時間：2023-05-04 08:42:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業中學學前教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
五年專學前專業的學生是剛剛從初中畢業步入職業中學的學生，他們選擇學前教育專業是本著對學前教育的熱愛以及對未來職業的展望，在學前教育專業的素質培養中，科學素養是其中最為重要的素養之一，從國內外的情形來看，我國過去對于學前教育專業的科學素養培養并沒有過多的關注，但是隨著社會文明的進步，科學素養的重要性愈發凸顯了出來，所以我們要認清當前教育工作的重點問題，認清科學素養的培養現狀，這樣才能更好的找出解決對策，發展我國的學前教育事業，為培養更多的學前教育人才作出貢獻，本文從當前的發展現狀出發，對相關問題展開了進一步的探討。
【關鍵詞】
五年專；學前教育；科學素養；現狀；發展對策
五年專即五年制的大專，這是國家對人才培養模式進一步改革的成果，學生在初中畢業之后可以選擇五年制大專進行學習。五年專中的專業很多，其中學前教育專業就是當前一門比較炙手可熱的專業，學前教育專業主要是培養幼兒教師的主要專業，他們在校期間學習采用各種方法對孩子的智力進行培養，我國當前優秀的幼師是比較缺乏的，因此需要加強對學前教育專業的培養，要想讓學生學好這門專業，就需要讓他們掌握必要的科學素養，本文重點對五年專學前教育專業學生的科學素養問題進行了探討，分析當前的現狀，發現存在的不足，并且采取有效的措施進行改革。
1學前教育專業學生科學素養現狀
首先，在學前教育專業的學習過程中，具有廣泛的課程范圍，但是對于科學學習的興趣以及關注度是嚴重不足的，學校將課程集中在幼兒園管理、幼兒心理學以及其他專業技能，如鋼琴、舞蹈等學習上，但是對于自然學科的學習卻很少涉及，所以遇到了自然學科等課程以后，學生的興趣并不高漲，長此以往甚至對科學產生了排斥的心理，這樣一來就會造成幼兒科學教育的發展十分困難，所以要想培養學生的科學素養，就要讓學生對科學產生興趣，這樣才能得到啟發，其次，在對當前五年專院校的學生進行調查的過程中發現，學生的科學基礎知識掌握技能十分薄弱，與其他專業的學生相比具有很明顯的不足，尤其對對于新的科學知識并不敏感，更不比說對科學知識進行更新了，學生對科學知識缺少主動追求的動力，學校也沒有對這方面的知識進行主動的灌輸，所以根本無法與當前時代的發展相適應，這種情形必然會對學生今后的發展造成一定的影響，由此引發自身結構的缺失以及在能力方面的不足，所以科學知識基礎薄弱的問題需要得到進一步的改善。第三，在對科學進行探究的過程中，存在能力缺失的問題。之所以要培養學生的科學素養，是因為五年專學生在畢業之后可能成為教師，只有教師具備創新思維的能力，才能借此進一步的對幼兒產生積極的引導，學習科學的本質在于對真理進行探究，探究實際上就是對未知世界的一種創造，所以探究者必須要對未知事物具有一定的興趣，同時還必須要具備一定的創新意識，這樣才能不斷激發創新能力，所以在學前教育的過程中應該培養學生對科學的創新能力。
2提高學前教育學生科學素養的對策思考
2．1采取多種方式激發學生對科學的關注和興趣
科學興趣的培養，方式是十分多樣的，只有具備了對科學學習的興趣，才能更加深入的了解一門學科，進而促進科學素養的形成。要想激發學生對科學的興趣，就要建立在一定的基礎之上，采用科學講座的方式就是一個很好的方法，科學講座的內容是十分豐富的，可以以科學發展史為主要內容，可以以生態破壞為主要的內容，盡可能的與生活相貼近，與最新的社會發展情形相貼近，這樣才能激發學生對科學知識的學習熱情。在進行講座的過程中，學生適當的記筆記，記心得，從中體會到科學知識與我們的生活具有息息相關的聯系，同時還開拓了視野，促進了知識的增長，尤其是讓學生對科學變得更加關注，極大的激發了對科學的學習興趣。
2．2開展各類科學知識制作競賽
適當的競爭對于激發創造能力具有十分重要的幫助，因此為了促進學生科學創造性能力的提升，可以積極的開展一些科學知識方面的競賽，這種競賽對于人的創造精神具有極大的激發作用，使人精神充沛，思維敏捷。這正是科學學習所需要的。為了提高學生對科學的關注和興趣，引入競爭機制是一種行之有效的方法。如學校為了增強學前教育學生的專業技能開展了“兒歌表演唱比賽”、“舞蹈大賽”、“簡筆畫大賽”等。可以仿照這些比賽，以當前的最新科技為主導來舉行科學知識制作競賽，這樣不僅會大大激發學生的科學興趣，而且可以加強學生對科學的不斷關注，同時可以培養多種專業人才，使得一部分在專業技能方面不占優勢的同學在科學教育方面得到優勢。
2．3設置專門的幼教科學實驗室
科學是需要探究的，而探究往往離不開實驗。現有機制下，學前教育專業的學生幾乎與實驗脫鉤，但幼兒的科學教育又要求有一些必要的探究實驗，幼兒的科學實驗不同于其他的實驗，它在保證幼兒的安全情況下涉及方方面面，主要以激發幼兒的科學興趣為主。筆者認為可以為學前教育專業的學生專門設置一個幼兒科學實驗室，經常讓學生自己準備材料在課后做實驗，如做自釀甜酒、種子發芽、自動噴泉等實驗。不僅能提高學生的科學興趣，而且加強了學生科學實驗能力，為以后幼兒科學教育的開展奠定一定的基礎。高校應該進一步加強對于課程設置的研究．進一步推行課程體系的改革，建立面向全體學生的著眼丁科學素養提高的課程體系。要開設跨學科課程，加強文理滲透，設置綜合性課程和選修課，打破文理專業割裂的現狀，對全體學生進行科學素養的培養。筆者認為可在早期增加一些自然科學類課程的專業選修課，涉及物理、化學、生物、天文等領域科學基礎知識的課程，這些課程的開設可以聘請理工類院系的教師授課，也可以讓專門從事學前教育專業科學類課程教學與研究的教師授課。這種基礎課程可以使學生對自然科學有系統地了解，這樣既可以豐富學生的科學基礎知識，也在一定程度上對學生的科學價值觀作出一定的導向，更可以培養學生對科學的興趣，為幼兒教師科學素養的提高奠定了知識基礎。
3結語
教師科學素養的提升，是一個科學知識不斷豐富與更新，對科學方法的理解的不斷深刻和科學態度與價值觀不斷形成的過程，不能一蹴而就。“一朝學成受用終生”的觀點早已過時，學生不能一直依賴在學校學到的知識，要培養良好的自學的能力，要隨著時代的發展不斷進取。因此要求學前教育專業的學生提早樹立終身學習的思想，提高自身的科學學習能力，培養良好的科學學習習慣，不斷提升自己的科學素養，更好地為幼兒教育服務。
作者：羅曙光 單位：泉州幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
［1］劉健智．科學素養:學前科學教育的課程目標［J］．學前教育研究，2006(09)．
［2］楊彩霞．幼兒教師科學課程知識特點分析［J］．學前教育研究，2006(09)．
德國地處歐洲中部，自古即為人文薈萃之地。雖然經受了兩次世界大戰的重創，但每次都能在廢墟中迅速崛起。目前，德國已發展成為歐洲經濟力量最強大的國家，居歐盟的領導地位，它依靠的就是受過良好教育的專業力量，因此，德國的教育對我們有很多借鑒之處。9月上旬，我們北京市青年聯合會代表團，應德國柏林市教育協會的邀請，重點對德國的基礎教育進行了考察。
