時間：2023-05-05 17:04:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理教材論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人民教育出版社新編初二物理，是一部很好的物理啟蒙教育教材。物理啟蒙教育一般可由三個方面組成，即物理學知識啟蒙教育，物理學方法啟蒙教育，物理學思想啟蒙教育。物理學啟蒙教育的目的在于通過以上三個方面的教育，以培養、保持和發展學生對物理學的濃厚興趣，掌握正確的物理學方法，樹立基本的物理學思想。
人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。
第一部分通過各種有趣味的物理現象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。
通過這一部分教材的學習，可進一步激發學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。
如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現象和光學實驗為依據來說明光的反射定律、光的折射規律、光的成像規律、光的色散規律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發現各種光學現象中的固有規律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數學、邏輯的推理得出規律。其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。
總之，利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發現物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。
第二部分是經典力學的初步基礎知識。眾所周知，經典力學大廈的三大基石是質量、時間和空間三大概念。而初二學生此時從自己的生活經驗中已基本具備了絕對的時空觀的初步概念。因而第七章開始只進行絕對質量觀的教學，接著進行密度概念的教學。再后面幾章即分別對力的初步概念、運動學的基本概念、壓強的概念及其在流體力學中的應用進行教學。最后進行簡單機械和功的知識的教學，本書的這種知識結構，層次清晰、條理分明，完全符合初中學生的認知心理結構，可使學生在經典力學知識的殿堂里，攀登初步力學知識的階梯而不感到負擔沉重。第二部分的物理知識，為何能產生這樣良好的效應呢？這與前面第一部分物理知識的學習分不開。從認識論角度來說，第一部分知識的學習主要為學生奠定了感性認識的基礎；第二部分的教材多從理性上展開，為理性認識的階段，眾多的物理實驗也是為理性認識服務的手段。從邏輯思維方式方面來說，第一部分先給學生一些形象的、具體的物理知識，而第二部分多為一些深化的、抽象的物理知識。從整體的角度出發?？梢娺@兩部分是前后呼應、相互銜接的統一體。
第一部分是第二部分的基礎，第二部分是第一部分的深化和發展，二者不可分割，這種新型的知識結構，是教材改革的一大成果。
【關 鍵 詞】初中物理教材；人文教育；學材
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0163-03
2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊，八年級上冊、八年級下冊和九年級全一冊?？偣卜质拢爬寺?、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現，使得學生在看書和學習時增加了新鮮和樂趣。在每一節中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學生可以主動的積極思考和動手，可以開動學生的智力和動手能力，并從中找到學習物理的樂趣和解決問題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點在于使得物理知識與生活中的例子和科學前沿聯系起來，使得學生學習物理時更多的聯系到生活和社會，體現了STS教育的理念。STS教育重點在于要求教材內容聯系實際生活，這樣可以使得學生對知識形成整體的感念。本論文針對教材在教學過程中出現的問題談談自己的看法。[1]
一、物理教材內容的次序編排調整
（一）物理教材內容次序調整的理論依據
教材編寫的過程中教材內容的安排既要考慮學生的認知能力同時也要考慮教學內容之間的內在聯系。奧蘇貝爾提出有意義的學習，其中一條要求是學習的內容對學生具有潛在意義，也就是說能夠與學生的知識結構建立起聯系。這就要求教材內容之間也要注意這種知識內部的聯系，在教材內容安排時要考慮到教材內容的前后聯系和承接性。
（二）物理教材內容的次序的調整
物理是以實驗為基礎的學科，初中學生在學習物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關聯的章節中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎的測量工具放在一起呈現。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質世界》分為四節來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質量；三是密度；四是測量物質的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內容要放在其他內容之前來講。
人教版初中物理教材中第四章物態變化分別有以下四節：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學部分，第十一章是基本的物理量的內容，第十二章到第十五章是力學部分的內容。直到第十六章才是熱學部分。第四章和第十六章的內容具有知識內在的連貫性，并且第四章物態的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學生對熱學有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學生知識的遷移。
人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學內容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現。力學部分和熱學部分放在了教材的最后來學習。本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學部分和熱學部分位于九年級這一冊。總體來看力學分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學習電和磁的基礎。例如，第八章電功率中第一節能，在這一節中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學和熱并沒有學習。如果在學習這一章之前，力和熱已經學習了，那學生就可以很容易知道并且有助于學生對電能和電功率的學習掌握。但是由于力熱部分在電磁學后面學習，八年級的學生沒有關于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當給學生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學習效果。
經典力學作為物理學最早研究成型的理論體系，是后來物理學研究的基礎。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學習內容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內容應該把力熱部分放在電磁學的前面。大體上要按照物理科學發展史上的順序來安排教學內容。物理科學發展前后有順序的問題，學生學習物理的過程整體上也要按照物理科學發展的先后順序。物理學發展順序是人類認識的過程符合學生的學習認識過程。因為學科內部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學學科也好，在編排教學內容是都要遵循科學發展的脈絡。
二、物理教材中加強人文教育的內容
（一）物理教材中加強人文教育的理論基礎
工業革命后大工業生產需要大量的技術工人，自然科學也得到了飛速的發展。隨著人類進一步的大分工，學校教育的學科劃分也越來越細，自然科學提到了一個前所未有的高度。但是在培養技術工人，科學家時，教育者忽略了學生本身，忽略了教育的真正目的，是培養人。在自然科學的學習中增加人文教育的內容?？茖W教育和人文教育有機的結合有助于學生的全面發展和綜合素質的提高。初中學生大多數都是青少年，正處于人生觀、價值觀形成的過程，人文精神的養成有助于學生逐步樹立起科學人生觀、價值觀的世界觀。所以全日制義務教育物理課程標準（2011版）中提到的讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。[5]
教育本身是關于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機》提出“未來所需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育的人”。而人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神對一個人的一生起到至關重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學內容的組織上更加強調學生的情感教育，重視學習的自發性、自由性、情感性、向善性。強調教材內容編排上引導學生的人文精神的培養，進而使得學生達到向善的目的。所以在教材編排上要體現人本主義取向的教材編排的觀念。[6]
（二）物理教材中參透人文教育的可能性
雖然物理學是自然科學，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學發展史本身無數的科學家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過程充滿了“人情味”他們奮斗的過程本身就是人文教育最好的素材。
在眾多的物理學家身上有許多寶貴的精神，例如愛國精神，追求真理的執著精神，為科學大義獻身精神，不畏困難和權威的科學精神等等。學生在閱讀和學習物理學家的奮斗過程中對學生本身具有很大的激勵作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學習內容相一致的一些物理學家的奮斗故事。例如在物理教材學習浮力時開始讓學生學習阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時的小故事，起初國王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國王認為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國王交給工匠金子的重量一樣。國王和大臣們都沒有辦法了。國王把驗證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過很多方法，但是都沒有得到好的效果。有一天，當他一邊考慮這個另他百思不得其解的問題，一邊洗澡時。他看見浴池里的水由于他的進入而溢了出來，他突然跑了出來大喊“我知道了”。然后他通過驗證得到了浸在液體里物體的體積等于排開液體的體積，以此他驗證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發現了浮力，這是由于阿基米德對問題專注和對真理的不懈的求解。學生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺，也想做一下實驗。這樣利用物理學家來對學生進行人文精神教育和科學精神的陶冶。還有很多物理學家的精神是我們學生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛因斯坦等等。
將物理學史融入物理教材中不僅可以增加物理教學中對人文精神的教育。物理學史融入物理教材中還有其他的優點：第一，有助于學生對物理知識的理解。第二，物理學史的融入還可以拉近學科之間的距離。第三，物理學史的學習可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]
三、物理教材向學材過渡
（一）理論基礎
建構主義學習論認為學習是學習者主動的建構的過程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。教材要變成適合學生學習的學材。以便于學生的自學，便于學生對知識的掌握。[3]
（二）教材中的問題
2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學生自學，內容講述不詳細，學生自學有困難。例如九年級全冊中第十三章第一節壓強，在壓強這一節中開始是“想想議議”給學生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關？”接下來就講到壓強和壓強的應用。我們知道壓強是單位面積上受到的壓力。壓強的形成或者說存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節中并沒有對壓力做出解釋。初中的學生在沒有壓力的概念，這樣在學生自學時就會造成困惑。
學生的自學能力對一個學生的發展來說很重要，物理學科相對于其它學科更加強調學生對知識的理解，格式塔心理學家認為“真正的學習是不會遺忘的”，他們強調“頓悟”并且認為通過“頓悟”獲得的知識不僅不容易遺忘而且有助于學生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學生自己內化理解從而真正掌握的知識，這種“頓悟”要基于學生的自學。[4]在教材編訂時一定要結合學生的實際能力和已有的知識儲備，在內容編排上把一些需要解釋的概念和與學習內容相關的內容述說詳細以便于學生自學。
參考文獻：
[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]孫嶸.轉變學科本位思想重視物理教育的人文價值[J].北京工業職業技術學院學報，2005.10，4（4）.
