時間：2023-05-05 17:00:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
誤區(qū)一：強調(diào)感性分析，忽視理論深化
仔細(xì)分析一下新教材特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要特點是傳統(tǒng)教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學(xué)生的生活實際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗?zāi)芨兄?。新教材?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認(rèn)識的層面，而是讓學(xué)生通過感性材料的認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽過一節(jié)政治課《充滿生機和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟的比例越來越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到理論認(rèn)識的高度。
誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因為學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。
筆者也曾聽過一節(jié)活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類的教學(xué)形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實在搞自由放任。
誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點、難點進(jìn)行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少?！鞘`了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。
真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而走進(jìn)新課改的大課堂中。
總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又不徘徊不前，才能走出一個又一個誤區(qū)。
一、多元評價激勵教師成長
教師團(tuán)隊的打造需要建立科學(xué)合理的競爭激勵機制，通過優(yōu)秀教師的帶動、示范引領(lǐng)作用，充分調(diào)動與激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高其職業(yè)認(rèn)同和歸宿感，為學(xué)校的發(fā)展注入不竭的動力和源泉。推評課改先鋒。以工作一年以上的教師為評價對象，期末召開學(xué)校教師大會，從候選人名單中推薦10名教師，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)被推薦者的課改研究情況、教學(xué)效果等綜合評價，認(rèn)定其中6名為課改先鋒。星級教師評定。以全體教師為評定對象，根據(jù)教師課改常規(guī)工作和教師講壇、主講研究課的考核，教學(xué)質(zhì)量及生評教情況等綜合排名，得分排在前1/2的教師晉升一顆星。名師骨干教師評定。以全體教師為評定對象，對教師講壇、課改課堂、教學(xué)質(zhì)量、個性得分等進(jìn)行綜合評價，分別評出一、二、三級骨干教師和名師。
二、搭建平臺助推教師成長
教師的成長就像植物的生長，需要肥沃的土壤、溫潤的雨露和豐沛的陽光；學(xué)校要為教師的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，提供充足的能量，輸送精神養(yǎng)料，為每一位教師的成長搭建平臺。特別是青年教師初涉教壇，更需扶持和鼓勵。一是相互交流的平臺。學(xué)校每周“三個一”的交流活動，即一次集體備課，同年級學(xué)科組教師進(jìn)行交流，實行四定（定時間、定地點、定內(nèi)容、定督查人），力求實效；一次教研組曬評課活動；一次研究課，定時間、定主題、定對象，一周一次，聽一節(jié)評一節(jié)，全體教師參與來解決重點問題。二是反思提升的平臺。通過三個反思（平時反思、周反思和學(xué)期反思），總結(jié)自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過富有實效的反思讓理論與實際操作有機結(jié)合，提升了教師的實戰(zhàn)水平。三是展示分享的平臺。教師參加“兩課一壇”（曬課、研究課及教師講壇）展示活動；教師講壇采用講、議、評的形式，教師們分享主講教師在教育教學(xué)過程中的收獲和生活感悟，在互動中拓寬視野、更新觀念，進(jìn)而提升精神境界。
三、精細(xì)管理服務(wù)教師成長
一是編寫課改手冊。為深入推進(jìn)課改工作、加快教師隊伍建設(shè)，學(xué)校需要建立一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平民主的管理體制，構(gòu)建一套循序漸進(jìn)、高效平等的教師發(fā)展體系。為此，我校成立了三個“中心”，即教學(xué)管理中心、學(xué)生管理中心和服務(wù)宣傳中心；并制定課改制度，采用“教研組質(zhì)量協(xié)作體”評價方式，使教研組從事務(wù)性工作中解放出來，發(fā)揮教研組教與研的功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展。
二是走進(jìn)教師心靈。構(gòu)筑精神家園，營造溫暖的人文環(huán)境，充分尊重、理解信任、關(guān)懷激勵、真誠寬容每一位教職員工。緩解教師在社會、家庭和工作中的心理壓力，增強他們的職業(yè)幸福感與自信心。例如，開展“四個一”活動，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋潤每一位教職員工的心田；每天一次陽光體育運動，做韻律操、打籃球、打羽毛球等，豐富的體育活動使教師身心愉悅、精神振奮；每月一次民主生活會，舉辦家屬職工聯(lián)誼、年級組趣味運動會等，每位教師都能感受到集體生活的溫暖和幸福；每學(xué)期一次送溫暖活動，校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)有困難的教職工家庭，送去真誠的慰問和關(guān)心。教師在享受教育職業(yè)的成功與幸福的同時，也推動了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
三是實現(xiàn)自我價值。在學(xué)校營造濃厚的尊師重教氛圍，強化感恩教育，通過各種宣傳渠道大力介紹、表彰先進(jìn)教師及先進(jìn)事跡；每年教師節(jié)和家長開放日等活動期間，隆重表彰“十佳教師”與優(yōu)秀班主任；并通過鎮(zhèn)里主辦的報刊大力推薦我校名師、骨干教師和課改先鋒。
作者：尋景輝尋民初單位：湖南省瀏陽市社港中學(xué)
仔細(xì)分析一下新教材特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要特點是傳統(tǒng)教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學(xué)生的生活實際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗?zāi)芨兄摹Ｐ陆滩膬?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認(rèn)識的層面，而是讓學(xué)生通過感性材料的認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽過一節(jié)政治課《充滿生機和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟的比例越來越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到理論認(rèn)識的高度。
誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因為學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。
筆者也曾聽過一節(jié)活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類的教學(xué)形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實在搞自由放任。
誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點、難點進(jìn)行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少?！鞘`了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。
教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。教學(xué)改革必然涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。本文結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)剬虒W(xué)改革的理解。
一、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。
在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動的接受者。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出了教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的?，F(xiàn)實的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
第一要注重同學(xué)生的交往。教學(xué)中應(yīng)有互動、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛。對教學(xué)而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。
第二在教學(xué)中要改進(jìn)評價方法，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應(yīng)課程改革地需要。
評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學(xué)習(xí)評價可分幾個方面進(jìn)行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學(xué)生評比）；小組討論時的發(fā)言；書面測試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。
第三尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、改變教學(xué)形式，重視數(shù)學(xué)活動。
論文摘要:隨看祈課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各地的語文課程改革也如火扣茶地展開。在為新課程取得許多成效而歡欣盆開的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實則上是把舊的東西改頭換面重祈包裝后又粉姿登場的現(xiàn)象。本人就課改中出現(xiàn)的幾種形式之風(fēng)談.改愚見:(1)以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)。(2)討論提問來代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)。(3)以應(yīng)試教學(xué)來替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)。
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動劃》的公布，拉開了新一輪課程改革的聲幕。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各地的語文程改革也如火如茶地展開。教育行政部大力推進(jìn)，專家學(xué)者著書評說，教學(xué)一線白老師們更是把新課標(biāo)當(dāng)成新世紀(jì)的語文妻學(xué)的航標(biāo)。新課程，從理論上是可行的，人專家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新課程的實施中，我們已經(jīng)看到刀許多可喜的變化，這正是人們所期冀的在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的瞬時，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實則上把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨蛋場的現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是源于又新課程理念的不解、淺解、誤解。下面本聲就課改中出現(xiàn)的兒種形式之風(fēng)談點愚見。
1.以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)
幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在課程階段目標(biāo)中分別從識字與字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但對語文知識也提出了明砍的要求。
但是不容忽視的是在兩年多來的語文教學(xué)實際狀況中，出現(xiàn)了程度不等的弱化語文課程工具性的傾向，具體表現(xiàn)為不重視對課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的魅力，不重視落實相應(yīng)的語文知識。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成思想教育課，藝術(shù)欣賞課，乃至主題班會課。其實，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂的感受，教學(xué)的重點也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準(zhǔn)確用文字來表達(dá)自己欣賞音樂的感覺，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用語言文字來表達(dá)自己的閱讀感覺，而不應(yīng)該重點討論音樂欣賞問題，那是音樂欣賞課而不是語文課。另一種傾向是在閱讀教學(xué)中借助多媒體播放大量的圖片資料。語文課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思路、寫作方法和語言文字等，播放少量圖片以加強直觀感覺是可以的，過多的圖片勢必削弱了學(xué)生對文章本身、對語言文字的品味和感受，而且不利于學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展。
2以討論提問來代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)
傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽和記。切實改變這一現(xiàn)狀是這次語文新課改的重要著力點。語文新《課標(biāo)》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標(biāo)”之一，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程的基本理念強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。閱讀時要能主動發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。
“自主、合作、探究的新方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，運用起來并不困難。在實際操作上，只要能在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計3一個有思考價值的問題，進(jìn)行廣泛深入的討論即“多重對話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生的感受和見解，那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是自主的、合作的、探究的。