德國的基礎教育結構
德國基本法賦予每個人平等受教育的權利。德國的教育政策鼓勵學生自由發展個性，學生可根據自己的愛好與能力自由選擇學校、培訓場所和受教育的方式。德國對教育投資額很大，實行從小學到大學的全免費教育。德國學制頗為復雜，且各州規定不同，主要包括初等、中等、高等、職業和成人教育等部分。
德國的學前教育通常不作為教育體系的一部分。經德國漢學家墨柯博士介紹，德國年滿3歲至6歲的兒童可以進入幼兒園就讀，但學前教育不屬于國民義務教育范圍，因此并非強迫性的。幼兒園大多由私人機構（如教會、工商業團體）設立。與我國幼兒園的學制不同的是，德國的幼兒園并不分大、中、小班，不同年齡的兒童混成一班上課，每班至多不超過20個人。據我們所知，北京市也對這種學齡前兒童混編班的教育模式進行了小范圍的實驗，但理論界對其利弊也有各種爭議。
德國實行十二年制的義務教育，年滿6歲的兒童必須依法上學，中小學普遍采用半日制（每日上半天課，中午學生回家）。9月12日，我們參觀了位于原東柏林的一所小學，對德國的學校的管理和教學活動有了鮮活的感性認識。這所小學共有400名學生，包括1—6年級，每個班20-28個學生，全校共有28個教師和10個專門負責教育的人員。由于德國中小學普遍實行半日制，大部分孩子上午放學后就回家了，其余下午家中沒人照看的孩子就由學校專門負責教育的人員管理，中午，學校為這些孩子提供一頓午餐。這部分學生家長根據收入狀況每月交納50-150歐元的費用。據校長介紹，這所學校剛剛重新裝修完畢，在柏林市屬于條件較好的一所學校。但據我們觀察，與北京市的大部分學校相比，學校硬件設施并不豪華，操場面積很小，地面，不太平整。學校圖書館大約只有12平方米，書架上稀稀落落擺著一些書。計算機也顯得相對陳舊。學校沒有專門的教師辦公室，學校惟一的會議室同時也兼教師的休息室。在校長接待我們考察團期間，不時有下課的教師出出進進，他們禮貌地與我們點頭示意后，就坐在另外一邊休息。德國教師的工作強度很大，每周的標準工作量為24-28個學時（不包括教案），每個上午至少要連續上5節課，比我國教師的周課時數（16-18課時）多三分之一。
這所學校有很多地方值得我們借鑒。學校里有兩個設施非常完備的手工教室，里邊擺滿了鋸、扳手、鉗等各種工具和車床。教室里陳列了許多學生親手制作的各種模型，工藝精美，構思巧妙，若非親眼所見，真不敢相信這些作品出自小學生之手，德國重視培養學生的動手實踐能力可見一斑。另外，學校還有一個設施完備的體育館，供學生們參加各種球類和體操活動。操場上的活動器具因地制宜，很多是由樹干等材料制成，突出趣味性和實用性，既符合小學生的特點，又能達到鍛煉的目的。在對學生管理方面，學校非常重視學生的自治，每天由兩名高年級學生在校園里巡視，調解同學之間的糾紛。
柏林州的小學學制六年，其余各州為四年。四年小學后經過5年級和6年級的過濾階段進入所謂“分流的中學階段”。也就是說，德國學生小學畢業后就要面臨人生的一次重要抉擇，他們可以選擇進入初級中學(Hauptschule，包括5年級至9年級)、實科中學(Realschule,5年級至10年級)、文理中學(Gymnasium，5年級至13年級)或綜合學校(Gesamtschule,包括上述幾類學校)。
初級中學學制4-5年，通常初級中學畢業后，大部分學生開始職業培訓，同時上職業學校，接受“雙元制”職業教育。學生畢業后在工業和手工業界作為專業工人就業。初級中學本來是德國中等教育的主要學校類別，其學生數在70年代還曾占中學生總數的70%多，但這類學校目前正處于萎縮階段，學生數已降到約占中學生總數的三分之一，主要原因是家長們越來越希望其子女上更高層次的中學，如文理中學(又稱完全中學)。此外，初級中學招收了大量的外國子女，教學水平每況愈下，這也是使德國家長們不讓子女上初級中學的原因之一。
實科中學為社會培養不同層次的職員。實科中學學制六年，相當于中等教育程度，學生畢業后可進入技術學校和為以后進入高等專科學校(大專)做準備的高級技術學校實習，也可以在企業或國家公共機構做中級職員。約三分之一的小學學生畢業后上實科中學。
文理中學畢業生可以直接進入高等院校。文理中學學制9年，其畢業生憑高中畢業匯考成績，無需大學入學考試就可以直接申請進入大學學習。文理中學的學生數占學生總數的比例近年來有很大增長，從70年代的10%上升到目前的三分之一。
綜合學校則集中了以上三種學校的形式，負責學生第5到第10學年的學習。綜合中學是在“教育機會均等”思想指導下設立的新型中學，為學生在不同形式的學校間流動提供了便利條件，其畢業證書在聯邦各州都得到承認，但由于綜合學校不便管理，教學比較混亂，一些州(如巴伐利亞州)反對繼續設立此類學校。
德國從小學畢業后就對學生進行分流，而我國一般從初中畢業后才對學生進行分流。我國學生完成九年義務教育后，大致也有3種選擇，分別為接受普通高中教育，接受職業教育（上職業高中、技校），還有部分學生直接進入社會就業。這兩種不同的分流制度引發了我們考察團的思考。從教育心理學的角度來看，少年兒童的可塑性極大，智力、能力還有很大的發展空間，存在很多變數。依據我們的教育工作實踐，很多學生，特別是男生，在小學，甚至初中階段的表現并不是很優秀，但進入高中以后，其潛在的能力才逐漸顯現出來。學生的發展和變化有時是非線形的，不可預測的，發生在他們身上的質的飛躍每每令我們驚訝和欣喜。由此，我們考察團認為，學生小學畢業后，在10歲或12歲就基本確定了他一生的發展方向，可能為時過早。對此問題，我們與德國教育界人士進行了深入的探討。據他們介紹，德國小學生畢業后，選擇何種類型的學校，并不僅僅看學生的學業成績，而是由學校根據學生的實際情況提出建議，最終由學生家長、學生個人最終做出決定。如果一個學生小學畢業后選擇了一個自己不適合的學校類型，以后還可以自由流動。特別是在綜合學校里，學生的流動更加方便。加之，德國并不是一個非常看重學歷的國家，尤其注重職業教育，工作崗位沒有高低貴賤之分，只要有一技之長，靠自己的勞動生活，就是光榮的，有尊嚴的。
德國的教育行政管理
歷史傳統和聯邦制的國體使德國的16個州在許多方面，特別是文化教育領域享有充分的自治和自。聯邦除在高等教育原則問題和企業范圍內職業教育及科研和學習資助方面有發言權外，在教育領域的權力有限。因此，德國沒有全國統一的中小學校法，而是由各個州在《基本法》(德國憲法)的范圍內獨立管理發展其學校教育事業，州頒布各種專門的法規，規定各級學校的設立、維護和發展；師資的培訓和進修；學校的監督和管理；家長和學生對安排學校工作與學校生活的參與；學生在學校中的地位，學費和教材費的減免以及教育補助等事宜。這導致各州間的學校教育發展各具特色。為保證全國教育的基本統一，各州文教部長組成文教部長聯席會議，共同協商聯邦和各州在教育方面的合作。