[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.
[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（2011 版）[S].北京師范大學出版社.
[6]雅士貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.
【關鍵詞】中美大學物理教材；分析比較；教材改革
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-189-01
教材改革是教育改革的重要內容。隨著我國高等教育改革的深入，許多影印或翻譯版的國外教材陸續被引入到我國的大學物理教育體系中。學習和借鑒國外教材的優長之處，結合我國物理教育的實際，編寫出具有中國特色的高質量的大學物理教材，是當前教材改革迫切需要解決的重要課題，也是大學物理教師和教材編寫及出版工作者的重要責任。這里簡要分析一下美國的兩套大學物理教材，以期對我們國家大學物理教材的改革有所啟示和借鑒。
一、兩套美國大學物理教材的特色
蘇珊?李（Susan M.Lea）和約翰?羅伯特伯克（John Robert Burke）舍著的《物理：事物的本質》作者蘇珊?李和約翰?羅伯特伯克是舊金山州立大學教授，蘇珊曾是劍橋大學理論物理專業碩士、加利福尼亞伯克利大學天文學博士。《物理：事物的本質》一書是他們多年來從事物理教學研究和改革的結晶。此書的特點是：
1.重要概念及理論由一系列精心編排的例子引入和展開正如作者在書中所說的，大學物理學習的目的是：“使學生學會像物理學家那樣思維和解決問題，成為創造性問題的解決者，而不是公式的獲獵者和使用者”。為了達到這樣的目的，使學生提高運用學到的理論知識創造性地分析、解決實際問題的本領。
2.豐富多彩的圖片展示了物理學與實際生活廣泛的聯系為了激發學生學習物理的興趣，書中每一章的第一頁都有一幅引人入勝的彩色圖片，該圖片引出一個與本章內容聯系密切的實際問題，本章的知識由此而展開。例如，波動一章前的圖片是一幅大型交響樂隊演出的照片，提示出交響樂隊每個樂手的演奏以及音樂的傳播都與這一章的物理原理有密切關系，學完這一章的整個內容后，樂器的演奏及音樂的傳播原理就很清楚了。其他一系列圖片分別分布于實例、討論、習題中，不僅給學生以生動活潑的感官刺激，還展示出物理原理的普遍應用性。
3.安排不同的模塊從而實現不同的教學功能該教材每章都有“主要概念及目的箱”、“數學工具箱”、“論文箱”以及“章后總結”等模塊。這些模塊的設立，既歸納總結了每一章所要講述的知識內容，又可以使教師進行教學和學生進行學習時方便地使用。章后小結除包括對本章主要概念、理論的復習外，還列出了若干個與現實生活密切相關的具體例子。
二、美國教材形象生動，我國教材樸實嚴謹
美國教材中物理內容由大量與實際生活密切相關的圖片和圖表引導、展示出來。從基本粒子到宇宙星際，從El常生活到高科技應用，從自然現象到實驗技術，圖片內容極為廣泛，教材顯得更加生動活潑，讓學生饒有興趣、愛不釋手，從而有效地激發了學生們的學習熱情。而我們國家的教材從總體上看，文字比較嚴謹，風格比較樸素，缺乏生動形象且與實際聯系密切、內容豐富多彩的插圖。美國教材強調實際應用，我國教材注重邏輯推理。美國教材無論是知識內容還是課后習題，從總體來看與實際生活聯系比較緊密，處處體現出物理既來源于實際又應用于實際的特色，而數學推導則比較簡單，注重強調物理概念和實際意義。我們國家的教材大多理論推導占的篇幅比較大，而且理論系統、推理嚴密、邏輯性強，內容具有一定的深度。相比較而言，教材內容的應用性偏少，例題和習題大多是理想化之后的抽象模型，顯得與實際脫節。美國教材形式多樣，我國教材體系單一美國教材在教材編排形式上有討論，有交談，更有用實驗串聯起來的活動課教學，突出了以學生為本、為學生服務的教材編寫理念。我們國家的教材體系和形式過于單一，行文多是闡述式，且大多從專家的角度以撰寫學術專著的高度和深度來編寫，缺乏親和力，容易使學生產生畏難和厭煩情緒，難以與學生達到共鳴。
三、我國大學物理教材改革應把握的幾個重點
1.加強基礎，融合現代。發揚我們國家高等教育物理教材嚴格、嚴密、嚴謹的作風，對重要的基本概念、基本理論給以細致的剖析和說明，給出清晰、透徹的論述和簡潔的推理。同時在經典內容中盡可能地融人現代知識內容和方法，將經典和現代有機地結合在一起，注意經典和現代內容的教學相關性，找到新內容在基礎層次上的“根”。這樣，才能在講授有關基礎內容的時候，把新內容輻射出去。
2.聯系實際，貼近生活。吸取美國教材中注重理論聯系實際的優點，增加實際應用的例題和習題以及內容豐富的圖片、圖表，使學生進一步明確物理不是深不可測或高高在上的理論空談，它是可觸可摸的，我們的生活和現代科技都離不開物理。
3.增加模塊，強化功能。增加不同功能的模塊，如數學工具、計算機程序、討論、小結等，可以考慮將實驗也結合到理論內容中，增加演示實驗、驗證實驗、探究實驗等模塊。
4.增加課后習題的比重。適當增大課后習題量。習題類型要增多。安排層次，循序漸進，特別是要增加計算機習題，培養學生用計算機這個功能強大的工具解決問題的能力。
四、我國大學物理教材改革應堅持的基本方向
我們教學的對象是大學生，他們有學習的自主性和探索性特點，這就要求教材改革要從人本主義的學習心理出發，從大學生學習特點出發，通過教材來培養學生自主學習意識。與教學模式的改革相聯系，體現教法和學法教學模式包含了教材的傳授方式與掌握教材的學習策略，教材對教學模式的作用體現在教材內容對教學的組織形式和教學方法的影響上。在教材設計過程中。要呈現教材的教學模式系統，便于師生在具體條件下選擇使用。
參考文獻：
關鍵詞：雙語教學 英文教材 自主學習 blackboard平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.121
根據教育部2001年4號文件的精神，我校從02屆開始對工科大學物理開展了雙語教學的實踐與探索。在教學中，我們結合中西方教學理念，采用靈活多樣的教學手段，建設豐富的網絡資源平臺，鼓勵學生積極自主學習，注重本科生科學研究基本素質的培養與理性邏輯思維的培訓，提供教學交流和互動的網絡渠道。教學中不斷積累總結教學經驗，探索并完善雙語教學模式，以下是我們對雙語教學經驗的幾點體會。
1 關于雙語教材的選用
語言傳遞知識，也傳遞思想，采用原版教材授課可以讓我們深入了解國外教學體系，使學生體會國外先進的教學理念、思維方式和研究方法，為他們將來在專業領域的工作及對外學術交流打下基礎。雙語教學直接選用影印的原版教材，相比較國內的普通物理教科書，中文教材重視知識本身的系統性和數學推導，知識體系清晰，敘述嚴謹，歸納總結性強，符合學生傳統學習習慣。但普通中文物理教科書學到了公式和物理定律，不重視實踐和實驗，使學生只集中精力去學習現成的公式和解題方法而不是思考相應的物理概念和自然本質[1]。
英文教科書融入對自然的深刻認識，聚焦物理本質及物理現象的描述和理解，細致刻畫物理思想和概念的演化歷史，以科普的方式循序漸進引導學生對物理進行學習，從而掌握豐富的物理知識和深刻的物理學原理。英文教材視野開闊，思維活躍，配以精彩的照片和圖表，文辭優美。教材注重對實驗的描述，強調物理是一門實驗科學，理論是建立在實驗的基礎上，每一規律都有其適用范圍。在運用高等數學的推導演繹上，也力求用最簡單明了的數學公式解決復雜的物理問題，不求助于復雜和冗繁的推導。
英文書課后習題啟發性強，趣味性強，鍛煉學生的理性邏輯思維和對公式定律的綜合運用， 以及公式定律中的每一物理量力求深入的理解。英文教材與生活經驗和實際工程聯系密切，緊跟高科技的發展，注重對實際問題的解決，強調物理規律在真實生活中的具體應用，不力求模型化，讓學生真實地感受生活中物理和對周圍事物具體的定量描述。
英文教材注重科學素養的培養，富含哲思。強調每個時代都有一個轉折點，都有一種新的認識和判斷世界秩序的方法?？茖W家對科學的某一部分都做出了革命性的開創工作，改變了人們對世界的認識[2]?？紤]到英語與大學物理教學深度廣度的和諧統一，我們現選用藤小英改編版的《Physics for scientists and engineers with modern physics》，這版教材也得到學生的認同和好評。
2 提倡自主學習
大學本科階段是鍛煉學生理性邏輯思維，培養科學素養，增強自我學習能力的可貴時機。我們希望以雙語大學物理教學改革為契機，采用靈活多樣的考核方式和教學手段，激發學生的學習熱情，增強學生的自主學習能力和創新能力。
我們鼓勵學生課前5分鐘英語發言，內容主要是對物理規律在實際生活及工程技術中的應用，或學生專業相關及自己感興趣的問題。期末的時候鼓勵學生自己做習題總結課，自己歸納總結知識點，習題講解，難點解析。我們在網上給學生一些有難度的研究型的題目，征集答案，選取最佳的答案掛到網上公開展示，這樣極大地激發學生探究問題的興趣，培養解決問題的能力。
我們適當增加專題講座和討論課，通過講座，引導學生對某一領域深入了解，活躍思維，拓寬知識面，尋找探索創新點。討論課培養學生的理性邏輯分析問題，判斷問題，求異思維。每個人都有自己看問題的觀點和角度，課上大家積極參與，熱烈討論爭辯。培養學生養成從問題入手，注重問題的求解過程，而不是過多關注答案的對錯，培養邏輯理性思維模式，而不是先看答案。
組織學生做小組課程論文，每學期提供給學生一些課程論文題目供學生參考，論文題目比較寬泛，也可以對感興趣的問題自擬題目。學生需要圍繞題目查閱相關文獻，對資料進行篩選、整理、 歸納總結，提出自己的觀點看法，然后撰寫論文，按格式要求形成書面論文。通過從擬定題目到論文完成整個過程，學生鍛煉了分析問題、研究問題、解決問題的能力，學會如何清晰完整地表達自己的觀點，培養科技論文的寫作能力，提高科學素養。同時作為課題小組的分工合作，商討定論也增強了同學間的團隊協作精神，各有分工，取長補短。通過撰寫課程論文，盡早開發學生的探索研究能力，讓研究能力與知識學習同步進行。學生的各種觀點思路讓我們老師受益匪淺，我們會把優秀的課程論文掛在網上展示，并給予獎勵。
3 建設網絡資源平臺
