時間：2023-05-05 17:00:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學賞析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.課程標準要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”
2.培養需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。
教學目標：
1.欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；
2.品味作品中富有表現力的語言；
3.提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。
教學過程：
一、激趣導入：
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的。”文學評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。
二、診斷病文，對癥下藥
1.明確概念和寫作要求：
一要有正確而鮮明的觀點（論點），
二要有準確，充分而有說服力的論據。
2.診斷病文：結合《相識數十載傷別離》這篇文章來為這篇病文診斷：問題在哪里？應該如何修改？
問題：（1）賞析角度（觀點）不明確；（2）觀點和具體賞析內容不相符；
（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。
3.策略總述：觀點和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細節賞析要充實：
三、教授技巧，經典引路
技法一：簡潔概括人物形象
ü 抓修飾人物的形容詞
ü 抓人物描寫進行概括
ü 抓人物事件進行概括
ü 抓其他人的評價（側面）
【小試牛刀】
課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。
技法二：結合文本分析
......細節體現了........
......語言(神態、心理）傳達了......
......事件表明了......
兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。
（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）
【小試牛刀】
根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。
經典引路：
在“我”發脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北海看花而手足無措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。
技法三：總結人物形象
精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）
例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。
作者受父親啟發，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。
【文不厭改】
對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優秀篇作，班級展示。（教師總結示范）
四、作業：鑒賞經典
關鍵詞：閱讀；素養；學生；成才
閱讀教學在語文教學中非常重要，閱讀能力的強弱是語文素養的綜合體現，語文教師要努力培養初中生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，為學生成才奠定基礎。
一、從考試導向上認識閱讀的重要性
閱讀題作為語文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語文試題，閱讀內容和設題上更加貼近新課標的閱讀目標要求，整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材內容會呈現出更豐富的文化內涵、人文素養。語文教師重點要把握好初中生現代文閱讀與古詩文閱讀兩大部分。現代文閱讀包括記敘文、說明文、議論文，古詩文閱讀包括古代詩詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學生答題來看，語文基礎知識部分鞏固掌握都是很扎實的，語文成績的差別主要體現在閱讀上。因此，抓好語文閱讀教學至關重要。選材的閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性、現實性，對文章寫作特色的考查將會更靈活，對學生語言的表述、思維創新等方面的要求將會更高。
古代詩詞賞析主要考查學生對課外古詩詞的鑒賞能力。具體為理解詩歌字詞含義和意境描繪，品析語言風格、作者情感、詩歌表現技巧。總體來說，主要以唐宋詩詞為素材進行考查，尤以唐詩為最多。從內容上看，山水田園題材最多，憂國憂民題材逐步增加。從思想上看，表現愁思的內容最多。從作者方面看，以在不同時期有影響、有代表的名家為主。從體裁來看，以近體詩為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋理解詩詞大意，因此，需加強學生誦讀，擴大積累，培養語感。
二、從語文課程標準上理解閱讀的要求
《語文新課程標準》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”
中考說明文閱讀，根據課標中“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢必要引導學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，有利于培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。近幾年，這方面的題目已經在說明文閱讀試題中占有一席之地。同時在試題上淡化文體特征，重視從文本的領會感悟和探究創新的能力等角度來考查。《語文新課程標準》評價建議中說：“評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”并將文意把握、要點概括列入“精讀的評價”要求中。從全國各地的中考試題來看，信息的處理是說明文閱讀的常見考點之一。對文章說明對象及特征的把握，對說明中心的概括，以及對說明順序的梳理都是對文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過程。因此，在解答這些問題時，要做到：①從文本中準確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點，能按照一定的要求加工信息。
“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷。”這是《語文新課程標準》對議論文閱讀提出的要求。依據這一要求和中考命題改革的實際，議論文閱讀的選文大都來自課外，大都是摘自新近報刊上的時文，內容具有教育性、文學性和實效性。大部分作品體現作者對生命和生活的思考，體現作者的價值取向，有利于考生對選文內容產生共鳴，引發思考，從而準確考查考生議論文閱讀的水平。議論文考查的具體內容為：論點、論據、論證、語言、體悟等，語文教師要培養學生能夠找準論點、分析論據、明確論證方法、分析文章結構、分析議論文的語言特點，整體上把握議論文的能力。
一、分層次探究
我將學生分成三個層次，C層次（基礎略差的部分學生）探究的是語文知識積累與運用 ，B層次（基礎中等的學生）探究的是閱讀與欣賞，A層次（基礎較好）的學生探究的是寫作。
二、分模塊探究
這個環節，我提出來的要求是，每一個層次的同學要分模塊來進行探究。
C層次探究的是第一模塊——知識積累與運用
（一）漢語拼音
復習建議：①讓學生熟練掌握《漢語拼音方案》。②讓學生強記重點難點字音。
（二）詞語
復習建議：①讓學生掌握詞語的有關基礎知識。如詞的本義、引申義、比喻義等。②訓練學生在一定語境中理解運用詞語的能力。
（三）句子
復習建議：①讓學生掌握造成病句的八種原因，具備識別病句的能力。教給學生修改病句的基本方法，訓練修改病句的能力。②教給學生仿寫的方法。
（四）修辭
復習建議：①要引導學生領悟各種修辭手法的作用，這是難點，要突破。②要訓練學生在仿寫、說話、寫作中恰到好處的運用各種修辭手法，這是重點，要抓住。
（五）名句的識記
復習建議：①要強調在理解名句的意境和深刻含義的基礎上記憶課本上的古詩名句。這是避免出錯，提高效率的前提。②加強默寫訓練，做到一個字不能錯，對于易錯的字要強調。③老師要教給學生一些積累名句的方法。如對比法、聯想法、歌訣法、歸類法等。
（六）文學常識、文化常識和名著閱讀
復習建議：①注意歸納積累初中課本中的著名作家的有關知識。②引導學生留心基本的文化常識。③指點學生閱讀課本附錄中的名著介紹。④平時教學中擠時間開展讀書報告會，指導學生養成課外閱讀的習慣.
