時間：2022-04-19 17:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語文學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文學批評理論的選題一般不太適合英語專業本科生，因為該理論知識的學習在英語專業研究生階段，本科生一般不具備文學批評理論的知識結構。
英語專業本科生畢業論文選題可以在三個大的方向中進行，即英語文學，語言學和翻譯學。各個大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：
1.英語文學：選擇英語文學的畢業論文選題可以從三個方向進行：國別文學研究、文學批評理論研究和比較文學研究。
在進行國別文學研究選題時，一般選取英國文學或美國文學中的某一經典作家(如海明威)，某一經典作品(如《雙城記》)，某一寫作手法(如象征手法的運用)或某一文學思潮(如浪漫主義運動)作深入研究。但在選擇作家或作品時最好選擇在文學史上作為經典的作家或作品。有個別流行作家或作品極富盛名，容易引起學生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥》，學生有強烈愿望選擇它們作為研究對象。在不可避免上述情況時，應該盡可能地挖掘作品內在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。
文學批評理論的選題一般不太適合英語專業本科生，因為該理論知識的學習在英語專業研究生階段，本科生一般不具備文學批評理論的知識結構。這個方向的選題可以有關某一文學批評理論,一文學批評術語的闡釋或某兩種或以上的文學批評理論的比較。
比較文學研究就是將兩個以上的作家或作品進行比較。這兩個作品或作家可以是同一國別的(如“雪萊與拜倫的詩歌比較”)，也可以是不同國別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)
2.語言學：選擇語言學的畢業論文選題可以在兩個大的方向進行：普通語言學和應用語言學。
普通語言學的研究就是對于英語語言的任何一個方面的研究，如對一種詞性、或一種時態、或拼寫、語調等等方面的研究(如“一般現在時及其交際功能”)。
應用語言學包括教學法的研究和其它一些新興的應用語言學分支的研究。英語專業畢業論文提綱格式規范，師范專業或本身從事教師職業的學生選擇教學法方向的較多。在這個方向選題，也要避免過大范圍的選題，而應對一個具體問題進行研究，最重要的是要結合教學實踐或實驗。這個方向的好的選題有：“個性與英語教學”，“方言對英語學習的影響”等。
以上是由本站為大家整理的英語專業畢業論文提綱格式，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注本站。
關鍵詞： 英語閱讀 英語文學創作 “以讀促寫”
一、學生英語文學創作的困境
目前國內在校大學生因為缺乏閱讀而造成的英語寫作困難問題日益突出。在寫作內容方面，因為缺乏輸入，所以學生寫作普遍簡單空洞；在寫作語言方面，因為缺乏有質量的英語文本輸入，所以學生寫作語言普遍呈口語化、簡單化，缺乏邏輯。
近年來，我校英語本科生畢業論文水平質量有所下滑。與此同時，在我校英國文學課程教學改革過程中引入的“學生自主創作”理念頗受學生喜愛。但受以上提到的寫作困境所擾，難以展開有效的英語文學創作。縱觀國內本科生培養，各院校缺乏對本科生英語文學創作的開發培養，英語“應試文”成了主旋律，模板作文成風，學生寫作缺乏自主創新意識，因而越來越討厭英語寫作，更談不上英語文學創作。
二、國內外研究現狀與發展趨勢
學者Nuttall曾提出這樣一個說法：“要想提高外語水平最好的途徑就是到該語言人群中去生活、去體驗，次之則是廣泛地閱讀該語言的作品，并經常使用該語言進行寫作。”可見在母語非英語的國家學習英語只能采取后者來提高外語寫作水平。因此，對于國內大學生而言，英語閱讀是英語寫作提高的最佳路徑。
學者Muthusamy，Chittra表示，當今老師在寫作課堂上面臨的最常見的難題不是“寫什么”，而是如何激勵學生寫出有趣的、有創意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通過統計描述和統計推斷表明基于英語文學的語言教學可以幫助學生在課堂寫作中開發創造力。
加拿大學者斯溫（Merrill Swain）曾表示：“提高寫作的最佳辦法就是采用一些方法、創造一些條件使語言的輸入有效地轉化為語言的吸收，并在輸入的同時盡可能地進行語言的輸出。”就此，西北民族大學水彩琴副教授認為閱讀英美文學作品無疑是一種有效的語言輸入方法。她在《英美文學閱讀與英語寫作的結合：理論與實踐》中指出：文學閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構，二者相輔相成，緊密聯系。
王曼玲在《文學作品閱讀與大學生英語寫作能力關系的實證研究》中提出：眾多的理論和實證研究表明：在母語和外語學習過程中，閱讀和寫作共同作用于語言學習的全部過程，閱讀為成功的寫作提供模仿的范本，閱讀是寫作賴以進行的信息源泉，閱讀能激發讀者的積極思考，閱讀是寫作的基本前提。然而，由于諸多因素的限制，在我國非英語專業本科生的英語寫作教學中，閱讀與寫作的關系沒有受到應有的重視，而作為語言應用典范的文學作品更是沒有得到充分的利用。
王婷婷在《論基于英美文學作品閱讀的大學英語寫作教學》中指出了目前的大學英語寫作教學中普遍存在將寫作與閱讀割裂的現象。她表示：寫作教學過分強調寫作這門課程的獨立性，忽視寫作與閱讀之間相輔相成、相互依賴的密切聯系。將英美文學作品閱讀融入英語寫作教學是極有必要的。學生通過對英美文學作品的閱讀和鑒賞，提高英語寫作的興趣，提高篇章構筑能力，提高靈活運用語言的能力和跨文化交際的能力，從而提升英語寫作水平。
目前，我國外語寫作教學注重于寫作技能和形式的傳授，忽視寫作內容的重要性。許多寫作課只強調句型模板和好詞佳句的背誦記憶，使得課堂內容略顯空洞，學生對寫作興趣漸失，甚至出現畏懼寫作的情況。寫作課堂往往獨立于閱讀等其他課程，導致學生寫作內容輸入不足。閱讀是語言輸入的重要來源，而英美文學閱讀則是閱讀素材中的精華。然而，英美文學作品作為英語寫作的極佳學習與模仿資源，因為常常被認為過于深奧、不易閱讀、更不易摹寫而沒有得到充分開發，如何將英美文學閱讀與大學生文學創作有機地結合起來，從而突破國內英語寫作的教學模式，激發學生思考和興趣，從而更高效地提高學生的寫作水平，即成為此課題的研究方向。
三、“以讀促寫”理論研究
（一）英美文學閱讀模式研究
1.第二語言輸入理論
英美文學閱讀對以中文為母語的學生而言屬第二語言信息輸入。第二語言閱讀同母語閱讀一樣，也是通過自上而下加工與自下而上加工的有機整合，從而達到正確理解的過程。閱讀者通過一定的閱讀策略，建構性地一步步理解閱讀的內容，并主動組織其認知資源來達到最大程度地理解。
2.英美文學閱讀桎梏
（1）英美文學讀者在閱讀時往往不能進行選擇性閱讀。閱讀者主要把閱讀當做解碼過程，不能根據閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來建構文本意義。
（2）自我信念和自我效能會影響學生的閱讀行為。相對低水平的英語學習者常對自己的能力抱有消極的態度，在完成閱讀任務時，他們會對任務的難度形成消極的態度，或對自身所采取的閱讀策略產生懷疑，預先形成的信念也會限制學生策略的使用范圍和廣度。
3.英美文學閱讀策略
伊格爾頓稱閱讀策略是“幾乎適用于一切的理論”。作品是一個整體，讀者需與作品產生互動，發現潛文本。的精髓恰好能概括這種策略：“作為策略，藝術品屬于必然王國，或至少屬于必然王國中不那么受束縛的空間，成為象征王國。作為一種娛樂活動，藝術品預示自由王國的到來。”
閱讀是讓自己與一套策略相聯系，目的是理解另一套策略。第一個“策略”是讀者采取的闡釋方法，第二個“策略”是作者的敘事。閱讀是一個動態化過程，作品不是靜態的閱讀“對象”，而是讀者與作品相互作用的“實踐活動”。伊格爾頓倡導文學作品應提供更多闡釋空間，讀者只有積極投入理解作品這一活動，才能完成認識結構的任務，進入自由王國。
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關鍵詞：小學教育專業；課程計劃；靈活性；發展性
一、突出師范性
面向小學，為社會發展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統的教育理論知識，懂得小學教育教學規律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數學教材教法》。在選修課里開設了如《數學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業技能訓練標準，把這些內容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業。
