時間：2022-04-11 08:30:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教育技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師是學校教學工作的執行者，其素質如何直接決定了學校的教學水平。因此，建設一支職業素質優良、業務水平精湛、充滿活力的教師隊伍，是推進高職教育技術改革和創新的必要條件，也是提高教學質量、培養優秀人才的根本保障。高職院校應立足本校目前的師資狀況，重點培養高水平的學科帶頭人，加強梯隊建設，建立健全教師評價考核制度和獎懲制度，著重培養年輕教師。具體來說，可從以下幾點入手，建設一支高水平的教師隊伍。
1.加強教師隊伍的培訓力度，鼓勵教師參加各類進修和培訓，提高自身的專業水平和教學水平。
2.積極培養在校的優秀學生，發展潛在的青年教師隊伍。
3.組織骨干教師積極參與行業內的科研和技術會議，使他們能夠緊跟所在專業的技術發展，做到在教學中與時俱進。
4.鼓勵教師進入企業掛職鍛煉，使他們能在教學中聯系實際，注重培養學生的實際操作能力，從而為學生日后進入職場打下堅實的基礎。
5.學校高層應積極與行業專家、企業內資深員工聯系，聘請他們為客座教師或邀請他們來校講座，以拓寬學生的知識面，幫助學生進行從在校學習到實際工作的過渡。
二、積極開展校企合作，加強培訓基地建設，培養學生的實際操作能力
高職教育不同于普通高效教育，應特別突出職業技能的訓練。這就決定了學生的學習不能局限于課堂之中，而是應該走出教室、走入社會、走進相應的職業場所。只有在真正的或高度擬真的職業情境中進行反復的練習，才能使學生真正掌握職業技能，成為合格的職業技術人才。培養學生實際操作能力，主要有組織學生進入培訓基地集中學習和聯系企業提供實習崗位兩種方式。
1.加強培訓基地建設。組織學生進入培訓基地集中學習的好處是能夠讓學生親自動手實地操作，同時可以保證學生的安全，并對教學活動進行有效的管理。學校應著力建設“課堂教學——課堂實驗——培訓基地實習”的一體化教學，加大實踐課程在教學中的比重，以培養學生的動手能力。
一、加大經費投入力度，為實踐教學提供保障
高職教學的最終目的就是為了培養符合社會發展，適應社會需要的技能型人才。隨著信息化時代的到來，網絡改變了傳統知識的傳輸形式，因此高職院校需要加大經費投入力度，為實踐教學提供保障。首先，高職院校可以利用遠程教育系統，制作實踐教學課件來開設需要付費的課程，可以有效的利用資源，讓遠距離教學變為可能，同時還能夠籌措經費。其次，高職院校還可以通過校企聯合的方式來籌集資金，讓企業看到高職院校培育學生的能力，愿意提供資金給學校購買相關的設備，并為學生提供實訓基地，企業也可以從培訓的學生中選出適合企業長遠發展的人才，從而實現雙贏。如此以來，學校通過自身投資，并向社會籌措資金來發展現代教育技術，能夠促進學校教學的順利發展，也能緩解學校投入新技術的資金壓力，可謂一舉兩得。
二、建設具有現代教育觀念的高素質師資隊伍
1.加大改革力度，促進“雙師型”人才的引進和培養步伐。對于高職院校而言，“雙師型”人才的培養有利于促進現代教育技術的更好運用。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就明確表示，要大力培養雙師型教師，促進他們的實踐能力和技術應用能力，豐富他們的基礎理論知識，不斷提升教育水平和教學能力。同時，要實行專兼職結合，到企事業單位聘請有豐富實踐經驗的兼職教師，讓他們將自身的工作經驗傳遞到學校中來，適應學校培育具有實踐能力學生的需要。最后，為了實現教師一專多能的目的，應當讓專業課教師和基礎課教師實現良性過度，不強調二者之間的界限。通過《意見》我們可以得知，高職院校培育具有“雙師素質”的教師勢在必行，也為現代化教育技術的應用奠定了基礎。
2.培養教師應用現代教育技術的能力。盡管現代教育技術已經在我國高職院校普遍應用起來，但絕大部分教師無論是在心理上還是在教育技術的應用上都難以完全適應。甚至有的教師認為，現代教育技術就是利用計算機來實現教學。事實上，掌握現代教育技術，教師就必須先具備新思想和新觀念，在平時的日常生活中隨時關注前沿的教育理念和思想動態，并將其運用在實踐的教學過程中來，而不是僅僅學習一些多媒體教學技巧或者計算機應用技巧就可以達到的。因此，在開展現代教育技術培訓時，要先讓教師認識到自身角色的轉變，盡管將多媒體等教學技術運用到了課堂中來，但是其最終的目的是為了優化教學過程，讓學生更加清晰的了解教師教學的內容，教師的作用和地位不會因為運用了現代化的教學技術而替代，反而顯得更為關鍵，特別是教師選擇哪種媒體進行教學，采用何種模式和方法，都更值得深思和探討。其次，在對教師進行培訓時，必須明白培訓的目標是什么，培訓的側重點在哪里。高職院校是以培養技能型人才為主要目標的，因此在培訓時應當注重教師理論知識和技術能力兩方面，除此之外還要對教師進行綜合素養的培訓，只有這樣才能夠達到合理、科學的應用現代教育技術，同時在教學過程中有所思考、有所創新。
三、高職實踐教學中全面應用現代教育技術
除了在財力、人力的培訓上以外，要想促進高職院校教師對現代教育技術的運用，還應當在實踐教學中具備針對性，從而讓他們更為得心應手。首先，虛擬現實技術(VirtualReality，簡稱VR)的應用。虛擬現實系統可分為全介入式交互系統、混合式交互系統和非介入式系統，虛擬現實技術在目前而言已經得到了廣泛的應用，而且經用戶使用后評價極高，對于多媒體技術而言，它屬于更高一級的系統。其次，視頻技術的應用。視頻技術是最近運用起來的一種新型技術，讓學生真實的感受到了場面再現的真實感受，對于高職院校的教師而言，起到了相當強的教學輔助作用，它不僅包含了網絡技術、多媒體技術和計算機媒體的多重優勢，也吸收了傳統影視技術的優良特征，讓教師在上課時更為得心應手。最后，多媒體教學的應用。教師在備課中往往發現，一些設計到零部件的立體感、抽象感的知識，只通過口頭傳輸或者在黑板上描繪，是很難讓學生真正理解的。而多媒體技術恰恰解決了這一難題，它給學生呈現的是動態的畫面，讓舊式的掛圖清晰化、簡單化，更容易接受和理解，通過直觀的畫面，教師在講授時也更為輕松。因此，通過虛擬現實技術、視頻技術和多媒體技術的運用，教師充分的利用了現代教育技術來支持整個教學過程，將會對高職院校課程改革起到良好的促進作用。