（七）歸納要點與提取信息
復習建議：抓住閱讀提取信息和語言表達這兩個環節，找準學生的難點，有步驟、有針對性的進行指導，注意教給方法，化解難點，切實有效的提高閱讀與表達能力。
B層次探究的是第二模塊閱讀部分的內容
（一）文學作品閱讀
小說、散文、說明文、議論文是文學作品閱讀中常考的文體，其中小說的考查角度有：能感知小說的內容，把握小說情節脈絡；結合具體內容分析人物性格，評價人物特點；理解環境描寫的作用，標題含義；理解作品主題， 評價作者的情感態度。散文的考查角度有：篩選信息，總結文章主旨；找到線索，把握行文思路和寫作順序；品評關鍵詞語作用，賞析精彩語句；結合語境進行仿寫或續寫，對文中內容或情感態度的感受與體驗。說明文的考查角度有：歸納內容，篩選、整合重要信息；指明說明對象，分析其特點；辨別整體說明順序或局部說明順序；正確判斷說明方法，并分析其作用；辨析限制性詞語作用，體味語言特點。議論文的考查角度有：概括內容、歸納提取中心論點或分論點；辨析論據的類型和作用，概括事實論據和補充論據；判斷論證方法，分析其作用；理清論證思路，弄清觀點與材料的關系；賞析議論文的語言特點。
（二）古詩文閱讀
古詩文閱讀分為詩詞鑒賞和文言文閱讀兩大塊，其中詩詞鑒賞在中考試卷中常見的題型有：填空題、選擇題和簡答題三類。考查的角度有：體會詩人所表達的思想感情，闡述詩歌所蘊含的觀點和態度；品味用詞的妙處，賞析佳句的特點；把握詩詞包含的意象感悟詩句、詞句創設的情景；對表現手法、表達方式、修辭手法、典故運用、巧妙構思進行評價。
文言文閱讀常見的題型有：填空題、選擇題及簡答題，它考查的角度有：解釋和辨析文言實詞，理解文言虛詞的意義和用法；將文言語句翻譯成現代漢語；給文言語句斷句，劃分朗誦節奏；理解、概括或比較文章的主要內容、人物形象、思想內涵；對文章內容或思想的感悟、啟發、對選文所反映的某一觀點進行評價。
A層次探究的是第三模塊寫作部分內容
從李清照詞作看其凄清孤寂的女性情懷
淺談初唐四杰窘迫命運之成因
論葉夢得隱逸詞
淺論《賣油郎獨占花魁》的藝術特色
《金瓶梅》的藝術表現技巧
蔣士銓與清代的江西詩風
《醒世姻緣傳》女性叛逆的原因略論
論《聊齋》公案中清官形象的群體特性
《醒世姻緣傳》平民女性形象之分析
論《紅樓夢》中丫鬟們的悲慘命運
以“史”為“傳”——論《李鴻章傳》史傳特征
是個性解放,還是生命的訴求？——對《雷雨》中蘩漪形象的再認識
追求自然本色的天籟之美——淺析沈從文小說的創作特色
“偽士”與革命精神之“誠”——魯迅《阿Q正傳》對共和危機的反思（三）
新世紀以來蔣光慈創作研究綜述
獨特的華麗——淺析徐志摩小說中的唯美主義色彩
試論巴金《家》的藝術特色
《小城三月》與蕭紅后期創作
廢名小說的禪意之境——以《竹林的故事》為例
一個清醒而淡定的智者——《斷魂槍》沙子龍形象賞析
唐曉芙原型與“圍城”自我解構
淺論沈從文小說中女性描寫的異同點
家族小說掠影
逃離與詩意——論王小波
一朵盛開在山野鄉間的野玫瑰——論《檀香刑》的藝術特色
對“十七年”新編歷史劇“熱潮”的再解讀
愛情與靈魂的自我救贖——史鐵生作品中殘疾人的愛情觀透析
略論“80后”網絡小說
用愛叩開生命之門——解讀三毛的生命觀
“80后”青春寫作轉型的價值
京族民歌的種類、特征及其研究現狀
淺析童謠的文體特征——以山東童謠為例
余音繚繞的《雨巷》詩情
詩歌《蛇》賞析
在沖突中融合的多元愛情元素——讀穆旦的《詩八首》
淺析《爐中煤》的藝術特色
瞬間唯美的心靈映射——施波短詩《淡忘》賞讀
在戰爭英雄與謀殺罪犯之間——評卡爾維諾小說《良心》
透過羅拉看世界
《異域人》的多重主題解讀
《瓦爾登湖》中梭羅的個人主義思想
欲說還休——從《》解讀約翰·斯坦貝克的女性觀及其矛盾性
《紅字》和諧思想探微
薩福詩歌的女性情懷
文學翻譯批評本質的哲學思辨——一個交往行為理論的視角
生態角度下華茲華斯與陶淵明詩歌之比較
邊緣女性的歷史
一曲女性婚姻的悲歌——張愛玲《傾城之戀》簡析
第八屆“孔子杯”全球青少年華文作文大賽征稿啟事
詩中有畫,畫中有詩——陶淵明的《歸園田居》閱讀欣賞
難狀羈旅之苦,難達離情之情——柳永詞《雨霖鈴》之抒情賞析
另眼看李甲
“氣韻”的內涵及源流
詩言說的意象化語言
審美批評的語言特征之一：主體地位的確立與私人話語的形成
將陌生人置于美學空間的方案
“純文學理論”的學術神話——評伊格爾頓《現象學,闡釋學,接受理論——當代西方文藝理論》
視野之外的真實——評林丹婭《當代中國女性文學史論》
針對當前中國對古代文學的課堂教學和學生心理健康教育的研究現狀以及存在的問題做出以下總結：
1．在教學中加強學生的心理健康教育
古代文學的傳統課堂教學內容包括作者生平簡介、個體文學的講授和介紹、代表作品的研究和講解等，這種教學方式過于死板、拘于形式，沒有注重學生的心理健康教育。因此，當今的古代文學課堂教學應該注重學生全方位的發展。在具體的教學環節、教學內容以及教育理念中教師應著重注意學生的人格培養、情緒調適、意志培養、認知糾正等心理健康教育的內容。
2．在課外學習中加強對學生的心理健康教育
教師不僅在課堂上對學生進行古代文學教學時要加強心理健康教育，也要給學生布置適量的課外任務以提高對學生心理健康的影響程度，例如古代文學作品的賞析和閱讀、讀書筆記、寫作練習、撰寫論文等內容。教師可以通過布置作業或是以心理健康為題讓學生思考并創作論文，從而達到在課外學習中滲透心理健康教育的效果。
3．在教學中教師應該樹立良好的榜樣
無論是在課堂教學還是課外與學生的相處中，教師的一言一行都影響著學生的心理健康和思想品德的發展，尤其是師范類院校的大學生在畢業后會成為中小學教師，這關系到中國教育事業的長久發展。因此，一名教師應具備樂觀、積極向上的性格和高尚的品德，在課堂教學的過程中積極活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情，為學生樹立良好的典范。
4．正確認識古代文學
古代文學雖然很值得研究和學習，但也有其消極的內容。每個人在研究其內容時，對其理解和感悟不盡相同。古代文學作品的主題大多是憂愁傷感、憂國憂民，而古代文人在文字中也透露了自身的性格特點，這些都會潛移默化地給學生帶來一些消極的影響，使學生無意中開始模仿并形成這種憂患、多愁的性格。因此，教師在古代文學課堂的教學中應正確引導學生的思維，創新教學思路，一旦發現學生出現此種情況，應及時對其進行教育，并使學生樹立正確的觀念，以積極的心態來學習古代文學，客觀了解古代文人的寫作思想。
二、結束語
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為提高高校中漢語言文學專業學生學習古代文學的興趣，培養具備優秀國學文化底蘊的優秀人才，作者對四川師范大學漢語言文學專業2012、2013、2014級學生進行了古代文學教學狀況的調查。通過這次調查，基本了解學生對教師上課的評價與期待，有利于促進四川師范大學古代文學教學改革，也為其他高校古代文學的教學提供范式。
關鍵詞：
漢語言文學；古代文學；教學改革；調查
目前我們的高校更注重對學生理性思維的培養，理科類的相關研究教學日益繁盛，而對于人文社會類的教學則缺少了很多人文關懷。無論是在教材編寫還是實際教學之中，都容易產生偏頗，忽略人文教育科學性的一面。在某種程度上使文科教學變成一種受主觀意識影響把控的學習。為此，我們的人文社會類教學需要進行一定的改革以適應時代的發展，為社會輸送一批優質的學生。高等師范院校因其師范院校辦學定位和為基礎教育培養合格師資的人才培養目標的設定，在課程體系，內容，形式，方法，以及教學實習等一系列環節中都具有師范性優勢和特色，從而形成不同于綜合性大學及其它類型大學的辦學特色。以四川師范大學古代文學的教學為例，古代文學教程是漢語言文學專業的核心課程，是文學素養培養的關鍵，也是學習文學的重要基礎。
一、就川師目前的古代文學教學現狀來說，還是差強人意，存在以下幾點較為不合理的現象：