二、加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。
三、強化綜合性
小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。
四、體現靈活性
以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。
五、確保發展性
教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文教學 非智力因素 培養策略
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0070－02
語文教學的主要目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，從小學、初中、高中，乃至大學，語文教學貫穿始終，這足以體現語文教學的重要性。但語文教學效率的低下也是人所共知的，大學畢業生連封信都寫不好已算不上什么新聞了。為什么我們花費了無數時間、精力在語文上，卻收效甚微，甚至讓學生對語文望而生厭？在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學生學習困難與失敗的原因，我們的教師和家長往往強調對學生智力的培養，把對學生的教育簡單地等同于對其智力的開發，教育者往往片面的強調對智力的開發，而忽視對非智力因素的發掘、培養。在語文教學中，往往只重視認知目標的實現，片面強調語文的技能、技巧，而忽視了語文課程本身對學生思想感情熏陶感染的文化功能，忽視了語文課程傳承民族文化、文明的功能。這有悖于語文教學的特征與規律，直接影響了語文課堂的教學氛圍，扼制了語文教學的效率。本文試圖以教育心理學理論為指導，探討語文教學與非智力因素的關系，以及如何在語文教學中重建非智力因素的重要地位。
一、非智力因素概念的界定
《孟子?齊桓晉文之事》曰：“非不能也，是不為也。”其意是不是不會做，而是不肯做。“能”就是指“會不會”，指的就是智力因素；而“為”就是“肯不肯”，“有無愿望”，指的就是非智力因素。（沈德立1992：5～6）非智力因素是20世紀西方心理學在智力測驗的實踐中逐步形成的心理學概念。20世紀30年代，美國心理學家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”這一概念，我國學者則于上世紀八十年代在教學理論方面對非智力因素展開了研究，如上海師大的燕國材教授于1983年2月11日在《光明日報》上發表了《應重視非智力因素的培養》一文，在我國心理學界和教育學界產生了很大反響。
那么，何謂非智力因素？目前國內外學界尚無統一界定。較為通行的觀點認為，非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動密切相關，并且影響（制約或促進）智力活動效率的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。（沈德立1992：7）
在學習過程中，智力因素和非智力因素相互滲透、相互制約，各自發揮著不同的作用。智力因素接收、加工、處理各種信息，屬于認識活動范疇；非智力因素一般不直接參與學習活動，但它們是學習活動的推動者和調節者，屬于動力系統。沒有不包含非智力因素的智力活動，也沒有不體現智力水平的非智力因素，非智力因素與智力因素在人的成功過程中，相互補充，共同發展，密切結合。
二、非智力因素與語文教學之間的關系
它不同于數學、英語、物理等其他學科，語文具有獨特的人文內涵。其人文性主要體現在語文課程本身對學生思想感情熏陶感染的文化功能上。《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文課程具有工具性與人文性統一的基本特點決定了非智力因素對提高語文教學質量、提升學生語文成績起著十分重要的作用，實現語文課程目標在一定程度上依賴于對學生非智力因素的培養和發展。
1．動機與語文學習
動機是激勵個體行動的心理動因或內部動力，它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機如同汽車的引擎和方向盤，它既為人的活動提供動力，又可以對活動的方向加以調整。動機強的人一般在完成學習任務中的堅持性也比較強。但動機并非越強越好，過強或過弱的動機都不利于學習，中等強度的動機下學習效果最佳。
就語文學習而言，我們要引導學生正確認識語文學習的意義，喚醒學生對語文學習的渴望與熱愛，激發學生的學習動機。要使學生認識到，學習語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養，使自己更具備人的尊嚴與價值，而并非是為了應付考試或應付父母。只有樹立正確的語文學習動機，學生才能積極主動地參與到語文學習中去，才能從學習中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學習投入更多的精力，從而形成良性循環。這樣的語文學習是一個充滿活力的過程，學生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學習中也對自己的行為態度擁有較大的自控權，變被動學習為主動學習，從而使語文學習具有可持續性。
2．興趣與語文學習
興趣是個性心理特征之一，指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向。這種態度和傾向是在人的實踐中逐漸形成發展起來的，需要是興趣產生和發展的基礎。當需要得到滿足時，就會產生一種積極的亢奮情緒。著名心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”（轉引自沈德立1992：65）廣泛的興趣使人的精神生活充實，使人充滿快樂。興趣可以促使人勇于探索，并創造性地完成當前的活動。研究表明：中等難度的任務往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣；而非常容易解決的問題則不能激發人們的好奇心，太難的問題又會使人望而生畏，駐足不前。
在語文學習中，能否激發學生對語文的興趣是學習成敗的關鍵。美國的扎拉勒研究了興趣對語文學習效果的影響。他把學生分成智能組和興趣組兩組。智能組學生的平均智商為120，但對語文閱讀和寫作均不太感興趣；興趣組的平均智商為107，但對閱讀和寫作均很感興趣。兩組學生在一學期中均必修閱讀和寫作課程，學期結束時進行檢查，興趣組的總成績遠優于智能組。（和秀梅2006：7）可見，興趣在學習活動中所發揮的巨大作用。語文學習興趣表現為對語文學習的一種內在趨向性和選擇性，具備了語文學習的濃厚興趣，學生就能體驗到語文學習過程的樂趣，從而不再覺得學習語文是一種沉重的負擔，即使遇到困難也會加以克服，興趣一旦與意志力相結合將會有無窮的潛力。
3．情感與語文學習
情感是人對客觀事物的態度體驗。人對客觀事物的態度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的客觀需要時，人就表現肯定的態度，產生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內心體驗，反之則表現否定態度，產生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內心體驗。情感很少受情境影響，較為穩定、長久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中，情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素，因而被喻為心理之魂。
情感與語文學習有著密切的關系。研究表明，積極的情感體驗可以使學生思維敏捷，思路開闊；消極的情感體驗會使學生思路閉塞，記憶力低下。情感對學習效率有著直接的影響。語文學科的人文性決定了語文學習過程中不能缺少情感的參與和調節。比如，學習王維的《鳥鳴澗》，詩中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營造出一種恬靜、優美的意境，抒發了詩人遠離塵世、陶醉于大自然的閑適、恬靜的思想境界。學生在欣賞這首詩時，如果能夠充分調動各種感官，積極地運用情感體驗，就能夠深刻理解詩人的思想感情，從而收到良好的效果。
4．意志與語文學習
意志是人在變革現實過程中，自覺調節自己的行動去克服困難以達到預定目的而產生的心理過程。往往通過行動和言語表現出來，是人的意識能動性的反映。從心理學角度看，人的意志具有調節內外活動的功能。意志的強弱主要以所克服困難的大小為衡量標準。愛迪生曾這樣說過：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的。”（轉引自沈德立1992：163）堅強的意志有助于克服困難，取得成功。
