠高于歐美發達國家的同等學位論文水平，其中一些優秀的碩士論文，甚至接近國外博士學位論文的水平。
中國傳統音樂遺產在中國社會和學術界都受到高度重視，大約在20多年前，中國政府和音樂家組織聯合攻關，傾舉國之力進行了民族音樂六大集成等宏偉的資料建設，目前已基本完成。此項成果不但有效保存了珍貴的民族音樂遺產，為后續的教育研究工作提供了雄厚的資源保證，也贏得了世界范圍相關組織和專家學者的高度重視和贊賞。有多項品種納入了世界級和國家級的非物質口傳文化遺產名錄。
此學科在教學研究體系上已趨于成熟。表現在以下兩點：
1、研究對象明確：中國人民創造運用的、產生于本土的、至今存活的所有民族民間音樂形式和作品；
2、研究目標和重心明確：對中國傳統音樂(目前主要是漢族傳統音樂)進行分類學、音樂形態學及音樂構成規律的研究，偏重于音樂本體“描述――分析”的方法論。但亦不乏結合文化背景的、跨學科研究的范例。
由于種種原因，也由于系統性研究的時間不長，目前還有諸多空白和薄弱的領域、環節亟待填補。如學科理論體系的建立還缺乏對中國旋律學、和聲學、曲式學、多聲音樂等方面的系統化研究；對少數民族音樂的研究還相當零散不成系統，等等。建立中國特色的音樂理論體系還任重道遠。
但無論如何，此學科已具有穩定明確的學科性質與富于傳統特色并卓有成效的研究方法論。并無需要外來學科理論取而代之或加以重大改造的“落后”弊端。
四、民族音樂學傳入中國的基本脈絡
民族音樂學傳人中國的歷史過程大約可分為兩個階段。
第一階段大約在上個世紀70年代末期，當時的發起人是以高厚永、沈洽、杜亞雄等人為代表的幾個中國傳統音樂學者。
上述兩位學者原都是從事中國傳統音樂形態學研究并頗有建樹的，當時他們都積極倡導引進民族音樂學的理論，甚至希望以之取代中國固有的民族音樂理論。現在看來意味深長而且值得反思的是，當時作為主要倡導者的高厚永自己也意識到，民族音樂學的主張與他長期研究的內容和目標都相距甚遠，很快他就遠離了這個他曾高標的旗號。另一個積極倡導者沈洽雖然自己也感受到了應者寥寥的寂寞，但仍始終不懈地倡導民族音樂學的理念(盡管這一新理念與他以前的研究模式似乎在方法論和觀念上都差之甚遠)。他在民族音樂學方面也有身體力行的作為，但他付出長期努力的成果，在音樂學界卻幾乎無人知曉或反響甚微(如他多年來在臺灣推行的“音腔”理念的精微計算機定量分析試驗和他沉潛云南研究多年的基諾族音樂等)。這一現象頗耐人尋味，暫不贅述。
第一階段民族音樂學傳人的形式，主要是翻譯國外民族音樂學原著，請外國專家來華講學，一些學者也按照民族音樂學的理念投身于研究實踐，召開全國性的學術會議等。其中1978年由高厚永、沈洽、杜亞雄等知名學者發起召開的南京會議，聲勢較大，當時擬以之代替兩年一度的全國傳統音樂年會。然而，大量與會學者很快發現會議的宗旨和倡導的方法不對路，遂立即轉而在沈陽另召開了一次年會，參會者均是國內民族音樂理論研究的資深專家學者。兩軍對壘的火藥味斯時已現端倪，并一直延續至今。
第二個階段大約在時隔30年來的21世紀初葉，其主要倡導者是上海音樂學院的幾位知名教授。
這次傳人倡導的形勢與第一階段有了一些不同之處。首先，易名“音樂人類學”的學科旗號，似乎想與沒有造成良好效應的民族音樂學拉開距離，雖然在方法論等實質上兩者并無二致；其次，學科宣傳的意識更強，一開始就高標音樂人類學是民族音樂學術研究的前沿學科，并有目標有意識地通過項目組合了六位音樂院校的知名教授，人員的學術背景略顯雜多，分別來自上海音樂學院、中國藝術研究院、中央音樂學院，各自學術專長主要為中國音樂史、音樂人類學、民族音樂理論、音樂美學、音樂教育、世界音樂、少數民族音樂、民族音樂學等。
一個學科涉及這么多專業方向，固然可以解釋為跨學科性質所決定，但因缺乏學科知識學術體系的獨立完整解說，不能不令人懷疑它究竟是不是一個學科。倡導者們一直也在回避這個要害問題，就更加深了這種疑問。
五、民族音樂學傳入后的命運
民族音樂學傳人中國后，大致經歷了三個階段或三種遭遇。首先是引起了普遍關注。從事中國傳統音樂理論研究的學者，幾乎無人不關注和知曉這個新概念，當然，關注和知曉的程度又五花八門，有的能清楚認識到它的真實內涵和意義，有的則過分拔高它，一些人稀里糊涂地運用它卻不知就里，以至多年后有所覺悟又宣布脫離之。當然，審慎吸收合理因素而用
于研究實踐的也不乏其人。又有一批學者對之不感興趣，而是照常走自己的研究道路，如此等等。
其次，在傳人后不久的時間段內，遭到大多數中國傳統音樂學者的冷遇和不屑，這些學者包括一批資深的教授學者和省市研究院所、文化館藝術館的研究人員。他們對民族音樂學崇尚的重文化內涵輕音樂本體的理念十分反感，這或許不是民族音樂學本身的過錯，而與倡導者們的拔高宣傳傾向更有關聯。
最后，學科碰撞。在整個傳入過程中，民族音樂學與中國傳統音樂理論兩個學科，在研究理念或方法論上發生的沖突不斷加劇和明朗化，逐漸在有形無形中形成了兩軍對壘的局面。這種對立已超越了借鑒吸收的含義，而涉及到中國音樂理論研究的方向和道路。這一對壘局面的演變也有些耐人尋味。長期以來，倡導者們多持主動的、有組織的多渠道的宣傳姿態；懷疑者們則多各自為政，不予理會。近些年來，懷疑者們開始分別批評，其中不乏尖銳嚴峻之文。
六、沖撞的焦點
兩軍沖撞涉及到的比較重要的焦點為：
1、學科關系問題
民族音樂學與中國傳統音樂理論這兩個學科相同或不同?相互包容或不包容?倡導者認為是性質相同且可包容，一度有代替論。即前觀念和方法具前沿性與世界性，因而可以包含中國傳統音樂理論研究，并以其名取代后者。反對者認為從研究對象、目標和重心來看，兩者都有很大不同，孰高孰低還難分解，何談包容，遑論取而代之。
2、研究對象問題
民族音樂學研究對象是世界范圍各民族各國音樂，涉及中國音樂畢竟少而不成系統；反之，中國傳統音樂明確地唯一地系統地研究中國本土音樂，并不涉及其它國家音樂。一當涉及，便劃歸“世界音樂”的學科。兩者在研究對象上差距是明顯而巨大的。如果主觀地強調民族音樂學的前沿性，就會導致漠視中國傳統音樂固有的研究模式和成就，甚至改變研究方法和方向，這也是近年有學者批評其為“非中國化”的一個重要原因。
3、研究目標和重心問題
民族音樂學的研究目標和重心顯然是在文化，雖然有“音樂中的文化”、“文化中的音樂”等繞口令似的提法，但實質上是以音樂的文化涵義和功能為其主攻目標和研究重心。從倡導者們自己的論著和所培養學生的論文來看，普遍存在的現象是文化的、其它學科的知識觀點占據了主要篇幅，而音樂則極大淡出，甚至不少文章見不到一個音符。這個問題，近來也有不少學者提出批評，稱之為“非音樂化”。相反，中國傳統音樂理論則以音樂本體形態為研究目標和重心，已形成了幾代人的傳統。這一明顯差異顯然也直接關聯到作為一個音樂學科到底該研究什么的大問題。
以上幾點的差異，必然最后歸結為學科研究的道路和方向方法問題：中國音樂理論研究向何方去?是走自己的路或是以西代中?