第一，不少老師更注重對文學史的羅列和梳理而忽視了“固其根本”，對待文學作品的賞析只是一筆帶過，不做詳細的點評，其中的人文思想也留給學生自己思考，停留在表面。這使得不少學生淺嘗輒止，對待文學作品沒有自己的態度和想法，課程結束后也不加以思考。長此以往，會削弱其對古代文學作品的興趣，對作品的解讀，鑒賞能力下降，甚至影響其今后對文學的學習以及人文素養的培養。而老師所重點教授的文學史，文論理念部分則對于我們走出課堂后用處不大。為此，作者對川師2012級，2013級和2014級漢語言文學專業的學生進行了抽樣調查，共發放問卷200份，回收200份，有效問卷200份，調查對象涉及10個班。其中有94.43%的學生希望老師能夠在課堂上多進行作品賞析，只有將近3%的學生希望老師在課堂上僅傳授文學史知識。由此可見，老師傳授的知識和學生所需要的知識有一定的差距，在一定程度上會使學生的積極性消退。
第二，老師在教授時會采取更偏重識記的文學教學方式，包括每學期的期末測評大多數也只是停留在了認知的層面，缺少了一些對學生審美觀，價值觀，積極人文主義思想的傳播教學，導致學生無法高屋建瓴，宏觀地對待文學遺產中人文精神的發掘和繼承。因此，高校文學的教學應不僅僅只是文學史的單純記憶背誦，文章字詞句的學習深化，作品的簡單賞析，更是對古代文學發展基本規律的掌握，思想情感的培養，審美情趣的提高和人文價值觀的形成等方面有進一步的要求。這就需要學生能從整體上形成一個較為系統的思維建構。
第三，老師在對古代文學作品進行賞析時多強調個人對作品的理解和體驗，極少涉及到其他學者對于同一作品的觀點，導致學生對于作品意蘊的理解較為狹隘，同時也會缺少自己主觀體驗，無法激發學生心底的共鳴之聲。偉大的教育家蘇霍姆林斯基談到過“讓學生生活在思考的王國里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。”古代文學作品內涵豐富，情感強烈。對它們的闡釋和理解往往也是多方面，多角度的。真正好的教學便是老師多拋出一些觀點，把自己的理解以及前沿的觀點娓娓道來，引導學生自己積極主動思考，啟發學生的思維。文本解讀是一個需要創新，不斷融入個人體驗的過程，不能人云亦云，隨波逐流。
第四，有少數老師熱衷于學術科研的創新和論文專著的編寫而忽略了課堂教學的重要性，在課堂上吹噓自己的學術成果，少了一份對課堂知識教授的熱情，缺乏認真備課和對教學的精雕細琢，多了一份浮躁之氣，具有社會功利主義的傾向，上課的效果自然就大打折扣。而作為師范院校所要培養的學生，嚴格來說應分為兩類，大部分為實踐型而小部分則是研究型。尤其是文學類老師的上課教學應該更注重實踐類的教學，鼓勵學生多進行嘗試，真正走進課堂，走上講臺。
第五，課時安排緊張。就基礎課教學而言，存在著教學容量大與教學時數少的矛盾。以往的古代文學課程開課時間長達四年，課時安排較為合理，而如今兩年半的教學時長在教學過程中難免會顯得有些倉促，學生的學習效果自然也會有一定的下降。
另外，通過調查還發現，學生對老師的個人教授風格的期待值也很高，80.98%的學生表示喜歡知識淵博的老師，81.38%的學生則表示老師平易可親也是影響學生對老師評判的一個重要因素，63.43%的學生則喜歡嚴肅謹慎的老師，接近99.98%的學生喜歡幽默風趣的老師。由此，作者認為，老師講課的風格及行為作風也是影響學生課堂接受效果的一個因素。在調查問卷中也有那么一項問題的設計：你比較喜歡老師采取什么樣的教學方法進行授課？結果表明有65.57%的學生偏向老師講授式教學，29.37%喜歡互動式教學，即老師與學生多進行互動交流，大家就一些問題或者觀點進行探討，只有5.06%的學生喜歡講座式的教學。這也揭示了我們老師授課方式方面的欠缺。老師的講授應重點突出，適當與學生進行互動，活躍學生思維。課堂教學多以學生為主體，形成共同參與的局面。古代文學的教育目標是培養素質教學，讓人的精神得以外化，積極營造良性的人文環境，強化關于現代人文主義思想資源的講授和傳播，培養蘊含人文關懷的情感。因此，關于古代文學教學方式的探討顯得尤為關鍵。四川大學日前頒布了期末考試采取“末位淘汰制”和對上課不受歡迎的老師進行停課的政策，這也是對老師和學生教學相長提出了更高的要求。
二、關于教改，存在著很多張力，而對于川師的古代文學教學現狀建議：
第一，教師能將人文思想的傳播和相關文學現象，作品的微觀講授結合起來，更多培養學生的創造力和想法。如學校在漢語言文學特色創新教程中設置的文本細讀課程，在進行微觀文本的細讀后對學生的人生觀念等方面有很明顯的思想啟蒙。又如近年來在北大中文系錢理群，孔慶東面向全校開設的《魯迅講讀》等課程，都對引導大學生審美觀，價值觀上產生很大的影響。學校也應多開設類似中國古代詩歌研究專題，中國古代散文研究專題等專題研究課程，加深學生對古代文學的接受理解。
第二，高校對于古代文學的教學應淡化知識層面的灌輸，減少文學史的教學比重，增加對文學作品的解讀和賞析，挖掘作品中人文性的一面。“科學原本就是一種人文理想”，老師應為學生們開辟一個更為廣闊的精神世界，如在老莊生存哲學中學會淡薄處事，在婉約詞中對美的意象和物華保持靈敏的觸覺，從抒情主人公的視角看待問題等。
第三，也就是最高層次的教學，用“披文以入情”的方式帶領學生進入理想世界，守候心靈的一隅凈土，在凈土中恬然地修籬種菊。即教師通過引導式教學令學生自主學習以獲得人文思想與關懷，這便是高校教育所要形成的終極目標。教師在實踐過程中也應踐行“不僅教會學生知識，也教會他們做人”的教育觀念，多蹲下來去看看孩子們的生活。
最后，學校關于古代文學和注重國學氛圍的營建也是至關重要的一點。古代文學的教學改革，終究無法脫離學校大環境的營建。前不久河南某所高校校方因為忘開必修課而導致60多名學生無法畢業，這是學校因為注重盲目擴張而遺留下不少問題的體現。因此，貫徹落實學校，學院以及專業三點一線的聯系方式，積極建設有利于打好地基、開拓思維、鍛煉思辨能力、培養情感的教與學的良好氛圍也是必不可少的條件。
總之，古代文學教學改革是復雜而冗長，任重而道遠的過程，需要我們了解國情，做好教育與文化傳承的關系，需要我們共同的努力。本文旨在拋磚，希望能引起社會同仁的廣泛關注。
作者：馮傅祎 單位：四川師范大學文學院
參考文獻
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關鍵詞：英美文學教學 素質教育 人文素質
Abstract: With the social transformation and social demands of the comprehensive qualities upon college students, the teaching of English and American literature for English majors is facing increasing difficulties and challenges. It is imperative to carry out reformation, for the sake of ability-oriented education. The paper is intended to emphasize the significance of English and American literature teaching, analyze the teaching objective of ability-oriented education and make some tentative experiments in teaching conception, contents, pattern and means of teaching with the purpose of improving the cultural quality as well as the literary attainment.