意志在語文學習中有著十分重要的作用。學習本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重困難。堅強的意志有助于學生克服懶惰等不良習慣和消極情緒，排除自身與外界不利因素的干擾，保證學習活動的持之以恒，有助于良好的語文學習習慣，諸如：說普通話、寫規范字、使用工具書、勤筆勉思等習慣的養成。葉圣陶曾經說：“教育就是培養習慣”。而良好習慣的培養非一朝一夕之功，需要長期訓練、克服重重困難才能形成，這就需要有堅強的意志。
5．性格與語文學習
性格是個體在生活過程中所形成的對現實的態度（做什么）和習慣性的行為方式（怎么做）中所表現出來的比較穩固的具有核心意義的心理特征的總稱。性格是在主體與客體相互作用的過程中形成的：個體在學習、生活實踐中，通過各種心理過程反映客觀事物，并將保存下來的反映逐步鞏固，形成相對穩定的態度傾向，又把這種態度體驗表現在行為中，構成個體一定的行為方式。主體的生活原則、對現實的態度和活動方式是構成性格的三要素。
性格在個體學習、成長過程中發揮著重要的作用，或促進，或阻礙。青少年時期是人的情感和道德成長的關鍵時期，它影響著性格的形成。韓愈的《進學解》中說道：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”教育的核心目標是培養優秀的人，而堅毅、勤奮的性格又是影響人成長的重要因素。具有良好性格的人在追求既定目標時表現出持之以恒的耐心與生機勃勃的精力，他們的毅力與精力將自我的力量發揮至最有效，從而將遇到的困難和障礙掃除，克服困難后他們又增強了自我的信心和決心，繼而情緒飽滿、精力充沛地去追逐下一個目標。語文學習作為一項復雜活動，其成效也要受到學生性格因素的影響。好的性格有助于學生克服學習中所遇到的困難，促進學生不斷進步；而不好的性格則會阻礙學生的進步，影響學習效果。
三、非智力因素的培養策略
任何學習活動都需要充分調動學生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語文學習中，尤其要重視非智力因素的培養，也就是喚起學生學習的動機、激發興趣、調節情感、磨練意志、養成良好的性格特征與學習習慣。培養非智力因素與學生的語文學習之間互為因果，良好的非智力因素能促進語文學習，而有效的語文學習又有助于培養學生的非智力因素。
1．改善評價方式
教學評價具有指向（指明教學方向）、檢測（衡量教學效果）、診斷（發現存在的問題）、活化（調動師生的積極性）等功能。但是在應試教育背景下的評價體系忽視了語文學科的特點，淪為行政部門考核教學效果的唯一手段。在這種評價體系下，課文被切割成一個個零碎的知識點，學生們用學習英語的方式來學習語文，而忽視了語文的人文性、民族性，側重知識的記憶，而忽略了素養的培養。教師以分數來評價學生，領導以分數來評價教師，因而，分數的作用被無限放大，大家只看重結果，而忽視了語文學習過程。真正的評價應適應學科特點，有利于教學中師生更好的發展。新的語文課程標準提出：“評價應充分發揮診斷激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”評價方式的轉向必然引起教師的教、學生的學的方式、方向的轉變，有利于廣大師生真正認清語文學科的特點及學習語文的意義，從而培養學生正確的動機，重新燃起對語文的興趣。
2．優選教學方式
當我們的評價體系側重于診斷激勵和發展的功能，我們的教學就不能采取僵化的、把語文肢解的方式。教師要傳授給學生的不只是語言知識，更重要的是要培養學生的語文素養，引導學生用心去感悟祖國語言文字的魅力，提升學生運用祖國語言文字的能力。而非以外科手術式的方式，將課文分解成一個個知識點，讓學生死記硬背，借以取得一個好的分數。這樣的語文學習讓教師在教的過程中多了理性，卻少了應用的激情，也使學生無法體驗到語文的魅力，這樣的教與學毫無樂趣可言，令人生厭。
3．拓展學習內容
語文素養的養成是長期、復雜的過程，僅靠課本上的那幾篇課文是無法勝任這個任務的。要拓展語文學習的內容，要在課堂之外開展豐富多彩的語文課堂活動，如文學社、記者團、話劇團、讀書報告會、影視劇評論會等。語文學習的大量功夫更應花在課外，課堂學習應該起到引導學生課外的學習、激發學生積極主動地學習語文的作用。課內外的學習應該緊密聯系，豐富多彩的課外生活不應該被語文課堂的水泥墻隔離開。
當然，知易行難。越來越多的教師意識到非智力因素在語文學習中的重要作用，但是，積重難返，要想徹底改變語文在學生心目中的印象，成為一門令學生學得開心、學有成效的學科，還需要廣大語文教師不斷地摸索、完善。
參考文獻
1 沈德立、陰國恩主編.非智力因素與人才培養［M］.北京：教育科學出版社，1992：5～7
近代以來，印度文明在與西方不斷碰撞接觸的過程中，不但催生了印度民族主義意識，還促使一部分得風氣之先的文化精英如泰戈爾與室利?奧羅賓多兩位被視為印度比較文學先驅的大家，在東西文化大框架下進行自覺的文化比較，比較文學意識隨之產生。印度獨立以來，作為一門學科的比較文學不斷向前發展。20世紀90年代以來，印度比較文學進入全新發展時期，印度學界與國際學術界的交流互動進行得有條不紊，加之印度學者的英語優勢，以及海外印度學者如加亞特里?斯皮瓦克和霍米?巴巴等人的獨特聲音，他們在當今國際比較文學界的聲音不可忽視。可以說，印度是目前比較文學研究最活躍的國家之一。印度聲音在世界比較文學界正變得越來越重要。筆者根據在印留學期間的訪學和研究，在此就獨立以來印度比較文學發展概況做一簡介。
一、獨立后比較文學發展的一般情況
1947年8月15日，印度宣告獨立。從此，印度比較文學進入一個新的發展時期。1949年，加爾各答大學聘請了R．哈克勒主講比較文學。1956年，與加爾各答大學同處一城的賈達瓦普爾大學設立比較文學系。比較文學正式成為印度大學里的一門獨立課程。賈達瓦普爾大學比較文學系由提爾亞德教授主講比較文學，還聘請了兩位美國的比較文學教授。該系1958至1959年共招生25人。該系教學大綱規定，本科生三年內必須學習梵語和法語或德語或孟加拉語，并學習印度文學史與西方文學史。碩士生還需進行專題研究并撰寫相關論文，同時攻讀美學，并研究各國文學之間的影響關系。1961年，《賈達瓦普爾比較文學雜志》(Jadavpur Journal of Comparative Litera―ture)創刊，到2005年為止，共出版年刊42期。該雜志主要涉及比較文學研究方面的學術問題，同時也介紹歐美等地比較文學發展的近況。該系還定期舉辦比較文學專題講座。不過，該系的設立不是一帆風順的事情。印度比較文學界的元老S．K．達斯先生曾回憶道，當比較文學系首次在印度落地生根時，許多人皺起眉頭，更多的人則質疑其學術地位的合理性。①但無論如何，賈達瓦普爾大學比較文學系的設立是印度比較文學發展史上的一樁盛事。(2005年8月19日，筆者作為中國大陸第一位訪問該系的學者，同該系退休教授、前國際比較文學學會副主席阿米亞?德夫先生、現任系主任I．錢德教授和該系教師S．C．達斯古普塔女士進行了學術對話。據了解，2005年該系招收45人攻讀學士學位，60人攻讀碩士學位，25人攻讀博士學位。該系目前有12位教師，其中女教師5人。該系主要教學以下課程，如印度文學、歐洲文學、梵語詩學、民間文學、佛教及耆那教文學，還有關于不同國家文學如加拿大文學等的“區域研究”。)
進入70年代，印度比較文學研究穩步發展。1977年，德里大學沙拉萬學院英語系組織了一次比較文學專題討論會。這是印度歷史上規模最大的全國性學術討論會，與會者初步醞釀成立印度比較文學學會。1979年，印度南方的馬德拉斯(今金奈)成立了比較文學研究院，該院于翌年出版了系列講座文集《比較文學》。
1980年，德里大學成立了比較印度文學學會(Comparative Indian Literature Association)。風格獨特的“比較印度文學”即印度不同語言文學的比較研究開始進行。比較印度文學學會于1984年舉辦了首次全國性學術研討會。1983年，印度全國比較文學學會(Indian National ComparativeLiterature Association)正式誕生，同年：在賈達瓦普爾大學召開了第一次全國性學術會議。1984年，印度南方喀拉拉邦首府特里凡得瑯成立比較文學學會。1985年，泰米爾納杜邦的馬杜賴成立達羅毗荼比較文學協會。1987年，印度北方西姆拉的印度高級研究學院組織召開了為期一周的國際比較文學討論會。中國學者樂黛云先生向大會提交論文《中國比較文學的發展》。兩年后出版會議論文集《比較文學：理論與實踐》。1988年，比較印度文學學會與印度全國比較文學學會攜手成立印度比較文學學會(Comparative Literature As－soeiation of India，簡稱CLAI)，學會誕生地是海德拉巴。這一歷史性事件宣告印度比較文學已走過乍暖還寒的春季和陰晴不定的夏季，來到屬于收獲的秋季。
