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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇選修課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：護理教育；老年護理專業；課程設計
0引言近年來，我國的經濟發展逐漸提高，隨著社會的不斷發展，人口老齡化逐漸加重，再加上我國的人口總數相對于其他國家較多，導致了大多數老年患者看病難、就醫難[1]。而且我國醫療事業相比其他發達國家還存在一定的差距，護理服務水平和質量存在一定的缺陷，對于老年病人的專業護理更沒有固定的模式。所以在本科護理教育中開設老年護理專業課程設計在當前的醫療發展形勢下具有非常重要的作用[2]。
1老年護理教育現存的問題
目前，我國的中老年人群是患有疾病最多的群體，而且多數為慢性疾病，這就會使老年人的住院時間和住院費用提高，也進一步加重了患者及其家庭的經濟負擔。況且現在大多數醫院的護理工作人員都相對缺乏，對于前來醫院就診治療的患者不能完全的照顧周到，更不用說安排專門的護理人員為老年患者進行護理。對于護理人員的缺乏是目前老年患者護理教育的主要問題[3]。
2老年護理專業設置的必要性
由于我國目前的醫療現狀，存在看病難、就醫難等諸多問題，再加上各大醫院設施的科室相對較多，一般包括兒科、婦科、急、門診、口腔科、內科、外科等，這些科室都需要大量的護理工作人員配合醫生進行治療等工作內容，所以護理人員的缺乏是醫院存在的重要問題。因此，各大醫科專業院校應增設關于護理專業的選修課程，尤其是老年護理專業課程，重點培養更多的專業護理人才，以滿足各個醫院醫療事業得以順利開展的要求[4]。
3老年護理專業設置的目的及意義
通過基礎醫學、護理學、人文社會科學等學科的學習與臨床護理技能的基本訓練，培養德、智、體全面發展的，熱愛老年護理事業，尊老、敬老、愛老，具有對老齡人群實施整體護理、長期照護、臨終關懷及社區健康服務基本能力能夠勝任醫療機構養老、社區養老和居家養老工作的高級實用型護理專業人才。
4老年護理專業課程設置
4.1授課對象
護理專業全日制本科生。
4.2開課時間
4.2.1全部本科在校學生在大一期間完成主修專業課程之后，并且期末考試成績合格，沒有其它選修課程的，都可以主動報名選修開設的老年護理專業課程[5]。
4.2.2老年護理輔修專業采用學分制管理，輔修專業需修3～4門課程，總學分為8～10分。每門課程學時控制在30～50學時之間，并有一定的實踐課或綜合論文。授課時間一般安排在晚上或周末。
4.2.3為保證學生有計劃修讀課程和保證開課質量，凡申請輔修老年護理專業的學生人數在30人（含30人）以上時，單獨編班組織教學。
5教學模式
5.1以“教師為主導，學生為主體”，開展團隊式、小組式學習。培養學生整體意識及分析問題、解決問題的能力[6]。
5.2教學方法與手段：采用理論講授與小組討論、小講課、多媒體、角色扮演、臨床情景劇表演等相結合。
6老年護理專業教育前景廣闊
人口老齡化社會的到來，使傳統的家庭養老方式受到沖擊。為滿足日益增長的老人健康及醫療護理需求，各種養老機構，如福利院及老年護理院等應運而生，贍養老人由家庭模式向機構養老模式的轉化已是社會發展的必然趨勢，社會需求的迫切程度在日益加重[7]。任何一項專業教育如果沒有廣闊的用人市場，該專業教育就沒有前途。老年護理專業教育根據社會需要而誕生，并擁有廣闊的用人市場，該專業教育將大有發展前途。培養合格的老年護理人才，積極應對我國老齡化社會的到來，滿足老齡社會的護理人才需求，對于我國構建和諧社會有著重大而深遠的意義。
參考文獻
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依2014年教育部新修訂的高等學校本科專業目錄，我校電氣與電子工程學院現下設隸屬于自動化類、電氣類、儀器類和生物醫學工程類的“自動化”、“電氣工程及其自動化”、“測控技術與儀器”和“生物醫學工程”四個本科專業，年招生500人左右，在校生現執行2009年修訂的專業培養計劃。本培養方案重點突出了“德育教育與業務教育相結合，人文教育與科學教育相結合，通識教育與專業教育相結合，全面發展與個性發展相結合”的基本原則，在課程結構中，設置了“人文社科課程”、“公共基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”、“素質教育課程”、“實踐教學”和“創新創業教育”等七個平臺，選修課學分所占比例依專業分別達到21.8%-22.3%，并且重點強化了實踐教學環節，已提高到44學分，(附后)因為選修課程數量較多，分散性較廣，特別每個平臺都有最低學分的要求，故為學生的選課帶來了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過對近兩年剛畢業的2009級和2010級學生的統計分析情況看，由于修得的選修課學分不夠、沒有滿足不同平臺下必要的學分數以及雖學分夠但績點偏低等原因，未能按時畢業的學生數達到總學生數的5%左右，可參看表2。這個問題引起學校的關注，并且很有必要從中找出原因，制定和強化選修課的指導和管理工作。
二、電氣類專業選課要求
按專業培養計劃的要求，學生四年內應修滿216學分，即相當于2500學時左右。其中必修理論課125學分；選修理論課41學分；實踐教學環節44學分；創新、創業教育平臺實踐模塊6-8學分，方能達到畢業的最低學分要求。選修課幾乎遍布各個學期，故在每學期結束的前1-2周，學校結合培養計劃給出選課規定通知和選修課一覽表，并且明確規定選課要求：
（1）必修課由學校教務管理系統統一預置，除跨年級、跨專業選課情況之外，一般不需學生再自行選擇。
（2）限選課各平臺均有最低選修學分要求，各學期應根據自己的興趣愛好、專業特長或發展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學期在人文社科平臺應至少修得2學分，公共基礎課程平臺至少修得7學分；學科基礎課程平臺修得6學分，專業課程平臺修得16學分。
（3）任選課基于素質教育平臺和創新創業教育兩個平臺，不分學期，面向全校本科生，修得規定學分即可。
（4）學科基礎平臺選修課要求學生在專業內修得10學分的前提下，方可跨專業選修余下的學分。
（5）選課流程基于校園網選課平臺，采用預選、正選和補退選三個步驟進行，最后補退選環節一般在開課一周內完成。
三、解決對策及建議
1、優化和豐富選修課程資源
學校在新修訂的培養計劃中，應指導各專業強化各平臺下的選修課配置資源，給出較詳細的課程簡介，使學生事先了解，同時教研室要建立競爭上崗機制，完善課程組制，鼓勵教師一人多開課，一課多人開，同時注重師資力量的培養，保證每學期提供較多的課源讓學生去選擇。
2、完善選課平臺建設
合理規劃選課時限一般放假的前兩周均為考試周，學生為了考試很少顧及選課的信息，故學校應合理調整現行的假前1-2周的選課時限規定，利用校園網絡選課平臺，適當提前公布下學期選課通知以及擬開選修課程一覽表和課程簡介等，讓學生事先了解和掌握，并且在開課前完成“預選-正選-改退選”三個過程，保證任課教師在上課前拿到準確的選課學生名單，便于教學管理，以形成良好的教學秩序。
3、完善對學生學分及績點的預警提示
功能利用網絡平臺以及教學管理系統，建立“教務處-學院-輔導員-班導師-學生”等多級聯動的預警提示功能，可以在學生進入選課平臺時，事先給出各平臺下已修得學分數以及績點情況，對本次所選擇的選修課進行系統自動核準，重點對大四的學生選課情況以及學分遺漏等問題給出及時提醒，避免因選修學分不夠以及績點偏低影響正常畢業的情況出現。
4、發揮班導師的指導作用
現班導師多數都是由專業老師來擔當，從管理角度必須強化班導師的指導作用，要求班導師認真解讀專業培養計劃，掌握各平臺下的選修課的情況以及至少修得的學分數，在學生選課之前，統一為學生認真講解和指導，并提示選修學分不足的同學，協助做好每學期的選課工作。
5、注意激發對選修課的學習熱情
選修課多數為考查課，所以在教學過程中教師往往會存在要求不嚴、講解內容過于簡略、課堂秩序松于管理、考核方式單一等情況，對于學生也習慣出現沒有教材、只聽不記、自律性差、缺席偏多、只求通過等現象，偏離了旨在是為適應學生興趣和愛好、發揮特長而設立選修課的初衷，對此要求任課教師應本著愛崗敬業、為學生負責的態度，發揮出講課的優勢和長處，確實激發學生學習的積極性，并適當采用靈活多樣的考核辦法，對學習情況給出一個公平的認可成績。
四、總結
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。
五、專題式教學的注意事項
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學
參考文獻:
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關鍵詞：專業選修課；國貿專業；課程教學
一、專業選修課開設的必要性
專業選修課是指與特定專業相關的供學生自主選修的一類課程的統稱。作為專業必修課的補充，業選修課程的設置一方面能讓學生在鞏固本專業必修課程知識的基礎上，進一步深化、擴展本專業的理論知識和實務技能，增強他們分析、解決實際問題的能力，另一方面，學生也可在已掌握本專業基本知識的基礎上，根據自身興趣愛好或發展需求，選修其他專業開設的選修課程，以開闊視野、擴大知識面，進一步增強社會適應能力。因此，專業選修課的開設對各院校人才培養目標的實現有著不可替代的地位。國際經濟與貿易專業要求學生不僅應掌握基本的國際經濟、國際貿易的基本原理，還要具備從事國際貿易實務的基本技能，如要較熟練掌握和運用外語、商務禮儀、貿易法規與慣例等，課程涉及面廣，體系復雜，選修課的開設極為重要。
然而，國貿專業多數重要選修課的教學效果卻并不理想，在課程設置與教學中都存在諸多問題。
二、國貿專業選修課設置與教學中存在的典型問題
（一）對課程重要性認識不夠
意識決定行為，院校、教師及學生對選修課的重要性認識不夠是影響國貿專業選修課教學效果的根本性問題。首先，院校對專業選修課定位不高，影響教師參與選修課授課積極性。盡管在我國各高校的專業設置體系中出現了選修課比重越來越大的趨勢，但這并不意味著院校越來越重視選修課。比如，在選修課程數增加的同時，選修課的課時數卻在逐步減少，擔任選修課教學任務的教師也多為新進的年輕人員，受到院校工作量指標的限定，選修課的授課教師通常要承擔3-4門課程才能達標，在教學經驗與教學精力上都難保證選修課的教學效果；選修課教師在申報精品課堂、教學獎勵以及職稱評定等方面相對必修課教師都處于弱勢地位，極大地影響了年輕教師投身選修課教學效果提升的積極性。其次，學生認真參與選修課的積極性也不高。主要有兩方面的原因，一是學生選課的動機不是出于興趣或需求，而是為了獲得學分或盲目跟從其他同學的選擇，課堂上與教師的配合程度定然不高；二是教師授課內容、方式方法等不夠具有吸引力，學生聽起來乏味，如《WTO》課程中涉及大量貿易協議及規則，內容相對枯燥，學生注意力更容易被手機或其他課程學習壓力所分散。學生不積極參與課堂挫敗了教師授課的成就感，有可能在專業選修課上形成“教師為完成教學任務、學生為獲得學分“的惡性循環。
