時間：2023-05-06 18:29:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業經歷論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
30歲從頭再來
Sara：您很早就開始創業，在同學中享有“土豪”一樣的頭銜，當時的情況是怎樣的？
黃博士：1992年我本科畢業后，分配到一家國有公司上班，單位類似“大鍋飯”。1990年代初，社會上掀起了經商潮，我也開始邊上班邊業余創業。我先后做過建筑設計、工地管理、開裝飾公司。在同學當中，我是第一個買BP機、手機和摩托車的人，也是第一個買房子的。
但是創業不可能一帆風順，會遇到意想不到的困難。2001年初，我和同學聯手接了一個大的裝飾工程，辛苦干了四五個月，最后因為對方賴賬賠進去三四十萬元。那段日子很狼狽，每天都有要賬的材料商或工頭找上門來。不得已，我搬回父母家。我開始反思過往，思考接下來的路怎樣走。
Sara：創業經歷低谷，您有了哪些改變？
黃博士：父親是一名教授，他是1960年代初清華大學的研究生。上高二的時候我在日記本的扉頁上用最大的字體寫下了：“超過父親就是勝利”。
然而，我在高考中失利，上了一所普通高校。四年后考研，因好高婺遠又與名校失之交臂。人生的兩次關鍵考試均敗下陣來，我對學習的前景發生了動搖，工作之后更是把“超過父親就是勝利”放到了一邊。
在搬回家住的這段日子，母親和我深談了一次。母親勸我：“我和你爸都認為你是塊學習的料，你不是一直想超過你爸嗎，我和你爸也在等著這一天呢。”
這次談話讓我重拾兒時的理想，自己的“豪言壯志”已經一拖十幾年了，如果再不行動，我此生都會愧對自己和愧對父母。我給自己鼓勁和打氣，“剛剛三十歲，還是有機會的！”
留學，苦、難，但心靜
Sara：而立之年再次重拾課本，為出國留學奮力一搏，這個過程有沒有過困難？
黃博士：當一個男人明白一個道理并付之實踐，那股闖勁是不可估量的。因為感覺在國內讀碩士年紀偏大會不好意思，再加上想跳出昔日的圈子，于是我決定出國攻讀碩士。當時大家大都去歐美，我想避免這方面的競爭，就選擇新西蘭留學。
為考試我做了一年多的準備，硬著頭皮，揀起近十年未看的英語，把自己一個人鎖在屋里苦讀，終于考取了新西蘭奧克蘭大學建筑學院的碩士研究生，師從國際綠色建筑權威Brenda Vale和Robert Vale夫婦。
Sara：六年碩博生涯，難忘的事情有哪些？
黃博士：我讀碩士期間最難忘的是打工經歷。為了要掙出生活費，我打過許多工。國外人工較貴，我就去果園打工，摘過獼猴桃，摘過蘋果，還割過草。割草我覺得特別累，毒太陽下，一直弓著背干活。
2005年，我獲得“一等優秀碩士畢業生”稱號，同年獲得了奧克蘭大學三年的博士全獎。碩士階段比較順利，我就以為讀博也不會太難，但是前半年的學習就改變了我對讀博的理解。
我原以為把碩士的課題往下做深入些，或者寬一些就好了，結果完全不是。國外對博士論文的要求是一定要有“創造性”，要與眾不同。我那時每天一起床就是看書，就想著不一定看到哪一本書悟出一個大道理。
最后我還真是在看書的時候悟出一個道理，就是用社會科學的方法去分析自然科學的現象，我的博士論文“奧克蘭地區交通規劃的生態足跡”，用了社會科學中“生態足跡”的分析方法去分析交通。這種跨界就是創新。
在國外，博士是一種title，就像性別、爵位等一樣，在有些國家如果你愿意，可以把博士頭銜加在身份證上。父親非常認可我讀博士，他在電話說：“小寧，你超過我了。”那一刻我很激動。
Sara：留學的經歷對您今天的影響和幫助有哪些？
黃博士：首先，博士學位順利讀完，給我的啟發是：人的潛能是非常大的，你不去挑戰就不會知道自己還有這么多可以開發的潛力。第二個收獲是，通過專業的學術鍛煉，我現在的組織能力和邏輯性都比以前強了很多。
國外留學經歷，使我浮躁的心理得到平靜。新西蘭的自然環境和人文環境是那么干凈，讓我覺得除了追求金錢，還有很多有意義的事情值得去做。我做過一些義賣義工之類的活動，還熱心組織一些學生團體、聯誼會的活動，這些讓我很充實。
Sara：留學中，您除了拿到學位還有什么大的成績嗎？
黃博士：我是做事情會盡最大努力的人，讀博期間取得了一些成績。2009年，我獲得了國家留學基金委授予的“國家優秀自費留學生”稱號，這在奧克蘭地區是第一次，還因此上了《神州學人》雜志；2011年，我的博士論文獲得所在學院的“最佳博士論文”，也是第一個獲此殊榮的華人學生；2012年，我受邀參加了新西蘭教育部主導拍攝的反映新西蘭中國留學生的記錄片《長白云之鄉的中國蛟龍》，該片應會陸續在國內的電視臺播出。
回國滅霾
Sara：2010年底，您本來可以留在新西蘭工作并且移民，為什么毅然選擇了回國創業？
黃博士：新西蘭屬于海島文化，比較隨意和輕松，而我屬于事業型的。當年我來新西蘭讀書，是因為在國內創業時遭遇瓶頸和困難，但是多年過去，經歷了各種蛻變之后，創業基因還在，我相信自己有了更大的能量，想再去追求一種創業的成就感。
我的導師Robert Vale教授是國際綠色建筑權威，現代綠色建筑理論的創建者。他非常支持我回國創業，他認為，現在中國可能在走一些以前發達國家走過的路，舉個例子，北京的霧霾其實就是上個世紀倫敦霧霾的重現。我也希望通過回國創業，把所學、經歷和資源整合到一件有意義的事情上。
Sara：這件“有意義的事情”進展如何？
黃博士：我們成立了一個公司，公司的宗旨是“低碳改善生活”。公司的業務主要分為七個部分：城市的低碳規劃；溫室氣體盤查；低碳生態規劃、小區、新城的規劃；綠色建筑的設計和評估；節能產品的開發和引進；低碳行為方式的教育和宣傳；正在準備做“碳交易”。
公司雖然成立不久，但在國內的業務領域已經具備了一定的知名度。前年，北京市的綠色建筑設計標準編寫工作進行全球招標，公司作為一個剛成立的民營企業，獲得了第二名，和中國建科院、清華大學等國內大腕共同參與了標準的編寫。
Sara：現在北京霧霾氣勢洶洶，我們要怎樣降服它？每個公民對此可以做些什么？
黃博士：環保事業有助于消減霧霾，另外綠色環保的生活方式是每個人都可以參與的。例如，現在國外提倡坐公交車、騎自行車。在丹麥，戶均擁有自行車大概是兩輛，他們到哪都盡量騎車前往。而中國，現在大城市里騎自行車的人越來越少了。又比如，國外的很多電器都會使用很久。雖然國內外發展階段不一樣，但是對地球的責任感大家是一樣的。
關鍵詞：集體林權改革；林農創業；研究框架
中圖分類號：F316.20 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2011）04-0014-03
一、集體林權改革對林農創業的引致作用
集體林權制度改革，是指在保持集體林地所有權不變的情況下，將林地經營權完全轉移給農民，使農民不僅具有經營的主體地位，而且享有對林木的所有權、處置權、收益權。這項改革的目的在于建立一個適應社會主義市場經濟要求的自組織機制，從而帶動林業的大發展和林農收入的大幅度提高。在這種制度安排下，林農獲得了林木的所有權、處置權和收益權，從而激發了林農創業①的積極性。
集體林權改革具有對林農創業的引致作用。長期以來，我國林業管理模式比較單一，經營機制不活等體制性的障礙，嚴重制約了我國林業的發展，造成產權不清晰、經營主體不實、林農造林和護林的積極性不高等問題，一直困擾著我國林業。目前，隨著集體林權改革的不斷深入，林農的生產積極性得到調動，對創業的態度和認識也得到了加強。隨著相關配套制度的不斷完善，林農的創業知識和風險認知也得到了有效提升，從而形成創業意向，并有可能轉化為現實的創業行為。這一引致過程可描述如圖1所示。
二、集體林權改革下林農創業的影響因素
在創業研究的初期，學者們一般從創業者自身考慮影響創業的因素。隨著研究的逐步深入，越來越多的學者意識到從制度和環境層面考察創業影響因素的重要性。具體到林農創業，其影響因素一方面來自于林農自身的創新能力和資源獲取能力等，另一方面來自于林權改革形成的制度和由其引起的創業環境的改變。集體林權改革下林農創業的影響因素可描述如圖2所示。
（一）林農自身條件
影響林農創業的內在因素是林農自身的條件，包括林農的稟賦和素質兩個部分。
1. 林農稟賦。林農的稟賦是指林農自身的身體條件、所擁有的社會資本、自身的經濟狀況等。林農的稟賦是林農創業最基本的因素。歐洲林業創新創業研究（2005）和相關研究均表明，性別、年齡、學歷、種族、家庭、工作經歷和創業經歷等林農稟賦都會對創業產生影響。具體來說，男性主導的創業比例要遠高于女性。25~45歲是林農創業的最活躍期。不同種族、學歷、工作經歷和創業經歷的林農，其創業行為也呈現出不同的特征。
2. 林農素質。林農自身的素質也是影響林農創業的重要因素。一般而言，這一因素包括林農的創新能力、機會識別能力、資源獲取能力和組織管理能力等。這幾種能力不但決定了林農的創業能力，還在一定程度上影響了其創業意識，而創業能力和創業意識是最終形成創業行為的關鍵。
（二）林業制度與環境
影響林農創業的外在因素是林農所處的林業制度和環境，包括林業制度和所在區域的環境兩個部分。
1. 林業制度。集體林權改革是一個大的制度背景。這個制度背景固然能引致林農的創業行為，但還需要相應的林業制度予以輔助。從支持創業的角度講，在集體林權改革這一背景下，需要配套的創業政策與支持、投融資政策與支持以及培訓政策等。正如在圖1所顯示的，教育可以影響林農的創業態度。因此，配套政策中的培訓政策是必不可少的關鍵一環。林業制度的制定和實施有助于創業機會的形成，或使創業機會有可能變為現實。
2. 林業環境。林農所處的區域環境也在較大程度上影響著其創業行為，這一點可以從GEM模型指標體系中看出②。林農創業的環境包括社會文化環境、交通等基礎設施和所在區域的自然條件。一般來講，創業比較活躍的地區都有其獨特的創業文化，而這種獨特的創業文化往往是由其社會文化環境所決定的。同時，交通等基本設施也是林農創業的影響因素之一，而交通便利的地區創業活動一般也較為活躍。區域的自然條件或有助于創業活動的實施，或阻礙創業活動的開展，也在一定程度上影響著林農創業。
三、集體林權改革下林農創業的政策支持體系設計
基于林農創業的影響因素，政府應該在創業支持與保障政策、政府財政支持與金融政策、政府環境營造與培訓政策上構建林農創業的政策體系，以提升林農的創業能力，營造有利于林農創業的環境，培育林農的創業意識，并最終支持林農的創業行為。
（一）創業支持與保障政策
1. 健全政府服務。政府應在林農比較集中的地區提升政府的服務質量。首先，政府應著手組建林農創業協會和林農創業合作組織，并通過這些組織機構細化政府的支持政策。其次，政府應扶持創業中介組織，對針對林農創業服務的金融中介組織（如典當行）、咨詢服務組織等實行稅收等方面的優惠政策。第三，簡化林農創業企業的行政性審批，建立林農創業的綠色通道。
2. 開發林農創業的保險產品。林業經營周期長是林業創業的典型特點。在林農創業的過程中，由周期長帶來的各種風險影響著林農的創業積極性。因此，政府應與保險公司合作，針對林農創業開發特殊的保險產品。保險產品一方面針對創業產品的市場風險，讓林農規避創業周期長帶來的價格和市場需求等風險；另一方面，針對林農創業失敗后的生計保障風險，讓林農在一定程度上規避失去生活來源的風險。
（二）財政支持與金融政策
