時間：2022-09-08 04:50:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中高職教育銜接，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中高職；教育；銜接
引 言：中職教育與高職教育的銜接，不但涵蓋到中職教育的發(fā)展動向以及高職教育的發(fā)展目標，還影響到中高職教育教學品質的提升以及當前職業(yè)教育體系的完善。不但屬于尤為關鍵的理論問題，還成為具備引導性的實踐問題。因此，通過對中高職教育的探討，對中高職的有效銜接給予分析。
一、中高職教育銜接的重要性
1、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求
隨著社會的發(fā)展，職業(yè)人員應當具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。受到經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的不平衡因素的影響，需要通過良好的方式加快中高職教育的銜接，從而有利于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
2、社會發(fā)展的客觀要求
我國處在經(jīng)濟轉型以及社會變革階段，在經(jīng)濟構造以及經(jīng)濟增長轉變下，就業(yè)壓力逐漸增大，中職學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為險峻。緩和中職學校畢業(yè)生的就業(yè)問題，做好中高職教育的銜接，成為政府的解決方法。
3、普及高等教育的所需
在社會發(fā)展下，人們的文化素養(yǎng)不斷提升，愈發(fā)不能滿足中等職業(yè)教育。由于普通高等教育的招生為普通高中畢業(yè)生，從而令中職生無法接受更高層次的教育。這一缺陷則阻礙了有志者的發(fā)展，令經(jīng)濟發(fā)展欠缺高素質的勞動者而備受影響。
二、中高職教育銜接中的問題
1、目標的定位不夠清晰
所有方面的目標定位準確才可以完成中高職人才的培養(yǎng)方案以及課程設定等重要方面的有效銜接。高職教育建立了良好的技能型人才，中職教育建立初級技能型人才。這一理念較為籠統(tǒng)，欠缺可操作性。從而令中高職院校在設定人才培養(yǎng)中各行其是，不具備相互間的遞進與依存。中職教育注重培養(yǎng)學生的操作能力以及就業(yè)能力，大多具有注重基礎、重視專業(yè)、忽視理論等狀況，從而令學生較難符合高職教育的理論教育。
2、高職招生制度有限
高職院校在招生方面，學生大多為高中畢業(yè)生，中職對口升學的比例則在5%上下，從而令中職學校里大多數(shù)學生不能透過對口升學在高職院校進一步學習。并且中高職院校在專業(yè)目錄中的分類準則、專業(yè)名稱乃至專業(yè)設定均有所差異，令升學受阻。改革招生制度令中職學生可以走進高職繼續(xù)深造，成為了中高職完成有效銜接的目的。
3、課程設定銜接不充分
當前我國不具備中高職融匯的課程標準系統(tǒng)，不論是國家還是地方，均不具備高職課程內容的分類，未打造出統(tǒng)一的分類課程準則。所以，中高職院校均自行設定自身的教學內容，設定相應的課程范疇以及準則，欠缺交流的平臺，令課程設定具有反復性、斷層性以及脫軌性的狀況，令中高職銜接不具備應有的內涵支撐。對于課程設定而言，中職學校將專業(yè)課以及實踐課作為主要方面，而文化課與基礎理論課則以專業(yè)課為核心給予執(zhí)行，并未關注學生總體文化素養(yǎng)的提升以及持續(xù)學習能力的建立[1]。
三、中高職教育銜接的有效方法
1、創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育有效進行
當前，我國在中職教育和高職教育中的管理制度中并未實現(xiàn)有效銜接，令中高職教育在對接融匯中展現(xiàn)出諸多不適宜之處。所以，創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育的有效進行則十分關鍵。應當轉變目前中職教育與高職教育各自為營的狀況，創(chuàng)建職業(yè)教育管理的全新體系，需對職業(yè)教育管理的原本方式給予顯著的轉變。并且，需要對管理職能給予相應的改變，還需完善企業(yè)的參與制度，將產(chǎn)教相融合，激勵行業(yè)與企業(yè)多進行一些職業(yè)教育，展現(xiàn)出企業(yè)辦學的主體效果，以此提升職業(yè)院校的辦學效率及激情。
2、改革招生入學考試制度，完善職教人才成長途徑
依照經(jīng)濟社會人才的發(fā)展所需以及高品質勞動者與技術技能人才在成長方面的規(guī)律，從而完善相應的招生考核方法。實施校企結合的招生、共同培養(yǎng)的學徒制試點，將政策給予完善，加快校企結合，為學生提供可以接受不同層次的高職教育創(chuàng)造機遇。通過中高職教育的銜接，展現(xiàn)出中職教育在發(fā)展中的基礎效果，展現(xiàn)出高等職業(yè)教育在良好的高等教育體系中的效果。強化職業(yè)教育與普通教育的交流，為學生創(chuàng)造不同的途徑。并且還需有效提升高職院校對中職院校畢業(yè)生的招收比例、加大普通本科高等院校對高職畢業(yè)生的招收比例。創(chuàng)建學分累計和轉換制度，加快學習成果的相互銜接。
3、創(chuàng)建完善的課程有效銜接，加速創(chuàng)建職業(yè)教育體系
創(chuàng)建完善的中高職教育課程的有效銜接，對于促進創(chuàng)建當前職教體系而言尤為關鍵。中高職教育側銜接則為課程銜接。這需要通過校企合作、工學融合、產(chǎn)教結合的方式給予執(zhí)行，加快校企的共同進步。由此可見，課程的銜接需要符合經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的提升以及技術的改革，需創(chuàng)建專業(yè)教學體系以及職業(yè)體系相結合的開發(fā)機制，需不斷加快專業(yè)設定、專業(yè)課程內容乃至職業(yè)標準的融合，從而加快中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，并與專業(yè)的設定乃至教學過程相融合，構成緊湊、鮮明、良好的職業(yè)教育課程體系。需從整體執(zhí)行素質教育，將服務經(jīng)濟社會發(fā)展與人的整體發(fā)展相融合，通過科學的方式設定課程，把職業(yè)道德，人文素養(yǎng)融匯于人才培養(yǎng)當中[2]。
結束語：總而言之，中高職教育的銜接已經(jīng)變成我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面，處于創(chuàng)建職業(yè)教育體系的角度，處在中高職教育對于各方面的實踐與分析而言，只有將中高職給予有效銜接，將職業(yè)教育與其他教育相融合，才能夠令職業(yè)教育變成社會經(jīng)濟發(fā)展以及國家建設的動力。
參考文獻：
［關鍵詞］資格證書現(xiàn)代學徒制學分框架銜接模式
［作者簡介］湯書波（1982- ），男，湖北鄖西人，云南開放大學，講師，碩士，研究方向為職業(yè)技術教育、遠程教育。（云南昆明650223）
［課題項目］本文系云南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“基于學分銀行的中高職教育銜接模式研究”（課題編號：Q12011，課題負責人：湯書波）和云南省哲學社會科學教育科學規(guī)劃2013年度課題“云南省中高等職業(yè)學校專業(yè)結構調整研究”（課題編號：ZJQ1307，課題負責人：湯書波）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G40-059.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0021-04
一、英國中高職教育銜接模式
英國職業(yè)教育與培訓通過基于院校和工作場所的繼續(xù)教育及基于社區(qū)的成人教育的方式實施，但主要在“繼續(xù)教育體系”內開展。截至2011年，英國有346所繼續(xù)教育學院承擔了全國11%的高等教育課程任務，為全英國43%的16～19歲青年提供高職教育與培訓①。
（一）英國中高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
英國職業(yè)教育不作為單獨的教育類型出現(xiàn)，也不存在中高等職業(yè)教育的概念。英國職業(yè)教育被看作是普通教育內容的一部分，即中職教育包含在中等教育之中，而高職教育多包含在繼續(xù)教育之中，中高職教育實現(xiàn)了與普通教育同等的銜接機會。
1.英國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀。英國學生義務教育結束后可選擇進入綜合中學、現(xiàn)代中學、技術中學和城市技術學院接受中職教育。②綜合中學面向年齡組內的所有對象分類提供學術性、職業(yè)性和技術性特征明顯的課程組，現(xiàn)代中學主要為智力較低和能力較差的初等畢業(yè)生提供具有實用價值和職業(yè)技術含量較高的課程，技術中學側重培養(yǎng)工程、電力、航海、建筑、農業(yè)和商業(yè)等方面的技術人才并為高等工程技術學院輸送技術生源，城市技術學院則主要為11～18歲學生提供技術、科學和數(shù)學類技術學科而獨顯特色。全英國4209所公立中學中綜合中學3304所，城市技術學院5所，技術學校83所（英國國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)），綜合中學占有絕對數(shù)量優(yōu)勢，而城市技術學院受到各方好評并得以快速發(fā)展。
2.英國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀。英國學生中等教育畢業(yè)后可選擇第六學級、第六學院、繼續(xù)教育學院和第三級學院接受職業(yè)性質的高等繼續(xù)教育。第六學級和第六級學院是為完成義務教育后有繼續(xù)學業(yè)愿望的青少年提供為期2年的以升學為目的學術教育的學級和學校，兼施職業(yè)技術教育和生計教育，全英國約有95所第六級學院提供各種職業(yè)課程。繼續(xù)教育學院擁有經(jīng)驗、設備資金和師資優(yōu)勢，以工學交替的方式廣泛開設“國家職業(yè)資格證書課程”“普通國家職業(yè)資格證書課程”“繼續(xù)教育證書課程”和“高級水平的普通教育證書課程”，課程涵蓋面廣、教學質量高，2010年英國270所繼續(xù)教育學院為17萬名學生提供高職教育課程。③第三級學院綜合上述學院的職能而成為更高一級的“綜合學校”，致力于為學生提供全日制、時間制和夜間制職業(yè)學習課程。
（二）英國中高職教育銜接模式
1.以教學單元為基礎的資格證書銜接模式。英國9級職業(yè)資格制度規(guī)定了各級證書對應的能力標準以及相應的文憑和學位等級，確立了以證書為基礎的教育層級銜接模式。英國所有職業(yè)資格都被納入國家教育/資格證書框架中，確立了教育證書和資格證書等級的對應關系，實現(xiàn)了國家職業(yè)資格“證書”和普通教育“文憑”價值均等④，兩種證書都是畢業(yè)生能力的表征和繼續(xù)學業(yè)的憑證，促使中職畢業(yè)生在職業(yè)教育體系內均衡流動，并有機會進入普通高校深造⑤。中職畢業(yè)生及在職人員只要持有國家職業(yè)資格一級和二級證書，注冊學習三級及以上國家職業(yè)資格證書課程時前期課程、學分及學業(yè)證書等均予以認可。
英國在實施國家教育/資格證書框架基礎上，較為成功地創(chuàng)立了以教學單元為基礎的中高職教育資格證書銜接模式。中高職教育課程以具體行業(yè)工種（崗位）和實際工作為基礎實施融合，并統(tǒng)一劃分為有序銜接的教學單元。各教學單元依據(jù)課程難易程度劃分為五個基本階段，中職教育占Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ階段，高職教育占Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ階段⑥。階段Ⅰ與初中課程相連，階段Ⅲ有效銜接中高職教育課程，實現(xiàn)相鄰教學單元的有機銜接和教育層級的自然過渡。學生按照教學單元順序開始課程學習，各單元課程學習結束時可按所學教學單元總數(shù)的最低值申請相應的等級證書。學生學完前三個教學單元并獲得證書后就可直接申請學習后續(xù)教學單元，從而實現(xiàn)中高職教育銜接。在教學單元基礎上發(fā)展起來的中高職資格證書銜接模式不僅實現(xiàn)了分解課程內容以降低學習難度的目標，也加強了各教學單元的聯(lián)系，確保教學內容不會出現(xiàn)斷檔或重復現(xiàn)象，提高了職業(yè)教育辦學效率和人才培養(yǎng)質量。
2.以現(xiàn)代學徒制為基礎的職業(yè)資格銜接模式。英國2009年頒布實施《學徒制、技能、兒童與學習法》，并成立“國家學徒制服務培訓中心”，為開展現(xiàn)代學徒制培訓項目提供了組織、協(xié)調和資助等方面的服務。現(xiàn)代學徒制培訓項目主要針對已經(jīng)受雇并且接受正式、結構化培訓的人員（其中為就業(yè)積極做準備的16～18周歲青年人占40%，提升自身職業(yè)技能的19～25周歲從業(yè)者占60%），承辦學徒制培訓項目的院校和機構達1100余所，參與此類項目的雇主近13萬人，接受學徒制培訓的學生超過40萬人，學徒制完成率達74%以上。英國現(xiàn)代學徒制包含青年學徒制、學前學徒制、學徒制、高級學徒制和高等學徒制五個階段⑦，如圖1所示。