Key Words:English and American literature teaching; ability-oriented education; cultural quality
在過去十多年間，隨著改革開放的不斷深入和經濟全球化的快速發展，我國高等教育的外部環境和內部結構也隨之發生了巨大變化。曾經是英語專業主要支柱課程的英美文學教學面臨著越來越大的挑戰。文學內容在不少高校英語專業大綱中所占比例越來越小，許多英語專業學生甚至在大學四年沒有上過一門文學課。文學似乎已成為用來點綴以市場經濟為主導的課程表的一件飾物，呈現在我們面前的則是：更多高校英語專業的課程設置和學生的學習熱情已轉向與市場關系更為密切，并且有助于就業的實用性課程，如：商務英語、法律英語、外貿英語、旅游英語等。文學課程受到冷落已經是不爭的事實。在這樣的社會大背景下，所有講授外國文學課的教師都有責任為英美文學課程大聲疾呼，強調英美文學教學的重要地位，準確把握其培養目標，針對存在的問題，提出切實可行的措施，使英美文學教學走出困境，并為培養具有綜合素質的外語人才發揮其應有的作用。
一、英美文學教育的價值和意義
在中國，文學教育自古就具有深厚的傳統，從孔子的“不學詩，無以言”的語言功能，到梁啟超的“熏、浸、刺、提”的社會功能，再到魯迅棄醫從文，療治國人的“劣根性”以圖國家的振興，文學可謂滲透到了人類歷史社會生活的方方面面，并成為一代又一代優秀知識分子積極探索救國救民之路的重要武器。而對于生產力突飛猛進，物質文明不斷前進的現代社會，文學豐富的“內在價值”對于人類的精神世界則起著不可估量的作用。它不僅可以慰籍孤寂的心靈，陶冶高尚的情操，塑造偉大的人格，還可以抵御物質主義侵蝕，防止人的異化與物化，為人類開拓廣闊的精神空間和心靈世界，這是文學非功利性的一面，也正對于英語專業學生，乃至于全體大學生，接受系統的英美文學教育可以幫助他們深入了解西方文化，更加全面了解西方社會與西方人，借鑒西方人文精神的精華，反觀本國文化，進行對比研究，豐富自己的母語文化；更進一步深化英語語言的學習，提高跨文化交際的能力，在一個更廣闊的領域和更深刻的層次上進行學術、文化、教育、貿易等方面交流，以期達到吸收西方文化精髓和遠播中國文化精華的雙重目的。
二、改革英美文學教學以推進素質教育
為了擺脫英美文學教學目前的困境，達到英美文學教學的培養目標和對學生進行素質教育的要求，英美文學教學必須進行自身的改革，包括教學理念、教學內容、教學模式和教學手段諸方面。
1.轉變教學理念。從事英美文學教學和研究的教師應改變教學理念，拋棄過去那種認為文學教學就是課文分析、知識灌輸和教師“一言堂”的觀念。教師應不斷適應素質教育的要求，從過去的單純的灌輸知識，轉向重點培養學生賞析、思辨和創造的能力；教師應積極對學生進行引導，使他們改變應試教育背景下形成的學習觀念。同時，采取靈活的教學方法，引導學生真正參與到課堂教學中，成為課堂的主人。只有教師和學生從觀念上轉變了，才能綱舉目張，否則其他問題無從談起。
按照建構主義的學習理念，英美文學的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的作品意義挖掘和實現過程，也是新意義的創造過程。讀者反映批評理論主張，要重視讀者對文本的閱讀體驗和再創造。在英美文學教學實踐中應該重視學生對作品的參與和理解，鼓勵學生發表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗。也只有這樣，才能使他們感受到文學思考和交流的樂趣，才能開拓他們的視野和思想，才能使他們的分析和審美能力得到不斷提高，才能使文學課程為啟迪思想、激發創見、開發潛能的人文素質課程。
2.更新教學內容。在實際的英美文學教學實踐過程中，存在著兩個制約英美文學教學效果提高的現象：
⑴長期以來英美文學教師在課堂上更多的是注重從思想內容、寫作特點與手法對作品進行“八股式”的分析和文學常識的單向灌輸，對于文學批評的理論和分析方法介紹偏少。學生缺少理論指導，不能科學和深入地對文學作品進行賞析，這勢必影響學生的分析、思辨和鑒賞能力的提高，以致影響其畢業論文的水平。
⑵大多數英美文學教材按照年代順序編排，教學從早期詩歌等古代作品開始，到20世紀初或20世紀中葉就結束了。這就給教學進程的安排造成兩個困難。一方面，早期作品難度較大，要么生詞太多，要么篇幅太長，要么背景遙遠，教師往往忙于講解語言難點和講述故事梗概，缺少對作品的審美解讀，也導致了課程進度緩慢，學生覺得索然無味。另一方面，教材對20世紀中葉以后及當代作品、思想和流派的介紹偏少，甚至缺失。加之，受授課學時所限，教師只能浮光掠影地對這一時期進行介紹，對這一思想和流派異彩紛呈的時期了解甚少，學生很少讀到更貼近我們現代人的生活和思想的作品，從而造成了學生文學史知識的斷裂和不完整，這也勢必影響到學生整體的文學素養和鑒賞能力的提高。
為此，筆者在英美文學教學實踐中做了如下嘗試，在教學中產生了明顯效果。
①對于古英語和中古英語時期，不占用太多的課時，做輪廓式的介紹。主要以史為綱，明晰其產生和發展背景，明確其在文學發展史上的地位；以各種體裁作品的藝術特點和語言難點為中心，指導和幫助學生課下自學其作品，提高其自主學習的能力。
②對于20世紀中葉以后的現當代時期，適當增加學時，在強調其歷史和社會背景的前提下，著重介紹在這一時期涌現的文學流派、代表作品、文藝思想和批評方法，并列出參考書目，布置數個有代表性研討題目作為作業，供學生在課下閱讀之后思考討論，并以書面作業的形式上交討論紀要和心得，一再監督和檢查其自學效果。這樣既解決了教學進度問題，又彌補了教材的不足，比較全面地涵蓋了英美文學的發展史，同時，有助于培養學生的鑒賞、思辨和分析能力，經過實踐，取得不錯的教學效果。
③為了更好地解決教學進度問題，在授課前與講授《英語國家概況》課程的教師溝通，了解其教學實施計劃和其授課重點，并隨時了解學生學習英美兩國歷史發展背景的具體情況，從而做到根據教學進度，對背景介紹做到有的放矢，減少教師的重復講解，高效地完成教學任務。
3.改革教學模式。教師應把原來以教師為主導的單向講解和灌輸，學生被動接受，轉變為學生積極參與，師生互動的，啟發式的和研討式的教學模式。
筆者在這方面做了一些探索和嘗試，并取得不錯的反響。在課堂上鼓勵學生踴躍發言和討論，加強師生的互動，使其成為提高學生人文素質的課堂。在教學中加大了文學作品賞析部分的比重，節選了一些對學生具有顯著啟發和教育意義的經典作品，進行課前預習性閱讀，并留出問題供他們思考。對于戲劇片斷和詩歌，則要求其在課堂上表演或吟誦，體會其含義和韻味，然后就提出的問題展開課堂討論，最后再由教師進行總結。開始，有些同學不愿或不敢發言，但隨著教師的引導和討論進入，熱烈的課堂氣氛和文學自身的魅力逐漸吸引著愈來愈多地學生參與進來，有時大家為一個問題爭論不休，課堂儼然成為了辯論課。盡管有些學生的觀點還不夠成熟，語言表達不夠流暢，但在教師的熱情鼓勵和正確引導下，他們愈來愈喜歡文學了。文學成為學生感悟人生哲理，啟迪智慧，提升人生境界的大課堂。
4.改進教學手段。首先，筆者在課下精心制作了英美文學教學課件，利用多媒體資源授課。在課件中適時地加入了圖片、圖表、音頻和視頻資料，并根據教學需要，充實了古希臘羅馬文化、圣經和歐洲文學等輔知識，營造了立體式的文學欣賞環境。這樣不但增加了授課的直觀性、生動性，使其很快進入課堂角色，還便于知識的識記，有助于其學習興趣的提高，更重要的是，由于不必忙于作筆記，學生的注意力更加專一，為其積極思辨和課堂互動提供了條件。同時，每次課都留下相應的思考題，在下次課上進行討論，并對其發言情況進行記錄。另外，每學期撰寫不限題目的小論文，以作為平時成績的參考依據，這樣就加強了對其課下自主學習的監控和學習效果的檢驗。
三、結語