可有些教師卻變相地理解自主學(xué)習(xí)，他們常認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、流程、問題等，然后再通過討論、交流等形式獲取結(jié)論，教師儼然成了看客。課堂成了會場、茶館，達(dá)樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實是毫無實效，問題無價值，討論無結(jié)果，內(nèi)容無目標(biāo)。教師也沒有發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)生的認(rèn)知能力不但得不到提高，且會形成一些錯誤的認(rèn)識觀。
3以應(yīng)試教學(xué)來替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)
應(yīng)試能力的提高與素質(zhì)教育的矛盾。這是當(dāng)前教師面臨的諸多矛盾中的核心矛盾，這也是一對難以調(diào)和的矛盾，因為它的背后是當(dāng)前中國緊缺的就業(yè)機會以及同樣緊缺的教育資源同新世紀(jì)素質(zhì)教育思潮的矛盾。素質(zhì)教育的觀念是越來越深入人心了，越來越多的人士一無論是望子成龍的家長，還是深受其害的師生，一-越發(fā)痛切地認(rèn)識到了應(yīng)試教育的痛疾與危害，于心理上是百分之百的歡迎素質(zhì)的到來?？梢哉f大家都在期待得到一種扎扎實實的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，但現(xiàn)實中更多的卻是“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的情況，是素質(zhì)教育無法落實到實處，而僅僅成為一句流行口號和裝飾品掩飾骨子里的應(yīng)試教育的情況。教師的時間和精力耗費在無休止的機械訓(xùn)練、反復(fù)演練的作業(yè)和考試中，導(dǎo)致了語文教學(xué)中人文性的喪失。
人的學(xué)習(xí)最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實踐。我們只有將實際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識。平時可讓學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計黑板報、統(tǒng)計成績、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁，等等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設(shè)計自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實踐活動，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。
2.就如何提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的問題，我們大力提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學(xué)為例：要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過程中我們緊抓知識脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計了國慶節(jié)去南昌旅游，請學(xué)生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設(shè)計的任務(wù)，使得每個學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學(xué)生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實現(xiàn)。
3.營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。
以往上課時會往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，管得太死。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。
一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機前，通過計算機與學(xué)生進(jìn)行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學(xué)生的知識的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時調(diào)整課程的進(jìn)程。
在信息技術(shù)教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理信息的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］宋融冰譯.信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.
［3］走進(jìn)高中新課程編寫組.走進(jìn)高中新課程［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.
一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問題，當(dāng)提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)，通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過程和對三角形的認(rèn)識，用自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點，可以很好的應(yīng)用到實際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
五、合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”
這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！耙虼酥挥袑W(xué)生和老師交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，才能順利地共同構(gòu)建新的教學(xué)體系。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個個去除，若像教材上一樣將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手?？梢园褜W(xué)生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辨，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
課改在九年義務(wù)教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)，教育的價值，主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)方式，它也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)方式。新課改可能會改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。
一、依據(jù)課型特征，精心設(shè)計練習(xí)
1．新課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計在新課教學(xué)時，教師需把握新知與舊知之間的密切聯(lián)系，抓準(zhǔn)各知識點之間的邏輯關(guān)系．因此，在新課練習(xí)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練．同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的不同要求(知識理解、知識與技能把握、知識應(yīng)用)加以精心設(shè)計．另外，設(shè)計聯(lián)系時，還需與課堂例題與實際生活緊密相關(guān)，讓他們在練習(xí)時把握相關(guān)類型數(shù)學(xué)題目的正確書寫格式與書寫要求，把握解題思路與解題方法，同時利用與當(dāng)堂檢測類似的練習(xí)來檢測教學(xué)效果，檢查是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)計劃．例如:教學(xué)《整式的加減》，教師可以設(shè)計課堂練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識．習(xí)題1已知某個多項式與多項式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項式為．解該題的關(guān)鍵是熟練運用多項式的加減運算、去括號法則，括號里各項需變號，括號前添負(fù)號．習(xí)題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負(fù)數(shù)性質(zhì)與整式化簡．
