時間：2023-05-06 18:29:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中議論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中階段是學生從形象思維到抽象思維的過渡階段，是簡單思維到較為復雜思維的過渡階段，是形成自我思維，自我判斷，進而形成個人觀點的關鍵時期。在這一系列的“形成”中，學寫議論文是一種不可替代的有效形式。議論性寫作的忽略，意味著理性思辨這一人的最重要能力的缺失，這必將嚴重妨礙他們未來的學習與工作。我們應該著眼于學生的終身發展，認認真真地做好議論文寫作初始階段的教學工作，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。
一、示例帶動，告別神秘，初識議論
什么是議論文？過去，筆者總是拿著程式化的概念去給學生講，結果是白忙活，學生越聽越怕。為了解開初中學生寫議論文的心結，我們不妨從學生熟悉、擅長、喜歡的入手，讓學生對議論文有簡單、準確而又深入淺出的認識。我問學生，“星期天應該不應該按照上學時間起床？”學生一下子炸了鍋，你一言我一語地爭論起來。我趁勢引導：先說出你的觀點，再找你的理由，至少兩個。學生們認真思索一番后，我叫了個同學回答問題。先請他陳述觀點和理由，我寫在黑板上，再讓他詳細發言……我讓全班以四人小組為單位參與到評價和補充中去，最后，我這樣總結：你的觀點，你的根據，運用你的根據證明你的觀點是正確的，這就是議論文。學生恍然大悟，原來議論文不過如此。
二、示范練習，正確表達觀點，合理尋找論據
議論是作者對某一人物、某一事件或某一問題進行分析或評論，是一種能直接表達自己的立場、觀點和態度的表達方式。它是議論文的主要表達方式。也是是初中生學寫議論文的主要障礙之一。結合初中生學識和思維的特點，形象生動、循序漸進、示范練習是這一環節學習的關鍵。學習議論初始階段不必面面俱到，要先讓學生學會正確表達觀點，這是整個議論文寫作的基石。訓練是關鍵，尤其是學習起點較低的學生。在實踐中，我結合“星期天應該不應該按照上學時間起床”的例子，讓學生表達觀點，展示、糾正，修改、提高，直到擬出科學合理的中心論點。學習論據時同樣結合前一示例，讓學生掌握事實論據和道理論據，同時要再舉例子示范和練習，必要時可全組交流討論，集思廣益。這樣，學生就可以掌握議論文論據尋找的一些規律和方法了。
三、化繁為簡，學習論證
論證是作者運用論據證明論點的邏輯過程和方式。初始階段，論證學習同樣不宜面面俱到，應該選擇學生容易掌握并且使用廣泛的論證方法進行指導。筆者認為應該從舉例論證開始。先讓學生學會怎樣合理地敘述，再學習如何精當地議論。示范和練習同樣是這個環節的關鍵。等到舉例論證學生掌握了之后，引用論證、比喻論證等方法就可以逐個展開了。
四、收“死”放“活”，妙學結構
收“死”的意思是先讓學生掌握并熟練使用一種簡單的結構；放“活”的意思是逐步引導學生使用其他常用結構寫作，最終形成自己的寫作思路。在實踐中，我先從學生做容易掌握的例證并列式開始，明確提出“起”“承”“展”“轉”“合”五字作文要求。“起”為第一段，要求學生切入論題，最后一句提出明確的中心論點。“承”為第二段，要求學生巧妙地詳細闡述自己觀點，為下文舉例論證做鋪墊。“展”為三四五段，要求每段一例，先敘述后議論，敘述要緊扣需要，議論要回扣論點。“轉”“合”在開始階段為一個部分，要求學生總結前文論證，重申觀點，結束全文。等到學生寫作達到一定水平受，這一部分就開始變為兩個獨立的段落，“轉”字環節深化、升華，“合”字環節重申觀點，響亮結尾。學生能夠嫻熟地使用這一結構之后，五字作文要求各環節稍微一變就是遞進式，正反對比式等常用結構，學生掌握起來難度不大。
關鍵詞：初中英語；書面表達；議論文；寫作指導
議論文，一般以議論、說理為主，議論文就是講道理、論是非。初中英語書面表達，文體有應用文、記敘文和議論文，到了高中，書面表達以議論文為主。因此，從初中重視議論文的指導，有助于初中生掌握議論文的寫作方法，從思想上重視書面表達的議論文的寫作，也為以后的進一步深造打下堅實的基礎。
下面，以Time is money為例，談談初中英語書面表達中議論文的寫作指導策略。
一、英語議論文的語言特點
1.時態問題
議論文的時態較為統一，多用一般現在時，強調語言表達的客觀性、真實性。如對于時間的看法，不同的人，有不同的看法，有人認為“時間就是金錢（Time is money）”，有人認為“時間就是生命（Time is life）”，有人認為“時間就是財富（Time is worthy）”等，這些對于時間看法的句子，不能用過去時，也不能用將來時，一般現在時給人一種“放之四海而皆準”之感，給人以震撼的力量。
2.句式問題
較多使用比較委婉的句子，使用一些委婉的詞語，常用虛擬語氣、讓步狀語從句和情態動詞。如，如果我是一個……我就會……（If I were ...，I should ...）等，在文章的結尾處，一般以總結為結束全文，議論文的總結全文，英語觀點、主題的再現，也就是“點題”，對于Time is money的作文，教師可以引導學生以自己喜歡的方式回應開頭，緊扣論題，如To sum up，time is money for me and for everyone. We must all treasure time.
