時(shí)間：2023-05-06 18:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文訓(xùn)練論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了進(jìn)一步使獲獎(jiǎng)的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學(xué)語文自能作文推廣應(yīng)用會(huì)。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個(gè)側(cè)面看出我省小學(xué)語文自能作文的現(xiàn)狀。
一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。
小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。
自能作文訓(xùn)練針對這一情況設(shè)計(jì)了運(yùn)用電教媒體以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動(dòng)了寫作文的情緒。
如一堂《介紹一種動(dòng)物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機(jī)播放出各種小動(dòng)物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動(dòng)物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動(dòng)起來。而當(dāng)電視----展示這些可愛的小動(dòng)物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問題。至此，《介紹一種動(dòng)物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說話。
在《找春天》的作文訓(xùn)練課中，教師在節(jié)奏明快、曲調(diào)歡樂的《春天在哪里》的樂曲聲中，投影展示一張張充滿春天氣息的投影片：百花盛開的公園，一片碧綠的田野，小鳥在樹枝上鳴叫，桃樹綴滿了粉紅色的花蕾……學(xué)生被絢麗多彩的畫面吸引，??激趣引人入勝的音樂將學(xué)生帶入到一種興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
“找春天”的教學(xué)目標(biāo)不言而喻已出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要表達(dá)的愿望。
九節(jié)自能作文課都采用了多種電教媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)感知的情境，學(xué)生的注意力被緊緊抓住，對展現(xiàn)的情景、事物產(chǎn)生了興趣。這種自能作文訓(xùn)練開端為下面所要進(jìn)行的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學(xué)生展開想象與聯(lián)想。
二、綱要演示，突出訓(xùn)練的有序性
自能作文訓(xùn)練的電教模式中有一個(gè)突出的標(biāo)志，即“感知激情----理解動(dòng)清----表達(dá)融情”的三環(huán)節(jié)。體現(xiàn)三環(huán)節(jié)的訓(xùn)練步驟是從整體入手，從低年級開始。
但側(cè)重點(diǎn)各有不同：低年級側(cè)重句子和句群訓(xùn)練，中年級側(cè)重片斷訓(xùn)練，高年級側(cè)重篇章訓(xùn)練。在訓(xùn)練的要求上，一改過去的“從形式入手”而為“從內(nèi)容入手”。
在提供了思維的原材料之后，隨之而來是敘述的有序訓(xùn)練問題。學(xué)生往往容易犯兩個(gè)毛?。阂皇怯浟魉畮?，無條理、無中心，二是寫得不具體，抓不住主要事件。那么在《學(xué)記日記》和《晚飯之后》的兩節(jié)作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個(gè)障礙。
在《學(xué)記日記》的訓(xùn)練中，老師運(yùn)用自能作文的“感知----理解----表達(dá)”電教模式，在訓(xùn)練方法上來取先役影，讓學(xué)生看到某某同學(xué)一天生活中所經(jīng)歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛(wèi)生；（8）做功課；（9）看動(dòng)畫片，（10）睡覺。
這一節(jié)課的重點(diǎn)是理解。老師指導(dǎo)學(xué)生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經(jīng)過篩選,只剩下（2）、（4）,當(dāng)然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認(rèn)為有意義或感受深的事，都可以寫下來，但不要寫成流水賬，把起床、洗臉、睡覺等瑣事都寫進(jìn)去?？梢詳⑹聦懭?，還可以對某一事情發(fā)表自己的看法，關(guān)鍵一條是中心明確、條理清楚。
老師再根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，再投映日記的基本格式。
要強(qiáng)調(diào)的是，記日記要能以小見大，從小事瑣事落筆，在細(xì)節(jié)上描寫逼真，注意觀察周圍的人或事物，做生活的有心人，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。
如果說《學(xué)記日記》用投影展示起了訓(xùn)練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓(xùn)練中，則將作文寫作中的“動(dòng)詞用準(zhǔn)，神態(tài)描寫要真，語言有個(gè)性”等要求用投影方式具體化。
這一課的關(guān)鍵是表達(dá)。當(dāng)學(xué)生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學(xué)生尋找描寫圓圓動(dòng)作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動(dòng)作的動(dòng)詞用準(zhǔn)了，把圓圓晚飯之后走進(jìn)客廳的一系列事件維妙維肖描寫出來，把一個(gè)調(diào)皮有心計(jì)的小女孩寫活了。尋找描寫爸爸神態(tài)的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動(dòng)形象描寫使作文語言富于變化、不呆板、不干巴。
再如，描寫人物語言個(gè)性化的語言：圓圓棒著肚子，嚷著說：“哎喲！肚子疼死了。”爸爸慢條斯理他說：“讓她去吧，說不上人家都等急了。”媽媽則反駁：“你們都這么陰陽怪氣的，我不去了?！眻A圓一聽媽媽說不去了，立即說：“你不去了？！那我的肚子也不疼了?！边@些語言充滿了生活的情趣，富有人物的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生要豐富積累自己的詞匯，使作文語言更豐富更生動(dòng)。
三、直觀評閱，提高寫作的反饋性
這次觀摩活動(dòng)采用了投影講評的方法,如前述的《晚飯之后》、《學(xué)記日記》,還有《植樹》、找《春天》、《介紹一種動(dòng)物》等作文訓(xùn)練課。
采用投影進(jìn)行作文講評，至少有以下幾點(diǎn)好處：一是“快刃。在短短的一節(jié)課內(nèi)集指導(dǎo)、講評、修改為一體，充分發(fā)揮電教手段的作用。其次指正見效快，學(xué)生作文中可能會(huì)產(chǎn)業(yè)一些具有代表性的典型問題，發(fā)現(xiàn)后立即及時(shí)指正，學(xué)生比較對照發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，予以改正。
摘 要： 學(xué)生作文能力的提高，是在一次次的模仿、寫作、修改中實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)訓(xùn)練過程離不開教師精心的挑選，細(xì)致的指導(dǎo)，細(xì)心的批改，到位的點(diǎn)評和真誠的鼓勵(lì)。這一切的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，在考場上靈活發(fā)揮，在生活中適時(shí)運(yùn)用。
關(guān)鍵詞： 學(xué)以致用 作文教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
近幾年的福建高考作文，議論文成為大多數(shù)考生的首選。我將作文的訓(xùn)練重點(diǎn)定為寫新材料議論文，每個(gè)月集中一周時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。下面將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
精心地挑選作業(yè)內(nèi)容，選擇學(xué)生有話可說、有感可發(fā)的話題作文素材，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握方法，積累素材，學(xué)以致用。曾經(jīng)在《高考作文鮮活素材與運(yùn)用》中，看到諸如“擔(dān)當(dāng)”、“創(chuàng)新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“細(xì)節(jié)”等作文素材的編寫，里面除了有名言的運(yùn)用、最新的同類素材外，還有對示例的評析和優(yōu)美語段的示例。對于初學(xué)寫議論文，素材不多，在文筆上不夠靈活的學(xué)生來說，這樣的素材歸類，既可以讓他們在寫作中掌握方法，又可以讓他們在模仿中增強(qiáng)文采，還可以讓他們在運(yùn)用中積累素材，一舉多得。所以依照這個(gè)方法，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索和書籍剪貼進(jìn)行選擇、歸類、匯總，在每次作文訓(xùn)練中都讓學(xué)生充分利用手中的素材，在訓(xùn)練中積累，在訓(xùn)練中提高。為了讓學(xué)生積累更多的寫作素材，我利用課前5分鐘，按座號順序輪流，每日請一位學(xué)生上臺(tái)，為同學(xué)們介紹一個(gè)寫作事例，并分析此素材的適用話題，展示一段自己運(yùn)用這個(gè)素材的作文片段。
用心地備課，選擇最實(shí)用的課件或資料，總結(jié)寫好議論文的方法，用最通俗易懂的方式教給學(xué)生方法，使學(xué)生輕松掌握，并學(xué)以致用。（一）巧妙設(shè)計(jì)議論文結(jié)構(gòu)，突出議論文的論證方法，適時(shí)展現(xiàn)文采，多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)生寫作前，我會(huì)用15分鐘的時(shí)間，幫助學(xué)生分析議論文的結(jié)構(gòu)安排方法和好處，讓學(xué)生在同桌互動(dòng)中掌握基本的議論文結(jié)構(gòu)，探討更好的議論文結(jié)構(gòu)，達(dá)成共識，然后根據(jù)最終確定的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練分課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類，但不論哪一類，都重視本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)安排。（二）將議論文結(jié)構(gòu)分解成分論點(diǎn)、主體段落、開頭與結(jié)尾三部分，逐段指導(dǎo)，重點(diǎn)突破，多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。以段為單位進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是議論文寫作的一個(gè)較好突破口。一個(gè)完整的段的結(jié)構(gòu)，其實(shí)正是篇的縮影，會(huì)構(gòu)段，何愁構(gòu)篇？在教學(xué)中，我選擇分段指導(dǎo)的方法，先讓學(xué)生掌握每一段的基本寫法，再布置作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。在批改中發(fā)現(xiàn)問題，在講評中解決問題。1.分論點(diǎn)指導(dǎo)。提煉分論點(diǎn)的方法：闡釋內(nèi)涵法，分析理由法，探尋方法法，運(yùn)用對比法。2.主體段落指導(dǎo)。構(gòu)段主要模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫好第一個(gè)主體段落的具體方法。3.開頭與結(jié)尾指導(dǎo)。開頭的創(chuàng)新技巧：巧妙引用，巧用設(shè)問，巧用比喻、對比與排比，巧用類比推理法、開門見山法。結(jié)尾的創(chuàng)新技巧：前后照應(yīng)式，總結(jié)歸納式，引文作結(jié)式，巧用修辭式，號召勸誡式。（三）重視審題訓(xùn)練，重在傳授方法，以歷年高考真題為訓(xùn)練內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提煉中心論點(diǎn)，學(xué)以致用。單則材料分論點(diǎn)的提煉：由果溯因法，關(guān)鍵詞句法。多則材料分論點(diǎn)的提煉：從同義材料中提煉論點(diǎn)；從反義材料中提煉論點(diǎn)；針對一個(gè)問題提出幾種不同的看法。