青年學徒制為14～16歲能力強、學習興趣高且每周有兩天在工作場所學習行業(yè)知識的學生提供高質量的學習機會；學前學徒制以未能開始學徒制的青年為對象開展“就業(yè)入口”項目，定位于“國家職業(yè)資格證書”NVQ1級水平；學徒制定位于NVQ2級水平，內容包括NVQ、關鍵能力和技能證書；高級學徒制定位于NVQ3級水平，內容包括NVQ、關鍵能力和技能證書，申請者需要獲得5個C等以上成績或GCSE證書或已完成學徒制；高等學徒制是將學徒制與高等教育聯(lián)系起來的試點項目，定位于NVQ3級水平，學習者可同時獲得NVQ3和基礎學位證書，申請者需要完成高級學徒制或相關高級水平證書（A-level）。學徒培訓項目主要提供學徒制和高級學徒制課程，某些行業(yè)如會計、信息通信技術、工程技術和采購供應管理等也提供高等學徒制。由于學徒資格申請實行全面開放，申請者在“國家學徒制服務培訓中心”網(wǎng)站上“學徒崗位招聘匹配服務”系統(tǒng)中查閱到學徒崗位并提交申請（需要低一級證書作為證明材料），審核通過后即可獲得高一級學徒（直至學位）學習機會，實現(xiàn)中高職教育在學徒基礎上的職業(yè)資格銜接模式，為大批在職人員提供了接受高職教育的機會。
3.以學分為基礎的“立交橋”式銜接模式。英國是世界上資格證書種類較多的國家之一，證書多、層次疊和源頭雜是英國政府在新時期開發(fā)國家資格證書框架體系時面臨最復雜的問題之一。名目繁多的資格類別導致資格體系間學習量重復，同時存在以資格為學習單元的學習量大而影響學習者學習興趣和積極性的矛盾。英國政府除整合源頭頒證機構外，還嘗試建立一套學分換算體系，為不同證書賦予分值，使之有了比較的標準和轉換的依據(jù)，力圖解決證書雜和學習量大等難題，提高了學習者學習認證效率。學分換算體系于2011年開始運作，如圖2所示。
英國資格與學分框架將課程劃分為學習單元，每個學習單元對應一定的學分和級別，1學分相當于10小時國家標準學習時間。級別表示學習難度，依據(jù)難度高低劃分為入門級和1～8級9個級別，每個級別累積獲取1～12學分、13～36學分及37學分以上者可分別申請對應的資格認證、證書及文憑。學習者無論以何種方式獲取的學習成果，都可以憑借學習證明材料，通過明確相關知識、技能和能力、收集佐證材料、對佐證材料的文件整理或評估、使用針對個人設定的系統(tǒng)對學習成果確認和針對接續(xù)下去的學習和證書的建議等環(huán)節(jié)后申請學分認證和累積⑧，只要累積完成一個學習單元即可獲得相應學分。學分存入國家學分數(shù)據(jù)庫后終身有效，并可不斷累積和轉化。學習成果轉化為學分后，學習者可按某種資格的“組合規(guī)則”取出相應學分，即可兌換為相應的資格、證書或文憑，中職畢業(yè)生只要累積具有相應的資格或證書就可以申請接受高職教育。
英國學分換算體系給予各種證書公平待遇，以量化形式將原本很難比較的各種資格證書梳理為有序的、參照性很強的證書比照體系，以普職教育證書等值方式將職業(yè)教育擺在與普通教育同等的地位，擴展了中高職教育銜接范圍，并促使職業(yè)教育立交橋式發(fā)展。該體系將各種證書融匯成整體，以疊加的方式促使學習者積累式發(fā)展，不僅學生個人聰明才智得以充分發(fā)揮，同時也對學生不同方式的學習經(jīng)歷予以認可和肯定，從而激發(fā)人們更大的學習熱情，為構建學習型社會奠定了制度基礎。⑨
二、我國中高職教育銜接模式
（一）“一貫制”銜接模式
“一貫制”銜接模式是我國最早倡導的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表。⑩“五年一貫制”招收初中畢業(yè)生實施全日制職業(yè)教育，通過實施三二分段教學，學生分段側重學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)技術課，即前三年以公共課為主培養(yǎng)學生一般能力，后兩年為以專業(yè)課為主培養(yǎng)學生職業(yè)能力。學生中職教育畢業(yè)參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯(lián)系、互為補充。升學考核是協(xié)議院校內部以學生實際能力為基礎的考核，針對性強，銜接成功率高。學生高職畢業(yè)同時擁有中職和高職教育畢業(yè)證書，也可以獲得相應的職業(yè)資格證書。若中職畢業(yè)生沒有升入高職院校，則可參加就業(yè)或是學習一段時間獲得相應職業(yè)資格后再就業(yè)。由于該模式主要招收參加統(tǒng)一升學考試的初中畢業(yè)生，生源基礎比較統(tǒng)一，便于統(tǒng)籌安排中高職階段的教育活動，有利于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高了職業(yè)人才培養(yǎng)的效率。然而，該模式難以兼顧中高職學校各自的辦學特點，即在中職學校辦學則不能發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，在高職院校辦學則不能調動中職學校的積極性，未能實現(xiàn)中高職學校資源的有效整合。
（二）“分段式”銜接模式
“分段式”銜接模式是中高職教育分別在協(xié)議內中高職學校內分段完成的銜接模式，中職畢業(yè)生按照協(xié)議規(guī)定獲得接受高職教育的機會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業(yè)生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數(shù)學和外語三門文化基礎課考試，“X”指專業(yè)綜合考試，文化基礎課一般由高職學校所在省級教育行政部門統(tǒng)一命題，專業(yè)綜合考試由招生高職學校參加命題11）招生考試后，可錄取到協(xié)議內高職院校對口專業(yè)學習。“對口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，充分發(fā)揮了中高職院校辦學的積極性，有效利用了中職的教育資源，有利于高級技能型人才的培養(yǎng)。由于實施分段式銜接模式時高職班級中招收了中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生兩種生源，學生文化基礎和專業(yè)實踐技能差異較大，混合生源組班授課很難兼顧學生學習背景，導致教學內容重復，造成中職畢業(yè)生在高職階段技能提高不明顯，難于開展實質性的內在銜接。
（三）“直通車”式銜接模式
“直通車”式銜接模式是在中職學校實施學分制基礎上，以中職二年級學生中年滿17周歲，且修滿文化課程學分和愿意參加開放教育專科學習的學生為對象，實施中職學生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學生注冊時需要驗證畢業(yè)證書，開放大學依據(jù)各省《中職業(yè)學校實施學分制暫行辦法》相關規(guī)定，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學生提前一年辦理畢業(yè)證書。中職學生參加該項目后，在三年級頂崗實習期間同時參加開放高職教育，學習年限一般為2.5～8年。12“直通車”式銜接模式一定程度上解決了中職學生由于文化基礎課程薄弱而不擅長升學考試的問題，也有助于開展工學結合的職業(yè)教育辦學模式，但如何在開放教育階段開展學生技能教育還需要探索。
我國中高職教育銜接模式的內涵與運行機制雖有不同，但其著眼點均在教育政策和教改措施允許的基礎上創(chuàng)造中職學生繼續(xù)接受高職教育的機會，銜接模式較多地局限在以學制為主的外延和粗放式銜接上，非學歷教育與培訓還未真正納入銜接軌道，與銜接相配套的制度不健全，還有待在大范圍內開發(fā)中高職教育專業(yè)和課程體系銜接，探索適合我國中高職教育協(xié)調發(fā)展的教學和考核方式，建立科學合理認定高職教育入學的評估體系，構建中高職教育間無障礙的內在銜接模式。
三、中英中高職教育銜接模式的比較與借鑒
中高職教育銜接模式隨中英國情和教育價值追求的不同而各顯特色，英國建立在教學單元和現(xiàn)代學徒制基礎上的職業(yè)資格銜接模式及學分認證基礎上的立交橋式銜接模式，實現(xiàn)了以提升學生職業(yè)能力為主的內在銜接，與我國以學制為主的外在銜接模式形成了鮮明對比，突顯我國中高職教育銜接成功率低和質量不高，同時，為提升我國中高職教育銜接品質提供了參考。
（一）增強普職教育融合發(fā)展
普職教育融合發(fā)展不僅能逐步提高職業(yè)教育地位，也能有效利用普通教育資源發(fā)展職業(yè)教育，從而促進普職教育的共同發(fā)展。中英兩國都建立了職業(yè)教育體系，從頒發(fā)的職業(yè)教育證書看，英國可授予與研究生文憑等值的職業(yè)文憑，并可頒發(fā)相應學位，而我國職業(yè)教育最高只能頒發(fā)專科文憑，不能頒發(fā)學位。雖然職業(yè)教育不以頒發(fā)文憑和學位為主要目標，但普職教育地位懸殊阻礙了職業(yè)教育發(fā)展。尤其是我國沒有設置副學士學位，使同是接受高等教育的職教學生沒有機會獲得學位，即使部分學生通過各種途徑進入普通高校獲得普通學位也非職業(yè)教育學位，文憑和學位的缺失導致職業(yè)教育學生很難獲取接受較高層次教育的機會。
普職教育并行發(fā)展而形成的普職獨立教育系統(tǒng)，彰顯了普職教育體系的個性，但不利于整個教育體系的發(fā)展和綜合型人才培養(yǎng)。尤其是受我國“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)影響較深的地區(qū)，普職教育分離發(fā)展對職業(yè)教育的傷害更深。英國一度視傳統(tǒng)普識性紳士教育為正統(tǒng)而飽受歡迎，職業(yè)教育是不入流的細枝末節(jié)，是社會下層人士養(yǎng)家糊口的謀生手段而已，然而隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展，人們逐漸意識到職業(yè)教育的重要性，普職教育在資格認證基礎上實現(xiàn)了溝通對話和平等發(fā)展。職業(yè)教育畢業(yè)生在整個教育系統(tǒng)內流動不僅促進了職業(yè)教育的發(fā)展，也提高了普通教育的實用性，實現(xiàn)了普職教育資源互補后的共同發(fā)展。我國普職教育分離烙下了職業(yè)教育發(fā)展的硬傷，重文輕技的思想至今還很盛行，普通教育一直是人們追捧的香餑餑，雖然普通大學畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)問題引起了社會警醒，但職業(yè)教育仍然是很多學生的無奈選擇。普職教育分離發(fā)展帶來社會普遍重視普通教育，導致職業(yè)教育在資金投入、師資力量和教學設施設備等方面都處于劣勢，中職在校生數(shù)量與普高持平后只能培養(yǎng)綜合素質低于普高的畢業(yè)生。職業(yè)學校與普通學校分離發(fā)展也帶來了普職教育資源不能有效整合利用，導致職業(yè)教育資源匱乏和普通教育實用性差的不利發(fā)展局面。只有加強普職教育間的溝通對話和協(xié)調發(fā)展，職業(yè)教育才能借助普通教育資源獲得快速發(fā)展，逐步改變職業(yè)教育終結性教育的歷史，促使中高職教育分別成為職業(yè)教育的一個階段，各階段職業(yè)學生畢業(yè)后可獲得與普通教育學生同等的升學機會。
（二）淡化中高職教育學制界線
中高職教育以學制作為層次區(qū)分有其合理性，兩種高低相連的教育層次不僅反映了職業(yè)人才培養(yǎng)層次的階梯狀分布，也反映了社會職業(yè)人才需求的層次。然而，現(xiàn)實辦學過程中學制分段已成為我國中高職教育難以逾越的三八線，割斷了二者的必然聯(lián)系。高職教育把中職畢業(yè)生擋在圍墻之外，學制成為桎梏職業(yè)教育連續(xù)性發(fā)展的障礙。中高職教育學制界線不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的內在要求，偏離了職業(yè)人才成長的規(guī)律，需要逐步淡化以促進中高職教育的自然過渡和內在銜接。
中高職教育應逐步淡化學制界線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的入學制度，回歸持續(xù)培養(yǎng)職業(yè)人才的軌道。英國淡化了職業(yè)教育層級概念，以反映學生實際能力的職業(yè)資格和文憑作為區(qū)分職業(yè)人才的依據(jù)，實現(xiàn)了由外在教育形式向內在教育內容和人才培養(yǎng)規(guī)律的轉變，各級職業(yè)資格申請以低級職業(yè)資格為基礎，順利實現(xiàn)以職業(yè)資格為基礎的內在職業(yè)能力銜接，弱化了學生在教育層級間流動的障礙。我國職業(yè)人才采取嚴格的學制分層培養(yǎng)模式，歷史上為社會培養(yǎng)了大批職業(yè)人才，然而隨著社會的發(fā)展，選拔性升學考試后的學制分層培養(yǎng)已成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙，中高職教育生源各異的現(xiàn)實導致職業(yè)教育未能真正實現(xiàn)融合發(fā)展，極大地浪費了職業(yè)教育資源。只有淡化職業(yè)教育層級間的學制界線，嘗試以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的注冊入學制度，才能真正實現(xiàn)中高職教育一體化發(fā)展的銜接模式。英國以資格和證書為基礎的注冊入學制度，為我國職業(yè)教育入學制度改革提供了經(jīng)驗借鑒，促使我國職業(yè)教育招生制度實現(xiàn)由外在區(qū)分向符合職業(yè)教育和職業(yè)人才成長規(guī)律的轉變。