根據《基本法》規定，教育事業由州管轄，即由州提供經費。這既涉及公立學校，也包括國家認可的民辦學校。聯邦政府在高校建設、科研、促進學生學習和企業職業培訓試點及高校教學經驗推廣等方面和各州政府一起提供經費。民間提供的辦學經費主要來自各教會和工商大企業及財團，但國家給予一定的財政補貼。德國的公立學校不收學費，因為公眾認為，公民已向國家納稅，所以其子女或本人有權免費上學，讓公民接受相應的教育是國家的義務。過去德國學生的課本由政府免費提供，但由于近年來德國經濟不景氣，教育投入相對減少，從今年起，柏林等州的學校開始收取學生的課本費用，也引起了一些家長不滿，特別是在原東德地區反響較大。
德國的教師制度
德國每一類學校都有受過特殊培養的教師。每位教師都必須受過高等教育。為了將來在小學和普通中學執教，教師在德國高校畢業后還要實習7個學期。例如在實驗中學、特殊學校和職業中學任教的教師要求實習時間延長至8至9個學期。所有的預備師資在學習結束后必須通過第一次國家考試，然后進行一次形式為學校實習性質的講習班培訓。學校教師通常是州的公職人員。
在德國，各行各業都有強大的工會組織，教師行業也不例外。我們拜會的柏林教育協會就是一個教師工會組織。柏林教育協會隸屬于全德國教師工會，在柏林州的各個城市都有分支機構，現有2700多名會員，占全州教師總數的三分之一。據協會主席Dietrich先生介紹，他本人和另外一名副主席都是專職教師，每周要上24節課，還有一名副主席是學校的教育工作者，類似于學校的后勤管理人員，所以他們在協會的工作都屬于兼職。協會的經費主要來自會員交納的會費，大約占教師工資的0.5%。協會代表教師的利益，處理教師與政府和家長委員會之間的矛盾，維護教師的權益。協會為會員提供法律咨詢和援助。由于在德國打官司非常昂貴，協會還為會員提供訴訟費用，因此，教師非常愿意加入教師工會。德國的工會組織種類很多，許多教師也選擇加入“公務員工會”等組織。
德國基礎教育對我們的啟示
最近，世界經濟發展與合作組織在柏林公布了新的《比薩調研》結果，德國中小學生在43個國家和地區中閱讀能力排位第21名，數學和科學常識排第20名。這個評估結果在歷來重視高質量教育的德國引起了強烈的反響。盡管《比薩調研》結果并不能完全反映德國中小學教育的真實情況，但德國教育界人士對基礎教育改革發展步伐緩慢的狀況并不諱言。柏林教育協會的主席主動向我們介紹了目前德國教育體制、內容和方法中存在的種種問題。今年，德國政府準備撥出巨額資金，將更多的學校改造成全日制學校。許多州在教學內容中增加了智力開發、體育活動等項目，進一步加強了外語教學。各種教師工會組織也積極倡導教師反思教學中存在的問題，改進教學方法。他們對中國基礎教育的改革的進程非常關注。代表團對我國基礎教育體制、經費投入、課程改革、教師制度和學校硬件配置等方面的情況做了詳細介紹。
近年來，我國教育事業蓬勃發展，特別是北京、上海等大城市的教育水平已接近發達國家水平，一些示范校的建設標準和設施配備已超過德國的大多數學校，但從總體來看，我國的教育在均衡發展指數、教育理念、教育結構和方式方法上仍有一定的差距。通過幾天的考察，德國教育至少在以下幾個方面給我們帶來有益的啟示：
啟示之一：高度重視職業教育的發展。眾所周知，德國的工業產品工藝精良、質量可靠、堅固耐用，在市場上有很強的競爭力，這與他們重視職業教育是密不可分的。德國有世界上最完備的職業教育和培訓體系。大部分德國中學生畢業后，選擇接受1-2年的職業教育，然后就業或繼續上大學深造。此外，德國還有很多職業技術學院，培養具有大專學歷的高級技工。同時企業建立了完備的職業培訓制度，工人在上崗前要接受嚴格的培訓，在從業過程中還要定期接受培訓。反觀我國職業教育的發展并不盡如人意，由于受傳統文化心理的影響，上大學，獲取高學歷仍是大部分家長和學生的最大希望。我國在高校大規模擴招后，高等教育的毛入學率也只接近15%，尚未邁入高等教育大眾化門檻，絕大多數學生高中畢業后要走入社會，尋找就業機會。另一方面，發達國家紛紛來我國投資辦場，對高級技工有很大的需求，所以，職業教育在我國有非常廣闊的發展前景。當前，要認真貫徹全國職業教育會議精神，借鑒德國職業教育的成功經驗，加快職業教育改革與發展步伐，全面提高勞動者素質。
啟示之二：重視學生實踐能力的培養。在考察中，我們發現，德國小學生的書包很大，分量并不比中國小學生的輕，但里邊裝的大部分是玩具、模型和工具。學生在學校除了學習知識之外，還要通過大量的游戲、制作活動來獲得技能，學校也為學生提供各種工具和材料，供學生動手實踐。由于受應試教育的影響，在知識和技能之間，我們可能更重視學生掌握知識，忽視了技能的培養，這一點需要在教育改革中逐步加以解決。
啟示之三：給學生更多的自由選擇的機會。人的一生成長過程中，不可避免地要做出很多重大抉擇，決定自己的發展方向，從事什么樣的工作。但在求學期間的選擇往往是最關鍵的，比如接受職業教育還是普通高等教育。雖然我們認為德國學生在小學畢業后就要分流為時過早，但學生的選擇相對來說是自由的，是根據自己的愿望、能力和家長的意見自主做出的決定，即使一次選擇不適合，以后還有再次選擇的機會。應該看到，隨著教育改革的逐步深入，我國為學生提供了越來越多的選擇機會，單純以分數決定學生上何種類型的學校的制度以大為改觀。我們相信，隨著國力的日益增強，教育事業的改革與發展，優質教育資源規模的進一步擴大，讓每個學生享受優質教育，讓每個學生選擇自己理想學校的愿望一定能夠早日實現。
關鍵詞：課程資源 現當代藝術 中等美術教育
在21世紀，學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，更重視對多元文化的認識和理解。開發新的美術課程資源成為世界各國美術教育研究的新熱點。美術教育界在設計美術課程時，吸收后現代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。
1、美術教育課程資源開發概況
20世紀90年代，國家教育部門對美術課程進行了較大范圍的擴展，1992年公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。
在新的教學大綱公布后，美術教科書從開發鄉土教材、注意學科間的聯系、開展課外美術活動、增加教學資料、設備資源等多角度拓展了美術課程。但是，這些新的舉措未能從相關的情境中發掘其內涵，更重視了內容，而忽略了學習方法和過程。隨著國家對素質教育和創新教育的強調，美術教育的重要性得到了前所未有的重新認識。2001年7月，九年義務教育階段《美術課程國家標準》的實驗稿完成，明確把美術課程的新資源歸為3大類：校內課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀的中國美術教育，在不斷地努力探求最大限度地開發學生的創造潛能、使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力的美術教育課程資源。③