七、沖撞的原因分析
在當今開放的世界，中外各種學科、理論、思想的交流融合碰撞都是理所當然的事，并不稀罕。合則用之，不合則棄之。只要符合國情和研究目標，能提高研究的水平和效益就是好的。然而，民族音樂學的引進引起爭議如此之大，引起人們的思想混亂和困惑如此之多，就不能不反思其中的真實原委了。筆者認為有以下幾個原因值得注意和思考。
1、引進倡導者的認識和傾向性問題
從認識角度看，引進者是否真正認識和理解了、由此恰如其分地向國人介紹了這個學科在國外的地位和原意嗎?在引進過程中是否過多地滲入了自己的理解和意圖?更值得考究的是，這些引進的理念與方法，是否真的那么先進與優秀?這些問題看來是存在的。
比如，說民族音樂學是最前沿的學科，這個提法就頗堪商榷。因為實際上這個學科在歐美院校教育中，還并未處于主流地位，在國內而言，即使正規的學科建設還未見雛形。就傾向性而言，顯然引進者在主觀上又有拔高之嫌，過分夸大了民族音樂學的某些研究方法。
比如，民族音樂學最津津樂道其三段式程序方法：田野工作、實驗室工作和案頭工作，提出了一些諸如“局內人”、“局外人”的視角觀念等，但卻忽略了這些研究程序和方法，中國音樂研究實踐中早已有之，且不乏精湛的范例。只不過前者作了一些“深奧”的抽象與偏重文化涵義的表述而已，究其實質，并無多少新意。
又如民族音樂學最強調田野工作的重要性，特別強調音樂與文化的關聯性等，這本是無可厚非的，但過分強調之，似乎中國傳統音樂理論研究并不重視田野工作，實則是無的放矢之舉。殊不知，中國傳統音樂理論研究同樣非常重視采風且不乏經典范例。如此造作，必然引起中國學者的反感。
2、非本土化傾向
在研究對象和研究水平的評價上，過分拔高民族音樂學的模式，就導致輕視或忽略中國傳統音樂學科的已有傳統、成就和水平，這種非本土化的作法，不但引起爭議和反感，確實也涉及到中國音樂研究如何對待借鑒和繼承的關系的大問題。
3、非音樂化傾向
民族音樂學過分強調跨學科研究和文化重心，這就引發了學科性質和歸屬的問題。是民族學、人類學為主或是音樂學為主?音樂專業學者到底以什么本事參與研究?以什么專長與其他學科學者會話?最后，它是否有資格稱為音樂學科?
4、實踐檢驗
一個學科理論到底好不好，最后要拿成果說話。民族音樂學引進者多愛談理念、概念，鮮用扎實的成果來使人信服。引進外來理論時亦多處于翻譯解釋的水平，鮮少結合中國音樂實踐的創新紀錄。一個奇特的現象是，民族音樂學最強調田野工作經驗，在美國，缺乏多年田野工作經驗的教授被諷為“書齋里的學者”，沒人瞧得起。然而引進者中多數學者恰恰最缺乏田野工作經驗。相反，中國傳統音樂學者中，特別是有成就的學者們中，無不是以豐富的田野工作經驗見長的。
以上幾點，固然并非兩個學科沖撞的全部原因，但應該是比較主要和重要的原因。
八、余論
看來，民族音樂學傳人中國的命運并不算成功。那么，我們應該以什么態度看待民族音樂學傳人中國的命運?難道它真無可取之處?
