時間：2023-04-20 08:34:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常規教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“常規教育”是我們幼兒教師常常說的話題，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。首先，對班級幼兒能有全面的了解，我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。
常規教育要日常抓，抓日常。從日常生活中的基本要求做起。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有目的、有計劃的開展教育教學的工作。最后常規教育要抓重點、反復地抓， 幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。
來談一談我們在培養幼兒常規方面的一些感觸我們班男孩子和女孩子人數相當，當他們進入中班后在各個方面都有了飛速的發展，同時也對班級的常規管理工作帶來了新的任務，原來的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平時的活動中我們嘗試著各種適合幼兒發展的班級管理方法。
一、讓幼兒在音樂中建立常規
如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理，而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師不停的“喊’了，同時減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是點心活動后，我們都會使用比較柔和的音樂幼兒聽到后也會很自覺的休息了。
二、利用點心前小故事促進幼兒吃點心的常規
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地吃點心也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前吃點心前這幾個方面都做得不是很好。現在通過點心前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次點心我們都會根據幼兒昨天的點心情況或者是當日幼兒表現，自編一個相關的小故事，當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的點心質量。
三、利用榜樣促進常規
每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在盥洗后擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的整理好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的整理毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。
四、小組長、小值日
根據孩子的年齡特點，采用相適應的方法對于幫助幼兒建立良好的常規具 有十分重要的意義。中班幼兒已經具備了一定的獨立能力、動手能力和責任感，而且經過小班階段，已經積累了很深的班集榮譽感。通過讓幼兒輪流擔任值日生，可以更深層次激發他們的責任感、自豪感和集體精神。
五、做個“勤”老師也能促常規
所謂“常規”就是每日生活中什么時間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方面的行為規范。常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，常規教育不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養成良好的行為習慣，遵守公共場合的秩序，
常規教育應該什么時候開始？入園的第一天。孩子們離開家庭進入陌生環境往往感到害怕而不知所措，這時告訴他們“做什么，怎樣做”，他們是樂意接受的，并且第一次的印象會成為良好習慣的開端。幼兒園有趣的內容使孩子們在不知不覺中服從常規要求，開始了師生間親切的互動，這是常規教育的情感基礎。
如何使常規教育取得良好效果？
1、首先，應合理安排和學會運用一日生活的時間和空間，科學地組織和恰當地指揮。作為班上的所有教師最好在班主任的主持下集體討論確定一日生活中各項活動，特別是幼兒自理生活的環節，對幼兒的行為要求以及保教人員的分工配合。
2、寓常規教育于各項活動的過程中，也將自理生活、人際交往、對事對人對己的情感態度等滲透在常規教育中。例如：走路文明、說話輕聲、姿勢自然、不搶先、不推撞、室內不奔跑；說話有禮、找人幫忙說“請你……”，與人交談看著對方，注意傾聽、積極應答、室內不大聲叫喊；行動不任意打擾別人、無意打擾主動道歉等等。
3、對幼兒的行為要求做到一致和一貫，隨時貫徹師生行為規范表，當違反規范要求的行動出現要及時提醒糾正。一旦形成習慣便成為幼兒的自主行動，不需教師時時提示。效果是幼兒愉快，教師輕松。班級常規其實難以形成的重要原因往往是時松時緊，不堅持。
4、常規教育的效果與教師的語言表述關系密切。建議常規過程中對規則的解釋應立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子”等目標出發以免誤導。規則一旦建立，在實施時教師的語句要明確簡練，語氣要堅定，不需要多說理。若有個別孩子不愿服從，你可用“大家這樣做，你也要這樣做”來要求他，即用集體行為來約束個體行動。常規教育中發指令并不是生硬命令或無理斥責，而是要以禮相待。
5、重視建立一些細小的行為規則，可以避免很多不必要的矛盾。便如：擺放坐位兩張椅子間相隔一拳給較寬的空間，可防止擁擠碰撞；集體活動開始找空位坐，可防止爭坐位而耽誤時間，離開教室前把椅子整理好，可節省時間；端椅子規定姿勢，可防止碰撞；集體外出或洗手、取飲水等主動站隊等待，防止擁擠也節省時間；要拿別人手上的東西，用禮貌語言協商，防止爭論；室內不奔跑，不大聲說話，有利于保持安全、安寧的環境等等。經驗證明，上述常規幼兒都能養成，關鍵在于教師隨時注意及時指導。
6、正確對待調皮的孩子，分析原因后進行教育。每個班級都有一些自控能力弱的孩子。對待這些孩子，老師不能一味地批評式放任不管，也不能進行無效的表揚，敷衍孩子。而是要多些耐心和細心，在觀察的基礎上機智地引導他們。
現在社會上有關兒童早期教育、幼兒教育的書籍琳瑯滿目、比比皆是。這對家長及幼兒園教師如何科學有效地教育培養孩子提供了正確的引導作用，也充分說明了兒童的早期教育越來越受到社會的關注，因此幼兒園教師，作為培養祖國的花朵的辛勤園丁，雖然工作瑣碎細微，卻肩負著比大學教師更重要的神圣使命。我國教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”而良好的行為習慣的養成以幼兒園教育及早期家庭教育為主。中國有句古話這樣說道：“從小看大，三歲看老”。孔子也說“少成若天性，習慣成自然”，是指人小的時候養成的習慣會像人的天性一樣自然堅固，甚至變成一個人的天性。縱觀歷史上的名人、偉人，他們之所以能取得如此偉大的成就，為社會做出如此大的貢獻，與小時候的良好行為習慣的養成密不可分的。