課程資源（Curriculum Resources）可分為目標資源與教學活動資源。④課程擴展是與之相關的概念，可分為“擴展計劃”和“個別深造”，其中“擴展計劃”目的是為學生提供機會學參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的。現當代藝術的學習屬于教學活動資源里擴展計劃的內容，并且具備了美術課程3大類新資源的特點。
2、中等美術教育與現當代藝術
1。中等美術教育的特點
我國的教育結構，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓、繼續教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術教學，但最具有代表性的是普通中學、職業中學，以及中等師范學校進行的美術教育，具有以下特點：
（1）以1997年聯合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發修訂的《國際教育標準分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應為國內的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術教育家艾斯納把美術能力的發展歸納為：機能性、圖畫記述、再現、靈感與表現4個階段。他認為美感滿足不同程度地存在于各個階段中，處于第4階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展變化方式是可預知的，他們的認知行為與其年齡和成長階段有關。他把兒童繪畫分為感覺運動期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個階段。其中第五個階段（12至15歲）的兒童喜歡運用想象對未來進行規劃，興趣指向未來和非眼前物，價值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術教育對兒童審美觀、價值觀和人生觀的形成起著重要的作用。
（2）由于歷史的原因，中學美術教育地位曾1落千丈，美術課隨意被削減甚至取消。在強調素質教育的今天，中學美術教育從以前的“小3門”“調料課”“機動課”的可有可無地位已逐漸成為當今不可動搖的必修課，美術教育內容的單1性、純技能性已被豐富性、藝術性、趣味性取而代之，美術教育的大美術教育觀念得到了發展。
（3）中等美術教育就其教育類型而言，既有以美術本位教育為重點的職業中學教育和師范院校教育，也有強調教育價值的非專業美術教育的普通中學教育，可謂集兩種不同取向的美術教育于1身。中等師范學校承擔著幼兒園和小學美術教師的培養任務，更有它的特殊性。
2。目前中等美術教育里的現當代藝術
西方現代藝術是從20世紀開始至第1次世界大戰后1段時期中多種風格流派的總稱。它經歷了“反傳統——形式創新——形式走向極致”的過程。它的基本形態因離開了當代人的審美理想，離異了時代精神和社會現實而受到人們厭棄，走向沒落。當代藝術這1概念是針對現代主義產生的。在上世紀60-70年代，由于波普藝術及超寫實主義的成就而成為普遍的藝術潮流，即所謂后現代主義。⑥本文中所提到的“當代藝術”，特指在中國 90年代以來隨著資訊國際化，藝術和當代文化背景發生的種種聯系。
在中等美術教育中，根據不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業中學、中等師范教科書等教材。教材由國家統1組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術史教程1般只講到清末民初，學生無法從學校教育里正式接觸當代藝術，充其量也只能接受1點零星的信息。
筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術教育的學生及120名廣東省小學藝術骨干教師進行了有關當代藝術的問卷調查。學生的調查中，能準確說出當代藝術的3種創作形式的占58%；能說出1到兩個當代藝術家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當代藝術的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學習去了解當代藝術的占93%。教師的調查結果：能準確說出當代藝術的3種創作形式的占21%；能說出1到兩個當代藝術家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當代藝術的定義和特征的占100%；希望通過學習去了解當代藝術的占87%。
被試學生與教師都有1定的代表性。從上述的調查可見，學生比教師對當代藝術的信息更為關注和敏感，并且更有強烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當代藝術的特征理解模糊，調查中還意外發現，69%的學生對行為藝術尤其關注。
直接作用于調查結果的因素有3方面：第1，地區條件。被試學生就讀于廣東省廣州市，地處珠江3角洲，經濟、文化、資訊較發達，有利于獲得藝術的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠山區，整體來說條件相對落后于前者。第2，年齡制約。青年學生精力充沛，個性強，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第3，被試學生是在校的美術專業學生，包括師范類及非師范類，他們處于穩定的美術學習氛圍當中。被試教師是藝術骨干教師，但根據各地的具體教學狀況，有的美術教師教音樂課，有的音樂教師改上美術課，音樂、美術都教的也有之，分散了對美術領域的注意力，部分教師的美術知識不全面，對美術史學的了解更是停留在求學時期的水平。
3、在中等美術教育中引入現當代藝術的意義
1。開闊視野，強調包容性和開放性
隨著東西方文化的進1步交流溝通和西方現代藝術的傳入，不同類型、性質的藝術活動層出不窮，藝術創作的形式、手段靈活多樣。當代藝術本身多元化，極具包容性，世界各地的創作很活躍，任何東西都能被納入藝術的范疇。它可讓適合藝術的常規的不同的藝術觀點共存；它有新的表現形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統的架上繪畫和雕塑方式；它運用新的媒材，如數字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當今的藝術學科已不再像從前1樣細分，模糊的專業界線和學科間的相互交叉正成為藝術領域的發展大趨勢。我們應該讓學生了解現當代藝術，讓學生看到更寬廣的藝術前景，避免成為新世紀藝術世界的“井底蛙”。 2。新形式、新媒材的運用有利于創造性思維的開發