1. 設立財政支持基金。從政府財政中拿出專門資金，設立財政支持基金。財政支持基金的用途為：第一，對符合政府導向的創業項目進行一定的獎勵，以鼓勵林農創業與當地經濟發展目標的一致性；第二，以入股等形式扶持林農創業的龍頭企業，以發揮其帶動效應；第三，對符合政府政策的林農創業貸款進行財政貼息。
2. 提升金融服務。對符合銀行規定的林農創業貸款在多方面提升服務。第一，降低銀行貸款門檻，簡化貸款手續，提高貸款額度。第二，創新金融產品，推廣無形資產抵押貸款、動產抵押貸款，林農聯合互保貸款等。第三，設立以“速度快、數額小、程序簡”的林農創業小額貸款綠色通道。
3. 引入風險投資和天使投資。由于林業產品的需求長期呈現上漲趨勢（《中國林業發展報告2009》），風險投資和天使投資也將目光轉向這一領域。鑒于此，政府應積極通過設立風險引導基金、推介林農創業項目等形式吸引風險投資和天使投資的參與。
（三）環境營造與培訓政策
1. 建立創業文化。長期以來，受制于林業的體制和我國傳統文化的根深蒂固的影響，我國林業一直缺乏創新創業的良好氛圍。為此，政府需通過一切可以利用的渠道、采取多種形式宣傳、普及有利于激發林農的創業熱情的財富觀、信用觀和成敗觀，營造一種全社會尊重創業、認識創業并參與創業的濃厚氛圍。這是一個多管齊下的工作，媒體和農村宣傳板等要起到介紹創業知識、宣傳科技創業人物、講述創業故事的作用。同時，要大力宣傳在創業中具有表率作用的地區和個人，通過先進地區和先進個人的親身經歷教育周邊地區和群眾，以帶動林農的創業激情。
2. 設立林農創業課堂。政府應采取多種形式開設林農創業課堂。第一，組織專家編寫針對林農創業的培訓教材，系統介紹林產品的生產和維護、林業創業的基本規律、林業創業企業的組織管理等知識。第二，克服現有農村培訓課堂流于形式化的缺點，努力增加一些創新的形式和內容，使受訓人員能有較大的興趣與熱情參加培訓。第三，突破現有農村培訓課堂的時空限制，利用電視臺、發送光盤等形式開展創業講壇，尤其應重視創業先進人物的言傳身教。
四、結論
在集體林權改革下支持林農創業是深化改革和提升林業經營效率的有效手段。為此，理論上應建立集體林權改革下林農創業的研究體系，剖析影響林農創業的因素，有針對性地提出林農創業的政策支持體系，以指導林農創業實踐。首先，應厘清林權改革下林農創業的機理，形成該領域研究的理論框架；其次，應采用理論和實證相結合的方法從林農自身條件和外部制度環境中找出影響林農創業的因素，為政策設計奠定基礎；最后，設計出一套行之有效的林農創業政策支持體系是該領域研究的關鍵和歸宿，也是研究的價值所在。
注釋：
①本文將林農創業界定為林農依托家庭組織或創建新組織，通過投入一定的生產資本，依托林業，通過擴大現有生產規模或從事新的生產活動開展一項新的事業，以實現財富的增加和事業發展的過程（Unsitalo and Markkola，2006；郭軍盈，2006）。
②GEM（全球創業觀察）是1999年在考夫曼基金的幫助下，由美國百森商學院和英國倫敦商學院發起和成立的一個旨在每年評估創業活動率的國際性研究項目。GEM的研究對象是創業活動的各種環境因素以及創業與經濟增長的關系。
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On Entrepreneurship of Forestry Farmers Under the Reform of Collective Forest Rights:
a Research Framework
Xue Yongji, Pan Huanxue
（School of Economics and Management, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China）
論文關鍵詞：主體性；大學生；創業教育；研究
上世紀末以來，我國高等教育規模不斷擴大，畢業生人數逐年增加，2010年畢業生超過630萬人，2011年畢業生更是達到660萬人。大學生創業作為解決就業問題的一項措施受到了政府和社會各界的重視，創業教育已經由少數高校的踐行逐漸成為社會的呼吁、政府的要求和大學教育的指向。因此，高校在人才培養過程中，重視主體性教育，積極地適應社會轉型，加強對新時期大學生創業能力的培養，將高等教育人才培養和社會服務緊密結合起來，從注重知識向更加注重能力和素質轉變，不斷提高人才培養質量。
一、主體性教育與高校人才培養目標
新時期，順應世界高等教育發展的潮流和趨勢，我國高校由于學校自身發展的歷史傳統、專業優勢及在高等教育體系中所承擔的任務不同，在學校人才培養目標上都有自身鮮明的特色。但毫無疑義，社會主義高校的人才培養目標又有其內在的共性，即我國《高等教育法》第一章第四條規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高校教育的根本問題是人才培養問題，學生應該是學校教育的主體，緊隨著國內外社會宏觀經濟形勢的變化，當前高校的人才培養目標也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎理論向培養學生能力轉變；從單純的應試教育向拓展學生的綜合素質教育轉變。
主體教育理論認為，主體性是人的本質的重要體現，是人在社會歷史活動中表現出的自主性、能動性和創造性。學術界也越來越重視從主體性教育理論視角來研究學生的教育問題，從教育目的上來說，主體性教育是通過培養學生的主體意識和主體能力，發展和提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，使學生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。大學生創業教育就是要轉變學生傳統的就業觀念，喚醒學生的主體意識，培養學生的創新創業能力。因此，我們倡導以生為本的主體性教育，發揮大學生主觀能動性，激發創造潛能，勇于將學科理論知識創新性應用于社會實踐活動，從而培養出既有健全人格，又有社會競爭能力的大學生創新創業人才。
二、主體性視角下高校大學生創業教育存在的問題
近些年來，許多高校引入了創業教育課程和創業實踐內容，但從學生主體性視角來看，我國高校大學生創業教育人才培養體系依然存在諸多不足。
1.主體性視角下高校創業教育理念缺失
當前我國許多高校的人才培養目標滯后于社會經濟發展的步伐，許多高校的人才培養主要以學生“就業”為導向，缺乏對創新創業型人才培養的要求，不能全面系統的培養大學生的創業素養和創業能力。雖然國家教育部于2002年在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創業教育試點工作，借鑒國外大學創業教育的先進經驗，嘗試探索我國高校創業教育的方法和發展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創業教育流于形式，甚至“有名無實”，創業教育的思想與理念還沒有融合到學校整體育人體系之中。忽視對大學生主體意識和創業精神的培養，沒有明確的創業教育人才培養計劃和培養目標，以一些籠統的“就業教育”課程知識取代創業教育，大學生的創業社會實踐活動得不到系統的指導，還處在一種為大學生就業找工作，找出路的階段。
2.大學生創業主體意識不強
受中國傳統儒家文化“中庸之道”，“學而優則仕”等傳統思想影響，許多大學生習慣于墨守成規，安于現狀，從眾心理較強，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏冒險與開拓精神。同時受多年來傳統就業觀念的影響，多數大學生認為大學四年只要遵守校紀班規，各門專業課程考試合格，順利拿到學位與畢業文憑，走出校門后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創業。大學生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創造者的從眾心態，導致學生在大學期間不思進取，不注重主動培養自身的創業能力和提高自身綜合素質，對自主創業缺少自信，缺乏強烈的主體創業意識和創業欲望。
3.主體性視角下高校創業教育課程改革滯后
主體視野下大學生的創業素質培養需要通過創業課程來實現，創業課程的設計也應體現以學生為本的理念，現在我國還沒有在所有高校中開設創業教育系列課程，僅在部分高校進行了試點，許多高校將創業教育課程簡單的理解為就業指導層面上，只是利用就業指導課來進行創業教育，從事創業教育的教師多由就業指導教師兼任。這些教師絕大部分沒有受過系統的創業教育，缺乏創業實踐經歷和經驗，不熟悉企業的內部管理和市場經營，在教學中更多傾向于理論說教，“是一群沒有創業經歷的人在指導一群沒有創業欲望的人”，課程教學對學生缺乏系統性、針對性。有的高校偏重于在創業技能上做文章，與學生基礎知識教育脫節，使得創業教育脫離了學科專業優勢的有利依靠。由于人的創造性不像具體技能那樣靠經驗傳授，沒有科學的創業課程體系，專業的學科理論知識教育，學生就很難在校園內形成創新創業的濃郁氛圍，也無法全面提高自身的創業素養。
4.主體性視角下大學生創業環境缺乏
從高校大學生創業教育人才培養的歷史看，我國高校的創業教育開始于創業大賽，“創業計劃大賽”、“科技創新項目”、“挑戰杯”等關注的是少部分人的驕人成績，而非普遍性的創業教育的提高，大部分學生因為諸多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學生的創業積極性。目前，我國學校、政府、社會三位一體的創業教育體系尚未構建起來，高校的人才培養目標、課程評價體系、師資激勵措施尚未向創業教育傾斜，加之創業實踐具有一定的風險，學校看不到預期效果，更難以從資金和場地上給予支持。對于政府層面，雖在工商和稅務方面對高校創業大學生有一些優惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業管理上對大學生出臺的特殊政策還很有限。社會文化傳統依然是首先就業，實在找不到工作就待業，從沒想到自己還是工作崗位的創造者，所有這些現實的情況使得大學生創業實踐活動缺乏良好的環境。
三、主體性視角下提升大學生創業素質的途徑
“主體性教育對人的發展影響不僅是連貫和系統的，而且其在個體主體性的維系、鞏固和強化方面也有特殊的價值”。針對大學生創業人才培養過程中存在的問題，只有重視對學生的主體教育，培養學生自主性、能動性、創造性，才能在更高層次上通過各種可利用的教育方式來培養學生的創業意識和創業能力，并最終使學生形成較高的創業素質。
1.轉變教育理念，以學生主體為育人目標
創業教育的核心是“育人”，創業教育本質是一種素質教育。讓大學生從被動的就業觀念向創新創業型人才培養觀念的轉變，首要的問題是轉變傳統的教育理念，高校在平時的教學過程中要確立以“育人”為目標的全新的創業教育定位，培養學生的創業意識與創新精神。我國高校傳統的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個性；重服從，輕民主等不足。嚴重影響了新時期大學生的學習興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創造性，使得培養出來的學生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創業教育中要堅持科學發展觀，即堅持“以學生為主體”，著重提高學生的綜合素質和創業能力，培養學生的意志品質和艱苦奮斗精神，提高承受和應對挫折的能力。鼓勵學生勇于打破常規，敢于創新，敢于正視創業實踐活動所面臨的風險，通過主體創業教育，挖掘大學生的潛力，促進學生的全面發展。