值得注意的是，在80年代里，印度比較文學界進行了大量的學科理論探討，出版了一批相關專著，如前國際比較文學學會副主席阿米亞?德夫的《印度比較文學觀念》(1984)、N．D．森的《比較文學論文選》(1985)、S。馬宗達的《印度視野中的比較文學／(1987)等。一些學者如阿米亞?德夫旗幟鮮明地提出了“比較文學印度學派”的口號，以與比較文學法國學派和美國學派抗衡：“25年前，艾金伯勒在辯論比較文學法國學派的文學性時說過：‘比較不是理由’。或許在比較文學印度學派即將誕生之際，我們應該提出一個口號：‘比較正是理由’。因為，我們的主張是，在一個多語種國家，特別是在一個既為多語種又屬第三世界的國家，文學研究必然是以比較方式而展開。”①印度學者關于比較文學的探討，某種程度上為建立具有鮮明特色的比較文學印度學派奠定了理論基礎。
進入90年代以后，印度比較文學發展的一個新動向是開始組織全國性的學術研討會，這顯示印度比較文學研究進一步走向深入。1990年，印度比較文學學會在喀拉拉邦的圣雄甘地大學舉行了兩個學會合并以來的第一次全國學術會議。次年，按照1860年印度學會注冊法案，印度比較文學學會正式注冊為全印學術團體，其地位得到法律形式的承認。1993年，印度比較文學學會在德里大學舉辦了第二次全國學術會議。同年，古吉拉特邦蘇拉特市的南古吉拉特大學成立了印度歷史上迄今為止第二個比較文學系。該系有三名教員，系主任是阿斯文?德賽教授。筆者2005年7月訪問該系時了解到，該系的最大特色主要是進行印度不同語言文學之間的比較研究。該系研究生畢業論文選題也多與此相關。該系只培養碩士生和博士生。1994年，喀拉拉大學成立比較文學研究中心。1996年，在安得拉邦海德拉巴的泰盧固大學舉行了第三次全國比較文學會議。此后，印度比較文學會議開始固定為兩年召開一次。1999年、2001年、2003年、2005年分別在德里大學藝術與
商業學院、喀拉那大學、邁索爾印度語言中央研究學院和南古吉拉特大學比較文學系舉辦了第四、五、六、七屆印度比較文學會議。幾乎每屆都有國外學者參加，反映了印度比較文學研究的開放性，也體現了世界學術界對于印度比較文學研究的高度重視。總體而言，90年代以來的印度比較文學發展勢頭良好，呈現出興旺景象。據了解，印度現在已有十多個比較文學研究中心，除賈達瓦普爾大學和南古吉拉特大學設立單獨的比較文學系外，還有相當一些大學的英語系、印地語系等教學機構也在進行比較文學研究，培養比較文學專業的人才。
下面分別就近年舉行的第六屆和第七屆印度比較文學會議做一簡介。2003年在邁索爾舉行的第六屆印度比較文學會議，實際上也是一屆國際比較文學會議，與會者中有歐陽楨和來自西方的D．菲格拉和A．洛佩斯等人。會議主題是：Lin－guistics Hegemony and Identity(語言霸權與身份認同)，子議題分別是霸權與翻譯、英語霸權與印度語言、文化身份與語言、詩學傳統與區域身份、全球化、移民、政治與闡釋學、風格與性別等等。2005年3月在南古吉拉特大學舉行第七屆印度比較文學會議。該次會議主題是：Poetics of the Margins：Reinventing Comparative Literature(邊緣詩學：重構比較文學)。子議題分別是：文化身份與文學，全球化與特殊性，雜糅文學；移居與流亡，流散文學，殖民與后殖民范式，中心與邊緣質疑，女性寫作與屬下研究，翻譯，部落文學；霸權的威脅，古吉拉特文化身份，古吉拉特部落文學，等等。從這兩屆會議來看，除了保持傳統的印度自身文學比較研究外，印度比較文學研究關注的焦點緊跟世界比較文流。第七屆會議出版的紀念文集《交流》，將1906年泰戈爾發表的關于比較文學的演講列為印度比較文學發展史重大事件的第一項，將室利?奧羅賓多1920年發表的系列論文《印度文學》列為第三項。
由于英語的優勢，印度學者融入世界比較文學圈是非常得心應手的事情。近年來，熱衷比較文學研究的印度學者積極參與國際對話。例如，2004年8月，第十七屆國際比較文學會議在香港舉行，印度比較文學學會派出9人代表團參加，其中有德里大學的C．莫漢(此次會議上被選為國際比較文學學會副主席)、南古吉拉特大學比較文學系主任A．德賽、賈達瓦普爾大學比較文學系教授S．C．達斯古普塔博士等人。
二、“比較印度文學”簡介
在印度，單就語言而論，其地位重要且擁有自己文學的至少在20種以上。因此，印度學者認為，印度文學既是單數(一元)也是復數(多元)。如S．K．達斯便以“Indian literatures”和“Indian litera―ture”兩個并列術語來指稱“印度文學”。①印度不同語言文學的內部比較研究(印度學者所謂的“Comparative Indian literature”即“比較印度文學”)正是在這種單數與復數印度文學并存的基礎上產生的。所謂“比較印度文學”，是指印度內部不同語言文學如印地語文學、孟加拉語文學、泰米爾語文學、古吉拉特語文學等之間的比較研究。從時間上來看，20世紀70年代屬于印度不同語言文學比較研究的形成期。
1974．年，印度大學基金委員會接受R．K．達斯古普塔的建議，在德里大學現代語言系開設“比較印度文學”碩士課程，后又變更為級別稍高的哲學碩士課程。1976年，納根德拉教授在德里大學組織了一場比較印度文學學術討論會，次年出版論文集。1980年，比較印度文學學會在德里大學宣告成立，它于1984年召開了第一次全國學術會議。1988年，比較印度文學學會并入新成立的印度比較文學學會中，從此它以新的面貌繼續著自己的使命。1992年，南古吉拉特大學成立比較文學系，該系教師主要擅長印度內部文學比較。2003年印度比較文學學會會議上，A．K．莫哈巴特拉博士在第一場專題講演中演講的內容便是有關奧里雅語、印地語和孟加拉語文學中的語言身份認同問題。2005年3月第七屆印度比較文學會議上，關于比較印度文學研究的論文有增無減。
就比較印度文學的代表性著作而言，可以略舉幾例。1984年，由K．M．喬治主編策劃的大部頭著作《比較印度文學》第一卷出版，次年出版第二卷。1991年和1995年，S．K．達斯先后出版《印度文學史》第一、二卷。1992年，I．N．喬杜里出版《比較印度文學：幾種視角》，對印度性等與比較印度文學相關的核心概念做了分析。近年來，比較印度文學研究的專著不斷涌現。
比較印度文學研究的大力提倡者阿米亞?德夫認為：“正是S．K．達斯提出這樣一種觀點，比較印度文學可以提供一種必要的方法，使文學研究以印度視角而展開。”②S．K．達斯在《為何比較印度文學》一文中為比較印度文學尋找學理依據。他認為：“我們的比較文學必須成為比較印度文學，因為沒有任何其他東西能夠成為我們文學研究的基礎。”他說，多語言是印度社會和文學的一個事實。印度文學史即為一部多語種文學史。其次，印度屬于第三世界，這一事實提醒印度學界，不能輕易取法西方比較文學，因為：“為了使印度文學規避這些心理限制，我們必須從內部考察自己的文學，從而使我們不帶偏見地觀察世界其他地區的文學。”S．K．達斯向印度學界說明：“我們不是從比較文學走向比較印度文學，而是從比較印度文學走向比較文學。”①2005年8月，阿米亞?德夫先生在接受筆者訪問時說，比較印度文學是真正的比較文學。它對于研究互有關聯的印度不同語言文學是一種正確的方式。因為印度每一個區域都有自己獨特的語言文學。他認為：“比較印度文學是比較文學印度學派的重要特征之一。”②S．C．達斯古普塔女士則認為，應以“Com－parative literature in India”的名稱來取代“Corn―parative Indian literature”。因為前者既注重印度區域文學之間的比較，又關注印度與國外文學的比較。這表明了部分印度學者對于比較印度文學內涵的進一步思考。
S．K．達斯為比較印度文學正名的誠心可鑒，但若按照目前比較文學中國學派提倡的跨文明研究標準來衡量，它至少要在跨文化和跨國界上栽兩個學術跟斗。實際上，多語言和第三世界語境只是印度學者自說自話，比較印度文學的根本目的在于尋找一種所謂的“Indianness”(印度性)，為多語言、多宗教、多人種、社會問題復雜的印度尋找文化紐帶，從而促進全印人民的凝聚。
印度學者認為，印度文學存在一種“泛印度意識”。盡管印度文學是由不同語言創作的，但其間的“泛印度意識”清晰可辨。這種意識暗示了一種
內在的印度性：“這種泛印度意識來自于某些原型觀念，這些觀念是印度文化、歷史和思想的產物。”③還有學者認為：“最容易理解的是印度文學體現的差異性，最難明白的是它的一致性，這是一種內在和觀念的東西……我們的問題是十五種或更多的語言怎么能夠創造一種文學?我們怎么適應語言的復雜性與文學的單一性?”該學者認為，比較文學的一個重要方面就是，為印度這樣一個多語種國家的文學的民族性定位：“印度性體現在這個國家的多種文學中。”④D．S．米什拉先生告訴筆者：“我不認為印度比較文學僅僅比較印度區域文學。因此，馬拉提文學和印地語文學的比較不是地道的比較文學，但是這種比較卻是眼下發現印度性的一種必要手段。因為這畢竟是印度。”⑤在這種借比較研究尋找印度性的過程中，比較印度文學研究的目的一目了然。