Blackboard是一個由美國Blackboard公司開發數位教學平臺，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流，全球有超過2800所大學及其他教育機構在使用該平臺。在整個教學實踐中，我們充分依托blackboard平臺與學生共同建設教學、交流的互動空間。期間我們不斷完善豐富平臺內容，將教學基本要求，日歷，課堂ppt， 習題解答，章節總結，補充內容等掛在網上，還建立交流、答疑、問題討論及教學反饋的專區，開辟學生成果展示等版塊，生活中的物理，前言科技進展。既有利于學生課后自主學習，也方便教師與學生的及時交流，學生也習慣于在網絡平臺去討論問題，自由發言，及時反饋。學生們也積極參與，提供各種素材，豐富我們的內容，共建我們的網絡學習平臺。
我們還充分利用平臺自帶的網上測試系統，對每個學習模塊進行網上考核，平臺自帶的公式編輯系統很好地解決了物理中大量的公式運用和計算，測試增強學生對基礎知識熟練掌握與應用，督促學生對課堂所學內容的理解。作為雙語課，我們選取相關的網絡知名大學物理公開課掛在網上，節取大量的國外公開的課堂教學演示實驗，這些短片生動形象，讓學生課余感受原汁原味的國外課堂教學，拓寬視野，有所增益。
4 雙語教學存在的問題
雙語教學大量的英語閱讀成為學生學習的一個語言障礙，從中學開始多年的英語學習，學生并沒用得到相應的能力的提升，實際應用中依然存在諸多困難，希望雙語作為一個切入點，讓學生雙語和物理雙贏，通過物理的學習來提高英語的實際應用能力和口語水平，融入西方的教學理念，提高科學素養。當然這對學生的英語基礎有一定要求，克服閱讀障礙，直接從英文教材獲取知識。這需要教師及時調整教學方法，因地制宜激發學生的學習興趣，堅定他們的意志，更要靈活全面的考核方式，讓學生積極主動地參與到教學中來，讓雙語教學得到學生的認同和喜愛。
雙語教學對教師的英語水平也要求較高，要有先進的教學理念，要全面掌控，靈活多變，既要考慮學生的接受能力，又要把握英語比例的使用，雙語課教師還要有扎實的專業基礎和豐富的教學經驗。這需要加大師資培養力度，多多合作交流，提高教師業務能力。
雙語教學是提高科學素養，培養具有國際視野復合型人才的一條重要途徑，是本科教育的一項全新探索。只有在實踐過程中不斷積累、總結經驗、相互交流才能促進雙語教學的不斷發展與成熟。
參考文獻：
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[2]Douglas C.Giancoli著，藤小英改編.Physics for scientists and engineers with modern physics [M].高教出版社出版，2004.
[3]陳肖慧.大學物理雙語教學中基本科學研究素質的訓練[J].東北大學學報（社會科學版），2006，（8）：94-95.
關鍵詞 物理;教學;能力
【中圖分類號】 G633.7 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0171-01
物理教材是學生較系統地獲得物理知識最基本的重要工具。物理教學的全過程中,學生不能完全拋開教科書;同時學校教育,尤其是課堂教學,又總是在時間和空間、知識范圍和深廣度、智能培養和訓練方面存在很大局限。在學校教育中如何培養學生的自學和讀書能力的問題就顯得至關重要。授人以魚不如授人以漁。學生的終身學習能力培養才是物理課堂教學追求的目標。
1 在中學物理的學習過程中,重視學生讀書,培養學生良好的讀書習慣和讀書能力
指導學生學會正確的讀書方法,是當前物理教學中不可忽視的重大問題;是改變“教師講,學生聽”這種局面的一個重要方面,同時也是培養學生正確的讀書方法和提高教師教學質量的一個重要措施。
從學生在初中開始學習物理的時候,教師就應引導學生,讓他們學會閱讀教材,以培養他們愛讀書的習慣,使他們逐漸學會抓住問題的核心和教材中所敘述的思路,從而學會在閱讀中就能夠發現問題并設法解決。
在初中,每一節物理課一般只傳授給學生一兩個概念、定律或公式,但圍繞這些概念、定律和公式的教材編寫都會有明朗的層次,它們一般的特點是:(1)現象的提出;(2)概念的引進;(3)定律、公式應用的實例。按照這些特點,學生閱讀一段,我就提問一段,講解一段,逐各地解決他們在學習教材中所碰到的問題。這樣讀議結合,不但使學生容易理解,且通過教師的穿插,也可以把課文中的各個層次有機地聯系起來。經過實踐證明,這樣的學習方法會使學生的學習興趣變得濃厚,課堂氣氛也會變得更加活躍。
2 加強閱讀指導的同時離不開提問
在加強閱讀指導的同時要重視課堂提問,課堂提問的方式較多,如:通過實驗讓學生觀察現象,然后帶“疑”看書,有的則是提幾個思考題讓學生帶“題”看書。說到思考題,出怎樣的思考題也是關鍵。對此,我有很深刻的體會。(1)思考題要緊密地結合書本上的內容,使學生能夠在書本上找到問題的答案。(2)思考題一定要能夠反映教學特點。解決思考題的同時也就使學生理解了課本上的知識。(3)題目一定要簡單明了,能夠起到便于學生回答和記憶的作用。
通讀和重點閱讀,是培養學生讀書能力常用的好方法。對于一些較淺顯的課文,適宜用通讀的方法。學生通讀了全文,也就大概能夠概括本課所學的內容。這種做法,可以較好地提高學生的理解和分析能力。而關鍵的概念、定律和定義一定要做到認真讀,反復讀。
培養學生的讀書能力需要一個過程,需要教師做一定的工作,其中,教師要有計劃,有督促,有檢查,從而把閱讀和理解教材落到實處。一般要求學生實行“三讀”,即課前通讀,課上精讀,課下細讀。這種閱讀幫助理解教材的習慣一旦形成,就可以將學生強烈的好奇心正確地引導到在書中尋求解決問題或理解物理知識的途徑上來。
3 教材是學生學習知識的基本依據,是培養他們自學能力的有效途徑之一
初中課本文字精練,用語準確,且內容豐富,圖文并茂,集知識性、科學性、趣味性、探究性于一體,適合學生閱讀理解。而基本知識重點讀,對于基本概念,其規律是要逐字逐句的讀,對于其中的重點字句要深人領會,準確理解,一定要注意關鍵字眼特定的科學含義;重、難點內容要通過反復閱讀以了解其豐富的內涵和外延,并顧及上下文,切忌顧此失彼,斷章取義;而容易混淆的概念進行對比讀,可在閱讀的基礎上通過列表加以比較,使之條理清晰,以加深知識之間的聯系,從而深化對于概念的理解,能夠更確切地把握住本質;文中插圖一定要認真讀,因為它能以最簡潔直觀的語言,創設出科學的情景,其內涵豐富,切不可輕易放過;相關知識要經常讀。學習科學固然要掌握課本中最重要的精華部分,課外多讀一些與現代生活、經濟建設相關的知識也是必要的。
物理教科書上列出了許多的閱讀資料,以擴大學生的知識視野。這些閱讀材料多半與教材上的內容相關,認真學習它們,既可以加深理解教材上的知識,又可擴大學生的知識面。教師可以利用講課之余或課外時間,讓學生學習“閱讀材料”并指導學生正確地閱讀它們,讓學生找出不懂得地方,思考并鉆研它,利用課余時間查找相關資料、請教老師,有條件的還可以請教專家,然后將新學到的知識容納到學生自己的知識結構中。這樣會使學生越來越聰明,學習的信心也會越來越強烈。
4 為激發學生的閱讀熱情,還可舉辦一些活動
如:每月辦好一期“物理園地”,在這個園地里開辟“物理學家”、“身邊的物理”、“自學體驗”、“優秀小結”、“物理小論文”等專欄。結合語文科的說明文教學,要求學生以物理實驗或物理儀器為題材寫論文,加強對課文的理解。比如,學習重力、摩擦力后,讓學生寫一寫“失重了會…”、“假如沒有摩擦,世界會怎樣”等等。學生通過閱讀自已親手主辦的“園地”既感到親切、成功而又自豪,又不知不覺中提高了能力。
在近30年的教育教學工作中，林詩老師在福州秀山中學從事物理教學工作近20年，期間她曾擔任區工會女工委員，校教務處副主任、工會委員、黨支部組織委員等職務。2000年8月因區教研工作的需要調到福州晉安區教師進修學校中學教研處，現任中學教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執教的初中物理《功》的課堂教學實錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學改革實驗的“自學問題討論法”的代表課，被中國教育電視臺錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標兵光榮稱號（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱號（首屆），1997年破格晉升為中學高級教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動模范，2006年9月榮獲福建省特級教師榮譽稱號，2007年4月被國家教育部基礎教育課程教材發展中心聘為“普通高中新課程遠程研修項目”物理課程團隊核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區“第四批有突出貢獻的專業技術拔尖人才”光榮稱號。
一、教改實驗名師引領，同伴互助促進成長
1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學物理教學法“五年跟蹤”教學改革實驗，這為她提供了高層次的名師引領、同伴互助的機遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學習、鍛煉的機會，每個學期都要承擔1節以上的公開研究課，課題在開學初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認為沒什么好教的課題，而承擔課題的她，總是想開課時讓聽課者有所收獲，不浪費老師的時間，這樣課堂教學設計就必須有精彩突破，課堂教學有效性就要高。而當時“五年跟蹤”教學改革實驗的宗旨是“在傳授知識的同時，培養學生的各種能力，不但讓學生知道物理概念，還要讓學生知道為什么要引入這個物理概念”，用今天的課改術語表述，就是讓學生體驗知識的形成過程。研究課對學生各種能力即綜合素質要求特別高，這就無意中引導承擔研究課的教師，從開學的第一節課的設計開始，對每一節課堂教學中要達到的學生能力培養目標作具體安排，并扎扎實實地落實。這樣承擔一節研究課，提高的是一系列課的課堂教學效果和對學生各種能力的培養。