（三）大力推進職業(yè)資格證書制度
職業(yè)資格證書制度是符合職業(yè)教育人才成長規(guī)律的制度，也是實現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位選拔制度的基礎。職業(yè)資格證書是學生具備某種職業(yè)所需要專門知識和技能的證明，是學生職業(yè)能力的客觀反映。我國引進職業(yè)資格證書制度后，結合國情建立了自己的職業(yè)資格制度，但還不健全。由于我國職業(yè)資格證書和教育證書分屬于不同的部門管理，致使二者缺少內在聯(lián)系。職業(yè)資格證書和文憑之間缺乏互認，學生畢業(yè)仍以課程考試為主，職業(yè)資格證書與文憑聯(lián)系不大。職業(yè)資格證書與其他社會認證之間也缺乏有效溝通，無法使不同認證體系相互溝通和協(xié)調發(fā)展。
職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育職業(yè)性的寫照，職業(yè)教育需要大力推進職業(yè)資格證書制度，并促使職業(yè)資格證書內部及其他各類證書的互認和銜接。我國可參照英國國家教育資格證書框架體系建立嚴格的職業(yè)資格證書制度體系，整合全國資格認證考試，設立專門的管理部門，提高職業(yè)資格證書考試與社會職業(yè)要求的契合度，使職業(yè)資格與其他資格認證有可以參考轉化的標準，職業(yè)資格證書和文憑間建立起對應關系，使職業(yè)資格證書和文憑在學生升學考核時具有同等參考價值。職業(yè)資格證書（尤其是較高級別的資格證書）可作為中職畢業(yè)生升入高職學校的依據(jù)，體現(xiàn)高職教育入學選拔的職業(yè)性取向。在具體實施過程中，首先，在國家層面建立由低級到高級的完整職業(yè)資格證書框架體系，在制度上保證該框架與普通中高等教育畢業(yè)證書以及學位等學術性資格證書具有內在關聯(lián)性。其次，開發(fā)與各級各類職業(yè)資格證書相聯(lián)系的課程培訓包，規(guī)定從事某一行業(yè)或職業(yè)的能力標準，提出資格評價指南和學習策略，使培訓包在內容上具有較大的連貫性與較高的社會可信度，在行業(yè)內得到普遍認可。再次，職業(yè)院校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要自主設置專業(yè)，通過管理機構的資質認證后獲得職業(yè)資格培訓包，并按照培訓包的要求開發(fā)教材，靈活運用各種教學手段組織教學。最后，職業(yè)院校實行模塊化課程教學及學分制管理，通過自主選修模塊課程和累積學分的教學模式給予學生學習的選擇權，為充分發(fā)揮學生的潛能和特長提供條件。
（四）加強學習成果的量化和認證
職業(yè)教育學生學習成果主要包括課程學習成果和非課程學習成果。課程學習成果由于有標準考核過程和量化分數(shù)很容易轉化為通用學分而得以量化，并在系統(tǒng)內流通。非課程學習成果是學生通過自學學習形式取得的實踐經(jīng)驗和社會認證等，由于涉及因素較多而難以量化和認證。職業(yè)教育以增強學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，而職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是傳統(tǒng)以理論經(jīng)驗傳授為主的課堂教學能全部實現(xiàn)的，實踐課程和工作經(jīng)歷是職業(yè)教育的重要部分，然而這些課程往往因為很難量化考核而成為“隱性”課程，難以成為學生畢業(yè)和升學的考核要素。職業(yè)教育學生的工作經(jīng)歷、職業(yè)大賽獲獎及資格認證等實操性很強的學習成果，往往比理論課程的學習更能增強學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在某種程度上是更重要的職業(yè)學習，應成為職業(yè)學生畢業(yè)和升學的考核依據(jù)，然而這些課程在我國多屬于非學歷教育范疇，與權威的學歷證書和升學考試無緣。我國應積極開展非學歷課程學習成果的量化和認證，參考英國對以往學習經(jīng)歷認證審核流程，制定符合我國國情的認證模式，使非學課程學習成果成為中職學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，將中高職教育銜接建立在堅實的職業(yè)因素基礎之上。
［注釋］
①劉育峰，許競.英國學徒制政策與實踐考察報告［A］//姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究.北京：電子工業(yè)出版社，2012：279.
②曉曉.英國教育體制：現(xiàn)狀，學制，體制，特點［J］.內蒙古教育，2012（3）：38-39.
③英國學院聯(lián)合會.Aoc Manifesto［EB/OL］.aoc.co.uk/en/publications/index.cfm，2011-02-05.
④樊大躍.英國國家教育/資格證書等級特征描述［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（9）：56.
⑤張建.英國中高職銜接的經(jīng)驗與啟示［J］.教育與職業(yè)，2012（11）：106-107.
⑥楊顯彪.對中高職課程目標銜接問題的思考［J］.職業(yè)通訊，2006（5）：38-39.
⑦石偉平.比較職業(yè)教育［M］.北京：高等教育出版社，2012：18.
⑧樊大躍.英國現(xiàn)代職業(yè)技術教育發(fā)展的趨勢分析［A］//姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究.北京：電子工業(yè)出版社，2012：251.
⑨樊大躍.融會貫通普職教育的“工具”――英國學業(yè)分換算體系簡介［J］.中國職業(yè)技術教育，2006（5）：52.
⑩劉愛英.中高職銜接主要模式的研究與探索［J］.南寧職業(yè)技術學院學報，2013（1）：46.
關鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；課程體系；人才標準
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷轉型升級，相關的人才結構與內涵需求也隨之發(fā)生改變。企業(yè)對高素質技能型人才的需求日益增長逐漸凸顯了職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。就我國而言，中、高職院校一直作為職業(yè)教育的中堅力量，為社會以及企業(yè)輸送大量職業(yè)技能型人才。歷經(jīng)多年的職業(yè)教育實踐， 中職學生畢業(yè)后， 通過中、 高職銜接，進入高職進行更高一層次的學習已成為職業(yè)教育中重要的一環(huán)。但綜觀目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀，中、 高職銜接在課程體系、人才標準的系統(tǒng)性和遞進等方面顯現(xiàn)出諸多問題。
一、中高職銜接中顯現(xiàn)的問題
（一）課程體系銜接不暢
1.專業(yè)課程教學內容重復
在對中高職院校的專業(yè)教學資料的調研過程中發(fā)現(xiàn)，中高職會計專業(yè)的課程設置，包括基礎課程和專業(yè)課程上都存在著較大比例的重復現(xiàn)象。以基礎會計、財務會計為例，通常，學生在中職階段已經(jīng)學過相關內容，然而在進入高職階段學習時，高職院校的開設課程中往往還包括了類似課程，其中教授的內容甚至是教材都存在著雷同。重復的學習任務影響了學生在高職階段的學習熱情，同時嚴重浪費了教育資源并降低了教學效率。
2.基礎文化課脫節(jié)
多數(shù)高職院校學生生源以普高生和對口單招生共同組成，高中時期的不同學習背景和能力目標導致這些學生在高職階段的學習基礎存在較大差異。就中職學生而言，在高中階段已長期忽視基礎文化課的學習。因此在重視數(shù)學、英語等基礎文化課程學習的高職階段，許多中職學生在學習上會有力不從心的感覺，甚至排斥基礎文化課程的學習。
3.專業(yè)技能倒掛
學生專業(yè)技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)教育的重中之重。中職教育歷經(jīng)了長期的發(fā)展和實踐，在學生技能培養(yǎng)方面有著相對較為科學成熟的體系。以會計專業(yè)為例，點鈔、珠算、手工賬等基本技能在中職院校的課程體系中有著較為完整的且行之有效的實施方案。相反，高職院校在技能的培養(yǎng)方面卻存在著較為明顯的劣勢。過于強調理論知識學習的思維導致高職院校的專業(yè)技能課程設置僅浮于表面的深度，卻忽視了學生最基本的動手實踐能力培養(yǎng)。因此，在中高職銜接的過程中，中職學生的專業(yè)技能反而在高職院校學生之上。
（二）人才定位缺乏標準
1.人才培養(yǎng)目標錯位
在堅持“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的辦學方針指引下，中高職教育在我國現(xiàn)行的教育體系中隸屬于同一類型的不同層次教育。而就現(xiàn)狀而言，我國中高職教育在人才培養(yǎng)的目標和標準上存在的較高的相似性。近年來，在單招政策的驅動下，部分中職院校為了一味追求學生的升學率，逐漸偏離了培養(yǎng)導向，與之對應的人才培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生了變化。同樣的，在高職學校的教育理念中，偏重學術理論學習的思維也嚴重影響了高職院校的目標定位和方案設置。
2.職業(yè)標準模糊
由于中高職院校間缺乏體系的銜接和目標的遞進，因此在職業(yè)標準的設置中無法清晰區(qū)分中高職院校間的職業(yè)差別，從而導致中高職院校在職業(yè)標準的定位中模糊不清。大部分職業(yè)院校在會計專業(yè)的職業(yè)定位均為培養(yǎng)財會專業(yè)技術人才，因而在職業(yè)崗位的定位中均以會計從業(yè)資格以及初級職稱作為職業(yè)標準的設置，這勢必直接導致了中高職院校在標準設置中互相獨立，缺乏連續(xù)性。
二、中高職銜接的改善對策
中高職銜接中各項問題的存在由來已久，然而如何切實有效的解決銜中的各類問題，并非是簡單易行的。課程體系的銜接、人才培養(yǎng)目標的銜接、職業(yè)標準的遞進，都需要全面系統(tǒng)的協(xié)調和改革。
（一）統(tǒng)籌教材建設改革
在解決專業(yè)課程重復的問題上，教材的合理構建可以大大緩解這一問題。由于中高職隸屬于不同階段的職業(yè)教育，關于中高職銜接的建材建設，僅靠某一個單一的部門無法完成整體銜接的教材統(tǒng)籌。這需要教育部門自上而下的統(tǒng)籌設計以及根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展的具體特征進行針對性的教材開發(fā)。在頂層設計上，教育部門依據(jù)中高職教育的不同階段特征，進行教學項目的統(tǒng)一設計和規(guī)劃，將知識點進行不同層次的劃分，使中高職在專業(yè)教學中各有側重點及銜接性。同時，各不同區(qū)域的中高職院校可依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟特色及產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行校本教材的開發(fā)，讓學生在廣泛學習專業(yè)理論的基礎上，更具備地域實用性。
（二）全面貫通人才方案
部分中高職院校在人才培養(yǎng)目標的定位上思路不夠清晰，職業(yè)標準的選擇相對較為模糊。就會計專業(yè)來說，中高職院校在對學生的職業(yè)培養(yǎng)方面缺乏清晰的界限。對于不同階段的職業(yè)教育，其相適應的職業(yè)標準理應不相同，因此中高職在人才培養(yǎng)目標設定的時需進行完備的調研。
首先對于人才需求方面，高校需要對相關區(qū)域的用人單位及相關行業(yè)進行人才需求調研，了解企業(yè)對于相關人才的專業(yè)及技能需求，并及時跟蹤院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及就業(yè)質量。其次，中高職院校間應該對于相應的人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)教學情況進行詳細調研和探討，通力合作，互通有無，真正做到人才方案的銜接性和系統(tǒng)性。
隨著職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接中的顯現(xiàn)出的一系列問題亟需解決。中高職教育理應上下貫通，融為統(tǒng)一體系。職業(yè)教育更應切合行業(yè)人才的實際需求，將人才培養(yǎng)目標進行階段性劃分，真正做到銜接和遞進。
參考文獻：
[1]舒岳.高職會計專業(yè)課程體系構建探討―基于中職銜接角度的思考[J].財會通訊，2013（7）.
[2]周經(jīng)緯. 會計專業(yè)中高職課程體系銜接研究[J].財會教育，2012（12）.
[3]周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考[J].職業(yè)教育，2013（3）.
關鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)目標；教育體系；分層遞進；技能型
引言
中高職銜接是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關鍵。而如何進行中高職的有效銜接也成為各校和社會研究的主要問題。
1當前中高職教育銜接的基本模式
當前我國中高職教育銜接的模式主要有一貫制和對口單招模式，前者主要有“五年一貫制”銜接模式，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業(yè)生，學制五年。采用這種模式的學校實施三、二分段形式組織教學。第一階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力培養(yǎng)。第二階段是后兩年，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學習專技術理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。對口單招，又稱對口高考，對口升學，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，是為了培養(yǎng)應用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內涵，也有力地推動了中職教育的發(fā)展［1-2］。
2中高職銜接人才培養(yǎng)模式下課程體系存在的問題
2.1中高職銜接課程重復率高
中職和高職在課程的銜接上缺乏統(tǒng)一的標準，中高職在制定各自課程體系的時候相互之間缺乏交流和溝通，因此中職的課程體系中有相當部分的課程會在學生進入到高職學習后重復出現(xiàn)。以公共課中的信息技術課程為例，學生在中職階段已經(jīng)學習過計算機基礎并取得了計算機一級的等級證書，但是進入高職學校后，第一學期作為公共課仍然會開設信息技術課程，按照考級的要求和標準教學并參加計算機等級考試，這就造成了課程的重復教學。再如計算機專業(yè)課中的網(wǎng)頁設計與制作、PS等課程，學生在中職階段都已開設并學習過，但是到了高職階段仍然會重復學習，這不僅造成了教學資源的浪費，也降低了學生學習的積極性。
2.2公共基礎課程銜接薄弱
中職的學生沒有接受過普通高中的課程學習，在文化基礎課程方面相比較于高中生要薄弱一些，但是，很多高職院校在制定中高職銜接課程標準的時候，仍然會以對高職學生的要求和標準作為參考依據(jù)，尤其是高等數(shù)學、大學英語等課程對于中職的學生來說，學起來會感覺吃力，再加上有諸如英語等級考試之類的要求和限制，必然分散學生對專業(yè)課程學習的精力和注意力。
2.3專業(yè)技能操作重復
中職是以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主要模式，而高職是以培養(yǎng)高端技能型人才為主要模式，所以，學生在中職階段已經(jīng)接受過多項的專業(yè)技能訓練，動手能力是比較強的，甚至有些學生在中職階段還獲得過各種技能大賽的獎項，升入高職以后，如果在實驗實訓課程中重復學生已經(jīng)掌握的技能操作而沒有新內容的突破，那么就會導致學生失去提升和拓展的機會，已有的專業(yè)技能也無法得到進一步的提高。
3中高職銜接人才培養(yǎng)模式下問題存在的原因
3.1中職和高職缺乏溝通
中職院校和高職院校是不同層次的學校，學生的起點不同，培養(yǎng)學生的標準和模式也不一樣，但是由于沒有統(tǒng)一的標準，中高職院校在各自制定人才培養(yǎng)模式和課程體系的時候缺乏溝通和交流，相互之間對課程的設置、課程的標準、達到的要求等方面不甚了解，這就必然導致課程重復率高、公共基礎課程銜接薄弱、專業(yè)技能操作重復等問題的出現(xiàn)［3］。
3.2生源差異性的忽視
中職的學生沒有接受過普通高中文化課程的系統(tǒng)學習，和高職學生相比，文化素質要薄弱一些，這也導致部分學生的理解力和接受力要薄弱一些，加上中職階段比較注重對學生動手操作能力和技能的培養(yǎng)訓練，這就導致進入高職以后，部分學生很難跟上較高層次的專業(yè)理論知識的學習。很多高職院校在制定課程標準的時候，往往忽略了生源文化素質不同，以高職學生的要求和標準來衡量中職的學生，老師在上課的時候常常抱怨學生質量差，對于學生來講也難以跟上老師的步伐。
4解決中高職銜接問題的對策
4.1加強中高職人才培養(yǎng)目標的銜接
職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是中高職銜接的前提，人才培養(yǎng)目標包括了對學生培養(yǎng)的基本方向定位，以及學生在知識、能力、素質等方面應達到的基本要求。中高職由于生源的差異性，對人才培養(yǎng)目標的設置也不同，中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。技能型人才把所學的科學理論知識直接應用于實踐，能夠解決實踐生產(chǎn)過程中的各種技術問題。教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：高等職業(yè)教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強”，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，在正確理解中高職不同培養(yǎng)目標的前提下才能加強溝通，做好人才培養(yǎng)目標的銜接［4］。
4.2制定分層遞進的中高職課程標準
高職課程是中職課程的進一步提升和拓展，因此高職的課程教學內容應該在中職所學內容的基礎上進一步地深入，既要強化基礎理論的學習，又要繼續(xù)提升專業(yè)技能的訓練，對中職所學內容進行補充和完善，而不是簡單地重復，這就要求在制定課程標準的時候高職學校要以中職學校的課程標準作為制定的參考依據(jù)，充分考慮到學生在中職階段已學的課程內容和難易程度，已經(jīng)取得的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能證書等相關因素，從而制定出能夠體現(xiàn)從中職課程到高職課程分層遞進的課程標準［5］。例如網(wǎng)頁設計與制作這門課程，學生在中職階段主要是以Dreamweaver等相關軟件進行簡單地應用，以菜單的學習為主，學習內容簡單也不夠具體深入，所以學生僅憑借這些簡單的應用是不夠的，所以到了高職學校之后還需要繼續(xù)學習網(wǎng)頁設計與制作，但是又不能對中職內容簡單地重復，所以可以讓學生在對Dreamweaver有了一定學習和認識的基礎上,深入學習通過HTML編寫網(wǎng)頁的技巧，學習HTML仍以Dreamweaver為制作平臺，學生在學習和理解過程中有了一定的知識保障，但是又對前期所學進行了延伸，保證了學生知識結構的完整，也體現(xiàn)了分層遞進的教學理念。
5結語
【關鍵詞】職業(yè)教育 銜接 建議
兵團實行的是黨政軍企合一的特殊管理體制，發(fā)揮著“建設大軍、銅墻鐵壁、中流砥柱”的作用，職業(yè)教育對兵團社會經(jīng)濟發(fā)展起著重要的支撐。在國家實施教育體制改革的大背景下，2007年，經(jīng)兵團教育局批準并協(xié)調，新疆石河子職業(yè)技術學院、石河子大學體育學院、新疆兵團警官高等專科學校等三所高校開始實踐五年一貫制中高職教育銜接模式。幾年來，兵團在公安大類、制造大類、土建大類、電子信息大類、輕紡食品大類、教育大類、資源開發(fā)大類、水利大類等8個大類的12個專業(yè)實踐了中高職教育銜接，受益學生1621人。其中，其他兩所高校分別在教育大類和公安大類的兩個專業(yè)實施了銜接實踐，而新疆石河子職業(yè)技術學院在6個大類的10個專業(yè)中實施了銜接實踐；三所院校銜接受益學生畢業(yè)率平均為80.85%，而新疆石河子職業(yè)技術學院的受益學生畢業(yè)率達到96.92%，較全兵團平均值高出16個百分點。相比之下，三所院校中，由于新疆石河子職業(yè)技術學院的管理體制屬于四塊牌子一套班子，即高職學院、中職學校、技工學校、技師培訓學院等四塊牌子統(tǒng)一由學院黨委和校務委員會管理，所以，在實踐五年一貫制中高職教育銜接模式時，不存在任何體制機制上的障礙，管理順暢，也便于實施一體化的教學方案設計，所以，銜接實踐的效果較好。盡管幾年來中高職銜接教育的實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效，但也遇到了一些亟待協(xié)調和改進的問題，如兵團至今還沒有出臺關于職業(yè)院校做好中高職銜接工作的指導文件，中職學校也因經(jīng)濟利益、管理權屬等因素對中高職教育銜接工作的積極性不高等。國家推進教育體制改革的一項重大任務就是構建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而需解決的關鍵問題之一就是首先推進中高職教育的銜接，這是國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建三步走的第一步。正如魯昕副部長指出的，“建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，建設任務千頭萬緒。我們必須要突出重點，尋找牽一發(fā)而動全身的突破口。推進中高職銜接，就是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口。”
為了發(fā)揮兵團的體制機制優(yōu)勢，做好中高職教育的銜接，構架職業(yè)教育立交橋，建設兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系，筆者認為，應做好以下重點工作。
1.提高銜接認識，做到統(tǒng)籌規(guī)劃
兵團職業(yè)院校的發(fā)展并不均衡，專業(yè)辦學也各有所長，對兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，對中高職教育銜接的認識也存在差異。因此，兵團相關部門應利用好兵團特殊的體制機制給職業(yè)教育發(fā)展帶來的潛在優(yōu)勢，出臺中高職教育銜接指導文件，提高兵團企業(yè)和職教界對發(fā)展職業(yè)教育促進兵團經(jīng)濟社會發(fā)展的認識，統(tǒng)一思想，整合資源，合理布局，根據(jù)各職業(yè)院校辦學特點，對中高職教育銜接工作統(tǒng)籌規(guī)劃，明確牽頭院校、合作院校、各校試點銜接的專業(yè)以及利益歸屬等，穩(wěn)步推進銜接工作，以此促進社會公平和人的全面發(fā)展，增強兵團職業(yè)教育的吸引力。
2.調整管理歸口，實現(xiàn)體制銜接
從全國的情況看，隨著教育部職能部門職責的調整，部分省市教育部門的職能也相應做了調整，把高職教育、中職教育和成人教育統(tǒng)一歸口在職業(yè)教育和成人教育處管理，如新疆、湖北、兵團等。也有一些省市高職教育的管理歸口在高教處，中職教育和成人教育的管理歸口在職業(yè)教育和成人教育處，如北京市、上海市、江西、廣西、江蘇、湖南、青海、吉林等。中高職教育的管理歸口并不統(tǒng)一，也就是說中職學校（含中專、技校、職高）主管部門分別為教育系統(tǒng)（職成處）和勞動系統(tǒng)，而高職院校又歸口在高等教育管理部門。這樣勢必導致職業(yè)教育管理的政出多門、條塊分割現(xiàn)象。這樣的管理制度下中高職教育人為的互相分離，溝通不暢，很難適應中高職銜接教育的發(fā)展需求，更難推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建。盡管兵團在2013年將中職教育和高職教育歸口到職成處，但一方面，歸口時間較晚，管理人員不足，另一方面，部分中職教育還是由勞動和教育系統(tǒng)分管，條塊分割、政出多門、管理不暢的現(xiàn)象依然存在，一定程度上制約著中高職教育的整體規(guī)劃，制約著銜接工作的開展。為了發(fā)揮兵團體制機制的優(yōu)勢，兵團應加強職業(yè)教育的宏觀管理，將所有類別的中、高職教育歸口于同一部門，以利于職業(yè)教育的管理，形成有序發(fā)展局面，并加大管理力度，實現(xiàn)中高職教育的“一條龍”統(tǒng)籌管理體制， 以“ 一脈相通”的思維方式、管理思想及教育觀念為銜接基礎， 確保中高職院校的來往與溝通， 進而推進專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式構建、課程體系開發(fā)、招生制度改革等一系列銜接。
3.統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化培養(yǎng)方案
中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。兵團職業(yè)教育應從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設置銜接專業(yè)。由兵團教育主管部門牽頭，組織中高職學校依靠企業(yè)和行業(yè)，依據(jù)兵團經(jīng)濟結構調整和兵團經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設和專業(yè)設置，研究制定中高職教育銜接的專業(yè)，只有中高職專業(yè)很好地銜接了， 才能促進中高職課程的有效銜接和制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
4.改革招生制度，擴大銜接受眾
4.1招生考試的改革
招生錄取制度和學制的銜接是實現(xiàn)中高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學制的銜接，又要在入學考試制度上銜接。首先，中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設置和教學內容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試比例。其次，政策上應給高職更大的自，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學質量，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。再次，應實行寬口徑銜接，整建制編班制。為了解決銜接過程中高中生和中職生混合編班給學校教學和學生學習帶來的困難，也為了滿足相近專業(yè)學生的升學訴求，可采取寬口徑銜接，整建制編班銜接制度。即完成了中職段的學習后， 與高職專業(yè)相近的中職畢業(yè)生可參加高職入學考試（筆試和面試），經(jīng)考試合格整建制編班進入高等職業(yè)院校學習，畢業(yè)后發(fā)給大專畢業(yè)文憑。
4.2招生計劃的改革
目前教育部和各地教育部門對五年一貫制、中職升高職、高職升本科的三種教育銜接招生，劃定了一定的招生限制比例，兵團學校在執(zhí)行中也有不成文的規(guī)定。盡管各地的限定比例不同，運行中也有所突破，但這一比例數(shù)與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。因此，兵團教育主管部門應依據(jù)市場調節(jié)，放寬中高職銜接的招生計劃比例，擴大銜接受眾群體。
4.3銜接生源的擴大
要改變高等職業(yè)教育的生源主要是普通高中畢業(yè)生，為主要招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生，這是實現(xiàn)中高職教育銜接的重要途徑。其一，據(jù)統(tǒng)計，兵團每年的中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生均為2萬余人，基本上是一比一的比例。要滿足中職畢業(yè)生的學歷提升訴求，構建中高職學歷立交橋，中職畢業(yè)生理應成為高職院校的主要生源來源；其二，在高職和中職的專業(yè)目錄未能完全對應的情況下，高職教育專業(yè)應面向中職對口或相近專業(yè)招生，即允許按專業(yè)大類招生，以此擴大銜接受益面；其三，滿足終身教育需求，使得職業(yè)教育面向人人、面向社會，開展多種形式的銜接，這不僅意味著高職對口招生的可能性增大，也意味著終身教育體系的完善。
應拓寬銜接學校和專業(yè)，即銜接的中等和高等職業(yè)院校可以是辦學條件優(yōu)秀的院校，銜接的專業(yè)可以是大類相近的專業(yè)，通過專業(yè)基礎知識和基本技能的單考單招或自主招生考試，進入高職院校學習。也可采取成人高考和主考院校助學常日制自考班的銜接形式。由此，可以使更多的中高職院校參與銜接工作，使更多的中職學生、社會人士有機會接受高等教育。
4.4政策機制保障