2.建設創業師資，科學構建創業教育課程
高校創業教育是一個以教學為中心的教育體系。一支高素質的創業師資隊伍是推進高校創業課程建設落實的關鍵，是大學生創業教育成功實施的保障，對高校現有的創業或就業指導教師，要加大培養力度，注重教師創造思維的培養，提高教師理論水平，更注重創業教師的企業經驗、實踐指導能力。積極聘請有創業經歷的企業家、風險投資家等兼任創業教師，從各自不同的專業視角與成才之路指導大學生創業。
同時，創業教育課程建設亦是創業教育的核心問題，是開展創新創業教育的基礎，是順利實現高校創業教育目標的前提條件，也是大學生創業素質培養的核心部分。因此，要充分發揮課堂教學主渠道的作用，以學生為主體，依據年級學生特點及對創業的認知程度，構建由淺入深的理論與實踐課程的學習，真正把大學生創業教育知識培養融入到大學教學規劃中。由于創業教育具有典型的跨學科性，是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設計和規劃，不僅要把創新創業的理念融入教學之中，還應重視學科的互補和教學的綜合性，注意把經濟學、管理學、市場營銷學等學科的相關知識引入其中。還要求研究者對相關政策規定和制度安排有一定的了解，將“創業挑戰賽”，“創業計劃”，“創業案例模擬”等活動靈活穿插，形成內容豐富，涉及面廣，操作性強的創業教育課程體系。在教學實踐中，創業教育不要求打破現有課程設計，更多的是在主體視野下結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強大學生創業意識創業能力的培養。
3.培養創業能力，搭建大學生創業實踐平臺
創業是一門實踐性、技能性很強的活動，創業教育沒有萬能的模式與方法，多樣化的探索才是創業教育的生命力所在，要培養學生的創業意識和技能，離不開具體的實踐活動，鼓勵大學生對創業教育進行多樣化的探索。用實踐教學強化創業能力的培養是西方發達國家成功的創業教育經驗，實踐活動不但可以使學生受到實踐技能的基本訓練，培養學生解決實際問題的能力，而且還有利于理論聯系實際，提高學生創業能力。主體教育理論下學生主動的實踐活動是大學生獲得創業技能，積累創業經驗的基本途徑。在大學創業教育體系中首先要搭建校園創業實踐活動平臺，開展科技創新與創業教育等活動，舉辦創業論壇，將創業教育與實踐教學，畢業論文設計和豐富多彩的創業競賽等第二課堂相結合。其次，在校園外則可通過學校多渠道聯系社會資源，簽約大學生創業基地，建立創業教育服務網站，建立大學生創業園區。在資金、場地、設備等設施上對學生的創業實踐提供指導和扶持，培養學生風險意識、團隊協作能力和社會適應能力，讓學生在實踐的磨練中成長。
4.服務學生主體，完善創業支持體系
論文關鍵詞：高校大學生；就業能力；研究
當前，在我國高等教育大眾化的背景下，已經進入每年大學畢業生達到600多萬的時期，在大學生面臨的嚴峻的就業壓力下，高校提升大學生創業能力問題的研究是具有重大意義的。這對緩解就業壓力，改善就業環境將起到良好的作用。當前大學生創業存在諸多的問題，這些問題還有待于我們去認識、去解決。因此，創業教育已經越來越為高校所重視。高校實施創業教育可以增強和明晰當今高校大學生的創業意識，培養和提升大學生的創業就業能力。
一、創業與創業教育的含義
自1989年11月聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”。并在會議報告中闡述“2l世紀的教育哲學”中提出了“事業心和開拓教育(Enterprise Education)”的概念后，“創業教育”就開始廣泛受到國內學者的關注。人們普遍認為，清華大學在1998年舉行的大學生創業計劃競賽是國內高校創業教育與大學生創業活動的起源。盡管國內外學者對于“創業教育”的描述和解釋各有不同，但從總體而言。無非是圍繞為學生創造更多的就業機會、使學生在未來能開創自己事業所進行的各種形式的教育活動。其內容包括了創業實踐所需的知識、能力、精神、品格等各個方面。
由于人們對“創業”定義的不確定性，創業教育也就有了不同的內涵，究竟是“為了(for)創業的教育”，還是“關于(about)創業的教育”，或是“通過(through)創業的教育”，還是三者皆隱含在內?就國內高校正在進行的創業教育現狀來看，顯然應是三者的結合，而且這三種類型的教育也無法截然分開。開設多種相關課程。邀請知名企業創建者和管理者等成功職場人士做報告和座談，開展豐富多彩的創業競賽等活動，從而培養學生的創業基本素質和開創型個性，是大多數學校的做法，它包含了“為了學生將來能自主創業”的意義。同時也包含了“關于如何建成企業、事業、職業”的意義。而部分高校在校內開設“大學生創業園區”，直接為學生創業提供場所、經費等必要條件，則更多的是“通過實際意義上的創業活動”來培養和鍛煉學生的能力與品格。
在此，有必要對學業、就業和創業三個概念做出明確的區分。學業是就業的基礎．就業是學業完成者追求的目標。可以說不同學業經歷的個體可以得到不同的就業崗位；學業也是創業的基礎。不同的創業類型需要創業者具有不同的學業經歷，具有不同學業經歷的人，在現實生活中會選擇不同創業項目；就業是人們生活的必需，只有通過就業才能在對社會做出貢獻的同時獲得生活所需的來源。而創業是積極的就業，在解決個人就業的同時還可能為別人提供就業崗位，獲得更多的經濟利益并實現個人的理想抱負。
從創業教育的意義上來看，它是生存教育、創新教育、素質教育和終身教育。聯合國教科文組織把創業教育視為“第三本教育護照”，將創業教育提高到與學術性教育和職業性教育同等的地位．是人們在社會上賴以求生的基本必需；而高等學校在實施素質教育過程中。培養學生創新能力是進行創業教育培養學生創業能力的內在本質和支撐，進行創業教育培養學生的創業能力是學生創新能力的具體體現和實踐；在學習化社會已逐步形成的今天，任何教育形式和教育內容都已包含在終身教育的框架中。沒有哪一種教育可以使人一勞永逸受用終身。
從創業教育的實施上來看，其目標是多重的，因為創業本身的含義就是多重的，所以其教育既要了解創業是如何進行的，也要培養出與受教育者相關的創業精神和品質，最后成為名副其實的創業者；其對象是廣泛的，應覆蓋所有需要這一教育的社會群體，而絕不僅僅是某個學院、某個專業或某個年級的學生；其學科邊界是模糊的，即其教育內容包羅了從社會學、管理學、經濟學到心理學、歷史學等多種學科；其教學方法是實踐性的，更強調理論與實踐互動的靈活多樣的教學和學習模式。
二、高等院校學生創業教育的對策
（一）以培養學生創新精神和創業意識為側重點
培養創新精神和創業意識是創業教育的基礎。目前，我國大學生處于創業理念及創業意識的形成和發展階段，對創業問題的思考深度還有待進一步發展。首先，要教育和引導大學生憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要通過樹立自主創業成功的先進典型，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。其次，要教育和引導學生全面正確理解創業的深刻含義，使大學生既有開拓創新、務求必勝的勇氣，又要有敢于失敗、百折不撓的毅力。
（二）開展創業實踐活動，側重于提高學生創業技能的創業教育
近年來，教育理論方面的一個重要轉變就是由重知識轉向重能力，實踐活動對人的能力的形成起著相當大的作用。創業實踐能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高將所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。創業教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環節，如科研實驗、專業實習、勞動教育等，還要加強教學計劃外的實踐活動；既要在校園內進行，還要走向社會、服務社會。學校要對教師的創業輔導工作給予支持，經費上給予保證，以科研促教學，以創新促創業；要在資金和咨詢輔導上為學生和畢業校友提供一定的幫助；增加資金投入，改善創業教學與實踐的軟硬件設施條件；也可以引進企業參與機制，通過企業與高校的創業合作，實現企業發展和人才培養的雙贏。
（三）以參加創業計劃競賽和建設創業論壇為主的創業教育
創業計劃競賽是大學生創業模擬練習的一種極為有效的方式，可以涵蓋理論和實踐兩部分內容，需要學校和社會的共同參與。創業計劃競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與競賽，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。高校可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，激發學生的創業精神和事業心，培養學生的創業意識，提高他們的創業技能。 轉貼于
（四）要構建科學的創業教育體系：高等院校應改變過去的教育思想和理念
將創業教育納入已有的素質教育和創新教育中，并構建起立體的創業教育體系，延伸到學生從入學到畢業的所有活動中。樹立服務社會、鍛煉學生的“雙贏”理念，構建社會、學校、學生三方互需、互惠、互聯的多贏合作機制。充分調動社會、學校、學生的積極性，架起學校與社會、教育與經濟之間的橋梁。社會實踐活動是增強學生創業能力的主要途徑，近幾年學校在校地合作企業、校友企業、校辦企業中建立了一批暑期社會實踐基地，要逐步形成社會實踐基地項目化，規范化，社會化，基地化；社會實踐活動開展循序漸進，實現從認知到應用，從應用到創造的教育目標，每個階段的實踐過程都有所側重。
要將創業教育融入各種教學過程，除課堂理論教學的知識滲透外，特別注意在實驗教學中培養學生個性、創新思維、創業素質和能力，在實習教學中通過生產、教學、科研的結合來尋找創業活動的切入點。其次．在課堂以外的其他各種活動中都加強創業教育。主要包括參與學科競賽、社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。這些實踐活動應有針對性地與創業教育掛鉤，著力在課堂外培養學生的創業品質和精神，并在校園內形成良好的創業教育氛圍。再次，應特別加強模擬創業和創業計劃大賽活動，學生在參加這些活動的過程中形成的計劃可在教師團隊的指導下逐步付諸實施，這是對創業教育效果最好的檢驗方式。
（五）在高等院校實施創業教育，必須首先構建相應的教師團隊