（二）課程設置不盡合理
課程設置的不合理主要表現在課程知識結構和開設時間兩方面。隨著教學改革的進行，不少以往的專業必修課逐步被劃入專業選修課行列，而學分制要求學生修滿一定總學分及選修課學分便可畢業，結果不少學生并未選修這些本專業重要的專業課程就已畢業，進入社會工作才發現專業知識的缺乏。《WTO》在幾年前我校教學計劃修訂中由國貿專業的專業必修課改為了選修課，但卻屢次因選課人數過少而停開，而課程中的技術貿易壁壘、SPS措施等規則都與常見的貿易問題相關。另外，專業選修課的學習以必修課為基礎，所以一般選在大學三、四年級開設，但此時大部分學生的學分已基本修完，心思主要花在考研或找工作上，選課并認真聽課的學生偏少，難以展開有效的課堂教學。我系《國際貨物運輸與保險》課程就是很好的例子，授課教師準備了豐富的案例，學生很少主動關注，帶領學生在機房進行模擬貨代實習，以增強其動手能力，效果也不理想。可以說，課程設置的種種不合理極大約束了專業選修課作用的發揮。
（三）教材質量參差不齊
受學校類型、專業特色等因素影響，各院校相同專業所開設的選修課程并不相同，選修課教材的統一性及需求量都遠不及必修課教材，選修課教材也遠不如必修課教材那樣多樣、豐富。如前所述，從事選修課教學的教師多為年輕教師，由于經驗、時間及資金的缺乏，撰寫或編著相應選修課教材難度較大，不從事這一領域教學的教師又難以找準相關選修課程的重點、難點和熱點，因此，不少選修課程難以找到合適的新版教材。部分國貿專業選修課的教材較為優秀，如《外貿函電》、《貿易經濟學》等，但多數課程教材都存在內容陳舊、知識重復、相關配套教與學資源缺乏等問題，難以滿足教學需求，如《農產品國際貿易》、《國貿專業英語》等。盡管“教學”不是“教書”，但作為“教”與“學”的藍本，要能既反映教學大綱的內容，又引導學生自我的系統學習，合適的教材必不可少。
（四）考核方式較單一
盡管專業選修課考核在考核時間、考核地點、考核形式等方面享有相當大的自，但受考核管理制度及材料歸檔要求等影響，選修課的考核方式仍然比較單一。試卷考試和提交課程論文最常見的選修課考核方式，但不論選擇哪一種，想取得好成績的學生都可以通過考前突擊知識點或認真完成課程論文來“贏”高分，而僅僅以拿學分為目的的同學也都能以答完試題或簡單拼湊論文來“通關”。可見，單一的選修課程考核方式重結果而忽視過程，不便于教師對學生在教學過程中表現進行衡量，從而難以從考試成績上對學生在選修課上的表現給予中肯評價，導致學生主動參與課堂的積極性并不高，甚至存在助長“混學分”現象的可能。另外，單一的考核方式也難以凸顯不同選修課的特色，如《國貿專業英語》應考查學生對國貿專業英語知識“聽、說、讀、寫、譯”的能力，但若沒有口試，“說”的能力則沒法考查。
三、國貿專業選修課教學改革的思路
（一）提升專業選修課教學理念
專業選修課教學理念的提升要在院校政策引導下，從教師和學生兩個主體著手，即教師“教”的觀念由“簡單完成任務型”向“充分發揮專業價值”提升；學生“學”的觀念由“簡單教-學模式”向“主觀能動學習模式”提升。這兩種提升的實現都依賴于院校對選修課給予足夠重視。首先，院校對選修課教學的管理除慣常的教學、出勤檢查外，應適度體現靈活性，如可采取不局限于教室的講和學，可適當采取室外交流、辯論或游戲等形式開展課堂。其次，院校在進行精品課堂、優秀教師等的評選時應平等對待必修課與選修課教師，在進行工作量核算、職稱評定等工作時應考慮選修課難度大、課時少的特殊性，適當給予選修課教師優惠政策。另外，院校對學生選課應出臺引導和約束政策，既引導學生根據興趣或需求認真選課，又約束學生選課后積極參與課堂教學與考核。
（二）優化專業課程設置
專業選修課的設置既要有穩定性，又要有動態性。專業選修課具有將專業專業必修課中理論知識的加深與擴展同未來實際工作能力的提升結合起來的特點，在進行課程設置時，應根據教學規律與本專業課程的內在聯系，結合本專業培養目標，合理安排各專業選修課的學時、學分及開課時間，在先穩定部分科學性和系統性均較強選修課開設的基礎上，適時調整或增開實用性強、知識更新快、緊跟時展的專業選修課。對國貿專業而言，《中國對外貿易概論》、《國際結算》、《專業英語》等課程知識的綜合性較強，在課程設置中應具有穩定性；《國際商務談判》、《WTO》、《國際服務及技術貿易》等課程則應突出動態性。另外，專業選修課的設置可嘗試與行業或企業協作辦學方式。對于國際貿易這樣一門操作性強的課程，若能讓從事國際貿易業務的企業界人士參與國貿專業選修課的設置，本專業所培養學生的能力水平必定更能滿足用人單位及市場的需求。
（三）提高任課教師素質
教師作為教學活動的主要引導者，其自身素質狀況對教學效果有著重要影響。筆者認為，專業選修課任課教師素質的提高首先體現在教師認真對待課堂。課前認真備課，課程內容的安排、視頻或圖片的選擇、案例或新聞的接受、PPT的制作等都需花心思認真準備；課中認真授課，采用不同教學方法、控制聲音的輕重緩急、設置疑問與引導討論等都需動腦筋認真嘗試；課后認真輔課，作業的批改、疑問的解答、文獻資料的查閱等都需用熱心認真輔導。院校作為教師教學的支持，應加強對專業選修課教師培訓的投入。一方面，要加強專業選修課教師理論功底的培訓，如鼓勵教師參加教學研討會、培訓會，或到知名高等學府深造，通過交流與學習，不僅積累了教學經驗，還為將來教師編寫合適的專業選修課教材打下了良好基礎；另一方面，也要加強專業選修課教師實務操作能力的培訓，如為國貿系教師提供進入外貿企業、海關或銀行考察或實習的機會等，以便教師找準教學方向與重點，避免發生“學的用不上、用的沒學到”的現象。
（四）完善課程考核方式
首先，專業選修課程的考核須體現過程學習的重要性。在授課過程中，任課教師要充分鼓勵學生積極參與課堂，讓他們明白參與課堂不僅是有助于鍛煉他們的語言組織能力、邏輯思維能力、團隊協作能力以及聯想能力等，還會是他們平時成績形成的重要依據，以便多方面提高學生學習的興趣。在筆者從事《農產品國際貿易》教學的過程中，學生可通過介紹與農產品國際貿易相關的新聞、回答教師問題、進行小組討論以及PPT展示等途徑，獲得參與課堂的相應獎勵，取得了較理想的效果。其次，專業選修課的期末考核也應靈活變換，如采取試卷與課程論文、文獻綜述、作業、調查報告、企業實習報告、實務操作、讀書筆記等相結合的方式，既考核了學習能力，又考核了動手能力，也充分展示了專業選修課的特點。
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關鍵詞：高校；通識選修課；考試
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0007-02
通識教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價值與意義在于為大學生提供廣博的文理科課程，拓寬大學生的專業視野與興趣，使大學生探索主修專業以外的其他領域，提升其非專業的、非功利性的基本知識、基本技能與學習態度，使其能夠以嶄新的視角獨立分析的能力批判重審問題，從而為大學生的就業做好多方面的準備。
一、高校通識選修課考試現狀分析
考試制度是大學生有效開展課程學習的重要導向，也是保障與提升本科教學質量的重要瓶頸。然而，從當前高校通識選修課的考試形式來看，并未發揮出其應有的作用，未充分凸顯出通識教育的價值，對高校通識選修課考試現狀進行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對性地予以改進。
（一）考試目的與功能異化
課程考試是檢驗教師教學效果與學生學習質量的重要手段，具有導向、反饋、評價與激勵師生的發展。當前，高校課程考試所發揮的作用，更多地體現出的是評價功能與導向功能，其評價功能表現為教師能夠獲得學生學業結果與教學目標達成度的信息反饋，學生據此能夠知曉自身的學習結果；而導向功能的發揮，則體現為學生依據課程考試方式與范圍來確定學習內容，即考試考什么，學生就學什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學生，考試方式為論文考核，有些學生可能就會放棄此門課程的系統學習。另外，大多數高校都將學生各門課程考試成績作為日后評優的重要依據，其直接結果就是遮蔽了考試所應發揮的促進教與學共同進步的功能與作用，導致學生尋求“分數至上”的課程學習結果，這就是考試功能的異化。
（二）考試方式較為單一
當前，高校通識選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數通識選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評價方式。其中，論文考核已成為高校通識選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學生運用所學的基本原理知識分析與解決實際問題的能力，其優勢在于能夠充分發揮學生的主體性與學習研究能力，使學生初步踐行科學研究的過程，有利于培養大學生的創新精神與獨特的批判分析能力，缺失在于易忽視對學生基本知識掌握情況的分析評判以及教師如何客觀評價學生論文的撰寫質量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學生對于所學內容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實質，一般以知識的理解與運用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評分標準，評分難度較大。可見，上述兩種考試類型，在考查學生基本知識的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學生的學習結果與質量。
（三）考試機制僵化
一般而言，各所高校都有完備的課程考試機制與制度，對考試的類型、試卷題型、平時成績與期末考試成績所占比例、采分點的分值等做出詳細的規定，便于對各類課程考試進行劃一管理。相對而言，教師在考試設計中的自與決策權較小，只能在限定的考試制度框架下對所任教課程的考試方式等進行再設計，例如，在開卷考試中，若學生的觀點獨特創新且有利于學科的未來發展建設，超出了教師的預期考試結果與評分標準，而學校考試制度亦限定最高采分點的情況下，如何做到客觀公正地給予評分，對此，若要培養大學生的創新精神，就需要變革僵化的考試制度與機制，給予任課教師更大的考試決策權與評分權。
（四）考試結果反饋機制匱乏
當前，高校通識選修課考試結果分析一般包括考試命題與成績分析、教學總結等，即在課程考試結束后，由任課教師根據考試結果分析考試命題是否符合教學大綱要求、考試成績分布是否合理、是否達到了預期的教學目的，考試結果反映出教師的教與學生的學存在哪些問題與薄弱環節，對今后的考核有何設想等，缺少教研室對課程考試結果的集體研討與分析，忽視了教師與學生對于課程考試結果的信息反饋，通常表現為教師按照上述要求進行形式化的成績分析，學生得到考試結果（分數）即止。
