時間：2023-05-05 16:59:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生議論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，高中生寫作議論文的思路大致可分為三個過程：如何確定觀點；如何根據觀點選擇材料；如何運用材料論證觀點。從現在許多高中生的議論文寫作來看，這三個方面還存在很多不足之處，主要問題是：①審題、立意能力差。表現為無法確定觀點、無法收集材料、無法論證觀點。②選材單一化。表現為材料收集的單一化、論證模式的單一化。③說理混亂。表現為觀點飄動、弄不清主要觀點與次要觀點的從屬關系、找不到材料與觀點的切合點、論證思路錯雜。
造成目前高中生寫作議論文的思路不清的主要原因是：①論（觀）點不正確，不合情理：文“議論”的是“理”。這個“理”要條例人們認識的實際，生活的實際，要有科學性。這個“理”本身就得正確，“站”得住，這樣才能使人信服。否則，就很難使人相信。②觀點和材料脫節：觀點需要材料（論據）來論證，材料為證明論點而來。有人形容兩者之間的關系說：觀點要從材料中來，到材料中去。顯然，這么講比較形象。在實際的議論文寫作中，觀點不能從材料中來，也就是說材料不能證明論點的情形，不少。也可以這么講的就是：觀點和材料脫節是議論文寫作失敗的一個很重要的原因。③沒有引申材料：在失敗的議論文寫作中，還可以經常見到的一種就是“材料+論點”或“論點+材料”式的簡單“拼盤制作”，材料是材料，論點是論點，兩者就擺在那，至于兩者之間的聯系，只字不提。
二、開拓高中生寫作議論文思路的幾點做法
在這些年來的教學實踐中，我從積累素材開始，進而在確立論點、安排結構等方面對學生進行議論文的寫作思路指導。
（一）指導學生觀察、體驗生活，積累寫作素材
人的觀察力、敏捷的思維和創造力，都是經過生活磨煉而獲得的。生活每天都給人以啟迪，但這種啟迪必須有意識地去感知、體驗才能獲得。這就需要我們引導學生平時注意對身邊生活的觀察，挖掘其蘊涵，并有意識地積累，才能為確立觀點提供素材。近年來，我懷著疑惑，帶著堅信，引導高中學生向身邊生活的深處挖掘。高一年級的學生寫周記，我就要求大家用“生活錄”的方式寫自己的感受和發現，寫肯定和贊美也寫否定和不滿；寫煩惱和困惑，也寫呼聲和吶喊；寫坎坷和失敗，也寫順利和成功；寫懈怠和自卑，也寫競爭和拼搏；寫驕傲和嫉妒，也寫友愛和互助；寫學習和娛樂，也寫勞動和體鍛；寫師長和父母，也寫親友和鄰居；……總之，讓大家寫耳聞目睹的事物，寫喜怒哀樂，寫酸甜苦辣，要求能寫多少就寫多少，每個星期收一次讀書筆記，經過歸納總結，形成一個個寫作話題。然后將這些話題作為每兩周一次的大作文寫作題庫，引導同學們去議論，去研討，去寫作。
（二）指導學生多角度多側面思考問題，提煉出新穎、深刻的觀點
1.指導學生正確把握思路拓展的“觸發點”
學生收集到議論文的寫作素材并不意味著就能寫好議論文。議論文在確立論點時，應注重引導學生把握思路的觸發點。“觸發點”猶如一團線的頭，找準線頭，就會頭頭是道，思路不斷，左右逢源。怎樣找準這個頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質疑、沉思，善于聯想、想象、類比。如《論學習》這個題目，思路的觸發點就是學習，首先理解什么是學習，接著問為什么要學習，當今社會為什么人人要學習，若不學習將會產生什么樣的后果，最后落實如何學習的問題。可見，只要善于引導學生抓住思路的觸發點，讓思緒插上翅膀，通過時、空、理上的聯想和想象開拓議論文的寫作思路，即可達到劉勰在《文心雕龍》里所說的“思接千載”、“視通萬里”的境界。
2.指導學生多角度拓展思路
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”由于觀察景物時所選角度不同，所見景物就大有差別。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點來。這樣才能突破學生思維定勢，進行發散思維，開闊思路。例如我讓學生就《濫竽充數》這一故事，進行多角度發散思維訓練。
3.指導學生在多角度思考的基礎上選準角度，解決立論的新穎、深刻問題
要指導學生寫好議論文，不僅要多角度拓展學生的思路，克服其思路狹窄的問題，還要教會學生選準最佳角度，縱向拓展思維，解決議論文寫作思路的深度問題。因此，要指導學生對幾個論點進行取舍，篩選出有新意、最切題的觀點。
（三）指導學生掌握議論文的整體結構安排的基本方式
多元思維 語文教師 思維品質 教學方法
一、前言
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“寫作教學應注重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養作為寫作教學的核心要務。高中寫作教學按照文體可大致分為記敘文寫作教學、說明文寫作教學、議論文寫作教學三類。“提倡多元思維是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學的理念”（語文課程與教學論），因此，通過寫作教學引導學生形成多元思維是語文教師的重要任務。
二、議論文寫作與學生多元思維的形成
“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學是語文課程中寫作教學的主要內容。議論文寫作訓練對于學生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。
三、語文教師在議論文寫作教學過程中對學生多元思維形成的影響
通常情況下，語文教師在教學過程中起主導作用。在議論文教學過程中亦如此，教師主體的語文思維品質及其議論文寫作教學方法對于學生多元思維的形成具有重要影響。
1.教師的語文思維品質方面
“語文思維品質是語文思維過程當中所形成或應具備的一種具有個體差異性的思維特征。”教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學方法和教學風格。引導學生形成多元思維的前提是教師本身應當具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業壓力，但是家庭和學校的培養目標還以高考為主，這便是“學而優則仕”的文化傳統對于教育的影響。從學校教育心理學方面看，教師對于學生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應”等誤區，也就是說，教師對于學生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現，“學習好得學生是優生，學習差得學生是差生”往往成為教師評價學生的標準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質較低，在很大程度上會影響其教學活動。
在議論文寫作教學過程中，教師若果要培養學生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓練之前，教師主體應當運用發散思維對于話題進行充分的分析，對于學生針對特定話題自主產生的各類見解進行預見。這是對于教師個體的預見力的一種考驗，預見力是語文思維能力的構成要素之一，“是對語文現象進行觀察、分析、比較、聯想、類比、歸納等思維活動后，依據已有的材料和知識，在作出符合一定經驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現出的一般能力”。培養學生思維能力是語文教師的職責，語文教師本身的思維能力和思維品質也應當是評價語文教師的重要指標。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應當注重培養自身多方面的思維能力。