細(xì)心地批改學(xué)生習(xí)作，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，讓學(xué)生清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的寫作中揚(yáng)長避短，學(xué)以致用。批改作文，往往可以將學(xué)生的習(xí)作水平分為三類：（一）書寫工整，卷面整潔，根據(jù)作文課的要求，較好地完成習(xí)作。對于這類作業(yè)，我除了打高分外，還會(huì)指出這份習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并采用第二人稱，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)該生。例如：“你文章的語句表述很靈活，表達(dá)切中要點(diǎn)，具備寫出優(yōu)秀作文的潛質(zhì)，多積累點(diǎn)作文素材，老師相信你能在考場作文中取得好成績！”“你分論點(diǎn)寫得不錯(cuò)，懂得細(xì)化中心論點(diǎn)，從小處著手來構(gòu)思，很好！”（二）習(xí)作中既存在一定的不足，又有閃光之處，我會(huì)既表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，又指出其不足，引導(dǎo)他進(jìn)行修改。例如：表揚(yáng)：“議論文的結(jié)構(gòu)掌握得很好，表揚(yáng)！”不足：“你習(xí)作中有很多優(yōu)點(diǎn)，只是書寫不夠工整，卷面不夠整潔。這樣就會(huì)讓改卷老師看不到你的優(yōu)點(diǎn)，有可能給你打低分?！保ㄈ┝?xí)作中存在較大的問題，急需改正，我會(huì)一針見血地指出其不足，并在今后的課堂表現(xiàn)或習(xí)作批改中予以跟蹤。例如：標(biāo)點(diǎn)符號類：“反問句、設(shè)問句后面要用問號，請修改，并永遠(yuǎn)記住！”錯(cuò)別字類：“請將錯(cuò)別字記錄在錯(cuò)別字本上，一一糾正過來。”寫作方法類：“所選的事例一定要能有效，到位地論證中心論點(diǎn)，請?jiān)偬暨x三個(gè)合適的事例，并加以修改。”學(xué)習(xí)態(tài)度類：“基本的議論文結(jié)構(gòu)都沒有掌握，望珍惜課堂45分鐘，當(dāng)堂記住?！?/p>
盡心地講評作業(yè)，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。讓優(yōu)秀的學(xué)生在講評中更自信，讓寫不好的學(xué)生在講評中找對方法、找出差距，并在修改中慢慢進(jìn)步。（一）展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。在講評作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，我盡可能地用各種各樣的方式為學(xué)生鼓勁，讓他們懂得，只要努力了，用心了，不論是誰，都有機(jī)會(huì)得到掌聲。表揚(yáng)的方式主要有以下幾種：公布表揚(yáng)榜鼓勵(lì)法；優(yōu)秀習(xí)作展示法；優(yōu)秀學(xué)生朗讀法；優(yōu)秀習(xí)作匯編法。（二）印發(fā)高考標(biāo)桿作文，在模仿中修改提高。在講評作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)挑選適合本班學(xué)生的各種層次的標(biāo)桿作文，印發(fā)后，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行分類反饋，讓學(xué)生將自己的作文與同層次的標(biāo)桿作文進(jìn)行比較，尋找自己作文中存在的不足，并結(jié)合老師的評語進(jìn)行有效的修改，借助高考的評卷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白不能走進(jìn)寫作的誤區(qū)，著重修改回歸材料段、分論點(diǎn)及其例后論證。在一次次的寫作、批改、講評、再次修改之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫議論文的能力有所提高。經(jīng)過修改，大部分學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，文采飛揚(yáng)。（三）面批輔導(dǎo)點(diǎn)撥，在講解中領(lǐng)會(huì)改進(jìn)。除了全班講評外，我還采用面批的方式對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，效果很好。在寫評語時(shí)我力求準(zhǔn)確到位地指出學(xué)生的不足，告訴他應(yīng)該如何去修改。如果有些學(xué)生在犯了一次兩次同樣的錯(cuò)誤后，我就覺得有必要進(jìn)行面批了。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力不同，當(dāng)他看不懂老師的評語時(shí)，面批是比較好的選擇，可以直接地解決學(xué)生的疑惑，通俗易懂地告訴他應(yīng)該怎么修改。
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散文化議論文最受高考作文青睞?？v觀高考作文，歷年高分滿分作文90％都是散文化議論文。當(dāng)然我們不是以高考作文來衡量（也無法衡量）一切作文的優(yōu)劣，但散文化議論文的確有其自身獨(dú)特的優(yōu)越性。在高考作文自選文體的時(shí)代，散文化議論文，一枝獨(dú)秀！
散文化議論文集散文與議論文兩種文體優(yōu)勢于一身。散文重在語言的形象生動(dòng)，議論文重在有思想見解，用優(yōu)美的語言表達(dá)了深刻的思想，這就是好文章。它不僅具有充足的論證力和說服力，而且更具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，因此給人以巨大的震撼力。
散文化議論文最大的成功在于它的散文化，有散文的特質(zhì)，避免了傳統(tǒng)議論文語言的枯燥乏味和空洞抽象。“語言就是力量！”雨果如是說。它最有利于展示語言的魅力，能把語言做好、做精和做美，使文章錦心繡口，文采飛揚(yáng)。孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！备呖甲魑陌l(fā)展等級也明確規(guī)定要富有文采。而且評卷時(shí)，同等內(nèi)容的作文以語言的優(yōu)劣評定分?jǐn)?shù)的高低。
因此，散文化議論文也最能體現(xiàn)出文學(xué)性。它不僅具有濃厚的文學(xué)色彩，也能展示較深厚的文化積淀，最能見出考生的文學(xué)功力和文化底蘊(yùn)。而且語文閱卷老師也大都喜歡此類文章，因他們最鐘愛于文學(xué)。
散文化議論文的本體是議論文，而議論文往往觀點(diǎn)明確，便于閱卷老師一目了然，能迅速抓住全文觀點(diǎn)和所寫內(nèi)容，不致于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，閱卷既快捷又準(zhǔn)確。很多學(xué)生包括語文老師都認(rèn)為記敘文多年寫作，十分熟悉，寫記敘文最穩(wěn)妥。殊不知，學(xué)生最難寫好記敘文，一是語言平凡甚至平庸，二是難寫出敘事的波瀾曲折，所以學(xué)生不具備寫好記敘文的能力。況且記敘文必須全文看完才知所寫內(nèi)容，而如此則會(huì)耽擱很多時(shí)間，不合考場閱卷習(xí)慣。因此記敘文難得高分，除了經(jīng)典的小小說，但經(jīng)典的小小說又是極難寫成功的。而散文化議論文適宜于寫任何內(nèi)容，可謂以不變應(yīng)萬變。何況，散文化議論文還可做出具體模式，供學(xué)生借鑒運(yùn)用，學(xué)生極易操作，精益求精，大多學(xué)生都能寫好。
當(dāng)然，練好散文化議論文必須首先練語言，而語言必須從高一開始慢慢訓(xùn)練，而且要用多種方法全方位訓(xùn)練：積累語詞，盡量運(yùn)用新鮮、新穎和新奇的詞語，避免運(yùn)用大眾詞、常見詞，因漢詞豐富多彩；多用典雅、純正的書面語，少用或不用乏表現(xiàn)力的口語，可增強(qiáng)文章的書卷氣；練句練段，不在乎句段的長短，重在其有意蘊(yùn)，耐人尋味，力爭練經(jīng)典句段；練各類仿寫和擴(kuò)寫，強(qiáng)化整句意識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力；練修辭手法尤其是比喻和排比，這是散文的重要特征；練各種描寫，描寫是最重要的寫作能力，最具文學(xué)色彩；提煉詩語，詩歌語言是語言礦藏中的鈾，能提煉或運(yùn)用詩語，更增文章的含金量。不僅如此，老師還要經(jīng)常給學(xué)生介紹名言警句、經(jīng)典語段、新詩精品、古典詩詞名句名作，學(xué)生多加領(lǐng)悟、背記和運(yùn)用。通過種種舉措，學(xué)生可提高語言水平，寫好散文化議論文。
能寫好散文化議論文，其它文體的寫作就可游刃有余，這既是基礎(chǔ)，更是功力的體現(xiàn)。而且寫好了散文化議論文，許多各類語言表達(dá)題也就能迎刃而解，因?yàn)檎Z言表達(dá)題多是對語言能力的直接考查。
筆者每一屆高一集中強(qiáng)練散文化議論文，人人必須學(xué)會(huì)、學(xué)精。高二講練創(chuàng)新文體作文，這是高考作文的退路。如果高考作文確實(shí)刁鉆，實(shí)在無法寫散文化議論文，那就寫創(chuàng)新文體作文。由于學(xué)生具備了散文化議論文的基礎(chǔ)和功力，那么這類作文至少可得中等分，寫得好的同樣會(huì)得高分。這樣，既有散文化議論文的法寶，又有創(chuàng)新文體作為退路，高考作文可萬無一失。筆者每一屆高考語文成績優(yōu)異，而擁有語文半壁江山的作文占據(jù)了絕對優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)課程改革
一、高中語文新課程與目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀
1.高中語文新課程
據(jù)高中語文的課程目標(biāo)，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構(gòu)成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓(xùn)練都附在各單元之后，是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來安排作文教學(xué)的，這種安排主要側(cè)重于學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統(tǒng)性。同時(shí)五本必修課用一年另半個(gè)學(xué)期講完，另外一年另半個(gè)學(xué)期進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，這三年當(dāng)中如何安排作文教學(xué)與訓(xùn)練，這是每一個(gè)語文老師要考慮的問題。