3.過渡問題
議論文，一般在觀點和論據之間、論據與論據之間，常常使用連接、過渡詞等，使文章句式銜接、過渡自然。如since，now that，therefore，accordingly，in that case等。
二、書面表達議論文寫法的指導
1.開門見山提出中心論題
初中英語書面表達字數有要求――80詞左右，議論文既要有論點，又要運用論據來支撐論點，展開論述，因此，語言精練、簡練是中心要素。所以，應開門見山提出中心論題，不能拖泥帶水。
2.正反方面提出觀點
對于Time is money的寫作，作者開頭就用正反對比的方式提出觀點，如有人認為“時間是金錢”，可是，我認為，時間比金錢更重要（Someone says：“Time is money”，but I think time is much more important than money.）這樣，作者緊扣要求，圍繞Time is money而展開論述，又有自己的觀點――時間是金錢，但比金錢更重要，如此主旨鮮明地提出觀點，使中心突出。
3.論證觀點的正確性
提出自己的觀點，應用具體的論據而支撐你的觀點，論據的選擇、論述的過程等應用讀者能接受為原則，否則，自己的觀點再正確，論據再充分，也不被認可，也會失去議論的意義。
三、議論文得高分的策略
議論文僅僅注意論點、論據、語言特點、寫作方法還遠遠不夠，還應該從議論文的亮點設計與運用上，進行指導和寫作。
1.巧用諺語和俗語，點亮文章
議論文的寫作，也需要“點睛之筆”，也需要“亮點”――文眼。一些諺語、俗語、俚語等的使用，可以為文章增彩。
如Time is money的寫作，可以讓學生收集并整理這方面的諺語等，并巧用選擇其中的一、二運用到文章中，以吸引讀者的眼球。
如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 這些諺語，不僅可以為文章增色，也可以成為學生的學習座右銘。
2.指導學生論證過程要清晰
關于Time is money的寫作指導，教師應引導學生在敞明自己的觀點后，闡述自己的觀點是文章的重心，最后再總結性結束全文，使全文脈絡清晰，自成一氣。
如一個學生提出上文提到的觀點：都讓我為“時間是金錢”，可是自己認為“時間比金錢更重要”之后，闡述這歌觀點，讓讀者清楚，為什么“時間比金錢更重要”，于是學生說：“錢花了，可以再賺；而時間浪費了，就沒法再回來。”Since money is spent，we can get it back，but time is gone，it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合當前初中生好玩、不愛學習，花大量的時間在上網、游戲、交友等，而沒有意識到時間的重要性，再提出作為學生應該怎樣做――珍惜時間，分秒必爭，利用任何時間做有意義的事情（Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.）。
這樣，文章觀點鮮明，論據過程也清晰，再以“豹尾式”結尾，那么，文章自然成為上乘之作。
初中英語書面表達，教師常常注重記敘文、應用文的指導，對議論文重視度不夠，訓練也較少，學生的書面表達本身就存在短板之處，再因方法問題、練習少等，議論文的寫作更是出現了“瓶頸”問題，是學生的一大難題。在英語教學中，老師應重視議論文寫法的指導、注重素材的積累，以及多訓練，這樣才能讓學生寫出論點明確、論據充分、論證嚴謹、亮點突出的佳作。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；議論文教學； 教學策略
初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據、論證，事例論據、道理論據皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。
2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。
3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變為自己的知識儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規律出發,夯實基礎教學,培養學生的情感態度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據新課程標準的要求,依據學生的認知規律,有計劃、有重點地經常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發揮主觀能動性，調動學生的能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。
參考文獻
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04