2.語文教師的議論文寫作教學方法
語文教師主體高水平的語文思維品質是議論文寫作教學的前提，在此基礎上，語文教師的議論文寫作教學方法也是影響學生多元思維形成的重要一環。語文教師在進行議論文教學的過程中，對于寫作構思過程的教學對于學生多元思維的形成的影響最為重要。
構思過程“主要是指從作文動機產生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環節是議論文寫作的前提，也是最重要的一環。寫作教學是語文教學中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應當將學生寫作動機的激發和學生思維的激活結合在一起。對于一個議論文寫作訓練的話題，教師應當考慮到學生生活體驗的局限性，將話題與學生有限的生活體驗相結合，從而激發學生的寫作興趣。學生寫作動機激發完成后教師應當與學生在教學過程中交互主體，在具體指導之前采取以討論為主的教學方法。究其原因，在于高中生的心理發展水平，高中生處于思維發展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因和它們對立統一的關系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優勢地位”。教師應當意識到高中生思維發展的特點，因此通過討論法，利用學生這一課程資源優勢，使學生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發出來。在討論結束后，教師通過認證傾聽學生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預見到的觀點仔細比對，在短時間內進行快速分析，對于學生小組形成的觀點進科學的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學生思維的成果。
思維的培養是語文教學尤其是高中語文教學的重要目標之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學影響學生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學對于學生思維培養的重視，實際上，語文教師對學生思維能力的培養體現于語文教學的各個細節當中，期待學者和教師繼續在微觀角度上探討相關問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。
參考文獻：
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關鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖
作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經到了最危險的時刻。”“誤盡蒼生是作文。”
議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現為在直觀基礎上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現出模糊性和非邏輯性的特點。”這種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。
究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？
一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民
普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”高考是選拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發展。它要求學生關注生活、關注社會、關心祖國的前途命運，學會思辨分析。
議論文最能體現理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。
所幸，在肯定學生敢于挑戰“權威”――對命題材料進行有理有據的質疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。
二、界清議論文概念，明確以理服人的本質特征
自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。
三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理
（一）開設形式邏輯課，培養理性推理能力。
議論文寫作其實就是一個發現問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規則，是議論文論點得以成立的堅實基礎。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。
我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內涵外延；概念與概念之間有哪些關系；形式邏輯的三大基本規律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
如在講清什么是概念的內涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。
“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人。’生命之河的左岸是忘記，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當的判斷和不合理的推論，只在語言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？
又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發現其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結論就不合理。
如此這般與修改病文病句等相結合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。
興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質，提高學生議論文理性寫作的趣味性。
西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質疑意識、批判精神和邏輯思維。
老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規訓，教他們如何面對活生生的論敵，逼迫自己逐步做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關駁論文。
（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。