根據(jù)新課程改革的要求和新課程設(shè)計(jì)思路，高中作文訓(xùn)練也應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使高中作文訓(xùn)練做到內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、訓(xùn)練過程全面有序、訓(xùn)練效果省時(shí)高效。
2.目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀
很久以來高中作文教學(xué)存在著一種無序狀態(tài)，臨到寫作文的時(shí)間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個(gè)就讓學(xué)生寫，或想起寫什么就讓學(xué)生寫什么，缺乏系統(tǒng)性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學(xué)生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學(xué)生講解，作文教學(xué)的系統(tǒng)性很差。
作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，造成了作文教學(xué)效率的低下。因此，當(dāng)前作文教學(xué)內(nèi)容也必須科學(xué)統(tǒng)籌安排，作文教學(xué)的效率還亟待提高。
現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的老師都已經(jīng)意識到了作文教學(xué)中存在的問題，同時(shí)好多學(xué)校的老師都在積極探討作文教學(xué)的序列化問題。
二、新課程下作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)安排
首先，明確新課程下作文教學(xué)需要解決的問題
新課程下作文教學(xué)需要解決如下幾個(gè)問題：①培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；②提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)作文寫作的方法技巧；④規(guī)范高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃；⑤處理好平時(shí)的作文教學(xué)與高考的銜接問題。
其次，制定系統(tǒng)的高中作文整體教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃
為了改變高中作文教學(xué)與訓(xùn)練的無序狀況，我結(jié)合自己多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中語文新課標(biāo)，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃，以供全體語文老師探討。
高一第一學(xué)期
（一）在每節(jié)課的課前五分鐘安排學(xué)生講成語故事。
（二）辦班級小報(bào)。讓每個(gè)學(xué)生主辦一份作文手抄報(bào)，共出兩期，一期為精彩描寫片斷?？?，另一期主要發(fā)表自己滿意的的作品。在規(guī)定的時(shí)間由學(xué)生自己展出。每期小報(bào)評選評講過后都要裝訂結(jié)集，學(xué)生可經(jīng)常翻看。
（三）寫作訓(xùn)練：
1.文體方面：訓(xùn)練記敘文寫作
訓(xùn)練記敘文的寫作技巧。一方面結(jié)合語文必修教材一、二冊“表達(dá)交流”部分，安排作文教學(xué)，另一方面教給學(xué)生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結(jié)構(gòu)法、凸現(xiàn)細(xì)節(jié)式、細(xì)小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實(shí)互化法等。
2.在表達(dá)方式和能力方面，結(jié)合必修課本第一冊學(xué)習(xí)“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：觀察生活、寫記敘文片段或日記，閱讀散文名篇、小說名篇。
高一第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，包括審題、立意、布局、描寫、思維、修辭與語言表達(dá)訓(xùn)練等。
（二）名家散文品鑒與交流（手抄報(bào)）
（三）寫作訓(xùn)練系列
文體方面：短篇小說、議論文
（1）短篇小說題材的選擇和主題的開掘（新、小、深）以及短篇小說情節(jié)的安排與設(shè)置
（2）議論文初步寫作。結(jié)合課本學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、善于思辨、學(xué)習(xí)辯證分析法等。
高二第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等。
（二）學(xué)生辦手抄報(bào)（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報(bào)。
（四）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓(xùn)練系列抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
（三）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作
1.記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）
2.議論性散文
3.寫景抒情散文
（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）手抄報(bào)（時(shí)事、新聞、當(dāng)代熱門話題）
（三）寫作訓(xùn)練系列：
1.文體方面：自由選擇
2.訓(xùn)練類型方面
（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關(guān)系型話題）
（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實(shí)感悟型材料作文）
（四）課外積累系列：時(shí)事新聞材料、當(dāng)代名人事跡。
高三第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行新材料作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）作文材料積累本（記錄訓(xùn)練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：自由選擇
訓(xùn)練類型方面（進(jìn)行高考步驟作文訓(xùn)練）
1.準(zhǔn)確審題，巧妙立意；2.擬題；3.文體；4、開頭；5.結(jié)尾；6.結(jié)構(gòu)；7.感情；8.選材；9.內(nèi)容；10.創(chuàng)新；11.文采
（四）、綜合寫作訓(xùn)練
三、語文教師在作文教學(xué)方面應(yīng)確立的觀念
1.明確作文教學(xué)指導(dǎo)思想
針對學(xué)生寫作實(shí)際，努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學(xué)生的寫作水平。
2.努力激發(fā)學(xué)生的作文興趣
作文是語文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。我們要采取多種多樣的形式逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
3.力求有序，注重技法
關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學(xué)生語文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢。
一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思
議論文不同于小說、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時(shí)弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個(gè)打腹稿的過程就是構(gòu)思。
構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個(gè)中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個(gè)逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對社會(huì)生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過程。
構(gòu)思是一個(gè)消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會(huì)逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲(chǔ)備，儲(chǔ)備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。
構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑
議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對比式、遞進(jìn)式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個(gè)方面對某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時(shí)，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學(xué)生可以先從社會(huì)上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會(huì)分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個(gè)分論點(diǎn)派生出后一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。
對比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅(jiān)硬”開始，這種強(qiáng)烈的對比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫無定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)
在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進(jìn)入提筆寫作的實(shí)質(zhì)階段。每一個(gè)自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。
首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個(gè)段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時(shí)一定要注意讀寫不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個(gè)步驟將高中議論文寫作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個(gè)人的語文素養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海師范大學(xué)，2009.