良好行為習慣的養成不是一蹴而就的，需要幼兒園老師與家長的積極配合與長期的堅持，是日常生活的點滴積累。然而現在孩子的家長多半攀比心強，注重物質與名次，唯恐自己的孩子受了委屈、被別人比了下去。他們評價一個幼兒園的好壞就是長掛于嘴邊的“你今天在幼兒園吃了什么？”“你今天學了什么？”受此評價尺度的影響，幼兒園老師也逐漸形成了“保證孩子的日常安全，讓孩子多寫字、多做題”以迎合家長的口味。事實上，這與現今的“關注幼兒終生發展、倡導養成教育” 理念相去甚遠，過早地禁錮了孩子的思想，從而扼殺了孩子的想象能力與創造能力的開發。因此幼兒教師應有自己的理念與堅持，應結合自己班級的整體情況與孩子的個別特征有針對性地開展工作，注重孩子良好行為習慣與自信心的培養，主動與孩子家長溝通配合，做到有耐心、尊重關愛每一個孩子，允許他們犯錯與反復，成為孩子心靈的工程師與成長的見證人。具體來說要做到以下幾點：
第一、點滴積累、循序漸進
在日常生活中，從最簡單的事情做起，培養孩子的成就感與自信心。譬如從孩子吃飯方面來說，為什么有的孩子吃飯又好又快，而有的孩子吃的又慢又少，甚至不想吃呢？經過與家長交流，我們共同商定：對那些不好好吃飯的孩子，可以給他們少點飯，并注意督促與適時鼓勵表揚，然后再逐漸一點點加飯，直到他們可以獨立地又快又好地吃完，別忘了我們的微笑和贊許的眼神。也許這一過程會持續一周、兩周或許更長時間， 但是孩子的進步、良好的吃飯習慣及自信心的增強卻是對我們的最好回報。
第二、尊重孩子， 與孩子一起討論制定行為規范
一位家長曾告訴我說，他的孩子快5歲了還得抱著洗澡洗頭，說孩子怕洗淋浴，怕水流入眼睛里。后來為了幫助孩子克服這個障礙，她與兒子共同商量，決定在孩子5周歲生日那天開始洗淋浴。結果發現孩子不僅說到做到，還順利地通過了這一難關，很快地，孩子不僅愿意洗淋浴，還學會了自己洗頭。由此可見，尊重孩子， 與孩子一起商量解決問題的方法，比粗暴地強制孩子更為有效。為孩子學會尊重他人、團結友愛樹立了榜樣。
第三、及時培養好習慣、克服壞習慣
有一天的活動課上，我們要求孩子們寫出自己的名字，卻發現有的孩子坐姿端正、握筆姿勢有板有眼，而有的孩子不是趴在桌子上寫，就是不能正確握筆。我與帶班老師當機立斷，給孩子示范了正確的寫字姿勢及握筆方法，對班上孩子的不正確的姿勢與方法給與糾正與耐心指導，并告知家長回家練習。經過一段時間的努力，我欣喜地發現我們班的小朋友都能正確地握筆寫字了。這一良好習慣的及時養成，以后不知可以幫助多少小朋友遠離近視的困擾呢？
哲人說的好，“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”為了幫助孩子收獲美好的人生，為社會、國家的未來負責，身為幼兒教師，我一定不懈努力，多研究、多發現、多總結，為孩子良好行為習慣的養成貢獻自己的心血，為孩子明天的可持續發展做出自己的貢獻。
【作者單位：常州市天寧區麗華第三幼兒園 江蘇】
物理課的常規教育就是指平時的教學過程中要根據物理知識的特點，根據中學生的年齡特點及知識和經驗的積累，提出有順序的，不同的學習物理的學習行為要求，并指導學生掌握達到這些要求的方法。持之以恒抓常規教育，就能讓學生逐步掌握良好的學習方法、養成良好的學習習慣，使學生真正成為學習的主人。物理課不僅要向學生傳授物理知識和實驗技能，而且要使學生具備各種能力，培養和發展他們的科學素質。學生養成良好的學習習慣，有利于學生學習物理知識和基本技能；有利于培養學生的觀察能力、思維能力、刻苦專研能力、團隊合作能力；有利于養成科學的態度和精神；還有利于培養唯物主義的思想，樹立新的世界觀。 另外，在物理學科的常規教育過程中，教師還能通過學生的學習反饋，及時調整教學行為。提高教學效益，學生也能通過常規教育，了解學習效果，反思學的行為，鞭策自己養成良好的學習習慣。 下面就初中物理常規教育的三個主要方面：預習、上課、作業如何進行常規教育進行一些探討。
一、 預習
預習就是要求學生能根據已有的文化科學知識。在教師上課前閱讀新教材，了解新教材的基本內容，并且使得頭腦中相關的舊知識清晰起來，增加它的可利用性和穩定性，使相關舊技能熟練起來，便于探索學習，區還能使學習心向指向未來學習的內容。預習后學生上課時容易和老師配合好，發揮師生雙邊的能動作用，提高課堂效率，通過長期的預習還能促進學生的自學能力的發展。學生在預習的過程中，首先，為了看懂課文的內容，會有意識的查字典認識生字，在腦子里概括文章大意，遇上不懂或難懂的地方會與人交流或上網查閱，碰到一些課外小實驗還會動手做。中物理的預習，第一要會閱讀課文；第二要能讀懂課文內容；第三要能摘錄課文重要知識，第四要會提問題。由于初二學生的文章閱讀能力和概括能力還不強。指導學生預習應注意以下要求：一、在剛開始學習物理時（包括前言）在課內指導學生閱讀教材，并幫助學生利用詞典解決生字、生詞以及一些常見的物理現象的解釋。 二、在經過一段時間后，采用布置預習思考題的方法來指導學生閱讀課文，分析課文的中心內容和要點。 三、在學生對物理課文的結構有所了解的基礎之上，教師向學生介紹物理課文的一般結構。物理課文的一般結構是： 1. 提出一個物理現象或一個問題（可能是一個實驗） 2. 分析現象（觀察演示實驗，推理、推導等）形成一個新的物理概念或得到一個新的物理規律。 3. 新概念，新規律的文字、數學表達式、單位、適用條件等。 4. 新、舊概念或新、舊規律的比較（區別與聯系） 5. 新概念、新規律的應用（范圍和條件、注意點）。四、要求學生在課本上劃出重點內容和不理解的內容，以便上課時可以集中注意力聽自己不理解的或重要的內容，提高聽課效率。對不理解的內容要學會變成問題，向同學、教師、家長和網絡請教。學生認為重要的章節或內容要鼓勵他們寫一些讀書筆記，除摘錄重要內容外，還可寫些學習心得體會，教師要事先示范讀書筆記的式樣和方法。 五、引導學生自覺上網查尋與課文有關的資料，并歸類整理，與教材提供的內容作比較分析，提出自己的看法，鼓勵學生大膽質疑，養成追求事實，追求真理的科學態度。
二、 上課
上課是指師生、生生互動的課堂教學過程，它是學生在校學習的主要形式，提高課堂效率是提高物理教學質量的關鍵。課堂常規教育就是上課時對學生學習行為要求的教育。 八年級是開始學物理的年級，盡管大多數內容比較淺顯，都是從生活提練出來的現象或規律。但由于多數學生不知道物理學科的學習方法，更無學習物理的習慣，因此學習效率低，效果差。教師要在上課時重視對學生開展物理學習的養成教育，以形成良好的物理課堂學習行為習慣。 物理課堂學習行為習慣主要有四方面： 一、 學觀察。會觀察就是要學生學會觀察實驗、實物、掛圖、數據、多媒體課件中的動畫影片等。學生要仔細的觀察教師的演示實驗的操作規范。要養成學生從看到的圖表及數據里發現它們之間的聯系的觀察思考習慣。二、 學傾聽。會傾聽，首先要會尊重他人。學生要學會控制自己的有意注意，用心聽教師對物理現象的分析、對物理規律的推導等講解，還要養成傾聽其他同學課堂上的發言的習慣。三、學說話。課是一個開放的、師生互動、人物互動的課堂，是一個思維活躍的課堂，學生要有不怕講錯的精神，要敢于發言，表述自己的看法。教師要及時鼓勵學生把他們看到的現象正確地表達出來。同時對學生的語言進行指導，提高學生語言的規范性、邏輯性和流暢性。針對學生在預習中存在的、比較普遍的問題，以及教學內容中的重點、難點，教師可以采用全班或小組討論的學習方式，使更多的學生有對機會學習和運用語言。四、學動手。課時，除了看、聽、說以外，還要學習動手，包括寫聽課筆記，做實驗，做課堂練習等。（―）寫聽課筆記。話說“好記性不如爛筆頭”學生認真寫聽課筆記，首先是對新知識的一種記憶，聽課時筆記的內容有以下幾方面：1. 預習中還不理解的內容，經老師講解后明白的內容。2. 教師在講課的過程別強調的或板書的內容。. 記錄在聽課過程中還沒弄懂的內容，以便在下課后問老師或同學。（二）做實驗。 驗是物理課的重要組成部分，學生應具備獨立完成實驗的能力。以小組為單位的學生實驗，操作時應分工合作，團結互助，齊心協力。學生實驗時應做到以下幾點：（1) 嚴格遵守實驗室制度不隨便離開實驗桌到別組觀看或借用器材，不準大聲喧嘩，愛惜儀器，節約材料。（2) 實驗前應做好充分的準備，對所做實驗的實驗目的、原理、器材、步驟要充分了解。（3) 要養成實事求是的科學態度，如實填寫實驗數據，不拼湊數據、弄虛作假，更不抄襲他人的實驗數據。（4) 要勤于思考，認真分析數據，舉一反三，科學推理，準確表述結論。（5) 實驗結束后，要整理好器材，物歸原處，如有損壞，應如實報告老師。