思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現象看本質，揭示事物內在的因果關系，使所闡述的觀點具有現實性、啟發性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發學生由果溯因、追本溯源。
如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關鍵詞“橫向聯系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現象看到了本質。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現實生活中有沒有與之聯系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關鍵詞“縱向聯系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發生這樣的現象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發展下去，漢文化會有怎樣的結果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經到了最危險的時刻，也已經到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養高中生寫議論文的能力，已經成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關注現實，反思現狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發出理性的璀璨光芒。
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[7]百度文庫.緣事析理，學習寫得深刻.
一、確立論點要見解獨到。
高中生立論的缺陷是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鮮見“我認為”的己見、銳評、新視角。蘇洵是如何來立論的呢？請看：
六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
六國為什么會被秦國所滅？世人都認為“兵不利（軍事實力差）”“戰不善（作戰不得法）”，而蘇洵卻“惟陳言之務去”，提出了自己的獨到見解――“弊在賂秦”。它警示我們：眾口一詞，只會讓人大倒胃口；見解獨到，方能讓人耳目一新。
二、闡發論點要切割分解。
高中生闡發中心論點的缺陷是什么？整吞整咽。不能橫向聯系、縱向開掘，將中心論點切割分解成2至3個分論點，使議論入里、入骨。蘇洵是如何來闡發中心論點的呢？請看：
① （賂秦）破滅之道也。
② 不賂者以賂者喪。
六國并沒有都去“賂秦”，所以蘇洵對中心論點“弊在賂秦”的論證沒有整吞整咽，而是機智地將它切了一刀，把六國分成“賂者”和“不賂者”兩大陣營，并分別提出了一個分論點。“同歸”但“殊途”，這就將兩條迥異的破滅路線圖劃向了縱深。它警示我們：整吞整咽，只會不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。
三、剖析事理要分步推進。
高中生剖析事理的缺陷是什么？一步到位。直接從起點跨向終點，而不能“走兩步”，將推進的過程分步展示出來。蘇洵是如何來剖析事理的呢？請看：
①賂秦而力虧，破滅之道也。（分論點一）
②不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。（分論點二）
蘇洵在剖析事理時，很擅長“走兩步”，剖析“分論點一”的推進過程是“賂秦力虧破滅”，剖析“分論點二”的推進過程是“賂者喪（不賂者）失強援（不賂者）不能獨完而喪”。正因為分步推進，事理才剖析得明了透徹。它警示我們：一步到位，讓人只覺“不講‘理’”；只有分步推進，方能讓人感到“理之鑿鑿”。
四、分析問題要放出眼光。
高中生分析問題的缺陷是什么？缺少眼光。眼睛能看到的地方叫視力，眼睛看不到的地方才叫眼光。僅靠視力，往往近視、短視；憑借眼光，方能透視、遠視。蘇洵是如何來分析問題的呢？請看：
① 燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。
② 諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。
蘇洵在①句中放出的是聯系的眼光，燕、趙為什么會陷于“智力孤危”的境地，“戰敗而亡”，是因為“秦革滅（韓、魏、楚）殆盡”，燕、趙失去了“強援”。在②句中放出的是發展的眼光，地有限，越“賂”越少；欲無限，越“賂”越大。以“賂”求和，只能茍安一時，久必“顛覆”。它警示我們：缺少眼光，就會囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻遠矚，入木三分。
五、解決問題要亮出實招。
高中生解決問題的缺陷是什么？空喊口號而無實招，諸如“我們一定要（應該、必須）……”等。強調：“空談誤國，實干興邦。”我們在議論文中解決問題時也應該擠干“吐沫”，拿出“干貨”。蘇洵是如何來為六國出謀劃策的呢？請看：
① 以賂秦之地封天下之謀臣。
② 以事秦之心禮天下之奇才。
③ 并力西向。
蘇洵為六國設的圖存之道有三：一是重用謀臣，二是禮賢下士，三是六國聯合。此三策，“可謂至論”（陶望齡《三蘇文苑》）。它警示我們：空喊口號，只有虛張聲勢之嫌；只有亮出實招，方顯試手補天之力。
六、論證方法要隨機應變。
高中生運用論證方法的缺陷是什么？單打一，而且多半為例證法。他們往往不能根據論證的實際需要選用最給力的論證方法。蘇洵除了例證法之外，還運用了哪些論證方法呢？請看：
① 六國破滅，其根本原因在“戰”還是“賂”？一比即知：
較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。（對比論證）
② “賂秦”能息戰嗎？一喻即明：
以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。（比喻論證）
③ 齊、燕、趙亡于用兵抗秦嗎？把歷史假設一下即曉：
向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。（假設論證）
④ 北宋朝廷以賂求和是明智之舉嗎？把古今類比一下即醒：
夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（類比論證）
蘇洵在綜合運用上述論證方法時，既能因需而選，又能各盡其用。它警示我們：單打一，只會削足適履，法“鈍”其力；只有隨機應變，方能量身定制，法“盡”其用。
七、論證思路要充分展開。
高中生論證思路的缺陷是什么？原地繞圈。既不能深入進去，剝筍抽絲；又不能生發開來，拓展延伸。最典型的莫過于有些同學的“三段論”：“三段論”式論證思路論證層次1語言標志1蘇洵“跟進”思路第一部分：提出論點1我們應該……1提出論點+切分說理第二部分：例證論點1某某人（事、物）就是……才……1例證論點+分層對接第三部分：得出結論1所以，我們一定要……1得出結論+提出主張蘇洵是如何展開論證思路的呢？他在“三段論”的每一部分之后都追加上了“跟進”論證，請看上表。它警示我們：原地繞圈，只能抱住“理”，“知其然”；只有充分展開，方能攤開“理”，“‘揭’其所以然”。
八、舉例論證要以議帶敘。
高中生舉例論證的缺陷是什么？講故事。在議論文寫作中，舉例本身不是目的，論證觀點才是目的。為此，舉例論證不能追求例子的感染力，把故事講得活靈活現，而應注重例子的說服力，以議帶敘――用“觀點”剪輯例子，能印證觀點者，留而串之；與觀點游離者，剪而棄之。蘇洵是如何以議帶敘的呢？請看：
齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。
蘇洵以“不賂者以賂者喪”的觀點來修剪齊亡史實，以區區31字就將齊國結交秦國、不助五國的外交政策以及由此導致的滅亡結局論述得一清二楚。言雖洗練，但理已析透。它警示我們：講故事，只能講清事情；只有以議帶敘，方能厘清事理。
高中英語閱讀教學是高中英語教學的一個重要環節。眾所周知，閱讀是個人獲取信息的主要途徑，特別是在社會競爭日益激烈的今天，閱讀能力即獲取資信的能力，將直接影響個人的成敗。然而自十八世紀以來,不管是在西方還是在東方,中學英語閱讀教學領域中存在著一個嚴重的問題:學生花費在閱讀上的時間很多，但由于存在諸多的閱讀障礙，閱讀能力遲遲不得提高。結果是老師教的累，學生學得苦，極大地影響了學生閱讀的積極性，并在學生未來的學習中留下了極大的隱患。本文力圖揭示這個在教學領域中根深蒂固的問題,并在筆者研究的基礎上提出了一系列的閱讀教學策略。
二、農村高中生英語閱讀障礙的成因分析
閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩個階段，即作者的思想觀點通過詞和句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。為此我們走訪了重慶市酉陽、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等區縣的廣大農村高中，進行了調查研究和分析。確定調查對象和調查時間以后，筆者根據前面英語教學的理論和成果，結合高中閱讀教與學的現狀和實際，設計了影響高中生英語閱讀的速度和效率的因素。通過對調查問卷的統計分析，總結出高中生英語閱讀障礙的成因主要有以下幾種情形：
1. 對英語及閱讀課不感興趣
缺乏良好的閱讀習慣和閱讀信心，原因是目前從初中到高中的英語課，教師在課上主要側重語言知識的講解和考試技巧的傳授以及單詞的強化訓練，忽略了對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。另一方面由于學生的生理及心理等因素，母語及背景知識和學習習慣沒有得到很好地養成等原因，也造成部分學生將這一困難和問題遷移到英語閱讀的學習中，從而使這些因素都成為影響學生閱讀理解的障礙。
2. 對詞匯、句法、語言以及所閱讀的文體和題材方面所存在的障礙
學生自身也往往容易覺察到問題。從調查問卷中可以看出，超過半數的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要原因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產生負面影響。其他的原因還包括有一些高中學生不能熟練地運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。從調查問卷中反映出句法障礙對學生英語閱讀理解的影響也是十分嚴重的。其原因是近些年強調聽、說、讀、寫能力的培養，忽視和輕視對語法的教學，從而導致學生在語法知識方面掌握得不系統，不到位。這些因素會影響學生在具體的閱讀理解活動中不能順利地理解一些句子靈活多樣的語法結構，從而形成閱讀的障礙。從調查問卷的結果來看，學生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨，但大部分學生有時在自我陳述中把握不住。這種現象的原因可能與文體特點（如議論文）、作者的表達習慣以及中西不同的文化背景有關。從調查問卷可以看出廣告新聞類、故事類對學生閱讀的影響不是很大，主要原因是這類文體的試題多為細節題，情節和語言一般也比較容易理解。而科普文和議論文對學生的影響比較大，其主要原因是科普講述的是高中各課程中未曾涉及的現象，再加上所讀的語篇為英語原版，有一定的生詞和學生未曾學過的表達方式，因此給學生的理解造成了較大困難。對議論文而言，其障礙的原因除前面所闡述的背景知識外，還與學生的抽象思維能力較差以及西方人表達思想的語言方式與中國人有較大差異有關。除此之外，太長太難的話題及帶有圖表的文章都會構成學生閱讀的障礙。其原因主要是閱讀心理以及對圖表中符號、數據的識別、統計分析能力差。
三、農村高中生英語閱讀閱讀障礙主要的類型
許多學生突然接觸到較長的閱讀，而且生詞量大的文章，閱讀起來就感到異常吃力，長期以往就害怕閱讀甚至不愿在閱讀上下功夫，導致惡性循環。因此，幫助學生分析閱讀中可能產生的障礙，幫助他們消除心理上的恐懼，才是輕松閱讀的前提。
常見的閱讀障礙主要包括以下幾種類型：
1. 詞匯障礙
縱觀幾年高考閱讀試題，詞匯障礙包括：①“靈活”的常用詞增多，這些詞往往是一詞多義或有新意的生詞，必須根據具體的上下文語境才能正確理解。②超綱生詞增多，主要指文章所遇到的生詞，包括有些有中文注釋的生詞。③不超綱的“生詞”增多，主要是指一時難以理解的合成詞、轉化詞和派生詞。
2. 句法障礙
主要表現為學生遇到長句時搞不清句子的結構；遇到復合句容易造成理解上的偏差；遇到省略句、分隔句、倒裝句、強調句、部分否定等一些特定句子結構時，學生很難理解句意。
3. 題材障礙
廣告、新聞及故事類存在的障礙相對來說較小，因為廣告、新聞類試題多為細節題，學生只要耐心地去找，一般很少出錯。故事類文章有細節，語言較淺顯。但科普類文章和議論文對于學生來說有較大的障礙。學生缺乏英美文化背景知識，中西方在文化、社會生活、歷史、風土人情等方面都存在較大的差異，給閱讀帶來了一定的障礙。
四、提高農村高中生英語閱讀水平的對策，針對以上問題，筆者探索總結出如下應對方法和策略
1. 積累基本詞匯，打好英語閱讀的基礎
（1）一定的詞匯量是閱讀的前提
詞匯是組成文章的最小單元，國家英語四級考試要求考生掌握3000到4000個單詞，六級考試要求考生掌握5000到6000個詞匯。可見，詞匯量是衡量學生英語水平的一個重要方面。一個高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般的英語文章問題不大。
（2）以記課本單詞為基準
有的學生把凡是閱讀文章里的生單詞都記錄下來，有的甚至背字典，這都不可取，筆者建議以課本單詞為主，特別是初中的單詞，因為它們是整個英語詞匯里最常用的單詞，也是在閱讀里出現頻率最高的單詞。
高中生立論的缺陷是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鮮見“我認為”的己見、銳評、新視角。蘇洵的《六國論》是如何來立論的呢？請看：
六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
六國為什么會被秦國所滅？世人都認為“兵不利（軍事實力差）”“戰不善（作戰不得法）”，而蘇洵卻“惟陳言之務去”，提出了自己的獨到見解——“弊在賂秦”。
警示：人云亦云，只會讓人大倒胃口；見解獨到，方能讓人耳目一新。
高中生闡發中心論點的缺陷是什么？整吞整咽。不會橫向聯系、縱向開掘，不會將中心論點切割分解成2至3個分論點，使議論入里、入骨。蘇洵是如何來闡發中心論點的呢？請看：
①（賂秦）破滅之道也。
②不賂者以賂者喪。
六國并沒有都去“賂秦”，所以蘇洵對中心論點“弊在賂秦”的論證沒有整吞整咽，而是機智地將它切了一刀，把六國分成“賂者”和“不賂者”兩大陣營，并分別提出了一個分論點。“同歸”但“殊途”，這就將兩條迥異的破滅路線圖劃向了縱深。
警示：整吞整咽，只會不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。