一、精讀范文，培養(yǎng)文體意識
閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。沒有“文體感”就不可能有應(yīng)有的“語感”，離開“文體”的規(guī)定，“語感”便落空。閱讀與寫作相結(jié)合似乎是個(gè)老生常談的話題，然而從強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練的角度來看“以讀促寫”，卻又不乏創(chuàng)意。學(xué)生以閱讀范文體會(huì)并掌握各種文體特點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)起文體意識。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系是相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高的。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，閱讀指導(dǎo)作文，作文鞏固閱讀。以范文為模，認(rèn)識理解掌握各種文體，學(xué)生再依照著仿寫，最后才是創(chuàng)造。其實(shí)，就人們學(xué)習(xí)語文和寫文章的發(fā)展進(jìn)程來看，完全離開摹擬是不可能的，孩子從嬰兒時(shí)期就是不斷地在摹擬中學(xué)習(xí)的，作文也是有一個(gè)“抄寫仿寫有所創(chuàng)造”的過程，宋代大詩人陸游說過“文章切忌參死句”（《贈(zèng)應(yīng)秀才》）的名言。但是，他回顧自己的創(chuàng)作過程時(shí)，也說過“我昔學(xué)詩未有得，殘余未免從人乞”（《九月一日夜溪詩稿有感起筆作歌》），說明他在初學(xué)寫作時(shí)，也曾經(jīng)歷過一個(gè)“從人乞”的摹擬階段。只有在長期的歷練中，逐漸感悟到“詩家三味”，才達(dá)到“天機(jī)云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”（同上）的境界?？梢娭v讀課文教學(xué)對學(xué)生的作文，特別是文體意識的培養(yǎng)有著重要指導(dǎo)意義。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確掌握各種文體的特點(diǎn)。教師在講讀記敘文時(shí)，要教學(xué)生明確認(rèn)識這種文體：記敘文主要指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章，具體的說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過程，用以表現(xiàn)作者的思想，抒發(fā)作者感情的文章。如朱自清《背影》一文，作為一個(gè)從教者，應(yīng)當(dāng)教好并引導(dǎo)學(xué)生寫好這篇優(yōu)美的敘事散文，并可以借鑒這篇優(yōu)美的散文對學(xué)生進(jìn)行有益的作文指導(dǎo)。從敘事角度看，實(shí)現(xiàn)這種文體的真實(shí)性。在《背影》中我們可以看到“真實(shí)”的父親，以及“真實(shí)”的我：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”家庭的情境是真實(shí)的；“望父買橘”一段對父親頹唐的背影的刻畫是真實(shí)的。學(xué)會(huì)真實(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)起碼要求。從敘事中把握記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。寫人要通過事來表現(xiàn)，敘事離不開寫人的活動(dòng)，而人物活動(dòng)和事情經(jīng)過又有它具體的時(shí)間和地點(diǎn)，有它的原因和結(jié)果，它們相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體反映事物的全貌?！侗秤啊分腥宋镄蜗蟮拿鑼懜档媒梃b，就“車站送別”這一段父親買橘時(shí)的“背影”的刻畫：從語言、動(dòng)作、外形、神態(tài)描繪的合理，形象鮮明?！芭?、爬、探、縮”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，“蹣跚”，“我走了，到那邊來信！”……學(xué)完這些，父親鮮活的偉大形象就浮現(xiàn)在我們面前。
講讀說明文時(shí)，就要讓學(xué)生明確說明文的文體特點(diǎn)：說明文是種作者用來介紹事物，闡明事理的文章，它要求說明事物有合理的順序，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，給人予科學(xué)知識。在講解課文時(shí)，一要明確說明文的布局順序，如《蘇州園林》一文，作者葉圣陶一開始就作了“游客”：蘇州園林最大的特點(diǎn)就是務(wù)必使每個(gè)游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，然后將這幅畫的自然美、立體美、細(xì)節(jié)美、典雅美、色彩美，依次的展現(xiàn)出來，才用先總后分，先整體后局部的結(jié)構(gòu)形式，條理清楚，層次分明?！吨虚g石拱橋》則是按照修建時(shí)間的先后選擇了歷史上最有代表性的幾座石拱橋來表現(xiàn)我國建造石拱橋的輝煌成就。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握說明文的順序，懂得只有恰當(dāng)?shù)亟o作文安排一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)和合適的順序，才能使作文達(dá)到言之有物，又言之有序。二在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，一定要學(xué)會(huì)正確使用說明方法，講解課文時(shí)，讓學(xué)生掌握常見的方法：下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方等，用文中的例子逐一學(xué)習(xí)并掌握好說明方法的基本要素要求，使說明有條理。
講授議論文要明確議論的特點(diǎn)是以理服人，用說理的方法，以簡練、判斷、推理等邏輯形成，直接對客觀事物進(jìn)行分析、評論、證明。學(xué)習(xí)《談骨氣》一文明確全文通過擺事實(shí)、講道理的方法，論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)。引用孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”解釋“骨氣”的含義，接著舉三個(gè)事例：“文天祥的故事”、“嗟來之食”、“聞一多怒對槍口，拍案而起”。論證有力，觀點(diǎn)鮮明。學(xué)生學(xué)習(xí)這種文體以后，就較為形象地把握住這種文體的特點(diǎn)：議論的主導(dǎo)性、材料的論證性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語言的概括性和觀點(diǎn)的鮮明性。學(xué)生通過課堂這一陣地，學(xué)習(xí)了各類不同文體的精美范文從而能熟悉論文體裁，在這種情況之下，就可以模仿范文格式寫作。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》《囚綠記》之后，就可以練一練筆，以梅、蘭、竹、菊、松、蠟燭等物為題仿寫，進(jìn)一步鞏固這些文體的特點(diǎn)。
精美的范文，是我們學(xué)習(xí)各種文體的典范課堂的講授，幫助學(xué)生在范文中掌握各種文體的特點(diǎn)和基本寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。講解范文，閱讀范文，把握范文，把握文體，明確規(guī)范，才能觸類旁通，靈活運(yùn)用，寫出符合文體要求的文章來。
二、加強(qiáng)文體訓(xùn)練，深化文體意識
培養(yǎng)學(xué)生的文體意識是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。古人說：“文章以特別為先，精工次之；失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文也。”寫作思維是一種文體性思維，人們對信息的整合往往表現(xiàn)為一種文體性處理，文體制約著學(xué)生的思維方式和作品意義的生成。作文教學(xué)要遵守文體，才能得以創(chuàng)新，不能因?yàn)椤拔捏w不限”而導(dǎo)致“深化文體”甚至”不要文體”寫作，信馬由韁，寫成文體上非驢非馬的“四不像”作文。大談“淡化文體意識”就會(huì)對作文教學(xué)形成誤導(dǎo)。文各有體，不可忽視，教師在作文教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，按照文體的基本要求進(jìn)行作文。
作文教學(xué)中，記敘文、說明文、議論文三大文體的訓(xùn)練是訓(xùn)練使用文體和文學(xué)作文的基礎(chǔ)。要想寫出來的文章合符一定的規(guī)范，就要從對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等方面的訓(xùn)練入手。首先，文體訓(xùn)練時(shí)，明確不同的文體，其主題的顯示方法是不同的，材料的要求也是不同的，所用的表達(dá)方式也不一樣，語言特點(diǎn)也各異。記敘文中，主題總是隱含在豐富生動(dòng)的具體材料中，從文章內(nèi)容自然流露出來，具有隱含性，文中記錄的是事物的具象面，這種文體是采用以記敘描寫為主抒情議論為輔的表達(dá)方式；語言生動(dòng)、活潑形象。議論文中，以闡述道理為主題，具有確定性；材料必須超越感性認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識，具有高度的概括性；表達(dá)方式的議論為主輔以敘述，語言嚴(yán)密、概括、鮮明。說明文中，以說明為主要表達(dá)方式來說明對象，主題明確，語言準(zhǔn)確、客觀、淺顯；選用的材料符合科學(xué)原理，對事物的解釋必須是客觀的、冷靜的，不帶感情傾向的。三種文體特點(diǎn)不同，目的也不同，記敘文動(dòng)人以情示人以范，議論文曉人以理導(dǎo)人以行；說明文授人以知教人以用。作文教學(xué)讓學(xué)生要有清晰的“文體感”深化作文的文體意識。