我們都知道，議論文由論點、論據、論證三個要素組成，保證這三要素并不是難事。那么，該怎樣做才能使議論文更有說服力，更加出彩呢？這是同學們必須直面的問題――一方面，《語文課程標準》明確提出，初中生要做到“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”，這是基本要求；另一方面，進入高中之后，同學們會迅速轉到以寫議論文為主，也就是說，初中階段必須為高中學寫議論文打下堅實基礎。為指導廣大學生寫議論文，本期“技法點撥室”特意認真分析、研究了幾篇議論文佳作，發現這些文章都具有下述特色：
一是敘議緊密結合。閱卷教師評判議論文，對那些只敘不議、堆砌論據的文章和只議不敘、空洞說教的文章，只會給出中等及以下的分數。在他們心中，優秀的議論文都是敘議結合的好文章。至于敘議結合的形式，有的是先敘后議，即對事件的主要內容或事件的主要人物或主要事物陳述之后，再對此進行有針對性的議論；有的是先議后敘，即先提出議論的要點和中心，并以此統領下文的敘事；還可以是夾敘夾議，即將敘事和議論穿行，靈活自由地表情達意。需要說明的是，其中的“敘”是為“議”服務的，處于從屬地位，表達上必須是言簡意賅、突出要害的，其中的“議”則是統領“敘”的，居于主導地位。
二是分析深刻恰當。議論文重在發表議論，特別是要對論據作出深入分析，將這種個例或者現象中蘊含的深刻根源、內在本質和普遍聯系揭示出來。總結優秀的議論文在這方面采用的具體方法，核心點就是對論據問“為什么”，探求它的根源，揭開它的本質：有的用的是因果論證法，從因果關系的角度把論點和論據聯系起來；有的用的是意義分析法，揭示論據所蘊涵的意義，或予以高度的評價，或揭示其危害；如果列舉了多個典型論據，往往要對這些論據比較分析，大多用的是歸納分析法；如果我們在文章中引用了名言、警句、詩詞、歌詞等，仍覺得意猶未盡，言之欠深，還可以用引申拓展法，在所引用的語句后面再拓展延伸使之更明確。
三是結合生活實際。優秀的議論文，在確立觀點的時候，常常能針對青少年的思想生活實際來提出有啟示意義的新鮮觀點；在列舉論據的時候，常常能列舉來自青少年經歷的例子或者青少年最為關注的例子；在收束文章的時候，常常注意提醒青少年應該怎么辦。也就是說，作者心里，始終裝著讀者，仿佛是在面對青少年讀者發表議論。
四是追求情理兼具。議論文最愛做的就是以理服人，但是，形象而滿含情感的表達往往能收到理能服人、情也動人的效果。這種情，是建立在愛恨分明基礎上的，是理性分析、辯證評判基礎上的，是抓住要害、入木三分基礎上的，它絕不拖泥帶水、凡庸余贅；也不含糊其詞、牽強附會；也不人云亦云、陳詞濫調。一句話，能讓讀者獲得蹊徑尋幽、頓悟事理的。
【關 鍵 詞】 議論文；語言；作文
一提記敘文的語言，我們馬上想到的是生動形象；一提議論文，我們想到的則是枯燥乏味。其實，議論文的語言完全可以像記敘文的語言一樣生動起來，下面就教你幾招。
一、巧用四字詞語，增強論證的氣勢
四字語是漢語言中獨有的語言現象，《詩經》多用四字句，讀起來鏗鏘有力，感人至深。漢語獨有的語法特點，四個字巧妙組合能表達不同的意思、不同的氣勢，可以說在表意、表情等方面具有靈活性、多樣性，能起達其他字數句子所不能達到的表達效果。因此，在議論文中如果巧用四字語，能大大增強論證的力量。如2011年高考新疆優秀作文《天道酬誠信》：
誠信在心，將誠信發揮在經商致富中，可以家財萬貫；將誠信延伸到安身立命上，可以后世傳頌；將誠信拓展到八荒六合，四海之內，則可萬民歸心，順天地陰陽、法四季輪回，運之則五岳震蕩，百川奔涌，諸侯朝服，天下匡正。屈原被發行呤澤畔時，嘆“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”，他憤恨那些“以身之察察，受物之汶汶”者，他忠君戀闕，心系國家，屈子一躍，一河碧水為之激蕩，千載令名不朽。劉邦入守關中，之所以可以深得民心，在于履行約法三章，秋毫無犯……
這段文字大量運用四字詞語，或單獨使用，或鑲嵌在句子中，有力地論證了“誠信”這個論題。
二、引述事例詮釋概念，化抽象為具體
寫議論文，如果空洞地說教或空發議論，會讓人覺得語言干癟、生硬；但如果用典型的事例、典故、詩文來分析論述，就會避免這種情況，所詮釋的概念會靈動起來，所論述的道理也會更具說服力。如2011高考北京優秀作文《讓或不讓》：
當孔融讓梨的故事早已成為千古美談，當六尺微巷已為眾人所稱頌。贊揚，面對那一枚枚閃爍著金光的世乒賽金牌，我不禁問道，我們是否應該讓出它們，我們到底該讓出什么？
一開篇概述出兩個典故巧妙地引出了要論述的話題，既簡潔又生動。
三、妙用古典文學意象，化枯燥為生動
古典文學中的一些文學意象鮮活而生動，一看便能給人以美感，如果能巧妙地借用到議論文中來，不但能使議論文的語言不再枯燥，還能讓讀者在美的愉悅中輕松地領悟你所論述的道理。如2011年湖南優秀作文《當你不是世界的中心》：
大自然厚德載物，卻從不以造物主自居。雨水潤物無聲，海水容納百川，水以天下之至柔馳聘天下之至堅，卻從不居功。清風徐來，帶來陣陣花香，你甚至感覺不到空氣的存在。這些自然萬物無處不在，卻溫柔敦厚，不事張揚。而在自然中生長的我們，又有什么理由驕傲呢？因此人要學會將自己“邊緣化”，即不以自我為中心。
“自然”“雨水”“海水”“清風”“花香”這都是古詩文中常用的意象，一看這些詞就讓人振奮，作者運用到自己的文中，巧妙地引出了“人要學會將自己‘邊緣化’，即不以自我為中心”的觀點。