高中生剖析事理的缺陷是什么？一步到位。直接從起點跨向終點，而不能“走兩步”，將推進的過程分步展示出來。蘇洵是如何來剖析事理的呢？請看：
①賂秦而力虧，破滅之道也。（分論點一）
②不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。（分論點二）
蘇洵在剖析事理時，很擅長“走兩步”，剖析“分論點一”的推進過程是“賂秦力虧破滅”，剖析“分論點二”的推進過程是“賂者喪（不賂者）失強援（不賂者）不能獨完而喪”。正因為分步推進，事理才剖析得明了透徹。
警示：一步到位，讓人只覺“不講‘理’”；只有分步推進，方能讓人感到“理之鑿鑿”。
高中生分析問題的缺陷是什么？缺少眼光。看到眼睛能看到的地方叫視力，看到眼睛看不到的地方才叫眼光。僅靠視力，往往近視、短視；憑借眼光，方能透視、遠視。蘇洵是如何來分析問題的呢？請看：
①燕、趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。
②諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。
蘇洵在①句中放出的是聯系的眼光，燕、趙為什么會陷于“智力孤危”的境地，“戰敗而亡”，是因為“秦革滅（韓、魏、楚）殆盡”，燕、趙失去了“強援”。在②句中放出的是發展的眼光，地有限，越“賂”越少；欲無限，越“賂”越大。以“賂”求和，只能茍安一時，久必“顛覆”。
警示：缺少眼光，就會囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻遠矚，入木三分。
高中生解決問題的缺陷是什么？空喊口號而無實招，諸如“我們一定要（應該、必須）……”等。強調：“空談誤國，實干興邦。”我們在議論文中解決問題時也應該擠干“吐沫”，拿出“干貨”。蘇洵是如何來為六國出謀劃策的呢？請看：
①以賂秦之地封天下之謀臣。
②以事秦之心禮天下之奇才。
③并力西向。
蘇洵為六國設的圖存之道有三：一是重用謀臣，二是禮賢下士，三是六國聯合。此三策，“可謂至論”（陶望齡《三蘇文苑》）。
警示：空喊口號，只有虛張聲勢之嫌；只有亮出實招，方顯試手補天之力。
高中生運用論證方法的缺陷是什么？單打一，而且多半為例證法，往往不能根據論證的實際需要選用最給力的論證方法。蘇洵除了例證法之外，還運用了哪些論證方法呢？請看：
①六國破滅，其根本原因在“戰”還是“賂”？一比即知：
較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。（對比論證）
②“賂秦”能息戰嗎？一喻即明：
以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。（比喻論證）
③齊、燕、趙亡于用兵抗秦嗎？把歷史假設一下即曉：
向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。（假設論證）
④北宋朝廷以賂求和是明智之舉嗎？把古今類比一下即醒：
夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（類比論證）
蘇洵在綜合運用上述論證方法時，既能因需而選，又能各盡其用。
警示：單打一，只會削足適履，法“鈍”其力；只有隨機應變，方能量身定制，法“盡”其用。
高中生論證思路的缺陷是什么？原地繞圈。既不能深入進去，抽絲剝繭；又不能生發開來，拓展延伸。最典型的莫過于有些同學的“三段論”：
蘇洵是如何展開論證思路的呢？他在“三段論”的每一部分之后都追加上了“跟進”論證，請看上表。
警示：原地繞圈，只能抱住“理”，“知其然”；只有充分展開，方能攤開“理”，“‘揭’其所以然”。
高中生舉例論證的缺陷是什么？講故事。在議論文寫作中，舉例本身不是目的，論證觀點才是目的。為此，舉例論證不能追求例子的感染力，把故事講得活靈活現，而應注重例子的說服力，以議帶敘——用“觀點”剪輯例子，能印證觀點者，留而串之；與觀點游離者，剪而棄之。蘇洵是如何以議帶敘的呢？請看：
齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。
蘇洵以“不賂者以賂者喪”的觀點來修剪齊亡史實，以區區31字就將齊國結交秦國、不助五國的外交政策以及由此導致的滅亡結局論述得一清二楚。言雖洗練，但理已析透。
警示：講故事，只能講清事情；只有以議帶敘，方能厘清事理。
在時下一片“奇文熏得學子醉”的炒作聲中，我們呼吁廣大高中生“不畏浮云遮望眼”，回歸課本這個“娘家”，走讀寫結合之路，練一招一式內功。我們堅信：你閱讀會心頷首之日，就是寫作妙手偶得之時。
[牛刀小試]
擔 當
江蘇省阜寧縣第一高級中學 梁明成
滾滾紅塵，物欲橫流，有些人善良的天性在爾虞我詐中正逐漸被消解，他們少了一份擔當，卻多了幾分心機，這才有了“三鹿”等諸多事件的頻發。提高全社會的擔當意識，已刻不容緩。
擔當需要一個人有良好的品德。一個人只有具備了良好的品德，他才會有責任感；有了責任感，他才會自覺地承擔起自己應盡的那份責任。巾幗英雄花木蘭的良好品德體現在何處呢？首先，她有忠心。“可汗大點兵，軍書十二卷”，邊關戰事十萬火急，身為柔然子民，木蘭責無旁貸地承擔起了保家衛國的歷史責任。其次，她有孝心。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，身為子女，木蘭出于對年邁父親的關心和疼護，毅然決然地“從此替爺征”。自古忠孝難以兩全，但木蘭以她強烈的忠心和孝心，為國抗敵，替父從軍，實現了“忠”和“孝”的雙贏。為此，我們要學會擔當，就必須先提高自身的品德修養。
擔當需要一個人有果敢的勇氣。有時候，擔當就意味著付出，而付出是需要勇氣的。擔當，說到的人很多，但能夠做到的又有多少呢？說到而做不到，大多就是因為缺少那份擔當的勇氣。花木蘭替父從軍，這需要何等的勇氣！一則有從軍之苦。在奔赴戰地途中，再也“不聞爺娘喚女聲”，“但聞黃河流水鳴濺濺”，“但聞燕山胡騎鳴啾啾”；在沙場之上，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，作戰環境極其兇險。二則有性命之憂。于國而言，女扮男裝，一旦暴露，則是欺君之罪，定被處斬無疑；于敵而言，馳騁沙場，出入槍林，“古來征戰幾人回”，戰死的概率極高。但巾幗不讓須眉，身為女兒身的木蘭以一往無前的勇氣，出生入死十二載，不僅說到了“擔當”，而且做到了“擔當”。一位英姿颯爽的女英豪從此載入史冊。擔當有時會讓人失去很多，那時考驗人勇氣的時候就到了。
擔當需要一個人有雄厚的實力。一個人如果沒有雄厚的實力，那么他即使“想”擔當，“敢”擔當，也擔當不起那份責任。那么，花木蘭有沒有實力來擔當替父從軍的重任呢？事實是最好的明證。其一是身份始終未露，“同行十二年，不知木蘭是女郎”。其二是九死一生而歸，雖然“將軍百戰死”，但木蘭卻“壯士十年歸”。其三是立下赫赫戰功，“策勛十二轉，賞賜百千強”。木蘭憑借著自己雄厚的實力，不僅擔當起了替父從軍的重任，而且擔當得十分出色。擔當并不是逞能，擔當是要以實力作為底氣的。因此我們要擔當，就必須增強自身的實力。
關鍵詞： 高中語文教學 議論文寫作 形式選用
高中語文作文教學中經常會出現這樣的現象：一是絕大多數學生寫的是議論文，二是絕大多數的議論文不像議論文。主要表現是：議論文結構不合體。如開頭不提出論點，中間只寫幾個論據，而不分析，更沒有分論點，甚至在列舉論據時還出現大量的語言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來的好結果，但是有的學生卻重點寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯誤呢？