我國現行的普通學校的美術教學大綱，都把發展學生的創造性和創造力，列為美術教學的目標之1。⑦創造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現代藝術作品可以體現。如西班牙畫家達利的著名作品《時間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關系，對事物的本質變化進行富有想象的表現；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯視覺的角度打破了生活中的現實存在。我國實行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術探索成果，已經十分自然地融入中國藝術家的創作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習以為常的、普遍認同的寫實主義的方法去看現代藝術，也不妨嘗試將現代藝術聯系當今的教學。
在中等美術教育中，基礎課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料。現當代藝術的表現手段超越了傳統，1方面是對材料無所不用其極的運用。另1方面，體現在對藝術工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀的各種新科技如攝影、影像，以及新興的電子虛擬技術，都以藝術的名義聚集到1塊，與傳統媒材交互融滲，構成了當代藝術新的藝術視覺形態。中國文聯副主席、中國美協主席靳尚誼在談到新藝術現象對現代生活的作用時說，藝術的形式在高度發達的社會不斷地發生著變化，觀念藝術、裝置藝術已經存在于我們的生活之中，因為青年人、學生喜歡。這能發揮他們的創造力和想象力。⑧我國的美術教育，長期以來以前蘇派的教學模式為范本，以架上繪畫教學為重，強調理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓練。此方法所用的工具與材料較為單1，在普通學校里有相當的難度和單調性，學生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發散思維的形成，壓抑了學生個性情感的發揮，往往使學生失去興趣和信心，感到藝術遙不可及。當代藝術超越了傳統的點、線、面、色彩等美術元素，因每個藝術家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導致藝術風格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要創造性與想象力”，“每換1種新的媒介，就需要產生新的創造⑨”。西方現代藝術發展過程中，每1次材料的更新都會帶來藝術的觀看方式的變化，這已是不爭的事實。當代藝術重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統藝術媒材結合的綜合實驗，對技能的要求不1定很高，鼓勵人們主動、積極地尋找表達自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術活動中，成就了20世紀德國藝術大師博依斯說過“人人都是藝術家”的可能。
3。通過藝術認識社會
當代藝術立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當下觀念的同時，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現在對人的生存狀態的關注。當代藝術家中不乏把流行文化引進，重新面對和思考中國的藝術、現實和歷史存在的各種問題，并給予新的表達和闡釋。如黃1瀚以人們熟悉的麥當勞叔叔形象進行創作：100多個1米多高的麥當勞叔叔手持玩具槍，涌進了鋪天蓋地的中國都市房地產模型，表現1種虛擬的戰爭游戲，表達作者對商業經濟文化背后之爭的憂慮。⑩
4。有利于藝術及教育的發展進步
現代藝術把形式提高到前所未有的高度，使藝術本身在近百年中發生了巨大而復雜的變化，拓寬了現代藝術的疆域。 當代藝術強調觀念，所反對的正是傳統的觀念，但對現當代藝術的學習，并非對傳統藝術的否定。現當代藝術與傳統藝術是相互借鑒、融合滲透的。現當代藝術根植于傳統文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統藝術運用西學觀念思考本土問題，借用現當代藝術的語言，對自身進行反思并加以適當的調整，才形成了現今的文化及藝術探索。20世紀的現代主義在許多方面突然與傳統分道揚鑣，形成1種革命性的、充滿活力的藝術創作方法，本身就可以回答有關當代藝術的進步問題。
新教學內容的吸納，對于教育的觀念將是1個新的挑戰。不管是藝術還是教育，要做到真正的進步，必須要有多元平衡的學術環境，博大的胸懷和前瞻的意識，應該是“百花齊放，百家爭鳴”的。
5。有助于實現不同的教學目的
當代藝術具有靈活的創造性。它不單體現在多種創作形式和手段上，還將體現在對于不同層面的學生有側重地發揮不同的作用：對于普通中學的學生來說，可以培養其創造性思維和生活工作的應變能力；對于美術專業的職業中學學生來說，可以提高創造美術作品的能力；對于師范美術專業的學生來說，更有自身的培養和善于運用美術手段和教育規律去開發學生創造性思維的能力培養的雙重意義。
師范美術教育的母機作用，在整個美術教育中有著極其重要的戰略意義。是否具有前瞻性、能否把握學術前沿的新動態是師范美術教育的關鍵。無論現在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準備，就無法迎接“知識爆炸”的時代和應對層出不窮的新問題。
6。順應教育的迫切要求
“首屆廣州當代藝術3年展”引發的特殊案件在藝術界、法律界引起強烈反響——廣州美院教師狀告美術館，稱美術館在“首屆廣州當代藝術3年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權，(轉第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的1所工藝美術職業學院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結果是導致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現象的產生，應歸咎于某些學校培養太滯后的緣故，人們對藝術現象1直缺乏系統、全面和學科性的闡釋。許多有識之士就現當代藝術與教育問題不約而同地發出了呼吁。南京藝術學院美術系教師李小山就藝術教育問題答友人問時，提到“要給未來1個交代”，陳履生認為“美術教育應對新的問題要有思想和學術準備”，朱青生教授在中央美術學院的演講時強調“現代藝術中藝術家的責任”，廣東美術館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔我們的當代藝術教育”，由此看來，把現當代藝術引入現實的美術教育更是有必要的。