目前，在實施中高職教育銜接時的限制太多，不利于兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。由于兵團省級以上的重點（國家示范校）中專學校并不多，如果中職銜接主體限制在這些學校，勢必限制了大部分專業(yè)和大部分學生的銜接要求，影響了職業(yè)教育學歷提升對兵團產(chǎn)業(yè)結構調整發(fā)揮的作用。因此，應取消對中職銜接主體的限制，政策上做到按兵團產(chǎn)業(yè)結構調整要求，統(tǒng)一規(guī)劃急需銜接的專業(yè)，并在政策上加大對一產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)銜接，尤其是涉農專業(yè)的扶持力度，對相關專業(yè)的學生給予政策上的優(yōu)惠，提升兵團職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。同時，對中高職教育銜接工作，要從政府層面上做好廣泛的宣傳教育工作，建立社會監(jiān)督的渠道，政府主管部門要加大監(jiān)督檢查的力度，并出臺相應的處罰措施，對那些阻礙和不執(zhí)行政策的違紀人員，要嚴厲執(zhí)法，加重處罰。
同時，我們應該借鑒國外中高職教育銜接的經(jīng)驗和做法，在國家層面進行立法，或在兵團層面出臺相關保障政策，將中高職教育銜接以立法或規(guī)定形式予以保障，解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的核心問題，現(xiàn)代職教教育體系的建設也就有了中軸，兵團構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系也就水到渠成了。
5.發(fā)揮兵團優(yōu)勢，擴大銜接模式
兵團特殊的體制機制，使得兵團具有組織化程度高、能夠集中力量辦大事的優(yōu)勢。兵團職業(yè)教育的中高職教育銜接，就要充分利用好這一優(yōu)勢，發(fā)揮主管部門的政府主導作用，在兵團職業(yè)院校中形成以比較成熟的五年一貫制銜接制度為主體，多種銜接并存的格局。
5.1雙主體五年一貫制
由于兵團高職院校的資源相對匱乏，符合現(xiàn)行政策，參與銜接的高職院校必須是國家示范院校或省級以上重點高校條件的高職院校也僅有一所，而且服務于兵團產(chǎn)業(yè)結構調整的專業(yè)又相對繁雜，高職院校開設的專業(yè)也相對有限。因此，僅靠一所高職院校完成兵團職業(yè)教育的五年一貫制中高職銜接，就顯得力不從心。所以，可以根據(jù)兵團的實際，在積極推行高職院校一個辦學主體的五年一貫制銜接的同時，可以實行中職學校和高職院校雙主體五年一貫制銜接。即在政府部門的相關政策的指導下，中職學校招收初中畢業(yè)生，完成三年的中職段學習后，然后通過一定的錄取方式整建制進入高職院校學習。雙主體人才培養(yǎng)方案必須實行中高職學段一體化設計，由中高職院校共同制定。這種學制銜接實行中，由于人才培養(yǎng)方案是采用一體化設計，所以，可實現(xiàn)高等職業(yè)教育的一體化，有利于統(tǒng)籌安排教學內容和加強實踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和調動學生的學習積極性，也有利于擴大中、高職生源，充分調動各辦學主體的積極性，能充分發(fā)揮兵團相形見拙的職業(yè)教育資源的整體效益，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，同時也奠定了向更高層次銜接的基礎。
5.2三五套辦制
為了克服“3+3”、“3+2”或“2+3”分段制銜接制度存在的弊端，兵團職業(yè)院校在中高職教育銜接中非常利于實行“三五套辦制”。辦學主體是中職學校和高職院校，人才培養(yǎng)方案是一體化設計，并在兵團主管部門的監(jiān)督指導下執(zhí)行。只是中高職院校要在政府部門相關政策的指導下，處理好從中職分流到高職的這部分學生給各辦學主體帶來的利益關系。
5.3全日制自考助學制
“全日制自考助學制”主要針對兵團農機企業(yè)人員。即針對農牧團場農機職工和農機企業(yè)工人中，具有機械類專業(yè)中專學力的人員，按照國家自考要求，依據(jù)團場和企業(yè)的季節(jié)性工作特點完成專業(yè)自學計劃，冬季農閑時，由高職學院全天實施專業(yè)自考助學。由此解決了社會專業(yè)人員和大齡人員的專業(yè)能力提升問題，就此也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、服務區(qū)域、改善民生、體現(xiàn)公平的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要。
6.實行學分互認，實現(xiàn)全面銜接
隨著兵團職教集團的組建，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，教育體制改革的全面推進，急需在兵團區(qū)域內推行學分制教育模式。由主管部門牽頭，中高職學校及其企業(yè)、教育管理與研究部門共同參與， 按照教育部新頒專業(yè)目錄、教學標準要求，開發(fā)符合兵團區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學彈性模塊， 確定相應的考試標準和學分標準， 制定銜接性教育計劃， 由教育主管部門認定后頒布實施。由此形成不同學校和教育機構之間的學分互認機制， 以便不同背景的學生按培養(yǎng)目標的學分要求選擇適宜的課程學分， 降低學習負擔，實現(xiàn)學習內容和學歷層次的順利過渡和銜接。這樣不僅有利于中等職業(yè)學校學生坐上真正意義上的“直通車”，多快好省地實現(xiàn)高職教育的發(fā)展， 還有利于提高職業(yè)教育為兵團經(jīng)濟服務的整體水平。
7.教育科研立項，引領職教發(fā)展
教育科研對兵團職業(yè)教育改革發(fā)展具有引領作用，對職業(yè)教育管理具有指導作用，對教育教學質量提高具有促進作用。教育科研可促使教育決策科學化，可給職業(yè)教育管理注入新的活力。教育科研對教育改革與發(fā)展的引領作用是不言而喻的，“科研興教”、“科研興校”已被實踐證明是教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質教育的必然選擇。
國家實施經(jīng)濟體制改革，構建現(xiàn)代化發(fā)展體系，兵團實施產(chǎn)業(yè)結構大調整、發(fā)展方式大轉變，建設城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農業(yè)現(xiàn)代化，實現(xiàn)兵團黨委提出的“兩個率先、兩個力爭” 建設目標，兵團職業(yè)教育面臨著許多前所未有的新問題。因此，兵團教育主管部門應啟動兵團級的職業(yè)教育科研立項工作，成立相關的研究機構，開展職業(yè)教育與兵團經(jīng)濟社會發(fā)展、促進就業(yè)和勞動力轉移、職業(yè)教育發(fā)展對兵團和諧社會構建、課程改革、教師素質提高等一些重點和熱點問題的研究，發(fā)揮教育科研的引領作用、指導作用、先行作用和促進作用，提高兵團職業(yè)教育服務企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，為兵團經(jīng)濟社會又好、又快的發(fā)展提供技術技能型人才支撐。
課題項目：本文是兵團社會科學基金項目“兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與教育資源配置的研究（12YB03）”及兵團職業(yè)學校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃資助項目“基于農業(yè)機械化推廣基地建設的專業(yè)中高職教育銜接研究”的階段性成果。
參考文獻：
[1]《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》[EB/OL]. http：///，2011-09-20
[2]新疆生產(chǎn)建設兵團統(tǒng)計局.新疆生產(chǎn)建設兵團統(tǒng)計年鑒[M].2008-2012.北京：中國統(tǒng)計出版社
[3]魯昕.提高行業(yè)指導能力 深入推進產(chǎn)教融合 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http：//.cn/，2013-01-31
作者簡介：
武建設（1957-），男，漢族。新疆石河子職業(yè)技術學院副教授。主要研究方向：職業(yè)技術教育。
姜黎（1978-），女，漢族。新疆石河子職業(yè)技術學院講師，碩士。主要研究方向：職業(yè)技術教育。
關鍵詞：中高職；課程銜接；理念
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功建立的關鍵在于“課程改革”，同時也是協(xié)調中高等職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。無論什么教育體系，課程永遠都屬于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，尤其是教育教學方面的改革，其實最終還是歸結于課程的改革與發(fā)展。因此，關于中高職教育課程銜接設計的思考與研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、以需求為導向，對課程銜接改革理念多元整合
關于中高職教育課程銜接設計的思考與研究，絕對不能與當前教育的現(xiàn)狀與改革現(xiàn)實脫離。無論什么樣的課程改革觀念都必須有時代與理論的依據(jù)，由于不同的人群對課程價值的取向與看法不同，自然會形成不同的課程改革觀念。“十五”以來“就業(yè)導向”的職業(yè)教育辦學方針是強化社會中心價值取向的縮影，主要是為企業(yè)提供最好的服務，最大限度滿足企業(yè)對人才的大量需求。客觀角度來看，工業(yè)化初期這樣的社會背景下，這類價值取向必然對職業(yè)教育具有一定的推動作用。
職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系日趨緊密，基于實踐角度來看，需要對之前的行為取向進行反思與總結，構建“現(xiàn)代職教體系”大格局之下，對修正職業(yè)院校構建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導意義。
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會生活日益富裕，特別是某些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，不管是企業(yè)自身的升級換代的需要、技術創(chuàng)新的需要，還是畢業(yè)生對職業(yè)技能追求，高職應用型教育的需求呈不斷上升的趨勢，而職業(yè)教育應該堅持“基本滿足、適度超前”的教育理念，絕對不能有落后于經(jīng)濟社會發(fā)展與人需求的職業(yè)教育存在。由此可見，職業(yè)教育的課程取向，必然是社會需要與個人需要的相互結合，個人價值與社會價值的有效統(tǒng)一。以需求為導向，對課程銜接改革理念進行多元整合，直觀來講，中高職課程銜接必須要滿足社會、滿足企業(yè)、滿足學生甚至還得滿足廣大家長的實際需求。另外，需求為導向的課程銜接理念符合人類終生學習的國際教育潮流，同時也是世界職業(yè)教育課程改革的必然趨勢，例如：可以在課程內容上重視學生未來可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”培養(yǎng)，同時也可以一定程度培養(yǎng)學生跨專業(yè)的實踐能力。
二、中高職課程銜接的開發(fā)路徑
僅僅圍繞中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，要充分考慮到學生面向第一崗位的職業(yè)特定能力，并對不同的能力標準進行制定，要全面考慮行業(yè)通用能力與跨行業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，將這些培養(yǎng)理念與內容貫穿到整個中職與高職教育教學過程中，積極培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有豐富精神世界的社會人士與職業(yè)人士。
基于學校的角度來看，課程標準必然涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程門類的設置、單門課程標準或者科目的標準，這是組成整體課程的重要文件，也是學校層面依據(jù)國家相關標準編制的規(guī)范性教學指導文件。
第一，課程設置中要注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職課程銜接在課程設置時要堅持從職業(yè)分析出發(fā)，以職業(yè)能力為導向。首先，將職業(yè)崗位與崗位群確定出來；其次，中職以崗位或者崗位群的相關中級職業(yè)資格標準、高職以崗位或者崗位群的相關高級職業(yè)資格標準為依據(jù)，對不同的課程級別進行設計與開設，還需要制定相關課程標準；再次，要充分體現(xiàn)出由低到高、由單個特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也就是要將特定崗位能力、行業(yè)通用能力以及跨行業(yè)能力的培養(yǎng)細節(jié)體現(xiàn)出來。
第二，若要開發(fā)適合不同級別課程內容的依據(jù)，就必須要有科目課程標準的編制。而內容標準與考核標準又是科目課程標準的核心。所謂內容標準就是對本門課程的定位、任務與目標、組織與執(zhí)行提出具體標準的要求，其中包括了教學的基本任務要求、教學內容體系以及職業(yè)行動領域的能力等級、主要教學參考資料以及使用的教材等等；關于科目課程考核的標準，主要是針對行業(yè)通用能力、綜合素質以及跨行業(yè)能力等等方面提出的制定標準，主要體現(xiàn)在“質”與“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核標準、應該取得的職業(yè)資格證書等等。
中職教育與高職教育由于具有不同的培養(yǎng)目標與不同級別的要求，將分層化職業(yè)能力課程，根據(jù)不同的級別，由企業(yè)、教師共同參與課程開發(fā)，并形成對應的模塊，也成稱之為模塊化。課程可以由不同層級的能力進行轉化而設置，并基于職業(yè)特定能力逐漸想行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力方向擴展，而且將培養(yǎng)核心能力的理念融入到中高職教育各個環(huán)節(jié)。
為了更好的讓課程可以實施，可以以學分制的方式構建管理平臺，并注重其靈活性。學分制管理模式，能為學生提供方便快捷的終生學習服務，有助于學生可持續(xù)發(fā)展。直觀來說，需要根據(jù)當前職業(yè)資格標準開設初、中、高、準技術不同級別的課程，并將對應的最低學分制定出來，學生無論在中職教育階段，還是在高職教育階段，只要繼續(xù)學習就能自主選擇不同能力的課程模塊。
三、中高職銜接課程的實施方式
倒金字塔形——中高職銜接課程的實施方式。課程實施需要注意這些問題：
一是，要重新認識普通文化課的地位與作用。職業(yè)教育堅持以人為本的教學理念，更加注重人的發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學生終身學習與個性發(fā)展的基礎作用。普通文化課程對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有基礎性作用，在這點上職業(yè)課程其實是無法比擬的。從更深層次的意義來分析，學生要有文化基礎知識之后，才更加有利于專業(yè)學習，由于核心能力與人文素養(yǎng)的遷移性比較強。中高職銜接課程中，普遍文化課占據(jù)整個教學計劃的40%，并且其中有部分內容的教學互動可以通過專業(yè)課與活動課相互結合開展。
二是，關于專業(yè)課程的實施，可以根據(jù)模塊化課程，根據(jù)特點技能課程開設建立初步的職業(yè)概念，并進一步擴展到行業(yè)通用能力課程與跨行業(yè)能力課程，需要注意的是內容需要縱向加深、橫向拓展，類似倒金字塔形。
總之，中高職課程銜接還需要進一步研究，例如高職專業(yè)的設置問題，高職專業(yè)設置應該是以中職專業(yè)為基礎縱向延伸與橫向拓展，針對中職專業(yè)的設置，高職專業(yè)課程設置要注重其寬泛性，有利于中高職專業(yè)上的有效銜接，只有成功理順專業(yè)銜接，才能進一步考慮到中高職課程銜接的發(fā)展性、適用性。
參考文獻：
素質教育的重要組成之一，就是體育教學，它對于全面提升學生職業(yè)素質和綜合素質，具有重要的意義。為了規(guī)避浪費教學資源，應實現(xiàn)中高職的有機銜接。通過對課程教學體系的優(yōu)化，促進中高職教育的協(xié)調發(fā)展。
1中高職體育課程銜接存在的問題