三、 作業
作業是學生鞏固和運用新知識的重要教學活動。各類作業除了鞏固新舊知識的聯系、促進新知識運用外，還有一個提供教和學效果反饋信息的重要作用，幫助教師調整教學行為，加強教學的針對性和實效性，也能幫助學生自我反思，通過訂正作業錯誤，調整學習行為，養成良好學習習慣。
關鍵詞：作文教學；結合；常規教育；雙贏
“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵，喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、正確態度及價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐。語文是什么？語文是基礎，是工具，這是幾十年來人們對語文的普遍認識。誠然，語文的基礎性、工具性是客觀存在，但是，我們在強調它的基礎性和工具性的同時，卻忽視了它的重要內涵――人文性。
老師不能僅僅向學生傳播知識，而是要引導他們沿著正確的道路健康地成長。要指導他們不斷為自己設置奮斗目標，要幫助他們勇敢地克服學習和人生道路上遇到的各種困難，要激勵他們樹立學習和生活的信心，要不斷地促進他們學會學習、學會生活、學會做人。
語文課程有著鮮明的實踐性。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高實踐能力的主要途徑是語文實踐①。學生的語文能力和語文素養的形成，不是靠老師的“言說”所能奏效的，它一定要在學生充分的“踐行”中才能得到鞏固和發展。因此，語文課堂應該是學生進行語文實踐的重要場所，而不應該是教師表現自己才華的舞臺。這里就需要教師努力創設情景，營造良好的氛圍，讓學生在富有活力和創意的課堂上展開自主的學習和探究，惟有如此，我們的語文課堂才能真正成為學生最向往的樂園。
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映。基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點在課內，題在課外”的理解，更基于我所任教的學校生源為二類，因閱讀少而文化底蘊淺，因與教師情感溝通少等現狀，為適應高考改革形勢，提高學生的語文興趣和水平，本人把抓好課堂教育為突破口，（注：本人為學校政教處主任，結合語文組工作）在全校大膽進行了嘗試和摸索，將基礎年級的作文教學與學校教育專題相結合，高一、高二年級分別以“我形我塑，靚麗青春”和“勤奮學習，放飛夢想”為寫作主題，由備課組分解為若干子專題，如分解為放飛理想、花樣年華、理想萬歲、青春無悔、世態百相、歷史回音等。
在對作文進行分專題寫作的同時，要求老師作文教學中堅持“三個有利于”的基本原則，即一是有利于解決學生當中比較普遍比較突出的問題，二是有利于加強班風學風建設，三是有利于學生的成人成才。由于要求具體，操作性強，常規教育與作文教學已成為我校語文教育教學的一大特色。在教師能充分展示自身的教育教學能力的基礎上，要求每節作文課選取事例貼近學生實際、從本校本班學生實際入手、從比較棘手的問題入手，針對性強，要求每位老師分析具有一定的高度和力度，確實能解決當前存在的典型的問題，將語文課變為一節實實在在的教育教學課。
由于作文教學貼近學生實際，這激發了學生的高尚情感，提升了學生的文化素養，鍛煉了學生的審美能力，培養了學生的健康人格，同時語文老師的能力也得到了一次鍛煉、一次提升。由于主題鮮明，思路清晰，舉止得體，即使沒有華美的語言卻能聲聲入耳，沒有冗長的說教卻能感人至深，形式豐富，精彩紛呈，充分展示了教師和學生的水平。
在“我形我塑，靚麗青春”和“勤奮學習，放飛夢想”這兩個教育主題真正起到良好的教育作用的基礎上，我們還抓好過程教育，絕不能忽視最后一個環節，就是深化主題和鞏固成果。也就是在各班作文課后進行“追蹤教育”。這個教育主題是長期的艱巨的工作，要通過常規檢查和教育持之以恒地對學生進行規范和引導，還要和學校開展的其他活動有機融合，以增強實效性。政教處和語文組以主題教育教學為契機，充分利用好學校的校園廣播站、畫廊和校園文學社等宣傳陣地，對優秀作文進行展示和印刷，大大調動了學生學習語文的興趣。由于有了生活素材，學生有話可說；由于教學內容更貼近學生實際，更具有教育人的效果。通過身邊的優秀人和事打動學生，學生能將常規執行和理想追求內化為自覺行動，使其升華，使其開花結果。
90后、00后，新的一代熱情奔放，個性張揚，對權益和個性非常執著，但對于自己的義務和責任缺乏清醒的認識，這樣的現狀無助于良好班風的建立，更無助于青年人正確世界觀、人生觀的形成。不少老師用故事說話，靠典型引路。榜樣的力量是無窮的，他們愿意表揚學生，善于表揚學生，這是一種引領、一種鼓勵，對于另一些同學來說，更是一種鞭策。不少班級教學過程中，尊重個性，包容差異，以開放包容的心態對待同學們在發言時表明的觀點，有利于學生形成積極樂觀的心態、勇敢嘗試的膽量，也有利于發現癥結，找到方法。
把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡。常規教育是學校工作中不可或缺、常說常新的話題。日常的學習生活中暴露出來的瑣屑問題也正是我們德育工作者應該關注的重點。志在掃天下，行在掃一屋。堅持“三個一”（規范一套操、潔凈一居室、亮麗一條路），爭做“三種人”（做遵章守紀人、當文明監督員、成青年志愿者）是細節，但天長日久，鑄就的就是人格，是命運。語文老師結合任教班級實際，著力于日常行為規范的宣傳與教育，于最尋常瑣屑也是最頻繁重要的日常學習生活的細節上下功夫，培養良好習慣，鑄就崇高人格。高一學生能從傳承文明成果，塑造崇高人格的高度形成正確的世界觀和價值觀，具有較強的現實針對性與較好的教育效果。
從某種意義上講，促進學校教師的迅速成長，是關系到學校興旺發達的重中之重，當務之急，開展課堂教育教學無疑是一個雙贏的方式和方法。實踐證明，通過教育，可以促進學校老師鉆研教育理論，更新和轉變觀念，提升教育水平，更好地發揮班會課的育人功能，更好的促進學生的身心健康發展，更好的促進教師教育專業化發展，讓教育課堂成為學校德育工作的重要載體，堅實平臺，成為師生共成長的大舞臺，以此帶動和推進學校整體教育工作邁向一個新的臺階。