然而，由于部分現當代藝術作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認為現當代藝術總是前衛的、荒謬的，只有藝術家才能看懂，因此作為教學內容必然存在爭議。現當代藝術的發展，打破了許多傳統的規范，也誤導了許多人片面地求新求異，淡化了傳統的審美標準。現當代藝術的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養，由此導致了極端的行為藝術，如：虐殺動物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標新立異的低級庸俗的人物與作品。
對于大多數學生而言，他們擁有的美學知識十分有限，現當代藝術有許多藝術品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯想到的傳統繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認識。教師應該看到大部分藝術家及其作品都能體現積極向上的藝術良知，客觀分析魚龍混雜的現狀，引導學生樹立正確的藝術觀，注重培養學生的審美判斷、分析判斷能力。當代藝術有實驗性、探索性，也容易作為當代藝術不成熟的象征。面對觀念性越來越強、樣式個性越發突出的當代藝術，產生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細致的分析與研究。
另外，現當代藝術因為其觀念的復雜性、多樣性以及批評準則的漂移，反映到教育中就比較具體，當代中國高校美術教育的滯后，同樣不能回應這些具體的問題。引入現當代藝術內容作為教學資源，對高校美術教學可謂1個有益補充，也使中等美術教育獲得堅實的承托。
在目前的國際文化大背景下，資源是1種內在性的需求，我們只能在1種開放的心態和積極參與之下才能充分發掘，更重要的是，永遠都有未完的“現代”“當代”，我們應該對擁有的資源進行優化篩選，也沒有理由去拒絕這個用之不盡的新文化資源。
注釋：
①②徐建融。美術教育展望。上海：華東師范大學出版社，2002。2。第1版，第330頁，第334頁。
③張桂木。美術課程標準教師讀本。武漢：華中師范大學出版社。2002。7。第1版，第21頁。
④轉引沃倫（Warren），托尼（Torneyet al）《課程》簡明國際教育百科全書。教育科學出版社，1991。第112-113頁。
⑤程明太。美術教育學。哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000。3。第1版，第258-262頁。
⑥⑩鄒躍進。通俗文化與藝術。長沙：湖南美術出版社，2002。8。第1版，第7頁，第145頁。
⑦尹少淳。美術及其教育。長沙：湖南美術出版社，2000。9。第1版，第261頁，第105頁。
堅持德育首位，學生思想道德建設扎實有效。一是德育工作網絡進一步健全。進一步完善了學校、家庭、社會三結合的育人機制，建立與家長委員會、關工委等組織定期溝通、定期開展活動等制
度，形成了齊抓共管的德育工作格局。二是思想道德教育進一步加強。以課堂為主渠道，以學校為主陣地，以民族精神、公民道德規范、法制教育、社會主義榮辱觀、行為準則為主要內容，教育廣大青
少年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強民族自尊心、自信心、自豪感和歷史責任感，繼承中華民族傳統美德，用“八榮八恥”規范行為，筑牢了未成年人健康成長的安全防線。三是道德實
踐活動進一步豐富。結合重要慶祝日和紀念活動，組織青少年學生舉行成人、入團、入隊宣誓儀式等活動，讓廣大青少年學生了解黨的光輝歷程和豐功偉績，增強歷史使命感。組織開展手拉手、青年志
愿者、希望工程助學等貼近實際、貼近生活、貼近群眾的教育活動，寓教于樂，培養學生樂于助人、團結合作等高尚品質。四是德育環境建設進一步優化。與相關部門聯合執法，加強校園環境整治，外
部育人環境進一步好轉。
堅持教學中心，教學質量得到穩步提高。一是出臺畢業班工作意見，始終把提高教學質量作為學校工作的重中之重。二是局里將目標任務分解到校，各校普遍建立了領導包班、包學科，教師包學
生的質量管理體系，實行目標跟蹤管理。三是扎實抓好教學工作，推行集體備課、隨堂聽課和專題研討制度，有效提高課堂教學水平。四是繼續堅持機關人員聯校制度，成立督導調研組，深入學校摸情
況、定對策、添措施，加強備考指導。五是在人員安排、經費投入、后勤保障等方面向畢業班傾斜，突出以人為本的管理理念，幫助畢業班師生解除具體困難。六是重新修訂《*縣中小學教育質量考核獎
勵辦法（試行）》，加大獎懲。今年高考，在全省考生增加10萬人、招生計劃減少1萬人，我縣學生入口成績低、優質生源不足的艱難情況下，再創佳績：普通高考專科以上上線1884人，較去年增加189
人，總體上線率達86%；文考本科硬上線352人，超市教育局下達目標69人，較去年增加76人，增長27.5%，增長幅度居全市第一；*中學考生尹禛以649分的好成績摘取全市理科第一名的桂冠。中考、小
六質量檢測也取得較好成績。
堅持服務教學，教育科研工作成效突出。一是校本教研取得實效。完善了學習鉆研、集體教學設計、相互聽課和教學質量評價分析四項校本教研基本制度，校本教研5項成果獲省市獎勵，38所學
校建成縣級校本教研基地校，全縣校本研修基地學校面達到66.6%。二是課題研究取得成效。1項市級、6項縣級課題開題，1項省級、2項市級課題進入成果小結階段，2項市級、10項縣級課題結題，成果
得到推廣。三是教育科研成果豐碩。138項教育科研成果獲市第四屆教育科研成果獎，5所學校獲市級教育科研工作先進學校，15人榮獲市級教育科研工作先進個人。四是課改工作扎實推進。基礎教育課
程改革培訓力度進一步加大，組織教師參加國家級、省級、市級、縣級培訓分別達到35人次、52人次、180人次、2405人次。課改重點實驗校帶一般學校工作扎實推進，課改重點實驗學校向聯系學校走教
送課64節，開展大型聯合教研1次、片區教研2次，有力帶動了全縣課改工作的深入開展。積極推進中小學生綜合素質評價工作，課改年級學生綜合素質評價面達到100%，學生評價機制進一步完善。課改
經驗得到大力推廣，出《*課改》3期，刊出優秀課改文章180篇，為教師課改交流提供了平臺。五是競賽活動成績顯著。在全市中小學教師學科優質課競賽中，7人獲一等獎，16人獲二等獎，18人獲三等
獎；在全縣中小學教師學科優質課競賽中，68人獲一等獎，69人獲二等獎，37人獲三等獎。
堅持全面發展，體藝科衛活動蓬勃開展。一是以實施“億萬學生陽光體育運動”為契機，認真加強體育教學，廣泛開展課外體育活動，舉辦全縣性中小學球類運動會，保證每天鍛煉1小時，學生體
質得到增強。在全市中學生田徑運動會中，*中學、東城中學、*中學分獲團體三、四、六名。二是以藝術節、文藝晚會、才藝展示會為載體，廣泛開展各類藝術活動，學生藝術素質得到提高。在全市