1.深入研究課堂教學，長期堅持自制教具
林詩老師在參加“五年跟蹤”教學改革實驗時，福州秀山中學正處于創辦的初期，學校還在建設中，教室租用在民房中。據她回憶，1981年參加工作時，學校物理儀器只有一臺物理天平，平時教學中需要的實驗儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學就讀的母校福州第七中學借。而承擔研究課時遇到的教學重點突出、難點突破等效果不理想時，首先想到的是根據物理學科特點和初中生思維特征，改進和增加演示實驗，實現無痕跡的引導，或增加分組實驗，引導學生體驗。而當時的學校經濟很困難，常規實驗儀器雖然每年也有所添置，但還是遠遠滿足不了常規實驗要求，何況許多實驗儀器是自行設計的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學需要的教具和學具。隨著學校的發展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時她通過比較發現，許多自制儀器的實驗效果比配套儀器好，這促使她長期堅持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學的過程中發現問題與困難時，還經常進行自制儀器或對配套儀器進行改進。多年來因教學需要自制教具和學具有數百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學物理實驗教學經驗交流會上被評為全國二等獎，省、市一等獎，這意外的收獲，讓她體驗了另一種成就，鞭策她在教學研究上快馬加鞭。在秀山中學一線教學的近20年時間里，她先后承擔區級以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級專家、特級教師的高度評價和贊揚，1993年3月她執教的初中物理優質課《機械效率》課堂教學實錄被中國教育電視臺錄用并播放。她放棄了許多休息時間，在名師引領、同伴互助下，努力探索物理科教學規律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學法指導，不但自己進行教改實驗，還大力宣傳教改思想，介紹教改經驗，推動教改活動。在上世紀90年代曾多次被省高師培訓中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學法培訓班講課，多次被省、市教育學院和省中學物理教學法研究會邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級骨干教師培訓班講課，多次被福州師專邀請給畢業班學生作“當一位合格的人民教師的體會”的報告，多次被福建師大物理系邀請給學生作教改經驗和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識結構表》和《初二物理解題題典》、《雙基優化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學物理實驗教學與能力培養》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學學報》上發表，還有多篇論文獲省級獎，有多篇文章在《中學生物理園地》上發表，還擔任過《中學生物理園地》的編委。
她指導學生參加各級物理競賽曾獲全國二等獎，市、區一等獎。任教的班級學生參加中考的平均成績均名列區第一、市前茅。她在秀山中學連續10年指導福建師大物理系100位畢業生實習，她對工作一絲不茍、勇于創新的精神為實習教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學院聘為“物理科中心組成員”。
2.練就一專多能本領，培養學生綜合素質
物理學科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強的動手能力，在此基礎上，她充分利用農村中學的條件，積極組織學生參加課外活動，指導學生制作了“鄉土中草藥”標本，植物“花瓣”標本，植物葉貼“動物畫”，“葉影”標本等；利用可樂瓶做各種“動物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發明創造比賽和科學討論會活動中榮獲二等獎。指導和培訓學生參加市艦模比賽，其中有2位學生分別獲“鎮遠”號第二、三名，填補了當時郊區此項活動獲獎的空白，她在培養學生創新意識和實踐能力方面做了許多工作，同時自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進個人。
3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂
1995年7月林詩老師的愛人支援山區教育工作調任山區中學任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區的教育事業，在五年半時間里，她全部承擔了照顧家庭和教育兒子的重擔，其間有幾年還承擔了跨年段教學：初三年級1個班初二年級2個班，或初三年級2個班初二年級1個班，每天早出晚歸，晚上還要加班學習、研究、備課、寫教案。在每年對學生進行的無記名調查中，她總獲得各個教學班學生全滿意的評價。她承擔年段管理工作中在家長會年段集中時，對家長作的家教指導，得到家長的高度評價，家長們反映希望多召開這樣的家長會。她對畢業班學生的中考報名指導，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學生的終身發展起了積極的引導作用，讓學生感動終生。在擔任教務處副主任時，這種作用就發揮的更大了。在這期間，她兒子從小學升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當學生時，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個學生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責，盡最大努力實現學生滿意，家長放心。同時，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學生一樣的待遇。獨生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學一樣，是一門遺憾的藝術，若每個家庭的教育都能把做人放第一位，會使遺憾減少，每個家庭和諧了，社會可能就會更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業余活動、少休息，也要做到學生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動力之一，用她的話說：“只有這樣才能實現辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著。”她愛人為徹底改變山區學校的面貌，做出了極大的貢獻，取得了突出的成績，受到了領導和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關心、幫助是分不開的。
4.任教農村中學20年，辛勤耕耘收獲不凡
林詩老師在農村中學這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質和業務素質，敬業、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻的高尚品質，為教育事業做出了貢獻。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優秀青年教師”稱號； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎評獎”中，榮獲優秀教育工作者獎；1995年被評為市普及實驗教學先進工作者、被評為福州市青少年科普工作先進個人；1997年評為福州市普通中學優秀教研組長；歷年來累計榮獲各級先進稱號40多次。
二、及時把握課改機遇，研究創新促進成長
因工作需要，林詩老師于2000年8月調到福州市晉安區教師進修學校，擔任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因為她有“五年跟蹤”教改實驗的體驗與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時提供參考，使老師們少走許多彎路。
1.努力研究教學過程，精心指導教學設計
擔任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動是最有說服力的，效果有時無聲勝有聲，通過推門聽課發現問題，找準提高物理教師綜合素質的切入點，提高教師的課堂教學執教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計1500多節，指導區級以上公開課、參賽課累計168節，錄制課堂教學、教學比賽、專家報告等學習研究資料100多片光盤。
林詩老師常說：“提高老師執教能力最好的方法是讓老師體驗，設計和執教一節成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會轉化為老師進行教學研究的內動力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學設計與執教中”、“課堂教學設計與執教是一門遺憾的藝術，永遠沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標提升”。因此她非常重視參與承擔公開課、參賽課的一線老師教學設計、執教過程的研究，其流程如下圖：