2．復(fù)習(xí)課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計需優(yōu)選習(xí)題與例題，以讓學(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識，并學(xué)會整合各知識點，在練習(xí)過程中把握知識點的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生思維能力，讓他們能夠融會貫通，學(xué)會舉一反三．其次，應(yīng)選擇具有加強綜合性的例題，促使學(xué)生運用章節(jié)知識來求解復(fù)雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學(xué)習(xí)完《勾股定理》單元知識后，教師可設(shè)計或選擇各類復(fù)習(xí)習(xí)題．(1)達(dá)綱練習(xí):判斷題:①底邊長是6，面積是12的等腰三角形的腰長是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內(nèi)角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請證明a+b＜c+h．(3)生活實際運用:某校A和直線公路B相距3000m，同時和此公路上的某車站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車站D的距離相同，則該店和車站相距多少米?這樣，通過不同類型的習(xí)題，由簡單至復(fù)雜，幫助學(xué)生回顧知識，學(xué)會遷移知識，運用知識，從而提高學(xué)習(xí)效率．
二、依據(jù)學(xué)生特點和差異，有效設(shè)計練習(xí)
1．關(guān)注學(xué)生差異，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師在練習(xí)設(shè)計時則需注意分層原則．同時，所設(shè)練習(xí)需有梯度性，遵循循序漸進(jìn)原則，從易至難，從簡至繁，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升，讓全班學(xué)生通過練習(xí)均能有所進(jìn)步．這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生思維、知識與能力差異，而選擇各種層次習(xí)題，根據(jù)不同能力要求，將習(xí)題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學(xué)都能夠進(jìn)行練習(xí)，得到不同并且有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張情緒，體驗成功的快樂，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有不同發(fā)展．
2．多樣化練習(xí)形式若想有效設(shè)計練習(xí)，調(diào)動學(xué)生熱情，則需注意練習(xí)形式的多樣化．第一，練習(xí)自身的多樣化表達(dá)方式，如結(jié)合圖象表達(dá)、文字表達(dá)、通過多媒體與實驗表達(dá)等．如學(xué)習(xí)《幾種常見的統(tǒng)計圖表》時，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行表述，提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力．又如學(xué)習(xí)《探索軸對稱的性質(zhì)》時，教師可讓學(xué)生動手實驗，做一做、想一想、試一試．想一想:點A與點B關(guān)于直線m有何位置關(guān)系?做一做:將點A與點B相連接，并用刻度尺、量角器度量，然后判斷線段AB和直線m有何關(guān)系?試一試:如圖2所示，EFGH為一個矩形臺球桌面，兩球分別位于點A與點B處，請問如何撞擊A球，才可讓A球先碰撞臺邊EF，并在反彈后再擊中B球?第二，多樣化練習(xí)形式，如整合口答、書面練習(xí)、學(xué)生相互提問回答、板演等方式，以發(fā)揮練習(xí)功效．如教學(xué)《因式分解》后，教師可設(shè)計學(xué)生有關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生思考，然后讓幾位學(xué)生到黑上板書，亦或?qū)W(xué)生練習(xí)中的共性問題利用投影儀投影至屏幕上，從而及時而有效的展開信息反饋．根據(jù)教學(xué)需求，教師還可讓同學(xué)們分別練習(xí)不同的題目，然后展開分析、對比．對于一些思考題、判斷題、討論題，學(xué)生可以需詳細(xì)地書寫，教師可利用提問等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．有時課堂練習(xí)，還可以通過實驗的方式，亦或?qū)嶒炁c板書結(jié)合的方式展開．所以，在課堂練習(xí)設(shè)計時，教師應(yīng)注意形式多樣化，要發(fā)揮出老師的積極作用，讓更多的學(xué)生都參與到練習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維、綜合性能力．
作者：蔡姍單位：江西省龍南縣龍翔學(xué)校
1.教材方面
近幾年我校使用的數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，該教材主要存在以下缺陷：（1）缺少對初中內(nèi)容的簡要復(fù)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的定位與現(xiàn)有中職學(xué)生實際情況存在一定的差距；（3）課程內(nèi)容的趣味性、實用性差。
2.教學(xué)方面
（1）教學(xué)觀念：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒有跟上全國職業(yè)教育改革的發(fā)展，教師的教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（2）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識，使數(shù)學(xué)課程更好地為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。（3）教學(xué)手段：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段至今仍以粉筆加黑板為主。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少應(yīng)用。
3.學(xué)生方面
首先，近年來由于招生困難，一些初中畢業(yè)的學(xué)生都可進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，數(shù)學(xué)學(xué)科不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；其次，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念
1.新的數(shù)學(xué)觀
數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而且是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必要基礎(chǔ)和工具。因此在職業(yè)高中要提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。
2.新的數(shù)學(xué)教育觀
數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時代要求，充分利用數(shù)學(xué)教育對人的文化素質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3.新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動，計算機應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。