必須根據論文內容和論述需要確定文章的結構層次，文章的結構層次一般有總分式、并列式、層進式、對照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點分成幾個分論點，然后對每一個分論點進行論述。議論文是論述問題的，當然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系，即中心論點是“果”，分論點是“因”，這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點和各分論點之間及論點和論據之間要有一定的因果聯系。
學生提出中心論點后，只要圍繞中心論點問一個“為什么”，就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業”。稍加分析，就可發現這個觀點是在說“堅守”的重要性，于是分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度立分論點。如“堅守是一種執著，使絕望變成希望”，“堅守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”。要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯系，只需在這三個分論點之前加上“因為”，在“堅守很重要”之前加上“所以”，再連起來念一下即可。
同樣，分論點和議論文的論據之間，也應當是因果聯系。如在“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“邊防戰士的堅守，使國家安定祥和；人民教師的堅守，使桃李滿天下；白衣天使的堅守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述：“行動可以受制于客觀現實，思想卻永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩人海子。總之，因為這份思想的自由，社會才會在其牽引之下不斷地進步，才會創造出一個個永載史冊的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫作要學會分解分論點。并列法，即對中心論點進行條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。如《學習要以苦為樂》可以分解為這三個分論點：①苦可以激發進取心；②苦可以培養堅強的意志；③苦可以培養創造精神（即將一個論點從幾個不同的方面同時進行論證）。
三、層進式
層進法，即對事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個分論點：①要承認困難，因為困難無處不在，無時不有；②要不怕困難，因為困難像彈簧，你強它就弱；③要分析研究困難，千方百計地戰勝困難。這三個分論點就呈遞進關系（即將論點由淺到深，由表及里，由外到內，由遠至近，一層一層深入論證）。當然，究竟采取哪種結構層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結構形式對同一論題進行撰寫，然后經過比較后再決定哪種結構形式最合理。
四、對照式
對照法，即將事理分解成正反兩個方面，顯示思維的鮮明性。如《學習上要多問》可以分解成這兩個分論點：①多問可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導致學業荒廢。接著應根據確定的文章結構層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點在哪里，準備從哪幾個方面來論證和說明等，也就是對文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構思所得的材料用文字羅列出來。這就要考慮到如何開頭，如何結尾，運用什么材料，證明哪幾方面的論點，對文章的布局都應通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡明（文字要簡，內容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過程，實際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結構的過程。提綱列出來了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
一、以讀促寫，深化閱讀體驗
高中語文課本選了不少名家名篇，這些篇章是作家心靈的訴說，往往與特定的時代緊密相連。現在的學生如果不能真正地了解作者，是很難走進文本的，更別提深入地領會了。
人教版高中語文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國途中。全詩意境優美，分為作別―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告別七個部分，情感從惆悵到熱烈，在“放歌”部分達至，繼而突然低落下去，變得“沉默”，最后帶著對往昔的懷戀，對今天的遺憾悵然離去，不舍地告別。每句詩都是作者心情的波動，蘊含著“徐志摩”的氣息，是那個“生命信徒”對美、愛、自由的追求。教師可以引導學生關注某句詩，從小處入手，探究出背后的情意和憂思。如設置這樣的題目：選擇一句詩，用一段文字談一談背后蘊含的情感（可先從寫作手法入手，再聯系詩歌背景），完成后與同伴交流。
1.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
2.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；
3.滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。
4.夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
二、以寫促讀，讀出自我天地
到了高中，教師會有這樣的發現，學生的思想趨于獨立，慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科，覺得自己可以成為大作家，有的則偏愛理科，對解難題有著執著的狂熱。語文教師應該引導學生廣泛閱讀，在廣的基礎上，允許他們做出自己的選擇，可以偏愛某類書，為將來在某一專業的深入學習打下基礎。那么怎樣幫助學生辨別喜好，更有選擇地讀書呢？
其實，學生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學生往往思辨力較強，男生居多，即使出一個生活氣息較濃的題目，也能往議論文上靠；習慣寫記敘文的學生，寫起議論文來總是吃力，女生居多，如果不是特別要求議論文文體，他們是決不會寫的。這兩類學生其實多數是可以駕馭這兩類文體的，只不過，在沒有特殊要求的情況下，他們更愿意“跟著感覺走”。
當教師了解了學生的寫作喜好之后，首先應恰當地引導他們做到廣。面對思辨力強的學生，教師應有意識地帶領他們體會散文、小說的妙處，分析這類文本時，可以請他們多說一說，引導他們體會這類文章的優點。對于偏愛記敘文的學生，可以先讓他們看一看偵探小說，練就思辨力，繼而推薦大家的議論文，組織他們談感受，與思辨力強的學生共同探討議論文的好處。此時，教師再推薦他們喜愛領域的書籍，相信讀來會有新的體會，思辨力強的學生寫出的文章會多了生活氣息，喜愛記敘文的學生寫起作文來會更加講究章法，不會再出現刻意舞文弄墨的現象了。