一線教師每承擔一次公開課任務，綜合素質就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導的恰當度、組織能力等均會有較大的提高。因而她視每一次的指導研究過程為難得的學習機會，只有公開課、參賽課才有機會與一線老師一起對課堂教學進行深入研究，因此這個過程是一線老師為她提供了研究學習的平臺。同時她還認為推門聽課是另一種很好的學習提高方式，在這一形式的聽課過程可以發現許多研究課中所無法發現的真問題，而有效的教學研究源于真問題的發現。所以她總是真誠地感謝老師們為她提供發現問題、學習、研究的機會。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。
2.立足教研工作本職，盡心盡力培養教師
林詩老師指導過的一線老師參加教學比賽累計獲：國家級二等獎1人、優秀獎1人，省級一等獎7人次、二等獎1人，市級特等獎6人次、一等獎2人，二等獎2人、三等獎2人。課堂教學設計國家級一等獎1人次，省級二等獎3人、三等獎5人。教案國家級一等獎3人次、二等獎1人次。課堂教學實錄國家級二等獎1人次。課堂教學實錄參加市優質課評比，獲一等獎3人次、二等獎2人次。在晉安區首屆“骨干教師”認定中，被認定的7位中學教師中有2位是物理教師；晉安區首屆“教學名師“評選中，被評上的5位中學教師中有2位是物理學科教師。她還被“教育部基礎教育課程教材發展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”物理課程團隊核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠程研修”中“如何理解和落實課程標準對實驗的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓作業等。利用多次參加中考命題的體驗，進行評價研究，借助本區質檢命題和市級質檢命題機會，為晉安區物理學科培訓了3位市質檢、12位區質檢命題人員。參加“2007年福建省基礎教育新課程物理學科教學設計大賽”獲二等獎3人、三等獎5人。
3.腳踏實地教研創新，不懈努力成績顯著
林詩老師長期堅持參加福建師大物理系主持的“導控探索式教學法”的課題研究（“五年跟蹤”實驗10周年時將研究課題命名為“導控探索式教學法”），身為教研員的她，曾承擔福州市立項的重點課題“關于課堂教學改革的實驗研究”的子課題“初中物理課堂教學中的‘導學’研究”、福建省中學物理“科學探究教與學的實踐研究”課題的子課題“提高科學探究實效性的教學案例研究”，并帶領晉安區的物理教師共同研究。她還曾是市立項的重點課題“綜合實踐活動課程研究”的課題組成員，參加了“基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班”學習，在指導晉安區實驗校教師進行課題研究過程中，深入學校培訓老師，親自承擔指導學生進行實踐活動的課題，起到了示范性指導作用，案例和部分培訓內容收入中期總結交流會的匯編中，并被評為福州市基礎教育課程改革重點課題“綜合實踐活動課程研究”課題組先進個人。2003年3月被福建省教育廳基礎教育處、福建省普通教育教學研究室，聘為《福建省中小學評價與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學科學探究指南的制作與實施》的編寫，負責整理編寫《義務教育物理課程科學探究學習資源的開發》部分的初稿，組織部分省級子課題“提高科學探究實效性的教學案例研究”的課題組教師整理了13節案例，提供給相應的編寫組。2009年12月被福建省中學物理教學法研究會聘為“中學物理課程資源的開發與利用研究”課題組核心成員、專家評審組成員、子課題《初中物理實驗教學資源的開發與應用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個腳印地帶領晉安區的物理老師共同研究，而研究成效由教學效果體現。研究源于問題、創新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標努力，實施具體的研究――課堂教學設計、課堂教學及時反饋、課后配套作業、突出重點突破難點的自制實驗儀器、配套實驗儀器的改進等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。
林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計6次被邀請參加福州地區物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進行實踐研究，還重視將研究成果進行總結、提升。擔任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學習的“導學”初探》被中國教育學會物理教學專業委員會評為一等獎，并發表在義務教育課程標準實驗教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學物理課堂教學中“導”的感悟》收入福建省特級教師論文集《名師論教》；論文《讓學生成為校園文化建設的主人》刊登在《福建教育督導與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質的策略》刊登在《福建教育督導與德育》2009年第1期；論文《精心設計教學程序，巧用實驗提高教學有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號，2009年11月論文《提升教師素質的探索與實踐》在華東六省一市物理教學專業委員會2009年年會論文評比中，榮獲二等獎，擔任教研員以來累計撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務教育課程標準實驗教科書物理教師教學用書》、《綜合實踐活動》，“中考總復習叢書《新考點指導》物理”、上?？萍汲霭嫔绯霭娴摹缎抡n程初中物理同步訓練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔的省、市、區級講座累計77場、63個專題，由于內容理論聯系實際好，很好地體現了真實和實用，深受與會、參訓老師歡迎和高度評價。2008年11 月榮獲福建省中學物理優秀教研員稱號，2009年3 月被評為福州市基礎教育課程改革教育科研先進個人。
三、既教好書又育好人，做學生的知心朋友
一 樹立正確的新的課程觀
物理新課程以培養科學素養為主要目標，以具有教育價值的物理知識為課程內容，充分體現出“淺、寬、活、新”的設計思想和自主、合作、探究的學習要求。
物理課程的教學任務是要使學生獲取實驗事實、概念、定理、基本理論以及物理科學方法等方面的知識；發展學生的思維，培養學生獨立獲取和運用知識，觀察和解釋物理現象的能力；讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性，體會到理論和實踐的關系。在中學物理教學中要正確處理好學生、教師與教材的關系，以及教學方法、教學環境、儀器設備等因素間的矛盾，真正貫徹新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，獲得較高的教學效率。
二 注重自主學習和科學探究，實現學習方式多樣化
一位教育家說過：“一位真正的教師不是在于直接教給學生真理，而是在于引導學生發現真理?！?/p>
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書以使學生掌握教科書的內容，形成了一種關系：教學時，教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師加工變為考題檢查學生。新的教材，新的課程要求轉變學生學習中的這種被動的學習態度，提倡自主探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，教師在探究教學的過程中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中會，教師要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，但“放”不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動，當學生在探究中遇到困難時教師要予以指導。
例如：凸透鏡成像規律一節中，新的教材的編寫摒棄了以前“照方抓藥”的教學方法，注意學習過程的探究互動，不是直接呈現所有的結論，結論以空白的形式留給學生自己完成，讓學生通過親身的實驗探究成像規律，學生學會不是教師教的，而是通過自己的探究學會的，在體驗和思考的過程中學生主動發現構建新的知識，這比硬塞給他們強百倍、千倍。
探究過程具有教育意義，一定要重視，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，記錄、分析、描述都要實事求是，在討論時鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。另外千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視探究過程是針對以前過分重視結論的情況提出的，應當注意不要走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論，事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。
探究教學雖能很好的促使學生主體意識、能動性、獨立性和創造性全面提升，但并不意味著所有的學習內容都需要用探究方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如討論法、調查法、數據分析法、實驗操作法等，教師在教學中可以根據學習內容靈活地應用多種教學方法，引導學生學生方式的轉變?？傊?，“教學有法，教無定法”，一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能夠生動活潑地進行學習的策略和方法都應該得到提倡。