4.新的教學(xué)方法
不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更要重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，普遍使用計數(shù)器，采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗等。
三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革
1.教材的改革
（1）實行低起點教學(xué)。由于現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的要求已超出當(dāng)前相當(dāng)部分學(xué)生的認(rèn)知水平和實際能力，致使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣欠佳。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的首要目標(biāo)應(yīng)是“淺顯易懂”，讓“差生”容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實行低起點教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初中與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接。
（2）分專業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育的特點是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接更好地為專業(yè)課程服務(wù)。根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實行模塊化教學(xué)，使各專業(yè)能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
（3）在教材中增加趣味性、實用性的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以鞏固數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為目的，緊扣對應(yīng)的知識點，貼近當(dāng)前生活實際，多編排一些趣味性、實用性的例子。
2.教學(xué)方法的改革
針對職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，堅持走“實用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生開放性、自覺性、主動性的思維，從專業(yè)實際需要出發(fā)，加強對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，學(xué)生將終生受用。
（1）改變“照本宣科”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。在實際教學(xué)中，有的教師是在“教教材”，這種方式只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識，未能形成“數(shù)學(xué)思維”方法，當(dāng)然，學(xué)生不具備所謂的數(shù)學(xué)時空觀和發(fā)展觀。
（2）進(jìn)行補償教育，有效地銜接初中與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生剛?cè)胄r，給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、興趣和能力等做一次全面的補課，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，順利達(dá)到職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的要求。
（3）在教學(xué)過程中要體現(xiàn)趣味性。新課程提倡“以人為本”。首先要改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥無味”的觀念，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙嵤嶒灲虒W(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
論文摘要：綜述以往研究，本文就高職教學(xué)改革的幾個趨勢進(jìn)行了探討與分析，如推行企業(yè)參與，加強校企合作，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀和態(tài)度，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，加強教師隊伍的建設(shè)等。為今后高職教學(xué)深化改革提供參考與理論依據(jù)。
我國職業(yè)教育受到黨和政府的高度重視，取得了令人矚目的成績，獲得了前所未有的發(fā)展。數(shù)據(jù)表明，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已成為我國高等教育的半壁江山。2005年底，高職高專院校1091所(其中獨立設(shè)置的高職學(xué)院921所)，占普通高校總數(shù)1792所的60.9%:2005年招生數(shù)占普通本專科高校的53%，在校生占46%。國家對職業(yè)教育的經(jīng)費投人有了明顯增長，職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到了前所未有的加強，許多院校辦學(xué)條件得到了改善。
在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，呼喚著深人開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。2006年底，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，將啟動新一輪高等職業(yè)教育教學(xué)改革工程。2007年“兩會”的政府工作報告，再次提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為一項重大變革和歷史任務(wù)，擺在更加突出的位置，職業(yè)教育迎來了新的加快發(fā)展機遇。針對高職教育教學(xué)改革，已有眾多研究者提出不同的觀點和方案，應(yīng)如何改革才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才呢?綜合以往研究成果及高職院校現(xiàn)實狀況，本文對高職教學(xué)改革趨勢提出探討和分析，希望能為高職教學(xué)改革的實踐提供參考與理論依據(jù)，進(jìn)一步深化教哨查改革、提高教學(xué)質(zhì)量。
1堅持企業(yè)參與，加強校企合作
經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)革命和科技的迅速發(fā)展，以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位的變化、行業(yè)企業(yè)的社會需求，要求職業(yè)教育的發(fā)展必須與之適應(yīng)，并受到這種強勁需求而驅(qū)動。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，和以政府為主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)等多方參與的辦學(xué)體制和模式，確認(rèn)了我國職業(yè)教育正確而可行的發(fā)展道路和發(fā)展機制。
高職教育的教學(xué)改革，需要在辦學(xué)制度和模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)裝備和實習(xí)實訓(xùn)條件及教師、教學(xué)評價和考核等方面符合職教特色的要求。著重改革以學(xué)校和課堂為中心傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式;要依靠行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)改革，與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作;要加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。因此，企業(yè)參與、校企合作是當(dāng)前開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)堅持的正確方向和根本途徑，是高職教學(xué)改革的趨勢之一。沒有行業(yè)企業(yè)深度參與的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，是不可能成功的，或者只能是事倍功半。