二、國外高校通識選修課考試方式透視
通過對上述當前高校通識選修課考試現狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養大學生的創新精神與提升大學生的學習效果，必須對通識選修課的考試方式進行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國外高校通識選修課的考試機制與做法。
（一）考試目的：促進學生學習
作為高校內部教學質量保障的有效手段之一，國外高校大多將考試作為通識選修課學習過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分數的手段，強調以促進學生的學習為主要目的，通常在課程考試結束后，要求教師及時向學生反饋考試結果，并指出學生在課程學習中的優勢與不足，引導學生不斷調整自身的學習方法，激發學生的學習興趣，激勵學生取得更好的學習結果。
（二）考核方法多樣
課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實用價值、學生的學習結果等因素影響。國外高校通識選修課考試方式也體現出多樣化的特征，注重考查學生學習的真實水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強調學生的獨特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學生對所學知識的掌握情況與分析問題的能力，要求學生針對社會現實問題提出自己的解決方案或獨特見解。但學術抄襲難以判定與杜絕，評分較難；2.作業：包括個人作業與小組作業兩種形式，表現為調查報告、書評等，但小組作業形式要注意公正地判定每個人的貢獻；3.口試：短時間考查學生知識掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學生在考試時將課程內容抄到一頁紙上帶入考場，供考試時參考；5.學生自評或互評：學生依據評分標準來評價自身作業或學習任務的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級分成三或五個小組，每個小組共同做一套題，先由每個成員獨立做，組員為其評分，之后以小組為單位交一份統一的答卷，這份答卷的成績與每個成員的平均分就是本次考試的成績；小組答辯是指以小組共同完成某項課題、論文或研究報告為核心，通過答辯的方式向全班同學介紹，以小組答辯和任務完成的質量作為依據，評定每個人的成績，由組外的同學和教師給出結果。7.學生出題考試：要求學生按照課程內容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。
（三）平時成績比重較大
國外高校通識選修課考試成績的構成一般包括兩部分：平時成績和期末考試成績。相對而言，國外高校通識選修課平時成績大多占50%―60%，期末考試成績占40%―50%，可見，國外高校較為注重平時成績的累積。而課程成績的評定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現、期中考試、期末考試等幾部分構成，按一定比例計算成績或者通過數次考試來確定最終考試成績，而學生的考勤情況并不計算在平時成績中，且學生的到課率也不低。
（四）考試內容強調綜合與實用
國外高校通識選修課考試內容的設計具有較大的靈活性、實用性與綜合性，很少考查學生死記硬背的內容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識外，與現實相聯系的實際問題也是考查的重要內容之一，通常是依據學生學習的興趣與能力，指定論文題目或平時作業作為考試內容，注重學生解決問題能力的培養與提升。
（五）考試結果反饋及時
國外高校對于通識選修課考試結果的反饋都較為及時，通常在一周的時間內就反饋并公布考試結果與班級的平均分，并討論考試內容與方法是否合理有效，指出學生在考試中表現優異的地方與存在的問題，就學生某方面學習的缺失給予個別輔導，這就有助于發揮考試的正面激勵與導向功能。
三、完善高校通識選修課考試方式的策略
為進一步優化高校通識選修課考試方式，更好地培養創新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。
（一）確立過程導向的考試觀
要改變以往“唯分數之上”的功利考試觀，明確以學習過程為核心的考試觀， 將考試作為學習過程的重要組成部分，注重對學生日常學習的引導與考察，淡化考試結果，充分發揮考試的診斷、導向、激勵與反饋功能。
（二）注重多樣化考試方式的運用
堅持多種考試方式的綜合運用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學生出題考試等多種方式應用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維，提高學生學習的興趣與動力。
（三）加大平時成績的比例
在“蘇俄教育史”成績的構成中要加大平時成績的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵學生更關注過程學習，嘗試將學生的課堂表現、作業完成情況、口試、讀書筆記等都計算在平時成績中，不再以單純的“出勤”來迫使學生被動學習，而是引導學生主動積極地參與到學習中來。
（四）建立考試結果反饋機制
在每一輪課程考試結束后，筆者都從教的角度與學生的學習效果方面剖析考試結果，并及時將考試結果告知學生，分析學生在考試中的優異表現與不足，作為進一步改進教學的依據，并編制相應問卷，以問卷調查法了解學生對于課程建設與考試方法的合理化建議，作為優化該門課程發展的現實依據，更好地為學生發展服務。
參考文獻：
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會科學版，2005，（6）.
[2]吳紹春.再談美國大學如何進行課程考試――方法的多
1.訪談法圍繞本專業近幾屆畢業生及實習生存在的問題及對學生培養的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學召開了上海市黃浦區部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學、光明中學、市南中學、尚文中學、市八初級中學、光明初級中學及商貿旅游學校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學、市二中學、上海市實驗學校、莘莊中學、汾陽中學、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區、黃浦區、原盧灣區、靜安區、楊浦區等區的體育教研員。
2.問卷調查法針對上師大體育教育專業課程設置存在的問題設計了一份調查問卷。問卷設計后，請有關體育教育方面的專家進行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發放對象為上海師范大學體教專業2012屆留在上海工作的畢業生，共發放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結果進行相關性檢驗，得到相關系數為0。87，表明此份問卷信度較高。
3.數理統計法對問卷調查結果在EXCEL統計軟件中進行百分比統計。
二、結果與分析
1.本專業學生存在問題及上海市中小學的要求
1.1生源質量在下降，教學技能需加強近些年上海生源的減少導致學校可選擇的體育生不足，生源質量亦下降較大。不少學生是因學習成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學生進入了體教專業后，因為身體素質較差、體育基礎較弱，發展空間不大。由此出現教學技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調動等方面。中小學要求在平時教學中及教育實習前能加強教學技能方面的學習與培訓。
1.2運動技能多不足，培養方案要突出學生的運動技能較差、專項能力不突出，失去了上師大多能一專的優勢。尤其是體操方面技能較差。中小學希望能恢復上師大多能一專的傳統，重視術科教學，并嚴格把好考核關。培養方案中的術科、學科比例有些失衡(3∶7)，術科比例偏低，未能突出運動技能類課程。公共必修課及教育類課程的比例偏高，選修課中學科類課程偏高。中小學希望增加術科比例，與學科調整為5∶5較為合適。
1.3大中小學相脫節，各級學校應對接大學與中小學教學相脫節，對二期課改理念、體育與健身課程標準、中小學教學內容等了解較少。同時，對中小學的教材教法了解不多、分析不夠。中小學要求加強教材教法及中考項目的教學，大學不僅要重視教的環節，還要創設學的環節，并希望多到中小學觀摩、學習與交流。
1.4實習形式不完善，畢業論文待改觀本專業的實踐環節主要包括教育實習及畢業論文兩個方面。目前的分散實習形式存在一定弊端，原來的集中實習值得借鑒。中小學希望集中實習與分散實習相互結合，并加強高校教師、基層教師的指導及聯系。此外，實習的時間要提前并要有反復，以使學生的專業技能進一步改進提高。學生的論文基礎比較薄弱、科研能力有待加強，對論文的重視程度不夠、體育科研方法掌握不足。中小學要求加強本科生畢業論文的撰寫。此外，本專業學生還存在著諸如職業認同感不強、主動學習意識較弱、男生陽剛之氣不足等其他方面的問題。
2.本專業課程存在問題的反饋
學校在上海工作的畢業生對本專業在課程設置上存在的主要問題可歸結為三類，即課程總體、必修課程及選修課程。課程總體上存在的主要問題有課程設置缺乏本校特色、課程整體結構不太合理、課程設置與中小學脫節、忽視學生實踐能力培養;必修課程中存在的主要問題有公共必修課的比例過大、專業必修課個別作用微、專業必修課術科學時少;選修課程總體上存在的問題為選修課門類少且學科多、選修課術科少且項目缺，限定選修的主要問題是限定選修的專項課時少、限定選修缺乏第二專項，任意選修的主要問題是任意選修術科少學科多、任意選修缺乏新興項目。本專業2012屆留滬畢業生對課程問題的看法如下。
2.1對課程總體的看法(表1)從表1選擇同意及比較同意的人數可以看出:在課程總體存在的問題方面，約68%的同學認為課程忽視學生實踐能力的培養，近54%的同學認為課程設置缺乏本校特色，約46%～48%的同學認為課程整體結構不太合理、課程設置與中小學脫節。
2.2對必修課程的看法(表2)從表2選擇同意及比較同意的人數可以看出:在必修課程存在的問題方面，約67%的同學認為專業必修課術科學時少;約58%的同學認為公共必修課的比例過大;過半的同學認為專業必修課個別作用微弱，用處不大，例如體育概論與體育史2門課。