三、讀寫結合，豐富表達方式
表達方式是隨語言表達而產生的，準確的表達方式對提高學生語言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且，學生到了高中階段，已經掌握了大部分的語文基礎知識，教師應該在素養提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運用讀寫結合的教學方式，讓學生有更多的機會進行訓練，切實提升語文素養。所以，在實際語文教學過程中，教師要有效地將讀寫結合在一起，使學生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達方式，并促使學生在靈活應用中提升語言表達能力。
如小說《祝福》的研讀，在梳理情節環節上，要求學生摘錄小說主要情節，然后用自己的語言表達出來，即先寫再說，鍛煉學生速記、整理、簡述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環節，則可以先說再寫，殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多，依據情節，借助小組的力量不難得出結論，但是要想使學生深入理解，需要給學生靜心鉆研的機會。可以請學生選一位印象最深的“兇手”，在紙上寫下推選這位“兇手”的理由，力爭寫出獨到見解。
又如閱讀《故都的秋》這篇文章時，教師可以組織學生自主討論寫北國的秋為什么還要寫南國的秋，引導學生自主理解對比的表達方式，之后，組織學生自主選擇一個實物對這一表達方式進行練習。這樣的活動不僅能提高學生的表達能力，還能掌握基本的表達技巧。
一、 研究背景
英語閱讀是外語學習中的一項重要語言技能，在英語專業中占有很大的比例，在英語的專業考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評價理論是在2000年由馬丁等人創立的，是系統功能語言學理論下對人際意義的研究。主要研究作者如何表達主觀態度，包括作者對所講內容的態度，也包括對讀者潛在的態度。評價理論體系的特點在于創新性、通俗性、理解性，其主要重點是人，是對人際關系意義的補充，對于更好的理解語篇有很大的幫助。
雖然評價理論受到很大的重視，但由于對評價理論的研究時間不長，缺乏成熟的理論依據，而且掌握評價理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對于如何在教學中更好的運用存在很大的疑惑。盡管這樣，對于評價理論在高中英語閱讀中的應用研究并沒有止步。本文通過具體的實驗對比來證明評價理論在高中英語閱讀教學中的實際意義。
二、 評價理論在英語閱讀中的作用
評價理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對于了解作者的觀點和態度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
從詞匯上看，詞匯是表達作者看法、態度、評價的一個明顯手法。通常用于評價的詞匯是動詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對的，也有用來表示表揚、批評的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學的過程中，積極引導學生快速掌握關鍵詞匯的含義，把握語法結構的技巧，以更快、更準確地了解作者的態度，把握文章的整體思想，這對學生做題的準確率有很大的提升。
從語法上看，語法結構對于理解作者態度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結構法來說明語法結構的重要性。
It+系動詞+評價范疇+被評價事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系動詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
詞匯和語法結構都是作者表達態度和進行評價的手法。正確掌握詞匯和語法結構方面的技巧對于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準確度。
三、 評價理論的教學實驗
（一）實驗設計
參加對象是高中生，參加的學生人數共50名，總共分兩組。一組為實驗班，另一組為對照班。這50名學生是經過成績篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實驗。兩個班的實驗期限是一個月，主要內容是考察詞匯和語法的掌握對學生的影響程度。兩個共性是每周都有一節英語閱讀課，但實驗班會有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對照班則采用傳統的教學方法，任課教師是同一個人。實驗目的則是通過兩個班成績比較得出評價理論在高中英語閱讀教學的實用性。
（二）考試材料的選定
由于本次實驗的周期較短，對于教學學習方面的效果不會過于顯著，所以本次測試選用詞匯簡單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學生被告知考試成績會算在期末考核中，使得每個學生都嚴肅對待此次測試。一個月后，測試進行了。兩次測試的結果均表明了實驗班的閱讀成績高于對照班，這說明了掌握詞匯和語法結構的技巧對于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個結論。記敘文、說明文和描寫文的成績兩個班不相上下，唯獨在議論文上有明顯對比。實驗班議論文的成績遠高于對照班的成績。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點和態度。
（三）測試結果比較
通過對兩個班不同學生體會的了解，我們得出實驗班的學生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對照班的學生覺得很難掌握作者要表達的觀點，只能根據問題查找文章語句，對照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對于推理以及作者觀點的問題的答案就會模糊不清。詞匯和語法結構的掌握使學生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準確度。
在本次實驗中，評價理論得到了高度肯定，但我們也發現評價理論并不適合各種題材。通過文章我們發現記敘文和說明文主要是闡明事實，而議論文需要作者自己去闡明和論證觀點，因而更容易表明態度，所以學生要學會判斷題材，要善于發現并運用詞匯和語法技巧。
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一、敘例冗長