最近有調(diào)查表明，有36.8%的企業(yè)都把希望職業(yè)院校做到“了解企業(yè)需要，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)技能”作為教學(xué)改革的重要選項。但是，卻僅8%的企業(yè)愿意，口強校企合作，工學(xué)結(jié)合”，表明企業(yè)對參與教學(xué)改革尚缺乏熱情和責(zé)任意識。在目前校企合作總體上是學(xué)?！耙活^熱”的狀況下，非常需要各級政府與部門采取措施，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)。
首先，職業(yè)教育戰(zhàn)線必須提高自身認(rèn)識，行業(yè)企業(yè)參與、校企合作共同參與教學(xué)改革將是保證教學(xué)改革正確方向的必由之路。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，十多年的實踐中我們有過猶豫或走過彎路，因為缺少行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育、實行校企合作，職業(yè)教育發(fā)展遇到了許多困難;行業(yè)企業(yè)不能深人參與教學(xué)改革，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才無法緊貼行業(yè)企業(yè)和用人單位的實際需求。其次，總結(jié)近年來已經(jīng)涌現(xiàn)出的一批校企合作舉辦職業(yè)教育、開展教學(xué)改革的職業(yè)院校和企業(yè)的成功經(jīng)驗，進(jìn)行大力扶持、宣傳和推廣。第三，建議政府抓緊研究制定落實行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的具體制度和辦法。盡管我國《職業(yè)教育法》對此已有明確的法律規(guī)定，但落實的責(zé)任很重、差距很大。特別目前還缺少法律實施辦法和細(xì)則，缺少企業(yè)落實法律的利益機制和優(yōu)惠政策。
2培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀和態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀和態(tài)度，是國際間幾十年來各類教育尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域教育目標(biāo)的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的幾個“準(zhǔn)則性文件”、包括1989年該組織頒布的國際公約《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的公約》都把“學(xué)生的人格培養(yǎng)”、“道德觀念、社會和職業(yè)的價值觀及責(zé)任心配培養(yǎng)”作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。我國政府在多次的確關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的決定中，都對職業(yè)教育中加強學(xué)生思想酉治工作，加強職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀衣職業(yè)態(tài)度，提出了卜分明確的要求，始終把德育作為職業(yè)彰育工作的首位。
現(xiàn)代職場對職業(yè)人才的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力要求也不斷提高。突出的表現(xiàn)是，職業(yè)崗位所要求的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等方面職業(yè)綜合素質(zhì)要求起來越成為用人單位選人用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。
最近，有調(diào)查表明:企業(yè)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的能力和態(tài)度的多項要求中排在前兩位的，一是職業(yè)態(tài)度(積極好學(xué)，敬業(yè)精神，工作態(tài)度和工作責(zé)任心)，二是職業(yè)意識(安全生產(chǎn)意識，注重質(zhì)量、效益的意識，協(xié)調(diào)合作能力，法紀(jì)觀念)。同樣，該報告還顯示，用人單位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)最為關(guān)注的是“職業(yè)道德與工作態(tài)度”。然而，目前我國的教育，包括職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會的要求尚有一些距離。另一份調(diào)研報告顯示，不少用人單位反映我國職業(yè)教育的畢業(yè)生“與人合作精神和能力”、“與人交流”、“吃苦耐勞的精神”、“責(zé)任感和敬業(yè)精神”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力”都還比較弱。因此，培養(yǎng)高職院校學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀念和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、誠實守信和負(fù)責(zé)精神，是當(dāng)前我國教學(xué)改革的最為重要的任務(wù)，也是高職教學(xué)改革的必然趨勢之一。
3積極開展創(chuàng)業(yè)教育
隨著以信息為載體的知識經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到世人的關(guān)注。1998年世界高等教育會議發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育世界宣言:展望和行動》，該宣言指出:“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神;畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！?999年漢城第二次國際職教會議上國際勞工組織專家曾明確預(yù)測:“現(xiàn)行的職業(yè)教育畢業(yè)生有50%將難以獲得掙工資的工作機會，自營職業(yè)是大多數(shù)青年人獲得經(jīng)濟獨立的最大機會所在”。因此，把培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神”納人各類教育，特別是高等教育和職業(yè)教育之中，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種重要趨勢，創(chuàng)業(yè)教育是時代賦子高職教育新的使命。我國的就業(yè)形勢，包括人學(xué)教育、職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)可能在相當(dāng)長的時問內(nèi)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我國高等學(xué)校畢業(yè)生連年增加，2007年約達(dá)到495萬，占國家當(dāng)年新增加900萬個就業(yè)崗位的55`}，首次超過社會新增加就業(yè)崗位的半數(shù)。如果再加上2006年30%左右沒能就業(yè)的畢業(yè)生，2007年需要就業(yè)的畢業(yè)生約占新增加的900萬個就業(yè)崗位的65%以匕顯然高校畢業(yè)生就業(yè)將成為我國社會就業(yè)中非常突出的矛盾。如果教育系統(tǒng)不能培養(yǎng)畢業(yè)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，不能創(chuàng)造新的職業(yè)和新的就業(yè)崗位，就業(yè)問題可能會嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟和社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)走在了前頭，有報告表明美國大學(xué)教育畢業(yè)生自主創(chuàng)、}G’}1勺比例為30a，而我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例卻只有19o，差題很大。顯然，這些白主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，不僅解決一J’自己就業(yè)問題，而且可能創(chuàng)造了新的企業(yè)和更多的就業(yè)崗位，為更多人提供就業(yè)機會。06年底以來，中國職教學(xué)會已與北京光華慈善基金會、美國創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會合作，在部分職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，日前該項工作已在北京等地部分院校中開始，我們期望在試點中摸索經(jīng)驗，能在我國職業(yè)院校教學(xué)改革中把創(chuàng)業(yè)教育逐步落到實處，以培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。