我以為，全盤肯定和過高估計不好，完全否定和貶低同樣不利。我們應該以理性的實事求是的態度全面思考和評價它。既看到它的正確的合理的因素，也看到其不太正確或不符合中國國情的因素。一分為二地冷靜分析后，再加以借鑒運用，或能有助于實現我們借鑒的良好愿望。
一方面要看到民族音樂學的正面作用和影響。它特別強調音樂研究中文化內涵功能的重要性，有助于中國傳統音樂研究視野和領域的拓展，從音樂形態本體的研究拓展到音樂的文化意義和功能的研究；有助于加強跨學科研究的自覺性，不斷拓展我們的知識結構；有助于完善學科研究的概念與方法論，更新研究的思想觀念。
雖然，中國傳統音樂研究中結合文化研究的范例也不少，但自覺地、精密地結合，與不自覺地、隨機式地結合還是有很大不同。在強調音樂文化意義的研
究過程中，音樂研究本身的意義或會有所提高，并為其它學科的發展提供新的材料和觀點。
另一方面要充分地看到民族音樂學本身和民族音樂學引進者傾向性帶來的負面影響。民族音樂學過分強調文化的研究本有先天不足，如全面肯定勢必導致音樂研究主體的弱化和錯位，最后甚至會丟掉音樂學者的飯碗。作為一個音樂專業，無論如何擴大研究視野和方法，如何借鑒吸取其它學科的觀念和知識，到底它還是一個音樂學科，音樂本身的研究還是應放在第一位才行。遺憾的是，引進者恰恰進一步拔高這一先天不足的傾向，這樣的推行不走向失敗還能是什么?姑且不論這種不加批判地倡導本也不合洋為中用的借鑒初衷。
綜上所述，民族音樂學傳人中國30年來的命運并不令人樂觀，但它還有發展的空間和時間。它今后的命運并不決定于它自身的固有特點，而主要是掌握在倡導者們的手中和中國傳統音樂學者的冷靜分析與合理運用的科學態度上。
中國傳統音樂經過四代人近百年的探索和努力，已積累了頗豐厚的成就和較成熟的方法，并出現了延續性的學者、成果，初步形成了自己的研究模式和傳統，我們沒有必要放棄這一傳統，應該繼續沿著前輩學者開創的傳統走好自己的路，創造出具有中國特色的理論研究模式。當然我們也同樣沒有理由簡單排斥國外的學科理念和方法，應以開放的批判的態度和精神去借鑒并運用國外一切有利于我們自身建設的因素。
音樂文化的研究有它自身的啟動和一般程序，研究對象和范圍從音樂到人到文化，研究目標從WHAT到HOW到WHY，民族音樂學的方法論借鑒和運用應處于這個程序的第三步，用早了、用歪了、過份了，都會走向反面。
①此譯名在早期皆可混用，近年來有學者認為宜分開，以其有較大差別(參看杜亞雄及洛秦的相關論文)，吾以為其實質上并大差別，沒必要在概念上徒增糾葛。故本文的表述一般將這兩個概念視為等價概念。
②引入者多主張是學科，然殊少作出正面的周密的學科定義和實踐性證明。在我看來，將它作為方法論來看更妥當。后面將稍詳辨析之。
③這種提法本身是值得商榷的，因為缺乏應有的音樂學的實證。
④參見洛秦、宋瑾等相關論文。見近年《音樂藝術》、《音樂研究》、《中央音樂學院學報》刊登的相關論文。
⑤參見伍國棟、蒲亨建、董維松等相關論文。見近年《中央音樂學院學報》、《黃鐘》、《中國音樂》刊登的相關論文。
關鍵詞：自然辯證法；醫學研究生；創新途徑
《自然辯證法》課程是面向理、工、農、林、醫專業研究生開設的一門思想政治理論課。從學科性質看，它是哲學的重要分支，以人與自然的關系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認識和變革自然的辯證過程及科技與社會的關系。以創新精神為核心的素質教育功能和以創新機理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫學研究生樹立科學的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫學人文素質、培養科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。
1 醫學院校《自然辯證法》課程存在的問題
1.1教材問題。目前國內各高校碩士研究生的本門課程統一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設工程重點教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個章節，分別為自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論和中國科學技術觀與創新型國家。這本新教材與以往使用過的教材最大的不同在于它結合時展的實際，貼近理科專業實際，側重文理知識的交叉與融合，蘊含了黨十集體智慧的凝結精神。
在2013年以前，各個高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學技術觀、科學技術方法論及科學技術與社會的四層內容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內在邏輯結構。但是，有的教材在編寫時內容不夠深入淺出，理論性太強，案例資源缺乏針對性和前沿性，無法適應學生的不同專業需求。以這樣的教材為模本而展開的教學活動是典型的填鴨式教學，教師把學生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識，把科學教育扭曲成一種高度濃縮的科學知識教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學精神幾乎成為學生的盲點，學生普遍缺乏對科學技術創新性的理解。[2]
許多醫學院校選用《醫學辯證法》作為參考輔助教材，采用由國內多所醫學高校聯合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫學院校選用教材），其特點是緊密結合醫學實際，注重醫學臨床辯證思維、循證醫學思維及創造性思維的培養。盡管現存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結合醫學專業實際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問題就是內容抽象，與醫學實際脫節，即使有部分醫學案例，但內容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內容還存在嚴重的老化現象，不能及時反映最近時期的醫學前沿問題，大多數案例資源是十幾年前的內容，導致教材內容的時代性和針對性不強，嚴重影響了學生對這門課的學習興趣，難以把握到辯證自然觀、科學觀、方法論的精髓。
1.2大班教學問題。我國高等教育規模急劇擴張后，研究生的數量越來越多，為了降低辦學成本，各高校都普遍采用大班課堂教學。《自然辨證法》普遍采用大班教學的形式，平均150人/班的大課教學方式給課堂的有效管理帶來了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，難以采用研討式、PBL教學法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學效果。在大班教學中經常出現看課外書、玩手機、睡覺、遲到或早退等違紀現象，教師在課堂管理時感到異常棘手。任課教師能否成功地實現教學目標，一方面與課程提供的內容有關，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內普遍采用的自然辯證法大班教學的質量具有現實意義。
1.3考核問題。采用課程論文或調研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調研方式，將自己的課題分配到班級，吸納部分科研水平優秀的研究生進入課題調研組，將研究任務細化分解，充分調動了學生的自主研究的興趣，培養了學生的科研意識和能力，取得了較好的科研成果。
在針對課程論文考核方式的調查過程中，發現大部分學生上交的課程論文并不是在認真收集資料的基礎上獨力完成的，而是以應付的態度采用過度抄襲的方式完成論文。通過與多個學校的交流與對比，發現課程論文考核的方式所取得的質量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學生上交論文存在過度抄襲問題。有的學生甚至直接在期刊網上打印論文，連原作者的姓名、單位等個人信息都來不及刪掉就上交給老師。部分學生對專業課程過度偏重，認為自然辨證法是選修課，平時忙于科研或實驗，沒有時間去收集資料撰寫論文，考前應付式地上網抄襲一份作業，如果教師要求不嚴格，許多學生的抄襲作業通過考核，會導致多屆學生的學風和考風松懈，進而嚴重影響了這門課程在學生心目中的地位。單一的考核形式及結構不合理課程考核評價體系無法達到強化學生創新精神和實踐能力的培養目的。