憑心而論，比較印度文學研究對于當今世界程度不同地與印度有同樣語言和社會問題的國家而言，不失其借鑒意義。例如，中國文學除了漢族文學外，還存在藏族文學、蒙古族文學等少數民族文學。如果將這些少數民族文學與漢族文學進行比較研究，或者在少數民族文學之間進行比較研究，將會給我們提供一種新的視角，使我們更好地書寫一部完整的多民族中國文學史。當然，這種借鑒只能是一定的方法論借鑒，不能將之上升到與跨文明比較文學研究同等的水平。畢竟，這種內部文學比較的局限性非常明顯。
三、梵語詩學批評簡介
獨立以來，印度學者在印度詩學與西方詩學比較上做出了許多有益的探索。在這種深層比較中，印度學者獲得了一種文化自信。M．S．庫斯瓦哈指出：“如果在亞里士多德的火炬光焰照耀下能夠發現印度古典文學的價值的話，為何不可按照《舞論》和《韻光》的標準來闡釋斯賓塞、肖伯納、艾略特、尤金?奧尼爾或華萊士?斯蒂文森?”⑥一些學者認為，古典梵語詩學與西方現代詩學一樣，皆具現代運用價值，二者可以互補，前者可以解決后者力所不逮的問題。這就涉及當代印度部分學者大力提倡的具有跨文明性質的梵語詩學批評。它是指以梵語詩學原理如味論、韻論、莊嚴論、曲語論、合適論等分析鑒賞西方與東方文學。
1991年，由印度文學院與邁索爾韻光文學標準中心聯合主辦了一次歷史性的學術討論會，主題為“East West Poetics at Work”(運作中的東西方詩學)，體現了印度學者化古典為實用的清晰思路。I．N．喬杜里在開幕式致詞中呼吁印度學界重建文學評論標準，以利西方讀者以恰當方式欣賞印度文學。這次會議是梵語詩學批評發展道路上的一件大事。與會者來自印度各地。他們提交的論文多是以梵語詩學為工具分析闡釋印度與西方的文學作品。自此，梵語詩學批評在印度學界不斷展開。
1997年，印度學者P．帕特納克出版了新著《美學中的味：味論之于現代西方文學的運用》。該書分別利用梵語詩學味論中的九種味(味、滑稽味、悲憫味、英勇味、暴戾味、奇異味、恐懼味、厭惡味和平靜味)批評西方文學，偶爾也涉及中日印文學。作者認為，在一個理論正變得越來越技術化的學術世界里，干巴無味而又錯綜復雜的辯論正困擾著現代文論家。幸運的是，“味論使人感到神清氣爽，明白易解。”運用味論評價當代作品，肯定會遇上一些困難。但理論是活生生的，它會在成長變化中適應時代的需要。作者說：“希望味論這一寶貴理論能被現代論者繼續采用，以使古老傳統長存于世。”①
2004年，S．K．沙爾馬教授出版新作《恭多迦的曲語論在英語詩歌鑒賞中的運用》。沙爾馬利用曲語論體系，對英國詩人雪萊、拜倫、濟慈、華茲華斯、柯勒律治等人的詩歌進行闡釋。該書比前述那本運用味論進行梵語詩學批評的著作更見功力，也更具梵語詩學批評的示范價值。
從上面的例子來看，印度梵語詩學批評已成一定氣候，但其存在的問題也不容忽視。例如，有的學者認為，梵語詩學必須進行自身的現代轉化。單就味論而言，九種味的處理太過簡單化，不能完全包容現代作品。用味論闡釋西方作品可能導致削足適履的結局。因此，在運用于評論之前，對味的概念必須進行修正。②
梵語詩學批評在目前印度學術界還是一個備受爭議的話題。它的發展前景怎樣，人們將拭目以待。
結束語
2.新課程背景下小學教師專業發展研究報告 丁文平，Ding Wenping
3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu
4.幼兒藝術課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假設視野下的教師管理的權變激勵機制 盛園，蘇志勇
6.基于法治的現代大學治理結構分析 梁權森
7.淺議二級院系研究生教學秘書工作的復雜性及相應對策半 梁小娟
8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學理念之趨同 周立
9.當代中國鄉村教育的社會學分析 黃昊然
10.中學生學習動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨
11.加強理工科大學生人文素質培養的探討 徐倩，楊晗
12.中學校園暴力事件下的心理學反思 龍石佑
13.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭
14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富
15.教師的人格魅力與教育教學的關系 陳桃香
16.高中生學業成績分化的成因和對策 楊子虎
17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰
18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健
19.由職業道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現代主義的視角 何春燕
20.中小學陪讀現象的調查與思考 符一賢
21.利用網絡資源提高教學效果之我見 胡
22.國內外大學教師績效評價現狀研究述評 游曉歡，陳興明
23.透過兩種現象探討山區農村的家庭教育 向明雄
24.高職汽車運用技術專業學生職業能力考核評價標準的構建 任振林
25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加強教育科研創建辦學特色 陳紅云
27.關于高職電子專業能力的培養探討 高見芳，Gao Jianfang
28.四環節課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧
29.探析師范專業教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學的生成性解析 朱文輝
31.高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的構建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學校應注重發揮教師的團隊精神 周正紅
33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構 聶柯湘
34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關于傳統文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛
40.關于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛忠
41.淺談成語與成語教學 張明卓
42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武
43.數學焦慮癥在普通高中存在程度的調查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數學思想方法在數學教學中的滲透 李繼超
46.幼兒英語教師培養模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談英語教學中的文化內核 張紅
48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua
49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳
50.高中英語寫作教學的現狀與對策 羅文軍
51.理工科本科生畢業論文英文摘要翻譯分析 景珊
52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養的教學實踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學如何有效利用網絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如
55.運用探究性教學培養學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學如何通過活動實現知行統一 段海清，李麗松，謝學任
58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉
60.優化復習策略實現高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵
62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan
63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲
1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰及未來展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學畢業生創業通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 張萍