作者：張友維 單位：江蘇食品藥品職業技術學院
關鍵詞：現代教育技術； 教學； 應用；
伴隨我國教育技術的快速發展及國家教育改革的不斷深入，我們在進入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念也應運而生。這幾年由于我國應用型職業技能人才的需求量不斷增加，我國的高職教育得到了快速發展， “現代教育技術”也被廣泛的應用于高職教學中。隨著信息技術特別是計算機和網絡技術的快速發展及其在教育教學中的應用，現代教育技術以其良好的交互性、直觀性和趣味性在高職教學中發揮了巨大的作用，體現了它的應用優勢。
一、現代教育技術在高職教學中的應用優勢
（一）現代教育技術的應用大大提高了課堂教學效率和教學質量
高職教育是培養具備優秀動手能力、熟練掌握操作技能的應用型人才，但是高職學生所學的課程內容很大一部分很單調、很枯燥，與此同時高職學生的基礎又普遍較差，上課時候精神不太集中，傳統的教學方法手段已經不能滿足要求。采用現代教育技術，通過多媒體視頻、動畫等將譬如煤礦開采過程、通風原理這樣枯燥的內容生動、形象、逼真的呈現出來，激發了高職學生的學習興趣和動力，活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解和記憶，大大提高了課堂教學效率和教學質量。同時，通過電子郵件、聊天室、視頻會議等網絡工具，教師可以進行課后輔導、答疑，也可以同學生進行交流。因為不是面對面的交流，學生對教師的敬畏感減少了，更能暢所欲言，對提高教學效率和教學質量又起了進一步的作用。
（二）現代教育技術的應用節約了教學成本和教學經費
我院是一所以煤炭專業為主體的高職學校，煤礦開采方面的新技術和新設備日益更新，購買這些設備需要大量的教學經費，而高職教育又要求以就業為導向，要求教師必須把最新的技術方法教給學生，教育經費的投人遠遠不能滿足教學的需要。這時候我們教師應用現代教育技術，只需要通過大屏幕就可以把最新的技術、設備、方法演示給學生看，在學生面前進行重復多次、逼真的演練，提高了學生的感性認識，節約了教學成本和教學經費。 二、現代教育技術在我院高職教學中出現的問題及解決辦法
（一）基礎設施建設滯后，不能為采用現代教育技術進行教學提供有力保障，應加入投入，整合現有資源，完善基礎設施建設，為現代教育技術的應用提供后勤保障
隨著高職教育的高速發展，我院的招生規模不斷擴大，全日制高職學生從當初的幾百人迅速上升到五千人，但學校基礎設施的配備已經不能滿足采用現代教育技術進行教學的需要，不能提供有力保障。學院應該加大投入，多方籌措資金，促進現代教育技術的發展。筆者認為可以對社會開放學校的現有資源，如機房、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室，收取一定的租金和其他費用；還可以利用學校現有的教師資源在相應領域有償開設各種技術課程的培訓；最好是通過校企合作實現雙贏，學院為企業提供技術支持，企業為學院提供相應硬件設施和資金保障。在購置相關硬件設備的同時，學院應派專人負責現有設備的日常管理和維護，確保設備能正常使用；同時學校要建立和完善管理機制，加強高職教育教學資源庫的建設收集現有的教學資源、對教學資源進行數字化改造、整合教學資源，以確保其合理使用。
（二）思想觀念上對現代教育技術重視不夠，應加大宣傳，推廣現代教育技術教學應用
在我院運用現代教育技術進行教學的教師越來越多， 但是現代教育技術仍沒有引起足夠的重視，還沒有形成一個使用現代化教學手段教學的良好氛圍。我院對教育技術的重視不夠，即便是有使用教育技術進行教學的條件，許多高職教師由于受舊的教育觀念和舊的教育方法的影響， 認為大學的授課方式主要是講演式，不愿意使用多媒體。教師自身現代教育技術的水平不高， 也就難以為學生樹立榜樣， 培養學生的現代教育技術的意識。
（三）教學課件質量普遍不高，教師使用現代教育技術教學的能力參差不齊，應加強培訓、協作，提高課件質量，提升教師應用現代教育技術的實際能力
我院年長的教師從事教學多年且大部分都在一線工作過，具有豐富的教學經驗和工作經驗，但是對計算機操作不熟悉，使用現代教育技術教學的能力不夠，導致課件質量較低，在上課使用現代教育技術教學過程中出現很多問題；年輕的教師在計算機操作、課件制作方面比較在行，使用現代教育技術教學的能力較好，但是缺少教學經驗和一線工作經驗，這就導致他們制作的課件整體質量也較低，達不到預期的教學效果。筆者認為，學院應該注重實效，積極組織并開展現代教育技術培訓，努力建設一支既掌握教育基本理論、教學基本方法、精通現代教育技術，又能熟練地將現代教育技術應用于教學的教師隊伍。在培訓的過程中，要結合我院實際情況，在培訓方法、培訓途徑、培訓模式上不斷探索與研究，確保培訓取得預期的效果。培訓后，組織教師集中學習、討論，交流經驗，集體備課，共同制作教學課件，提高課件質量，提高教學質量和教學效果。
參考文獻 ：
摘 要：教育信息化是教育教學改革的制高點，大力發展教育信息化能夠有效提升教學質量。高職教育信息化的發展能夠有效地促進高
>> 高職教育信息化建設現狀調查與策略研究 我國高職教育信息化建設的現狀及反思 信息化教育環境下高職教師信息素養提升策略研究 高職信息化教學現狀分析及對策研究 信息化技術在高職教育教學中的應用分析 高職教師如何適應教育信息化 高職教育信息化的思考與探索 旅游高職教育信息化的影響因素及策略研究 高職教育改革中的信息化教學模式轉向研究 基于“互聯網+”下的高職教育教學信息化建設的研究 教育信息化下高職教師專業發展研究 “互聯網+”下農業高職教育信息化發展路徑研究 中職與高職教育信息化失衡問題研究 現代高職教育信息化建設核心要素研究 高職院校信息化現狀分析 中職教育信息化建設問題研究 云計算在現代高職教育信息化建設中的應用研究 高職院校教育信息化現狀及對策研究 高職院校教育信息化現狀與思考 高職教師信息化教學能力現狀及提升對策 常見問題解答 當前所在位置： .