因為慣性寫法，很多學生概括事例非常詳盡細致。如有同學這樣寫到：“有這樣一位古稀之年的老人，他頭發斑白卻昂首挺胸，他失去雙腿卻傲然站立，他敢于穿上沖鋒衣背上登山包，他敢于卷起褲腿面對質疑：他叫夏伯渝。四十年前，這位意氣方剛的小伙子做了一個改變他一生的選擇――登珠峰！他唱著“下定決心，不怕犧牲……”的歌曲一路前行，懷著征服它的夢想邁出了人生的一大步。但天有不測風雨，在攀登到8600米的“死亡地帶”時，突然遭遇了惡劣天氣，因主動把睡袋借給隊友致雙腿凍傷壞死被迫截肢。遭遇如此絕境，他沒有放棄！裝上假肢，攥著夢想，勇敢站起！四十年如一日的訓練！訓練！取得了兩次冠軍，登過了巴郎山、四姑娘山等世界名山。他的最終夢想便是征服那曾一度讓他止步的最高峰。四十年，他的夢想一天天堅定、壯大。他鼓起勇氣站上中國夢想秀的舞臺，身著橙黃亮眼的沖鋒衣，背著厚重的登山包，卷著褲腿，摔倒一次便成長一次！舞臺上，他的夢想讓所有人震撼。珠峰讓人贊嘆，而夏伯渝和他的夢想更讓人欽佩不已。”
不可否認，這位同學的語言、思路都很出色。但問題是把記敘文和議論文的敘例混為一談。如此詳盡的敘例，沖談了論證的力量。這一部分幾乎占了一頁，有點本末倒置了。這時候就很有必要幫助學生定義兩者的區別：議論文的敘例是為論證觀點服務的，篇幅不能太長，因而它的篇幅宜少而精，概括性宜強。要根據論點選擇合適的角度去敘事，語言要凝煉，要吻合觀點。
二、觀點游離
第二種比較普遍的錯誤便是敘述的角度不夠明確，無側重點，扣題意識不強。如有同學寫到：年已66歲的夏伯渝，曾經是一名國家隊登山運動員，1975年，他第一次攀登珠穆朗瑪峰，在攀登到8600米的“死亡地帶”時，突然遭遇了惡劣天氣，經過兩天的奮斗，不得不撤退，撤退途中，隊友不慎丟失了睡袋，年輕氣盛樂于助人的他便把自己的睡袋給了隊友。第一天，他背著行李下了山后才發現自己的雙腿壞死。就這樣，他失去了雙腿。但他不后悔當初的善舉，也不甘心就這樣在輪椅上度過一生。于是，他安裝上了假肢，但仍不忘自己的登山夢。近幾年來，他已登上許多高峰，然而他的夢想仍未改變：登上珠穆朗瑪峰。
這樣的敘例很容易讓人誤解，像文中對主人公“年輕氣盛樂于助人、不后悔當初的善舉”的強調純屬畫蛇添足，反而會讓讀者誤以為中心是“樂于助人”。可見，學生對材料和觀點的密合度把握不夠。一味地概述事例卻不知道圍繞主題而展開，減弱了材料的論證力度。
因此，筆者針對這兩個問題，探討一下相應的解決辦法。
一、緊扣中心，篩選信息
為了讓學生加深印象，我選擇比較法。我依然選擇了夏伯渝的材料。但是在練習之前，我先列了一張表，讓學生自己圍繞“夢想”主題一一對應打勾。
學生在小組稍作討論后，都一致地認為8、9、10是緊緊圍繞“夢想”的，其他緊密度不夠，可一筆帶過。篩選以后，讓學生再次概括，大部分同學相比較之前的敘例進步明顯，語言顯然簡潔多了。如：年過六旬的夏伯渝在他第一次攀登珠峰時，因遭遇惡劣天氣而失去了雙腿。雖然經歷了失敗，身心都受到摧殘，但他始終沒有放棄過登山。每天用假肢鍛煉，參加國際性攀巖、登山比賽，并取得好成績，這股不屈的意志正是源于他登上珠穆朗瑪峰的夢想。
學生在敘例時有了點題意識。為了鞏固這一教學成果，我還特意讓學生和之前的概述進行了比對，讓他們意識到議論文的敘例在于概括性和針對性。明確了這點以后，學生再次練習敘例就輕松多了。比如，寫九歲盲童呂岳E樂觀面對苦難，學生就能用簡潔的語言概括：9歲的呂岳駿因患腦瘤壓迫視覺神經而致失明，但即便是看不見色彩，他依然堅強樂觀：笑著言語、笑著打架子鼓、笑著唱歌……就是憑借這樂觀的心態，戰勝種種困難，在自己的逐夢路上越走越遠。
二、開拓思維，巧用素材
議論文，材料是水之源。但是高中生因學業壓力大，根本無暇去參與生活，體驗人生，他們積累的素材量是非常有限的。那如何解決這個現實問題，便成了議論文教學的難點。筆者認為，解決這個問題的關鍵就是指導學生如何舉一反三，如何把有限的材料用到無限的主題當中去。
蘇軾曾言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。所以，首先還是應該開拓學生的思維，培養學生從不同側面看事例的能力。在每節作文課之前，讀一則時政新聞，讓學生談談他們的看法。對于這樣的教學方法，學生不抵觸，思維也活躍的，絕大部分同學能夠參與進來，各抒己見。在一段時間的訓練后，我再讓他們看呂岳E的事例，除了一開始想到的“樂觀”外，很多同學還從他身上得出“堅強”“感恩”“夢想”等內涵。
比如寫堅強的：呂岳E，一個九歲盲童，并沒有被生理上的缺陷打到。他堅強地面對一切，在短短33天里就學會了架子鼓；靠聽唱片、聽音階學會了唱歌；用盲人打字機寫出自己的夢想……他的眼神因堅強而不再黯淡，他的人生也因堅強而充實。
寫感恩的：9歲的呂岳駿因患腦瘤壓迫視覺神經而失明，從小便有他爺爺悉心照顧，他爺爺當仁不讓地成了孩子的眼睛，每天陪伴在他身邊。小岳駿看在眼里，感恩在心里，登上《中國夢想秀》，只為帶爺爺和全家人去旅游，一曲《甲你攬牢牢》飽含了對他爺爺的感激之情。
寫夢想的：9歲的呂岳駿因患腦瘤壓迫視覺神經而失明，但眼前的黑暗并沒有打退他逐夢的信。雖然看不見，但是摸得著。憑借天賦，揮灑汗水，小小年紀就開了屬于自己的演唱會。良師點撥，再加上自己探索，他仍前行在成為一名優秀鼓手的路上。
三者的敘例都緊緊圍繞各自的中心而展開，重點突出，點題意識強。在這個教學過程中，我本人也獲益匪淺，很多方面有了自己的深刻體驗。
高考臨近，有關2012年高考英語作文的命題預測很多，參考命題預測可在一定程度上幫助考生把握復習的整體方向，有的放矢。歷年高考作文題的功能，主要表現在兩個方面，一個是評價功能，第二個是導向功能。高分網高考頻道小編支招考生，考生可參考當地最近五年的高考作文題目，結合社會熱點，從中分析規律，得出2012高考英語作文大的命題方向。
1、參考歷年真題，總結規律。一般來說，高考英語作文體裁相對穩定，考生可參考當地最近五年的高考作文題目，從中分析規律，得出大的命題方向。如陜西對高考英語作文這一板塊的考察，從新課改后重點突出的是學生對日常文體的應用，從09年至11年分別以電子郵件或寫回信的方式讓學生表達出對老師的真摯友誼、與家長溝通學習壓力、或解決一些基本的學習難點等。因此我們不難看出，高考對學生作文的考察，會從學生的生活、學習、交友、家庭、社會活動等高中生較熟悉的層面，結合應用文的常見考察點：申請類、投訴類、感謝類、祝賀類等進行綜合考察。
2、把對語言基礎的應用作為考前強化重點。近年來的高考作文都非常注重考查學生的語言綜合運用能力，根據《普通高中英語課程標準》對寫作技能目標的要求，英語作文寫作須“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到問題規范、語句通順。”2012年高考英語作文的命題趨勢，仍將會把學生對語言基礎的應用作為首要考察點。
3、關注熱點話題。縱觀近幾年的高考作文，可以發現，題材始終貼近社會、貼近現代生活，是中學生所熟知的熱點話題。
高考作文與社會熱點的結合是學生不可忽視的層面，它往往以議論文的形式讓學生對社會上的熱點問題發表自己的見解。高分網建議考生考前多看看相關熱點或流行話題類的文章，首先，一定要有自己獨特鮮明的觀點，文章內容一定要充實。其次，文章要有一定的亮點：正確把握基礎詞匯和高級詞匯在文章中的出現比例；高頻句型在文章中的恰當使用；簡單與難點語法在文中的合理搭配。今年對于議論文要重點關注正反觀點類和現象分析類兩種議論文。
除了把握好命題原則，掌握高考英語作文寫作技巧更不可少：
1、審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。
2、進行構思，列出簡單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設好過渡，處理好開頭和結尾。
3、擴展成文：根據字數多少擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。展開的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對比法、說明法、因果法、推導法、歸納法和下定義等。可以根據需要任選一種或幾種方式。