四、引用古詩文，增加議論文語言的文化神韻
古詩文意蘊濃郁，寫議論文時如果能巧妙地把它鑲嵌到說事論理的句子中，不但旗幟鮮明地表達了自己的觀點，而且濃郁的文化情趣會讓讀者把玩不已。如2011年遼寧優秀作文《君子之風》：
所以君子之風是“舉世皆濁我獨清”的堅持，是“舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮”的超邁，是“我自橫刀立馬”的豪氣，是“走自己的路，讓別人說去吧！”的孤傲。
作者在概述完蘭、竹、菊、梅的特性后，在句子中嵌入古詩文句，生動地闡釋清了“君子之風”這一概念。
五、使用整句增加語言的氣勢，突出文章的旨意
過于單一的散句，容易讓語言乏味，但如果在文中適當加進一些整句來詮釋概念或者概述事例，就會讓語言生動起來，而且還會讓論證更有氣勢，旨意更加突出。如2011北京優秀作文《包攬后的反思》：
近年來，姚明創造了中國第一高度；劉翔創造了中國第一速度；丁俊暉創造了中國第一準度；而李娜創造了中國第一力度！這一個個中國實力的體現，無不是中國近年來在體育領域進行改革，調整運作體制使之科學與完善的結果。
文章最后，作者運用排比造出一個整句，既增強了語言的氣勢，也有力地總結了自己對我國包攬乒乓球金牌一事的看法。
六、巧用比喻，讓語言直觀生動，富有感性
比喻是各類文體都可使用的修辭方法，如果能用比喻在議論文中形象、具體、感性地來論證抽象的道理，就會使所論證、詮釋的觀點更容易讓人接受。如2011年甘肅優秀作文《讓誠信之雨滋潤你我的心田》：
誠信是最美的情感，請讓誠信之雨滋潤你我的心田；請讓誠信的春風，拂盡你我心頭的那些塵埃。
文章最后，重申“誠信是最美的情感”的觀點，并巧用比喻呼應題目，生動又富有說服力。
總之，運用這些技巧，你的議論文語言也會和這些高考作文一樣精彩，請努力試一試吧！
【參考文獻】
[1] 陸麗琴. 例談提升議論文語言生動性的方法[J]. 現代語文：中旬.教學研究，2011（9）.
一、初中生文體意識缺乏的原因分析
從語文教學大綱的演變就可看出各個不同時期作文教學思想的變化：1963年教學大綱初步構建以文體訓練為中心，是追求訓練的序列性、系統性的作文訓練體系，寫作訓練按照三大文體，進行由簡單到復雜的循環往復和螺旋上升的訓練，這種文體訓練體系導致作文訓練日益窄化和機械化；1996年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》，文體作文訓練開始被淡化；2001年頒發的《語文課程標準》對文體知識則只是輕描淡寫的一帶而過。
新課標理念下的閱讀教學更多的是人文性的剖析，多元化的解讀，很少注意文體本身的教學。再加上近年來，由于起著指揮棒作用的中、高考作文大多是話題作文或者材料作文，且要求文體不限，更是造成了作文教學淡化文體的負面影響，很多老師把淡化文體等同于不要文體，造成大量四不像的作文出現。學生的作文，甚至有導向作用的滿分作文中，為數不少的一部分是類似快餐文化的‘雜色’作文，或出現記敘文議論化，或議論文記敘化，或散文雜感化的現象。記敘文失去了其動人的感性美，議論文失去其深刻的理性美，散文則失去其耐人玩味的意境美，要從根本上解決這些問題，就必須從文體訓練入手。
二、學生文體意識養成的途徑
在寫作教學中，語文教師要掌握寫作教學的規律，既要讓學生在閱讀中形成多樣化的文體意識，又要讓學生能夠在寫作中形成強烈的文體感。
首先，可以通過閱讀教學文體意識的遷移來培養學生寫作的文體意識。
在閱讀教學中，要讓學生學會辨別文章的不同體裁，對各種類型的文章都要有較好的感知力，初步建構起自己的文體意識體系，同時能將閱讀獲得的文體知識、技能和方法應用于具體的寫作活動中，使他人的寫作經驗向自己的寫作能力轉化。在實際的教學中，教師可以采用以讀促寫的策略，教師通過對課文表達形式的透徹領悟, 對各類文章特征的深入挖掘，激活學生文體意識，讓學生熟悉并掌握各種文體特征的相關知識，并且下意識地運用到寫作中，使學生在讀中“悟文感”，寫中“出特色”。例如：學習議論文，可以通過閱讀、揣摩范文, 從中積累一些有關議論文的寫作技巧知識，并讓學生嘗試模仿和創作。
第二，要注重在寫作實踐中培養學生的文體意識。
特定的內容決定了所應采用的文體，這是寫作的自然之勢。文體學習應該是學習寫作初期的必經之路，因此要進行恰當的文體作文教學訓練。新課標理念下的初中語文教材把作文教學集中于綜合性活動學習中，滲透于閱讀教學中，但整體上又沒有完整的訓練體系。在實際教學中作文又是可松可緊的軟任務，缺少作文訓練計劃，沒有訓練梯度，很多學校從初一剛開始就緊扣中考，中考考什么，就練什么。不去按文體的各自特點進行系統的規范的訓練，致使學生文體意識不強，文體界限不清。即使有的教師沒有忘記文體規范的訓練，但也往往是把各種文體程式化，教給學生靜態的文體理論知識，長此以往，機械僵化而耗時低效就在所難免了。
新課標要求學生能“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”對初中學生而言，應該著重進行記敘文、議論文的文體訓練 ，只有先打好這兩種文體的基礎，才能寫好其他文體。教師可以根據初中三個年級所需要掌握的文體要求，分階段有針對性地培養初中生的文體意識，并按年級來分階段階梯式地進行訓練，逐步培養初中生寫作文體意識。