在語文教學中結合社會和生活并進行情感溝通，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質②。教學中往往還要背負舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強烈的事業心，高度的社會責任感，以培養國家需要的高素質人才為己任。
有位前輩曾說過：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動而是主動的，學習的過程就是一種享受而不是痛苦，思想情感就不會成為外在的附屬物而是心靈的雨露和陽光。語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也不是無情物，是承載和傳播情感的載體③。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到登山則情滿于山，觀海則意溢于海的育情境界。
總而言之，構建新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。在新課標的指導下，讓語文課去接近學生的心靈，讓學生的心靈一直在“文化”中飛翔，讓他們的心靈一直在研說與傾聽著語文課散發的魅力。同時，新課堂也將成為師生共同成長的樂園！讓課改和教師一起成長，讓教師和學生一起成長！
注解：
① 方智范《關于語文課程目標的對話》
播下一種行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。放眼國內外，許多教育家都十分重視習慣的培養，而習慣的培養也有賴于常規教育新世紀學前教育要培養的是身心全面和諧發展的幼兒，而衡量幼兒發展的最現實、最核心的依據就是幼兒在現實生活中的表現，因此，良好的行為習慣，將是影響孩子的一生。
一、 常規教育現狀分析
目前大部分還是是獨生子女，他們生活條件優越，家長捧著怕摔了，含著怕化了。因此，現在很多孩子大多自私自利、任性、自我意識過強、獨立能力差等問題。而研究證明，3----6歲兒童在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作、常規教育的綜合質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。而一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。但是常規教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養成良好的行為習慣，在互動中和諧協調，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。
二、 幼兒教師所面臨的常規教育
常規就是日常生活中需要遵守的規則，人生活在社會中，需要遵循一些規則，學習與人共處。然而現行的后現代教育環境下，引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展的存在問題。教師通常用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且以限制性的常規居多，如：“不許大聲說話”、“不許亂推亂擠”、“小凳子要坐好”、“小手放背后”等。這就提醒我們要重新審視常規教育，既要跳出傳統的誤區，擺脫原來強制的整齊劃一的、自上而下的行動邏輯。而是要在執行科學、合理的常規教育中做有心人、細心人和有恒心的人。將常規當作教育資源，發揮它應有的效能，這樣才能切實可行的培養幼兒良好的行為習慣，對幼兒有著深遠的影響。
三、 常規教育何時開始
英國杰出的思想家培根說：“習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣。”而我國教育家陶行知先生曾經說過：“人格教育端賴6歲以前之培養。”這充分說明了幼兒期是孩子性格形成的關鍵期，要使孩子形成良好的習慣和性格，必須從常規教育開始。幼兒園是孩子走上社會的第一步，幼兒在幼兒園良好習慣的養成在他們的一生中至關重要。正所謂：“少年若天成，習慣如自然。”有了好習慣，失敗不容易，沒有好習慣，成功不容易。
四、 常規教育的策略
1. 首先，教師要明確方向，指定規則
幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須制定出明確的規范，“人人自由則無自由”，因此，必要的常規對按教育有著非常重要的作用。如午睡時告訴幼兒做到：①輕聲走進午睡室；②臨睡及起床時，保持安靜；③在固定的地方脫衣服、穿衣服等，通過一系列常規規范幼兒行為，使幼兒形成良好的行為習慣，發展自理、自律能力，學習協調與他人關系的技能，形成群體意識。然而，實施時由于家庭教育，幼兒本身的差異性，和孩子的破壞行為，必要時也可加以小小的懲戒，反復建立規則意識，再強化動作，從而促進幼兒社會性和良好行為習慣的形成。
2. 樹立榜樣，培養自信心，從他律轉為自律
榜樣的作用有兩種，就是激勵和示范。由于幼兒具有思維形象具體，好模仿的特點。在榜樣的影響下，孩子慢慢就會樹立起信心，努力去克服困難。如：可以班級里設立“組長“職務，情能力強的幼兒擔任，并分工明確，有的檢查桌椅擺放整齊情況；有的檢查午睡起床時，疊被子情況；有的檢查飯前便后洗手情況等，充分發揮榜樣作用。
3. 優化環境，實現環境教育化
由于幼兒年齡的特殊性，幼兒園環境設置方面要突顯幼兒身心發展的特殊性。另一方面，環境的細節，又應適合全面發展教育的需要。環境教育與常規教師是緊密聯系的，幼兒園一日生活各個環節包含許多環境教育內容。如：在活動區里張貼一定的標志，在盥洗室里張貼正確洗手的步驟圖和及時關好水龍頭的標志等。這樣我們就創設了一種常規教育環境，有效的利用標記成為隱性教育。
4.家長是最好的老師，做到家園一致
家長是孩子的第一任老師，有著教師無法替代的作用。在幼兒園，孩子們能形成不挑食，準時睡覺的好習慣。可是，孩子在幼兒園的好習慣到了家里似乎就忘得一干二凈了。因此，家長的配合非常重要。有些家長也制定一些規則，但由于家人步調不一直，規定往往難以執行，而這些規則一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣再也難以形成了。因此，教師要做到有效的家園溝通，如：我們經常離開利用家園聯系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規教育對幼兒發展的重要性，并能延續幼兒園的某些常規制度。
5.常規教育中應該注意的問題
常規教育中，教師也應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確良好的行為及時鼓勵和肯定，給幼兒提出明確的要求，告訴幼兒應該怎么做，切忌用太多的“不”字，如：小朋友不能這樣，不能那樣等。
［關鍵詞］常規培養；幼兒教育；作用
常規教育在幼兒園工作中的作用是不容忽視的。老師要持之以恒，嚴格要求，以身作則，并與家長密切配合，幫助幼兒形成良好的生活常規，使其更好地發揮作用。
一、穩住幼兒情緒