其中應包括：經濟管理類專家，他們熟悉現代經濟理論和市場運作規律，對中國目前的經濟政策具有較強的把握能力和預測能力，可培養學生對市場的敏感性和對國家經濟政策的領悟能力，以使他們及時調整市場策略應對各種變化，并可以企業管理顧問的身份參與科技企業的管理；技術類專家，需涵蓋科技發展的各個領域，能為企業的發展提供技術性支持并為學生提供指導；政府經濟部門的專家，他們可幫助受教育者了解政府經濟部門在產業發展中制定的政策、扶植措施、長期規劃和近期計劃等宏觀調控行為；成功的企業家，他們一般都具有強烈的競爭意識、堅定的自信心和豐富的實踐經驗，與他們的接觸、溝通和交流能夠激發受教育者的創業激情，并為受教育者樹立學習的榜樣；創業園的管理專家，現在國家在多個重要城市都建有高新技術園區或創業園區。給予科技企業和高新技術企業許多優惠政策，這些園區的管理專家可以為創業者提供直接的創業條件；心理學和職業規劃方面的專家，他們可以為受教育者提供必要的心理指導，并根據不同人群的心理特點。提供相應的創業領域和創業敏感點等建設性意見。要在隊伍建設中形成“教師主導、學生主體”的工作格局。
【關鍵詞】美國；創業教育；理念；發展
中圖分類號：G64
美國高校創業教育的歷史較為久遠，大概有60年了。首開創業教育先河的是哈佛大學，開始于1947年。斯坦福大學的創業教育開始于1949年，百森學院的創業課程設立于1967年。美國的創業教育已經形成了一個相當完備的體系，涵蓋了各年級的正規教育。很多做法值得我們借鑒。
一、美國高校創業教育特點
美國高校的創業教育起步比較早，美國高校注重創業教育的開展，創業教育組織機構多樣化，強調創業教育的實踐性。
（一）注重創業教育的開展
其一，美國大多數院校都將創業作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整且成系統的教學計劃與課程結構體系。以美國百森學院為例，學校設有創業課程教學大綱和外延拓展計劃。就創業課程教學大綱而言，它將課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學生開設，基本內容涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析六大領域，體現科學教育與人文教育的有機整合。核心課程是面向本科生和研究生開的，課程體系包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五個部分。課程內容采用模塊化的結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。這種系統化的課程設計，有效地保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。
其二，美國院校擁有一支良好創業素養的專兼職教師隊伍。美國高校十分重視創業教育師資隊伍的建設。所選的教師很多是有過創業經歷的教授，他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。還有社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學方式參與大學創業教育項目。他們根據自身的經歷加上深厚的知識基礎，在講課中能極大地豐富了課堂教學內容，有力的促進了創業教育的發展。
（二）創業教育組織機構多樣化
美國高校的創業教育組織機構很多，主要包括：創業教育中心、創業家協會、智囊團、創業研究會、家庭企業研究所。每個機構都有相應的職責和功能。比如創業教育中心，主要有三個方面的功能：制定和實施創業教育課程計劃、創業教育研究計劃、外延拓展計劃。課程計劃一般分為公選課程、本科生課程、研究生課程。研究計劃主要包括主辦創業研究會議、出版研究期刊、著作和論文、開展課題研究等。外延拓展計劃一般包括孵化器和科技園、風險投資機構、小企業開發中心、創業校友聯合會、創業者俱樂部等。這些組織機構的存在為學生進行創業提供了一個良好的平臺。
（三）強調創業教育的實踐性
美國在開設創業課程的基礎上非常注重創業教育的實踐性。美國很多高校每年都會舉辦一些創業方面的計劃競賽，通過這種方式使大學生有創業的思維和信心。此外，學校還加強與社會、企業的聯系，創業教育組織機構使大學生加強了學校與社會企業的聯系，通過做一些創業方面的活動，切實感受創業的過程。為畢業后進行創業打下了良好的基礎。
二、美國高校創業教育對我國創業教育的兩點啟示
美國高校的創業教育對我國的創業教育有著重要的借鑒和啟示。首先我們要樹立創業教育理念，加大創業教育力度；其次加強與國外高校的交流與合作，促進我國創業教育的發展。
首先，樹立科學的創業教育理念，加大創業教育力度。
創業教育是相對就業教育的一種教育理念，是培養學生具備創業意識、創業精神和創業能力的教育。“創業教育是以提高學生的創業基本素養為宗旨的教育，通過創業教育實踐培養受教育者強烈的創業意識與創業精神，在熟練掌握專業知識和技能的基礎上還具有基本的創業知識和技能，具備良好的創業心理品質和社會適應性，從而能夠開創自己的事業。”①可見，創業教育與素質教育所提倡的創造教育和創新教育是一脈相承的。在進行創業教育中，要培養大學生的創業精神、創業意識；提高學生的創業能力；豐富學生的創業知識；健全學生創業心理、培養學生創業道德。
明確創業教育理念的同時，還要加大創業教育力度。政府、教育機構和相關部門要重視，高校更要加大力度，從各個層面保證創業教育的實施，課堂教育是高校實施創業教育的主渠，因此，在設計創業教育時，要根據創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創業教育課程體系。
其次，加強與國外高校的交流與合作，促進我國創業教育的發展。
我國的創業教育起步較晚，經驗不足需要借鑒其他國家成功的創業教育。入世后，隨著我國高等教育國際化進程的加快，為我國在創業教育領域加強和國外高校的交流與合作提供了契機。美國高校的創業教育歷經半個多世紀，在創業教育教學、研究與實踐等各方面積累了豐富的經驗，取得了較為豐碩的理論成果，因此，借鑒美國高校的創業教育對我國創業教育的發展有著積極的意義和影響。通過交流與合作，可以提高我國教師的創業教育能力與研究水平，深化創業教育教學改革，加快創業教育課程與學科建設，從而促進我國創業教育的快速發展。
除此之外，我國也應該加強創業教師的培訓、創業教育的實踐性等等。
總之，美國高校的創業教育，歷經半個多世紀的發展，在教學、研究、管理、輔導等方面形成了較為完整的系統。對我國的創業教育有著積極的作用，我們應基于國情、基于我國教育的背景借鑒美國的創業教育，為我國的創業教育改革奠定良好的基礎。
[關鍵詞] 大學生；創業教育體系；創新；服務
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0034?03
澳大利亞未來學家埃利雅德在《21世紀教育面臨的挑戰》中指出：“未來并不是我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。”[1]這就為教育指明了旨向，其目標就是培養人的創造力。1998年的《世界高等教育會議宣言》明確指出在擴大教育機會的同時保證高等教育的質量，“強調高等教育應培養學生批判、獨立的思維和終身學習的能力，鼓勵創新和多元”。國際化人才應具備全球化視野與多元價值觀，在創新中形成應對全球化問題挑戰的能力。由此可知無論是國內的人才發展規劃，還是世界高等教育發展規劃都突出了創新教育的重要性，因為這是全球化時代培養國際化人才的內在需求。根據這種需求，結合當前高校教育狀況提出構建創業教育體系的構想。
培養創業人才的創業教育體系包括課程設置的改革、學習方式的革新、教學方式的改革、社會活動能力的培養、跟蹤檔案的建立等諸多環節。從目標的向度看，就是強化創業教育、塑造創業環境、建立創業通道，提供創業服務。
一、強化創業教育
我國教育的最初含義是在教中化育，通過上行下效激發受教育者的善性。因此，非常重視教育工作者的學識與品德，強調“學高為師，身正為范”。英文中的“education”一詞源于拉丁語“educate”，本義是“引出”或“導出”，后來引申為通過一定的方法，把某種本來潛在于人體和心靈內部的東西引發出來。基于這種文化背景，西方更強調教育是一種順其自然的活動，把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。現代教育的發展軌跡更接近西方教育的內涵，在教育的諸多功能中首要的是促進受教育者的個體發展，包括個體的社會化與個性化。
高校現行的是專業教育，學生根據自己的興趣和職業發展選擇所學專業。為了適應專業內部個性化發展的需要，又設置了專業方向。應該說這種教育體制正是基于教育促進受教育者個體發展的作用，包括個體的社會化與個性化。但在教育過程中重視了學生個體的社會化，忽略了個性化。創業教育并非只是嫁接性地開設一些針對創業的課程，這是急功近利的做法，也不現實。在專業課程之外開設大量這樣的課程，學生無法在有限的時間內修完，也會影響教學質量。另外，國內目前還沒有專業性的創業教材，也沒有滿足教學需要的大量專業教師。創業教育是在專業教育中發展學生的個性化。
首先，系統學習專業知識與技能發展歷程的概論性課程應列入專業必修課。目前高校的專業學習包括公共必修課、專業必修課、公共選修課、專業選修課、實踐性學習和畢業論文的撰寫與答辯。這在一定程度上顧及了學生個體的社會化與個性化發展，但是無論從課程內容還是學習狀態都偏離了學生個體的個性化發展。尤其在就業壓力下出現了重理工輕人文的傾向。在國外如耶魯大學、普林斯頓大學等名校，人文學科并不亞于理工。在學習計劃中，要保證學生人文素養發展需要的課程的比例，保證介紹專業知識與技能發展歷程類課程的比例。缺乏了人文關懷，學生的專業技能再強也是狹隘的，無法從人類發展歷程的視野中定位自己的專業價值。培養的只是為工作而工作的工具化了的具有稍高素質的勞動力，而非推進人類社會發展的人才。
其次，專業學習變教師講授或引導為主的模式為問題解決性的任務型學習模式。公共課應針對學生的社會化特征，培養學生的人類關懷意識、批判性思維，引導學生關注全球化問題、樹立多元文化價值觀。教師與學生根據專業學習與個性化發展的需要，設置學習任務或疑難問題，學生利用圖書館、網絡等資源，以社會調查、交流合作等方式予以解決，鼓勵學生給出富有創造性的個性化方案。這樣學生在學習過程中形成創新意識，自然地激發出自身潛在的創造性特質，結合社會發展過程中的個體價值，創造性地解決社會發展中存在的問題。
再次，要改變只開設《創業經濟學》等一些以名字吸引人眼球的課程和講座的做法。高校可以根據自身優勢整合資源，開設專業性的創業課程。同時向社會開放，打破唯文憑至上的教育機制，選聘有成功創業經歷的企業家及社會人士擔任課程教學任務。[2]（178）
二、營造創業環境
在市場經濟沖擊下，大學不再是往昔的象牙塔。高校擴招后，在校生規模逐年擴大，學生們行色匆匆地忙于選課、上課、打工兼職。靜謐、博雅的校園也日趨變得世俗浮躁。在這種時代氛圍下，高校要著力塑造具有濃厚學習、學術氛圍的校園環境。同時在校園大環境下營造培養學生創業才能的創業環境。創業環境的營造分為創業人才成長的校園環境和社會環境兩個層面。
大家好!
我叫xxx，是xxx醫院院長，新年的喜氣還未散盡，我們又迎來了“三八”國際勞動婦女節102周年紀念日，借此機會我向在座的各位婦女姐妹們致以最真摯的節日問候，向市委、市政府、婦聯和各上級組織給予我的鼓勵和榮譽表示衷心的感謝!