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關鍵詞：多媒體技術;教學;高職；高職教育
隨著我國高職教育事業的蓬勃發展，多媒體技術在教學中的大量引進，促進了高職教育中高職教學的不斷更新和改進。高等職業技術教育的目標是培養大專層次的技藝型、操作型技術人才和管理人才。如何實現將多媒體引入高職教育的過程，是當前擺在高職教育工作者面前的重要課題。
1、多媒體技術及其在教學中的應用
多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖象、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術。對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受，更好地激發學生的興趣、活躍課堂氣氛。另外多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率。
現代信息技術主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。這些技術在教育、教學過程中的運用實現了教學信息顯示多媒體化、教學信息組織超文本化、教學過程交互化、教學信息存儲數字化和教學信息傳輸網絡化及全天分侯教育等。
傳統意義上的教育技術手段如幻燈、投影、錄像等，而現代教育技術手段是以計算機為基礎的教學技術。多媒體教學則是計算機輔助教學的一種重要教學手段，是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計．合理選擇和運用現代教學媒體并與傳統教學手段有機組合共同參與完成教學全過程。以多種媒體信息作用于學生．形成合理的教學過程結構達到最優化的教學效果。
2、高職教育及其特點
2.1高職教育
高等職業教育以培養應用型人才為目標,與此相適應,高職教育的內容強調技能訓練為主、理論知識夠用的原則。不管是專業理論,還是專業技能,要有效地獲得和掌握,都需要學生會學習。 掌握專業技能是高職學生學習的主要任務,有效地獲得技能并提高技能水平必須遵循一定的規律,其中反復練習是技能形成和提高的重要途徑。此外,技能的獲得僅僅依靠課堂上提供的時間和學校提供的練習機會是遠遠不夠的,需要學生抓住機會,創造機會練習,這不僅能增加學習的時間,還可以接觸到在各種不同的情境下技能呈現的方式,以達到舉一反三、融會貫通。
2.2高職教育的特點
高等職業技術教育教學的最大特點就是突出“應用”，培養技藝型、操作型技術人才的整個過程具有鮮明的實踐性。要求有系統的工藝實習、工場實訓教學，在整個教學過程中都貫穿著學生動手能力的培養。“以專業技能為本位”的教學方法，強調基本技能訓練和在工件制作過程中得到全面技能培訓。因此，高職教育需要現代教育技術的支持與保證。多媒體技術的出現為高職的傳統教學改革提供了廣闊的發展空間。
3、多媒體技術在高職教育中的應用
3．1多媒體技術在高職教育中應用的必然性
多媒體教學中利用CAI課件實現了問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學，模擬試驗等功能，具有很好的交互性，可以模擬考試．可用于學生在教師指導下的自主學習、復習、練習、測試和模擬試驗等。多媒體教學具有集成性、形象性、直觀性、可控性及信息量太的特點，在教學過程中實用、高效。同時多媒體教學可以有效地實現程序化教學和人格化的教學理論，為因材施教提供現代化教學手段。多媒體教學環境能夠有效激發學生的學習主動性、積極性和創新意識．利于實現創造性的學習目標，運用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真、便于控制。使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，從而引發學生的想象力和創造力，以滿足個性化的學習要求。
（1）近年來高職教育事業蓬勃發展，招生規模在逐年擴大，，使生源質量處于良莠不齊的狀態，入學成績兩級分化比較嚴重，這樣就存在著基礎差的學生缺乏學習興趣，跟不上正常的教學進度，給課堂教學帶來極大的困難。
（2）隨著教學改革的深入，大多數高職院校都在修改教學計劃時減少理論學時，增加實驗和實踐環節。這樣課堂的容量、難度相對加大了。
（3）大多數高等職業院校都是由各地原中等職業院校升格后轉為普通高等院校，校舍、師資、資金均相對缺乏，實驗、實習場所和設備也不足，使得學生的技能性訓練受到很大的限制。
根據目前過高職教育的現狀，解決這些矛盾的突破口就是更新教學模式，最大限度的提供給學生反復練習掌握技能的機會。而多媒體技術應用于課堂就是其中很好的解決方法之一。
3．2教學媒體運用法則
按照高職教育的培養目標，針對教學對象的特點，合理選擇、安排和組織運用現代教學媒體及其他教學資源，形成合理的教學結構，這就需要進行對多媒體設備和技術教學設計。
在高職教育教學過程中教師對現代教學媒體運用的是否合理，直接影響到各個知識點到達教學目標的程度，所以要重視教育媒體運用方法的設計，以取得較優的教學效果。具體應用中教師首先必須正確地分析每一種教學媒體在完成各種教學目標過程中所起的作用，這是有效發揮教學媒體的長處，完成既定教學任務的關鍵。同時要優化配備關系，注意把握出示時機。其次，教師必須根據學生的特長和高職教育強調的培養學生動手能力的實訓課的要求，引導學生進行系統的理論學習和實際操作實習。
總之，多媒體技術的引入為高職教育的發展提供了更為廣大的發展空間，給高職教育創造了新的發展機遇，同時也給教師帶了更為嚴峻的挑戰。為此，廣大高職教師應積極行動起來，加強學習，努力實踐，不斷探索多媒體與高職教育的最佳結合形式。
（陜西青年職業學院數字信息技術系；陜西；西安；710068）
參考文獻：
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[關鍵詞] 高職高專；教材建設；問題；改進方措施
1高職高專教材建設存在的問題
1.1起點低觀念落后，教材建設的認識不足。
我國高職教育起步較晚，發展時間較短，對高職教育的認識不足，許多觀點和方法主要還是來自國外的經驗和做法。“雙師型”教師缺乏，教材的編寫很難一下子從本（專）科教育觀念上轉變過來，導致教材的編寫體系沒有徹底的突破。因此，不管是當前還是今后，高職教材都需要結合我國高職教育的實踐不斷加強。
1.2沿襲傳統學科體系，未體現職業教育特色。
受傳統教材編制的影響，高職高專教材仍以學科體系編寫為主，只重視對理論知識的編寫和整理，缺乏對教材實踐和其他內容的開發，與職業教育改革、職業特點、職業技能等要求存在差距。另外，受高職高專教學時間的限制，在內容上必然對本(專）科教材進行壓縮，現行的高職教材就成了普通本（專）科教材的壓縮版，不符合個性化學習特點、不利于激發學習者的學習熱情和學習者對所學專業的熱愛，尤其教材的編寫對學習者的智能開發和個性發展沒有充分考慮到，沒有注重實際操作技能訓練內容，沒有充分體現高職教育的特色。
1.3校企合作機制不健全，行業專家未參與。
高職院校的教師，大部分都是長期從事教學工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學經驗，但對企業實際和行業特點的認識大多不足，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的距離，這在一定程度上制約了高職教材建設向縱深的發展。在行業、企業和高校之間,沒有形成有機的合作機制，在學校教育和企業實踐之間出現了嚴重的脫離。這既需要國家在法律政策方面進行規范，也需要校企雙方的共同努力，在雙方之間建立有效的供需培養機制。因此，吸引企業、行業專家參與教材建設具有十分重要的意義。
2高職高專教材建設的措施。
2.1健全管理機構,加強教材建設的組織領導。