1.4學的問題。部分學生對于“為什么要學習這門課程”的目的不夠明確，在對待這門課程的態度存在抵觸情緒，認為醫學研究生學習自然辯證法課沒有實際意義，純屬浪費時間。在這種“實用主義課程觀”的影響下，學生沒有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學生較多，上課時看專業書或英語書的現象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學習的時間和動力。
1.5教的問題。主要表現為在教學活動與學科建設方面存在問題，如教學活動中存在著教師數量少、教師專業背景普遍文科化、自然科學知識比較欠缺，教材內容不能滿足需要等問題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機械性，學生只是被動地接受和儲存知識，講授的時間占了課堂的大半部分時間，學生的參與活動較少，主動獲取、形成和發現知識的過程被忽視。授課內容抽象單調，形式和手段單一，理論與現實脫節是自然辯證法課程無法進入學生內心的關鍵原因。大部分教師的學科背景屬于思想政治教育或哲學專業，缺乏醫學專業知識的相關背景，在聯系醫學實際時存在醫學知識的儲備不夠深厚，醫學理論的功底亟待加強的問題。這就要求授課教師的專業背景必須有足夠的醫學相關知識，才能不斷增強自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。
2 醫學院校《自然辯證法》課程的創新途徑探索
2.1利用教學大綱整合教學內容，實現教學內容貼身化。即聯系研究生的專業、學習和科研中的實際問題，增添興趣與效果。進一步展現自然辯證法原理與工學、醫學及軍事等具體學科領域契合的意義。主張在示范教材參照下，自主選擇教材。[4]密切聯系醫學實際制定教學大綱，堅持醫學與哲學融合的原則，提高教學的針對性和實效性。在教學大綱的編寫上，為了突出醫學技術的特色，可融入《醫學哲學》、《醫學辯證法》、《醫學倫理學》、《醫學史》等多個學科的相關內容，結合其他人文類的課程加以整合。編寫全國“一本通”的材顯然不能適應新形勢下個學科專業研究生自然辯證法課程教學的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個高校任課教師的熱切期盼。[5]
教學大綱的內容突出了三個特色：一是緊密結合醫學研究生的專業實際，將《醫學哲學》、《醫學辯證法》等內容融會貫通，滲透到自然辯證法的教學設計中，更突出本課程的實用性和針對性；二是緊密結合現代科學技術發展的新特點，思想角度新、教學專題性新、案例資源新，突出本課程的時代性和創新性；三是緊密結合《醫學技術史》、《醫學倫理學》、《醫學社會學》等其他交叉學科的內容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫療技術倫理方面，不僅要跟學生講清其內涵，還要講授其主要內容。在醫學高技術日益發達的今天，要謹防“醫學技術主義”的影響。
2.2優化教學設計：一是內容結構的設計，打破教材的邏輯結構，貼近醫學專業實際。如在講授技術觀時，整合有關技術倫理的內容，在有限的課時內，將最優化的內容呈現給學生。從技術觀和技術方法論角度，思考“技術決定論”在醫學領域的表現，探討醫學技術價值、醫學技術在社會發展中的兩重性及現代醫學技術倫理存在的問題。對這些問題的研究和分析一方面可培養學生辯證分析問題的能力；另一方面也可把醫學、醫學倫理學、哲學等多種學科內在地統一起來以拓展學生的視野。[6]讓學生明確，醫療服務是終身職業，不斷加強自我學習，更新知識，提高倫理素質，才能更好地將自己所掌握的醫學技術奉獻給社會。
二是多媒體教學的設計，查找網上大量的相關資料，精選趣味性的圖片，如講授遠古時期的自然觀，人對自然的膜拜，運用一些國內外的古代巫醫圖片配圖說明，學生對這些知識從未了解過，經過生動有趣的講解，提升了學習注意力。精選一些給學生帶來極大思想震撼的視頻資料，通過正反對比手法，使學生領悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態自然觀。每一專題都設計“影視推薦”欄目，將新近的、優秀的、典型的節目介紹給學生，增加了學生對自然辯證法知識的理解和思維拓展。
三是分組討論設計，一般來說，單個問題提問學生的參與性不高，課堂積極性難以調動。采用案例教學形式，把問題分化成多個小問題，實行分組討論，每個小組討論一個主題，可以充分調動學生的積極主動性。在問題的設計方面，多結合醫學專業和社會熱點，問題設計與專業背景密切聯系，有助于醫學背景的專業知識與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創立時，引導學生討論古代自然觀在歷史上對中醫和西醫的不同影響；收集資料討論中國古代的生態智慧的表現及現實意義。在講授科學本質時，組織學生辯論中醫學是否是科學的；談到技術的價值和倫理時，引導學生討論轉基因食品給人類帶來的后果是福還是禍。
2.3增強學生的研究性學習導向，培養學生創造意識。《自然辯證法》教材涉及創造技法的內容很少，我們結合醫學創新案例，多方面介紹醫學創造方法。使學生實現從記憶性學習向創造性學習的飛躍。增強學生運用方法的自覺性和提高他們運用方法進行科技創新的能力。[7]結合相應的教學內容，向學生提供課程論文題選、推薦書目、優秀影視等科研信息，鼓勵學生進行科研探索。課前給學生布置討論主題，學生利用收集的資料，通過小組討論達成共同認識。有意識地組織學生參與課程設計，突出學生的主體性。在方法論的教學中，突出方法論教學的哲學特色，把各種具體的醫學研究方法歸入醫學思維方法范疇，通過醫學假說和醫學發現與探索的思維方法等內容，深刻揭示各種思維方法在醫學領域的運用。
2.4采用多樣化的考核模式，即“平時成績+分組討論+期末考查”模式，總評成績由三部分構成，平時成績占20%，由課堂表現和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報告和記錄。期末考查占50%，實行開卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學生運用知識、原理、理論分析現實問題，考核學生的創新思維能力和知識拓展能力。分組討論發揮了學生自主學習的能力，有助于提升學生之間的相互交流與團結協作，增強學生的溝通能力，培養創新精神。通過本學期的考核創新機制的實踐，學生的學風和考風實現了較大的轉變，學生上交的小組討論作業反映出他們的創新能力和實踐能力得到很好的鍛煉和提升。
2.5融入人文教育。自然辯證法課程內在蘊含著醫學與人文、醫學與哲學相融合的特點。現代醫學突飛猛進，新理論、新技術、新方法層出不窮。醫學在技術上的高度發展縱然給人類傳來了福音，但同時也給人類帶來了困惑。加強醫生的人文關懷意識，需從重視醫學院“未來醫生”入手。歐美發達國家也將醫學人文學科作為培養高素質醫生的基礎，列入醫學教育的必要內容。目前，我國部分醫學院校已開設醫學人文課程，但內容僅占5%的比重，遠低于美、英、法等國25%的水平。由于教材不成熟、教學經驗缺乏、師資力量不夠等原因，我國醫學人文教育還存在理論與實踐“兩張皮”的現象，教學效果尚不理想。
現代醫學所面臨的種種困境，更多的并不是在醫學本身，而是在醫學科學化后的一些副產品和現代社會商業化帶來的沖擊。越來越多的醫學研究生意識到，要成為一名杰出的醫生或醫學家，僅僅憑借醫學知識還是遠遠不夠的，同時還必需具有哲學智慧和人文精神。在本課程的教學中可增加人文知識的相關教學資源，如醫學大家的介紹、醫學發現和發明、藥物研究的相關歷史等案例，增強學生的關注度，提高學生的人文探究，促進科研思考。
自然辯證法可以從“仁心”和“仁術”兩方面來提高醫
學生的人文修養。人文精神貫穿自然辯證法教學始終，以鮮明的人文案例教學方式，培養學生的仁心。要促成科學技術與人文文化的融合，首先應給科學技術一個準確的人文定位，如果說醫學僅僅是一種知識和技術，有失偏頗。在關于“科學技術的價值”內容講授時，引入醫學的價值有關內容，讓學生思考為什么“有時去治療，常常去幫助，總是去安慰。”最能彰顯醫學的真諦？通過討論使學生理解醫學是一門“人學” ，而不是單純的自然科學，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術，“醫乃仁術”是醫學人文性的集中體現。在探索醫學難題時，應考慮病人的需求，注重生活質量，如緩解病人的痛苦，提高生活質量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。