2.3對選修課程的看法(表3)從表3選擇同意及比較同意的人數可以看出:在選修課程存在的問題方面，近54%的同學認為選修課術科少且項目不全，近48%的同學認為選修課門類少且學科偏多;近63%的同學認為限定選修的專項課時少(僅108學時)，近57%的同學認為限定選修缺乏第二專項，這些都無法滿足中小學教學、訓練的需要，尤其是目前上海的高中正在實施體育專項化教學，要求大學實行項目的專業化教學，差距還很大，甚至連基本的課時都保證不了;約58%～60%的同學認為任意選修術科少學科多、缺乏新興項目。相比山東師范大學及福建師范大學體教專業的培養方案，他們的專項課時多且有第二專項，任意選修課術科的門數亦遠多于上師大本專業。
3.本專業培養模式改革所采取的具體措施
俗語曰:“冰凍三尺非一日之寒”，上述問題的形成既有一個長期的積累過程，亦有社會環境的原因。所以，本專業學生培養模式的改革只能是漸進式的，不宜一蹴而就，可先在幾個可做的點上有所突破，再由點到面、全面鋪開。經過慎重考慮、多方討論，擬先采取以下幾項具體措施。
3.1培養目標多能一專，秉承傳統適時創新從以往經驗看，上師大體育教育專業學生的最大特點在于“多能一專”，即在掌握多項運動技能的基礎上，還有一門拿得出手的專項。這也正是上師大與上海體院、華東師大體教專業抗衡甚或超出的特色所有、資本所在。然而，近些年來，由于主導思想的失衡，漸漸模糊了體育的本質屬性———技藝性，逐步迷失了自己的最大優勢———多能一專，慢慢走向了文化主導、理論主導、學科主導的并不完全適合體教專業特色的辦學模式與課程設置，使畢業生的特點也發生了不小的退變。正如大同中學的一位老校友所言，現在上師大的學生專業基礎薄了、專項能力弱了、專業特色少了。多能一專———這正是本專業的傳統優勢與精髓所在，也是歷屆畢業生的核心競爭力之源，培養目標應該彰顯這一特點。但隨著時代的發展，多能一專的亦有了更多更新的含義。多能的“能”并不僅僅指運動技能，更多的是指體育教學技能，包括理論技能與實踐技能兩類，理論技能包括教學設計技能、教案書寫技能及看、評課技能，實踐技能包括項目運動技能及課堂教學技能，每一種又包含更為具體的技能。一專的“專”亦不僅僅指專項，而是指在這些教學技能中要有自己最拿得出手、最具競爭力的一兩項技能。多能還有更寬泛的意義，還指外語能力、計算機能力、科研能力等等多種當前體育教師必須具備的能力。所以，培養目標在秉承傳統、多能一專的基礎上，還要與時俱進、適時創新。
3.2選修課增術科門類，專項課加學時學分目前，本專業培養方案的6門學科類限定選修課(音樂與體育教學、體育游戲、人體測量學、體育統計學、運動訓練學、醫務監督與健身處方)，每門2個學分，共占去12個學分，這意味著每門都是必修課而非選修課，學生并沒有選擇余地。而專項技術類選修課只占8個學分，且大專項(田徑、體操、籃球、排球、足球、武術六選一)僅108學時6個學分，小專項(健美操、乒乓球、羽毛球、體育舞蹈四選一)僅36學時2學分，明顯偏少。所以，應從學科類限定選修課中釋放出一定的學分到專項技術類中，以增加大專項及小專項的學時學分，擬將大專項增至216學時、12學分(共3個學期、每學期72學時、4學分)，小專項加至72學時、4學分(共2個學期、每學期36學時、2學分)，不足的部分學分可從任意選修課(目前為16個學分)中略加釋放。在本專業培養方案目前的10門任意選修課(奧林匹克運動、體育課件制作、體育美學、體育英語Ⅰ、體育英語Ⅱ、體育市場營銷學、常用運動負荷實驗、營養學、體育產業經營管理、公共關系學)中，皆為理論性偏強的課程，而實踐類、實用性、術科化的課程幾乎沒有，應該在這一環節增設實踐類課程，鼓勵廣大術科教師開課。擬先增加教師形體訓練、藝術體操、花樣跳繩、棒壘球、高爾夫球、板球6門術科課程，以彌補這方面的空白;以后根據基層中小學需要，再增新課。
3.3教學技能切實提高，實踐環節不斷加強提高學生的教學技能，首先要加強課堂教學，不僅要在《學校體育學》與《體育教材教法》兩門學科中加強教學設計、教案書寫、教材分析、教法學法等方面的理論教學，更要在各門術科中加強這些要素的實踐教學，如在各專項選修課中加強學生教案書寫能力的培養，尤其是教案要按照上海市二期課改“體育與健身”課時計劃的規范格式書寫等。除教師外，還要充分發揮學生的能動作用，如做好術科課后回憶筆記、寫好學科課外作業等。在加強課堂教學的基礎上，還要多進行教學技能方面的比賽，如教案比賽、說課比賽、技能測試等，以切實提高學生的教學技能。在實踐環節的教育實習方面，首先要加強學生的見習環節，為適應學院“4+0”模式下的辦學需要，擬在奉賢校區建立6個實習基地，中學4個(奉賢中學、弘文學校、陽光外國語學校、柘林學校)，小學2個(南橋小學、奉賢區教育學院附小)。采用定期與不定期相結合的方式，讓大二、大三甚或大一的學生深入中小學進行教育見習，以了解基層所需、發現自己所缺，提高學生學習的自覺性與針對性。在畢業論文方面，主要強化論文選題、撰寫、答辯三環節的監督控制，加強教師指導與學生配合兩方面的制度建設等。
3.4俱樂部促課外鍛煉，督導組保教學質量在目前術科課時尚顯不足的情況下，加強體育俱樂部建設使其成為課堂的延伸，是促進學生專業技能提高的有效方式，也是促進學生課外鍛煉自覺性的良好舉措。不過俱樂部要加強教師指導與政策引導，需要與院學生工作組一起做這項工作。退休教師擁有豐富的教學經驗，是學院的寶貴人力資源。以他(她)們為主體成立教學督導小組、以恢復體育學院教學督導的優良傳統，是保障本專業教學質量的絕佳途徑。教學質量是本科教學的生命線，唯有高質量的教學才會培養出高質量的學生，唯有高質量的畢業生才能經得起用人單位的最終檢驗。
3.5請進來專家上講臺，走出去師生下基層采取“請進來”與“走出去”相結合的方法，加強與本市中、小學的聯系，是解決大學與中小學體育教育脫節問題的良方。擬請基層一些高水平的專家(體育教研員、教研組長、骨干教師等)走上大學講臺，為本專業學生教授中小學最鮮活的案例、最實用的方法、最需要的人才等;同時，教師、學生也需要經常走出去，看看市級、區級、校級的公開課。
3.6緊扣體育課標中考，漸進修訂大綱內容應該有效利用各門術科的有限課時，教授中小學最需要的內容。二期課改“上海市中小學體育與健身課程標準”的教學內容及體育中考的項目，應該是本專業各門術科的精教內容。具體有:(1)課程標準教學內容:隊列隊形與基本體操，體操(墊上運動、杠上運動等)，籃球，武術，游泳，田徑，體育舞蹈等;(2)體育中考項目:籃球、排球、足球三選一，雙桿、單杠、墊上、橫箱四選一，男1000m(女800m)、200m游泳二選一，男引體向上(女仰臥起坐)、1min跳繩、25m游泳、實心球、50m、立定跳遠六選一。各門術科的專業必修課應以上述內容為基準，重新修訂教學大綱內容。可先選幾門術科作為試點，若效果頗佳再逐漸推開。
三、結論
(1)上師大體育教育專業培養中存在的主要問題及本地中小學的要求有:生源質量在下降、教學技能需加強、運動技能多不足、培養方案要突出、大中小學相脫節、各級學校應對接，實習形式不完善、畢業論文待改觀。
(2)上師大體育教育專業課程設置上存在的主要問題有:課程忽視學生實踐能力的培養、課程設置缺乏本校特色，專業必修課術科學時少、公共必修課的比例過大，限定選修的專項課時少且缺乏第二專項，任意選修術科少學科多且缺乏新興項目。
[關鍵詞]全日制藝術碩士；培養方案；優化改革；實踐
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03
培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養方案作為制定研究生培養計劃和教學活動的主要依據，對于保障和提高研究生培養質量起著基礎性作用。
一、新時期全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化改革的必要性
專業學位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。為了促進專業學位研究生教育發展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》明確要求：發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量。培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，以及全日制或非全日制學習方式，科學制訂培養方案并定期修訂。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養單位結合區域經濟社會發展特點和自身優勢，制訂各具特色的培養方案。[2]
為了保證和提高藝術碩士專業學位研究生的培養質量，在國家下發的在職藝術碩士和全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案的文件基礎上，結合《藝術碩士專業學位基本要求》和目前我國藝術碩士專業學位教育發展情況，全國藝術碩士專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導性培養方案的修訂工作，并于2015年4月下發了《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》，要求各培養院校結合自身實際情況，修訂完善本校的培養方案及實施細則。
作為首批在職藝術碩士培養試點院校之一，南京藝術學院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養全日制藝術碩士專業學位研究生。截至目前，我校在音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術碩士專業領域招收并培養全日制藝術碩士研究生，在校研究生數近800名。在國家高度重視專業學位研究生培養質量的新時期，作為具有百年辦學歷史和擁有30多年學位與研究生教育實踐經驗的綜合性高等藝術學府，南京藝術學院亟待進一步優化和改革適應新時期專業學位研究生教育發展形勢并充分體現學校特色的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案。
二、我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案設置和運行現狀及存在問題
2010年以來，南京藝術學院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學術型研究生和全日制專業學位研究生兩類。從專業方向類型上來看，學術型研究生的專業方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養環節的各個方面，學術型研究生中的實踐類專業方向尚未做到與理論類專業方向有明顯的區別，并且其與全日制專業學位研究生中的大部分專業方向重復，這種結構亟待調整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環節進行了調整：將學術型研究生招生專業目錄下的實踐類研究方向全部調整至全日制專業學位研究生招生專業目錄內，同時增加全日制藝術碩士專業學位的招生專業領域。隨著招生環節的結構調整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養方案的全面修訂工作。