教育部門要全面履行教材建設、教材研究、教材評價等方面的工作職能，要與行業、企業的專家一道開展高職高專教材建設的決策、咨詢和評審工作,要把教材建設當作教育工作的重點之一，加強組織領導，完善教材建設管理體制，是提高教材建設整體水平的領導保證。
使教材在形式和文字等方面要符合高職教育教和學的需要，針對高職學生抽象思維能力弱的特點，突出表現形式上的直觀性和多樣性，做到圖文并茂，以激發學生的學習興趣。在內容安排上，考慮高職教育的特點。理論的闡述要限于學生掌握技能的需要，運用形象化的語言使抽象的理論易于為學生認識和掌握。對于實踐性內容，突出操作步驟，注意反映生產與社會實踐中的實際問題，做到有創新性、針對性和科學性。滿足學生自學和參考的需要。
2.2以教材建設為課題，認真研究。
教材建設的研究要分級進行，在配合國家級和省級教材建設的同時,各高職院校要圍繞學院的辦學實際和區域特點，有針對性地開展院級教材建設的研究，使院級教材建設成為國家級和省級教材建設的重要補充。參與教材編寫的人員,要具有豐富的課堂教學和現場實踐經驗，能夠開展廣泛的社會調查，能夠做到理論聯系實際。在教師、工程師、技師、行業專家等共同參與下,認真研究高職教育與其他教育形式的本質差異；研究在教材建設中如何突出高職教育的特色；研究如何引進國外先進的高職教材建設經驗；研究采取何種形式或載體編寫教材；研究如何將產業的先進經驗引入教材；研究職業能力的獲得過程，使編寫的教材體現職業能力形成的過程；研究“做中學”理論和教育心理學理論，要充分認識實踐過程對能力形成的作用機理。使不同教材間要統籌兼顧，避免內容間的交叉和重復，才能在高職教材的建設和開發方面做出成效，才能開發出真正具有高職特點、符合高技能應用型人才培養要求的高職教材。
2.3設立教材建設專項經費,提供資金保證。
要提高教材的編寫質量，需要參與立項的教師、行業專家開展調研、論證工作。如果沒有充分的經費保證，不僅會影響項目研究的正常開展，而且會使教材的編寫質量大打折扣。高職院校每年要設立專門的教材建設基金，確保教材建設的正常開展。對于有專項經費支持的教材建設項目，高職院校要加強對立項的過程管理,確保經費的到位和正常使用。同時，對列入國家級和省級的項目，院校要有必要的獎勵措施，保證教師參與項目建設的積極性。
2.4加強教材編寫中的職業道德和就業指導。
職業道德和就業指導型教材的編寫和建設，能使高職學生樹立起正確的職業道德觀和正確的擇業觀念。我們不能單單重視高職學生職業技能的培養，同時也要加強對高職學生職業道德的教育。使他們能更好的適應社會，引導他們樹立起正確的就業觀念，更好地為社會服務并且對社會有一定的貢獻。從事職業教育者必須重視對高職學生道德素質的教育，而目前在關于這一方面教材的編寫上所作的工作遠遠不夠。利用高職院校教師和一線工程技術人員的優勢，使其有機結合，對于提高教材的針對性具有十分重要的意義。
2.5提高教材建設中的現代教育技術應用。
現代教育技術的應用為學生學習提供了更多的選擇途徑。對于教師來說，如何通過引入現代教育技術編寫立體化教材，這一任務既顯得十分重要，又顯得十分艱巨。通過給教師和學生提供不同的參考資料，如視頻、網站、自測題庫、多媒體課件、教學動畫等,使教學雙方能接觸到不同層面、不同形式的內容，從而強化學生的學習過程，提高學生的學習興趣，使學生理解問題和處理問題的能力得到提高。
[參考文獻]
關鍵詞：精品課程；教育技術團隊；建設
中圖分類號：g712 文獻標識碼：a
文章編號：1009-0118（2012）07-0030-02
一、導入語
精品課程是指“具有特色和一流教學水平的優秀課程”，以一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理為建設重點，帶動了高等院校新一輪的課程建設與改革。2007年開始，根據高職教育人才培養目標定位，教育部專門制定并實施了針對高職教育的精品課程評審指標。使不同性質的課程不再共用同一個評價標準，并且逐年更新完善，提高了評審工作的針對性、公平性和導向性。筆者參閱了近幾年國家精品課程申報工作的通知，可以看出，在課程年度限額的分配上也逐漸向高職課程傾斜，高職院校的精品課程建設有著良好的契機。而目前，很多高職院校在精品課程建設中，注重教師團隊的建設，而精品課程的建設在課程教學內容設計、教學方法和手段、網絡平臺（網站）構建及資源共享等方面存在著不足，教育技術工作者的優勢及作用沒有得到應有的發揮。制約著高職院校的精品課程的發展。
二、教育技術工作者參與精品課程建設的現狀
精品課程建設要體現現代教育思想，能恰當運用現代教學設計思想、教學方法與教學手段，通過網絡這一載體使其要具有示范和輻射推廣作用。那么就需要具有先進的教育思想和信息素養的教育技術專業人員參與到精品課程的全過程中，而目前高職院校教育技術工作者，大多只停留在技術操作的層面，進行比如課堂視頻的錄制編輯、網絡視頻格式的轉換和精品課程網絡維護等，并沒有完全在學校精品課程建設的發揮其應有的作用，究其原因，一方面高職院校的課程建設沒有重視教育技術工作者的重要作用，另一方面教育技術工作者需要加強自身的學習和教育技術團隊的建設，加強參與意識，關注課程建設全過程。
三、從教育技術學角度對高職精品課程評審指標體系的相關分析
（一）從專業課程體系分析，突出課程定位及課程設計的理念。課程的定位和設計是核心，是建設好精品課程的前提。因此，要緊緊把握好課程定位與設計為培養高技能人才服務這一主線。
1、精品課程所在的專業課程體系必須體現工作過程導向，并符合高技能、應用性人才培養的目標和相關專業領域的職業崗位（群）的任職要求。在此基礎上，還要把學生職業能力的培養和素質養成放在重要位置來考慮。
關鍵詞：高職數學；教學改革；教師自我發展
近些年，隨著市場經濟的快速深入發展，經濟、社會、科技等領域對高職教育的需求呈現寬泛化、多層次化，客觀上促進了高職教育的蓬勃發展。然而，作為基礎課程的高等數學卻面臨著課時數少、脫離專業、方法單一、學生厭學等窘境。“高職教育的根本任務――培養高等技術應用性專門人才”在高職數學教育改革這里成了一句口號，難以推行。為了扭轉這一局面，各高職院校的數學教育工作者積極探索，大膽創新，紛紛采取了重構課程體系、優化教學內容、更新教學形式、改進教學手段、完善評價體系等措施。部分高校依此做出了改革，也取得了一定的成效。筆者認為，數學教師自身素質能力的提升是教學改革成功的關鍵。教師自覺地反思研究，主動地補充學習，適時調整自己的教學行為，才能確保教學改革有效落實。
一、高職數學教學改革對教師提出的新要求
1.高職數學教學改革要求教師具有全新的教育理念
高等職業教育是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定的教育，兼有高等教育和職業教育的雙重屬性，其根本目標是培養高端技能型專門人才。作為高職教育的一門基礎核心課程――高職數學，其目標應與高職教育保持一致，不同于中學時期的數學教育，亦有別于大專本科的數學教育，應更多地關注專業層面上的數學應用價值、思維能力價值和文化素養價值，這樣才能體現高職教育“聯系實際、深化應用、提高能力”的特點。因此，認為數學知識是數學教育唯一內容的傳統觀念和就數學知識教授數學課程的狹隘觀念應遭到摒棄，過于注重數學知識體系的系統性、理論的完整性以及結構的嚴謹性，忽視數學思想和數學素質培養的做法已不適用。
2.高職數學教學改革要求教師具有完善的專業知識結構
國際數學教育委員會曾在《作為服務性學科的數學》中提到：“數學與其他科學以及鮮明體現科學特色的技術活動之間的相互影響比以往為甚，并正在日益增強”。因此，高職數學教學未來發展的主要方向是面向專業技術應用。這就要求數學教師不僅要具備較為扎實的數學專業知識，同時還要對相關專業的背景知識和實際應用有所了解。此外，為了幫助學生更好地學習專業課，高職數學教材增加了部分新內容，如數學建模、數學軟件應用、Mathematica的介紹等。這些對數學教師的專業知識結構都提出了更高的要求。
3.高職數學教學改革要求教師具有不斷創新的精神