眾所周知，新生剛入園，怎樣在較短時間內讓幼兒迅速適應班集體生活、穩住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了全面教育與個別教育相結合的原則，根據各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的謝文澤小朋友，他年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長來送都是又哭又鬧，不肯進教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停？？）。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于他的教育方式了。經過我們的耐心教育，這位小朋友現已有很大進步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間體育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強。談到他的變化時，他爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。
二、常規培養統一性是基礎
培養幼兒良好的常規是在不斷的鞏固中建立的，這就要求班上老師的教育方法、教育要求統一。如果常規訓練時，老師們的方法、要求不相同，期望值存在差異，會使幼兒感到無所適從，幼兒搞不清楚到底要怎么做，長期下去，會使幼兒養成散漫的習慣，不利于幼兒常規的培養。因此，老師們要多在一起討論、溝通，盡量使教育方法、教育要求保持一致，結合班級幼兒實際制定各時期的重點培養目標，做到常規培養的統一性與連續性。同時，幼兒常規培養要注重過程的連續性，既包括老師對每個幼兒的整個要求一致，還包括每一個老師在一日活動的不同環節要求一致，不能隨心所欲。
三、日常生活、教育教學活動中的個別性
誰都知道，由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學得快、容易接受；反之，則反應緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒進行區域活動，對于小班的幼兒，是第一次接觸區域，從區域常規到區域操作，是挺有難度的。我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學習，幼兒也學得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學到了知識。
四、采用多樣化的方法
（一）創設情境激發幼兒興趣。幼兒的思維形象性強，具體形象的要求容易激發幼兒的興趣。一個活動后是幼兒喝茶用點心的時候，但幼兒活潑好動，常發生你推我擠的現象，我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，剪下腳丫圖后把它們裝飾成可愛、有趣的小腳丫寶寶單只跨步貼在茶桶前面。先使他們產生好奇，從中還可以在此跨步游戲走，結果沒出我的所料，幼兒特別的感興趣，一個個抬著小腳合著腳丫在上面走，沒有了你推我擠的現象了，將“老師讓我倒茶，不讓我推、擠”的被動行動轉化為了“我想倒茶”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。（二）通過故事、兒歌、比賽等形式加強幼兒常規。幼兒比較喜歡生動的故事、有趣的比賽、朗朗上口的兒歌等，結合幼兒的年齡特點，可以選擇一些適宜的兒歌等，加強幼兒常規的培養。如培養幼兒吃東西前要洗手的習慣時，可以讓幼兒一邊洗手一邊唱兒歌：我是一只大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。這樣幼兒自然的就領悟到吃東西前要洗手。幼兒對比賽的激情也很高，老師可以通過舉行有教育意義的比賽培養幼兒常規，如吃飯比賽，比一比哪個幼兒吃飯最快最干凈，并設立相應的獎項。這樣的比賽，既能調動幼兒的積極性，又能培養幼兒良好的常規。（三）通過教師自身為幼兒樹立榜樣。老師對幼兒的影響是非常大的，一舉一動都會是幼兒模仿的對象。小班幼兒年齡小，老師的一些習慣或話語都會給幼兒的常規帶來不良影響，比如幼兒午休時要求安靜，老師卻在接電話，這樣幼兒也會和其他小朋友說話，如果午睡時安安靜靜的，想說話的幼兒也會打消念頭的。可見，老師要嚴格要求自身，為幼兒樹立良好的榜樣，做好示范帶頭作用。（四）通過以表揚為主的教育方法引導幼兒。著名教育家陳鶴琴先生曾說：小孩是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。為此，我在班級墻上設計了五大塊內容：積木不掉地、飯粒不灑地、午睡不噓噓、盥洗有秩序、上課乖乖不吵鬧。讓每一位幼兒準備一張全身照，在此我又設計了一些公主裙和王子裝。
五、家園配合是關鍵
幼兒常規培養離不開家長的配合，老師與家長要形成教育合力，做到家園同步，這是幼兒常規養成的關鍵。對家長來說，小班幼兒剛入園，他們比較擔心幼兒的生活起居，老師可以通過家長接送幼兒的時間，簡短的給家長介紹幼兒在園的情況，并對家長提出有關幼兒常規養成的要求，如養成幼兒飯前洗手、飯后漱口等習慣，只有做到了家園配合，才能鞏固良好的常規。
六、結語
對處于幼兒階段的孩子而言，認同規則、制訂規則的過程比要求他們遵循規則更加重要，我們應當把規則和幼兒的實際需求聯系在一起。如面對遍地的玩具，我們不能急于收拾，而是應當用這一問題來引發幼兒的關注和思考，讓他們認識到把玩具放回原位不單單是保持環境整潔的需求，同時還是下次快樂游戲的前提。
參考文獻：
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一、幼兒園常規教育的意義
幼兒園常規是幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活中要遵守的標準、法則或習慣。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”如果一個人在幼年時沒有形成良好的規則意識，將給其未來發展造成障礙，還給別人帶來諸多困擾。只有建立常規意識后，孩子才能在學校好好學習，以后才能好好融入社會。
1.對幼兒的意義。
來到幼兒園，孩子脫離家庭在幼兒園需要學會自理和獨立，沒有爸爸媽媽爺爺奶奶幫忙喂飯和穿衣穿襪，沒有專寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地做事情，因此，幼兒園常規不僅能培養幼兒良好的自控能力、生活習慣、規則意識和行為規范，還能讓幼兒更好地適應集體生活。此外，幼兒園一日常規和正常生活作息讓幼兒體驗到秩序感和安全感。因此，幼兒園常規既包含科學的生活常規，又包含交往和實踐活動中的基本社會行為規則。這里面至少包含教幼兒學會生活、學會學習、學會做人三層意思，而這恰恰是一個人生存和可持續發展的最基本素質，也是社會對每一個公民乃至未來人才的最基本素質要求。
2.對老師的意義。
幼兒園常規的存在，對幼兒和教師有重要意義。幼兒園常規貫穿幼兒在園一日生活中，可以說常規教育是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內容。常規就是幼兒教師順利開展各項活動的地基，常規沒建立好，活動目標就難以實現。良好的常規有利于建立良好的生活秩序和維護正常的保教秩序，這是幼兒園保教工作的需要，是幼兒自身安全的需要。因為只有在安全、和諧、有秩序的環境中，教師才能輕松愉快地工作，才有可能充分發揮自己的聰明智慧，提高教育教學質量。
總之，幼兒對班級規則的遵從，不僅能培養幼兒良好的行為習慣，幼兒對初步的社會行為規范的認同與內化，還直接影響幼兒集體教育秩序的維護，保證機體活動和諧有序。