因此，解決畢業(yè)生就業(yè)難問題，除了培養(yǎng)教育學(xué)生樹立起正確就業(yè)觀夕卜，開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力并自主創(chuàng)業(yè)，是解決我國就業(yè)問題的根本之策，也是高職教學(xué)改革的必走之路。
4進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)
高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才。教師是實施能力教育的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)能力直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊伍，使之具備適應(yīng)高職教學(xué)、職業(yè)針對性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是推進(jìn)和深化高職教學(xué)改革的根本保障，也是今后高職教學(xué)改革依然需要堅持的方向之一。
論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革
語文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢蠖鄶?shù)職業(yè)學(xué)校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革勢在必行。
一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件
1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則
“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者”達(dá)成共識。
因此，中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。
2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經(jīng)成熟。
隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會議強調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實踐研究結(jié)合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系。”
在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺。
二、我校語文課程改革方案的基本構(gòu)想
1．方案概述及內(nèi)涵
遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。
這里，“以技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按語文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。
本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個層面l0個項目，分別是：
(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。
(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達(dá)能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。
(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。
2．方案特點
此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：
一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。
二是打破學(xué)科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。
一、初中數(shù)學(xué)新課程改革體現(xiàn)了新舊課程的差異
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操，具有濃厚的科學(xué)主義傾向，忽視了數(shù)學(xué)教育的文化價值，給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。應(yīng)試教育則更在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來面目，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過程：經(jīng)歷、體驗、探索等，讓許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。與之相對應(yīng)，新課程改革前的初中數(shù)學(xué)教育在課程、教材、教法和考試制度上，都存在著教育的行政化和教師意志的主導(dǎo)化現(xiàn)象，使實際的教育教學(xué)過程常常不是以學(xué)生為主體來組織和實施。大綱和教材將代數(shù)、幾何分開，各自要求相對完整的知識體系，理論上仍有要求過高的現(xiàn)象，并且在數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用上注意不夠，在數(shù)和形的應(yīng)用上聯(lián)系不夠緊密?！安豢荚嚲筒唤獭笔勾缶V和教材中的選學(xué)內(nèi)容流于形式，這也不易做到因材施教。比較是發(fā)現(xiàn)差異的有效途徑，差異是探尋改革方向的原點。一方面，初中數(shù)學(xué)新課程要求以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的多方面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生有計劃的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的歷史（即問題解決的過程）及其在實踐中的具體應(yīng)用，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容從基于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景是仿真的或現(xiàn)實的，教學(xué)媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項交換。新課程的顯著特點是不確定性，包括教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程、評價等的不確定，給教師留下更多的創(chuàng)新余地。另一方面，新課程注重微觀結(jié)構(gòu)的研究，提倡設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科課程、活動課程和實踐課程等校本課程。在教學(xué)過程中重視對數(shù)學(xué)史的介紹，展示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程。重視數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，“數(shù)學(xué)應(yīng)用是一種數(shù)學(xué)意識，一種基本觀點和態(tài)度”，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用是課程的有機組成部分。