第三，文體意識的培養應伴隨著思維訓練。
寫作不僅是運用語言技巧能力的訓練，而且也是一種是思維能力的訓練。文體訓練的實質是思維訓練，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。要重視在文體分類訓練的框架下有效地發展學生不同文體的寫作思維品質。初中記敘文的訓練要著重訓練學生的形象思維能力。敘事、抒情類寫作主要靠的是感性認識，要從培養學生的感受、感知能力入手，最終使學生能夠寓感受于形象生動的描寫之中。
當然，在訓練學生的形象思維能力的同時，也不能忽視抽象思維能力的培養，要訓練學生能夠理清文章思路，能對材料進行分析，并概括形成主題的抽象能力。潘新和認為，議論性寫作是中學階段最重要的教學目標。議論類寫作主要靠的是理性認識，要對事物作分析概括，演繹歸納，判斷推理，這些都需要抽象思維能力。我們必須加強對學生抽象思維的培養, 提高議論文寫作水平。
南開大學文學院曾在2003年9月28日舉辦了題為“寫作理論與語文素質教育”的研討會。其中有些大學生指出中國議論文寫作的一個大問題：“生拉硬扯挖掘某一事物并不存在的意義，自編名人名言掩蓋空虛的論證……”。這一問題的出現由來已久且與我們的教育體制不無關系。目前教育狀況，在小學階段全部寫作是記敘文，初中階段仍以記敘文為主，高中階段開始關注議論文，但學生寫的較多的仍是記敘文。這就使我們的思維始終在一個“具象”的感性世界徘徊不前，如同一個永遠長不大的孩子。因此無論從實用角度還是從發展學生智力角度都需要我們重視議論文，掌握一定的議論文的寫作技巧。
所謂議論，就是通過擺事實、講道理來闡明人們對客觀事物和現象所持的觀點或看法的一種表達方式。但是要在一定的篇幅中就某個人、某件事或某一問題說出自己的看法及持這種看法的理由，同時要求既言之有理，又言之有序，這就不僅需要縝密的思維，更要有好的技巧和方法。筆者總結了以下幾點：
一、?搜集材料，豐富庫存
議論文的論據不足，究其原因就是知識庫存量貧乏，以致“無米”下鍋，這就需要我們不斷搜集材料，充實庫存。眾所周知，材料是作者為特定寫作目的而收集的、或寫入文章中的一系列事實現象和理論依據，諸如人物、事件、景物、情理、數據、例證、名言等等。搜集材料就是要多見世面，廣開視聽，從現實生活及書籍中找到自己需要的東西。舉個例子：我們同學以前學過的課本知識就是個寶庫，作為論文材料是夠豐富的，關鍵在于會不會靈活運用，善不善于發掘。如蘇軾《石鐘山記》、王安石《游褒禪山記》既是妙文，又是佳例，寫議論文時可直接把蘇軾的“夜以孤舟臨絕壁下”，王安石的游褒禪山洞半途而廢等作為有關觀點的實證。這些內容都是議論文展開例證的好材料。還如把“匹夫有重于社稷”與“肉食者鄙”兩句結合起來，借以論證“天下興亡，匹夫有責”或“人民群眾是創造歷史的動力”不失為一個說服力很強的例證。
二、灌輸知識，深化思想
學生寫議論文時常不知何處落筆，雖借鑒例文也難以達到理想要求。這是因為議論文的知識還只是停留在三要素的理解，論證方法上的區別，結構上的分析與論據關系的闡述上。而且以前接觸到的議論文多是典型的“三段論”，的政論、魯迅的雜文及的《談骨氣》等，這些文章雖好，但缺少時代氣息，與現代生活有距離。假如只是單純仿寫這些文章，肯定寡然無味，寫作水平還是原地踏步。怎么辦？這就需要我們教師幫助學生打破玻璃墻，使他們突破思維定勢，通過發現事物之間的差異，從中揭示出新與舊，已知與未知，現象與本質之間的差別以求得新穎的運思。首先，在教學中應幫助學生建立抽象思維（又稱邏輯思維），形象思維，靈感思維三種思維模式的立體建構系統。只有這三種思維類型互相聯系，彼此交織，形成一套立體的思維模式系統，才能創作出新穎動人，精彩脫俗的好文章。
其次，在教學中應鼓勵學生在求同思維的基礎上深化求異思維。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"學生創新思維中最重要的一個類別就是能對事物現象多問幾個為什么，然后去探索不同答案的思維模式。因此作為教育者可以引導他們多發現問題、探索問題，在認真學習前人已發現的科學理論和認識經驗的基礎上，大膽提出質疑，樹立勇于探索、勇于發展的創新精神。當然，還要避免學生盲目設疑，以免浪費時間和精力，偏離寫作方向。
三、依據生活，激發靈感
從心理學角度看，科學家、藝術家經過長期的觀察、學習、思考、積累，許多生活經驗、知識信息便在他的大腦里儲存起來，彼此若隱若現、若即若離地聯系著，好象一幢大樓的各個房間里都已安裝了尚未接通電源的電燈。這時，一旦爆發出思想火花，便象各個房間的電燈接上電源，豁然齊明一樣。因此，靈感是辛勤勞動的果實，是長期積累的、艱苦腦力勞動引爆的動人火花。從寫作角度看，靈感源于生活。生活之水積蓄到什么程度，就有什么樣的靈感。一盆水有風不起浪，大海之上卻是無風浪千疊。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。寫議論文也不例外，作者只有深入生活，感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，發現人生的妙理。元好問說：“眼處心生句自神”。（《論詩三十首》）通過自己切身體驗，把握生活的真諦，才會產生靈感，才會“句自神”。