“三八”國際勞動婦女節是全世界勞動婦女團結奮斗、爭取解放的光輝節日。一百零二年來，世界婦女解放運動波瀾壯闊，我國婦女解放運動取得了輝煌的成就，伴隨著經濟社會發展步伐，廣大婦女奮發進取，積極參與社會主義經濟、政治和文化建設，取得了巨大的進步。廣大婦女發揚“自尊、自信、自立、自強”的精神，全面參與社會主義現代化建設。
在經濟建設領域，廣大婦女充分發揮聰明才智，積極投身經濟建設，充分展示了巾幗風采，為推動社會經濟的發展做出了重要貢獻;在精神文明建設領域，廣大婦女以誠信為本，繼承優良傳統，弘揚時代精神，發展先進文化，扶危濟困、奉獻愛心，在社會公德、職業道德、家庭美德建設中作出了突出貢獻;在民主政治建設進程中，廣大婦女關心國家大事，關注社會變革，參與國家社會事務管理，男女平等日益深入人心，婦女解放事業取得了實質性的進展。廣大婦女巾幗不讓須眉，在平凡的崗位上作出了不平凡的業績，在物質文明建設中做出了巨大的貢獻。 在精神文明建設領域，廣大婦女以“自尊、自愛、自強、自立”的精神為動力，愛崗敬業、無私奉獻。在做好本職工作的同時，還更多的承擔著照顧家庭的責任，呵護著家庭的幸福和美滿。在平凡的生活中,以飽滿的熱情,執著的追求,為我們的社會大舞臺增輝添彩,為我國的各項事業默默奉獻著。事實證明，婦女在社會各個領域都會一樣做出巨大的成就和貢獻。
我是一名普通的女醫生，是恢復高考、改革開放的第一個秋天考入醫學院校的，畢業后分配在公辦醫院工作，1993年我隨甘肅省人民醫院醫療隊去深圳開發區醫院幫助工作，在那里激發了我自主創業的熱情，放棄了一份令人羨慕的地區級醫院主治醫生工作和科主任職務，辦了停薪留職手續，自籌資金，在平涼創辦起了隴東第一家肛腸專科醫院，創院之初，只買了幾張病床和一些簡單的醫療設備及藥品。在這樣既簡陋又無先進設備的狀況下，開始接收患者。我自從有了自辦的醫院后，更是信心十足去一步一步充實自己，把心與病人的心溶在一起。然而創業的艱難和辛酸令人難以想像，病人不信任，資金困缺，設備簡單，招聘的工作人員沒有技術，但我沒有被眼前的困難所難到，改革我想憑我10多年的醫療技術和豐富的臨床經驗，相信病人會接受的。我通過媒體做了大量的宣傳工作，同時請來省城的專家指導工作。不斷培養下級醫護人員，經過醫療技術和服務質量逐漸改變了病人少的現狀，病床由原來的7張增加到10張。解決地方小又是一個難點，隨著病患者的逐漸增多，地方小條件差，我不畏艱難，貸款修建，醫院4次辦家，于2017年10月，投資120多萬元，又將醫院整體搬遷到平涼市區接觸群眾最多，最繁華，交通方便的南門什字，實現了我多年的一個愿望，從根本上改變了過去的面貌。醫院不斷擴大，病員不斷增多，2017年10月，辦公面積達4197平方米的惠君醫院綜合大樓在西門口落成，醫院隨之整體搬遷至新址。隨著醫院規模的擴大，增設了婦科、內科、泌尿外科、中醫科等科室，病床60張，同時可容納200多名患者就醫。共投資數百萬元，購置各種設備71臺(件)，可以說這些設備在全國的專科醫院也是先進的。技術人員發展到40人，這些醫護人員都有豐富的臨床經驗，在平涼同行中享有較高的聲譽。
在這期間我多次拜名師、苦練內功，接觸中國中醫肛腸學會會長史兆歧、喻德巖、尹伯約等國內肛腸學一流專家教授。兩次赴日本參加大腸學研討會，并在國際一流的福崗、熊本高野大腸醫院深造一年之久。所有費用都是我自己承擔，通過學習提高和掌握了國際肛腸醫學前沿技術。借鑒國外先進技術，采用中西醫結合的方法，內服外敷兼治，部分藥品是自己研究配制的專用良藥。并靠自己多年的臨床經驗，匯各家之長的先進技術，以及嫻熟的手術為岡腸患者解除痛苦，經我親手診治的大腸疾病人數萬例，這些年我先后在國家級重點醫學雜志和學術研討會上，撰寫發表各種醫學論文43篇，多篇有價值的論文先后在國家級重點醫學雜志發表和學術交流，并被《國外醫學雜志》應用。同時獲得省、市級科技進步成果獎7項，參加編寫了專業書籍4部。從1989年開始，被香港、日本、新加坡等國家和地區10多次應邀請參加國際國內肛腸學術研討會并宣讀論文。
2017年，為了有效地解決群眾看不起病的問題，創辦了甘肅省平涼市金鼎醫藥有限公司，率先在平涼市開辦了平價醫藥超市，先后為社會解決就業人員800多人。并積極納稅，扶弱救困，為貧困患者減免治療、藥品費用，積極為邊遠山區學校捐款捐物。積極參與市、區婦聯、市民革、街道、社區、紅十字會、等組織的各類公益活動。幫扶貧困學生，資助單親母親，幫撫留守兒童，十多年來累計為社會公益事業捐款20萬多元，桌凳260套，衣物500多件等。
辛勤的付出，社會也給了我很高的榮譽，先后獲得了衛生部授予“德藝雙馨醫務工作者”、 “ 中國特色社會主義事業優秀建設者”、“中國工商聯全國商界50名管理女精英”、 “平涼地區中醫重點學科帶頭人”、 “平涼市三八紅旗手” “崆峒區三八紅旗手”、 “平涼市巾幗十杰” “平涼市優秀私營企業家”、“全國優秀創業女性”特別貢獻獎、“平涼市十佳優秀母親” “甘肅省首屆道德模范”、“感動甘肅十大隴人嬌子侯選人” “全國道德模范”，醫院也先后獲得了“甘肅省文明單位”等很多榮譽。
在辦院18年的磨煉，真是受益匪淺，這是我人生的一大筆精神財富。在自己辦醫院這個高水準工作平臺上，我經受了更高水準的礪煉，技術更加精益求精，眼界更加開闊，思想更加成熟，人生更有了價值感和成就感。2017年，我在北京參加改革開放30年優秀創業女性頒獎和高層論談，使我親眼目睹了改革開放30年來我們國家創業婦女取得的輝煌成就。我發自內心地告訴大家：婦女一樣是國家的改革開放、社會主義建設的主力軍!創業改變了我的命運、豐富了我的人生，創業讓我實現了自己的夢想，創業讓我實現了人生的價值，我從一個醫生，獲得了高級職稱。雖然年屆五旬，但思考多了，浮躁少了;每天要讀的多了，每天睡的覺少了;精神追求高了，物質享受少了;做得多了，說得少了。現在社會上認識我的人越來越多了，找我看病的人也越來越多了，我的目光已經走出了醫院，延伸到社會。我的追求已經不僅僅是溫飽。我的關注已經不再是吃穿。我懂得了什么是發展，什么是和諧，什么是進步!
在今天這個我們婦女自己的節日里，跟大家分享我的創業經歷和感受，就是想說：只要我們廣大婦女朋友以“自尊、自愛、自強、自立”的精神，積極投身于創業的洪流中，就一樣會取得驕人的成就，一樣會對社會做出自己的貢獻，一樣會實現自己的人生價值!
關鍵詞：就業數據；培養方案；金融學專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0087-02
培養方案是一個專業發展的根基，要培養什么樣的學生，學生應該掌握什么樣的知識和具備什么樣的能力，采用什么樣的培養方式等都需要在培養方案中一一界定。目前地方一般院校金融學專業的培養方案基本上都是參照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》和重點院校的培養方案制訂的，沒有考慮地方院校和重點院校相比在生源質量、教學水平、基礎設施及就業方向上的不同，導致制訂的培養方案不能很好的執行，不能達到預定的培養目標和規格。所以地方院校必須在重新審視本專業定位的基礎上對培養方案做出調整。一個專業乃至一個學校是否有存在的必要，要看其培養的學生是否能適應社會的需求。所以本文以學生的出口即就業為依據，對地方一般院校金融學專業培養方案的調整進行研究。首先，設計調查問卷對大連大學金融學專業2015界畢業生的就業情況進行調查；其次，對調查問卷進行統計分析，得出分析結論；最后根據調查問卷的結論，提出對地方一般院校金融學專業培養方案進行調整的對策。
一、問卷設計與測試
1.問卷設計。目前有很多教育工作者，尤其是高等院校的學生工作者針對畢業生就業方面做了很多調查，但是這些調查都是對學生的就業意向和就業渠道等進行調查，無法為專業發展和培養方案改革提供建議。因此，為了給培養方案調整提供依據，本文以就業為主題從五個方面設計了調查問卷，包括：基本就業信息、通識教育、理論知識教育、實踐與應用能力培養、創新創業能力培養。①基本就業信息。對基本就業信息的調查主要想弄清楚一個問題，即大連大學金融學專業的就業情況是好還是不好。本文從兩個方面來設置問題：首先是客觀指標，包括就業單位的屬性、就業單位類型和初次就業時的起薪；其次是主觀指標，即實際就業和期望就業的差距。②通識教育。本部分調查主要是想理清基礎通識教育（包括專業通識教育）在學生就業中的作用，以便對培養方案中通識教育進行改革。主要包括：人文社會科學知識對就業的影響、數學與自然科學知識對就業的影響、專業基礎知識對就業的影響。③理論知識教育。本部分調查主要是希望理清金融學專業知識培養對學生就業的影響。主要包括：課程的重要性排序。④團隊合作、實踐與應用能力培養。一般來講，企業都比較重視團隊合作、實踐與應用能力，本調查的目的是理清目前培養方案中哪些課程對團隊合作、實踐與應用能力形成了有效支撐。⑤創新創業能力培養。創新創業能力亦是企業比較看重的能力，本調查的目的是理清目前培養方案中哪些課程對創新創業能力形成了有效支撐。
2.問卷的測試。大連大學金融學專業2015屆畢業生共有35人，在進行畢業論文答辯前，35人均返校參與答辯準備。此時大多數同學都已經找到了工作單位，因此，針對這屆畢業生發放了問卷。問卷發放35份，收回35份，回收率100%。
二、調查問卷的結論所揭示的培養方案中存在的問題
1.雖然就業率較高但是就業層次偏低。①客觀指標所揭示的問題。客觀指標主要包括三個方面的內容，即：就業單位的屬性、就業單位類型和初次就業時的起薪。從調查結果可以看出，畢業生的就業單位主要是私營企業，其次為國有和集體企業。私營企業中以金融企業為主，還包括其他類型的企業，例如外貿類企業。國有企業以銀行為主，但是主要就業單位集中在各類銀行的縣級支行，甚至鎮級支行。銀行是就業的最主要去向，其次為證券公司、保險公司和其他金融機構。從起薪的情況來看主要集中于2000～3000元，有相當一部分畢業生的起薪為1000～2000元，1000元以下主要是未就業學生。總之，從客觀指標來看，大連大學金融學專業學生的就業層次不高，畢業生就業的第一選擇是銀行，只有在銀行無法找到合適的工作時才考慮其他金融企業。起薪普遍較低。②主觀指標所揭示的問題。主觀指標主要考察了畢業生實際就業情況和預期就業情況的差距。從調查結果中可以看出，大連大學金融學專業大多數畢業生的就業情況低于就業預期。說明兩個方面的問題：一是，本專業的就業水平較低；二是，畢業生對自身的就業期望較高。
2.通識教育課程內容空泛和時代的融合度不夠。①人文社會科學知識對就業的影響。從調查結果可以看到，畢業生并不認為人文社科知識對就業產生了非常重要的影響。通過進一步的訪談，發現產生這一結論的主要原因是畢業生認為目前學校的人文社科類課程及授課內容設置并不符合社會的需要，不能達到提高學生就業能力的目的。②數學與自然科學知識對就業的影響。通過調查結果可以發現，畢業生并不認為數學與自然科學知識對就業有很重要的影響。經與學生詳細了解后發現：一是，學生沒有意識到這類知識對金融學學習的重要性；二是，這類課程的設計和專業課程脫節，其實用性并沒有在專業課程的學習中體現；三是，金融企業更注重畢業生的實踐操作能力。③專業基礎知識對就業的影響。通過調查結果可以發現，畢業生對專業基礎知識在就業中所起的作用都比較認可。鑒于此，應該在今后培養方案的制訂中，特別重視專業課程的選擇和優化。