三 在生活，科學、技術、社會（STS）中進行物理教學
物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著生活、科學、技術、社會來展開。
1.加強物理教學與生活、STS的聯系
（1）關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向。
如：納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等等。
（2）重視學習內容與家庭社會生活、生產實踐的聯系。
如：將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等等。
（3）關注一些社會重大問題。
如環境污染與環境保護、能源危機、燥聲污染等等。
2.讓生活、STS走進課堂，將課堂引向生活，引向社會
（1）帶領學生走出學校，參觀、采訪工廠、農村、電站等，了解物理知識和科學技術在工農業生產中的實際應用，提高學生將所學知識應用與實踐的能力。
（2）引導學生靈活運用多媒體通信工具搜集各種科技信息。如收看科技節目，閱讀科技書刊，利用互連網查詢、搜集最新的科技發展動態，擴展學生的視野，提高學生的科技意識。
（3）開展各種小發明、小實驗、小制作活動，培養學生的創造意識和動手能力，使學生認識到搞科技發明高不可攀的神秘感，例如，引導學生利用廢舊材料制作潛望鏡、望遠鏡、指南針、潛水艇電磁繼電器等實驗儀器或模型；引導學生進行“紙鍋燒水”，“燒不死的魚”等小實驗。
（4）舉辦各種物理知識講座、介紹現代科技發展的最新動態，增強科技意識和社會責任感。如“人類的進步與環境的變化”、“人造地球衛星”、“中國的火箭”、“神州系列宇宙飛船”等。
（5）開展寫小論文活動，引導學生將自己的小發明、小制作以及參觀、實踐活動中的所想寫成小論文，培養學生的科技能力和寫作意識。
1．加強教師隊伍建設，提高物理教師的理論素養
（1）開學初組織教師學習了新課標的基本理念，以新的教學理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養。
（2）組織全體教師學習新的《物理課程標準》以及課程改革的有關材料，把握新時期物理教學目標與重點，學習新教法，力求我們的教學活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學習心得體會交流會，互相交流，互相學習，并積極撰寫教學論文和教學案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入匯編，還有多篇論文、教學案例與反思參加學校匯編。
（4）認真組織教師參加遠程培訓，所有教師都積極地完成規定學時，成績至少合格。
2．加強了教研組備課組的建設，各項活動有序地進行
（1）嚴格按照開學時的工作計劃，落實教研活動制度，每周進行一次教研活動，并做了詳細的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內容、定時間、定地點。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質量。集體備課做到了“四統一”（統一進度、教案、練習、測試），加強各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學習，相互促進。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認真成功組織了本組的教學公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學習和鍛煉的機會。
3．新課標的理念應用于實際教學中，切實提高了課堂教學效率
（1）學期初組織教師學習教材教法，認真進行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學目標、教學要求。
（2）全面進行課堂教學模式改革，實施啟發式、討論式教學模式，提高了學生的領悟能力和學習能力。
（3）教學過程中重視知識的形成過程的教學和情境教學，采用探究式教學模式，提高了學生學習物理的興趣及實踐能力。
（4）定期開展了研究性學習、綜合實踐活動、物理第二課堂活動，全面發揮學生的主體作用，使學生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認真抓好學科競賽輔導工作，分別舉行了校級物理競賽，發現了一些物理學習尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準備。
（6）加強了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學?！笆晃濉笔〖壵n題《信息技術環境下教學模式創新研究》的研究，積極探索多媒體技術在物理教學中的應用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負責的《信息技術與物理課堂教學的整合》、陳飛騰負責的《信息技術與物理創新教學》、方秋月負責的《中學物理實驗的創新教學》都在本學期完成了結題，研究成果上報學校。
4．青年教師的培養工作卓有成效
（1）組織了青年教師進行教育理念、理論的學習，定期檢查學習筆記，全面規范教師的學習活動，各青年教師均在學習中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業務進一步熟悉，教學水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍工程”建設，老教師積極做好新教師的指導工作，協助新教師成長。新老教師結對子活動極大促進了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項常規工作有條不紊地進行
（1）定期進行教學常規調研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進教學。
（2）定期抽查教案、聽課記錄，檢查作業批改情況；林志臻老師的教案獲得校優秀教案。
【關鍵詞】新課標 物理 教學設計
八、九年級初中物理（人教版）是適應國家新課改的需要，本著“科教興國”的戰略思想，立足“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的科教本位，以全面推行素質教育為宗旨，改變學生的學習方式，提高學生的實踐能力和創新意識而編寫。體現了全新的教育理念，堅持以學生的發展為本，加強學生的探究和創新意識，培養學生對自然、對科學的興趣，聯系生活，突出STS思想。在實施新課程教學活動中，對施教的主導者——教師來說，又提出了新的要求。需要更新教育觀念，改變傳統教法，極大的滿足學生的求知欲望，不斷提高組織學生進行探究學習的能力。因此，教師在實施新教材教學的過程中，備課的要求更高，內容更豐富，形式更多。下面，筆者就聯系本人的教學實踐，對新教材的備課略作探討。
一 、課堂內容設計應趣味橫生
對現面代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。教材內容補充的余地較大，如何發揮教師的主觀能動性，結合當地的民俗特點，結合當地的生活習慣，結合學生的認知能力，進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為在備課時可在趣味性上多下工夫。如：
1、 實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能。我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
2、物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？
二、教學過程應體現主體和主導的最佳配合
素質教育的一個顯著特點就是要使學生能主動地學習、主動地發展。為防止出現放任自流的傾向，我們在充分發揮學生的主體作用的同時，教師的主導作用就顯得特別重要。過去有種觀點，認為“知識就是力量”。課堂教學中往往是老師講，學生聽，學生完全處于一種被動的學習狀態，他們學到的是知識的結論，但卻往往忽略了知識的產生過程以及獲取知識的方法和手段。初二物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。”“初步體驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。
要實現主體和主導的最佳配合，教師應善于挖掘和調動教學中的非智力因素，促進智力因素的發展。不斷激發學生的求知欲和上進心，使學生樂學、愛學，從而創造出一種和諧的學習氣氛。特別是初中學生，興趣往往是他們學習的一種動力?；顒诱n程與物理課有機結合，能極大地提高學生的學習興趣。物理教學的切入點，往往是觀察和實驗，教師應給予足夠的時間讓學生參與實踐活動。我覺得，適當增加一些書本外的小實驗，讓學生感到物理并不神秘，也不遙遠，物理現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。
三、教學方法應采取啟發式、探究式
教改的其中之一就是改革教學方法，以加強實驗為基礎的啟發式教學，經近年的探索，我們初步形成“觀察現象（實驗）──提出問題──自學討論──猜想判斷──分組實驗──啟發思維──總結規律──練習運用”的課堂教學結構，而在每一項教學活動中，始終要調動學生積極參與。即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。老師應根據學生的知識水平，思維障礙作適當的調控，使課堂呈現合作和諧的氣氛，發展學生初步的探究精神。當然，不同的內容不同的學生有不同的教學手段，上述各環節也可變通或有所側重，平時可把一些小實驗、小制作讓學生回家創造條件去做，要把活動課程延伸到課外，從而有效地提高課堂教學效率。