靈感是從生活中釀造出來的，如果遠離生活，才氣再大，也終有“江郎才盡”、靈性泯滅、寫不出作品的時候。如果堅持深入生活、感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，“江郎”也就不至于“才盡”。
陸游教導其子說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”要想提高議論文的創作能力，青年學生還要培養“詩外”工夫。古代王羲之洗筆成墨池，才寫就著名的《蘭亭集序》，吳道子從裴昱舞劍中得到筆意，創作了洛陽天宮寺的神鬼作品。議論文的寫作也是這樣，只有教師幫助學生搜集材料，豐富庫存，灌輸知識，深化思想，讓他們依據生活，激發靈感，學生才有可能寫出真正精彩的議論文來。
升入初中，同學們開始學寫簡單的議論文。不少同學總是苦于不知如何就事論理，要么不知道怎樣展開議論，要么說理缺乏針對性，抓不住問題的要害，對寫作議論文有畏難情緒。其實，在初中課本里，有許多精彩說理的文章，為我們提供了很多說理的表達技巧，值得我們認真學習、借鑒和模仿。
在此，僅就初中語文課本中出現的一種“運用相似聯想，進行類比說理”的形式，向同學們作一介紹，供大家參考。
如課文《鄒忌諷齊王納諫》是這樣敘寫鄒忌勸諫齊王的：鄒忌親眼見到徐公，“自以為不如”徐公美。但他的妻子卻說“君美甚，徐公何能及君也？”妾說“徐公何能及君也？”客人說“徐公不若君之美也。”鄒忌經過冷靜的思考，悟出了妻、妾、客人一致贊美自己的原因：妻子是偏愛自己，妾是因為害怕自己，而客人是有求于自己。鄒忌由此進行相似聯想，把家事和國事作一類比，并據此向齊王諷諫：“宮婦左右莫不私（偏愛）王”，“朝廷之臣莫不畏（害怕）王”、“四境之內莫不有求于王”，因此“王之蔽甚矣”。鄒忌通過這種聯想類比的說理方式，成功地說服了齊王，收到了良好的勸諫效果。
又如杏林子的《生命生命》一文，作者由小飛蛾在險境中拼命掙扎和香瓜子在墻角磚縫中頑強地長出小瓜苗，顯示出動植物那強烈的生命力。作者由此生發開去，運用類比聯想，寫出了自己對人生的深刻感悟：要對自己的生命負責，決不辜負生命，讓有限的生命發揮出無限的價值。不論未來的命運如何，都要為它奮斗，勇敢地活下去。
再如課文《走一步，再走一步》，作者通過小時候在一座小懸崖上遇險，在父親指導下，一步一步脫離險境的往事回憶，繼而展開相似聯想，進行類比。以后每當生活中遇到困難，感到前途茫茫而灰心喪氣時，便提醒自己，克服困難要著眼于那最初的一小步。“走了這一步再走下一步”，那么即使有再大的困難，也可以闖過去。這樣，就由一件生活中發生的事件，升華出一種具有普遍意義的人生哲理，使讀者受到啟發。
由上面所舉的幾篇例文可以看出，所謂“運用相似聯想，進行類比說理”的形式，大致是借用某一景物或事件類比、寄寓某種人情或事理。這個景物、事件與人情事理，在表面上未必有實在的聯系，但卻有著某種內在的聯系。說理時，要力求抓住這一點，通過主觀聯想，把具體的景物、事件和人情事理進行比照、對接，借以表達一種深刻的思想認識和某種人生哲理。
同學們在寫作一事一議的簡單議論文時，思路不能局限在所寫事物的本身。要善于分析，抓住該事物的特點，運用聯想，努力探尋與之相似的人情事理。這樣，該事物的意義就會凸現出來。此時再動筆成文，思路就會開闊起來，文章就可以寫得深刻些了。
（作者單位：云南省瀘西二中）
議論文是以議論為主要表達方式的一種實用文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。政論文、評論、雜感、演講稿等均屬議論文。
1．議論文的三要素：論點、論據、論證。論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。論據是議論文中用來證明論點、支撐論點的材料。論證就是用論據來證明論點的過程。
2．論據的類型：事實論據、理論論據。
3．論證的類型：立論和駁論。
4．論證方法：初中階段需要掌握的有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
5．議論文的語言：有準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強的特點
【考點梳理】
根據課標要求，筆者分析2008年全國各地中考語文試題，中考議論文閱讀試題的主要考點有：
1．理解文章的主要觀點；
2．分析論據的類型及其對論證論點的作用；
3．理解論證方法、論證過程；
4．剖析文章的結構，把握作者的行文思路；
5.理解詞語、句子的含義及議論文的語言特點；
6．理解議論文中的表達方式及作用；
7．運用聯想、想象補充論據，證明論點；
8．提供與選文相關的材料，探究問題；
9．根據文中作者觀點提出自己的看法認識，作出評價。
中考議論文閱讀主要題型有選擇題、填空題和簡答題。選擇題的內容主要涉及文章論點、論據的選定，填寫題的主要內容是填寫論點、論據，簡答題涉及對論點的理解和把握、議論類型及其與論點關系的分析、論證過程的理解、議論語言的鑒賞，等等。值得一提的是簡答題中出現了一些開放性試題，主要是補充與論點相關的事實論據以及評價作者的觀點。在這三種題型中，簡答題為主流。