在自然辯證法教學中，如何將一般原理與學生的學科專業實際聯系起來，以達到更好的教學和學習的效果，是從事自然辯證法教學的教師們一直探討的問題。在教材的創新方面，需要很大程度突破傳統教材的體系結構，突出醫學高科技應用的問題。目前在醫學領域呈現出與自然辯證法基本原理緊密結合的優秀成果，甚至還呈現出具有中醫特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫院校行之有效的教學模式。將醫學實際融入自然辯證法教學內容，對教師的知識結構提出了挑戰，組建一支具有不同學科背景的教師團隊，實現教師間的密切合作、學科互補，是提高教師素質和課程實效性的有效途徑。
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一、課題研究的路徑基本固化
對于指導教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經基本確定，同時限于時間要求和指導教師自身的學術視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導教師一般也不敢完全放手讓學生去嘗試。雖然學生的積極性、主動性是高質量完成畢業設計（論文）工作的關鍵，但指導教師的學術水平、視野和能力也直接決定著學生畢業設計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導致指導教師的指導過程平庸化，進而抹殺學生的積極性、主動性。首先，基于目前的操作模式，在確定指導和被指導關系前，學生和教師基本處于“背對背”狀態。一方面，教師對學生一無所知，因此在擬定指導課題題目時，指導教師一般會趨向于“保守”狀態。另一方面，專家組對題目的集體把關和最后的集體評議也導致指導教師為了保證學生能夠順利畢業，而不敢擬制具有挑戰性的題目。其次，對于學生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內。大部分指導教師為了保證學生按時完成畢業設計，甚至在選題確定以后，仍具體規定研究路徑和使用的工具，導致學生很少擁有發揮積極性、主動性的空間。對于部分學生來說。此種模式是合適和恰當的，但對于優秀的學生來說，則缺少了挑戰。陳平原教授認為好的大學教育，要從制度上“為中才立規劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學教師培養制度所說，但對于學生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業設計（論文）課題的實踐
基于以上認識，在2012年的部分優秀本科畢業生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業設計（論文）題目的實踐。1.探索性題目的擬制在實施探索性畢業設計（論文）的5名本科畢業生中，3名是初級指揮學員，2名是專業技術學員。結合他們所學課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學員擬制了“網絡輿情研究”、“信息素養研究”和“信息質量評價研究”3個課題題目；為專業技術學員擬制了“網絡黑洞研究”和“軟件中間件質量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學科的內容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。2.階段性進展畢業設計（論文）題目確定后，學生們開始廣泛查閱相關文獻資料，進而確定了各自的具體研究內容，到畢業答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學生都撰寫了畢業論文，研究深入的學生已經取得了一些標志性的成果，并將相關成果整理成了相關的學術論文投稿發表，進而產生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業設計（論文）的5名學生，都能夠在短期內迅速發現自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學生們在認識問題、發現問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發了學生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領域的帷幕。階段性的進展表明，在本科畢業設計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。3.指導教師的作用和指導方式這些探索性課題無論是內容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導教師來說都是不確定的，一切都需要指導教師和學生通過共同研究與討論來確定。探索性本科畢業設計（論文）課題使指導教師失去了在知識上的優勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學生進行討論，并依據自己的科研經驗及時給學生提供各種建議。當然，每一個建議也都需要學生花大量時間和精力繼續去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準。此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關的技術支持方面，還需要指導教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領學生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關的討論，盡可能地開啟學生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關工作的討論和思考
從已經開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續深入思考和急需解決的問題。1.質量評價難以把握對于這種探索性的畢業設計（論文）課題，如何評價其質量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規定時間內無法取得相應成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。2.畢業設計（論文）的時間偏短在現有模式下，學生從事畢業設計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學術起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關文獻，半年之內能夠有新的設想已非易事，至于這些設想是否可行、是否科學合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業設計（論文）的時間，如可從學生完成基礎課，甚至從學生一入學就開始。讓學生一開始就帶著問題學習，帶著問題選課，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。3.團隊協作不足教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學生完成，但這是指導教師統領的團隊，而不是學生自己組織的團隊。這種模式使學生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現相互配合與協調的鍛煉機會。4.學生的自主空間尚待進一步拓展目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導，只是在學生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應的指導。對于特別優秀的學生，是否可以考慮由學生自擬課題，這樣既能更大程度地調動學生的積極性和主動性，學生也能在這個過程中收獲更多。當然，在此過程中，教師的參與和指導必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導方式也需要進一步研究。