四、教學評價應體現期望性、激勵性
［論文摘要］文章通過對非線性物理在理工科本科教學中的現狀及存在的問題進行了分析，探討了非線性物理的教學改革與實踐，以提高非線性物理的教學質量。
非線性物理是大學物理的一個重要組成部分，而大學物理是所有理工科學生必修的一門基礎課程。非線性物理作為非線性科學最基本、最重要的現代知識，它是自然界普遍存在的非線性現象和規律，是人們對世界認識的提高和發展。非線性物理知識點跨度大，而且由于我國人才培養目標和教學改革的需要，非線性物理內容在大學物理學中占的比例呈增大趨勢。連續幾年的高校擴大招生計劃的實施，使得高校里理工科學生的素質差距拉大，甚至出現整體基礎水平偏低的情況。總之，種種原因，致使學生們在學習非線性物理時倍感吃力，困難重重。為了適應我國教學改革的需要和高校學生現狀，有效地解決教學過程中出現的問題，需要對非線性物理的教學方法和教學手段進行改革，以及不斷探索與改進教材建設、課堂教學安排等。本文通過對目前非線性物理教學現狀的分析和探討，結合教學改革的實踐，對其中一些問題形成了初步的看法，特此提出，與同行一起商榷。
一、非線性物理教學的現狀
為適應現代科技的發展，使理工科本科生具備深厚理論基礎和開拓創新能力，提高學生的科學素質，非線性物理作為大學物理學的重要內容，在大學物理學教學改革中，增加或體現非線性物理的內容已成為專家學者們的共識。為此，許多專家學者做了積極嘗試，促進了非線性物理教學的發展，但目前非線性物理教學仍然存在一些問題：
1.在教學安排上，出現“無”或“少”。目前，在新一輪課程內容改革中，為了體現實踐性與應用性，理工科專業的大學物理課，學時一減再減，而大學物理學所涉及的內容多，給非線性物理學和關于物理學前沿的講授帶來很大的沖擊。其結果是造成在教學實踐中有關非線性物理學和物理學前沿的知識少講或不講。
2.在內容介紹上，出現“一多、三少”。在許多教材中，介紹非線性物理現象多，這得益于自然界的本質和典型的特征是非線性的?；煦缱鳛榉蔷€性物理的一部分，則是一切對初值敏感的非線性系統共有的特征和行為，費根鮑姆常數是混沌具有普適性的標志。混沌運動作為自然界中一種典型的運動形式，有著自己的規律和特征，有別于線性的規則運動和統計系統的隨機運動，有著自己的規律和特征，非線性物理理論也因此具有一套獨立的、全新的思想、語言、概念及方法。為此，目前，在非線性物理內容講授上，有關非線性物理現象的介紹，特別是有關混沌的發現、發展以及混沌基本理論的部分多。
介紹非線性物理控制的內容少。非線性物理控制——混沌控制與同步，經過十幾年的研究與發展，建立了眾多的控制方法，其中一些在實際應用中已取得顯著的效果。但是，由于它沒有典型控制理論的成熟理論體系和既定的方法與控制模式，再加上所需的數學工具深奧、繁雜，講授所用的時間多，學生難理解等，因此，在教學實踐中就出現了對于這部分內容講授少或避而不談的現象，使得一部分學生只知道自然界中存在非線性物理現象，而不了解非線性物理現象還可以控制與同步，形成“非線性就是無益”或“非線性等同于混亂”的不好理念。
介紹非線性物理的應用少。研究非線性物理的目的就是利用它為人類服務，但這些非線性物理應用技術還處于實驗室階段，沒有形成相應的產品，這就給介紹非線性物理應用帶來極大的困難，因此，出現少講授非線性物理應用或不講的現象。
非線性物理現象課堂教學的演示少。非線性物理控制理論研究的對象是非線性復雜系統，而描述非線性系統的數學工具是非線性方程，即研究非線性物理及高深的數學新概念。在非線性物理教學中，難以用實物實驗來進行教學演示，加上講授課時的限制，往往非線性物理現象課堂教學演示就被忽略了。
3.教材建設滯后。對眾多非線性物理教材研究分析后我們發現，當前很難找到一本較適合本科用的非線性物理教學專用的專門教材，更不用說理工科專用的教材了。目前，非線性物理內容往往只是作為一小部分編入大學物理學教材中，且居從屬地位。通過對理工科大學物理教材的學習和比較分析發現：一部分教材沒有把非線性物理作為大學物理學的一部分放入教材中；另一部分教材，僅僅把非線性物理作為一種科普性質的課后閱讀材料納入教材中。從目前非線性物理教材的建設看，不利于非線性物理的教學、普及，也不利于該學科的發展。
4.在非線性物理實驗教學中，出現“無”或“仿”。物理學是一門實驗科學，非線性物理實驗教學的目的不僅是讓學生掌握科學實驗的基本知識、方法和技能，更重要的是使學生可以觸摸到這個非線性科學的重要分支，讓學生了解這一“確定性和不確定性統一”的現象，理解非線性物理等混沌的內涵，激發學生學習非線性物理的興趣，使之知非線性物理、知混沌，并使用它來解決工作生活中的問題。由于非線性物理實驗，特別是非線性物理實物實驗對實驗條件要求特別苛刻，而且市場上的非線性物理成套儀器較少，因此，一些本科院校大學物理實驗教學中，沒有非線性物理實驗，使學生無法驗證非線性物理存在的真偽，更談不上理解非線性物理的特征。更多的院校是利用EDA軟件開出了仿真實驗，這雖有助于學生對非線性物理現象的了解，但這種了解也只是停留在計算機顯示器上而已。
二、非線性物理教學的思考與實踐
為培養高級科學技術人才，參與國際競爭，適應新世紀對人才的需求，在大學物理中增加非線性物理內容，是已形成共識的符合學科發展需要的必然趨勢，更高層次地講授非線性物理是大學物理學課程應盡的義務和職責，也是大學生科學素質養成的客觀需要。但是，從以上非線性物理教學現狀分析來看，非線性物理教學仍是一個需要不斷完善與加強的過程。根據多年的教學經驗和研究結果，筆者認為，要改變當前非線性物理教學中存在的問題，要做到以下幾點：
1.重視非線性物理教材建設。非線性物理教學的開展，最基本的參考材料就是教材。教材是教學內容和教學方法的載體，是教學的基本工具，是培養人才的基礎和方向。課堂教學過程是一個互動的過程，是將教師傳授知識、思想、方法與學生的分析、歸納、抽象等各方面能力的訓練進行整合的過程。要把混沌的基本內容、基本規律、思想方法傳授給學生，沒有適合的教材做基礎，是難以實現的。同時，有了教材，基礎較好、能力強、感興趣的學生可以在課余時間進行深入的學習和研究。因此，建設一批適合各種層次需要，特別是適合理工科本科需要的非線性物理學教材，是推動非線性物理學科教學與發展的關鍵，也是推動非線性物理在各方面應用的關鍵。
如果是受篇幅所限或因處于起步階段，非線性物理沒有被絕大多數學生所接受，則可以在大學物理學教材中，單獨安排一章非線性物理內容，以實現非線性物理逐步受到重視，被更多的學生所認識、理解并掌握之目的。 轉貼于 2.對非線性物理教學內容編排精簡到位。非線性物理作為一門學科，具有其基本原理、基本規律和思想方法，它的生存、發展依賴于生產生活和社會的需求，依賴于服務社會的質量。非線性物理正是人們認識自然界發展的結果，也正是因為它具有廣泛應用于各個領域的潛在價值而引起人們的關注。從理工科學生實際出發，非線性物理教學內容安排上應少而精，注重非線性物理應用內容的安排，繁雜的數學工具介紹要進行刪減，適量即可。
3.引入計算機仿真技術。在教學上多應用優秀數學工具軟件Matlab和EDA仿真軟件，對非線性物理現象及混沌控制與同步內容進行模擬和仿真，并在課堂教學中演示。例如，用Matlab模擬經典非線性物理模型Lorenz系統、Chen系統等，讓學生真正感受到“確定性系統存在不確定性”“蝴蝶效應”等非線性物理的特征；用EDA軟件，如Multisim仿真Chua電路、Liu系統的同步控制及應用實現等，體現非線性物理系統的應用性、可控制性、電路可實現性。同時，為了吸引學生，進一步提高學生學習非線性物理及混沌的濃厚興趣，要求并指導學生在課外進行相應的模擬與仿真。這樣，學生既學到了計算機仿真技術，又親身體驗了展示非線性物理現象的過程，充分體現了以學生為主體的教學原則，收效甚佳。
4.以選修課形式獨立開設非線性物理。非線性物理以獨立形式開課，在教學上形成一種既定的認識——非線性物理是一門獨立的學科。開課的課時可以根據不同學科、不同專業，進行適當安排。我們在理科類專業開出“非線性物理學導論”選修課，為51學時；工科類專業開出34學時的選修課。選該課的學生較多，收到了很好的教學效果。
5.非線性物理實驗教學應以仿真為主、實物實驗為輔。非線性物理實驗本身對實驗要求高，運用傳統的實驗設備，教師會遇到一些難題：市場上成套非線性物理實驗儀器少，即使有也只是經典現象演示儀，沒有非線性物理控制與同步及應用方面的實驗儀器，無法滿足實驗的需要；自行制作非線性物理實驗儀器所用元件參數要求較精確，難以實現；同時，如果所有開出的非線性物理實驗都以實物儀器進行，在教學時間安排上也無法滿足，因此，在教學實踐上一般只開出1～2個非線性物理實物實驗。而利用軟件（如Matlab，Multisim）對非線性物理進行虛擬實驗研究，可以減少實物實驗儀器少所帶來的壓力，提高實驗效率，使實驗不受儀器品種、性能、時間地點的限制；不需搭制錯綜復雜的實物電路，可以對新出現的非線性物理模型、新的控制與同步及應用進行仿真；沒有損壞儀器設備的擔憂。應用仿真模擬技術，學生可以自己設計電路進行實驗，充分發揮每個學生的聰明才智和創造能力，既提高了學生學習非線性物理的興趣，又加深了學生對非線性現象的理解，學生也可以在業余時間進行更廣泛的非線性物理實驗研究。所以，以仿真實驗為主、實物實驗為輔，非常有利于學生學習與研究非線性物理。
三、結束語
本文就非線性物理教學中存在的一些問題，結合教學實踐進行了分析與探討。非線性物理教學是一項系統工程，它不僅與教材建設、教學方法、教學課時以及教學手段相關聯，還與師資水平、學科自身發展與建設等相關聯。因此，在理工科本科非線性物理教學中，作為擔負培養學生科學素養的第一線教育工作者，我們有義務和責任把非線性物理的思想方向、框架，學習非線性物理的方法傳授給學生；引導學生去了解、學習這一方興未艾、蓬勃發展的學科；啟發學生在學習、工作、生活中應用它，實現優化和擴大學生知識面，夯實和鞏固學生理論基礎的目的，并形成理論聯系實際、學以致用的專業思想，從而提高學生的創新意識、創業能力等，為社會培養全面發展的高素質的物理人才。
［參考文獻］
［1］胡秀珍，趙巨東，等.《大學物理》教學改革的研究與實踐［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002（5）.