作文教學(xué)中，文學(xué)類作文訓(xùn)練：即訓(xùn)練學(xué)生童話、詩歌、散文、小說、戲劇等方面的文學(xué)。文學(xué)訓(xùn)練要以課本為依托。如，從詩中發(fā)展詩，把意象還原成生活本身，再揉進(jìn)自己的立體感受，去解讀作者濃縮的感情和思想，只要及時(shí)把心中的獨(dú)特感受寫下來就成了詩。例如，一位同學(xué)閱讀《憫農(nóng)》詩后忽有所感，寫道：“想起糧食/我心情就全復(fù)雜/總有一種神圣/從心靈縱深處蘇醒/在鋤禾日當(dāng)午的詩句里/站成黃土地的背景……/令我會(huì)激動(dòng)不已/我意識到一顆顆糧食/是一句句結(jié)實(shí)的語言/在證明著一種命運(yùn)/牙鑿咀嚼的聲音/……/父輩們滴濕禾下土的汗珠?！边@首詩以《鋤禾》為素材，寫了自己對糧食獨(dú)特認(rèn)識。訓(xùn)練學(xué)生寫童話小說、戲劇，也是同樣之理，我們也能訓(xùn)練學(xué)生寫童話，寫小說和戲劇的作文能力。實(shí)際上，作文教學(xué)要重視文學(xué)訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，有意讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這是對學(xué)生文學(xué)性的文體訓(xùn)練，也是作文教學(xué)的重要內(nèi)容?？傊魑慕虒W(xué)無論是文章的訓(xùn)練，還是文學(xué)訓(xùn)練，都要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，使寫作遵循文體法則。
[關(guān)鍵詞]體育生作文想象力培養(yǎng)
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180024
作文是語文之魂，語文高考備戰(zhàn)中，作文更是重中之重。農(nóng)村高中學(xué)校中，教師針對體育生的寫作訓(xùn)練自然也是常抓不懈，兩三年下來，學(xué)生一般都能寫出四平八穩(wěn)的作文。這些四平八穩(wěn)的作文，不論是議論文抑或是記敘文，都有一個(gè)很大的硬傷――缺乏想象力。
想象力為何物？想象力就是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。體育生的作文一般都沒有在生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造，基本上只是對材料作俯首聽命式的記錄，難免顯得單調(diào)、刻板。
這種現(xiàn)象背后的深層因素有很多，主要的有三點(diǎn)：一是體育生體育訓(xùn)練占據(jù)了大量時(shí)間，文化課的學(xué)習(xí)相對少；二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的想象力訓(xùn)練，每臨寫作文，都會(huì)按思維定式而行；三是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力低。這時(shí)候，非常需要我們?yōu)閹熣叩呐R門一拽，指點(diǎn)迷津。
指點(diǎn)迷津的首要任務(wù)，就是要進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練?！耙虻刂埔?，因材施教”從來都是靈活解決問題的最佳原則。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，對于想象力的培養(yǎng)，我們摸索出了一些做法。
一、理念的構(gòu)建
思想上的認(rèn)識統(tǒng)一是一切工作的良好開端。好作文不是對生活依樣畫蘆葫的記錄，要有加工和創(chuàng)造。另外，一個(gè)人特別是中學(xué)生閱歷是有限的，需借助想象的句段來豐富文字，務(wù)必使學(xué)生明白個(gè)中道理。同時(shí)，要針對高考作文閱卷的審美評分依據(jù)進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)想象力的必要性和重要性。
二、生活的感悟
藝術(shù)來源于生活。想象力有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的培育，才能盛開美麗的花朵。
體育生有其不同于文化生的校內(nèi)外生活，訓(xùn)練的艱辛，成長的煩惱，成功的喜悅，這些都可用寫周記的形式記錄感受。另外，體育生有一個(gè)優(yōu)勢，那就是熟悉體育賽事和體育明星。體育明星的奮斗史和生活瑣事也可作感悟的素材，感悟他人的生活是一種智慧。生活感悟有了量的積累，才能提煉成價(jià)值觀、人生觀和世界觀。
三、學(xué)識的積累
“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！斌w育生術(shù)科訓(xùn)練繁重，要讀破“萬卷”之書不可能，需要教師有選擇性地指導(dǎo)閱讀，指定篇章，指定句段。比如指導(dǎo)閱讀李白的《夢游天姥吟留別》，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)造出來的這一奇幻神美的想象世界，領(lǐng)悟想象手法在寫作中的妙用，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
除了向經(jīng)典學(xué)習(xí)，還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀各省市高考優(yōu)秀范文，在這些佳作中尋找想象句段，用心研究，嘗試仿寫。
四、細(xì)活的切入
高中階段的作文訓(xùn)練，以議論文和記敘文為主。本文就此兩種文體略談一些做法。
1.議論文。體育生的議論文，看多了不免感覺枯燥無味，倘若要使其具有文采之美，有散文之抒情味，可嘗試運(yùn)用想象手法。
化抽象為具象，虛構(gòu)意象植入干巴巴的說理。意象之庫在哪里？在廣闊無比的大自然中：山川草木、花鳥蟲魚、日月星辰、云霞風(fēng)雨……如若不夠用，再把目光轉(zhuǎn)向人類的文明產(chǎn)物：亭臺(tái)樓閣、燈火佛塔、妙手丹青、天籟樂音……只要練就了發(fā)現(xiàn)美的眼光，意象俯首可拾。請看高考范文成功的佳句：“即使自己是一枝嬌艷美麗的牡丹，也應(yīng)明白，一枝獨(dú)放不是春天，春天應(yīng)是萬紫千紅的世界。即使自己是一顆傲然挺立的孤松，也應(yīng)明白，一株獨(dú)秀不算英雄，成行成排的樹木才是遮風(fēng)擋沙的堅(jiān)固長城。”本句論證的是“有雙贏才能共輝煌”，作者虛擬了“牡丹”、“花”、“孤松”、“樹木”、“長城”等意象來說理，可謂妙筆生花。
想象力的運(yùn)用，能使說理展現(xiàn)別樣的風(fēng)貌。
2.記敘文。相對于議論文，記敘文更需要想象力。虛擬情節(jié)，虛擬細(xì)節(jié)，虛擬心理，虛擬夢境，等等，這些都是想象的細(xì)活，它們能使人物形象有血有肉，栩栩如生，從而也使主題思想得到提升。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 寫作訓(xùn)練 方法初探
初中學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和少年情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文提高階段的中學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認(rèn)識。
一、教師要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文是一種個(gè)體行為，是一種心靈的傾訴。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感情的激發(fā)者和反應(yīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從自發(fā)走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵(lì)，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。通過組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)寫好作文的信心。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協(xié)同關(guān)系，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會(huì)極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的寫作熱情。積極開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)和推薦學(xué)生習(xí)作的發(fā)表。從校園文學(xué)刊物到各級各類報(bào)刊雜志，都可以是學(xué)生展示自己文學(xué)功底的舞臺(tái)。
二、教師要幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)提高