二、幼兒園常規存在問題的原因分析
有時候不管老師如何努力建立常規，還是有一些孩子不遵守規則。老師應該站在孩子的角度思考，找出原因有效解決，孩子不遵守規則一般有以下幾種原因：
1.要求超出孩子的能力。
有時老師安排的事情超出孩子的能力范圍，如要求一個小班的孩子獨立收拾一大筐玩具，而小班的孩子根本沒有這個能力，于是做了一回就失去耐心。
2.孩子情緒不好。
有時候孩子身體不舒服、沒睡好、沒吃好，甚至因為什么事情心情不好，所以不想做。老師要根據孩子平時的狀況進行判斷，如果孩子平時都很守規則，今天突然不同，就讓他到旁邊休息并問問他這樣的原因，別給孩子太多壓力。
3.孩子在家已經形成不良習慣。
有的孩子隨地扔垃圾，因為在家里家人也是隨地亂扔垃圾的。還有的孩子會告訴我某某某說了什么臟話，這些都是家庭教育的問題。老師需要做的就是告訴孩子他是我們班級的一員，要按照這個班級的規則去做，一些不好的行為不能做，爭取做一個講文明、有禮貌的孩子，通過這種思維讓孩子對社會的不良現象產生免疫能力。
4.孩子想引起老師的注意。
有些孩子不管怎樣懲罰他，都改不了壞習慣，其實因為孩子就想老師關注他，對他來說，老師的懲罰也是一種關注。我們班就有這樣一個男孩子，很調皮，父母工作很忙也沒時間管他，有的時候當小朋友都在安靜地畫畫時，他卻在扔蠟筆引起你的注意，小朋友都在睡覺的時候，他會發出聲音引起你的注意等，有時我會采用冷處理，不理睬他，等一會他看你沒反應，也就不那么做了，教育他時我采用了用正確的方法取代錯誤的方法。同時當孩子用正確的方法時，老師立即反應，就像我們班這個孩子我告訴他睡覺的時候把眼睛閉起來、身體不動，過一會兒就睡著了，我對他睡覺這件事情進行了肯定和表揚，并希望他以后睡覺的時候也能這么做，他答應了我，讓孩子知道做對了老師才會關注他，慢慢孩子就會改正過來。
三、幼兒園常規建立的措施
1.老師要以身作則，言傳身教。
愛模仿是孩子的天性，老師的一舉一動、一言一行很容易被孩子模仿。有家長告訴我他家孩子在家將一排娃娃放在沙發上，然后自己當老師，模仿老師在學校的樣子。孩子的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，老師就像這個小社會的領頭羊，老師的態度決定了所有人的態度，所以，教師面對孩子時應該更加嚴格要求自己，將一些好的習慣和正面的東西呈現給孩子，為孩子樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規培養才會更嚴謹有序。
2.根據孩子的年齡特點建立常規。
小班孩子都比較聽話，教師要提出規則，如飯前要洗手，睡時要安靜等。對小班孩子提出的要求應簡單易行，在活動中不斷提醒孩子。大班孩子常常是了解了常規，卻為了表現自己，故意跟老師反著做，跟老師搗蛋、對抗。對于這些高幼階段的孩子，正處于抽象思維的萌芽時期，老師要教育孩子規則背后的意義是“尊重”、是“公平”。尊重是有些事情你不喜歡做也得做，公平是有些事情你不同意也得全力支持，而判斷的基本原則是“會不會影響別人”。小班以老師管理為主，到中班老師和孩子共管，最后就是大班以孩子管理為主，讓孩子將常規內化，這樣老師的工作就可以相對輕松一點。
3.采用激勵法建立常規。
【關鍵詞】小班；常規教育；方法及意義
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，常規教育在幼兒園教育中的重要性。播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。“習慣是我們學習生活的根基，是我們健康成長的翅膀”。以上名言充分說明習慣的重要性。它真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。《指南》中強調，3―6歲的孩子正是人生習慣養成的最佳時期。因此，抓好幼兒時期的習慣養成教育，對幼兒在園學習和生活順利進行有著非常重要的意義，也是我們每一位幼教工作者所肩負的、不可推卸的、神圣而偉大的職責。
1 幫助幼兒形成正確的是非觀念
小班孩子年齡尚小，是非曲直沒有概念，只是隨心所欲，怎么高興怎么來，所以，作為老師就要正確的引導孩子怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，正確的講解、師范，使孩子形成正確的概念，例如進餐的時候，小朋友最喜歡把自己的飲水缸子碰得叮叮咣咣的聽響聲，你如果一味的制止他們，孩子們不但不會聽反而會敲得更起勁了，我就用“會哭的小缸子”來教育孩子：早餐時間到了，等小朋友都吃完從自己家里帶回的早點，該到統一喝水的時間了，老師說：“看誰坐得端，不說話，老師就先給誰發缸子。”小朋友個個坐得端端的、靜悄悄的等老師發缸子，因為小朋友都很喜歡幼兒園老師給自己統一買的喝水缸子，都渴望老師盡快給自己發到手，好和心愛的小缸子“親密接觸”，所以，都很聽話，老師倒的溫開水他們也是“一飲而盡”，有的還吧唧著小嘴，有點“意猶未盡”的感覺，心里也許在嘀咕：“幼兒園的白開水怎么都比家里的香啊！”喝完水到了放回缸子的時間，剛開始的幾天，小朋友可能由于怕生的緣故，放缸子時都是小心翼翼的，我也沒有聽到刺耳的碰撞聲，可是過了幾天，小朋友都變大膽了，有幾個調皮的孩子放缸子時，故意重重的放在臉盆里（要消毒），還在欣賞自己創作的“缸子交響曲”，我看了、聽了，心想，再不制止“缸子交響曲”有可能會越演越烈了。我就趕緊提醒小朋友說：“我聽到小缸子在哭泣，因為小朋友放缸子的時候不小心碰傷它們了，怎么辦呢？”，小朋友聽了我的話先是一愣，然后，有幾個小朋友馬上輕輕的放下缸子走了，我就趕緊表揚了他們：“寶寶真聽話，你的缸子很開心，老師給你點個贊！”我還故意蹲在臉盆旁邊：“我聽聽誰放缸子的聲音最輕！”就這樣，后面的小朋友為了“不使自己的小缸子受傷”，連走路都是躡手躡腳的。從此以后，小朋友再也不會讓自己的小缸子發出聲響了。
2 常規教育要耐心細致
小班孩子由于剛離開父母開始集體生活，還沒有一定的集體觀念，隨時隨地大喊大叫、亂抓小朋友的臉蛋、搶別人的東西、對老師的話聽之任之。你在小聲說，孩子在大聲喊，桌凳也是推來搡去，對自己的書包隨便亂扔，吃東西時亂丟果皮、亂扔垃圾，因此，小班孩子的常規教育是一項艱巨的工程，常規教育如果搞不好，就直接影響以后三年的教育教學工作。所以，作為幼兒園孩子的第一任老師，一開始就要讓孩子懂得：“現在在幼兒園，所有的生活習慣都要聽老師的教導。”老師就要耐心細致的一點一滴開始培養，例如，進園就要問“老師好”，離園要說“老師再見”；吃早午點時先要“請老師吃早點”，老師倒完水要說一聲“謝謝老師”，孩子不知道的就要十遍八遍的不厭其煩的教他們說，直到養成一種習慣，再不用老師提醒而知道什么時間說什么話為止，這樣良好的禮貌習慣就形成了。上廁所時，絕不可以一窩蜂似的涌進廁所，這樣做既不安全，還很亂，所以就要養成排好隊，一個跟著一個按次序的來，慢慢的他們就會養成不急不燥的習慣，看見別人占著“茅坑”，也會很有風度的站在旁邊等候，這就是常規教育的作用。
3 教育要隨機進行
幼兒園孩子的教育不分時間、不分地點，是隨時隨地的教育，例如，玩玩具的時候，大部分孩子都喜歡搶自己喜歡的來玩，要是別人占了就會毫不猶豫的去“掠奪”，老師就要耐心及時的教育孩子，好玩具要大家一起玩，教育孩子要懂得分享，要懂得友愛、從小灌輸：“好東西很多，你不可能全部占有，是你的就是你的，不是你的不可以強占等道理”。甚至走在路上看見孩子有什么不良行為，也要及時矯正、及時制止。因此，幼兒園的教育絕不可以局限在課堂上的幾分鐘時間，在一日活動中隨時抓住教育契機，讓孩子在一種健康和諧的氛圍中長大。