物理學是自然科學的基礎，也是當代工程技術的理論支柱。它不僅滿載著豐富的科學知識，而且還蘊藏著具有重大教育價值的研究方法和人文哲理，具備了豐富的科學教育與人文教育資源。物理教育本是一種廣義的文化活動，一方面保證了物理文化在新一代學生身上的再生，同時也保證了物理文化的延續。論文百事通另一方面也培養了適應社會需要的、掌握一定知識和技術、具有一定科學精神的高素質人才。因此，在物理教學中，不僅要讓學生掌握物理知識，更重要的是，要讓學生接受物理文化全方位的熏陶。
一、物理文化的教育功能
1．物理文化
物理文化是由物理學家群體在認識物理世界和相互作用中自覺形成的一種相對獨立、穩定的，且能被廣泛群體所共享的物質財富和精神財富的總和，包括物理學家在創造物理理論過程中，發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。
2．物理文化的教育意義
高中物理是一門以實驗為基礎的科學，又是一門崇尚理性、注重思維、極富想象力的科學，它是一種知識體系，是一種人為的研究活動，又是隨著人類社會在認識自然與改造自然的過程中不斷探索、不斷創新、不斷發展的一種體系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的實質就是從文化的視角來理解物理。物理文化作為人類認識自然的偉大成果，集中體現了人類的創造智慧，唯有深入到高中物理的文化層面，超越學科極限，充分體現和擴展具體知識中潛在的文化教育價值，對教學效果的持久和深入才具有現實意義。
物理知識側重專業，物理文化側重于強調物理學的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側重于物理學家對真、善、美的追求，全面體現物理學的社會價值觀。從這個意義上說，物理文化的教育價值更為內在、更為能動、更為持久。
物理文化教育有助于學生思維能力的發展，培養科學的探索精神，建立科學的價值觀，以及形成健康、高尚的人格。
二、在物理教學中滲透物理文化的策略
在物理教學中滲透人文教育，就是通過對高中物理學科的諸多內容和方法的研究，培養學生追求人生美好境界，追求自我價值完善，推崇感性和情感，關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。
1、充分挖掘教學中的德育因素，增加德育藝術技巧。
物理課文中內涵豐富的思想教育因素，通過發掘、引導，使學生在學習知識、發展智力的同時，在思想、品德和其他心理素質上都能夠得到相應的發展。
在教學中我注意強調德育滲透的三個原則：有意原則、有序原則、有機原則。“有意”：即教材與德育目標的相關性、一致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制。“有序”：即對教學的德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，從而獲得良好的整體效應。“有機”：即選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練點為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。
一、政治思想方面
自己能夠堅持黨的基本路線。具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業，遵守職業道德規范，用教師的規范嚴格要求自己。工作中專業思想穩固，敬業精神強，有很強的事業心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，遜色地履行了作為教師的職責。
二、文化專業知識水平方面
自己具備系統的文化專業知識。物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業知識、電工實操證等多方面的內容。根據學校需要，先、后擔任過《物理》電工基礎》儀表與測量》電機與變壓器》平安用電》等專業課的教學。對所教授的專業課具有扎實的基礎理論和專業知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確掌握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯系；教學經驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業參與了研究生主要課程班”學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。
三、教育教學能力方面
教學：自己在教學實踐中。貫徹教學大綱，準確掌握大綱和教材內容，有效地組織實施教學活動，選擇恰當的教學方法和教學手段，準確地教授知識并努力培養學生的學習習慣、學習能力。具有較強的教學設計、組織能力。教學過程中，能正確運用教學原則和方法，挖掘教材中的思想教育因素，教授知識的同時注重培養學生的能力，將思想教育、職業道德教育有機地滲透于教學中。曾多次講授市、區級觀摩課、公開課、研究課、評優課。
1996年在青年教師評優課”中獲“表揚獎”
1998年所教《電工基礎》統考中超市平均分、及格率。
1999年在本校申報“國家級職高重點示范校”驗收中。獲“校級先進個人”稱號。
2001年在區青年教師評優課”中獲“表揚課”稱號。
教育：自己在教育工作中。所帶班級的學生，素質較差；學習效果較低，教育管理難度很大。工作中，首先作到以身作則，為人師表。其次，正確運用教育原則和方法，根據學生的年齡特點和思想實際進行教育、組織管理工作，妥善處置學生中出現的各種問題，引導學生樹立正確的學習目的養成良好的學習習慣，教書育人，寓教于樂。再次，重視干部的培養，做好后進生的轉化工作，形成集體的合力。不懈努力下，每個班都能很快地建立起，具有良好班風的班集體；組成強有力的班委會和團委會；學生們思想上積極要求進步；學習態度逐步端正；效果明顯提高。并培養出一批有一定工作能力的學生干部，實現了學生的自我管理。電工班的侯晨耕同學任學生會主席；史國旗同學任學生會宣傳干事，由于工作遜色，連續兩年被評為區優秀干部。所帶班級多次獲得“先進班級體”環境衛生達標班”財富先進班級體”等榮譽稱號，并在學校組織的各項文、體競賽中獲獎。
1997年輔導同學參與外地區《離開雷峰的日子》征文競賽獲“二等獎”輔導和等同學參與市電車公司組織的向李同學學習。
1998年參與全市水平測試。分別取得全區第一名和第二名的成果。
1999年組織的主題班會和技能大賽均獲“優秀獎”
自己具有較強的教育科研能力。不時探索教育、教學規律，教學方法和教學手段方面不時進行改革創新。
參與編寫了儀表與測量》電機與變壓器》課程的教學大綱及技能訓練規范。
2000年所寫論文《非智力因素對學生文化素質和思維素質的作用》獲校級三等獎。
2002年所寫論文《利用“合作教學法”體現學生在學習中的主體性》獲區教育學會首屆論文評選表揚獎。
2004年所寫論文《物理教學中學生思維能力的培養》獲區教育學會第三屆論文評選表揚獎。
自己能夠將自己所掌握的理論知識和專業技能教授給年輕教師。認真協助青年教師備課、分析教材、改進教法，聽課后能指導她改進教學，培養高老師成為一級教師。
2000~2001學年度和2002~2003學年度考核被評為“優”