“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某個事物產生了濃厚的興趣，就會主動地求知、探索、實踐，然而單調的教學模式、陳舊的教學內容、落后的教學手段已越來越遭到學生的抵觸。這就要求高職數學教師必須勇于改革創新，善于打破常規，突破傳統觀念，以開闊的視野、寬厚的知識、敏銳的洞察力、豐富的想象力為學生拓展更廣闊的學習空間。
4.高職數學教學改革要求教師具有運用現代教育技術的能力
現代科技的飛速發展為我們提供了探索理解數學的平臺，讓數學變得更形象、更直觀，“枯燥”的數學教學也因此變得生動活潑。在數學教學中，適時運用現代教育技術進行教學，既可以有效提高學生學習興趣，啟發學生創新思維，從中感受數學的魅力所在，還可以教會學生如何運用現代教育技術自主學習，培養學生獨立獲取知識的能力。同時，數學作為現代信息技術發展的基礎學科也為數學教師掌握現代教育技術提供了便利。種種方面都要求數學教師應該具備運用現代教育技術的能力，充分利用網絡資源豐富教學內容，改進教學方法，優化課堂教學。
二、高職數學教師實現自我發展的途徑
1.科學地自我反思
教師的自我反思是指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。這不僅是教學的需要，更是快速實現自我發展的重要途徑。高職數學教師沒有認清高職數學兼具基礎性和工具性的特點，沒有對教學過程反復研究揣摩，也沒有對評價體系的片面性產生質疑，導致其缺乏全新的教學理念，教學形式單一，教學評價片面，究其原因就是缺乏自我反思的過程。高職數學教學過程是一個不斷改進、積累經驗的過程。數學教師只有反復思考、反復總結，才能獲得提高。在自我反思的過程中，教師可以發現自己教學行為中存在的諸多問題，進而通過探究問題、解決問題，最終達到提高教學質量，更新教學理念，改進教學行為，求得自我發展的目的。
2.持續不斷地學習
數學教師大多是數學專業畢業，缺少經濟管理、工程技術等方面的專業知識，對數學在其他領域的實際應用更是知之甚少，加之數學教師與專業教師聯系普遍較少，導致教師在教學過程中不同程度地存在脫離專業、脫離實際的問題，導致其教學內容不適應社會、專業以及學生三方的不同需求，偏離高職教育的人才培養目標。因此，高職數學教師要想擁有完善的專業知識結構，在教授數學知識的過程中體現專業的應用價值，把數學知識與專業知識進行有效整合，并在實踐教學中不斷創新，促使學生運用數學的思維方式解決專業問題，那么持續不斷地學習就顯得尤為重要。可以從以下方面著手：一是堅持自學相關專業的知識；二是積極參加專業課的教研活動，了解專業的動態信息，主動與專業課教師聯系溝通；三是積極參加形式多樣的培訓活動，如科研專題會、外出調研、項目培訓等；四是與有經驗的優秀教師一起指導學生參加類似數學建模大賽的活動；五是深入到企業工廠中參與實習鍛煉。在提倡可持續發展的今天，教師要將“終身學習”內化為一種自覺行為。
3.不斷提升現代教育技術的應用技能
隨著網絡技術的廣泛應用以及多媒體知識的日益普及，高職數學教師利用現代教育技術將抽象的難以理解的數學概念和分析過程在大屏幕上以動態的形式展現給學生，讓學生利用電腦完成各種數值計算等，這種現代科技輔助教學的方式無疑會產生很好的教學效果。目前，部分高校已將能否運用現代教育技術輔助教學作為考核教師教學能力的重要指標之一。因此，數學教師要順應時展趨勢，在平時學習中要多多嘗試，提升應用技能，這樣在教學實踐中才能將現代教育技術運用得游刃有余。
三、結束語
時代的不斷進步，科技的飛速發展，數學應用的日益廣泛，勢必帶來數學教學的一次又一次改革，這對數學教師的專業要求也越來越高，沒有危機感的教師勢必在競爭中被淘汰。因此，數學教師應把終身學習作為自我發展的內在驅動力，勇于探索，不懈追求，以適應新的更高要求。
參考文獻：
［1］ 劉楠.面向專業技術應用的高職數學教學改革研究［J］.晉城職業技術學院學報，2010，（2）：17-19.
【論文關鍵詞】高職院校 課程改革 教學模式
【論文摘 要】目前，我國高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項長期而復雜的工作，它是高職院校教育發展的驅動力之一。因此，要把課程改革看做一個系統工程，在課程改革中要注重對教師的培養，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術教育手段的使用。
一 課程改革要樹立起正確的改革觀念
高職課程改革是高職院校內涵建設真正具有生命力、競爭力、活力的核心因素，只有堅持以職業活動為導向，將學生的職業能力培養放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進展與成效。
高職教育應明確以應用技能教育為主，教學指導思想遵循以實用為主的方針。教育目標是培養能夠迅速適應社會需求的高素質技能型人才。它需要通過適當的課程形式以主渠道的方式組織實施。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項長期的系統工程，它關系到學校的方方面面，而不是一兩個部門的事。對高職院校課程建設中的一些問題進行改革，要更新課程改革的指導思想，學校領導和各級部門要樹立全局性、長期性、系統性、開放性、動態性的改革觀念，只有這樣，才能真正實現課程的真正改革與學校的長遠發展。
二 課程改革要注重對教師的培養
高職教育介于基礎教育和高等教育之間，不能像基礎教育那樣依賴內容完整、細致的課程標準，應在一定的課程標準平臺上充分重視高職教師能力的專業性、高職院校辦學的差異性以及高職教育的靈活性。
高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發者。課程資源的開發與利用對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力，教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。因此，高職教師承擔著實現學生職業能力培養的課程設計與課程實施的雙重任務和使命。這就需要提升教師隊伍的理論素養。院校可以制定相應的政策與制度，一方面提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產進修與各類專業培訓，更新知識結構，培養創新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業發展。
對于缺乏實踐經驗的教師，院校可以采取有效的激勵機制，內部發展改進師資實踐能力，可以定期組織相關教師赴企業學習和培訓，外部改進手段是招聘、調入或積極聘請企業界的能工巧匠來校任教，通過內部培養與外部聘用的方式打造一支業務精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。
三 課程改革要有效地使用新的教學模式
在新課程改革理念下，應提倡職業發展與就業指導課堂的開放性，學生不能局限于在課堂上獲取知識，學校和教師應使教學走出教室，走進社會大課堂。從教育思想、教育觀念、教學組織形式上進行開放，在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性，在掌握必要的理論知識基礎上，側重于實用知識的傳授與實踐能力的培養。
在教學實踐中，高職院校應遵循學生職業能力培養的基本規律，要重視學生在校學習與實際工作的一致性，科學設計課堂教學、實訓、實習等教學環節的學習性工作任務，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。實驗課的改革要適應高職應用型技能技術人員的培養，開設應用性、針對性、綜合性強，當前工業應用最廣的技術應用教學實驗項目，同時在實驗過程中要注意知識技術創新和實驗創新的能力培養。