解答議論文閱讀試題，必須認真閱讀文本，要從整體上感知選文的內容，把握文章的觀點、相關論據及它們之間的關系，了解選文結構特點，領會語言表達效果，依據題干要求答題。
【牛刀小試】
生命的品格
國 風
①生命是有限的，從一定意義上說，我們無法將生命延長到我們理想的程度，我們所能做的就只有提高這有限的生命歷程的質量，使這有限的人生旅途更有意義。
②要懂得珍惜。珍惜每一寸光陰。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。孔夫子感嘆：“逝者如斯夫！不舍晝夜。”要把有限的時間花在有意義的事情上。花在學習上，多讀一本書，多學一點東西，多了解一點世界；花在工作上，多做一些有益于社會的事情。當我們離開這個世界時，真正做到不因虛度年華而悔恨。要珍惜一粒米、一寸布、一張紙、一支鉛筆。【甲】我們享受的每一份服務，我們使用的每一件物品，都凝聚著人們辛勤勞動的汗水。我們吃飯時只看到雪白的大米，卻看不到農民在烈日的暴曬下赤腳在田里耕種；我們用精美的鉛筆，學習寫字，卻不知道制造一根鉛筆從伐木到油漆包裝直至送到文具店，要經過多少人的勞動。因此要懂得惜福。要珍惜朋友之間的友誼。人海茫茫，能回首相聚就是緣分。要珍惜別人對自己的每一份關愛，哪怕只是一句問候，一個微笑。滴水之恩，當涌泉相報，更不能以怨報德。要懂得尊重別人，感受別人，體恤別人。
③要有悲憫的情懷。人生在世，要心存 ［A］ ，有一顆 ［B］ 的心。小時候，我們離不開父母的養育；長大了，離不開別人的幫助，我們吃著別人生產的糧食，穿著別人縫制的衣服，住著別人建造的房子；生病了，還要別人照顧。我們的衣食住行都離不開別人。所以，要敬重別人、包容別人，常懷一顆慈悲的心去幫助別人。要把關懷別人、救助別人當做自己的天職，變成自己的天性。【乙】
④要有面對苦難的意志和勇氣。人世間許多重要的事情，只有通過忍受磨難才能有所感悟，所謂“大其心則能體天下之物”。有時候，通過忍受磨難，才能表達真理和愛，才能喚醒人性中的良知。一個人只有敢于并勇于承受磨難，才能鍛煉成無所不克的意志，才能不斷增長道德勇氣，以至于可以無畏地直面死亡。孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”說的也是這個意思。
⑤ _______________。人世間，我們都是匆匆行者，沿途的風景再好，也不可貪戀，路上的客店再舒適，我們也只是過客。弱水三千，只能取一瓢飲。人赤條條來到世間，又赤條條離開世間，生時沒有帶來任何東西，死時也帶不走任何東西，無論你是君主還是囚徒，是富豪還是乞丐，概莫能外。這是造物主給人的定數，是任何人都改變不了的。所以，要有一個明白的頭腦，把人生想透徹。在滾滾紅塵中，要學會“愛惜自己的羽毛”。 【丙】只有進入無我之境，才能超然物欲之外，“本來無一物，何處染塵埃”，自始至終干干凈凈地做人，走完人生的旅程，這就是生命的品格。
(選自《讀者》2008年第23期)
1．根據文章內容，從“感謝、感激、感懷、感恩”中選擇最恰當的詞語填在文中第③段的橫線處。
A處應填 B處應填
2．以下三句名言是從原文中提取出來的，如果要放回原處，正確的選項是( )
①王陽明說：“人心本是天然之理，精精明明，無纖介染著，只是一無我而已。”
②“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”
③正所謂：“予人玫瑰，手有余香。”
A．甲③，乙①，丙② B．甲②，乙③，丙①
C．甲②，乙①，丙③ D．甲①，乙③，丙②
3．參照文中第②、③、④段中心句的句式特點，給第⑤段劃線處補充一個中心句。
4．用簡潔的語言概括文中第②段分別從哪幾個方面論述“要懂得珍惜”這一分論點的？
5．結合平時的積累，為文中第④段劃線句“一個人只有敢于并勇于承受磨難，才能鍛煉成無所不克的意志，才能不斷增長道德勇氣”補充一個事實論據。
6．讀了選文，聯系生活實際，談談你如何“提高這有限的生命歷程的質量，使這有限的人生旅途更有意義”？
參考答案：
1．A感激；B感恩
2．B
3．示例：要有無我的心境。或：要干干凈凈做人。
4．①珍惜時間；②珍惜勞動成果；③珍惜友誼。
初中作文網權威初一議論文 :航空航天_450字，更多初一議論文 :航空航天_450字相關信息請訪問初中作文網。 我總是在想，宇宙，那里有什么我們不知道的東西嗎？那里有我們不知道的神奇生命嗎？
從那些“地球是行星之一，國際名稱為‘該婭’，按太陽由近及遠次序數是第三顆。它有一顆天然的衛星——月球，二者組成一個天體系統。”
以及“1872年，世界第一艘使用3。68千瓦內燃機作為動力的飛船由保羅-海茵萊駕駛試飛成功。”
“1873年，法國生物學家、醫生馬雷用定時連續攝影，初步掌握鳥類在飛行中復雜的撲翼動作，使人類早期飛行探索中的撲翼機研制活動暫告結束，飛機研制自此不再考慮撲翼方案。”
看了這些資料，我產生了一系列的問題，例如：“為什么種子也要去太空呢？為什么在太空長大的果實要比陸地上的要大呢？太空里有沒有外星人呢？為什么在太空中會失重而在陸地就不會失重呢？這些問題一個一個的便從我的腦海里冒出來，真是個“問題多多的學生”。