6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機輔測試"普通話規范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲
8.基于公共產品理論的教育資源優化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質特征及發展策略 關宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根
11.試論對高校畢業生困難群體的就業服務與指導 尹詩偉
12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春
13.網絡環境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學藝術專業學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉村少年學習共同體的構建 王作亮
19.中學思想政治教育專職人力資源職業認同感研究 張玲玲
20.農村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術與農村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農村寄宿制學校學生數學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機電類專業應用型人才培養探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類專業英語學習現狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟
26.優化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛紅
27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳
29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業教學中的應用 鐵翠香
30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin
34.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯
35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾
36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區 金炎
37.淺談如何提高測繪專業本科畢業設計水平 青盛
38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨立學院國際貿易專業課程設置改革創新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產業觀的扭曲與教育經濟功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區藝術專業困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業學校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養——以浙江傳媒學院為例 戚姚云
43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮
44.職高數學教學現狀及對策 馬秀虹
45.高職學校文化融入企業文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業技術學院為例 陳紹金
48.論當代高職生信息素養的缺失與培養 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導員隊伍專業化、職業化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強高職學生"三自"能力培養的思考與實踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清
54.從企業人力資源視角剖析高職院校的就業指導工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質量保障中的"校本督導"監控 曾朝霞
56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權利與公民素質:當代義務教育發展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業教育發展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學生就業形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當前中等職業學校教學的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國
10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝
11.后現代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華
13.行動導向教學理念指導下高職教師職業能力發展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮
16.英國職業教育與普通教育一體化發展探析 吳劍麗，吳光
17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學生就業問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內部組織模式風險探源 龍云
24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機歸因理論的大學生創業素質研究 丁偉民
26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學校為社會經濟服務的現狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運動員培養模式及利益分配制度研究 夏瓊華
30.西北農村中小學素質教育現狀研究 補治岐
31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤
32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇
33.現代大學制度的構建與大學校長職業化 劉燕
34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發展規劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規范教育行政裁量權促進教育執法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實現高等教育科學發展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區村級教學點辦學之現狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學發展職業教育的思考 劉婕
42.創新鄉村教育管理模式推進義務教育均衡發展 楊金紅
43.地方普通高校應用型人才培養的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，Feng Dong
44.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang
46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業學院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝
48.T細胞發育模式對高等醫學人才培養的啟示 萬學勤，李波，王曉娟
49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英
50.積極實施新課程改革努力創辦特色教育品牌 黃戰軍