（一）設置和運行現狀
1.各專業領域下按照研究方向分別制訂培養方案實施細則。藝術碩士的招生和培養領域分為音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業領域，南京藝術學院目前在美術、音樂、電影、廣播電視、藝術設計、舞蹈6個專業領域招收和培養全日制藝術碩士專業學位研究生。由于藝術領域的特殊性，無論學術型研究生還是全日制專業學位研究生，其招生和培養環節均在專業領域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術碩士培養方案也遵循了以往的慣例，在各專業領域下分別細分了若干研究方向，并結合各研究方向的培養目標分別制定了培養計劃和課程設置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應有的專業和實踐訓練。例如，音樂專業領域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術專業領域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術設計專業領域下細分了平面設計、景觀設計、室內設計、服裝設計等研究方向。
2.建立了區分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生課程設置分為三大類：公共基礎課、專業必修課和選修課（選修課分為專業選修課和公共選修課）。公共基礎課（設置8個學分）包括文藝理論、藝術原理、藝術創作方法研究、外國語；專業必修課（設置20個學分）部分，除了該研究方向的專業主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術碩士生的專業知識學習和專業技能培養；選修課（設置6個學分）分為專業選修課和公共課，專業選修課為該研究方向所屬二級學院內部開始的與該研究方向有關聯的選修課程，公共選修課為跨學院、跨專業領域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質。
3.調整了實踐環節。我校修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實踐環節由學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習4個部分組成。特別是針對學年實踐部分，為了突出專業學位研究生的實踐性特點，修訂后的培養方案要求在讀期間需進行1-2次藝術實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統性，能夠充分體現本專業研究方向較高的藝術水準。學年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]
4.規定了畢業考核環節的具體要求。修訂后的全日制藝術碩士培養方案明確了畢業考核環節包括畢業展演和學位論文2個部分的要求。畢業展演方面，設置了6個學分，對各專業方向的畢業展演作品的形式、內容等作了細化規定，畢業展演合格后，方能申請學位論文答辯。學位論文方面，要求研究生緊密結合自己的專業藝術實踐和藝術創作，根據所學理論知識，結合專業特點，針對自己在專業實踐和創作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養方案還對各專業方向學位論文的字數作了明確而有區別的規定。[3]
（二）存在的問題
相較于修訂前的培養方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案在課程體系、實踐環節、畢業環節等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。
1.課程體系和設置有待改進。全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求專業必修課應著重提高研究生的專業技能水平、綜合藝術修養，增強研究生理解作品的能力，并且要求學位課程與專業實踐環節占到總學分的60%以上。目前我校在課程體系和設置方面，專業必修課的課程設置上尚不能完全達到指導性培養方案規定的要求，所設置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領域下設的各研究方向培養方案中的選修課模塊的學分為6個學分，與指導性培養方案要求不一致。
2.實踐環節有待調整。目前我校規定的實踐環節包括學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習。一方面，“社會實踐”規定的要求較為模糊，且和專業必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業領域下設的所有研究方向是否都有必要設置“教學實習”這一環節有待商榷。
3.畢業考核環節有待優化。一是我校的培養方案在畢業展演部分設置了6個學分，此做法與全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業展演的具體要求上需進一步規范和細化。三是雖然規定允許多樣化的學位論文形式，但是未對各學位論文的各形式作詳細的規定和撰寫指導，從而會導致實際落實效果大打折扣。
4.藝術實踐的條件和實踐基地建設還很薄弱。2015年下發的指導性培養方案明確規定培養過程應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，要積極創造藝術實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養方案中未能明確規定和體現藝術實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。
三、全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化路徑
針對我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的現狀及存在問題，根據教育部關于推進專業學位研究生教育改革的有關文件精神，以全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》為基本依據，同時結合多年來我校研究生教育改革的經驗，可以從以下幾個方面對培養方案進行優化改革。
（一）優化課程體系和學分設置
根據全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求，藝術碩士學位課程設置分為公共課、專業必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質；專業必修課著重提高研究生的專業技能水平；選修課分為專業選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質。[4]此外，在選修課的學分設置上，廣播電視和舞蹈領域要求不少于10個學分，其他專業領域要求不少于6個學分。
因此，全日制藝術碩士專業學位研究生的課程設置應包括公共基礎課、專業必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學分設置如下表所示。此外，為保證專業必修課模塊里設置的“開放課程”的教學真正落實到實處，應特別規定其內容主要是與行業相聯合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內容可根據各專業方向特點自行安排。
（二）調整實踐環節
藝術碩士的培養過程要求突出專業特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結合的培養方式。[4]為強化全日制藝術碩士的實踐訓練，可將目前培養方案實踐環節中原先設置的4個部分調整為學年實踐、藝術實踐和學術活動3個部分。調整后，一方面，“藝術實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術類專業的特點和要求；另一方面，去掉了“教學實習”部分，避免了和學術型碩士實踐環節設置雷同，也更加符合藝術碩士培養的規律和要求。
（三）改進畢業考核環節
首先，去除“畢業展演”的6個學分設置，與指導性培養方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業能力展示要求。畢業能力展示主要體現學位申請人的專業技能水平，具體可采用畢業展演的方式。目前培養方案中部分研究方向的畢業展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養方案允許多樣化的學位論文形式，學校有關部門和二級學院應對允許撰寫的學位論文形式作進一步細化的規定，從而保證藝術碩士畢業生的學位論文水平達到應有的學術水準。
（四）加強實踐基地建設
專業學位碩士的培養以實踐能力培養為重點，藝術碩士專業學位的培養重點是藝術實踐能力。穩定、健康的培養基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識；有利于建立起高校與行業、企業的長效合作關系，實現資源的有機整合；有利于深入推進專業學位研究生培養模式改革。[5]
針對藝術實踐基地建設落后的局面，我校應積極與校外相關行（企）業聯系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術碩士專業學位研究生培養建立穩定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業中具有豐富藝術實踐經驗的藝術家實際參與到學校全日制藝術碩士的藝術實踐指導工作中來。
四、結語
2010年國務院學位委員會審議通過的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中提出：到2020年實現中國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，建立健全碩士、博士專業學位教育宏觀管理與質量保障體系。在專業學位研究生教育蓬勃發展的新時期，南京藝術學院作為具有百年辦學歷史的綜合性高等藝術學府，積極改革和優化全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實施細則，無疑具有重要的現實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 肖念，關少化.碩士生培養方案修訂的幾個關鍵點——以北京工業大學教育學碩士生培養方案為例[J].學位與研究生教育，2012（9）：27-30.