高職的生源主要來源于技校、普通高中等，學生具體不同的層次和水平，接受體育教育的差異較大。目前高職院校主要是根據(jù)高中體育課程設置教學內容，而在應試教育的影響下，高中體育課程教學基本上流于形式，在這個階段主要是田徑部分的達標。盡管學生比較歡迎足球和籃球，但卻沒有建立系統(tǒng)的教學體系。體育課程內容的制定和“對口和自主招生”的群體教育具有比較突出的矛盾。造成了中高職體育教學內容脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重浪費了教學資源。
在我國一些城市，盡管中高職的教育類型相同。但因為具有不同的層次，而歸屬于不同的管理部門。而各個部門之間又各自為政、有效統(tǒng)籌和協(xié)調匱乏。為了幫助學生更好的就業(yè)，而忽視公共基礎課的投入，僅僅是在專業(yè)技能上，具有很大的投入。即便是同一層次的學校體育課程，其評價體系和課程標準也不統(tǒng)一。學校對體育教學的開展，僅僅是依據(jù)現(xiàn)有的場地設施和師資力量，導致體育教學內容的重復和交叉，未能真正做好中高職體育教育的有效銜接。
2 實現(xiàn)中高職體育課程有效銜接的策略
2.1統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設計，實現(xiàn)體育課程標準銜接
中高職體育課程有效銜接的基礎，就是加強統(tǒng)籌。系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌規(guī)劃。健全政府統(tǒng)一領導，明確中高職人才培養(yǎng)分工，對不同行業(yè)中高職生體育教育教學課程標準進行制定。教學內容應圍繞教學目標開展，培養(yǎng)技能型人才，是中職教育的目標。所以，在體育教學過程中，為了促進學生身心發(fā)育和全面發(fā)展，需要強調學生身體素質的增強。在運動項目的安排上，應圍繞耐力、速度、柔韌度等等，對基本的技能和技術進行傳授。培養(yǎng)學生良好的運動習慣，掌握一定的保健知識。通過體育活動的開展，而使自身的體能和素質進一步增強，以更好的滿足生產(chǎn)一線的需求。規(guī)避發(fā)生職業(yè)病，提升工作效率，在教學目標上實現(xiàn)技能、知識的有效銜接。
2.2對中、高職有效銜接機制進行構建
通過中職生招生比例的擴大，而解決生源短缺的矛盾，為中職生提供更多學習的機會。因為中職生平時沒有太大的學習壓力，可對一定的專業(yè)技能訓練進行實施。而到了高職后，即可對原有的技術水平進行鞏固，同時，還可對其應用能力和體育知識進行培養(yǎng)。立足于不同的職業(yè)崗位，對一些素質拓展訓練有針對性的開展，進而使學生自身的道德品質和社會適應能力進一步提升。
另外，高職院校在錄取學生時，還可測試一些基本的體育項目。這樣既可以對學生的運動基礎深入了解，同時還能有效銜接中高職體育課程內容。有條件的高職院校還可對高中本科進行開設，對具有更高層次的、工程型和技術型人才進行培養(yǎng)，為國家更好的調整產(chǎn)業(yè)結構做出貢獻。
2.3加強師資隊伍建設，優(yōu)化整合教學內容體系
為了提高體育教學質量，更好的滿足社會高素質人才的需求，實現(xiàn)終身體育的目標，就必須要加強教師隊伍建設。為此，體育教師應與時俱進，不斷更新教學理念，使自身的技能水平和專業(yè)知識不斷提升。從專業(yè)型轉變?yōu)橹悄苄停瑸槁殬I(yè)教育培養(yǎng)更多合格的技能型人才。中高職體育教師間的學習與交流，是中高職體育課程銜接的關鍵。為此，需要將“國培”和“省培”的指導性作用充分發(fā)揮出來。成立專門的研究機構，對體育課程體系和標準不斷調整，為實現(xiàn)中高職銜接提供政策支持和組織保障。通過交流研討和繼續(xù)教育等多種形式，促進中高職體育教師的交流與合作。確定不同階段和層次的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)中職生的知識和技能必需。高職院校既要注重訓練學生的運動技能，還應著重培養(yǎng)學生社會適應能力，使學生綜合能力和體育知識的含量進一步提升。凸顯高職提特色，為更好的改革體育教育教學，提供保障。
關鍵詞：中高職銜接；旅游管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
2011年8月，教育部下發(fā)了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業(yè)教育的銜接，是中國職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展，也是職業(yè)教育體系對社會經(jīng)濟發(fā)展所做出的積極回應。構建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發(fā)展的目標之一。旅游管理專業(yè)中高職的銜接，有利于培養(yǎng)一大批素質高、能力強、視野開闊的創(chuàng)新型和應用型人才，以適應目前我國旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。
一、旅游管理專業(yè)中高職銜接的模式
近年來，我國職教改革方向之一是鋪設中高職教育“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學制結構及其銜接模式，大致可分三大類：
（一）一貫制模式
中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設計所形成的一種學制結構及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學習一年，高職學習三年。 “五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學生在中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。“六年制”是指中職3年，高職3年。
（二）“3+2”套辦模式
這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學。前二年按中專教學計劃實施教育，然后按這兩年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入專科，再學習三年，完成高職大專學業(yè)。經(jīng)考試合格者，頒發(fā)大專畢業(yè)文憑；未升入專科的學生，繼續(xù)按中專教學計劃再學習一年或二年，畢業(yè)時發(fā)給中專文憑。
（三）普通模式
中、高職學校既無合作關系，也無業(yè)務往來。中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育。中職畢業(yè)生通過升學考試，進入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。
二、旅游管理專業(yè)中高職銜接中存在的問題
（一）招生銜接問題
職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應該是“文化課+專業(yè)技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業(yè)的學生，可在《導游業(yè)務》、《全國導游基礎知識》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現(xiàn)場口試的內容，全方位考核學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能。最后，將文化課識考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。
（二）培養(yǎng)目標的銜接問題
中職學校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務型初中級人才。因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業(yè)而進行，不同程度存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質高級技能型等專門人才，專業(yè)設置更多的是針對崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學重于實踐教學。這兩者的不匹配對職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。
（三）教學過程和課程的銜接問題
課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現(xiàn)在: 第一，專業(yè)課內容重復。國家和地方都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內容，造成一些專業(yè)課程中高職階段內容重復的現(xiàn)象。第二，公共基礎課脫節(jié)。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，這實際上反映出中高職在課程結構設計指導思想上的差異。
（四）實訓室建設和實訓教學的銜接問題
在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次上和內涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學校的旅游管理專業(yè)擁有具備一定水準模擬導游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓練室等實訓場所，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學設備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學校，造成中高職實訓教學的“倒掛”現(xiàn)象。
三、旅游管理專業(yè)中高職銜接的對策研究
（一）人才培養(yǎng)目標方面
實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進行培養(yǎng)目標的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標在基本技能、基本專業(yè)知識及素質方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創(chuàng)新能力、整體素質等方面要求更高。高職實質上是中職知識結構上的擴展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術上的提升。針對旅游管理專業(yè)具有很強的綜合性和實踐性的特點，中等職業(yè)教育應樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)學生具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專業(yè)應著力拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內的綜合素質，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力。
（二）課程體系與課程設置方面
中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學校的課程設置，研究實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標應有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面：
1.課程設置的系統(tǒng)化。應將中高職的課程視為一個整體，在這個系統(tǒng)中的各組成部分，都應服從課程設置所要實現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標。要認真界定每一門課程在教學計劃中的地位，合理安排教學實施方案，刪除重復陳舊的課程內容。
2.課程設置的市場化。旅游管理專業(yè)的課程設置必須以市場需求為先導，引導學生進行合理的知識儲備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學中應加強旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務等等相關課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài)，拓寬學生知識面和就業(yè)渠道，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）課程改革方面
無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業(yè)課程都應該圍繞職業(yè)技術、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行歸口分類。每一條主線都應將歸口課程進行重新組合，形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學生根據(jù)個人的知識和能力結構，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學習內容。以便使學習內容在課程編排上沿主線分層推進。明確其前導和后繼的關系。使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質的提高都能隨著課程的教學進程，沿主線一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過渡和接軌。
（四）教學管理方面
高職教育需兼顧不同生源的素質差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統(tǒng)的學年學分制，實行完全學分制。學校根據(jù)生源知識結構特點，對于專業(yè)課、文化課、技能課的學分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專業(yè)基礎知識薄弱而文化基礎較扎實，而中職生源文化基礎相對薄弱．專業(yè)基礎較好。因此，普高生源的專業(yè)課程的學分要高于中職生源，文化課的學分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業(yè)課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高，中職生源文化基礎得到強化，專業(yè)課程在原有基礎上得到提升。這樣便使不同起點的學生，都能夠達到最終目標。
（五）學生管理方面
從中職已經(jīng)升入高職的學生來看， 相當一部分學生反映出學習積極性不高， 學習能力差，綜合素質低等問題。這些問題主要是由于中職學校對學生要求不嚴、疏于管理造成的。究其原因， 中職從領導到教師大多認為：中職生只要學會一技之長，將來找個就業(yè)門路。學校沒有必要嚴格管理， 狠抓教學質量，有些中職學校還認為自己只是“3+2”的中轉站， 最終學生質量與自己關系不大。要解決此問題， 關鍵是中職學校要轉變觀念， 充分認識到在中職形成的不良習慣， 會直接影響高職階段的學習，影響學生就業(yè)， 反過來影響中職的招生。中職要全面推進素質教育，在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時， 要重視人的全面發(fā)展， 加強文化基礎教學， 提升人文精神。
四、結語
構建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎。高職為主導”的原則。中職教育的基本任務是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級專業(yè)勞動人才，一部分中職畢業(yè)生要通過就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務第一線，另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學習。為此，中職要把為社會培養(yǎng)實用型初、中級技術人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務，提高教育教學質量。高職要以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質為基礎、職業(yè)能力為核心、以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正構建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