作文，與人類的日常生活關(guān)系日益密切，她在語文，乃至各門學(xué)科中是當(dāng)之無愧的龍頭老大，作文教學(xué)敗不得。作文教學(xué)要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學(xué)生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起?；A(chǔ)是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學(xué)生作文卻沒有產(chǎn)生飛躍?？梢哉f，話題作文就是為學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個(gè)性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學(xué)生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個(gè)四不象了。我們在教學(xué)中不應(yīng)該急于對學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練，而要扎扎實(shí)實(shí)的練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能熟練的運(yùn)用記敘文所適用的各種表達(dá)方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學(xué)生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學(xué)作文的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。雖然現(xiàn)在的教科書對議論文的訓(xùn)練不是太多，但是議論文能反映學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習(xí)作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應(yīng)用文體也要進(jìn)行嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。各種文體都訓(xùn)練到位了，就不可能出現(xiàn)四不象的話題作文。此外，一個(gè)好的語文教師應(yīng)該愛好寫作。要想真正把學(xué)生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個(gè)沒有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學(xué)生有了好的寫作基礎(chǔ)后，教師就可適當(dāng)提高要求?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性、特長，讓其專攻一體，涉及文學(xué)創(chuàng)作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。
三、教師要強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧
針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內(nèi)作文自不必說了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣，經(jīng)常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫作技能。
四、教師要注意說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果
關(guān)鍵詞：高考作文；寫作能力；策略
近年來新課標(biāo)下的高考作文都是新穎的材料作文，在作文的立意和選材時(shí)，都會(huì)針對不同角度和空間，滿足不同層次學(xué)生的需求，這有利于提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)知能力。高考作文不僅能考查學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對作文素材的積累，而且能夠從智慧、情操、人格、審美、人生觀和價(jià)值觀等多方面考查學(xué)生的知識和能力，這對于考生本身來說具有較高的要求。本文從以下幾個(gè)角度探究了關(guān)于高考作文的寫作策略。
一、有計(jì)劃性地為材料作文確立目標(biāo)
要學(xué)會(huì)多角度地看待生活，體驗(yàn)人生情感，豐富生活經(jīng)歷，感悟社會(huì)、自然和人生。能夠根據(jù)不同的要求和目的，表達(dá)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己獨(dú)特的看法，針對目標(biāo)要有科學(xué)理性、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。明確表達(dá)自己觀點(diǎn)，充實(shí)作文內(nèi)容，融會(huì)貫通思想情感，圍繞想表達(dá)的中心思想，合理安排作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在作文的表達(dá)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展邏輯思維和形象思維，在對作文選材上不要脫離材料作文的立意和要求。追求有創(chuàng)造性和有個(gè)性的表達(dá)，根據(jù)自身所擅長的和創(chuàng)作興趣進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)和生活中多積累作文素材，多感悟，多實(shí)踐，做到筆隨心動(dòng)。寫作中獨(dú)特新穎的部分就是自身情感最好的表達(dá)。
二、有針對性地為材料作文開展訓(xùn)練
1.思考積累
教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注身邊周圍的事物、關(guān)注民生、關(guān)注個(gè)體和群體，這些都可以成為寫作的素材。對于這些素材，學(xué)生要學(xué)會(huì)改變角度，整合運(yùn)用，思考這些關(guān)注點(diǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景以及含義。善于寫作的人都有一雙善于觀察的眼睛，能夠辨別生活中的是非，辯證地看待問題，并融入自身的情感，只有這種寫作態(tài)度才能創(chuàng)造出豐富且有內(nèi)涵的文章。
2.練習(xí)審題
多項(xiàng)組合類、評述論說類、寓言故事類、析思名言類的寫作材料都要讓學(xué)生有所涉及。教師在指導(dǎo)學(xué)生高考寫作的時(shí)候，要訓(xùn)練學(xué)生審題的嚴(yán)謹(jǐn)性和認(rèn)真性，引導(dǎo)學(xué)生揣摩材料作文含義，特別要重視要求學(xué)生在開始寫作時(shí)不能脫離材料作文的立意，不能擴(kuò)大或者縮小材料作文的內(nèi)涵，在教師的日常指導(dǎo)工作中，這些都是需要注意的問題。
3.選擇立意
對于考生來說，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在讀完材料作文后，運(yùn)用感悟最深的、掌握最多的、認(rèn)識最深的素材積累而寫出的文章。在這些前提下，新穎和獨(dú)特才是要考慮的。
4.文體訓(xùn)練
文體訓(xùn)練多以議論文和散文為主，考生應(yīng)該在練習(xí)過程中，弄清自己所擅長的文體進(jìn)行練習(xí)，針對所選文體的語言要求、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇自己的訓(xùn)練方向，讓自己充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢，創(chuàng)造出豐富有內(nèi)涵的文章。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)考試對文體的嚴(yán)格要求，嘗試其他文體的寫作，這樣可以從總體上提高自身的寫作能力。一般來說，議論文重點(diǎn)是如何挖掘更深的立意，如何豐富論證材料，如何避免“二段式”寫作，這些都是議論文寫作中需要注意的問題。此外，記敘文寫作相比較議論文來說更容易出彩，但是記敘文寫作需要豐富的語言表達(dá)和對于故事事件的真情實(shí)感，在記敘文選材上，除非是故事情節(jié)具有感人性和獨(dú)特性，能給人耳目一新的感覺，否則盡量別寫。
5.聯(lián)想想象
聯(lián)想和想象是寫作中需要重視的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)寫作中應(yīng)該是由兩大理論組成的，一是理論，二是聯(lián)想和想象。新課標(biāo)中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。”在作文中，運(yùn)用好聯(lián)想和想象的能力，就能在高考眾多作文中脫穎而出。如，在2012年的材料作文中，一個(gè)油漆工在一個(gè)平凡的崗位上，卻創(chuàng)造出了不平凡的事。根據(jù)這個(gè)材料作文，如果是一個(gè)對社會(huì)漠不關(guān)心的學(xué)生，很難寫出讓教師滿意的文章。這既需要學(xué)生具有獨(dú)特的思維，也需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這樣的高考作文正是期望培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任心。
總之，學(xué)生要想提高高考作文寫作水平，必須重視思維的培養(yǎng)，除了嚴(yán)謹(jǐn)審題、準(zhǔn)確立意之外，還需要重視自身聯(lián)想和想象能力的提高。在學(xué)習(xí)和生活中善于觀察周圍的事物，腳踏實(shí)地，積累作文素材，多體驗(yàn)生活，做好每一次高考作文訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，才能使學(xué)生創(chuàng)造出豐富且獨(dú)特的文章。
參考文獻(xiàn)：
二十多年來，就這個(gè)問題，本人不間斷地進(jìn)行摸索，冀望能教給學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的能力，讓他們寫出的文章有棱有角，有一定的文體特點(diǎn)。初中作文的彈揭點(diǎn)撥教學(xué)，是本人作文教學(xué)的一項(xiàng)嘗試。