高等教育的本質和目標是培養學生的綜合素質，除了專業素質以外，還應包括道德素質、科學素質和人文素質。英美文學教育可以在提高大學生人文素質方面發揮不可估量的作用，它為大學生（尤其是英語專業的大學生）實現素質拓展提供了最有力的文學素養和文化背景支持，這是別的學科與科目無法取代的優勢。面對新形勢的挑戰和困境，每一位英美文學教師和研究人員，都有責任肩負起素質教育的重擔和使命，不斷探索，勇于嘗試和創新，勤奮工作，為培養具有綜合素質的外語人才做出更大的貢獻。
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正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，從中考命題發展情況看，語文教師要在認真研讀《語文課程標準》、《中考學科說明》的前提下，逐項對照、務求落實，使復習工作真正做到有的放矢。如何指導學生在很短的時間內，對所學的知識進行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結合自己多年畢業班教學的工作的摸索，我認為把握好命題方向，對考點進行分類整合復習，復習的效果會比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結構，做好復習的準備工作
天津市中考語文的試卷結構分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎知識的理解和運用部分共十一題，內容包括：語音、詞語、病句、標點、文學常識、根據具體的語言環境選擇恰當的詞句填空、詩歌賞析、現代文閱讀（課外應用文體：議論文和說明文）、課內文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內容包括課內詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內容概括；課外現代文閱讀，內容包括詞語、修辭、內容概括、句子的理解和分析；綜合性學習和名著導讀內容包括信息提煉概括、故事情節、人物的性格特點和作品的寫法及思想內涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結構后，把整個的復習過程分為三個階段：第一階段：全面復習。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規范寫作；重點是古詩文的復習。第二輪：專題復習。根據《考試說明》和中考命題規律，打破學科原有順序，將知識結構分門別類地進行整理并強化訓練。重點進行現代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。第三輪：總結檢測、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點進行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。
二、明確目標，指導學生對所學的知識進行有效地梳理、整合
每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學名著、語言的表達、聯想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學習等。復習以課本為主，按考標要求進行知識點的梳理，歸納、總結，輔之以精當的練習。
（一）突出考點，做好詞語復習的落實工作
在進行常用詞語的書寫與讀音復習時，教師指導學生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進行訂正，注重書寫質量。特別要強調學生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。復習一遍后，教師可以對六冊書的字詞進行二到三次快速答題測試，要求學生對選擇題中的錯誤項中的內容進行訂正，這樣可以保證學生答題的成功率。每次測試后，要求學生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復習時首先強調這些易錯的內容。養成習慣后學生就會自覺地核實自己把握不準的字詞，為詞語復習取得好效果打下基礎。
（二）強調落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復習，采用學生互背與默寫相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學生背誦，殊不知有的學生能夠背下來卻不能寫下來，結果考試時因為一個字否定了復習過程中在背上下的工夫。另外，有的學生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復習時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學生詩歌中名句的內涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復習落實到位。
（三）總結規律，讓學生掌握名著和綜合性學習的答題規律
名著知識復習，針對考點教師先整理好幾部名著的相關知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標點、圖文解讀、口語交際和綜合性學習的復習，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習實踐，后發現規律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習；另一方面，在平時閱讀與寫作復習中深化這些考點。對于成語應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習的過程中讓學生總結規律指導做題意義尤為重大。標點符號的復習，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規律，教師在習題練習的過程中需要給學生解讀明白。
（四）教材引領，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現代文閱讀考查內容進行調整，選擇題中的現代文閱讀以應用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內文章無關了，實際上這是一種對學生能力的新考法，目的在于讓學生用課內學到的知識去解決現實生活中的實際問題，更符合語文教學的宗旨。因此，教師要明確課內文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內文章的學習傳授給學生。
1.明確考點指導學生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導。說明文的文體知識：從內容角度，根據說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。從語言表達角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區別在于：下定義是對說明的對象進行一個科學的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進行解釋說明。能根據文章的內容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結構常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現的位置往往在開頭或結尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