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【關鍵詞】高校；專業選修課；教學質量；對策與建議
高校專業選修課是高校課程體系結構中不可缺少的重要組成部分，是實行學分制教學的實體內容，是“重基礎，寬口徑”培養目標的重要組成部分。自我國高等教育實行學分制以來，高校專業選修課的比重逐漸增大，這種改革一方面擴展學生的專業視野，提高學生的專業素養；另一方面也充分挖掘學生的學習潛能，增強學生的橫向思維能力和社會發展能力。然而，在實際教學過程中，專業選修課的教學現狀并不十分樂觀，仍然存在不少問題。
1 專業選修課的教學現狀
1.1 選修課程設置不盡合理
選課制是學分制的核心內容，學分制是在選課制的基礎之上形成和發展起來的。從教學目標看，選修課應著眼于學科知識的拓展、深化、發展學生的個性和特長。從教學內容看，選修課應關注較深、較廣、較新的知識技能，且需隨時代變化及學生的要求進行及時調整。然而，各高校在設置選修課程時，受制于師資實力及知識水平，并不能按照專業人才培養目標，系統地開設專業選修課程，因人設課情況十分普遍，致使選修課程結構的科學性及規范性比較差。
1.2 學生對選修課不重視，學習積極性不高
選修課與必修課存在一個根本性的差別是必修課必須拿到學分，否則必須補考或者重修；選修課則不同，選修課沒有通過可以選修其他課程獲得學分。目前，各高校開設選修課的時間多集中在大三和大四，這個階段正值學生考研復習及求職找工作的時候，學生很難將更多的經歷投入到選修課的學習中。因此，許多學生選修課程時會選擇通過率較高的教師，選修之后很少學習，甚至不去學習，只要能夠通過最后的考核獲得學分即可。正因為學生有“混學分”的思想，學生對選修課的學習積極性大打折扣，多出現曠課、睡覺、說話、看小說、手機上網、發短信等現象，遲到和早退現象也較為嚴重，這既影響了其他學生的聽課質量，也影響了教師的授課熱情。
1.3 教師教學方法單一
目前，各高校開設選修課多限定在1.5學分左右，在時間緊任務重的情況下，授課教師在課堂上很難大量地采用課堂討論式和啟發式的教學手段，故“ 滿堂灌”的授課方式被較廣泛的采用。另外，目前各高校為激發教師教學積極性，提高教學質量，將學生評教作為教學質量監控與評價的重要環節，課程內容新鮮有趣、考試輕松好過的教師往往獲得較高的評分，由于學生對選修課往往不重視，使得教師一般對學生要求相對寬松，同樣限制了教師對教學途徑和方法創新和個性化探索的積極性。
2 提高專業選修課教學質量的對策與建議
2.1 選修課設置要兼顧針對性及系統性
選修課的設置必須考慮到本專業的培養目標、課程結構及專業特色等因素，科學、合理地設置相關課程。課程的設置不僅要考慮到課程與課程之間的內在聯系，更要考慮到本學校本專業學生的特點及需要，做到既兼顧到學生的接受能力及接受水平，同時又能采用通俗易懂和靈活多樣的教學方式，讓更多的學生掌握其課程的知識內容，了解學術研究的最新成果。
2.2 加強對選修課的重視程度
提高選修課教學質量的首要方面是改變學生對選修課的態度，提高對選修課的重視程度，這不是教師單方面靠改革教學方式、教學方法所能做到的。高校領導者要深刻理解選修課的意義，對選修課給予足夠的重視。一方面，轉變教育思想觀念，從心理上根本轉變對選修課的認識態度，充分認識到專業選修課的重要性，明確專業選修課是培養高級專門人才和打造專業特色的主陣地，從根本上消除師生對選修課認識的誤區。另一方面，完善選修課選課、考核等相關制度，將選修課納入評優評先考核體系，避免學生的忽視心理，杜絕上專業選修課就是混時間和混學分。
2.3 優選教材、合理安排教學內容
教師要認真研究教學大綱，對教學內容有很好的把握，根據本專業學生的特點，合理選擇難易程度適中、內容豐富、有利于教師教與學生學的教材。教師備課時，要合理地安排教學內容，保持知識的連貫性，按照由簡入難逐步深入的步驟安排授課內容，同時注意廣泛搜集資料，把握課程的最新動態，不斷更新、完善教學內容，并把它們以生動的方式呈獻給學生，引導學生進行探索式學習。
2.4 教學方法及教學手段改革
在當前的高校教學中，常見的教學方式是以教師講授為主，鑒于專業選修課的特點，開設專業選修課的教師，可以要根據課程性質與特點，采用靈活多樣的教學模式、教學方法及教學手段，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，可以采用課堂研討、論文研讀與講解、課內實驗與分析等多種教學模式，調動學生的參與熱情，吸引學生投入到選修課的學習中。另外，要充分挖掘多媒體授課的優勢，結合授課內容，靈活運用圖片、視頻、動畫等資源，將授課內容立體地呈現給學生，全方位提高教學效果。
2.5 考核方式改革
課程的考核是課程教學的重要環節，對學生的學習具有較強的導向性，傳統的通過考試進行考核的方式過于單一，學生很容易獲得選修課的學分，無法通過考核調動學生的學習積極性。授課教師可以在制定授課計劃時，根據課程特點，制定綜合性的考核方式，例如論文學習與講解、英文翻譯、程序設計、大作業、專題設計、答辯等多種方式。考核不僅是對學生所學知識的檢驗，還要通過考核促進學生自主進行學習，提高學生自主分析問題、解決問題的能力，通過考核提高課程的教學質量。
總之，專業選修課開設的宗旨就是為了培養全方位的專業人才，這需要學校和教師全方位努力，轉變思想，將培養學生的創新意識和實踐能力作為教學理念，使學生的專業素質得到進一步提高，讓專業選修課的教學與管理走上良性發展道路。
【參考文獻】
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論文摘要：公共選修課作為本科教育課程體系的重要組成部分，對于優化學生知識結構，提高學生綜合素質具有重要意義。本文對公共選修課建設與管理存在的問題作了一定的分析，并提出了解決問題的策略和措施。
公共選修課是指面向全校學生開設、由學生自主選擇修讀的課程，包括自然科學技術類、人文學科與審美藝術類、經濟管理類、外語類、心理類、醫學與生命科學類等課程。公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，它可以拓寬學生的知識面，引導學生廣泛涉獵不同學科、領域，學習不同的思想和方法，對于優化學生的知識結構，全面推進素質教育，培養復合型人才具有重要意義。由于受各種因素影響，目前高校公共選修課的建設與管理或多或少存在一些問題，本文結合廣東藥學院公共選修課開設的實際情況，對公共選修課建設與管理中存在的問題進行分析并提出解決的對策。
1．公共選修課開設現狀及存在的問題
目前我院公共選修課設置人文社科類、公共藝術類、計算機信息類、經濟管理類及醫藥生物特色類五大板塊，每學期開設公共選修課80—100門。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三個校區。學生在大一下學期開始修讀公共選修課，在校期間必須修夠l0個學分以上，規定每學期選課數量不得超過3門。公共選修課開課數與需求數之間呈供不應求的狀況，影響了人才培養方案的實施。如何在增加數量的同時確保開課質量，真正達到公共選修課開設的目的，是我們在教學管理中必須重視的問題。現針對我院實際情況，對公共選修課目前存在問題及原因加以分析。
1．1對公共選修課重要性認識不夠，重視程度不高。
我院各級教學管理部門、教師、學生并未充分認識到公共選修課是培養具備綜合素質，全面發展的人才的重要途徑．沒有把公共選修課放到一個重要的位置。開課教師當中存在開課積極性不高、開課不穩定、授課質量不盡人意、馬虎應付等情況：部分學生認為公共選修課可有可無．抱著混學分的態度而修讀，甚至抱有“必修課選逃，選修課必逃”的思想；教學管理部門對公共選修課宏觀設計不夠重視，缺乏有力的政策支持。對教學質量監控力度不足。這一系列情況嚴重影響了公共選修課開設的數量與質量，制約了人才培養質量的提高，對教風學風也造成了不良影響。
1．2宏觀設計缺失．開課指導不到位。
我院公共選修課目前分為上述五大板塊，要求普通本科生在校期間修夠1O個學分，并規定在每一板塊中至少修夠1學分。這樣的規定目的在于促使學生廣泛涉獵不同領域的學科知識，提高學生綜合素質。但是，我院對于各個板塊的開課數量并未認真進行統計分析，對各個板塊缺乏宏觀設計，沒有出臺一些開課的指導性意見來引導各類課程板塊的發展，各板塊課程數量的控制一定程度上處于無序狀態。甚至出現一些類似課程重復開設的情況．開課數量仍未滿足在校普通本科生的需求。
1．3課程建設質量欠佳。教學管理監控不到位。
我院公共選修課開課由教師填寫開課申請表并提交教學大綱。教研室及二級學院領導審批，然后報學校教務處審批，需要提交教學大綱。主講教師要求具有講師或以上職稱，或具有本專業(或相近專業)的碩士及以上學位(并工作一年以上)，由于教學任務繁重等因素，開課教師中具有高級職稱的教師比例不夠高。教務處作為最終審批部門，大多只是審核其開課資格，而對教師教學大綱的制定質量并未作出嚴格審核。也未組織專家對該課程是否納入公共選修課進行評議及組織教師試講．開課程序過于簡單，質量把控不到位。在課程正式開出后，課程的質量監控措施不夠，力度不足。對教師的教案、講稿、課件疏于檢查，教師當中存在課件制作隨意，甚至沒有撰寫過講稿等情況，組織教學管理人員巡視、教學督導組隨機聽課的次數太少。部分教師對學生要求不嚴，課堂出勤率較低，考核過于隨意，導致公共選修課整體水平不高。
1．4學生選課盲目，學習態度不端正
學生對公共選修課重要性認識程度不高，相當一部分的學生認為選修課可有可無：學生的選課指導工作做得不到位，大多是宣傳選課的規定：學院對選修課的教學秩序管理不夠嚴格；任課老師對學生課堂紀律要求不嚴：部分學生選課抱有極強的“實用主義”，對人文社科類等課程不屑一顧，受這一因素的影響，公共選修課課堂出勤率遠不如必修課，逃課、遲到、早退的學生大有人在，上課認真聽講的學生為數不多，甚至存在考試代考的情況。
2．加強公共選修課建設與管理的策略與措施
2．1加強宏觀設計與管理，優化課程體系