另外，學校要做好綜合性的課程評價。課程評價是一個循環過程，要經過從課程設置到人才培養“輸出”整個過程的一個循環或幾個循環，才能證明其科學性。評價過程漫長而艱難。綜合評價既要注重評價學生綜合素質的提高、崗位技能的掌握、專業知識的綜合運用情況，也要重視對高職課程體系的整體性評價和課程本身價值的評價。同時，更要注重過程評價，注重高技能與高素質評價相統一。
四 課程改革要依賴現代教育技術手段
新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。現代教育技術設備、網絡技術改變了傳統的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學校必須根據企業和社會潮流的發展，不斷引進專業領域的先進設備與技術，使學生掌握最新的技術，所學知識與實際不脫節、不落后。
利用現代技術教育手段，一些課程之間可以實現資源重組，豐富完善教學內容，提高教學效率，達到“兩高兩低”的教學改革目的。現代教育手段的開發與利用，不但會推進課程改革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升。現代技術教育手段可以加強課程資源的開發與利用，可以為新課程的實施提供可能，為課程目標的實現提供資源保證，為學生探究式、開放式、合作式學習提供支持系統。新課改與現代教育技術設備、網絡技術結伴而行，新課改依賴現代教育技術保證其可持續發展。
總之，高職院校進行課程改革要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質量觀相適應的高校課程改革目標與課程模式，依賴現代技術教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發展。
參考文獻
［1］張玉武、張云敏.“2＋1”人才培養模式下高職課程改革的思考［J］.遼寧高職學報，2009（10）
一、高職教育教學改革的必要性
1.教學改革是新形勢下高職教育發展的需要 2006年-2010年，我國通過示范性高職建設等，探索了產學合作、工學結合的高等職業教育發展的新模式。2010年-2020年，是以骨干院校為動力，以校企合作機制建設為抓手，提升高技能人才培養層次，提高服務區域發展能力的新階段。這是一條適合中國國情的、具有中國特色的高職教育發展之路，要在這個路上繼續走下去，就必須堅持教學改革。
2.教學改革是高職教育目標定位的需要 高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。要實現這一目標，必須不斷進行教學改革。
3.教學改革是高職院校可持續發展的需要 高職教學改革是高職院校走內涵發展之路，實現可持續發展的需要。目前高等職業教育進入到持續發展的關鍵階段，必須以提高教學質量為中心，既要考慮學校的發展，滿足規模、質量、結構、效益的協調發展要求；更要考慮學生的就業與可持續發展能力，讓學生畢業后在社會上有做人之德、生存之能、創業之才。
二、高職教育教學改革的幾個問題
1.教學內容和課程體系建設不完善 目前在高等職業教育的課程和教學內容體系建設方面存在一些問題，還沒有完全形成和高等職業教育的培養目標相一致的課程體系，教學內容陳舊。有些學校的課程設計過分強調學科知識的系統性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業技能的發展需要；有些學校狹義理解職業教育的涵義和定位，過分強調職業發展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業能力差，自我完善和發展的知識結構基礎薄弱，不能適應社會發展的需要。
2.教學方法和手段不夠合理 現行高等職業技術學院教學方法單一，教學過程仍以課堂講授為主，以教師為主，以理論教學為主，難以突出學生實踐能力和創新能力的培養。另外，教學手段落后，現代教育技術應用不能滿足高等職業教育教學需要，適應高等職業教育的與企業和職業崗位相對應的先進的教學手段應用的太少，忽視了學生的主體性，忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。
3.教學師資隊伍力量薄弱 大多數高職院校存在學歷層次整體水平偏低，具有博士學位和碩士學位的教師比例很低，缺乏基本的學術理想與追求，教育研究和應用研究的能力較弱。同時，教師缺乏企業背景，實踐能力、動手能力不強，實踐教學水平也不高，專業實踐經驗和教學基本功相對薄弱。當前高職教育的整體社會地位不高，也難以吸引優秀人才充實到高職教師隊伍。
三、高職教育教學改革的幾點措施
1.豐富教學內容，注重理論知識應用和實踐能力培養 根據高職教育培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的實際需要規劃專業布局，及時調整和設置專業。要拓寬專業基礎，專業口徑要“寬窄并存”。在辦學思維上要淡化專業的概念，在教學實施上不要總是圍繞培養什么專業的人才，而是要圍繞培養高素質復合型職業崗位適應性強的人才。重組課程體系，大力開發實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，著力抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內容，使之適應科學技術和生產力發展的現實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發展新成果，注重培養學生的科學思維方式，培養學生的實踐動手能力和創新精神。大力實施校企合作模式。
關鍵詞:高職教育;教材改革;教材建設
教材建設是高職院校教育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，高職教材作為體現高職教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職教育能否培養出適應一線需要的高等技術應用性人才[1]。國家教育部也把教材建設作為衡量高職院校深教育教學改革的重要指標，作為評估各高職院校人才培養工作的質量與水平。近年來，許多高職院校十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的教材，仍然滿不了高等職業教育快速發展的需要。高職教育還存在著課程設置與教材使用不規范的現象[2]，客觀上要求必須重視高職教育的教材建設。
1高職教材建設中存在的問題
近年來，我國高等職業技術教育呈迅猛發展之勢。各出版社為了滿足高職教育的需求，組織編寫了大量的高職教材。但是，高職教材建設仍然存在著不少問題，跟不上高職教育發展的步伐，主要表現為以下幾點。
1.1缺乏特色
高職教育作為一種教育類型，其課程必須有屬于自己的類型特征。高職教育的特色應當是:以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度、夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識為主，以陳述性知識為輔。但是，由于人們對高職的內涵、特征缺乏深刻、全面的理解與把握，而且職業教‘育的組織者、實施者以及研究者，基本上都是學科體系培養出來的，所以，即使在凸現職業教育特色和本質的課程內容被確定以后，對內容的排序還會自覺不自覺地回到學科體系的老路上去，把本來已經明確選取的知識內容重新裝進“學科體系”的架構之中而被“強制性”地序化。結果，恰當的內容不恰當地序化之后，課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版。長期以來，高職教材大多未能跳出學科體系的藩籬，以致使高職教材缺乏特色，不能自成體系。
1.2內容陳舊