四、結束語
對傳統的本科畢業設計（論文）的課題內容和指導方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發學生的想象力，挖掘學生的潛能，提高學生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘學生潛能，提高學生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關的經驗與不足需要進一步總結和提煉。此外，筆者所在學校是部隊院校，學生不存在畢業找工作的問題，管理上也相對嚴格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業生中進一步推廣和應用該做法，有待于進一步研究和探索。
作者：寇紅召 高承實
［關鍵詞］管理研究；研究方法論；課程設置。
一、引言。
管理研究方法論是工商管理類研究生必修課程之一，①通過該課程的學習，可以幫助研究生掌握進行科學研究的基本方法和基本步驟，為進一步從事深入的專業性科學研究打下基礎。但是，長期以來，研究方法論不受重視，人們相信觀點的正確性而不去追究論證過程科學與否[1]，這樣往往會使得我們的研究具有邏輯性而失去了論證過程的科學性，難以符合標準的國際學術規范，并進而得到國際同行的認可，對發展我國的工商管理類科學研究、促進國際學術交流產生了巨大的障礙。對如何開展管理研究方法論的教學進行深入探討，在管理理論研究日益國際化的今天顯得尤為必要和具有重要的現實意義。
二、開展管理研究方法論教學的必要性。
研究生是國家教育創新的重要主體之一，良好的方法論訓練對于提高研究生的培養質量和研究生的科研水平具有非常重要的意義。方法論是以方法為研究對象，探討方法的形成、變化和發展的客觀規律，研究方法的特點、性質和功能，研究運用方法的原則和方式，以便發現和運用客觀規律去認識世界和改造世界[2]，它是我們認識對象、處理對象的基礎。具體到管理研究的方法論，就是我們在總結前人經驗的基礎上，提出一套幫助我們進行管理學研究的相關規范，有了這套規范，我們可以更好地進行科學研究。
自從改革開放以來，中國的經濟實現了持續良性發展，尤其是作為經濟主體中最活躍成分的企業經濟得到了快速發展，發達的企業經濟對管理學提出了新的要求。在實際營運過程中，企業管理會遇到一系列新問題，這些都有待于作為科學的管理學體系進行指導和解決。然而，值得注意的是，中國有著二千五百年的悠久歷史和燦爛文化，中國的管理傳統和實際情況不同于西方發達國家，這就要求我們在對西方先進的管理經驗進行借鑒的基礎上，發展出一套適合中國國情、能夠較好促進企業效率得以提高的管理學體系。管理學體系的建立當然離不開科學的管理研究方法論指導，失去了管理研究方法論的指導，管理學體系的構建就如無源之水、無本之木，體系內部就會充滿各種矛盾，其結論的可靠性更是值得懷疑。管理研究方法論課程的學習可以幫助工商管理類研究生更好的掌握科學分析方法，并將之應用于實踐分析，使得他們的研究更加科學，經得起實踐的檢驗。只有這樣，一套符合中國實際國情的管理學才能被逐步構建，才能更好地促進企業經濟的健康發展。
近年來，國內外學術交流日益常態化，國內學者走出國門參加學術會議、進行學術交流訪問已經屢見不鮮，并且經常有國際學者來國內講學，這些都促使我們盡快發表一系列能夠為國際學術界所接受的科研成果。然而，以往我們的管理學研究大多局限于定性研究，而且是規范性的描述概括。在國外，這類研究通常是以國際知名人士的文獻回顧與展望的形式出現，很少有年輕學者從事此類研究。
國內傳統的規范研究不符合國際學術規范，難以與國外學者進行有效溝通與交流，更談不上為國際學術界所接受。如果對現在作為科研主體的研究生加以科學的管理研究方法論訓練，就可以為他們未來的研究打下堅實的基礎，使得他們的研究更符合國際學術規范，從而可以更好地促進國際學術交流，把中國的工商管理教育和科研成果推向世界。
從更高層面來說，高質量的工商管理類科研成果的出現離不開管理科學研究方法論的指導。以恢復研究生招生為起點，以《中華人民共和國學位條例》實施為標志的我國學位與研究生教育改革與發展[3]
，更是將管理研究方法論教學提升到更高的位置。隨著研究生教育的逐步發展和普及，尤其是工商管理類碩士研究生教育規模的擴大，使得很多學校的教學資源尤其是教師資源難以對研究生進行一對一的親身指導，而經濟的發展又對工商管理類研究生的需求呈現日益擴大的趨勢。為了培養高質量的研究生，產出高水平的科研成果，一個比較可行的途徑就是對研究生的科研能力進行標準化訓練，這自然離不開作為工商管理類研究生的基礎主干課程之一的管理研究方法論的訓練。管理研究方法論的學習，可以幫助研究生明白什么是研究，如何進行研究，以及對一項研究成果如何進行科學評價，并最終將科研成果轉化為生產力。
三、管理研究方法論教學中存在的問題。
管理研究方法論這門課程在很多開設管理學研究生教育的學校中已經逐步得到開設，但是，由于這門課程的開設時間不長，在國內長期不受重視，結合多年的教學實踐，我們認為管理研究方法論教學中主要存在四個方面的問題。
（一）二級學科差異導致管理研究方法論目的性缺失。
工商管理一級學科主要包括了會計學、企業管理（含財務管理、市場營銷、人力資源管理）、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科[4]，在我國，這些二級學科在綜合型大學中一般都設在商學院。②在開設管理研究方法論時，通常不分專業，面對全體商學院研究生開設。眾所周知，不同的二級學科在研究方法的選取上存在較大差異，例如，會計學研究生主要需要掌握如何應用資本市場數據進行大規模的實證研究，而企業管理專業研究生則更可能偏重于案例研究和實地研究（field study），旅游管理專業往往更偏好于調查研究。學科之間對方法論學習要求上的差異使得教師難以把握教學重點，導致管理研究方法論課程的目的性不強，經常在權衡各二級學科的比重上浪費了大量時間和精力。
（二）教師的教育背景限制了管理研究方法論教學的深入。
在大多數商學院中，管理研究方法論這門課程往往主要由一到兩位教師來完成，而教師的教育背景往往使得他們只關注于自己的學科領域，難以對工商管理所包含的全部二級學科都具有較為深入的了解。這樣往往導致的一個直接結果就是，教師上課的內容只對小部分學生有較大作用，而對于大部分學生而言，對提升科研水平的作用不大。管理研究方法論教學的開展需要讓學生對自己所在的學科有一個透徹的把握，然后應用所掌握的方法論知識進一步指導自己的科研工作。教師教育背景的限制使得教師僅對本專業學生會有比較深入的指導，而往往難以顧及其他專業學生的科研工作需求。
（三）優秀教輔用書缺失，難以滿足學生練習的需求。
管理研究方法論作為一門重要的基礎理論課程，不僅僅需要學生上課的時候認真領會，更需要學生親自實踐，以便更好地掌握各種研究方法。在管理研究方法論的教學過程中，大多數學生往往上課時感覺自己領會和理解了教師講授的知識點，但由于缺乏有效的課后練習，難以對研究方法有透徹的理解，更談不上熟練應用。目前，市面上盡管已經有一些國內學者主編的管理研究方法論教程，或者是從國外引進的教材，但這些教材的典型缺陷之一就是沒有將學生置于科研環境當中，使得學生難以理解在實際科研工作中如何應用這些方法，這樣導致的結果無異于紙上談兵。
（四）其他基礎課程的缺失使得教學工作難以有效展開。
管理研究方法論往往在研究生第一學期就作為一門基礎課程開設，而管理研究方法論教學中會用到一些基礎的統計學知識、統計軟件和經濟學知識，很多研究生由于本科學科背景上的差異，對某方面基礎知識的缺乏使得學生難以有效領會方法的精髓，對所學方法往往一知半解。管理研究方法論教學的有效開展，需要學生先學習一些基礎性課程，在此基礎上再學習管理研究方法論才可以更好的加以領悟和應用，也才能將之與專業課程的學習結合起來，進而形成良性互動、相互促進，最終可以使管理研究方法論的教學質量得到切實提高。
四、對我國管理研究方法論教學的建議與構想。
管理研究方法論教學在我國已經逐步得到開展，但是存在上述較為突出的問題。如何有效的解決上述遇到的問題，合理安排課程學習，對于提高管理類研究生的科研能力有著異常重要的作用。結合多年的教學經驗，筆者認為可以考慮從四個方面采取相應的措施，以提高這門課程的教學質量。
（一）多角度開展管理研究方法論的教學工作。