51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉
52.以科研實踐提高土木工程專業學生的創新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永
54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生
55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英
56.大學英語教學中的跨文化意識培養 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷
2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林
3.中學校園文化建設的誤區 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進教師職業自覺 陳艷萍
8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min
10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為
12.淺論主體發展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮
15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍
18.堅持科學發展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅
21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗
22.電影課——潤物細無聲 胡永紅
23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業能力而努力 朱屏
24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實現項目引領的教學改革實踐 張松
29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學創作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現狀的思考 譚春艷
36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關系促數學學習效率 汪全兵
38.對高職數學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝
40.淺談數學課堂教學中的情緒調控 劉軍正
41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏
42.國際商務英語跨文化交際及能力培養對策 唐素琴
43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬
44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔
48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷
51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光
55.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南
59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英
61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying
關鍵詞： 英語第二專業 學生需求調查 課程設置改革
1.引言
隨著經濟全球化和一體化進程不斷加快，國際間交流與合作日益頻繁，知識經濟日趨明顯，文化交流日漸多元化，復合型英語人才的培養已成為時代的要求和社會發展的必然趨勢。早在1983年，復合型英語人才培養就開始試驗，一直延續到今天。在初始階段，復合型外語人才只在英語專業內試行，開設了經貿、新聞等課程，英語系充當了復合專業的“孵化器”（胡文仲，2008）。隨著社會對復合型英語人才需求日益增加，非英語專業學生的英語求知欲不斷增強，從1984年開始，許多高校積極探索并開設了“專業+英語”相結合的培養模式（以下叫“英語二專”），培養出一批批比較強的有英語實踐能力的經貿、法律、建筑等專業畢業生和掌握雙語的畢業生，為社會主義市場經濟的發展發揮了重要作用。應該說，這種模式在某種程度上推動了過去高校由單一的人才培養模式向寬口徑、應用型、復合型人才培養模式的轉變，強化了各學科之間相互滲透、相互融合，有利于拓寬學生知識面和就業渠道，滿足了學生的求知欲和社會客觀需求。然而，目前英語二專教育仍沒有一個穩定的培養計劃、培養模式和要求等，特別是英語二專課程設置仍處于一種較為混亂的狀態，許多高校的英語二專課程設置與實施均參照本科英語專業課程。那么，本科英語專業課程設置本身是否存在問題？據了解，高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（1998，參照《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）中指出：外語教育存在的5個不適應，其中有一個是課程設置與教學內容的不適應。“學生對許多課程滿意程度低，尤其是高年級學生對現有的課程更是不滿”（轉引自鄭玉琪，2006）。那么這種課程設置又是否能適合英語二專學生呢？因此，對英語二專的課程設置進行重新審視是很有必要的，主要看它的課程設置能否滿足英語二專學生和社會需求，有沒有必要進行改革？如何進行改革？帶著這些問題，我對重慶大學英語二專進行了問卷調查和訪談。通過對英語二專學生進行調查分析，了解他們對目前課程設置的看法和意見，希望能對改進和規范英語二專課程設置提出建設性意見。
2.調查
2.1研究對象和工具。
本研究主要以重慶大學英語二專2006級和2007級的學生為研究對象，他們分別來自軟件、環境工程、影視、經貿、文新等21個學院，共計141人，他們均具有2年或2年以上的大學英語學習基礎，96%以上的學生通過了大學英語四級，30%的學生過了大學英語六級，部分學生還通過了英語專業四級。之所以選擇06和07級學生，是因為讓即將結束課程和正在選讀的同學都參與其中，成為課程設置評價的主體，具有一定的代表性和廣泛性。這些學生在二專學習期間擬修完課程包括綜合英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語翻譯理論與實踐、英國文學、英語國家概況、英語口譯技巧、英語學術論文寫作，專業實習、畢業論文及答辯，共計65個學分，修課形式均為必修。
本研究主要采用了問卷調查、訪談和文獻研究方法。研究工具主要包括1份對學生的問卷和對學生20余名進行了訪談。學生調查問卷包括了10個問題（其中封閉式問題9個，開放式問題1個），發放問卷141份，收回139份，有效問卷135份。調查內容涵蓋了英語第二專業的課程設置總體評價、課程結構、課程內容、就業意愿等方面。整個問卷調查過程在老師的監督下完成，所得數據具有一定的真實和客觀性。本文所討論的是以上所有問卷調查或訪談結果的部分典型結果。
2.2調查問卷的來源。
在問卷設計之前，我閱讀了大量的有關英語課程設置的論文和著作，分析了華南理工大學、四川外國語學院等6所大學的英語二專課程設置，并針對重慶大學外國語學院英語二專設置現狀和學生實際情況，訪談了20余名英語二專學生，經過多次預測和討論，修改、綜合設計了本調查問卷。
2.3數據結果與分析。
課程設置是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系（袁振國，2005）。我們針對英語二專教育存在的問題進行調查，調查顯示（表1），存在主要問題分別是培養目標不明確（60.1%）、課程設置不合理（54.4%）、人才培養質量下降（38.6%）、教育資源不充足（30.6%）和培養人才與市場需求脫節（26%）。仔細分析，我們不難發現，培養目標是否明確對課程設置具有巨大影響，成正態分布曲線。作為教育實質性階段的課程設置來說，它的合理性也直接影響到培養目標的實現、教育資源合理利用、人才培養質量高與低等問題。由此可見，培養目標不明確和課程設置不合理是目前英語二專存在問題的主要源頭（本文主要談課程設置問題，培養目標問題不加分析）。
那么，英語二專課程設置中到底存在什么問題呢？為此，我設計了以下問卷，內容包括課程結構和課程內容進行調查，調查結果如下。
2.3.1課程結構不合理。