隨著我國經濟建設和科學技術的快速發展，一些新的職業崗位和崗位群被催生出來了，已有的職業崗位和崗位群對知識與技能的要求也在不斷發生變化。這些無疑對高職教材建設提出了新的要求。而高職院校在大力進行教育教學體制改革的同時，也都在努力促進課堂知識和技能的傳授與社會一線崗位要求的動態適應。但是，受師資來源、辦學體制、實踐條件、合作單位等的制約，教材編寫水平很難反映高職教育教學改革成果，貼近社會生產實
踐、可圈可點的教材更是屈指可數。致使反映新技術的新案例無法及時地反映到教材中來，與高職的就業導向要求不相適應。
1．3形式單一
目前，我國高職教學模式正向現代化教育大步邁進，逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式。為適應現代化教學模式及學生掌握高新技術的需求，各高職院校紛紛引人了多種多樣的現代教育技術手段，如計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術，幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術等。但是，傳統具有一種巨大
的慣性，新編高職教材大多仍保持了紙質教材的單一性，這顯然與應用現代化教學手段講課的要求不相適應。
另外，紙質教材的內容大多以知識體系為主，不能夠對占總教學時數50%以上的實踐教學環節。提供必要的依據和支持，這也與高職的教學模式不相適應。
高職教材建設出現的上述問題相互交織，加上多年來我國高等教育改革中對高職的投資和重視相對不足，造成至今也沒有建立科學系統的高職教材體系的局面。而立體化教材的建設，可使這種狀況得到有效的改觀。
二、離職教材建設存在問題的原因分析
(一)高職教材編寫的人力資源短缺
隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變特別是我國經濟建設的快速推進，高職教育得到了國家和社會的高度重視和支持，從而獲得了長足的發展，但是高職院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，與高職教育快速發展存在著一定的落差，特別是高職院校師資隊伍從數量、質量以及結構比例上，還遠遠不能滿足高職發展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及高職教材的編寫工作。同時，隨著科學技術的進步和我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職教材建設提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及調人的普通高校或中職學校的教師因此，目前高職院校的教學模式很大程度上仍然沿襲著“從課堂到課堂”的傳統模式~。可見，高職教材編寫的人力資源十分短缺，能夠反映高職教育教學改革成
果，特別是貼近社會生產實踐的教材就更少
(二)高職教師編寫教材的積極性沒有得到充分調動和鼓勵
要編寫一本高質量的新編高職教材，需做大量的前期準備工作，往往需要編寫人員數月甚至數年的努力.經過多次的編輯修改才能定稿。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學校自編教材來使用，要想正式出版，還要經過繁雜的程序，承擔能否被社會認定等一系列的風險，因此，即使是比較優秀的校內自編教材被出版的可能性也比較小，使教師編寫教材的積極性受到抑制，質量比較高的高職教材往往就不容易出得。
(三)教材編寫與出版的組織協調未到位
雖然教育部早就提出了高職教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具休崗位的要求來確定。日前，隨著各個高職院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社掌握著高職教材的出版計劃。使一些優秀自編教材不能及時付諸出版。高職教材建設在宏觀上缺乏引導與推動。也就不可能出現一大批能夠反映高職教育特色的優秀或精品教材。
三、加強高職教材建設的措施
(一)充分認識教材建設的重要意義
教材建設工作是高職教育教學工作中的重要組成部分。教材是體現一定教學理論和教學思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發生功效與實踐的中介，是理論與實踐的結合，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵，教材質量的高低，關系到高職院校能否實現培養高等技術應用型人才的目標。
(二)必須加強高職教材編寫隊伍建設
組織一支優秀的教材編寫隊伍是保證教材質量的前提，由于我國高職教育辦學時間較短，具有豐富高職教學經驗的教師還比較匾乏，所以應聘請專家、學者、一線教師及行業部門技術人員參與教材的編寫、審定工作行業技術人員最了解相關崗位的實際，參加編寫可提高教材的實用性這樣編寫出的高職教材能夠把握行業的最新發展動向以及各類知識的結構比例，從而保證教材質量。
(三).樹立正確的高職教材建設觀
高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的普通高等教育，培養技能型、應用型人才是職業教育人才培養目標的基本內涵，職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，培養目標應突出職業性、行業性及區域性的特點。故此，高職教材的建設規劃及編寫應盡量體現其適用性。
(1)為教材準確定位。一是教材應服務一定的職業崗位或崗位群。盡可能以職業標準為主要依據，編寫時注意與職業基礎內容的銜接，突出以職業性內容為主，以學術性內容為輔的特點。理論知識要根據“必需、夠用”的原則編寫;二是在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現技能型、應用型人才的培養要求。充分體現實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性;三是教材編寫應根據地區經濟、科技和基礎教育水平的實際情況進行。
(2)培養形成高職教材建設觀。一是要堅持面向學生、面向職業崗位群、面向社會，教材設計和編寫要最大限度地滿足學生的需要和可能，符合職業院校學生的身心發展規律;二是要求教材克服學科本位論，放棄片面強調學科體系的完整性、全面性、系統性。要從學生的就業和崗位需求以及可持續發展的角度審視職業教育教材，真正實現從學科本位向學生職業能力本位轉變;三是教材內容必須是能使學生形成基本職業素質的知識和技能，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。
(3)體現教材的靈活、多樣性。一是根據培養模式、培養規格和教學內容、教學對象和區域經濟社會發展水平的不同，出版風格各異、形式多樣的教材，教材還要體現不同學校、不同教師、不同培養對象和不同地區的特色和個性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”，重點抓好專業實踐課和部分專業課的校本教材建設;二是教師應認真研究教材的內容及教學特點，研究教材功能與課程目標的關系，研究學生的學習基礎和專業的培養目標，根據需要決定教材內容的取舍，對教材進行再加工，及時補充生產、服務和管理一線需要的新知識、新工藝、新技術和新方法。
(四)適應教學發展，實施立體化教材建設
隨著信息技術的發展與應用，課堂教學已經不再是向學生講授知識的唯一方式，教學場所己經從課堂教學向實驗室、科技館、社區、工商企業等實踐場所延伸，高職院校的教學組織模式正按照多種方式呈現和向立體化方向發展。我國高職教材建設在品種基本齊全、質量有了明顯提高的基礎上，應向實施精品戰略探索、邁進。因此，高職教材建設應大力將現代教育技術的發展成果與高等職業教育的改革實踐密切結合，將各種相互作用，彼此聯系的媒體介質和教材資源有機整合，形成立體化、數字化的教材體系。