3.專業理論教育眾口難調。專業理論課開設了《商業銀行經營與管理》、《金融工程學》、《投資學》、《計量經濟學》、《保險學》等十二門課程，讓每位畢業生選出這些課程中對就業最有價值的3門課程。從結果可以看出，《商業銀行經營與管理》、《投資學》、《保險學》以及《證券投資基金》是排在前面的課程。這說明不同就業志向的畢業生看重不同的課程。這雖然給我們制訂培養方案帶來了困難，但也提醒我們要注意課程的多樣性，并突出重點。
4.實踐教育培養方式粗放，精細度不夠。實踐課程包括實驗和實習兩個部分，涵蓋了從金融交易模擬到畢業論文的十門課程。同樣本次調查讓每位畢業生從中選出最具就業價值的3門課程。從調查結果可以看出，最具就業價值的實踐課程是畢業實習、經濟數據分析、金融交易模擬和認識實習。經過和畢業生的深入訪談發現，實踐的形式不重要，重要的是實習內容充實、安排合理，能夠讓學生真正的增加實踐知識，掌握操作技能。
5.創新創業教育手段單一、效果不明顯。創新創業教育目前有三門課程，分別是創新教育、就業指導和創業指導。根據畢業生調查結論，這些課程并不能對就業產生良好的支持，從調查結果可以看出授課內容脫離實際、教師素質和上課形式是創新創業教育存在的最大問題。
三、地方一般院校金融學專業培養方案調整的建議
1.培養目標定位應更加切合實際。培養目標決定了培養規格，也決定了學生的就業取向和自我認知。從調查結果可以看出，金融學專業的就業更趨向于基層金融單位，應該將培養目標定位于“培養面向基層銀行、保險、證券公司的應用型人才”。
2.優化通識課內容緊跟時代。從調查結論可以看出人文社科知識、數學與自然科學知識在就業中起的作用不大，原因在于這些課程內容陳舊，無法和學生專業知識融合。因此，新培養方案應該充分對通識課的課程安排和教學內容進行調整，注重和學生的專業發展緊密結合。
3.專業課程應模塊化。從調查結論可以發現，不同就業取向的畢業生看重不同的專業課，所以專業課應該盡量模塊化，例如：將銀行類課程、投資類課程以及保險類課程分別設為不同的模塊，供不同就業取向的畢業生選擇。
4.實踐類課程應避免流于形式，要和金融行業緊密結合。目前的實踐類課程有一些流于形式，學生不能從中獲得就業需要的實踐技能。在未來培養方案的調整中有三點需要加強：一是，充分利用金融實驗室，目前的金融實驗室可以進行包括股票、銀行及保險的模擬操作，應充分利用；二是，建立更多的實習基地，為學生提供更多的到金融企業頂崗實習的機會；三是，聘請金融界人士作為專業的校外導師和本專業教師共同授課。
5.創新創業教育要更注重效果。目前的創新創業教育無論是教師素質還是創新創業環境都無法滿足學生的實際創業需求，因此，未來對培養方案的調整應著重于兩點：第一，提高創新創業教師的素質，鼓勵教師到企業掛職，增加行業經驗，或者引進有行業經歷的教師；第二，從授課形式上來講，應該將課程內容和學生的創新創業興趣結合，鼓勵學生多參加各類創新創業比賽，充分利用各級創新創業平臺。
總之，通過這次對大連大學金融學專業畢業生的就業調查，發現了目前培養方案的不足之處，為未來對培養方案的調整提供了依據，同時對地方一般院校金融學專業培養方案調整也有一定的借鑒意義。
參考文獻：
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化工專業聯盟建設是人才協同培養的基礎和重要保障
目前，化工聯盟已在中石化武漢分公司、湖北宜化集團有限責任公司等20家石化、化工企業建立了掛牌實習基地。實習基地的建設為化工人才協同培養提供基礎保障和人力資源。1．是實施工程教育，踐行卓越工程師培養目標的重要保障。本科生培養計劃中實踐性課程占全部課程的15％，其中校外實習學時又占實踐性課程學時的40％。沒有穩固實習基地作為保障，本科生培養計劃顯然無法全面落實。因此，化工聯盟內實習基地建設為本專業實施工程教育，全面落實卓越工程師培養計劃提供了必要的基礎和保障。高校教師通常具有堅實的專業理論知識，但往往缺乏工程實踐經驗。而企業指導教師恰恰又存在著教育教學理論的局限，他們一般具有十多年的化工行業經歷，具有豐富的工程實踐經驗。在實習過程中，校企指導教師通力合作、互為補充、協同指導，為實施工程教育提供了切實的師資保障。2．能有效解決高校實習經費緊張的困境。從20世紀90年代后期開始，我國高校實施了大規模的擴招。高校大規模的擴招既是我國高等教育由“精英教育”走向“大眾化教育”的必然發展趨勢，又是提高國民素質和教育水平的必由之路。近10年來，高校用于學生實習的經費幾乎沒有提高，但物價的飛漲致使學生的實習費﹑路費﹑食宿﹑實習材料費等加起來大大超出預計的花費，這無疑加重了學生的經濟負擔。化工聯盟內高校學生到實習基地實習，實習基地的企業不僅不收取任何實習或管理費用，同時為實習學生提供工作餐，還為實習學生提供住宿方面的優惠或幫助。學校通過實習基地培養學生的工程能力和綜合素質，企業通過學生實習又能及時觀察和了解需要的人才。實習基地的人文關懷和優惠政策給同學們留下了良好的印象，實習基地日益成為學生就業的重要選擇對象。實習基地建設只有堅持校企雙方共建、共享、互惠共益的原則，才能進一步鞏固和發展。3．是雙師型教師培養的搖籃。高校擴招以后，原有的師資力量顯得捉襟見肘，于是高校大量吸收從高校或研究院畢業的博士以補充自己的師資。高校的青年教師大部分是“從學校到學校”的拔尖人才，缺少在化工企業從業的經歷，工程能力普遍較低。因此，我校制定了“青年教師工程實踐能力培養計劃”。青年教師（含博士）必須到企業掛職鍛煉一年，以熟悉化工生產過程的操作與控制，深化學科理論知識的認識與理解，提升工程能力。這既有利于指導學生的實踐教學，又有利于在專業課的講授中理論聯系實際，提高教學效果。4．是畢業實習與畢業設計的實戰主場。畢業實習與畢業設計是高等學校教學計劃的重要組成部分，是培養學生綜合運用能力和工程能力的重要實踐教學環節。傳統的畢業實習與畢業設計模式由于多種原因已不能滿足現代企業對人才的需求。以實習基地生產裝置為背景，采用真題真做的畢業設計模式，是培養學生綜合運用專業知識能力、提高工程能力和創新能力的重要途徑。我校化工專業畢業設計真題真做最近4年的比例大約是：2009屆34％，2010屆35％，2011屆37％和2012屆39％，呈逐年遞增的趨勢。在畢業設計過程中，校企指導教師有效合作，優勢互補，協同一致，共同指導學生，產生了“1＋1＞2”的協同效應。
校企教師協同指導“三實一設”，培養學生工程實踐能力
“認識實習－生產實習－畢業實習－畢業設計”是一個由低到高、循序漸進的實踐環節，是結合專業課程、融合專業知識、貫穿化學工程與工藝3化工專業聯盟人才協同培養模式的構建與實踐專業四年工程教育與工程實訓的紐帶。在各類實習中，學生是實踐的主體，扮演著“參與者”的重要角色。但化工行業的“高危性”和“嚴格規范性”嚴禁實習生動手操作，使學生在實習車間只能處于“動口、動眼、動腦、不動手”的狀態。因此，在不同的實習階段，校企指導教師為實習學生制定了不同的實習指導方案和培訓計劃，以滿足不同實習階段對學生知識和技能的培養和實訓的要求。
“校－企－研”協同合作，培養學生工程能力與創新思維
21世紀急需的是卓越工程師和復合型的人才，具有創新思維能力更為重要。“校－企－研”協同合作，作為推進高等院校和科研院所科技創新成果轉化為企業生產力的有效途徑，在高等院校本科生的“科技創新”活動中起著重要的作用。據統計，近3年有15％的學生參與了老師的科研活動。學生參與課外科技活動，在“校－企－研”科研小組的協同指導下，親身感受到科學家在實驗室進行科學研究的環境與氛圍，激發了對科學研究的興趣，從理性認識到感性認知某個化工產品從實驗階段到工業生產過程所經歷各個階段，提高了自身的實際動手能力和發現、分析、解決問題的能力。有些同學提出了自己的獨特見解，通過論證后被采納，從而激發了他們表現自我的參與精神。學生通過文獻檢索、實驗操作和論文撰寫，初步掌握了科學研究的基本步驟，為以后的研究工作或進一步深造奠定了基礎。在工程設計中，學生豐富了社會知識，有更多的時間和機會與企業的專家或工程生接觸，在充滿學術氛圍的群體中，自己的個性品質得到了鍛煉；另外，指導教師嚴謹求實的科學態度、對工作認真的踏實作風、對工程問題注重細節的工作方法、無私奉獻的敬業精神，對他人和社會的責任感以及團結協作精神，都能給學生留下深刻的印象，為使其成為社會主義接班人和卓越工程師奠定堅實基礎。
舉辦化工聯盟大賽，激發學生科技創新、實踐成才的熱情
2012年5月武漢工程大學舉辦了首屆化工聯盟內的化工設計創業大賽。這次化工設計創業大賽共吸引了16所高校的39支隊伍參與角逐，最終產生一等獎4名，二等獎8名，三等獎16名。化工設計創業大賽的作品通常以化工專業為主體，以土木工程、自動化、機械、市場營銷和動畫等專業為輔助，多專業協調合作、共同完成。在設計過程中，同學們還需到化工設計院專門學習Aspen軟件進行流程模擬、DMS軟件實現三維配管設計和3DMAX軟件模擬廠區漫游。化工設計創業大賽打破了高校教育原有的“課堂、課本、教師為主”的被動教育模式的突破，是對“學習、實踐、學生為本”的主動教育模式的積極探索，使學生由以往被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，將理論知識與生產實際緊密結合起來。這對學生工程技術能力方面的培養和多專業交叉融合也起到了推動作用，是對化工人才工程教育培養的一個重要補充。
聯盟內高校在教研項目、教材編寫方面開展合作，建設具有化工特色的教材體系
2012年計劃出版《創新實驗》、《化工原理（雙語）》、《化工原理課程設計》、《化工工藝學》、《化工產品研究和開發》、《化工專業實習指導》和《物理化學（雙語）》等立足于卓越工程師人才培養的系列教材。教材編寫以理論為指導，聯系化工生產實際來展開。聯盟內高校共同申報教研項目，在化工專業教育宏觀改革發展、人才培養模式改革、課程與教學體系改革等方面進行研究與實踐。
本文作者：吳元欣王存文丁一剛喻發全劉漢紅孫煒田琦峰王忠劉生鵬樊慶春作者單位：武漢工程大學
【關鍵詞】創新創業教育 課程定位 模塊化
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0056-02
科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐。實施創新驅動發展戰略，對提高中國經濟增長的質量和效益、加快轉變經濟發展方式具有深遠的影響。高等學校開展創新創業教育，培養大量具有創新、創業意識的專門人才，關系到高校能否適應國家經濟發展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問題。
一 創新教育與創業教育的關系
經濟學家約瑟夫?A.熊彼特在1912年的《經濟發展理論》一書中，最早從經濟學的角度定義了創新概念。他指出創新就是把一種從來沒有過的關于“生產要素的新組合”引入生產體系，其目的是為了獲取潛在利潤。從這一定義出發，說到創新，可以是技術方面的創新，可以是營銷方面的創新，也可以是商業模式方面的創新等。
那么什么是創業呢？所謂創業就是識別和抓住商業機會，創建企業和發展企業。創新與創業是緊密相連的。一個新辦企業，如果沒有任何創新，只是一味模仿，很難在目前激烈競爭的市場環境中生存下去。大企業如果不能容納和鼓勵創新，則有創意、有想法的員工很有可能會離職去創業，大企業本身的發展就會停滯下來。創新要轉化為生產力，只有通過企業特別是新創企業這個載體才有可能。對于大學生自主創業來說，大多缺乏雄厚的資金和物質基礎，他們在資金、社會經驗等方面都存在劣勢，而年紀輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對較少，不容易循規蹈矩，這正是他們的優勢。用創新的思維去創業，用創新的技術提品與服務，創業成功的概率會提高很多。而沒有創新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創新教育與創業教育經常要放在一起講的重要原因。