二、初中數(shù)學(xué)新課程改革順應(yīng)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢
我國教育部基礎(chǔ)教育司于1999年3月正式組建了國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組。工作組經(jīng)過專題研究、綜合研究、起草標(biāo)準(zhǔn)和修改初稿四個階段，歷時近一年時間，研制形成了《義務(wù)教育階段·國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《義教標(biāo)準(zhǔn)》）?！读x教標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括背景、基本理念、總體目標(biāo)及分學(xué)段目標(biāo)和課程實施建議，較好地體現(xiàn)了國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。從初中數(shù)學(xué)的學(xué)科地位來分析，第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員。是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法是具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往善于分析、綜合比較，善于概括判斷、推理論證、歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法必須在數(shù)學(xué)思想方法的滲透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。第二，在初中課程中，數(shù)學(xué)是一門主要課程。它為其他課程的學(xué)習(xí)提供思想、方法和語言，是一門工具學(xué)科；同時，其他課程也為初中數(shù)學(xué)課程提供應(yīng)用的問題和實驗的條件。初中數(shù)學(xué)課程的宗旨是向?qū)W生傳授在日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中能夠長遠(yuǎn)起作用的基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱“雙基”），在提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決問題的能力的同時，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、實驗和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，樹立數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分和通過建立數(shù)學(xué)模型運用數(shù)學(xué)的意識。
三、對初中數(shù)學(xué)新課程改革的三點要求
（一）調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底還給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須盡力在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”簡單地說就是要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己獨立思考、與他人交流和反思等，去自主構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在授課時要圍繞如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性去創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生平等互動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和接受能力，將授課內(nèi)容設(shè)計成一個或幾個容知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的問題，使學(xué)生在探究、歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，切實改變“滿堂灌”和“模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的以“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中給學(xué)生創(chuàng)造信息加工和自由探索的空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。
（二）定位教師的教學(xué)職能，完成教師的角色塑造。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”做為新型教師，教師是配角，學(xué)生是主角。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；創(chuàng)造一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。其次，教師要積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲、學(xué)習(xí)品質(zhì)更加高尚。最后，教師還是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在現(xiàn)代信息社會里，課程資源較為豐富，教科書不是唯一的課程資源，課程安排的順序也不是一成不變。所以教師應(yīng)當(dāng)有課程重組的意識和能力，應(yīng)該成為課程資源開發(fā)和利用的重要力量，應(yīng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用好一切可用資料，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。
（三）實現(xiàn)新課程與信息技術(shù)的整合，推進(jìn)教學(xué)改革。以計算機為核心的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程的整合，有利于優(yōu)化教育教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)營造理想的教學(xué)環(huán)境。在大量開展課堂教學(xué)活動交流的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課件，教師獨具匠心的設(shè)計和嫻熟的操作技能為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的開展創(chuàng)造了條件。另外，有的軟件公司已經(jīng)結(jié)合新課程的實施研制出與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)軟件，其互動性、情境性和大量的數(shù)學(xué)活動素材為學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。實踐表明，學(xué)生對用多媒體上課很感興趣，有些學(xué)生會主動向教師請教這些多媒體教學(xué)軟件如何制作。如果適時培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體教學(xué)軟件，會有利于學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用。所以計算機和計算機技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動之中。
【摘要】新課程改革前的初中數(shù)學(xué)教育在課程、教材、教法和考試制度上，都存在著教育的行政化和教師意志的主導(dǎo)化現(xiàn)象，使實際的教育教學(xué)過程常常不是以學(xué)生為主體來組織和實施。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)新課程改革