[1]顏敏,孫斐.旅游管理專業(yè)中高職教育銜接的問題與策略[J], 江蘇教育學院學報(自然科學),2007,(27)3。
[2]付傳思.中、高職銜接與中等職業(yè)教育改革[J],職業(yè)技術教育,2001年第4期。
[3]方艷.中、高等職業(yè)教育銜接的內客與途徑分析，河南職技師院學報（職業(yè)教育版），2001（3）。
[4]蘇志剛,陳蓉,任君慶.中高職銜接的理論思考[J].寧波高等專科學校學報, 2001，(3)。
本文是“國家骨干高職院校建設項目”支持的“中等和高等職業(yè)教育對接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：Hnjm201119）課題的階段性成果。
關鍵詞：學分銀行;終身學習;中高職教育;非學歷教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0049-02
學分銀行（school credit bank），是學分制的一種實現(xiàn)形式，主要功能是學分累積和轉換。學分銀行引發(fā)了教育教學革新，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質量。
一、“學分銀行”國內外研究現(xiàn)狀及經(jīng)驗借鑒
所謂學分銀行，是模仿了銀行所具有的儲蓄功能，無論是在固定的課業(yè)時間內所得到的學分，或是課外所學習的技能，都可以累積到自己的學分銀行。學分銀行制允許學生將自己通過完成課業(yè)或技能所得到的學分存儲在學校或機構的系統(tǒng)中，不受時間限定，可在累計學分期間根據(jù)自己的需要增加或縮短學習的時間長度，具有很強的自主性、開放性，是一種新型的教學制度。與傳統(tǒng)的教育模式中單一的“學分制”相比，首先，學分銀行突破了時間限制，積累學分的時間可以相對自由地延長或縮短;其次，學分銀行突破了傳統(tǒng)學分制中的專業(yè)限制，學生可以在學分累計的過程中學習與自己專業(yè)不相關的技能來儲存到自己的學分銀行中。
早在1965年，聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進會議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來，逐漸受到人們重視。越來越多的國家和地區(qū)意識到，一個國家和地區(qū)的科技、經(jīng)濟、文化等發(fā)展與終身教育息息相關，教育并不應該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個國家和地區(qū)也紛紛建立相應的全新的、相對靈活性較高的教育體系。
西方國家多年前開始實行“學分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內不斷得以發(fā)揚光大。我國在2004年才提出“學分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點強調全面實行學分制度和建立“學分銀行”，2006 年又作出在中等職業(yè)教育中進行“學分銀行”試點的安排。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》寫入建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質量”的6 個試點項目中，包括“學分銀行”制度，擬探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，探索構建人才成長“立交橋”。
我國雖然在一些地區(qū)已實現(xiàn)了學分銀行制度，但與歐洲、韓國等相比較，我國“學分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過程之中。主要以借鑒國外優(yōu)秀的、適合我國國情的經(jīng)驗為主，比如韓國的學分銀行系統(tǒng)、歐洲的學分轉換系統(tǒng)等。由于我國各地經(jīng)濟、文化的差異，決定我國在實施學分銀行時可能難以做到全國各地統(tǒng)一一個制度。因此，可以考慮根據(jù)地區(qū)的差異，分別建立相應的管理機制，實行相對適合的制度，以便學分銀行能夠更好地執(zhí)行，為人才培養(yǎng)和所在地的經(jīng)濟文化發(fā)展做出貢獻。
二、“學分銀行”的研究意義
首先，推動了非學歷教育的發(fā)展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開始意識到學歷并非衡量一個人知識與教育水平的唯一標準。而學分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學生所定制，而同樣為普通社會大眾所參與。非在校生可以學習掌握新知識、新技能，通過相關機構的專業(yè)認證后加入到自己的學分銀行中。這些新知識和新技能并不僅僅局限于課本知識，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學習活動。學分銀行制充分促進“終身學習”這一理念的貫徹和落實，充分調動民眾加入到“活到老學到老”行列的積極性，從而構建學習型社會，使得非學歷教育在國民中普及開來，不再因為學歷的限制而失去學習的機會。
其次，加強學歷教育和非學歷教育的鏈接。學生忙于自己的學歷課程而忽略對自己所感興趣的一些非學歷課程的學習，主要原因是學歷課程可以得到國家機構的正規(guī)認證。學分銀行制的實施，可以讓學生根據(jù)自己的愛好，去選擇一些曾經(jīng)不被“認證”的科學文化知識進行學習，通過學分銀行所累積的學分加以認定。學分銀行具有相當?shù)膹V泛性，讓正規(guī)高等教育與相對非正規(guī)的高等教育可以有效地結合。
三、學分銀行在中高職教育銜接中的應用
學分銀行的優(yōu)勢除了促進終身學習外，就是可以充分調動學生自主學習積極性，這在中高職教育中十分重要。同時，對于教師來說，會因學生學習面的不斷加寬而更加重視自己的教學科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因為中高職教育與其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養(yǎng)直接為社會服務的技術型且實踐能力較強的人才。而學分銀行制恰恰是為更好地促進非學歷教育而服務的，所以，學分銀行是發(fā)展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。
在中高職中實踐學分銀行，必須從中高職學校的教學實際出發(fā)，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學校中實行學分銀行必不可少的一個途徑，學校通過開設盡可能豐富并且質量較高的課程來供學生根據(jù)自己的興趣需要自主選擇學習。目前，大多數(shù)中專、高職院校相對于其他本科院校來說，選修課的種類并不多，很大程度上抑制了學生的自主性，延后了學分銀行的建設。導致這一問題的原因主要是學校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專業(yè)課程而無法準備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠遠大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經(jīng)費欠缺也導致了學分銀行無法很好地實施。由于經(jīng)費欠缺，學校無法引進專業(yè)的實習設備、實驗器材，學生沒有機會積極參與非學歷的實踐類課程，只能通過書本知識學習，然而，這對于偏向培養(yǎng)技術型人才的中高職院校是遠遠不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學分銀行制是必不可少的辦法。針對現(xiàn)階段我國中高職院校執(zhí)行學分銀行制所遇到的問題，學校應該平衡師資力量，轉變傳統(tǒng)觀念，理解非學歷課程和學歷課程對于中高職學生來說都很重要，應該給學生可以自主選擇的機會;國家和地方政府應該向中高職院校撥出一定數(shù)量的經(jīng)費，定向用于學校的實驗室建設，著重培養(yǎng)學生的實際操作能力。
四、結束語
總的來說，終身學習是大勢所趨，學分銀行制是終身學習的有效方法和途徑。我國在學分銀行上還處于發(fā)展、探索階段，應該借鑒在這方面較為成功的國家和地區(qū)的經(jīng)驗，比如韓國學分銀行制和歐洲的學分轉換系統(tǒng)，同時根據(jù)國情制定符合自己的制度。為了學分銀行制的有效落實，政府應該制定相關的法規(guī)保障，建立完善的組織機構，并且建立線上以及線下的信息服務操作系統(tǒng)。由于中高職教育的特殊性，學分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學生的自主選擇方向，而且有助于非學歷技能和課程的學習，培養(yǎng)符合中高職人才培養(yǎng)方案的技術型、實踐能力強的人才。中高職學校的資源有限，相關部門應該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學分銀行系統(tǒng)的建設、實驗室建設以及選修課程的開展。同樣，中高職學院也應該從傳統(tǒng)的思路中走出來，將學歷課程與非學歷課程相結合，最大程度地讓學生獲取知識和技能。若學分銀行制可以在中高職院校中很好地實踐，必定對中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養(yǎng)高素質的技術型、應用型人才。
參考文獻：
[1]杜社玲.韓國、歐洲學分銀行實踐及其啟示[D].華東師范大學，2011.
關鍵詞：中高職教育;會計專業(yè);銜接;問題分析
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是在新的社會背景下，所興起的一種全新的技能型教育，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，讓職業(yè)教育成為學生的終身教育是中高職教育的目標。中高職教育的銜接包括宏觀方面，如教育制度和體制的銜接，還有微觀方面，如專業(yè)課程的銜接。本文對此進行了相關的闡述。
一、在會計專業(yè)教學中，中高職銜接的基本模式
當前，在職業(yè)教育下存在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種教育模式，這兩種模式是職業(yè)教育中的兩個不同階段，既是獨立的又是相互銜接的。以會計專業(yè)為例，中高職教育的銜接模式主要有以下幾種。（1）五年一貫制模式。指的是學生進行中等職業(yè)教育后直接接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)以后獲得中、高職兩個文憑，它主要分為“2+3”模式和“3+2”模式兩種教育模式。（2）對口升學模式。中職院校的學生完成學業(yè)以后，通過對口升學考試的形式考入到對應的高職院校進行再深造學習。（3）直通制模式。指的是高職院校之間從初中畢業(yè)生中招錄學生，學生完成三年的學業(yè)以后，高職院校按照成績的好壞再選拔部分學生升入專科學習，畢業(yè)后辦法專科畢業(yè)證書，未被選拔的頒發(fā)中專畢業(yè)證書。
二、會計專業(yè)中高職銜接所存在的主要問題
1.課程設置存在重復現(xiàn)象。通過中高職會計專業(yè)教學的研究發(fā)現(xiàn)，中高職會計教育在基礎課程學習、專業(yè)課程設置、實踐教學內容等方面都存在重疊的現(xiàn)象，甚至有的中高職院校所用的教材都是同一版本的，這極大地造成了教學資源的浪費，也使高職學生的學習興趣大大折扣，降低了高職教育的教學效率，這主要是因為中高職教育缺乏溝通的原因所造成的，
2.基礎知識的銜接落后。經(jīng)過對中職院校會計專業(yè)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)的學生在專業(yè)課程的學習上重點關注：從業(yè)資格證、電算化合格證、收銀員證等知識的學習，而對于文化基礎知識卻比較忽視。通過對高職院校的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生一部分是從普通高中招錄的，而普通高中的學生在文化課程的學習中是相當扎實的。中職學生進入高職以后，與普通高中考入的高職學生在文化課程的銜接上就很難達成一致，造成基礎知識的銜接落后。
3.專業(yè)實踐課程不能充分銜接。由于高職教育與中職教育體制上的差異，在會計專業(yè)實踐課程的設置上應該呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，高職教育應該在中職教育的專業(yè)知識結構上逐漸完善，逐漸提升，特別是在專業(yè)技能、職業(yè)能力方面有所進步。然而，通過中高職教育的調查卻發(fā)現(xiàn)，有些高職院校對于會計專業(yè)實踐課程的設置卻不盡人意，沒能體現(xiàn)高職教育的技能特點，甚至有的高職會計專業(yè)教育還比不上中職院校開設的專業(yè)課程，形成了中高職會計專業(yè)實踐課程上的不銜接。另外，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，有的中職院校在辦學經(jīng)驗、辦學歷史上都比較突出，其專業(yè)實踐課程等各個方面具有一定的競爭實力，甚至比一些高職院校都比較有名，這就造成了中高職會計專業(yè)課程的不利銜接。
三、會計專業(yè)中高職銜接的相關對策
1.構建一體化管理模式，加強中高職教育的進一步溝通。首先，在中高職教育銜接的問題上，要根據(jù)當前職業(yè)教育各自為政的局面，有目的性地對職業(yè)管理進行相應的結構調整，實施一體化的管理體制模式，實現(xiàn)管理機制的一貫性和統(tǒng)一性。尤其是中高職行政管理部門要在思想和行動上保持協(xié)調一致，這樣才能在管理形式上做到統(tǒng)籌安排，科學規(guī)劃，提高職業(yè)教育教學的質量和水平。其次，中高職院校要保持及時的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)中高職教育之間的資源共享，在教學上能夠相互促進，共同提高。為此，高職院校要加強對中職教育的深刻了解，尤其是熟悉中職會計專業(yè)課程教學的教學目標、教學計劃和教學內容，精確掌握中職會計專業(yè)在教學中的改革方向，不斷尋找和完善中高職會計專業(yè)教學之間的平衡點和銜接點，實現(xiàn)中高職教育的有效對接。最后，要結合中高職會計專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)會計專業(yè)課程的合理分工，做到中職教育與高職教育的密切配合，并時刻掌握中高職教育在改革中教學動態(tài)，避免會計專業(yè)課程設置上的重復，實現(xiàn)教學過程中的良好互補。
2.實現(xiàn)中職課程標準上的統(tǒng)一。根據(jù)對于國外職業(yè)教育的資料研究發(fā)現(xiàn)，國外中高職教育往往都會制定統(tǒng)一的課程教學標準，實現(xiàn)專業(yè)課程教學的有效分工，使中高職專業(yè)課程能夠做到科學有序銜接。并且職業(yè)教育與普通教育也做到了體系上的平衡。而在我國高等職業(yè)教育中，即使是同樣的高職教育也存在不相同的教學標準和教學計劃，造成相同的高職專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生掌握的知識和內容也存在差異，比方說，對于《基礎會計》的課程學習，不同的職業(yè)學校對于學生的要求也是不同的，這也體現(xiàn)了企業(yè)對于職業(yè)學生在校成績的不重視。因此，要想解決中高職教育在課程設置上的銜接問題，必須要建立中高職專業(yè)課程上的統(tǒng)一標準和規(guī)范，實現(xiàn)中高職教育的內容統(tǒng)一。而制定中高職統(tǒng)一的課程標準并不是一件輕松的事情，它需要充分考慮學生的就業(yè)、升學等實際情況，結合不同地區(qū)的區(qū)域特點，制定相關的課程標準，要將學生升學和就業(yè)的雙重標準統(tǒng)一起來。為此，可以建立課程開發(fā)委員會，通過會計企業(yè)、中高職教師、會計師的共同研究來制定會計專業(yè)的統(tǒng)一課程標準，這樣才能滿足中高職院校、社會企業(yè)等方面的各種需求，實現(xiàn)中高職教育的職業(yè)教育功能。
總之，中高職教育是我國職業(yè)教育的重要形式，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接對于提高學生的整體素質，提高職業(yè)教育的效率，具有重要意義，我們一定要采取有效措施，實現(xiàn)會計專業(yè)中高職教育的銜接，為培養(yǎng)高素質的會計人才而不斷努力。
參考文獻：
[1]劉榮秀;中高職銜接的現(xiàn)狀調查與政策評析――以廣東省為例[J];職業(yè)技術教育;2010年16期.