其次是議論文的閱讀指導。議論文的文體知識：三要素是論點、論據、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據的類型有兩種：事實論據和道理論據，復習時教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標題，二看開頭，三看中間，四看論據（看論據用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標題和開頭，答題時應首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點。二是論據的特點是真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。其中存在著論據的排序是否恰當，論據是否能證明論點等問題，復習時要指導學生抓住中心論點來分析。三是明確論證應具有完整性，論證的作用要根據不同的論證方法進行不同的概括，注意答題的關鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復習做到字字落實，
文言文復習我們應明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復誦讀與識記，重點詞語反復訓練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復習兩遍，一遍的復習周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓練誦讀與練習，這一點可穿插其中，課內與課外循環往復，螺旋式上升。
3.重視規范，養成良好的答題習慣
針對課外現代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學生學會答題規范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感。”的句式。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養成良好習慣，注重平時訓練。還要和學生一起一題一題地研讀題干，教會學生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應根據題目的分值判斷有幾點），概括主要內容時要注意段與段之間的聯系等等。掌握了這些規范，學生在答題時就不會茫然不知所措了。
三、講練結合，打好寫作基礎
【摘 要】 本文以新疆師范高等專科學校為例，在闡述高職高專院校俄羅斯文學課程開設意義的基礎上，從課外讀物和授課教材、教學模式、教師講課方式、考試模式等方面分析探討了教學現狀與改革措施，以期提高教育質量和教學水平。
【關鍵詞】 新疆;高職高專院校;俄羅斯文學課程;意義;現狀;措施
俄羅斯文學是高校俄語專業的一門傳統課程。但時至今日，文學課在各個高校都受到不同程度的冷落。以高職高專院校為例，在就業壓力驟增的當下，專科院校都紛紛選擇將精力放在培養實用型技術人才上。俄羅斯文學這種培養審美情趣的“軟課程”已經處于俄語教學的邊緣地位。據統計，新疆地區高職高專院校中，目前只有新疆師范高等專科學校開設俄羅斯文學這門課程。文學課程的開設是否真是可有可無？文學課如何擺脫傳統教學束縛，成為一門培養學生文化修養和綜合素質當中不可或缺的獨特課程？筆者通過對23名2012級漢俄語專科班學生進行問卷調查，談一點對這門學科教學實踐的體會和思考。
一、高職高專院校俄羅斯文學課程開設的意義
以新疆師范高等專科學校為例，按教學大綱規定，《俄羅斯文學作品賞析》這門課程的教學目的是“集中學習俄羅斯文學史上各個時期重要作家的經典作品，分析作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義等，探討作家的創作思想和藝術特色。同時也能促使學生萌發對文學作品的閱讀興趣，培養和增強學生閱讀原著的能力和鑒賞文學的能力，提高學生的文化修養。”可見這門課程的開設旨在增加俄語學習者對俄羅斯文學文化的理解，培養俄語學習者的人文情懷，意義頗深。在調查問卷當中，被問及是否有必要開設《俄羅斯文學作品賞析》這門課程時，100%的回答者都認為很有必要。甚至82%的學生認為學俄語的人必須學習俄羅斯文學這門課程。在問及文學課的意義時，95%的學生認為“這門課程會在一定程度上培養對藝術和文化的理解和鑒賞能力”，73%的學生認為“通過這門課的學習，會為將來在社會上從事俄語相關工作起到一定的幫助作用”，26%的學生認為“這門課程對升級本科考試會有一定幫助”。從調查結果來看，第一，文學的審美功能沒有完全喪失。在就業壓力如此之大的今天，雖然各個學校都在強調要培養全面素質的外語人才，但實際情況都是重技能輕審美，學生人文精神的培養始終處于次要地位。而在調查中，學生們依然選擇了學習俄羅斯文學來提高自己的精神境界，完善自己的人格，可見文學世界對于精神的構建起著不可忽視的作用;第二，從長遠來看，當今大學生如果只具備專業技能，而缺乏人文精神和文化底蘊，也勢必會對以后的工作造成影響。俄羅斯文學課程可以豐富學生對俄羅斯民族文化的認識，有助于其日后工作中與俄羅斯人的溝通交流，在未來的工作領域取得成功;第三，一部分學生已把俄羅斯文學課程與未來深造研究聯系在一起，認為這門課程在以后的學習道路當中是不可或缺的。所以，從結果中不難看出，學生們對《俄羅斯文學賞析》這門課程的重要性是有一致共識的。
二、高職高專院校俄羅斯文學課程的現狀及改革措施
根據新疆師范高等專科學校俄語系教學時數分析，《俄羅斯文學作品賞析》的學時為32學時。這些學時對于準備浩瀚復雜的俄羅斯文學課程來說是遠遠不夠的。現實情況是如果課時少而教學任務量大，學生在接受和學習俄羅斯經典作家的經典作品時就達不到應有的效果。根據一學期文學課程結束后的調查結果來看，86%的學生認為“通過本課程的學習能夠感受到作家和文學作品的魅力”，但當回答“哪些因素使你對這門課程缺乏興趣？”這個問題時，39%的學生選擇了“講課內容太多，消化不了”。也就是說，課時的壓縮給講解帶來巨大的壓力，排山倒海式的講課方式并不會起到應有的效果。這也從側面反映了高職高專院校缺乏一套合適的文學講解教材的現實狀況，也就是“教材建設的相對滯后是造成文學課程一系列問題的罪魁禍首”。而其它讓學生感到缺乏的興趣的原因分別是：30%的學生認為“文學作品太過枯燥”，22%的學生認為“上課方式太過單一”，而17%的學生認為“老師講授方式枯燥”。而這三條原因說明了教材內容經典化，教授方式的現代化、多元化和教師講課能力的提高都是影響這門課程的關鍵因素。
1、俄羅斯文學課課外讀物和授課教材的現狀及改革措施