創新創業教育首先應該培養人創新創業方面的意識、思維和精神，其次就是培養人創新創業方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創新創業能力。通過創新創業教育，可以轉變學生的就業觀念，使學生將創業作為未來職業的一種選擇，從而為中國經濟發展輸送大批優秀的創新創業型建設者。有條件的學生在畢業后立即創業當然也可以，但更多的學生可能是工作若干年之后，有了一定的社會經驗和行業知識積累才去創業，這更應是常態。
二 當前高校創新創業教育發展的主要問題
1.課程定位出現偏差
聯合國教科文組織早在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中就提出：“高等學校，必須將創新技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”然而現在的導向似乎與此有偏離。1998年，全國高校招生108.3萬。2014年，全國大學畢業生達到727萬。隨著這十幾年大學的普遍擴招，大學生就業難問題日漸突出。教育部于2010年5月下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中一個重要目的就是希望以創業帶動就業，緩解大學畢業生就業難的問題。但現在很多高校的創新創業教育似乎更看重各種創業賽事，比賽拿獎似乎更能給學校爭光。而從全國大學生創業計劃大賽的若干年的情況來看，拿獎的似乎最后也沒把企業真正做成。
2.師資力量薄弱不適應創新創業教育的要求
由于國內大多數高校都是2000年以后才逐步開設創新創業課程的，很多教師都是原來講授經濟類、管理類課程轉過來的，也有少數是思想政治類課程教師轉過來的。對于如何教好這門課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創業管理培訓學院承辦的大學生KAB（Know About Business）創業教育項目師資培訓班，還有南京審計學院與香港城市大學聯合舉辦的創新創業教育師資培訓班等，這些都為全國高校創新創業方面教師的培訓做出了貢獻。但與其他課程相比，創新創業課程對教師的要求可能更強調實踐經驗，而大多數教師都是從校門到校門，在企業從事過幾年工作再來高校的很少，而對創新創業確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學校表面上是重視創新創業教育，實際上從事這方面教學的卻是很多骨干教師都不愿意花時間去做的“偏門”，這些都使得師資問題顯得尤為突出。
3.課程內容設置缺乏規范
有些高校的創新創業課程授課內容偏重于創新，有些高校的創新創業課程授課內容則偏重于創業。偏重于創新的，可能在如何開發創新潛力方面講得較多；偏重于創業的，可能在如何組織團隊、如何進行營銷、如何編制商業計劃書方面講得較多。對工商管理等專業的學生來說，有些高校把創新管理設為必修課；對大多數其他專業的學生來說，創新創業課程一般是作為選修課來設置的，而這些課有很多又與創業大賽等有關比賽掛鉤，似乎了解和撰寫商業計劃書成了選修課的核心內容。
三 提高創新創業教育質量的建議
1.真正從高等教育基本目標的高度認識創新創業教育的重要性
人類發展到今天，積累的知識總量已經是浩如煙海，任何一個人都很難比較全面地掌握。再加上互聯網的普及，一個人即使不知道某一個知識點（即使是其所學專業領域內的），假如需要的話，可以通過搜索引擎、社區論壇、網絡視頻等途徑比較迅速地學習。所以，在當今時代，掌握存量知識的重要性相比三四十年前已經大為下降。發現新知識，有所創新，已經成為高級專門人才的重要標志。從另外一個方面講，創業的活躍程度則是一國經濟活力的風向標。從微軟到facebook，很多卓越的企業都是年輕人從小企業做起發展而來的。創業實際上比一般的找工作就業需要更高的素質和能力，包括領導能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養大學生的創新創業素質應是當代高等教育無法忽視的核心問題。這就要求我們“風物長宜放眼量”，不要把眼光過多地放在創新創業賽事上，好像不拿幾個獎，創新創業教育工作就沒什么成績一樣。
2.建立骨干教師樂于從事創新創業教育的長效機制
高等學校的基本職責是育人，正如中國工程院院士、中南大學校長張堯學所說：“大學首先是教書育人的地方。現在大家對大學的定位有一個誤區，那就是過于強調創新成果、論文數爭創一流等，這樣很容易把學生給忽略掉。”現在的高校招聘，過于重視學歷與論文，而從企業實務人才中引進教學人員太少。如果自己有過成功創業經歷或者在較大企業做到中層，而又愿意花較多時間來育人，會大大提高創新創業教育的效果。而另外一方面，如果一個高校對教師的管理過于強調論文導向，那么從事創新創業教育工作付出較多心力的教師可能在方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。
3.構建創新創業教育模塊化的教學內容體系
所謂模塊化教學模式，就是以模塊化思想方法為指導，將創新創業課程所涉及的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。創新創業教育至少應包括思維拓展訓練、團隊建設、市場營銷、商業計劃、創業法規等幾個模塊的內容。如果一個教師能勝任所有模塊的內容，那自然很好。如果每一個教師只擅長講某一個模塊，那么如何分工協調就成了影響整個課程質量的關鍵。當然，如果能經常請校外的創業成功人士來舉辦勵志性的講座，也可以對創新創業教育起到很好的補充作用。創新創業教育還需要與學生職業生涯的設計與規劃很好地結合起來，這樣更能激發學生對所學的知識的興趣。
創新創業教育的根本目的是提高學生的素質。創新創業教育更多地關注大學生專業知識教育之外的思維能力、創新創造能力的培養，將給學生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國高校畢業生的培養質量。為了支持大學生自主創業，各級政府也相繼出臺了許多優惠政策，涉及注冊、融資、稅收、培訓等諸多方面，我們相信未來十年高校畢業生將迎來一個創業的高峰期。
參考文獻
1.1缺少擁有專業知識教師參與其中
早在2010年時，教育部就對高職院校提出“將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育體系”的要求，大多數職業學校將創業視為就業的一部分，所以將創業教育劃歸給各學校的招生處、就業處或是學生處來完成，而這些處室也將創業教育理解成是組織學生進行一些學生活動，例如開展創業大賽，找專家做講座，或是找創業成功的畢業生回來做個報告等等。各高職院校也在就業指導或是職業生涯規劃的這兩類課程中加入了創業教育的部分，但只是非常小的一部分，專業性不強。由于高職院校的創業指導老師多數都是由就業指導老師或是職業生涯規劃的老師來擔任，也會臨時請專業教師進行個別內容的講解，教學效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士或是創業成功的畢業生，他們多數都是以講座的形式存在的。所以，可以看得出來，作為高職院校而言，對于創業教育的師資是相當缺乏的，尤其是缺乏具備專業知識創業指導老師。
1.2創業指導教師沒有形成團隊模式
目前，從各高職院校的情況來看，用來衡量學生的創業情況的多數都是以在校模擬經營或是校內經營，還有就是參加各種創業大賽，獲得名次。無論是哪種情況，都是一個或是兩個老師來進行的，而教師本身是有專業的，只能從各自專業的角度去看待企業的運營，不能對企業經營運作有一個完整的指導。所以，學生的創業企業往往只是一個參加比賽的作品，而沒有實際運營的意義，在校經營的企業也不能夠走上社會去經營。如果，每一個創業企業都有一個創業導師團隊進行創業指導，創業成功的幾率將會大大加強，更具備一定的社會價值，減少資源的浪費。
1.3創業指導教師實戰經驗尚淺
對于教師而言，一般情況下都會形成一定的思維定勢，尤其是長時間從事一個專業，他們對于這個專業的關注度要高于其他專業，所以會按照自己的專業思維去思考問題，而且會糾結于理論在實踐中的落腳點。還有一個很重要的問題是，多數教師缺少企業的實戰經驗。但是，高職教師需要擁有一定的企業經歷，這是對學生進行創業指導過程中的一個優勢。由于商業因素和個人因素，不能長期參與企業的經營運作，涉入企業的經營也不夠深入，所以，真正參與實戰的經驗有待提升。
1.4創業指導教師缺少相應的激勵機制
我國現在還沒學校開設創業學，這樣的一個學科，因此，沒有專業的師資。國內的教師都會面臨著評職晉級的問題，而這些問題都是需要用各種量化指標去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時代，不能成為評職晉級的考核指標的事情，很多人會選擇不做，認為沒有意義。而很多做了創業指導的教師，沒有任何的激勵機制作為保障，會逐漸喪失積極性，直到最后放棄。
2高職院校創業教育教師團隊構建的困境分析
2.1缺少對創業精神的認識
目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創業創新，鼓勵全民創業，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國家號召全民創業的真正含義呢？從目前的創業調查顯示，選擇創業的人多數都是為了賺錢，這種為了創業而創業的做法，并不能實現有效創業，因為，當今社會的人們都缺少一種創業精神。或許，可以這樣說，“大眾創新，萬眾創業”真正的目的是希望未來每個中國人身上都具有一種創業精神，因為有了這種精神，不論是工作還是創業都會是具有創新意識的，會真正實現“中國創造”。所謂創業精神，是培養人們能夠在任何時候發現問題，并找到解決問題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術一線的他們將會進行大量的技術革新，甚至是發明創造，那么將來的社會一定會發生不一樣的變化。作為一線教師，本身都沒有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創業教育中去，引導青年教師去認識創業，深入理解創業精神，會改變目前現狀。
2.2教師的職業生涯沒有融入創業的因素
能在高職院校任教的教師，都是正規的事業編制，不管什么情況下，自己都會因為學校的名字有著不錯的社會地位和薪資，沒有人想過要去創業。其實，并不要求教師去創業，如果教師真的都為了賺錢而去創業，那就會出現一些問題。但是，教師即使在本職崗位上也應該具有創業精神，具備創業的意識，這樣才會讓自己的職業生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業生涯中，融入創業的因素，比如將創業精神融入其中，那么當發現學生生源質量發生變化時，就會想辦法解決學生上課聽課的問題。構建高職教師的創業指導教師團隊，對教師成長有著很大的幫助，可以改變教師職業生涯中的一些瓶頸問題。
2.3缺少必要的環境支持