本次調查對象為我校2013級對口招生護理專業(yè)的110名高職學生，他們均在高職教學階段學習近一年半時間，已經(jīng)完成基礎課和大部分專業(yè)課的學習。調查采用問卷形式完成，調查開始前針對中高職課程銜接的重點問題進行分析，設置問題，針對問卷內容進行精心設計，并對問卷進行了預調查，調查開始前對調查對象進行了統(tǒng)一培訓等，從而保證了調查的科學性、客觀性和真實性。本調查問卷分為兩個部分，第一部分為調查對象的基本情況，共4個封閉式問題；第二部分為調查對象的中職課程內容掌握、中高職課程對比、課程增減和課程需求情況，共12個封閉性問題、3個半封閉性問題和1個開放性問題。本次調查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷106份，有效問卷回收率96.4%。
2結果
2.1一般情況
調查對象中男生3名，女生103名；年齡為18~20歲；農村生源68人，城市生源38人；3人家庭經(jīng)濟狀況較好，88人一般，15人較差。
2.2中職課程內容掌握情況
調查對象在中職學習期間各門課程內容的掌握情況調查結果如下：26名學生認為解剖學、生理學和病理學等基礎課內容掌握較好；25名學生認為內科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等專業(yè)課內容掌握較好；48名學生認為護理學基礎的技能操作掌握較好。
2.3中高職課程對比
針對高職和中職課程的比較，21名學生認為有較大差別；77名學生認為差別不大；8名學生認為無差別。中高職課程內容有重復現(xiàn)象，學生針對重復內容的學習興趣和態(tài)度的調查顯示：40名學生表示因為中職階段學過一遍，現(xiàn)在聽講沒那么認真了；38名學生表示中職階段沒有學好，很愿意現(xiàn)在再學習一遍；21名學生表示雖然中職階段學得不錯，但是現(xiàn)在仍愿意再認真聽一遍；7人表示無所謂。
2.4課程增減
91名學生認為中職生源的學生高職學習年限應縮短在1~2年較合適；27名學生認為應減少基礎課部分，3名學生認為應減少專業(yè)課部分，16名學生認為應減少實踐課部分，77名學生認為應減少臨床實習部分；82名學生認為中職臨床實習內容應與高職臨床實習內容不同；59名學生認為中職階段安排了臨床實習，進入高職后無需再安排。
2.5課程需求
調查顯示，進入高職學習后，44名學生希望加強基礎課知識的學習；90名學生希望加強專業(yè)課知識的學習；69名學生希望加強操作技能的學習。60名學生認為在高職護理教學中，中職生源和普通生源應有所區(qū)別。雖然高職和中職課程設置存在重復現(xiàn)象，但仍有57名學生認為再學習一遍還是有必要的，收獲也很大；23名學生認為基本都是學過的內容，重復性太大；14名學生表示如果不是為了文憑，3年時間挺浪費的；12名學生表示無所謂。
3討論
3.1護理專業(yè)中高職課程銜接問題亟須引起重視和改革
此次調查發(fā)現(xiàn)，學生在中職教育期間學習基礎較好，通過一年半的高職學習后，多數(shù)學生雖認同高職教育，但滿意度并不高。高職教育在教學態(tài)度、教學方法和教學水平方面與學生的期待還有很大差距，特別是高職階段和中職階段的臨床實習內容重復，多數(shù)學生認為應縮短高職學習的時間。目前，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距[5]。護理專業(yè)對口中職生的高職教育存在的課程銜接問題亟須引起重視。
3.2應調整人才培養(yǎng)方案并專門編寫護理中職升高職教材
在調查中，80%的學生認為高職和中職課程設置差別不大或無差別，38%的學生覺得中職階段已經(jīng)學過的內容在高職階段重復學習，聽課沒那么認真了。中高職課程設置的關鍵是在教學內容上加強有效銜接。中職和高職教育教學目標的不同決定了教學內容和方法的不同，中職教育的重點應放在基礎知識和技能訓練上，高職教育應注重知識技能和職業(yè)素質等的綜合學習，突出學生崗位工作能力的培養(yǎng)。中高職教育的銜接應遵循“以中職為基礎、以高職為主導”的原則，即高職教育以中職教育目標為基礎，設計高職課程的內容和方法，以點到面，由淺入深，突出中高職教育的層次性和連續(xù)性。應組織相關專家制訂中高職教育培養(yǎng)方案，準確定位中高職不同階段的教學目標，體現(xiàn)課程體系的連貫性和層次性[6-9]。通過崗位能力與課程內容對接的課程教學設計，合理安排學生的見習、實習。學校要重視教材的選擇或調動中高職教師參與教材的編寫，應依據(jù)中高職教育的教學目標，明確中職教育和高職教育的教材重點，避免過多重復，并對中高職教材進行有效銜接[2-8]。
3.3做好中高職教師隊伍的銜接工作
隨著高職教育中對口招生比例的逐漸增大，做好中高職教師隊伍的銜接應是學校教育的重點，學校應著力培養(yǎng)一支以中高職教育銜接為目的，教學能力強、專業(yè)素質高的師資隊伍。這支教師隊伍應能正確區(qū)分中高職教育的不同教學目標，熟悉中高職課程體系，重視中高職課程的銜接，把握中高職教學的特點，幫助學生完成中高職教育的跨越[4-8]。
3.4高職教師的教學質量有待提高
調查中，55%的學生對護理高職教師的教學態(tài)度、方法不認可，認為教師在課堂上理論講解過多，枯燥乏味，與學生互動和范例解讀較少。為提高學生學習興趣，高職教育的教學在內容上要注重連貫性和職業(yè)性，可采用視頻和互動式等教學方法，并通過典型案例的公開討論等方法，鞏固學生的知識和技能，啟發(fā)學生思維，提高其興趣[4]。
3.5應加強對高職學生的職業(yè)引導和心理疏導
關鍵詞：中高職；計算機應用類；專業(yè)課程銜接
1中高職計算機應用類專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀及存在問題
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)技能性人才的需求日益增大，國家有關政策大力提倡發(fā)展中高職教育體系，推動中高職教育協(xié)調發(fā)展，高職院校根據(jù)實際情況開展招收改革，計算機應用類專業(yè)可以直接從中職院校招收培養(yǎng)，以更好地適應社會需要和發(fā)展。但是，我國現(xiàn)階段中高職教育的課程安排各自為政，從中職生源進入高職院校出現(xiàn)課程銜接不順暢的問題，反映出中高職教育銜接體系缺乏系統(tǒng)性和全面性，存在課程內容重復和交叉，實踐能力培養(yǎng)也缺乏層次性。
1.1中高職計算機應用類教育銜接缺乏整體規(guī)劃
中等職業(yè)教育承擔培養(yǎng)技能型人才的任務，重點培養(yǎng)初級和中級專業(yè)技能人才，而高等職業(yè)教育主要承擔的是培養(yǎng)高端技術人才的重任，培養(yǎng)出的是高級專業(yè)技能人才。中高職計算機應用類專業(yè)應按照人才培養(yǎng)計劃進行中高職教育銜接的整體規(guī)劃，優(yōu)化中高職教育課程的知識結構和實踐遞進程度，但是就目前情況來看，中高職教育對計算機應用類專業(yè)課程缺少整體規(guī)劃，連續(xù)性和層次性不鮮明，導致教育水平受到影響。
1.2中高職計算機應用類課程設置不合理
現(xiàn)階段，我國中高職教育體系是分開且獨立存在的，出現(xiàn)課程設置不合理、課程內容重復或交叉問題。目前很多高職院校的生源主要以高中畢業(yè)生為主，課程設置也主要以普通高中教育課程為基礎進行延展，教學計劃缺乏對中職生源的教育考量，從而導致中高職教育銜接出現(xiàn)問題。很多從中職學校畢業(yè)的學生普遍反映對高職院校的課程設置不適應、學習內容跟不上等問題。隨機調研幾所高職院校的課程開設和教學情況，針對計算機應用類專業(yè)課程設置主要有《計算機網(wǎng)絡基礎》《網(wǎng)絡安全技術》等，明顯出現(xiàn)的教學內容重復現(xiàn)象，導致中職生源對相同教學內容重復學習，不利于專業(yè)素質的提升。
1.3中高級計算機應用類專業(yè)教育的實踐教學缺乏階梯性
中職院校主要以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，重點培養(yǎng)在校學生的實際操作能力和專業(yè)技能，以滿足社會對專業(yè)技術類人才的需求；高職院校開設專業(yè)技能培養(yǎng)相關的實踐課程，但明顯更偏重傳統(tǒng)教學模式，缺少完善的專業(yè)技能教學體系。與高等職業(yè)院校相比，中等職業(yè)學校在計算機應用類專業(yè)投入的實踐培訓力度更大，課程設置大多以實際操作為主，理論教育為輔，著重引導學生從實踐中提升理論素養(yǎng)，提高學生在專業(yè)技術領域的動手能力，高等職業(yè)院校正好相反，它的教育教學模式以理論教育為主，實際操作能力為輔，造成中高職教育銜接出現(xiàn)技能倒掛，高職畢業(yè)生的實踐能力不如中職畢業(yè)生，嚴重缺乏實踐教學的階梯性，不利于學生專業(yè)技能教育的長遠發(fā)展。
2中高職計算機應用類專業(yè)課程體系銜接的優(yōu)化策略
2.1統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃中高職計算機應用類課程體系
首先，由教育管理部門牽頭建立中高職教育聯(lián)合機制。針對目前存在中高職計算機應用類專業(yè)課程銜接存在重復教育和遺漏教育問題，有針對性地制定聯(lián)合教育體系，引進計算機行業(yè)企業(yè)參與，構建中、高職院校與行業(yè)三位一體的計算機應用類專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)體系。該體系為共同培養(yǎng)專業(yè)技術人才為目標，完善職業(yè)培養(yǎng)體系，結合中高院校各階段教學目標，努力培養(yǎng)一大批滿足社會計算機領域所需人才，明確中職和高職階段的在教學重點，切實做好中高職計算機應用類專業(yè)課程銜接的有效過渡，形成一個完整且完善的職業(yè)教育聯(lián)合體系。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃選編中高職教育教學材料。教學材料是順利開展教學任務的基礎，統(tǒng)籌規(guī)劃計算機應用類專業(yè)課程教材是有效解決中高職教育銜接的策略之一。從宏觀方面來講，聯(lián)合教育管理部門統(tǒng)一制定以中職院校計算機應用類專業(yè)課程教育為基礎的中高職教育銜接培養(yǎng)計劃；從中觀方面來說，教育部門應建立健全中高職計算機應用類專業(yè)課程體系，按照職業(yè)教育性質組織相關教育專家和學者設計必修和選修等知識模塊，針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)技能；從微觀方面來講，教育管理部門針對性地設立知識模塊后，各種高職院校針對實際情況將模塊再劃分為若干獨立知識單元，重視知識的前后銜接，便于知識傳授的層層遞進，延伸和拓展學生的學習能力。最后，根據(jù)中高職計算機應用類專業(yè)課程銜接問題，教育管理部門可根據(jù)地區(qū)特點在全國范圍選編計算機專業(yè)教材，教材的設計要依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，以市場為導向，保持教學與社會發(fā)展同步，使教學課程模式針對性和靈活性更強。
2.2查漏補缺，避免教學內容重復
隨著招生改革的進行，高職院校的生源結構也發(fā)生變化。目前，高職院校招收的學生包括中職和普高畢業(yè)生，對于計算機應用類專業(yè)教育來說，應實際考慮中職和普高生源的文化基礎和專業(yè)技能差異，有效規(guī)避教學內容重復，嘗試分層教學或學分銀行教育模式。分層教學就是將不同生源進行分班教學，與普高更注重基礎文化和理論知識相比，中職生源一般存在總體基礎文化知識薄弱的問題，但在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職生源相比普高生源則往往更勝一籌，通過分班制教學，兼顧不同生源的培養(yǎng)差異，針對中職生源加強理論知識的傳授，彌補基礎知識薄弱的不足，針對普高生源加強專業(yè)技能培養(yǎng)，彌補動手能力和實際操作能力差的缺點，這種差異化教學有利于避免教學資源的重復利用，也便于查漏補缺、彌補不足。學分銀行模式主要是在同一學科體系內對中職階段教育和高職階段教育的學分互認，該模式可通過教育管理部門統(tǒng)一核定課程學分標準，或指定知識模塊、學習單元等學分標準，建立中高職院校對學分的認可制度，推廣學分銀行管理辦法，讓中職和普高生源的差異性教學得到彌補，減少教育資源的浪費，有效提高中高職教育銜接效率。
2.3重視實踐，體現(xiàn)技能培養(yǎng)的階梯性
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、技能為根本的教育，主要培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才能力高低可以用職業(yè)資格證書、從業(yè)資格證書等相關證書作為衡量標準。教育管理部門通過建立職業(yè)資格證書制度，使中高職畢業(yè)生通過教育獲得專業(yè)領域的從業(yè)資格證，肯定教育成果。中職教育主要培養(yǎng)一批具有專業(yè)技術能力的“藍領”，服務于一線操作崗位；高職教育階段是在中職教育的基礎上重點培養(yǎng)一批“高級藍領”“銀領”。中高職計算機應用類專業(yè)課程教學應重視人才培養(yǎng)的層次，充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)的階梯性。其次，加強培養(yǎng)學生的綜合能力，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，市場需要更多的專業(yè)技術人才，中職教育著重教授一些基礎性、操作性強的專業(yè)技能，而高職院校則側重于培養(yǎng)高層次高端技術人才，教育側重的不同既是二者的區(qū)別，也是中高職教育銜接急需解決的核心問題，高職院校教育在中職教育的基礎上進行拓展和延伸，突出理論知識的重要性，強化綜合素質，拓寬發(fā)展空間。