由于工商管理學科包含了需要應用不同研究方法的二級學科，因此在課程設置時，應該在進行工商管理學科研究方法論通識主義教育的基礎上，考慮到各個專業的學科屬性，有目的性的聘請各專業骨干教師對其所屬專業進行詳細講解，并將該學科的研究前沿知識和方法貫穿其中。這樣，既可以避免管理研究方法論教師學科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以幫助學生加深對本專業如何應用適當的研究方法進行有效研究的理解。
（二）將科研工作與教學工作相結合，提高學生的動手能力。
目前，大多數學校的管理研究方法論課程僅僅停留在就方法論方法的水平上，這不利于學生實際科研能力的培養。任課老師可以考慮將自己的科研工作與教學工作相結合，采用這種做法的好處在于：一是任課教師對這一領域較為熟悉，可以更好地了解學生應用研究方法的水平；二是學生通過對教師科研工作的模擬學習，增強了自己進行實際科研的能力。
學生學習管理研究方法論的重要目的之一就是提高進行科學研究的能力，任課教師將自己的科研應用于教學當中，恰恰可以彌補通常的教學中學生缺乏動手機會的不足，學生則能借此機會讓自己對研究方法有進一步的掌握。
（三）合理安排管理研究方法論課程學習。
學生學習管理研究方法論需要一定的學科基礎，這對于跨專業考上工商管理類研究生的學生尤其如此。學生在學習了一些專業基礎課程后，更會明白他們寄希望于通過管理研究方法論學習什么，帶有目的性的學習使得學生可以有的放矢，提高學習效率。任何一個人都難以對所有的研究方法有一個全面的熟練掌握，管理學研究生當然也不例外。
我們可以考慮在教授不同的具體研究方法時，合理安排不同專業的學生有目的的進行論文寫作和方法模擬，這樣可以使管理研究方法論課程的學習發揮較為理想的應用效果，促進學生科研水平的提高。
例如，在講授事件研究法的時候，可以安排會計專業或財務管理專業的研究生撰寫論文，而在進行數據包絡分析時，則可以考慮安排技術經濟與管理專業的研究生進行相關方法的模擬應用乃至進行論文寫作。
（四）著重培養研究生的實際科研能力。
管理研究方法論課程學習的重要意義在于通過科學方法的訓練，培養研究生的科學研究能力。在所有的科學研究能力當中，最重要的一環在于應用科學的研究方法對現實問題進行分析歸納，并將之提升到知識的水平。學生雖然掌握了一些必要的方法，但方法僅僅是工具，更重要的是學會如何使用工具去解決實際問題。陳春花（2010）更是一針見血地指出，為中國的管理實踐提供堅實的理論基礎是中國管理研究承擔的最重要使命[5]，只有這樣，我們才能做出適合中國國情、促進企業管理水平迅速提高的管理學研究。管理學研究依賴于管理所處的環境，我們在教學中要誘導學生善于從實際中發現研究命題，并應用所學的方法論知識加以解決。一個比較可行的辦法就是，可以考慮在期末考試或日常作業中適當安排學生去解決一些由簡到難的問題，并向全班同學報告，發動學生的力量，讓每個學生都主動參與討論，從而在實踐中進一步改進研究方法。
這些方法的實施將會提高學生的實際科研能力。
五、研究結論與展望。
本文分析了在中國經濟實力逐步增強、學術交流日益國際化的新歷史背景下，開展適合中國國情的管理學研究，進行管理研究方法論教學的必要性。在此基礎上，結合實際的教學經驗，指出當前管理研究方法論教學中存在的諸多問題，并針對這些問題提出了改進管理研究方法論教學的構想。
當今的管理知識體系在很大程度上是建立在歐美發達國家的學術研究發現基礎之上的，隨著中國經濟的發展和企業競爭力的增強，學術界和實務界越來越呼喚并鼓勵在中國背景下進行本土的管理研究[6]。管理研究方法論作為管理學研究生進入科學研究領域的重要入門課之一，既需要充分借鑒國際上先進的方法論教學經驗，又要結合中國的實際國情，進一步將管理研究方法論教學中國化，發展出一套適合中國國情、能夠使中國的管理學走向世界的研究方法。管理學教育的逐步規范化和國際化必將進一步對研究方法提出新的要求，我們必須緊跟國際步伐，開創中國的管理學研究，為世界管理學研究提供增量的知識。
注釋：
① 按照《中華人民共和國學科分類與代碼》的分類方法，我國現行的管理學科包括了管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理和圖書館、情報與檔案管理五個一級學科，本文的管理研究方法論主要面向工商管理一級學科。
② 亦有部分學校稱之為管理學院、工商管理學院或經濟管理學院等，無實質差別，下文統一稱為商學院。
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【關鍵詞】研究生；創造力；創新能力；研究現狀
一、引言
科學技術飛速發展，國際競爭日益激烈，是進入21世紀后各國發展面臨的主要形勢，因此加強創造力教育、培養創造性人才已成為提高綜合國力的重要手段。在過去的幾十年中，發達國家的教育改革把培養學生的創造力作為重要目標，如1945年美國哈佛大學發表了哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》，提出了要注重學生創造力的訓練。1919年我國著名教育學家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域，提出培養學生的創造力對國家富強和民族興亡有重要意義。20世紀80年代創造學傳入大陸，國內學者開始重視創造力的研究，并提倡創造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規定：“高等學校的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。此后，各高校廣泛開展創造力教育，突出學生創造力的培養。清華大學在討論面向21世紀的教育思想觀念時提出：“大學必須改變傳統的只授受現成知識的教育模式，而要樹立創造性的教育思想。培養學生的創新精神應該是最重要的。這也是我們衡量培養質量的重要標準。”[1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔著培養創造性人才的重任，其創造力的高低直接影響國家整體創造力的水平。因此，探討研究生的創造力其重要性不言自明。縱觀學界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養模式，其著眼點則在于創造力的培養。“創造力”（Creativity）一詞也常被譯為創新能力，目前國內關于創造力的研究中并沒有區分創造力與創新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認為創造力等同于創新能力。以“研究生創造力/研究生創新能力”為主題的CNKI搜索結果表明，自1987年到2012年，有關研究生創造力的論文已達1192篇。這些研究從不同角度對研究生創造力的培養進行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究內容，這些研究內容的貢獻及局限有哪些，現有研究并未對這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結果，2003年是數量逐漸開始遞增的時期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內容分析的起點，通過對2003-2012年的內容分析，對目前研究生創造力的研究成果進行一個系統全面的總結，進而為以后的研究提供借鑒。
二、我國研究生創造力研究狀況概述
目前，關于研究生創造力的研究成果，其內容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創造力評價體系的研究
研究生創造力是研究生在學習或參與科研活動過程中，創造性的認識、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內在的、無形的，難以進行衡量和比較，但是能力評價可以通過一系列中介要素去衡量。評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體，創造力評價體系是指與創造力有關方面或要素所組成的有機整體[2]。由于研究生的創造力是由結構復雜的多種因素構成的，為了客觀評價研究生創造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評價指標體系，以有利于發現高質量的創造性人才和營造積極合理的創新氛圍，這對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。