第6屆中小學生優秀藝術人才大賽中，39人獲一等獎，90人獲二等獎，138人獲三等獎；在全省第3屆中小學生優秀藝術人才大賽中，65人獲一等獎，110人獲二等獎，136人獲三等獎。三是以學科教學滲透
、專題講座、知識競賽等為主要形式，開展經常性的科技知識教育，組織科技創作活動，引導學生大膽創新，學生創新能力得到培養。在全市第22屆科技創新大賽中，9件作品獲一等獎的，16件獲二等獎
，32件獲三等獎，*中學、東河小學獲市組織獎。四是以促進學生全面發展為目的，開齊開足活動課程，切實加強活動指導和管理，進一步豐富了學生課外活動。五是抓住各類紀念日等有利時機，開展心
理健康教育、國防教育、環保教育、防艾滋病教育、防教育等專項教育活動，在校學生體檢面達100%，全年今年未發生傳染病和流行病疫情。
二、以科學發展觀為指導，堅持統籌兼顧，各類教育均衡協調發展
學前教育穩步發展。鄉鎮中心幼兒園建園率達到100％；在園幼兒7317人，入園率達到67.4％。
義務教育繼續鞏固。小學、初中在校生分別達到41628人、18720人，小學、初中入學率分別達到100%、98.9%，初中輟學率控制在1.2%；*縣特教中心正式掛牌，特殊兒童入學人數達到339人，“
三殘”少兒入學率達到94.4%。
高中教育快速發展。在校高中生達到6954人，高中階段毛入學率達到58.6%。秋季普通高中招生2314人，超市下達目標任務314人。*中學市級藝術特色學校復查合格，創語言文字規范化示范校工
作取得進展，創國家示范高中工作步伐加快。
成職教育大力發展。職業中學土地問題得到有效解決，創省重步伐加快。新開設數控專業，專業設置更加合理。中職就業率達100%，滿意率達98%。完成各類農民文化技術培訓和農村實用技術培
訓50000人次，農村勞動力轉移培訓4642人次，其他培訓4200人次。
民辦教育更加規范。進一步完善了民辦教育機構審批制度，堅持設置標準，嚴格審批程序，從嚴發放辦學許可證。狠抓民辦學校安全管理、師資建設、辦學條件改善，辦學行為更加規范。截止年
底，全縣有民辦學校達到67所，在校學生4479人。
城鄉教育統籌發展。堅持“新增項目全部用于改善南北兩山和薄弱學校”原則，將老區建設、農村初中建設等項目安排在23所邊遠學校和薄弱學校，農村學校辦學條件得到改善。實行公鐵路沿線
學校超編不進人，新補充教師主要向邊遠學校分配制度，開展城區學校教師支教農村學校活動，今年向農村學校新補充教師103名，15名城區教師支教農村學校，農村學校教師緊缺矛盾逐步緩解。開展城
鎮學校和農村學校結對子活動，農村學校辦學水平不斷提高。
三、以教育培訓為抓手，切實加強隊伍建設，教師素質不斷提升
狠抓職業道德教育，師德師風人民滿意。一是加大約束。局里與學校、學校與教師簽定了師德師風建設目標責任書，嚴格實行師德師風一票否決制。二是加強教育。今年暑假，開展了為期5天的
以師德師風為主的暑假集中學習教育活動，利用政治學書記在全國優秀教師代表座談會上的重要講話、黨的十七大精神和教師職業道德規范，深入開展向孟二冬同志和身邊的優秀教師、教育
工作者等先進學習活動，進一步增強教師教書育人責任感和無私奉獻精神。三是嚴格管理。嚴查違反師德師風行為，純潔教師隊伍。規范教職工的聘后管理工作，嚴格請假制度，對在編不在崗教師進行
了清理，辦理調出手續11人，4人辭聘，1人被解聘。
狠抓職業技能培訓，業務素質不斷提高。一是狠抓了教師崗位培訓。今年選派了4名英語教師到北大參加鄉村英語教師培訓，1名英語教師參加省第五屆為期一年的鄉村英語女教師培訓；選派了45
名、10名、7名教師分別參加市鄉村教師培訓、市高中班主任培訓、市初中班主任培訓；組織了縣級農村教師專業發展、教育技術、班主任、新教師崗前、幼兒園教師業務培訓共8期，受訓人員達547名。
二是狠抓了學歷提高工作。200名中小學教師參加本、專科學歷教育，全縣教師學識水平進一步提高。高中、初中、小學教師學歷合格率分別達91.8%、98%、99.4%，初中專任教師本科學歷達55.5%，小學
專任教師專科學歷達63.8%。三是狠抓骨干教師培訓。推薦評選第二屆省級骨干教師34名、第六屆市級骨干教師55名，評選第六屆縣級骨干教師92名。送省培訓省級骨干教師26人，送市培訓市級骨干教師
55名，對92名縣級骨干教師進行了培訓。
狠抓學校班子建設，戰斗力進一步增強。一是對全縣中小學校長、幼兒園園長進行了新一輪聘任。二是選拔任命了15名副校長和52名中層干部，充實學校領導班子，一大批年輕有為的青年骨干教
師走上了學校領導干部崗位，班子力量得到充實。三是加大學校領導干部交流力度，全年交流任職正副校長、中層干部13名。四是選派了3名校長參加了省教育廳組織的中小學校長、幼兒園園長的高級研
修培訓，選送了6名中學校長參加了任職崗位培訓，選送5名小學基點主任教師參加西部園丁培訓，組織全縣17名中小學校長參加了任職崗位培訓，領導干部的管理、業務能力、戰斗力、凝聚力進一步增
強。
狠抓教師補充工作，師資短缺矛盾得到緩解。今年，考核招聘具有學士學位的大學本科畢業生60人，面向社會招考教師72人，安置復員退伍軍人2人，引進教師1人，向省上22名三支一扶志愿者在
我縣支教，實際補充教職工157名，有效緩解了師資力量短缺的階段性矛盾，緩解了農村偏遠學校教師緊缺狀況，同時對進一步改善教師隊伍結構，提高教師隊伍層次起到了積極作用。
四、以實施項目建設為契機，大力加強基礎建設，辦學條件逐步改善
規范實施新機制，學校保障水平不斷增強。一是積極爭取教育投入。本年共爭取落實各項經費2873.9萬元，其中上級財政義務教育保障經費1848.3萬元，國家專項資金343萬元（農村初中建設專項
120萬元，農村衛生新校園建設專項51萬元,革命老區資金152萬元，省特教補助20萬元），縣級義務教育配套資金4*.8萬元，縣級其它專項資金204萬元，社會資金71.6萬元（邵氏贈款22萬元，青基會轉
贈款18萬元，其它31.6萬元）。二是切實規范資金使用管理。實行按季度將中央學雜費補助、生均公用經費、校舍維修資金由縣財政及時直接支付到學校，省級及以下資保障經費由我局撥付到校，截止
12月10日我縣改革資金全部撥付到校。資金使用實行學校編制使用預算計劃，報核算中心審查，局里審批后執行，確保了資金的運行安全。三是全面清理鎖定學校債務。對2005年底前學校所有債務進行
了全面清理核實，核實債務1400多筆，金額6693萬元，對學校債務進行鎖定，并制定方案著手化解。
積極爭取建設項目，辦學條件逐步改善。今年我局爭取到校舍維修、老區建設、農村初中建設、農村衛生校園建設、寄宿制、學校食堂改造等項目在我縣學校實施，續建工程5個，新開工項目12
個，新建校舍21515平方米，消除D級危房39593平方米。截止12月10日，已竣工工程10個，竣工面積13815平方米；在建項目工程7個，建筑面積7700平方米。今年，還投資369萬元完成34所學校食堂改造