4 家園合作，堅持“習慣養成的一致性”
教育最怕“兩張皮”，就是孩子在家一個樣，在幼兒園又是一個樣，這主要原因就是家園銜接不夠，老師在園使勁的教育，家長在家使勁的放縱，孩子也會“見風使舵”，看見老師什么都做得很好，回到家什么都不會做，例如，麗麗小朋友，她在幼兒園吃早點、喝開水、整理書包、入廁都是自己做的，而且做得有條不紊，可是，麗麗媽媽卻無奈的告訴老師，麗麗在家什么都不做，連飯都要家長喂，我告訴她麗麗在園的表現之后，她很驚奇。我知道麗麗在家的情況之后，就專門針對孩子兩面性的情況組織了一節“談話活動”，當我鄭重的告訴小朋友們：“從今天開始，我就要問爸爸媽媽，看寶寶們在家是不是和在幼兒園的一樣懂事、聽話、懂禮貌，自己的事情自己做。”而且我還明確的告訴小朋友，我要問你們的爸爸媽媽。我這樣做的結果是孩子什么事情都想自己做，可是有的家長嫌孩子做起來太費事，搶著要代勞，就這樣孩子的“小姐“脾氣又犯了。這就要建立健全家園聯系制度，要把家長隨時隨地請到幼兒園來，身臨其境的體驗老師的辛勞和付出的汗水，一定要讓家長也承擔起教育孩子的重任，絕不可以讓家長誤認為“教育就是學校的事情”，例如，家長開放日、親子游戲、建立家園聯系的信息平臺等，讓家長深入了解幼兒園的教育理念，讓每一位家長積極參與到教育的行列中來，加強家園教育的一致性，讓任性的孩子“無機可趁”，還孩子一片藍天，讓他們自由自在的在老師和家長的呵護下茁壯成長。
【參考文獻】
關鍵詞：幼兒 教育 常規
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0261-01
常規就是日常生活中必需遵守的規則，人們生活在社會中，需要遵循一些規則。幼兒一邁入幼兒園，就會真切地感受到幼兒園集體生活的制約，他們也必須學會遵守規則的約束，幼兒在園的一日生活所需要遵守的各種規則便是常規。那么如何搞好幼兒生活常規教育呢？筆者的做法是：
1 良好習慣，堅持從小培養
所謂的“首印效應”就是先入為主的第一印象，并且“首印效應”告訴我們：所有的事必須重視第一次，特別是幼兒行為習慣的養成。幼兒園是孩子走上社會的第一步，是幼兒在幼兒園養成良好習慣在一生中至關重要時機，正所謂：“少年若天成，習慣如自然”。有了好習慣，失敗不容易，沒有好習慣，成功不容易。
研究表明：3～12歲是形成良好習慣的關鍵期。這個階段的孩子認識和活動范圍逐漸擴大，求知欲望強烈，容易接受成人對其行為的訓練。所以我們在幼兒的一日生活中，都要制定明確的規則，想方設法去培養他們的良好習慣，如規范幼兒不“丟三落四”，就可以使幼兒養成做事有條理、觀察細致的好習慣。
2 制定規則，嚴格規范動作
幼兒分辨是非的能力比較差，所以教師必須制定出明確的規章制度。在一日生活的各個環節都要提出并建立規則，依據常規制度對幼兒進行指導，讓幼兒知道該如何約束自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定規則時必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對自己有什么好處。因此，每個老師要結合本班級的具體情況和幼兒一起商討并制定班級規則。這樣，不僅能加深幼兒記憶，而且使幼兒更加自覺遵守他們親自制定的規則。如午睡時應該要求幼兒做到：（1）輕聲走進臥室；（2）臨睡及起床時保持安靜；（3）在固定的地方穿脫衣服；（4）入睡時不玩其他物品；（5）午睡時能主動表示大小便。
其次，由于家庭教育、幼兒本身具有差異性，在實施建立常規的初期時，要細心的去指導、示范，對于經常違反規則的幼兒，應該強化動作，并且由于孩子本身具有的一些破壞行為，必要時加以小小的懲罰，反復地建立規則意識，再強化動作。對于這種個體我們應該堅持，不能放棄，步調一致，否則其他的孩子就會去模仿，影響整體，最后一事無成。
3 強化激勵，做到家園一致
美國心理學家利伯特在《發展心理學》一書中強調提出：“強化在建立新的行為模式方面是最為有效的，而強化越及時，則效果越大，反之越小。”因此，宜對孩子在培養良好習慣方面的積極表現予以、肯定、贊揚、獎賞等正面引導。在幼兒園，孩子們為什么能夠形成不挑食、準時睡覺等好的行為習慣，原因就在于幼兒園有嚴格的規范，有良好的強化激勵作用。例如：孩子因偶爾上課積極發言而受到了老師的贊揚，那么這種行為就會經常表現出來，該行為的增強就是由于老師的贊揚起了強化作用。
可是，孩子在園的好習慣到了家里似乎就“忘”了，其原因除了孩子的習慣具有不穩定的因素外，主要還在于家長在家里沒有嚴格的要求。即使有了一些規定，也由于父母嬌寵慣養，規定往往難以執行，而這些規定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣再也難以形成了。所以，在行為習慣的培養上，要做到有效的家園溝通，延續幼兒園的某些常規制度，家園配合、協調一致地堅持下去，直到新習慣在孩子身上自覺養成為止。
4 以愛為本，建立信號機制
在現實工作中，我們經常會聽到有些老師說：“快去洗手，吃點心”，“上課要坐端正”，“不要亂丟玩具”等簡單的口令，這些口令可能已經習以為常，但細細回味，發現命令的口吻太強烈，孩子遇到這些問題沒有自己的思考，只是簡單地按照老師的命令極不情愿地執行，并沒有內化為孩子的自覺行為，只是在外界壓力下暫時的被動行為，這樣的常規培養并不是我們所想要的。所以，在進行常規培養的時候，我們應該采用幼兒容易接受的方式進行，用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納，讓“愛”成為情感互動的劑，讓他們感受到平等和尊重，在愛的氛圍里學習規則，讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的各項規章制度。
我們還在長期的常規培養實踐中堅持使用多種信號機制，建立班級常規文化，主要有：（1）口頭指令信號。教師通過口頭指令信號，可以直接告訴幼兒該做什么；（2）鈴鼓信號。鈴鼓可以產生豐富的節奏變化中，培養孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以培養幼兒多種良好習慣；（3）音樂信號。在幼兒生活、學習的各個環節中播放音樂，可以讓孩子在輕松、優美的音樂聲中產生愉悅、歡快的心情，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面，可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號，形成良好的習慣；（4）肢體語言信號。老師可使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話，如：隊列訓練時，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。
一個幼兒從小養成良好習慣不是一朝一夕的事，是在循序漸進過程中慢慢養成的。我們教師只要持之以恒、鍥而不舍地堅持對幼兒常規教育和培養，就一定能讓他們養成良好的習慣，為人生的未來發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[J].健康領域，2001，9.
幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程，它既可以幫助孩子早日適應幼兒園的環境和生活，又能使班級形成良好的秩序，為幼兒創造一個優良的學習與生活環境。在學期初，我們利用開學一周了解幼兒已有的規則意識，分析幼兒間的個別差異，將常規教育細化到孩子的每一個生活環節，幫助幼兒漸漸地適應幼兒園的集體生活，在此基礎上再將常規教育滲透到學習活動中。
一、軟硬兼施，規范幼兒的集體行為
幼兒的集體行為主要以站、坐、行及安靜傾聽為主，小班幼兒的行為動作都較活絡，教師的平白說教幾乎不會達到很好的效果，所以教師應善于思考，想辦法用幼兒感興趣的方式，如講故事、唱兒歌等，或者采取直觀的方法，比如拍照進行常規教育，吸引幼兒按要求做事。
自覺排隊是班級常規的重要組成部分，不管是戶外活動還是午睡或是喝水、洗手等都需要幼兒井然有序地排隊進行，這是一種良好的習慣，也是幼兒必須遵守的常規規則。為了讓孩子們站好隊，我從細節處著手，對幼兒嚴格要求，每次活動前都要求幼兒先排好隊再進行。剛開始孩子們還是比較隨性，不站隊只顧自己到處亂跑、大吵大鬧，甚至幾個幾個撲在地上壓著玩。為了讓幼兒盡快排隊，一開始我采取告知的辦法，“我們要開小火車站隊了”、“小火車要出發了，快快來站隊”……一開始效果還行，后來漸漸又散了，于是我采用拍照的方法，把那些不肯排隊的幼兒拍下來，再和那些排得好的幼兒進行對比，通過這樣的對比來糾正幼兒的不良行為，幾次下來，效果還真不錯。
二、結合游戲，提高幼兒的生活自理能力
學會生活自理，是對孩子的一項基本要求，我們不能單靠引導和鼓勵孩子來讓他們進步，只有通過孩子喜歡的游戲來促進其對學習生活自理的興趣和動力。對孩子要給予適當的鼓勵來提高和建立其積極性，從而樂于自己的事情自己做，培養良好的生活自理習慣。
每天中午睡覺前我們都會讓孩子自己脫并折疊自己的衣服、褲子，但對于那些存在較大困難的孩子，我們往往會伸出較多的援手，時間長了那些本來會自己脫和折疊衣服的孩子看見其他孩子有老師幫忙，也就跟著等了。于是我們改變了以往的指導方法，想到了用游戲來代替，使孩子們更加感興趣。有天中午睡覺前我讓小朋友們來玩一個游戲：脫褲子就是“下山”，拉上褲子就是“上山”。“下山”的時候可以一邊脫一邊說“哎呦，哎呦，下山嘍！”然后把脫下來的褲子對折變成一個“長面包”，再把“長面包”對折變成一個“大石頭”藏起來。不一會兒孩子們都把自己的褲子脫下來了，當看見自己的褲子脫下來后都很開心地喊著：老師我會“下山”了，原本那些能力比較差的孩子也開始嘗試自己脫褲子了。起床后我告訴孩子們：我們剛剛學會了“下山”，現在開始要“上山”咯時，孩子們立即動手“哎呦，哎呦，上山嘍！”一個個開心地做起游戲來了。
小班幼兒年紀小，生活自理能力都比較弱，需要用巧妙的方法。我們可以通過游戲來激發幼兒對學習的興趣。而每個孩子的能力也各有差異，需要我們用孩子愿意和喜歡的方法來耐心地引導和教導。通過學校的學習和指導，家長在家里也要多給孩子動手機會，讓幼兒多學多動，只有這樣才可以讓孩子有更好的發展。
三、溝通交流，與幼兒共同建立良好的游戲常規
角色游戲是孩子們最喜歡的游戲，游戲中孩子們總是玩得很開心，所以在游戲結束時經常會不愿意結束游戲，表現出整理游戲材料時速度很慢。如果在以前，我一定會在孩子面前提出一大堆的要求，讓孩子照著做。通過翻閱《綱要》，我認識到要引導孩子自己解決問題，所以我決定和孩子一起制定角色游戲的常規。
在一次角色游戲開始前，我向孩子提出了問題：“你們知道為什么在上次游戲時，我們評小紅花的時間很短嗎？”博文站起來說：“因為小朋友整理得太慢了，把時間都浪費掉了。”佳芮搶著說：“有的小朋友不愿意回來，下班了，他們還在那里玩。”我又問：“那在游戲結束時，老師用什么方式提醒大家，整理東西呢？”這時博文說：“老師可以放音樂，來提醒大家下班了。”佳芮說：“不行，有些小朋友聽不見。”奕飛搶著說：“老師可以到他身邊敲鈴鼓，我們就能聽清楚了。”最后我們大家商討的結果是用鈴鼓來提醒大家下班了。在游戲開始前我又重復了一下我們之前一起制定的游戲常規，便開始了游戲。在游戲結束時，我便開始敲鈴鼓提醒孩子們下班了，孩子們聽到了我的鈴聲后立即開始整理，一會就整理好了，大家回到教室里，我一看時鐘，發現孩子們整理的速度快了很多。
這雖然是一件小事，我卻感觸很多。以前遇到類似的事情，我常用的方法就是給孩子們提出一些新要求，但孩子是在被動地遵守，是迫于老師的威信才會這樣做，往往會出現老師在時一個樣，不在時又是一個樣的情況。在活動中，我引導孩子自主地制定角色游戲規則，不僅增強了孩子遵守游戲規則的意識，還在解決問題的過程中發展了幼兒的語言表達能力。
四、取材生活，學習基本社交禮儀
人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應有的態度。
小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進行常規教育的關鍵期。小班的常規建立好了，能為以后中班、大班的學習打下良好的基礎。
那么，如何做好小班的常規管理工作，下面我結合工作實踐，談幾點體會。
一、抓好幼兒的生活常規教育
生活常規的養成工作是一門學問，它又是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。生活常規養成是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系著幼兒身體健康的成長和各項活動開展的質量。所以，做好班級生活常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，改進方法。
1.教師要做好幼兒的表率
根據幼兒的特點，他們好模仿、好學習，這就為建立良好的生活常規提供了有利的條件。俗語說：”言傳身教”，作為一名幼兒教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里記在心上，還會像鏡子一樣在行動上和語言上有板有眼的表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行，檢點自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。
2.生活常規規則的制定要符合幼兒的年齡特點
生活常規要求應根據幼兒的實際年齡與班級實際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規，請幼兒發表他們自己的意見，提出合理的規則，這樣，他們就會樂意接受并遵守。
3.教師及時發現幼兒的閃光點，利用榜樣的作用激勵幼兒
每位幼兒都有自己的閃光點，教師要善于發現他們的閃光點。只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴的時侯，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾用完后整理好，用完之后總會隨手一丟。
但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用完的毛巾整理整齊，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒正確使用毛巾并且用完后要擺放整齊，并鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后孩子們都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。
當然，榜樣的行為不僅能要讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為并做出良好的表現時，我們要及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學習榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。
二、抓好幼兒的教學及游戲常規教育
(1)寓常規教育于各項教學活動及游戲的過程中，例如：說話輕聲、姿勢自然、不搶先、室內不奔跑;說話有禮貌、找人幫忙說“請你、注意傾聽、積極應答、室內不大聲叫喊、行動不任意打擾別人、無意打擾主動道歉等等。教師做好榜樣，隨時提醒幼兒。既有利于活動順利開展，也有利于常規落實到行動。切勿把常規教育變成脫離實際的說教或機械的訓練。
(2)對幼兒在教學活及游戲活動中的行為要求做到一致和一貫，隨時貫徹師生行為規范表，當違反規范要求的行動出現要及時提醒糾正。實際上，我們幫助幼兒養成良好行為習慣并不難，難的是放任后收回，養成不良習慣后改正。因為合理的行為要求幼兒是樂意接受的，一旦形成習慣便成為幼兒的自主行動，不需教師時時提示。
(3)常規教育的效果與教師的語言表述關系密切。建議常規過程中對規則的解釋應立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子”等目標出發以免誤導。規則一旦建立，在實施時教師的語句要明確簡練，語氣要堅定，不需要多說理。若有個別孩子不愿服從，則用集體行為來約束個體行動。
常規教育中發指令并不是生硬命令或無理斥責，而是要以禮相待。便如：“請小朋友把椅子放好;一個跟一個走出教室;XX小朋友請快坐下，大家都在等你;請安靜，不要打擾別人。”在師生互動中孩子喜歡說話算數、說到做到、對教師的反復嘮叨孩子們也是厭煩的。
三、重視家園配合，同步推進常規教育
重視家園聯系，達到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規教育。有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。
例如，對幼兒進行禮貌方面的常規教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學說、學用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規范，并把編寫的《行為規范兒歌》印發給家長，讓他們明白“規范”的內容，按“規范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規的小小文明人。