據說，在月球上發現了水源了呢！這真是一個重要的創舉，在宇宙中地球就像一粒沙子，更不用說我們人類了。在我的眼中宇宙真是奇妙！
啊！這就是那航空航天！
初一:楊曉玥
一、提升基本語言素養，提高文學知識儲備
我在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時時，要求學生用“不必說……也不必說……單授是”這一結構練習仿寫教學方式，剛開始學生有些不適應。但在我的要求和引導下，他們聯系實際創造出了許多句子。如有一句仿寫是這樣的：“生命的力量是不可估算的，不必說它可以給生活帶來無限啟迪，也不必說它可以讓我們感嘆造物偉大，單是它帶給我們無窮的歡樂，就足以讓我們對它感激不已。”
從此件事例就可看出在課堂教學中，教師要善于抓取文章中的好詞佳句，思考它的結構、框架，選擇適合學生的加以引導，是學生從練習中不斷練習詞語搭配與句子結構。雖然對教師的要求增大，但對學生寫作水平的提高有很大幫助。
二、效仿基本寫作，提高學生構段的能力
在閱讀教學的過程中，教師要帶領學生總結文章的寫作特點，引導學生感受作者寫作的語言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，體會作者的想法，然后有針對性地要求學生以這種方式進行仿寫訓練。
我在教學時還是將《從百草園到三味書屋》作為案例。在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者講述了雪地捕鳥的描寫，用詞簡潔、連貫又十分生動。作者通過對一系列動詞的描寫，以動詞的連貫性突出了百草園的“趣”。因此，在教授這一段時扣住這一點來啟發學生，讓學生從課余的游戲中尋找實例，如“踢足球”“釣魚”等等，再用準確的動詞表達出當時的場景，對課本內容進行效仿。
有一位學生對“釣魚”的描寫是這樣的：“釣魚是一種看似容易，但操作十分困難的活動，它需要一定的耐力和毅力，著急是肯定得不到鮮美的小魚的。來到江邊，先把魚餌掛在魚鉤上，然后把魚鉤扔進江里，調整好魚竿的長度。再把準備好的魚餌撒向垂釣之處，這是定位，把魚引過來。最后就可以開始釣魚了。不過釣魚得有耐性。你要席地而坐，或是準備好凳子，靜靜地等待著魚的上鉤……”
三、效仿基本寫作思路，增強學生布局謀篇能力
在平時的課堂教學中，我們要有意識、有方法的引導學生效仿作者的寫作方法，構思技巧，以培養自己的寫作思路。因為文章能否成功的關鍵就在于思路，因此教師要嚴格按照寫作要求進行效仿，加大學生對詞匯等基礎理論的積累。這樣學生在寫作時就能表現出自己的觀點，不在出現討厭寫作的現象。
在初中的語文教學過程中，文章的行文思路一般有兩種方式：第一種是作者按照“起因――經過――結果”的思路謀篇布局。另一種是作者已結局開頭，以倒敘的形式完成全文。也可以說成是采取“總――分――總”，或“總――分”的思路。學生在此問題上要學會選擇合適的行文思路。不同的文體適合不同的行文思路。
就文體而言，有記敘文、議論文、應用文和說明文等。每一種文體都有自己的長處。比如記敘文的特點是記敘某種具體、現實的物體，通常采取時空結合手法，通常采取順敘、倒敘和插敘的方式。記敘文的表達方式是敘述和描寫，所以它要求語言要有形象性，通常采取“總――分――總”的寫作方式，達到渲染感情的目的。但采取“總――分”的方式也可以表達出良好的效果，開篇引人入勝，吸引讀者注意力，表達出作者的想法。
再例如議論文，議論文的材料主要是用作論據的，即論證觀點的依據，所以材料必須具有某種論證性。議論文的語言運用必須是明確的，同時它所思考的、把握的不是客觀事物的具體形象，而是對整體事物的某種高度的抽象概括。在謀篇布局上，也經常使用“總――分――總”的方式，使文章具有說服力。
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
二、學情分析：
經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。
在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發和引導他們學習語文。
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施
1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。
6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養的主要性。
2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。
3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。
4、充分利用現代化教學手段，發揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。
5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。
總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。
七、教輔用書及參考資料：