“對于專業外語學生而言，文學文本實際上就是非母語的文學符號系統，承載著語言對象國獨特的民族審美意識和民族文化精神。”而根據調查結果顯示，30%的學生認為“俄羅斯文學作品太過枯燥”，這其中得以反映幾個問題，首先是俄羅斯小說中故事發生的背景多為十九世紀和二十世紀，這期間歐洲發生很多重大的社會變革，出現了很多先進人士和思想潮流，由于對西方歷史文化和社會宗教思想的熟悉度不夠，學生們往往無法理解俄羅斯小說中人物的行為方式和思想斗爭。例如屠格涅夫的小說里充滿了兩代人對時代問題的爭論激辯，陀思妥耶夫斯基的小說里充滿濃重的東正教思想，對這些問題的不理解無形中增加了學生閱讀的難度。其次市面上出版的一些文學譯著翻譯水平參差不齊，也使得學生無法完全領略原著作品的魅力所在，形成了俄羅斯文學作品太過枯燥的印象。這就需要學生在閱讀時選擇經典譯本，或是正規文學出版社出版的譯本。除此之外，應該竭力閱讀俄漢對照的文學作品，體會原著語言的獨特魅力。市面上大熱的英語系列叢書《書蟲》給許多英文起步階段的學生提供了啟蒙式的教育，而對比之下，俄漢對照的俄羅斯文學讀物卻寥寥無幾，根本解決不了學生大量閱讀的需求，在此筆者希望，應該多出一些優秀的俄漢雙語譯著，向學生們展示俄羅斯文學的博大精彩。再次是由于很多俄羅斯經典小說部頭大，耗時多，使學生普遍感到閱讀任務沉重，從而易產生厭倦心理。所以在閱讀作業布置方面，應該盡可能給學生們選取優秀的中短篇小說或中長篇小說的經典片段。就教材來講，以新疆師范高等專科學校為例，目前使用的教材是任光宣主編的《俄羅斯文學簡史》，經過一輪課程的使用后，35%的學生“希望簡略書本內容，增加俄漢對照的作品片段閱讀”。也就是說，未來急需這樣一本俄羅斯文學課教材，既要精簡內容以符合課時要求，要對俄羅斯文學史進行宏觀的脈絡梳理，又能明確一些重要的文學概念，對某個文學現象加以闡明，還要精選一些俄漢對照的經典作品片段以滿足學生對知識和審美的雙重需求。
2、俄羅斯文學課教學模式的現狀及其改革措施
首先在授課語言的問題上，調查結果顯示只有一名學生希望用俄語講授課程，也就是說以新疆師范高等專科學校為例，大多數學生接受以漢語來進行這門課程，這與大多數本科院校實行用俄語講授形成了明顯區別。筆者認為，這可能是因為專科學生的俄語基礎偏弱，無法完全領略全俄文主導的課程內容造成的;其次在回答“如何改進現有的文學課內容”這個問題時，91%的學生認為“文學課應與電影賞析和俄語翻譯等課程聯系起來”，俄羅斯文學這門課程本身就是一門綜合課，所以在這門課里可以把翻譯、口語訓練、寫作練習等訓練環節進行融合，并結合影視片段賞析進行印象強化。比如在講解《安娜?卡列尼娜》時可以讓學生欣賞其不同版本的電影改編。可以把小說當中的經典話語進行翻譯賞析，如《安娜?卡列尼娜》中的經典語句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻譯時既可以領略原文風采，又可以豐富學生的語言庫。還可以布置一定的寫做任務，鍛煉學生的俄文思維和寫作能力。調查顯示，70%的學生認為“需要進行多媒體教學”。可見學生已經普遍適應現代的教學方式方法，需要教師搜羅和下載更多圖片、聲音資料作為教學輔助手段。除此之外，39%的學生認為“應該多表演作品中的經典片段”。所謂“一百個人有一百個哈姆雷特”，通過讓學生自己閱讀領會人物的形象特征和性格特點并把它表演出來，可以加深學生對作品閱讀的興趣和對人物性格的思考。在此基礎之上，17%的學生認為“應該增加小組討論的內容”，可見學生們希望用討論的方式來發表自己對作品和人物主題的看法。而對作品中一些重要問題的討論和爭辯，可以加深學生對閱讀內容的理解和記憶。還有22%的學生認為“應該增加作家的肖像和生平背景等內容”，以全面了解作家創作的意圖。17%的學生希望“按照專題而不是逐個作家進行授課”，這樣能更系統地對俄羅斯作家作品進行劃分梳理。
所以一堂完整的俄羅斯文學課的教學環節應該包括以下幾個方面：任務布置，課前閱讀，課堂精講，思考和互動環節，多媒體展示和影視片段欣賞等。也就是說，課前把閱讀任務布置好，要求學生對文學作品內容提前預習，這樣課堂上只需要對文學作品的內容思想做大致概括，對重點片段進行解說，然后進行課堂互動環節，即提出問題讓學生們思考，辯論，最后用多媒體方式講解作者生平及跟本文有關的歷史事件、文化背景，欣賞改編電影片段來加深印象。
3、俄羅斯文學課教師講課方式的現狀及其改革措施
調查中顯示87%的學生認為“老師的教學風格在一定程度上影響了這門課的吸引程度”，其中61%的學生覺得教師“應該做到知識淵博，授課幽默”，52%的學生認為“應該增加師生互動”。這些結果說明，對于俄羅斯文學這種藝術欣賞課，教師除了本身應該具有豐富的文學知識，還應該在講解過程中增加課程的互動性和趣味性。如果教師只是一味地講解書面材料，死板教條地分析作品和人物形象，然后布置作業讓學生完成，長此以往勢必會影響學生對這門課的興趣。另有30%的學生認為“應該增加對某些文學概念和文學類別的專題講授”，說明教師在講課過程中不應隨著時間順序盲目講解，而應該適當突出某些文學概念、文學現象和文學類別，對一些作家和作品進行歸類講解，這樣能使文學脈絡更加清晰，使學生能夠更系統地了解俄羅斯文學發展歷程。
4、俄羅斯文學課考試模式的改革
“俄羅斯文學課的教學目的和任務旨在培養學生的人文情懷，通過對作品（原文）的把握，在獲取知識的同時感受到俄語的魅力。”除課堂環節以外，如何在考試環節體現這一教學宗旨？調查結果顯示，22%的學生希望“以傳統考題方式出題”，13%的學生希望“用寫論文的方式”，22%的學生希望“抽簽進行口試考試”，43%的學生希望“以情景劇表演的方式”來結束這門課程。可見，單一的考試模式并不能完全體現這門藝術欣賞課的宗旨和精神，在考察學生對文學知識了解程度的基礎上，增加口試和表演環節等實踐內容的考察內容，是文學課獨立于其他科目存在的獨特方式。
通過調查得知，俄羅斯文學賞析這門課不能作為一門可有可無的課程出現。這門課程以培養學生人文精神為宗旨，應該在高職高專院校當中發揮更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是為了改變高職高專院校中俄羅斯文學課程現狀。希望隨著時展，會有越來越多的院校意識到文學課的重要性，伴隨著教學手段的不斷豐富，使俄羅斯文學這門課程以其特有的獨立性成為高職高專院校俄語系中的長青課程。
【參考文獻】
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關鍵詞：信息技術;語文;小組合作
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0058―01
現代信息技術與語文學科教學整合，關鍵是讓學生自己利用信息技術，強調自主探究性學習，在自主的實踐過程中獲得價值體驗。
一、意義與作用
現代信息技術與語文學科的整合，必將創造出一種真正意義上的尊重人的自主學習模式，充分發揮人的潛力，促進人與人交流與合作的嶄新的教和學方式。這種整合不僅為學生自主學習和終身學習提供了技術與現實方法，而且便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用。促進了班級內學生的合作交流，開闊了學生視野，培養了語文綜合學習素養。
二、探索與實踐
學生利用現代信息技術優化課程學習，可以分為課內和課外。實踐探索表明，課內可以展示合作學習的成果，課外可以給學生做上課的準備。
1. 課內展示
（1）資料查詢組共享。針對學習目標，教師可以引導學生選擇和使用信息技術工具來搜索學習資料，自己解決學習過程中遇到的困難。由于網絡上的知識量浩如煙海，所以，學生可以在此過程中有很大的選擇余地，相對于課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，不知不覺鍛煉了其自主學習能力。
以蘇教版職業學校語文教材第二冊為例，該冊有六個人文主題：熱愛自然、感悟人生、格物致知、精神追求、職業理想、創業意識。要求學生接觸古今中外的經典佳作，與名家大師展開對話，學習小組可以通過網絡完成課前預習，查詢寫作背景，掃清文字障礙等，小組成員可以分工協作，每人負責一部分，然后匯總交流，這樣既能減少精力投入，又能形成學習競爭氛圍，達到共同進步的目的。