彈、揭、點(diǎn)、撥，四個(gè)詞都是近義詞，都含有對問題的精要挑動(dòng)、撥動(dòng)、啟發(fā)、指明，使其特點(diǎn)、要脈顯露的意思。本人把“彈、揭、點(diǎn)、撥”串成一個(gè)短語，用作作文教學(xué)的一項(xiàng)嘗試性方法，目的是就初中學(xué)生要掌握的記敘文、說明文、議論文三大文體各自的寫法問題，對節(jié)骨眼的一步，關(guān)鍵的一著，分別彈彈揭揭，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，讓學(xué)生明道悟理，茅塞頓開，“啊”然來神，揮毫成文。
針對面上學(xué)生作文的普遍性弊端，本人的作文教學(xué)從下列四個(gè)方面進(jìn)行彈揭點(diǎn)撥。
一、宏觀上的彈揭點(diǎn)撥
不同體裁文章靠不同的選材立意角度和謀篇布局方法、走筆行文方式等等，粗線條的體現(xiàn)了各自的文體特點(diǎn)。宏觀上的彈揭點(diǎn)撥，就分別從這些方面入手作精要的敘說。與人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書對不同文體文章作階段性著重編排同步，某一階段某一文體可系列式的連開五、七個(gè)宏觀性的彈揭點(diǎn)撥專題課，一把鑰匙開一把鎖。像記敘文類的散文一項(xiàng)，就開了“透過景物揭示景物的深層意義”、“托物詠人散文的構(gòu)思路子”、“借物點(diǎn)理散文的構(gòu)思路子”、“寫敘事散文應(yīng)善于捕捉有典型意義的言語動(dòng)作或場面”、“散文的‘行散’在于生發(fā)和聯(lián)想”等五個(gè)課，每個(gè)課后面都有一個(gè)對應(yīng)性的作文訓(xùn)練題目。宏觀上的彈揭點(diǎn)撥，讓學(xué)生明晰文章的體裁特點(diǎn)，心中有問題意識，筆下有文體經(jīng)緯，篇中有問題胚模。
二、微觀上的彈揭點(diǎn)撥
微觀上的彈揭點(diǎn)撥是指對文章“部件”寫法的具體導(dǎo)引。“部件”是文章的血肉。因此，彈揭點(diǎn)撥教學(xué)特別注重對文章“部件”的彈揭點(diǎn)撥?！坝洈⑽奈亩蔚膶懛ā?、“說明文文段的寫法”和“議論文文段的寫法”等專題課，就是集中分析不同體裁文章“部件”的不同寫法問題。對于“部件”的彈揭點(diǎn)撥，要力求準(zhǔn)確、中肯，言簡意賅，點(diǎn)到理徹，立竿見影。例如同屬議論文的首段，題目中帶“感”字的這種類型文和一事一議這種類型文首段的寫法就有差別了。對前者首段的一般寫法，本人作了這樣的彈揭；“先概要地寫你讀了什么或觀了什么，再闡明你讀后或觀后的什么感受；一是用敘述性語言，一是用議論性語言?！倍鴮笳呤锥蔚囊话銓懛?，本人則這樣點(diǎn)撥：“文章的首段擺出一張現(xiàn)象或是一種情況，一般是不正常的現(xiàn)象或情況。語言，是敘述性語言。這段文字是作為下文議論的依據(jù)?！蔽⒂^上的彈揭點(diǎn)撥，實(shí)際是從細(xì)微處對不同體裁文章文段的不同寫法作技術(shù)安排，讓文章的具體“部件”體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
三、直觀性的彈揭點(diǎn)撥
物理課化學(xué)課在實(shí)驗(yàn)室里的直觀教學(xué)，也適應(yīng)于作文的彈揭點(diǎn)撥教學(xué)。對作文彈揭點(diǎn)撥教學(xué)直觀性的彈揭點(diǎn)撥本人研究、實(shí)踐了下列幾種形式：一是名家范文、本人下水文和在教學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作剖析法形式。每講一個(gè)專題課，得事先準(zhǔn)備三兩篇上述的對應(yīng)性文章，通過解剖評析，使同學(xué)仿效有實(shí)體，生發(fā)有依據(jù)。二是不同問題專題課只是圖示法形式。這種形式多用于不同文體文章框架結(jié)構(gòu)的直觀性彈揭點(diǎn)撥。三是體現(xiàn)文體特點(diǎn)要領(lǐng)的口訣歌形式?？谠E帶有文學(xué)形象，讓同學(xué)在熟讀口訣的同時(shí)，意想體現(xiàn)文體特點(diǎn)的形象。例如在“體現(xiàn)說明文文體特點(diǎn)的重要因素”這個(gè)專題課中，每個(gè)因素用兩行詩點(diǎn)明，湊成這首口訣歌：“說明類屬要辨明，實(shí)體事理先弄清；說明對象要明確，不能有聲不見影；說明對象是形體，‘特征’二字是眼睛；說明方法有多種，量體裁衣看適應(yīng)；說明順序管文路，經(jīng)緯分明文嚴(yán)謹(jǐn)；語言不求華麗句，平實(shí)之中見神韻?！敝庇^性的彈揭點(diǎn)撥，內(nèi)容貼實(shí)親近，可望可即，學(xué)生易學(xué)易懂，舉一反三有效，是從“文有定法”向“文無定法”飛躍的基礎(chǔ)階段。
四、實(shí)踐性的彈揭點(diǎn)撥
在學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時(shí)，注重教師的參與意識。教師的參與，對大多數(shù)認(rèn)真進(jìn)行能力訓(xùn)練的同學(xué)來說，是一種精神激勵(lì)！是實(shí)打?qū)嵉膹椊尹c(diǎn)撥。例如在講“說明文幾種類型文的寫作要領(lǐng)”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生對程序式事理說明文和內(nèi)在關(guān)系式事理說明文的寫法還模糊不清，本人根據(jù)妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“燒漿”、“慮漿”、“定漿”和“壓漿”等工序，說明制作豆腐細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，給同學(xué)以啟發(fā)；又布置了《用高壓鍋?zhàn)鲲垺返耐愇淖屚瑢W(xué)實(shí)踐，結(jié)果程序式事理說明文的寫法要領(lǐng)大家掌握了。另外，本人又根據(jù)自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象，寫出了內(nèi)在關(guān)系式事理說明文《為什么屋檁會(huì)“流汗”，地板會(huì)“流淚”》給同學(xué)參考，再布置了同類文《單車內(nèi)胎為什么夏季容易爆胎》給同學(xué)訓(xùn)練，這樣，內(nèi)在關(guān)系式事理說明文的寫法要領(lǐng)大家也就掌握了。實(shí)踐性的彈揭點(diǎn)撥，無論在樹立教師的教學(xué)形象，激勵(lì)同學(xué)的寫文積極性，獲取學(xué)生作文訓(xùn)練最佳效果等等方面的任何一個(gè)方面，它的作用都無可置疑。
北京高考英語作文考題經(jīng)過幾年來的探索與實(shí)踐，基本趨于穩(wěn)中求變的態(tài)勢?！胺€(wěn)”表現(xiàn)為題材、分值及位置穩(wěn)定，包括20分的“情景作文”（60個(gè)詞）和15分的“開放作文”（50個(gè)詞）?！白儭斌w現(xiàn)為變中有序。我認(rèn)為英語作文的試題變化是有規(guī)律和特點(diǎn)的，主要表現(xiàn)如下。
一為題材特點(diǎn)。英語作文題材廣泛，以貼近現(xiàn)實(shí)生活為主，話題較多，反映了時(shí)代精神。涉及多種體裁，包括書信（申請信、求職信、交友信等）、日記、通知、記敘文、說明文、議論文等。其中，書信、說明文和議論文是高考考查的重點(diǎn)。
二為形式特點(diǎn)。圖文結(jié)合已成近年高考英語作文的命題趨勢，這種考題易入題且更有發(fā)揮空間。近幾年，看圖作文在高考書面表達(dá)中占有相當(dāng)大的比例。自2002年以來，全國大部分高考試卷都是看圖作文。這類題型形象、直觀、內(nèi)容具體，且在圖的前面一般還有文字說明，因此考生一般都有話可寫且不會(huì)走題。近年來，北京市“開放作文”就傾向于“就圖論事”，和2004年的“續(xù)寫型開放作文”有很大差異。情景作文仍沿用了看圖說話的形式，略有變化的是以書信形式表達(dá)，增加了實(shí)用性；畫面清晰，主題分明，有特色，易理解，內(nèi)容源于學(xué)生家庭和學(xué)校生活，能有效激發(fā)學(xué)生情感，使他們“有感而發(fā)”，題目也更靈活、寬松，思維的自由度更大。
無論英語書面表達(dá)試題多么“花哨”。其實(shí)得分點(diǎn)僅體現(xiàn)在三個(gè)方面：表達(dá)準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)美觀，行文邏輯連貫。因此，教師在平時(shí)進(jìn)行英語作文教學(xué)時(shí)就要有意引導(dǎo)，勤于訓(xùn)練，注重積累，可以有針對性地從以下三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
第一，訓(xùn)練學(xué)生用高頻單詞準(zhǔn)確表達(dá)思想。我的訓(xùn)練方案是：先給學(xué)生中文信息，要求學(xué)生用英文表達(dá)出來。如講“北京很迷人”，若不知道“迷人”或“吸引人”用英文怎么說，可以繞開生詞，換一種方式把這句話寫出來，比如這么寫“Beijing is so beautiful that many people come here.”你看，“so…that…”結(jié)構(gòu)是初中學(xué)過的，這句話里的每個(gè)單詞都很簡單，而這個(gè)檔次的句子，就足以使學(xué)生作文脫穎而出了！
第二，訓(xùn)練學(xué)生把短句拼成長句，并能夠美化句子結(jié)構(gòu)。我的訓(xùn)練方案是：在學(xué)生寫的句子的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過簡單變換“化腐朽為神奇”，如學(xué)生寫出“Nowadays parents expect their children to become a famous man in the future. They make them work and study all kinds of thing all the day.”這句英文后，我立即啟發(fā)學(xué)生美化該句的結(jié)構(gòu)，將其改成：“Nowadays parents expect their children to become a famous man in the future, so they make them work and study all kinds of thing all the day.”