宏觀設計是公共選修課建設的“頂層設計”，對公共選修課的建設與管理水平起決定性作用。我院應該從培養學生綜合素質的角度出發，結合全院開設的專業布局情況，對公共選修課課程體系進行進一步論證，并重新修訂公共選修課管理辦法。應明確公共選修課中各板塊或類別的設置，對開課總數及每一類別課程的數量應有明確規定并能根據每一學年實際情況作出相應調整。課程內容應能適合不同專業的學生，課程結構應真正體現文理滲透、學科交叉，培養學生良好的人文素養和科學素養。我院應制定相應政策鼓勵教師積極開課，加強課程建設工作。對于學院無法開出又有必要開設的課程應由教務處負責外聘符合任課資格的教師。
2．2建立激勵機制，提高課程建設質量。
公共選修課中的課程建設質量目前存在參差不齊的現象。有些課程堂堂爆滿，有些課程卻門可羅雀。出勤率低除了學生學習態度不端正等因素外．更重要的原因是課程吸引不了學生。我院應建立相應的激勵機制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如對一些普遍反應良好的課程予以立項及經費支持，努力建設一批高水平的精品課程，又如對于選課人數多、授課水平高的課程增加課時費，再如針對中山校區開課教師少、開課不穩定情況進一步提高課酬標準，提高教師開課的積極性；二是實行優勝劣汰機制，對于選課人數少。授課質量差的課程逐步淘汰。此外，可以通過經常性舉辦公共選修課授課比賽、評選最受歡迎公共選修課等活動，促進教師教學水平和課程建設水平的提高。
2．3注重日常教學管理．做好質量監控工作。
一是從源頭抓起，做好開課的管理，應做好開課教師資格審核及教學大綱的審核工作。要求開課教師除提供申請表、教學大綱外還必須提供全套的教案、講稿、教學進程等材料。成立專家組，每學期組織專家對新開課程進行論證，并要求開課教師試講，對不符合要求的課程堅決不予開出。二是注重日常的教學檢查。組織教學督導組深入教研室和課堂，檢查教學檔案并隨機聽課，掌握真實情況。發現問題及時解決。三是做好教學評價工作。特別是學生對課程的評價。建立完善的課程評價體系，評價結果作為教師教學工作考核、職務職稱評聘、評優評獎的資格條件，并堅持職稱評聘中教學質量一票否決制，而且要與教師的課酬掛鉤。
2．4加強選課指導，營造優良學風。
一、人文素質的內涵
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。包括四個方面的內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。
二、目前高職院校人文素質教育存在的問題
1.高職院校學生的人文素質普遍較低。目前，高職院校學生普遍存在著知識水平與人文素質失衡的情況，重視專業課程，而忽視人文社科知識，學習中語言組織及文字表達能力十分有限。另外還有部分大學生審美情趣不高，忽視高雅傳統文化精粹，對低俗文化卻津津樂道；重視物質享受，淡化精神追求，缺乏目標，動力不足。
2.人文素質類選修課設置缺乏系統性和實用性。目前，高職院校人文素質選修課的開設大多取決于教師的興趣，并非取決于教育的需要。課程的設置沒有相對一致的認識和標準，開課隨意性大，缺乏系統規劃和科學論證。另外，隨著工學結合理念和項目式教學、頂崗實習等教學模式在高職院校推行，用于實踐教學的學時逐漸增多，這給人文素質選修課的課時安排和課程管理帶來了極大沖擊。
3.人文素質類教師水平結構參差不齊。我院自升格以來，引進的教師主要是以計算機類的教師為主；從課程建設來看，主要是以計算機類為主。因此，在人文素質教育方面無論是師資力量、課程建設還是資金投入都存在先天的不足。從開設人文類選修課的教師來看，就教師的知識結構來講，有專職的副高職稱和講師、助教，也有剛進學院大門工作不久的學生輔導員。由于個人知識體系和專業素養的局限性，其所實施的教育質量也難以保障。
4.學生認識不足、重視不夠、投入不足。部分學生學習態度不端正，對選修課的認識也相對不足，學生更認識不到人文素養的重要性，選人文選修課的目的是為了修滿規定的學分，因而學生選選修課時就存在一定的盲目性，一般選擇一些比較容易通過的課程，逃課現象也比較嚴重。
5.考核制度的缺陷。選修課課程考核不規范，大多數考核方式是以論文為考題，或者是開卷式考試，而教師為了讓大部分學生能順利過關獲得學分，為下次開課時爭取更多的學生選該課程，往往會降低考核標準，致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法，導致選修課在學生心目中的地位和作用大打折扣，目的和效果無法很好的完成和充分體現，嚴重影響了選修課的教學質量，使得教學管理上也有了一定的難度。
三、提高高職院校人文素質選修課質量的對策
1.加強人文教學改革。要從高職院校自身實際出發，結合各專業特點，相應設置人文必修課，以職業人文素質的養成為基礎，加強課程建設，注重在人文教育中突出職業特點，在專業教育中滲透人文精神。有目的地開設人文選修課，鼓勵和引導學生通過選修課培養人文品質。通過專業實踐課開展職業人文教育，通過課堂實踐、實訓教學、“工學交替”等活動探索并提煉人文教學新方法、新思路和新舉措。我們知道，世界上很多優秀的高等學府都十分重視人文課程的開發和建設，通過這些課程的學習使學生學會如何獲取和使用知識，如何審視和批判自身及社會的思想觀念，取得了良好的效果。
2.培養一支人文素質高的教師隊伍。高校教師要想成為一名優秀的教師，必須具備較高的人文素質，增強自身人文精神、育人意識，不斷提高自身的人文素養，不斷更新知識，提升思想境界，以高尚的人格、良好的師德去熏陶、教育學生，為培養全面發展、人格完美、品質優良的高職生創造條件。所以，教師應該注意提高自身的人文素質修養，全面提高自身人文素質。
3.營造濃厚的校園文化氛圍。校園文化對學生的影響是整體性的和潛移默化的。一個科技與文化交融、生機勃勃的良好的學術氛圍，對培養學生的科技人文綜合素質、促進學生人文精神和創新能力的養成等具有重要作用，對學生的影響也是十分深刻的。如建設有特色的人文景觀、組織高品位的校園文化藝術節、開展人文學科的研討會等活動都有利于人文校園氛圍的形成。
4.加強對學生的選課指導，提高選課針對性。由于學生選課往往受制于某種興趣、動機的需要，同時，很多低年級學生對自己并沒有一個明確的人生規劃，這時就使他們在選擇課程時，憑的只是感覺，不會從自己的人生理想、專業輔助等方面去考慮，選擇一些有利于自身發展的課程來充實自己。這時，就需要學校及老師根據培養目標的基本要求和學生的實際情況，對學生的選課和學習進程做出合理安排，在學習方法的改進方面給予咨詢和指導，幫助學生掌握本專業知識的整體結構和內在聯系。
5.堅持以人為本，拓寬選課渠道。人文選修課是為了提高學生的人文素質而設的，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增加知識修養，拓寬視野，促進文理滲透和學科交叉，使學生一專多能。建議在選修課的課時上可以靈活安排，對于學生喜歡的課可以多安排幾次課，不能僅限于每周一次課，這樣在一定程度上也能滿足學生的選課需求，也有利于學生人文素質的提高。
人文素質類選修課是適應素質教育、拓寬學生知識面、促進學生個性發展、培養學生創新能力的重要課程體系，是高校教學不可分割的重要組成部分，是充分發揮教師和學生潛能的重要措施。
參考文獻：
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【關鍵詞】：職業教育；選修課；教學做一體化；office應用；計算機教學
在高職院校的培養方案中，《計算機基礎》是公共基礎課程，也是培養學生計算機應用能力的重要課程。計算機應用技能的掌握為學生今后的工作、學習的可持續發展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數學生通過該課程的學習，能夠通過計算機等級考試，但很多學生的操作能力還有所欠缺，針對這一情況，我院開設了《office在工程中的應用》的選修課，希望學生通過選修該課程，提高計算機辦公的應用能力，成為既懂得專業知識，又能熟練的應用計算機作為工具解決問題的應用型人材。
一、該選修課存在的一些問題
該門選修課開設已經四年，通過對以往學習效果和學生調查問卷進行總結，從中發現學生對該選修課程的滿意度不是太高。發現主要存在以下問題：
（一）、對選修課存在認識誤區
無論是教師還是學生都對選修課作用、地位認識不足， 因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現象。教師對學生的各個教學環節要求不嚴；學生把選修課看成湊學分的途徑，所以學習不認真導致對課程掌握的程度較低。
（二）、課程內容與先修課程重復內容過多
該選修課教學內容和《計算機基礎》有很多重復，沒有重視計算機綜合應用能力的培養，導致學生學習興趣不高。
（三）缺少上機練習
該課程的實踐性較強。由于沒有安排機房上機，雖然老師布置了上機練習題，但缺乏監督機制，很多人課下沒有練習，操作過程易被遺忘，使學習效果大打折扣。
（四）、對選修課考核不嚴
由于選修課選修人數多、教室大、課時少，平時考核較少，只在期末進行開卷考試。這些考核方式不適應課程特點，失去了它應有的檢測、診斷的目的。
二、該選修課改革措施
針對以往選修課出現的問題和《office在工程中的應用》課程的特點，按照先進的職業教育的理念對該課程進行改革。新的職業教育課程設計原則為：教師要以職業活動為導向，以素質教育為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目（任務）為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設計本課程的內容和訓練項目或任務。根據該原則，對《office在工程中的應用》的課程進行教、學、做一體化教學模式的設計。
（一）、確定課程整體目標
按照職教總體目標及我院相關專業的人才培養方案，我院學生主要從事水利工程的設計、施工、監理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業技能，還應具備可持續發展的綜合素質能力。 我們針對這些專業相應的職業崗位進行調研，分析得出職業崗位對office應用能力的需求：1、軟件安裝調試能力；2、編輯普通及技術類文檔的能力；3、制作表格、數據分析統計并制作出相關圖表的能力；4、制作技術講座及宣傳類演示文稿的能力；5、利用網絡收集信息、篩選和應用信息的能力。以此為依據，確定了課程的整體目標和單元目標。