總之，高職教材建設必須以先進的教育理念為立足點，充分體現新的課程觀、教材觀、教學觀、學習觀;以全面提高學生綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點以促進學生轉變學習方式為突破n，順應社會要求和時代潮流，為高職學生的終身學習和發展奠定良好的科學基礎。
參考文獻:
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WTO的運行，強調以市場經濟為基礎，以公平競爭、自由貿易為基本原則，各成員方政策向WT0為核心的國際多邊貿易體制規則靠攏。加入WTO，中國的教育市場將加大開放，但教育不同于其他經濟領域，教育除了經濟功能外，還承載著社會、文化、道德等其他功能。因而，每個國家對教育市場的開放都是十分謹慎的。有專家預測，WT0的經濟運作形態將對教育產生重大的輻射，最明顯的可能就是營造一種文化精神家園，即自由貿易中的自由，奧林匹克式的競爭，道德約束將上升到經濟增長的生命線。具體表現為：第一，自由的起點是人格發展的個性化。因此，教育的寬容精神或包容胸懷，對于知識創新環境，將比增加巨額投入更重要。第二，競爭的起點是遵守共同的游戲規則。由于WT0依賴于游戲規則，折射到教育上，道德將上升到更為突出的地位。第三，經濟是看得見的行為，道德是看不見的準則，二者之間，不是行為決定準則，而是準則決定行為。
入世對教育的震撼顯而易見。高職教育作為與經濟銜接緊密的教育類型，應該從以下幾方面主動適應WTO的要求。
1、抓住機遇，加強合作，多元化辦學。
職業教育在我國教育界的地位不高，甚至有被歧視的成份。但在WTO成員國中，特別是發達和較發達國家中，職業教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；因而，大企業為解決新員工盡 快適應工作的問題和老員工持續發展的要求，紛紛創辦職業技術培訓學院，以培訓員工。有些企業的技術學院還可頒發國家承認的高等學歷。國外企業參與高職辦學的優點及產學研合作的傳統對高職教育經費的解決，生存環境的改變，教學內容的安排，學生的實習、就業都會有較大的幫助。這一點是我們可以學習的。建議高職院校積極瞄準國內外大企業加強合作，多元化辦學，抓住人世這一大機遇，努力發展自己。
2、改變傳統的教育價值觀以適應新的教育價值觀。
人世以后，我國的市場經濟將發展很快。市場經濟時代的價值觀念會對計劃經濟時代的價值觀產生猛烈的沖擊，與新的經濟形態相適應的價值觀將產生和確立。
多元化辦學：解放后私立學校、教會學校等銷聲匿跡，政府牢牢把握辦學權，把教育作為鞏固權力的一個工具。改革開放后，中外個人、企業、社會團體均可參與辦學，辦學主體呈多元化趨勢，逐漸滿足了受教育者的要求。多姿多彩的教育改革，也使教育有了多頭發展， 高職教育就是在改革開放之后逐漸產生并發展起來的。多元化辦學，解決了許多政府一家難辦的問題。例如，經費問題、學位問題等。教育逐漸從傳統的事業型向產業型轉化。
法制化管理：市場經濟是法制經濟，一旦我國獲準加入WT0，應在5年內對不符合WT0規則的法律、法規及政府法令做出修補，以適應WTO的游戲規則。這些規則變化將會對教育的各個方面帶來重要影響。
民主化治校：市場經濟崇尚的是民主和自由，培養具有民主精神的學生是教育的重要任務。因此，對政府來說，對教育要民主，對學校辦學要民主；對校長來說，管理學校要民主；對教師要民主；對教師采說，要有民主的教學觀，對學生要民主。同時，在教學內容上要體現民主思想，灌輸民主觀念，還要建立相應的民主監督機制。
道德觀的變化：市場經濟的道德價值取向以“雙贏共生”為基本，道德觀的改變主要表現在：從毫不利己、專門利人到互惠互利、雙贏共生，從勤儉節約到適度消費，從無私奉獻到權力義務平等等觀念的轉變。這些新的價值取向的變化，將會帶來系列行為準則的變化，這種變化是經濟基礎發生變化后的必然結果。
人才觀的改變：人世即意味著融人世界大循環。因此，我們的培養目標應為世界公民，具有創造力的、具有現代意識的、具有某種技能的人，才能稱得上是人才。另外，人才標準也要國際化。同別的法規一樣，我國現有的資格認定體系也要向國際標準靠攏，否則，僅持有我國資格證書而又不被國際上承認，這也是不該有的損失。
教育的公平觀、競爭觀、效益觀等都同樣會對現行的觀念提出挑戰，我們必須積極應對。
3、力促普教、職教、成人教育的溝通，完成高職教育的高移。
終身教育的觀念是人們根據社會經濟的發展對人的發展提出的新要求。教育體系內部必須路路暢通，盡快完善普教、職教和成人教育之間的銜接，筑好教育的“立交橋”。上海市在今年2月做出決定，凡中等職校、中專和技校的畢業生不需經過會考，可直接報考普通高校，為中職生的發展徹底打開門路；今年還將在少數工科大學的技術學院試點本科段高職教育，行教學管理寬進嚴出。不論是普、職還是成人教育，完全可以根據個人愿望選擇入學，即不論何種“出身”的學生，可以在普通大學讀、也可以去高職院校讀，各校學分相互承認，學生可以獲得兩個學位或者單科結業。這樣的話，才能使教育的能效和學生的潛能得到最大的發揮。
高職教育的高移是個喊了多年的話題。臺灣的第二國道(技職教育)已經有研究生學位，而我國則規定職教學歷最高為大專。由于學歷的限制，使高職的地位、生源等受到極大的限制。有政協委員提議，高職教育應接收所有愿意就學的人員：中職畢業生、普高生、在職人員、成人中專生等。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生三個層次組成，可以實行學分制，根據積分情況頒發畢業證書。
4、適應社會經濟的要求，以外向型復合人才為高職教育的培養目標。
加入WTO，勢必對我國高等教育的培養數量和質量提出更高的要求。隨著國際分工拓展和世界市場的形成以及生產力走向國際化的必然趨勢，世界各國都成為國際市場的組成部分，這就要求高等教育培養的人才要有國際觀念、全球意識，還要具備競爭觀念、創新意識和開拓精神。從培養目標的素質結構來看，要熟悉我國國情，具有很好的外語水平，豐富的專業知識，精通WT0規則及國際經濟法律，這樣，才可以充分利用多邊規則和國際通用手段來發展我國對外貿易，維護我國正當權益。高職教育是最早鮮明地提出培養復合型人才的教育類型。在此之前，高職教育把自己的培養目標定位于：培養生產、管理第一線的，能上能下、能文能武，既能動手操作又能設計研究的復合型人才。由于高職教育是為生產第一線服務的，因而面對入關，加強學生的外語教學、提高學生的外語水平及有關WTO法律法規知識已顯得更為緊迫。
5、加強產學研合作，提高辦學效益。
高職教育比別的類型的教育更應注重產學合作。一方面，科研成果轉化不出去，另一方面，企業的技術含量得不到提高的怪現象在我國存在已久。多少年來，教育科研界、企業界的人都在積極地探討解決問題的辦法，行政管理過多、過死，缺乏具有轉化能力的高職教育人才是這個問題的結癥。入世后，這個問題的解決應該獲得大突破。我們完全可以參照國外先進的做法，例如：(1)學校從機關企業聘請學位較高的，又有豐富實踐經驗的管理和工程技術人員到校任兼職教師；(2)學校受企業委托，設立培訓、科研項目，為企業培訓人員，向企業轉讓科研成果，從企業獲取培訓費、技術轉讓費等；(3)企業為學生提供現場教學與實習的場所。在許多發達國家，最先進的設備不是放在工廠，而是放在職業技術學院的培訓車間，學生接觸的是最先進的技術設備。經過這樣的教育和培訓出來的學生，才是掌握最先進技術的人才，這樣結企業創造的效益才會最多。企業和學校互通有無，共享教學、科研、實驗、生產設備和儀器，提高設施的利用率，彌補相互的不足。另外，學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等，可以對未來的就業及工作要求有比較清晰的了解，從而提前在基礎知識、專業技能、個人心理等方面做好就業準備，盡早適應社會的需要。