（2）現場表達與交流。蘇教版教材有“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”板塊，“表達與交流”要求學生從口頭與書面兩個方面培養和鍛煉自己的能力。在“語文綜合實踐活動”中，教材根據專業指向、校園生活和社會生活安排活動內容，創設活動情境，設計活動項目，讓學生在語文實踐中獲得不同體驗。以蘇教版語文教材第二冊第五單元“文采若云月”為例，該單元的語文綜合實踐活動是“成語、名句、典故交流會”，可以做如下教學安排。一是課前準備。根據各自的興趣、個人的特長自主組成合作小組。確定本組研究的專題（可以按照類別分成：成語專題、名句專題與典故專題;也可以按照主題分成：惜時專題、勵志專題、成長專題、職業專題等）。制定實踐學習的計劃（參見教材P148頁“方案”）收集與小組確定的主題一致的資料、圖片（含音像資料）、音樂等。對所收集的資料進行整理、歸類。小組內分工制作卡片、編制表格及專題報告。撰寫賞析文字，并制作PPT。二是課堂展示。資料、卡片、圖表、小報交流共享與評價。（可借助投影儀）賞析性文字和PPT交流共享與評價。三是課后拓展。建立班級群，將撰寫的200字左右的賞析性文字或小論文，及其制成的PPT放入群共享內。
2. 課外協作
（1）互幫互助QQ群。班級建立班QQ群，各學習小組也有必要建立組QQ群，實現組員相互勉勵，共同進步的目標。因為小組人員較少，能力相互搭配，有組織有紀律，有利于形成學習氛圍，培養自主意識。節假日學生在家缺少相應的紀律約束，也缺乏教師的現場指導，更缺少學校教室的集體學習意識，此時，可利用組QQ群互相提醒，完成學習任務，監督學習過程，探討學習難題，檢驗學習效果。
（2）綜合實踐網頁展。再以蘇教版語文教材第二冊第四單元的“文綜”――生活中的文化沖突與融合為例，我們可以這樣設計教與學。一是任務準備。建立一個班級的共同博客，各同學注冊ID登錄，用來發帖和跟帖。觀看電影《推手》并圍繞這部反映中西方文化沖突與融合問題的影片，收集相關的資料，形成自己的認識。以小組為單位收集整理資料。二是成果展示。把小組探討或辯論的結果整理成文字材料在班級博客上。關注班級博客的更新，閱讀其他小組的文章，跟帖提出本組的評論。同時，關注其他小組的評論，在組內交流探討，形成更加完善的觀點。
學生通過網絡論壇或博客的開放性與共享性表達自己的見解，與同學交流，并通過觀點的表達與交流，提高了思想認識水平，提高了議論文寫作能力。
三、難題與挑戰
1. 學生自主學習能力有待提高
有的學生習慣被動地接受知識，不能自主學習，還有部分同學遇到問題時，缺乏自主解決問題的意識，對老師有較強的依賴性，沒有養成自主學習和解決問題的習慣。學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力還有待進一步加強。
2. 學校硬件設備有待完善
利用信息技術自主學習的基本條件是技術平臺，目前，只有計算機課程是在機房學習，學生利用學校網絡查詢資料也只能偶爾為之。語文課程到機房上，實現一人一機，自主操作，賦予全體學生參與學習的機會和權利，希望這是未來課程教學的發展方向。
當然，利用信息技術充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作。
參考文獻：
一、課題研究的意義：
1、有助于調動學生閱讀的主觀能動性，促進學生對文本進行個性化解讀。我們只有充分調動學生的閱讀能動性，讓學生以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域，與作家直面對話、傾心相談，才能使學生于個性化的解讀中悟得文章的真義。
2、有助于促進教師的個性化閱讀教學，形成教學個性。語文教師在教學中表現出的鮮明而獨特的個性，既是其教學走向成熟的標志，也是其教學魅力所在。研究文本解讀個性化的策略，可以促進教師形成個性化的閱讀教學，從而形成教師獨特的教學風格、教學個性。
3、有助于促進個性化閱讀教學新課堂的生成，從而為語文課程教學改革注入新鮮火力。語文教育，是最具個性的教育。閱讀教學要走出低迷中徘徊的困境，必須實現“人”的回歸，徹底打倒“霸權主義”，學生進行個性化的文本解讀，將促進個性化閱讀教學新課堂的生成。
二、研究的基本方法
1、調查法。通過調查當前學生的 學習方式的現狀，尋找出影響學生發展和影響教學效率的問題，確定好課題研究的有效途徑和最佳切入點。
2、行動研究法。認真撰寫論文、課例反思。在研究中及時地進行總結，撰寫課例反思及研究論文。
3、個案研究法。采取以課研課的方法進行課堂實地研究，通過對課例的分析、反思開展研究。
三、研究的方向：
1、個性化閱讀教學的課堂改革。結合學校多年來形成的――課前探究（教師提供學案、學生主動研究）；課中升華（教師精講點撥、學生主動學習）；拓展延伸的“三步四環節”課堂教學模式，對語文課堂進行了大膽的改革與嘗試，旨在引發學生的個性閱讀與體驗，從而獲得獨特的個性接受。
2、個性化閱讀教學。？閱讀要引導學生自主學習：閱讀是學生的自主實踐活動，應該讓學生親歷親為，而不應該讓教師包辦代替。在教學中，讓學生充分地讀文本，做讀書筆記。在學生充分閱讀文本的過程中，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情，最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課。具體做法：
①各班建立圖書角，每學期開展“買一讀百”活動，人均2―3冊，每天保證30分鐘的課外閱讀的時間。
②每個學生建立讀書檔案――全體語文教師設計的《個性化閱讀積累檔案》，每月展評一次。
③開設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃，統一給學生配備了摘抄本。
④利用學校、年級文學社，對學生進行專題講座，引領學生積極閱讀、高效閱讀。
⑤國學經典誦讀。課前10分鐘學生誦讀《弟子規》、《增廣賢文》和古代詩詞，豐富學生的文學積淀。
3、個性化作文的教學：當我們準備讓學生寫作文的時候，聽到的往往是一聲聲的嘆息，即使是九年級的學生，也只是應付而已。我們理解學生沒有生活，同時，又埋怨學生不能細致入微地體會生活。通過學習“新課程標準”及我們理解了學生個性化表達是在需要自主、真實的基礎上完成的。為此，我們教師有以下的做法：
（1）學生佳作展示。與其用名人名家的作品感染學生，倒不如拿學生的作品來激勵學生，讓他們感覺更親切。所以，我們經常把每周作文中的學生佳作展示給出來，讓學生欣賞自己同學的作文，學習身邊的榜樣。同時，我們每學期舉行一次作文競賽，并編輯成冊供學生欣賞和學習。
（2）及時反饋學生習作。對于那些佳作連出的或寫作進步較快的學生，交上隨筆后他會常常跑來問：“老師，我的作文您看了嗎？”這樣的學生的作品，往往是他們用心寫出來的佳作。他們急于得到別人的認可。
（3）給學生作品寫鼓勵性的評語，也是激發學生寫作興趣的好辦法，學生非常看重老師的評語，哪怕是三言兩語。
（4）安排賞析課。平時，每周抽出至少一節課的時間，讓學生把自己寫的優美的隨筆當堂朗讀，讓學生品嘗到成功的喜悅。事實證明學生對這樣的課是十分喜歡的，他們會經常催著老師安排這樣的課。
（5）學校、年級、班級建立文學社團，定期召開文學社員會，把那些文學功底深的學生組織在一起，運用推薦佳作、精妙賞析、專題論述、社會調查、辦文學刊物等多種形式，使大家在文學方面共同提高。
（6）發揮校刊和班級、年級文化櫥窗的陣地作用，及時將學生的優秀習作、練筆，各文學社動態進行戰士，激勵學生的寫作熱情。
4、全體學生有效――都有收獲。教學要面向全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的進步。在實際教學中，切忌只重優生，歧視后進生，偏愛對優生的教育，放松對后進生的管理與指導。一位好的教師應該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發展。
四、豐碩的教學成果