第三，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用常用的幾個(gè)連接詞實(shí)現(xiàn)“行文連貫”。建立學(xué)生的“行文連貫”意識，讓學(xué)生明白英語句子前后是有邏輯關(guān)系的，這種邏輯關(guān)系需要連接詞來表現(xiàn)，這樣才能滿足試題“行文連貫”的要求。如“After it ate up the apple, the monkey jumped on to the fan. Then it jumped on to Wang Lin’s desk and opened it，but there was nothing inside.”一句中的after，then等連接詞，能給作文增色不少。教師可通過類似句式進(jìn)行訓(xùn)練。
高三英語寫作教學(xué)中，只要始終貫徹以下寫作基本要領(lǐng)，寫作將不再是頭痛的事，取得高分也就變得很自然了：“審題準(zhǔn)，構(gòu)思巧；列要點(diǎn)，防遺漏。寫日記，同漢語；應(yīng)用文體格式要牢記；看清圖表細(xì)梳理；寫人記事按順序。完稿后查遺漏，書寫工整又干凈。”
作者單位北京市第105中學(xué)
一、作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
長期以來，課堂作文訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性的一以貫之的目標(biāo)。翻看蘇教版教材的作文訓(xùn)練要求，不難發(fā)現(xiàn)雖然每一單元都有相關(guān)的寫作訓(xùn)練，但單元與單元之間，初中三年各冊書之間，幾乎沒有整體性的銜接規(guī)律。每個(gè)年級要訓(xùn)練的具體目標(biāo)是什么，每一個(gè)階段要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采取怎樣的教學(xué)步驟等都是一筆糊涂賬。
舉個(gè)例子：八年級上冊的第一單元的作文訓(xùn)練是“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容”，但是到了第二單元突然又轉(zhuǎn)向了以寫簡單的議論文為主題的作文訓(xùn)練，到第四單元又轉(zhuǎn)向了“寫人記事突出中心”的訓(xùn)練主題，到第五單元?jiǎng)t變成了“從生活中提取有價(jià)值的寫作材料”的訓(xùn)練內(nèi)容。這種盲目的訓(xùn)練勢必會(huì)導(dǎo)致教師臨上作文課時(shí)隨手拈幾個(gè)題目或是拷貝一下教參上的“陳題”的狀況出現(xiàn)。至于每次的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，要么憑教師的經(jīng)驗(yàn)，隨意點(diǎn)撥幾句。要么“放羊”，讓學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。這種盲目教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練基本處于盲目無序的狀態(tài)。
二、作文訓(xùn)練觀念陳舊、方法單一
部分教師認(rèn)為，作文是學(xué)生對生活的認(rèn)識、體會(huì)和體驗(yàn)，是生活在他們心目中烙下的獨(dú)特印記。學(xué)生能否寫好作文，在一定程度上取決于學(xué)生對生活的感悟，但同時(shí)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人修養(yǎng)、天資有很大關(guān)系。教師即便幫助他們?nèi)ダ斫?、體會(huì)，也難以使學(xué)生深刻地感受到這種特殊的人生體驗(yàn)。在當(dāng)今功利化的教育體制下，與其“浪費(fèi)時(shí)間”在虛無的感覺上，還不如把時(shí)間花在其他可以提高學(xué)生語文成績的教學(xué)上。于是大部分教師把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)人為地割裂開來，在閱讀方面大講特講，而用在作文教學(xué)上的時(shí)間甚至一個(gè)星期只用不到一個(gè)課時(shí)。在有限的訓(xùn)練時(shí)間里，學(xué)生只能東拼西湊或是胡思亂想，絲毫達(dá)不到訓(xùn)練目的。
有些教師甚至把作文教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為完成每學(xué)期的作文數(shù)量或者多布置幾篇作文達(dá)到一定的量、多練習(xí)就好了。然而實(shí)際上這導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平長期處于自生自滅、原地踏步的狀態(tài)，甚至于形成了作文教學(xué)的惡性循環(huán)。
還有一些教師則一心想把作文的全部技巧都教給學(xué)生，對學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力不管不顧，希望通過幾堂課就讓學(xué)生速成寫作高手，寫出十全十美的作文來，這簡直是天方夜譚。例如，初一新學(xué)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，減少錯(cuò)別字，完整地記敘一件事，表達(dá)自己對事物的真實(shí)感受等。若我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生還弄不明白這些東西是怎么回事，又怎么能寫出符合教師要求的好文章呢？因此，這樣的作文訓(xùn)練所帶來的結(jié)果，只會(huì)是老師越來越不滿學(xué)生所寫的作文，而學(xué)生則越來越懼怕、厭煩寫作文。
三、作文評改方法失當(dāng)，收效甚微
作文評改方式通常有兩種：負(fù)責(zé)任的教師從字斟句酌到構(gòu)思立意無一不加以點(diǎn)評，眉批、旁注、總評滿滿當(dāng)當(dāng)；更有甚者，還親手大段大段刪改學(xué)生的習(xí)作，真可謂煞費(fèi)苦心。豈不知學(xué)生拿到作文后，大多是注意一下分?jǐn)?shù)就把作文放到一邊了。他們也許并非敷衍，而是因?yàn)檫@些都是老師自己的思想，離他們有距離，讓他們一時(shí)“難以下咽”。這種做法，教師辛苦，卻事倍功半。
另一種是教師選擇放手，讓學(xué)生在課堂上互評互改。這種做法看似符合新課改理念，但深究一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少弊端。一個(gè)班學(xué)生寫作水準(zhǔn)參差不齊，水平好的、悟性高的去評點(diǎn)自然能中規(guī)中矩，說出個(gè)一二三來，但這只是個(gè)例，畢竟班上大多數(shù)學(xué)生還是在學(xué)習(xí)提升階段，他們自己也沒弄清該著眼于哪些方面，所以只能是走馬觀花瀏覽一下同學(xué)的作文，再寫上幾句“不痛不癢”的話，根本評不出個(gè)所以然來，更談不上有質(zhì)的提升了。
面對作文教學(xué)現(xiàn)狀，選擇熟視無睹當(dāng)然也能“混”下去，但筆者認(rèn)為我們作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)多一些憂患意識，多一份擔(dān)當(dāng)。以下是筆者對于根據(jù)學(xué)段的不同逐步構(gòu)建循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系的一點(diǎn)探索與思考：
“揠苗助長”的故事眾所周知，作文教學(xué)一同此理。作文教學(xué)首先要符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律，對于不同學(xué)段的學(xué)生，作文教學(xué)的目標(biāo)、能力等級、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的安排。
1.七年級作文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，重點(diǎn)著眼于“寫什么”，多引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，少強(qiáng)調(diào)技巧、思路等的限制。一開始教師可以進(jìn)行一段時(shí)間的自由作文訓(xùn)練，適當(dāng)提一些作文日常規(guī)范的要求，比如字體要工整等，而對內(nèi)容則可以適當(dāng)放寬要求?？梢圆捎米杂勺魑牡男问?，讓學(xué)生自由命題，自由寫作，不加任何限制。等學(xué)生的興趣高漲時(shí)，提出具體寫作要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。還可以引進(jìn)一定的競爭機(jī)制，通過評比來提高學(xué)生的寫作興趣。下學(xué)期，可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞及修改同學(xué)的文章，提高學(xué)生的欣賞能力與修改能力，使學(xué)生作文初步規(guī)范化，并進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.八年級作文教學(xué)應(yīng)以“怎么寫”為中心，重點(diǎn)做思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象做深入的思考；規(guī)范寫作，強(qiáng)化文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度完整地?cái)⑹?，能簡明地闡述道理，準(zhǔn)確有序地介紹事物特征。教師可采用創(chuàng)辦班刊、手抄報(bào)、個(gè)人作品集等形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，多角度觀察，多角度地發(fā)揮想象或展開聯(lián)想。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維。通過一系列的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生能寫出具體生動(dòng)、主題鮮明的記敘文，寫出的記敘文能選擇較合適的切入點(diǎn)視角，從不同的層面去表現(xiàn)和升華主題。初步學(xué)習(xí)寫議論文、說明文，初步學(xué)會(huì)從不同的角度去提煉論點(diǎn)和抓住特征有序地展開說明。
3.九年級作文教學(xué)應(yīng)以“怎么寫更好”為重心。此時(shí)學(xué)生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨(dú)特的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升，主要進(jìn)行綜合的作文思維訓(xùn)練，即要深化學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練。在記敘文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式和比喻、擬人、排比等修辭手法，以及對作文形式的創(chuàng)新運(yùn)用。寫說明文要學(xué)會(huì)借助描寫、比喻、擬人化的方法使說明生動(dòng)形象。寫議論文要學(xué)會(huì)從不同的角度立論，運(yùn)用不同的論證方式去證明論點(diǎn)。