目前，我國對研究生創造力評價體系的研究尚很薄弱，無論從文章數量、理論建構還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關于創造力評價體系的文章只有4篇，優秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關于研究生創造力評價體系的理論建構比較單薄，對研究生創造力的構成要素只是通過文獻研究的方法確定，并沒有實證研究。如楊蕙馨在《管理學科研究生創新能力評價體系構建及培養機制變革對策》中通過國內學者對研究生創造力的已有研究擬定了以創新基礎能力、知識創新能力、學術交流能力和創新實踐能力為一級指標。馬一博在《經管類研究生創新能力評價研究》中根據頭腦風暴法，邀請一些專家在一起進行討論，最終提出相關意見得到一級指標和二級指標。在研究方法上，運用比較單一，多是理論思辨研究，實證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創新能力評價研究》中運用理論思辨的方法分析了研究生創造力涵蓋的內容并有側重點的構建了高校碩士研究生創造力評價指標體系。
從已有研究成果來看，研究生創造力評價體系的研究不多，但是建立科學完善的評價標準是創造力教育的基礎。評價體系是否合理直接影響研究生創造力培養的方向，進而影響研究生創造力的現狀。如田維波、張遠英和張萍在論述學位評價的核心是評價創造力和總結相關研究的基礎上，通過系統分析中國大學學位評價體系的現狀，指出其不適應創造力評價的六個方面，即評價主體權力泛化、評價內容“重標輕本”、創新過程評價弱化、忽視創新環境因素、學位評價“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創造力現狀的研究
從已有研究來看，我國研究者一致認為，研究生創造力水平整體偏低。主要體現在以下幾個方面：①多數研究生缺少創造意識和創造精神；②高水平的學術論文數量少，缺少原創性創新；③創造性研究和科研實踐活動參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認為我國研究生創造力不足表現在：科研實踐參與度低；國際學術核心數量較少；學術成果質量不高；原創性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進行了三次較大規模的研究生特別是博士生教育質量調查，結果表明我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創造力尤其是原創能力較差，主要表現為：創新意識差、參與創新研究機會少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創性是目前我國研究生創造力面臨的主要問題。
雖然創造力現狀研究結論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數研究尚屬理論思辨的結果，缺少實證分析，只有少數研究運用調查法對研究生創造力的現狀進行了分析，如燕京晶通過調查，認為研究生是目前科技論文的生產主體，是科學研究和技術創新的重要力量，同時創新精神和創造動力不足，參與創新活動的機會少，國際科技論文的質量與數量增長不匹配，學位論文的原創性缺乏[6]。綜合以往研究分析發現，對研究生創造力現狀的分析多是結合個體的實踐經驗，尚缺少一個信效度較高的測量工具更精確的測量目前研究生的創造力水平。
3.研究生創造力的影響因素研究
影響研究生創造力的因素有很多，學界對此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導師水平、學生素質及學術環境是影響研究生創新能力的主要因素，其中導師的創新意識和能力對于研究生創新能力的培養影響重大，學生素質方面的影響因素主要表現為科研能力、學位論文及學術論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國研究生創新能力的現狀及其影響機制》中認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認為，導師的創造意識和創造能力、導師的指導方式和指導內容、導師的自身素質與學術背景以及導師的支持與信任等都會不同程度的影響研究生創造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國北京高校214名研究生為調查對象，使用逐步多元回歸法探討了導師支持行為與研究生創造力的關系，以及研究生對導師的信任如何對其產生干擾效應。結果表明：導師支持行為對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任在導師支持行為與研究生創造力的關系中具有部分正向調節作用[9]。
4. 研究生創造力培養的研究
研究生創造力培養是現有研究成果中最為豐富的一個內容。研究者們對此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學改革的實施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創新能力培養的障礙與對策分析》中闡釋了我們在研究生教育中要加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理、積極營造有利于研究生成長的環境，以利于研究生創新能力的培養[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創新能力培養的對策研究》中提出應該積極營造有利于研究生成長的環境、加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理，為研究生創新能力的培養創造有利的條件[11]。
關于研究生創造力培養的研究不僅成果豐富而且也經歷了步步深入的階段。2003-2004年是學習階段，主要是借鑒國外研究，學習新的思路，如王衡生在《論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示》中指出在創新教育方面，英國大學研究生培養模式有許多值得借鑒之處，如研究生創造力培養要重視研究方法論的教育，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創新能力培養探析》中通過分析研究生創新能力培養的基本特點，結合中國研究生教育培養的傳統教育模式與時展要求不相適應的現狀，對研究生創新能力的培養途徑進行了初步探討[13]。2007年至今是發展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創新能力培養的環境因素分析》中分析了環境在研究生創造力培養中的作用，認為培養研究生的創新能力必須營造良好的學科環境、人文環境和制度環境[14]。以往研究從借鑒國外研究到理論建構再到具體因素如何改革，創建了一個宏大的創造力培養研究，這對日后我國研究生創造力培養的研究提供了重要的理論指導和研究方向。
三、總結與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內容分析的基礎上，對目前國內關于研究生創造力的研究現狀進行了歸納和分析。縱觀所有研究內容發現，理論建構還很薄弱，研究內容豐富但是沒有系統的理論作為指導，關于創造力的涵義以及研究生創造力構成要素的研究結論不一，至今沒有形成統一的理論，并且研究內容之間缺乏有機性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數的研究通過調查或者個案分析的實證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實用性。
基于以上分析筆者認為今后應該進一步研究以下幾個方面的內容：（1）加強創造力理論的建構。（2）加強創造力評價體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應多運用實證研究的方法使研究更加具體，結論更有說服力。（4）加強研究內容之間的有機性，體現不同研究內容之間的內部聯系性和整體性。
提升研究生的創造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國家人才競爭力的主要途徑。培養大批優秀的創造性人才是時代給研究生教育的根本任務，因此要在不斷的研究調查和探索中提升研究生的創造力，提高國家的競爭力。
參考文獻：
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