（二）創設情景，任務驅動，實現教、學、做一體化
為了提高學生辦公軟件的應用水平，更熟練、更規范、更專業地完成各項校園內以及實際工作中任務，我們以該課程的能力目標為核心，提煉具有“典型性、實用性、趣味性”的工作任務，歸納形成了7個學習情境多個典型工作任務。通過任務的完成來調動學生學習的主動性，使學生的知識能力、方法能力、社會能力顯著提高，使學生真正體驗到office軟件在職場中的應用。
本課程設置的7個學習情境如下：
1、制作簡歷。了解簡歷包括的內容，如何正確寫簡歷、簡歷的投遞與監控。2、編輯排版畢業論文。畢業論文撰寫結構、格式、裝訂和存檔要求。3、組織結構圖的制作。了解組織結構圖的作用、類型和制作方法。 4、電子小報的制作。復雜的圖文混排以及藝術字、自選圖形、剪貼畫和文本框的運用與設置。5、運動會獎狀制作。郵件合并中主文檔與數據源的編輯與合并。6、員工工資表及績效獎金表的制作。公式及常用函數的運用，以及圖表的制作。7、旅游宣傳片的制作。
（三）、改革考核方式，強調動手能力與團隊合作精神
由于該課程課時少、人數多、沒機房，所以筆試和機試的考核方式都不適用該課程。除了每節課的考勤外，抽查學生演示操作、回答問題都計入平時成績。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。
提交成果要求如下：
1、在班級內自由組合形成1-4人的小組，小組必須提交一本雜志，名稱自擬。2、雜志內容包括：封面、目錄、頁眉頁腳（包含院徽、院訓和雜志名）和正文。3、正文內容是綜合性的工作任務，包括復雜表格形式的簡歷、以各種節日為主題的小報、工資表、成績單，請柬或運動會獎狀（郵件合并）。制作以“家鄉美”為主題的宣傳片PPT。
成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務提前六周時間布置下去，使學生掌握每個學習情境后，完成的綜合任務正是雜志的一個欄目，有效的促進了學生及時練習，并對學生掌握情況能夠實時反饋，加強對難點、易錯點的演示和指導。為防止相互抄襲現象，在各分項任務中的主題和內容都有所不同。
小結：通過對《office在工程中的應用》課程進行改革，在教學過程中結合高職學生的認知能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓練為主，真正實現了“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的教、學、做一體化。取得了較好的教學效果，學生的滿意度大大提高。
參考文獻
高校選修課的開展是實現大學生素質教育必不可少的步驟，是開闊學生視野，優化知識結構的重要途徑。開設選修課既適應了社會的需要，幫助學生積累和增加各類新知識新技術，提高學生對人才市場的適應性，同時也適應了學生身心發展的需要，可以充分發揮學生個體自主性和積極性（汪初球，2001）。不同于專業課，選修課涉及到了各個層面的學科知識，可以很好地彌補醫學課程體系專業相對單一的問題（喬琳，2014）。因此，有必要對醫學院校選修課的開展情況予以關注。
本研究采用問卷調查法從選修課開設必要性與滿意度等五個方面探討天津醫科大學選修課開設現狀，發現存在的問題并提出相應改進措施，以期為后續選修課的順利開展提供借鑒。
二、研究對象及方法
2015年6月上旬對2013-2015級臨床、影像、護理、眼視光等八個醫學專業在校本科生隨機抽樣作為調查對象，發放問卷280份，收回有效問卷250份，有效率達89.3%。調查數據使用SPSS 16.0統計軟件包進行統計分析。調查內容包括選課原因、課堂表現、課時設置、考核方式等內容。
三、研究結果與分析
1.選修必要性與滿意度
問卷調查顯示89.2%的學生認為學校開設選修課是有必要的，僅有3人認為不太有必要，1人認為完全不必要。對于學校已開設選修課，85.2%的學生表示滿意，不滿意的學生僅占10%。將選修課開設必要性（X）與學生滿意度（Y）做交叉分析（見表1）可看出，對選修課開設必要性持有肯定態度的學生對于選修課開設的滿意度也較高，但同時也有不滿之處存在。
表1.選修課開設必要性（X）與學生滿意度（Y）交叉分析
X＼Y十分滿意比較滿意不清楚不太滿意十分不滿意
完全有必要28（23.14%）78（64.46%）3（2.48%）12（9.92%）0（0.00%）
較有必要12（11.76%）80（78.43%）4（3.92%）6（5.88%）0（0.00%）
無所謂0（0.00%）14（60.87%）4（17.39%）5（21.74%）0（0.00%）
不太有必要0（0.00%）0（0.00%）1（33.33%）1（33.33%）1（33.33%）
完全不必要0（0.00%）1（100.00%）0（0.00%）0（0.00%）0（0.00%）
2.選修原因與課堂表現
參與問卷調查的學生中選擇選修課“出于個人興趣”的占最多，為80%，這說明學生們選課首先考慮的是自身興趣;其次為“完成學分”，占68.8%，學分修得的難易會影響選課;選課為了“增強社會就業能力”的最少，占30.4%，可見學生對于選修課實踐性技能獲得預期較低。
雖然“出于個人興趣”選擇選修課的學生占大多數，實際課堂學習中僅有51.2%的學生選擇“大部分情況下認真聽課”，近半數的學生反映選修課學習效率低下，他們會“查閱與選修課不相關的資料”（22%），“做其他科目的作業”（12.4%），“玩手機”（10.8%）或“睡覺、與鄰桌聊天”（3.6%）等。
3.課堂出勤及逃課
選修課“每次都到”和“大多數時間到”的學生分別占28.4%和63.6%。選擇“經常曠課”和“選了，但從沒上過”的僅占2.4%和0.4%。可見，學生選修課出勤率較高，但仍有“選而不學”的現象存在。對此，認為該現象“應該杜絕”（33.2%）、“教師應在成績上對其有所懲罰”（12.4%）的人數與對其“表示理解和認同”（24.8%）、“學生自己有決定學與不學的權利”（19.6%）的人數基本持平，學生對于“選而不學”沒有形成一致的看法。
那么，學生逃課的原因究竟有哪些呢？表2可見課程本身“枯燥無味”（70%）、“沒有實用價值”（38.8%）占據了最主要原因。“其他”一項均類似“有其他的要做的事情，或者因為心情不好而不想去”、“有必要活動與選修課時間沖突”可劃為“自身不重視選修課”占32.4%，為第二大原因。外在條件如“老師不點名”（25.2%）及“逃課不影響最終成績”（20.8%）無形打消了有逃課意愿學生的顧慮。
表2.選修課逃課原因
4.開課類型及時長
該校學生最傾向選擇的選修課是人文類課程（47.6%），其次是醫學相關的實踐課程（36.4%）。醫學相關理論課程（9.2%）與英語類課程（6.8%）樂于選擇的人數最少。人文類課程主要可以幫助學生開拓眼界、陶冶情操，引發學生思考，如有學生在開放性問題里提到“‘愛的哲學’…內容有深度，吸引我去思考去探究…我們可以向老師提問任何問題。在對問題的解答和探究上都能指引我去思考…生命在于思考！”。醫學相關的實踐課程引導學生將書本上的東西付諸實踐，如“‘臨床急救技術’，在課堂上我們實際操作，它對于現實生活很有用，在特殊情況下能自救或他救”。
對于選修課開設時長，57.6%的學生選擇了8周，35.2%的選擇了12周，僅有12%的學生選擇了16周，可見，更多的學生希望選修課控制在12周以內。
5.授課及考核方式
86%的學生希望選修課以“生動幽默的上課方式”進行，且多數學生喜歡互動性比較強的課堂，包括師生互動（47.2%）及學生間的互動（27.2%）。在輕松活潑的學習氛圍里，通過與老師、同學互動，學生們可以積極思考，“從多重角度學習不同的思想觀點，開拓視野”。相比之下，傳統的學習課本、進行PPT展示較難激發學生學習熱情（12.8%），自主學習占主導的上課方式也僅為極少數學生所接受（11.2%）。
由表3可見，無人希望選修課以閉卷考試形式進行考察，學生們更傾向于考核方式較為正式且難度較低的“寫論文、分析報告”（44.4%）和“開卷考試”（30%）。此外，更為靈活的評價方式如“小組合作課堂陳述所學內容”及“用出勤率及課堂表現代替”也有少數支持者。
表3.選修課考核方式傾向
四、結論與建議
大部分學生對本校選修課的設置持有積極肯定的態度，認可其存在的必要性，且對目前所開設課程表示比較滿意，出勤率較高，然而該校選修課開設仍存在一定問題，對此提出如下建議。
1.部分學生“選而不學”，存在逃課現象。課程本身的枯燥乏味、教師對學生逃課不加以要求，學生自身不重視選修課都會導致學生逃課。對此，校方應對選修課授課內容進行嚴格審查，加強師資力量培訓，確保選修課質量過關;教師則應主動提高自己業務水平，通過豐富教學方式，創造課堂互動機會充分調動學生學習積極性，同時嚴格考勤制度，對學生逃課給予一定約束。
2.學生人在心不在，課堂學習效率低下。上課大部分時間認真聽課的學生僅有51.2%，不少學生雖出現在課堂上卻在玩手機、聊天、睡覺，寫其他科目作業等，這“與顯性逃課的學生相比，雖然并沒有明確違反學校的規定，但在一定程度上已經影響了課堂教學效果以及自身所學課堂知識的積極性”（劉雨 宋德如，2015：112）。教師對學生的要求不應僅僅停留在進課堂，更要加強課堂教學管理，提高學生課堂參與度。
3.選修課設置門類少，學生選修目的性不強。該校人文素養類及醫學相關實踐課程最受學生歡迎，但就開放性問題中學生對印象較深的選修課描述來看，答案比較單一，基本集中在“臨床急救技術”、“愛的哲學”、“書法”幾門課，可見該校選修課設置門類較少，選修課中精品科目少之又少。基于此，該校應當完善選修課課程設置，增加選修課的門類，為學生提供更多的選擇去滿足自己的興趣愛好，提升個人素養。
此外，還應改進完善課程評價體系，實現考核多元化;控制選修課學習時長，加強排課管理，避免選修課與專業課上課時間間隔過短影響學生正常上課。