，建成A級標準食堂6個、B級16個、C級32個；投資210萬元改造8所學校自備水源；投資77萬元改造廁所12個。
著力加強項目儲備，教育發展后勁增強。今年，先后完成了校舍維修改造項目、邵氏基金贈款項目、中國青基會希望小學項目、農村衛生校園建設項目、日本國利民援助項目、留守兒童服務中心
建設項目、農村初中校舍改造項目、王永慶贈款建設項目等8個項目的編報工作，儲備今后兩年項目建設16個。
狠抓設施設備更新，教育手段不斷改進。一是現代信息教育技術水平不斷提高。加強遠程教育項目三種模式的教學應用研究，開展管理及運用培訓，完成衛星接收系統轉星工作保證IP數據順利接
收，充分發揮設備效益，構建起設備使用的“一機三用”和立體化、交叉式的教學模式，在拓展教育資源、革新教育手段上發揮了重要作用。二是實驗教學不斷加強。加大實驗教學設備的補充，加強實
驗室建設，實驗硬件設施進一步完善。加強實驗教學指導，實驗教學開出率、演示率不斷提高。今年初三理、化實驗操作考試參考面達100%，成績比去年提高0.5個百分點，不及格率比去年下降1個百分
點。三是教育教學設備不斷更新。通過政府公開招標采購計算機、學生用床、課桌凳、電視機、DVD、校園廣播設備、一體機、音響設備等一批教育教學設施設備，確保教學需要。
五、以推進教育公平為根本，著力加強行風建設，教育滿意度進一步提高
深入推進平安建設，校園安全工作進一步加強。一是抓目標管理。年初，局里與學校、學校與教師簽訂了《安全穩定工作責任書》，將安全責任進行分解，把安全責任落實到崗位、到人頭。二是
抓安全培訓。通過以會代訓、舉辦安全培訓班、參加安全工作研討等形式，對學校校長、安全員進行培訓，安全責任意識和工作水平不斷提高。三是抓宣傳教育。各校通過上安全課、開展安全生產月活
動、舉辦安全知識競賽和安全演講等方式，師生安全教育面達到100%，我局編寫的安全教育兒歌在全省推廣，安全意識和自我保護能力得到提高。四是抓常規管理。建立學校安全管理臺帳，做到安全工
作心中有數。加強周查月報，實行安全工作動態管理。狠抓制度完善，應急處置能力不斷提高。深入推進平安建設工作和“警校共育”工作，在全縣學校配齊保安，培訓后持證上崗，提高了學校保衛水
平。五是抓專項整治。聯合衛生、公安、消防等部門先后組織了以校舍安全、消防安全、食品（飲用水）衛生安全、交通安全、民辦教育為重點的學校安全大檢查和校園周邊環境整治，安全隱患得到消
除。全年，無重特大、無責任事故發生，學生意外傷害事故12起，死亡6人、傷8人，與去年比下降9.8%。
嚴格規范收費行為，教育收費工作群眾滿意。局里始終把規范中小學亂收費工作作為行風建設的重點工作來抓，堅持治理教育亂收費局際聯席會議制度，形成了教育、糾風牽頭，監察、財政、物
價等部門共同參與的治理工作領導體制和工作機制。嚴格執行農村義務教育經費保障機制改革下的教育收費政策，堅決做到不亂收費、不違規收費。加強教育收費公示，在學校醒目位置設置收費項目和
標準公示欄，廣泛接受社會監督。會同有關部門組成檢查組，聯合對中小學的收費工作進行專項檢查，嚴查違紀違規行為。今年，全縣中小學沒有發生一例亂收費現象，實現了教育收費零、零舉報
，得到省市的高度評價，人民群眾滿意。
扎實推進教育惠民行動，學有所教得到保障。一是規范實施“兩免一補”。今年，我縣義務教育階段61166名學生全部免除學雜費，23912名貧困學生享受免費教科書，7*6名貧困寄宿生獲生活補
助，較去年增加326人。二是妥善解決進城務工農民子女和特殊兒童就學問題。全年共安置626名進城務工農民子女在城區學校上學，超目標16人，沒有造成一名學生輟學。三是特教規模不斷擴大。縣特
教中心正式掛牌成立，特殊兒童在校生達到339人，增長率達到60.7%。四是寄宿制學校項目建設全面完成。投資540萬元，完成了嘉川中學食堂、*小學教學樓、*中學學生宿舍、麻英小學教學樓、
*小學學生宿舍、*小學教學樓、萬家小學學生宿舍、木門小學教學樓8所學校寄宿制建設，新建、改造校舍7850平方米。五是切實加強“留守兒童”教育管理。局里出臺了《關于加強“留守學生”
和“流動學生”教育管理的暫行意見》，各校建立了“留守兒童”臺帳，設置了親情電話，聘請了義務輔導員，落實了臨時“父母”，開展了豐富多彩活動，制定了具體的扶助方案，為留守流動學生健
康成長提供了保障。六是加大困難群體的資助。爭取社會資金31.6萬元，資助貧困學生233人。
大力推進校務公開，學校內部管理不斷加強。一是加強制度建設，學校管理進一步規范。各校結合時代要求，與時俱進，修訂和完善了學校的內部管理規章制度，實現了用制度管人管事，學校管
理規范化水平不斷提高。二是深入推行校務公開，學校民主管理進程加快。各校切實加強學校工會工作和教代會工作，強化學校民主管理，定期召開校務委員會議研究學校工作，實行重大事項的決策由
教代會或教職工大會討論通過，實行定期向教職工公布財務賬目，實行評優晉職公示制，自覺接受廣大教職工監督，增大了學校管理的透明度，營造了公平公正的工作環境。三是加強環境管理，育人環
境得到優化。各校注重校園環境管理，切實加大臟、亂、差治理，保證了校園干凈整潔，樹立了學校良好形象；積極綠化、硬化、美化、文化校園，師生工作、學習環境進一步優化。
扎實抓好招生考試工作，招考任務全面完成。進一步明確職責，嚴格辦事政策，增加保密硬件設施，加強試卷保密、保衛、保管工作。依法治考，嚴肅考風考紀，為考生創造公平、公正的競爭環
境，營造良好的考試氛圍，成功組織了2次自考、2347人參加的高考、4373人參加的中考、466人參加的成人高考。嚴格執行“六公開”、“六不準”招生政策，向高中階段學校輸送新生2995人，向高等
教育學校輸送新生1192人。
著力加強黨風廉政建設，依法治教工作不斷強化。一是黨風廉政建設不斷強化。修訂完善了黨風廉政責任制及責任追究辦法，落實了黨風廉政建設和反腐敗責任。加強了教育內部審計工作，對26
位中小學校長進行離任責任審計，審結金額9000萬元。加大案件查處，全年共查處32件，辦結率達到100％。二是依法行政工作不斷強化。組織全系統干部職工學習相關法律法規，提高依法行政、依
法執教的意識和能力，規范了行政行為。三是教育督導工作不斷強化。完成了8個鄉鎮的“兩基”二輪復查，開展了職業中學辦學水平綜合評估和教育收費、“留守兒童”教育等專項督導，有力地推動了
工作。四是嚴格執行政府采購制度。對學校的各項采購和修繕嚴格按政府采購制度有關規定執行，實行“兩個申報”的審批程序，杜絕了學校亂采亂購和無規劃亂建亂造行為。今年，集中組織了15次招
標會，為學校節約資金27萬元。
切實加強作風建設整頓，工作作風進一步優化。以領導干部作風整頓為契機，認真開展全系統干部職工作風整頓教育和機關效能建設，工作作風進一步加強，工作效能不斷提高。加強政務督辦，
堅持說實話、辦實事、求實效，狠抓了各項工作落實，執行力不斷提高。加強學習型機關、服務型機關建設，繼續堅持機關干部理論學習制度、調查研究制度、聯系學校制度等一系列制度，整體推進教
育宣傳、檔案保密、精神文明、普法綜治、計生等各項工作，服務保障水平不斷提高。