從現在的高職教學環境來說，在教學過程中借用了一些創業教育中的教學方法，比如模擬經營的方法，但是，專業課教師不會將專業知識和創業知識融合起來進行，甚至連一點創業方面的引導都沒有，只是將這種方法作為教學方法的一種應用。如果能將二者合而為一，學生既可以掌握專業基礎理論知識，還能培養其形成一定的創業品質和能力。通過調查問卷可以發現，很多學校的教師從來沒有進行過這方面的介紹和引導，而學生往往非常想獲得這方面的知識。從現在的社會文化環境來看，家長讓學生來接受高等教育的目的，就是希望學生可以找個好工作。如果說讓學生去創業，那么家長會認為孩子沒出息，沒有能找到一個好工作，創業是無奈之舉。從現行的評價體系來看，對于是否參與創業或是參與學校的創業教育課程的教師，在進行評價時沒有任何的不同，反而會花費很多的精力和時間，所以，教師缺少工作的動力和激情。
3構建高職院校創業教育教師團隊的途徑
3.1把握政策，運用政策，創建適合教師成長的政策環境
對于我國的教育而言，屬于政府指導型的，政府的政策可以調動學校，教師和學生參與創業教育中的積極性。教育部[2010]3號文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求各高校把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。高職院校的創業教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結構完善合理、具備專業知識的職業化師資隊伍與之相匹配。應該利用國家的政策，積極制定相應的配套政策，增加創業教育培訓，提高師資的專業水平，增強專業能力，并且各校應該在量化考核中增加參與創業教育的次數累計分數，吸引更多的優秀教師投身到創業教育中來，使創業教育教師團隊構建有著豐厚的土壤。
3.2建立健全考評價機制，鼓勵教師參與
教師面對巨大的評職晉級壓力，都把精力投入到了自己本專業的問題研究或是其他獎項的獲得，要想讓優秀的教師參與創業教育，需要有利益的驅動。要將教師在創業教育或教學中取得的成果和專業職稱的評定進行掛鉤，實行量化考核。學校還應該對于主動投入到創業教育教學中的教師，根據教師的勞動核算成相應的工作量，依據創業教育教學質量的評價標準給予相應的課時酬勞。鼓勵教師編寫適合高職院校實際的校本創業教材，對創業市場的調研活動給予物質獎勵或是評職晉級的加分獎勵。教師開設的專家性的專題講座，可以享受外聘專家的課時酬金，對于學生創業咨詢和創業大賽指導等情況，要制訂經濟補償標準和獎勵標準。允許指導教師團隊以天使投資人的身份參與學生的創業項目，但要在適當的時候退出，這樣既可以增強高職教師專業能力，又提高了教師的實踐能力。
3.3組建專兼職結合的團隊
【關鍵詞】人力資源管理;團隊研究;綜述
1 團隊構建研究評述
周鵬飛對高效虛擬團隊的構建研究指出虛擬團隊是企業實現其戰略目標的重要因素,分析了動態競爭環境下的虛擬團隊影響因素和虛擬團隊分析模型,以及制約團隊效能發揮的因素,提出了構建高效虛擬團隊的理論和方法[1]。
柳洲,陳士俊,張穎對跨學科科研團隊研究中,從團隊內部的學科交叉障礙和外部環境制約因素兩方面入手,對跨學科科研團隊的建設提出了對策和建議,即營造以人為本、相互關愛的工作氛圍、建立科學高效的激勵評價機制、加強適合學科交叉的科技管理體制建設[2]。
柳洲,陳士俊根據我國產業發展的現狀和趨勢,指出應合理設計創新團隊的宏觀布局,建立跨學科、跨部門、跨地域的開放式科技創新團隊。科學實施科技創新團隊的分類管理和科學的多層次目標系統管理,建立健全靈活合理的選人用人機制和激勵約束機制[3]。
團隊構建是團隊發展的前提,它必須依托團隊構建原則和機制。目前團隊構建是一種建立在高效虛擬、學科交叉、智能互補、思維各異基礎上人員的互相配合協助。
2 高層管理團隊的研究評述
對高層管理團隊研究方面,hambrick和mason(1984)提出了經典的“高層梯隊理論”,認為組織的戰略選擇和績效水平在很大程度上取決于企業高層管理人員的管理背景和特征,所以對高層管理團隊的研究主要集中在對團隊成員的研究。即:成員傳記性與企業業績、個體特征與企業業績、領導行為與團隊有效性、團隊內薪酬差距與企業績效、高層管理團隊的異質性等研究。
王智慧、魏利群對高管團隊成員的傳記性特征與企業業績之間關系的實證研究得出了:現階段高管團隊的平均年齡較高對組織績效的提高是有利的,年齡的多樣化程度與公司績效之間存在著負相關[4]。
王瑛、官建成研究發現:企業高層管理者的個體特征與企業的競爭策略及績效之間存在著明顯的相關性,并且不同的學歷在企業戰略的選擇方面會出現很大的區別[5]。
吳維庫,富萍萍,劉軍在以價值觀為本的領導行為與團隊有效性在中國的實證研究的論文中,提出團隊成員角色的明確、智力開發與魅力型領導與團隊的有效性存在正向相關關系[6]。
龐金勇在國外團隊理論視角下的高管變更研究綜述的論文研究中,從團隊特征與高管變更、團隊內部忠誠與高管變更、團隊內部權力爭奪與高管變更、團隊外部環境與高管變更四個方面論證了團隊理論下的高層變更[7]。
李超佐,孫貽文在高管團隊內薪酬差距影響企業績效的因素分析方面得出如下結論:(1)企業的多元化程度與高管團隊內的薪酬差距成正相關關系;(2)公司規模越大, 高管團隊內薪酬差距越大;(3)企業的投資流出比率越大, 高管團隊內薪酬差距越大;(4)高管團隊人數與薪酬差距之間的相關性不明顯, 實證結果既不支持錦標賽理論也不支持行為理論[8]。
黃宏斌,秦輝,涂少偉在企業高層管理團隊研究探討中指出高層管理團隊的人口統計學特征包括年齡、教育、任期、職業背景、社會經濟地位等。研究表明,人口統計學特征對組織革新、戰略、領導者更替以及組織績效有重要的影響。并且從以下方面:規模大小、年齡、教育水平、任期研究了高層管理團隊的異質性[9]。
張平探討了高層管理團隊的年齡、任期、教育、職業經驗、認知等異質性以及不同文化環境對企業績效、戰略的影響, 分析已有研究的局限和提出未來研究的展望,并指出高層管理團隊的異質性是指團隊成員間人口背景特征以及重要的認知觀念、價值觀、經驗的差異化[10]。
歐陽慧、曾德明、張運生研究表明團隊異質性與公司戰略、企業績效之間存在顯著的相關關系, 而這種關系同時受到企業、團隊所在社會背景、行業環境的影響[11]。
3 團隊核心競爭力的研究評述
團隊的核心競爭力是團隊持久發展的關鍵實力,從什么方面提升團隊的核心競爭力是團隊研究的關注點。對團隊核心競爭力的研究主要是對科技創新型團隊的研究。
曾德明、張運生、陳立勇對新技術企業r&d團隊研究中指出,高新技術企業的競爭更多的表現為連續、高效、敏捷的,核心能力的競爭。其中,團隊的有效治理機制是關鍵,認為從組織機制、沖突管理機制、激勵機制、知識管理機制、產權機制等五個方面9來構建團隊治理機制,來提升團隊的核心競爭力[12]。
汪擇分別通過八個方面對團隊的核心競爭力展開論述,即企業的規范化管理、 資源競爭分析、競爭對手分析、市場競爭分析、無差異競爭、差異化競爭、標桿競爭和人力資源的競爭,進一步指出團隊核心競爭力是對手短期內無法模仿的,企業長久擁有的,使企業團隊穩定發展的可持續性競爭優勢[13]。
4 虛擬團隊的研究評述
虛擬團隊往往是動態的,并由具有不同能力、不同文化或教育背景并跨時間、跨地域的人員組成。對虛擬團隊的研究主要集中在對虛擬團隊的界定、虛擬團隊的一般管理策略、虛擬團隊的成員管理、虛擬團隊的薪酬激勵、影響虛擬團隊有效性的因素、虛擬團隊和傳統團隊的比較等幾個方面做出研究。
lipnack&stamps(1997,2000)提出的,他們將虛擬團隊定義為“一個由跨時間、跨空間和跨組織界限,依靠技術,為某個共同目標而相互獨立工作的人們所組成的團隊”。這個定義強調的是,區別于傳統團隊,虛擬團隊要跨越種種界限,通過網絡交流技術聯系起來[14]。janvenpaa對全球虛擬團隊定義為“短期的、文化多元的、地域分散并進行電子化溝通的工作群體。”[15]
王重鳴,唐寧玉采用質的研究方法對國內近年來出現的虛擬團隊研究進行檢索、編碼和分析,從研究設計和方法、研究主題和內容的角度對國內的虛擬團隊研究進行了分析,并比較了國內和國外虛擬團隊研究上的差異,最后指出了未來國內虛擬團隊研究的努力方向[16]。
顏士梅通過對虛擬團隊和實體團隊的區別研究指出團隊成員的臨近程度、互動特征、資源利用、控制和責任、文化和技術存在很大的差異,由此得出對虛擬團隊進行管理時,需要從文化差異、溝通、技術和團隊協調等方面入手[17]。
趙祥宇虛擬團隊人力資源管理面臨著新的挑戰,有效管理虛擬團隊人員應該注意改變員工的角色定位、明確團隊戰略目標、建立和完善溝通機制以及建立有效的激勵和約束機制[18]。
鄧靖松和王重鳴根據虛擬團隊的特點,提出了虛擬團隊自行申報掛鉤獎勵制度、懲罰和獎金相結合的兩種不同設計框架下的薪酬方案。這些顯示出國內研究者對虛擬團隊實際過程中的難點和人員管理的關注[19]。王小琴指出虛擬團隊的績效管理與激勵要采用外部激勵和內部激勵相結合,不管內部激勵還是外部激勵,都必須與團隊的工作績效掛鉤,并形成一個完善的反饋體系,并且將外部激勵分為團隊地位和團隊成就,內部激勵分為團隊文化、團隊融洽度和團隊成員激勵[20]。
5 團隊績效與激勵的研究評述
團隊績效與激勵是從團隊管理理論的重要研究內容,團隊構成(人口特征背景,包括教育水平和經歷等)和組織績效與激勵密不可分。在這一方面研究主要集中在對團隊績效與激勵和報酬的合理性研究。
張,李懷祖從研發團隊的異質性出發,將報酬模式與研發效率聯系起來,提出了研發團隊異質性對研發效率的影響模型,從理論上探討了研發團隊異質性與報酬模式的匹配對研發效率的影響[21]。
金泉,丁棟虹對團隊創業績效的研究中指出,團隊創業績效影響因素:創業團隊成員的能力與觀念、創業團隊成員的關系狀況、創業團隊的文化特性,對創業團隊進行激勵[22]。
王艷梅, 趙希男對團隊協作最優激勵模型進行了分析,通過構建生產委托模型,研究了激勵結構與團隊協作之間的關系,得出了委托人最優的激勵系數設置,分別就人關于自身努力及幫助努力相互獨立及相互替代兩種情形下人及委托人的最佳選擇進行了分析[23]。
劉光輝,吳先金對團隊激勵模式進行了研究,指出將激勵理論與團隊工作相結合,根據學習型組織激勵模式構建學習型團隊激勵模式,并分別對基于團隊整體的激勵模式、基于團隊成員個體的激勵模式、團隊綜合激勵模式進行系統的分析和研究,力圖使團隊激勵模式更趨完善、合理[24]。
6 團隊管理研究結論及其研究趨勢
從以上文獻綜述看出,在團隊研究的領域值得進一步深入分析與研究,人力資源團隊是高知識密度的團體,它構建了人力資本優勢;團隊內部知識轉移促進團隊內部的知識轉移,形成了人力的知識溢出效應。從這個角度看,戰略人力資源管理就是要保持這種高知識密度和強互動強度的團隊,培養和開發那些可能轉變為戰略人力資源的團隊。
對團隊能力的研究和戰略人力資源團隊的有效管理,是未來能力研究的新趨勢。企業戰略管理團隊作為團隊的一種形式,是維持企業有效運轉的動力源之一,在某種程度上決定了企業的應變能力、決策能力以及管理企業的能力。就國有企業而言,戰略管理團隊正處在由行政干部任命式向規范化的職業經理人方式轉換的階段,普遍存在著能力結構性缺損的問題;而大多數民營企業正處在由創業階段向發展階段過渡的時期,開始由依靠領導個人管理向依靠高層團隊管理的方向轉變。
參考文獻
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