課程結構是課程設置中的重要組成部分，它主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等（李秉德，2000）。我們對課程結構合理性進行了調查，結果顯示（表2），約一半學生認為英語二專的課程結構不合理（48.2%），主要表現在（表3）選修課少（87.4%）、課程間復合性差（84.2%）和學時、學分分配不均。訪談中，我們也發現，課程設置中，專業技能課、專業基礎課和復合型課程比例失調，課程形式單一，理論課多實踐課少;基礎課多專業課少是其主要問題。它片面強調課程設置的內在邏輯性，未能充分體現英語二專教育的特色。這與新時期要求培養復合應用型外語人才的目標顯然不合。
問及“你認為哪些課程應是必修課?”時，數據表明（表4），大部分學生主要選擇了基礎技能課程作為必修課，前5項都囊括了聽說讀寫四項基礎知識和技能，綜合英語是這四項技能的大綜合，更是受到了學生的青睞。從數據中可分析出，學生選擇必修課別重視輸出性能力培養的課程，包括英語口語（81.5%）、英語語音（71.6%）和英語寫作（79%）等。這與我們訪談結果是一致的，不少學生表示，雖然自己通過英語四、六級，但有時候在交際中總感覺力不從心，表達不出來。
2.3.2課程內容設置不合理。
我認為，“課程內容”有廣義與狹義之分。廣義的課程內容是指科目課程；狹義的課程是指某一課程的具體內容。為此，我們針對課程內容設置合理性展開了調查。當被問及：“你認為英語二專課程內容設置是否合理？”65.8%的學生選擇了不合理或不很合理，它反映了課程內容設置的不合理性。訪談中，學生認為課程內容比較陳舊落后，內容存在繁、難、偏、廢現象，過分注重理論，實用性不強，與市場需求有些脫節等。
問及“在課程設置中，你最想學到哪方面的知識?”時，結果顯示（表5），選擇商務英語人數最多，占57.9%，其次是英語教育（32.2%）和英語語言學（27.3%）。商務英語課程選擇人數之多是我們預料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和經濟轉型的交叉進程促成了我國較高的經濟外向度，這一客觀現實決定了經貿類英語人才的需求量增加。（2）被調查學生中有28.5%的學生來自與經貿相關專業，將經貿與英語復合起來，他們愿意接受，也容易懂。（3）從就業意向來看，調查顯示（表6），62.6%的學生意愿去企業工作，商務英語課程實用性很強，選擇它主要是為了以后工作打基礎。
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由于目前國內就業形勢不容樂觀，不少家長和學生更傾向于選擇從事比較穩定的職業，比如英語教師（表6調查顯示19.6%），這就難怪有32.3%的學生選擇學英語教育知識了。而英語語言學是英語專業的基礎性科目，是英語學科三大基本要素之一（王守仁，2001）。從結果可以看出，不少學生已經既意識到了像英語語言學這樣理論性課程的重要性，又注意到像商務英語這樣實用性課程。因此，在問及：“你認為在課程設置中應該增加哪些課程？（開放式題）”商務英語、英語語言學、英語教學法等課程排在最前面就不足為怪了。
3.對英語第二專業課程改革的建議
3.1明確英語二專的培養目標，為科學合理地設置課程提供理論依據。
2000年4月《高等學校英語專業教學大綱》經教育部高等教育司批準下發執行，明確提出英語專業的培養目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。很顯然，較之英語專業學生來說，英語二專學生英語基礎普遍偏差，英語學習時間偏短，專業重點側重不同，就業方向不同，等等，要達到英語專業的培養目標是不切實際的。因此，英語二專應有屬于自己的培養目標。它既應突出學生扎實的英語語言基礎、英語語言綜合運用能力和跨文化交際能力的培養的英語專業人才特點，又應充分發揮其學科之間復合型的優勢，能成為運用英語處理與專業或專業相關行業一般事務的復合型英語應用人才。只有科學合理地定位，才能對課程設置發揮引領性作用，為科學課程設置決策奠定扎實的基礎。
3.2改革英語二專課程設置，突出英語二專課程特色。
3.2.1增加英語二專課程的種類，凸顯英語“專業”性。
一般來說，文學、文化、語言學是外語專業課程的主體（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英語專業課程的重點最終在于語言與文學，這是外國語言文學專業的最根本內涵（何其莘等，2008）。從樣本數據來看，學校開設了英語國家概況、英美文化等與文學文化相關課程，但忽視了開設英語語言學課程的重要性。我們知道，從英語語言學課程本身來說，它已經成為信息時代科學體系中的關系學科，其目的在于使學生了解人類語言研究豐碩成果，提高學生對語言的社會、人文、科技及個人修養等方面重要性的認識。通過該課程的學習，學生可以把英語握語言學的基本理論知識，對實際掌握語言、有效使用語言和從事語言工作都有著重要的指導意義和應用價值（仇偉、張法科，2008）。從學生需求角度看（表5、7），學生對英語語言學課程開設的愿望要求強烈。因此在英語二專課程設置中，英語語言學課程是不容忽視的。
3.2.2凸顯英語二專課程的基礎性和復合性。
英語二專學生有別于英語本科專業學生，主要表現為高考入學時英語入學起點低，培養目標、主修專業方向不同，認知結構不同和就業后英語要求的高度和側重點不同（宋敏等，2005）。
鑒于此，我認為英語二專的課程設置上應體現課程的基礎性和復合性。
所謂“基礎性”就是指課程以學生夯實專業基本技能為前提，著眼于培養學生扎實的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，為其他英語相關課程學習打下堅實的基礎。國內有些專家也指出增強學生競爭力的途徑是依靠提高學生基本功，加強英語基礎教學（陳科芳，2008）。從調查結果來看，學生對像“綜合英語”這樣基礎性課程表示出極大的興趣，認為它有利于英語綜合運用能力的提高。因此，英語二專注重聽、說、讀、寫、譯技能的基礎課程設立是有必要的。只有基礎扎實、適應能力強，才能迎合動態社會對人才的需求（施良方，1996）。
所謂“復合性”課程是指學科與學科之間、學科內部之間的復合、交融和滲透。它并不是指在原有課程上增加幾門應用性課程或強化性訓練，而是根據其培養目標和規格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程一種課程有機的優化組合，注重課程之間的交融性（王金洛，2005）。
3.2.3調整和優化英語二專課程結構。
針對英語二專課程結構中選修課少、課程形式單一、課程間滲透力差等弊端，綜合考慮英語二專培養目標、社會對二專學生需求和我校二專學生的實際情況，我認為課程設置結構應包括以下部分：基礎技能課+專業必修課+專業選修課+社會活動課程（見圖1）。其中，基礎技能課主要是包括聽說讀寫譯幾項基本技能課程，培養學生扎實的英語語言基礎。我們將專業必修課和專業選修課分成六個模塊：英語語言模塊、英語文學模塊、英語文化模塊、經貿模塊、英語教育模塊和其他復合模塊，這樣劃分一是可以體現英語專業特點，二是有利于學生知識結構的架構和合理地進行選課。之所以將社會活動課單列，是為了引起大家對英語二專專業實習和論文寫作的高度重視，而不是讓它流于形式，走過場，送學分。值得注意的是，這四種課程之間相互滲透、相互作用，四者形成有機統一的整體。在實際操作中，應努力把握好四者之間在課時、學分等方面的比例，使它們相互配合、協調一致，做到既保證學校教育質量，又滿足學生個人和社會的客觀需求。
與現有課程設置相比，本課程設置明顯的不同之處在于：（1）增加了英語語言類課程，整體上更彰顯了英語專業性特點；（2）選修課程明顯增多，學生選課方向強，空間大；（3）增加英語專業實踐課程比例，突出社會活動課的重要性。
課程設置模式并不是一成不變的，它應適應時代的要求，與時俱進，在實踐過程中不斷地豐富和完善。各校可根據教學資源、教師資源、學術傳統、學生實際情況等差異有所調整，做到因材施教，因地制宜。以上模式僅供參考。
4.結語
英語二專課程設置是一個系統工程，不應完全照搬照抄本科英語專業培養方案，在設置中既要考慮市場短時的、長期的、潛在的社會需求，考慮社會整體健康協調發展的需求，又要充分考慮二專學生的實際情況，以專業為基礎、為優勢，以英語為工具，將專業和英語融合起來，實現一體化培養，真正實現1+1>2的目的。調查研究顯示，目前英語二專的課程設置很難滿足學生的英語求知欲和社會客觀需求，社會和市場對復合型外語人才的需求也要求二專課程設置進行改革，課程設置應更多注重基礎性、實用性和復合性。我們的問卷設計、調查范圍仍存在一定的局限性，調查結果也有可能有不足之處，但從總體上看，本次調查研究還是能反映當前英語二專的課程設置和學生的需求情況。我們希望通過本文能引起廣大課程設置者和教育工作者對英語二專課程設置的高度重視和深入研究，為進一步規范二專教育秩序、優化英語教育資源、培養合格的復合型英語人才，推動英語教育事業蓬勃發展作出新的更大的貢獻。
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