時間：2023-04-19 08:31:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口才與演講的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職；演講與口才；五結合訓練模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02
演講與口才是一門與人溝通的藝術，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現演講者的心理素質、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應人才的培養目標和職業崗位能力的要求。隨著近年來就業形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。
一、高職“演講與口才”課程的教學現狀
高職院校的主要教育目標是培養技術型人才，使學生具備必要的理論基礎后更加側重訓練學生的職業技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內容與學生能力的發展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。
二、高職“演講與口才”課程的“五結合”訓練模式
1.教學與學生的心理訓練相結合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發言的機會；學生發言結束后其他學生可針對內容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。
2.教學與學生的思維訓練相結合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現說話人大腦的思維過程，而思維能力的發展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎上繼續訓練學生的思維能力，具體表現為形象思維、邏輯思維、發散思維和應變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質的語句，這不僅可以增強演講內容的生動性，而且有利于激發聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發展規律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內容。（3）發散思維。發散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發掘學生潛在的創新能力、增加演講內容的創新性。具體表現為教師可以通過向學生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發散思維能力。（4）應變思維。應變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據具體條件進行定量分析使得各方關系得到協調。學生進行演講時可能會遇到各種突發事件，心理素質較差的學生容易喪失演講節奏感，進而出現忘詞、不知所措等狀況。注重培養學生的應變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設置等方法引導學生訓練應用思維的能力。
3.教學與學生的語言訓練相結合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現象的發生，高職教師還應該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續寫、改寫、擴寫以及縮寫的應用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應該向學生教授相關的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。
4.教學與學生的課外活動相結合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應該注重培養學生的口語實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關的活動；或可根據學生實際需要開設專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。
5.教學與學生的實訓崗位相結合。高職教育主要以培養學生的職業技能為目標，因而院校開設的“演講與口才”課程教學內容應該與學生的實訓崗位要求相結合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內容相結合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向學生教授理論知識的目的在于學生能夠學以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應該保持和學生的聯系，以便在學生需要時提供有利指導。
三、高職“演講與口才”課“五結合”訓練模式注意的問題
1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。
2.教學中內容實用。“演講與口才”課程中的訓練任務應該注意與企業提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉化為適應高職院校教學的內容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現“演講與口才”教學內容的實用性，又能適應高職院校設置的“演講與口才”課程目標。
3.教學后及時總結。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內容完成后教師應該組織學生共同進行課堂總結，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養成良好的演講習慣。
4.教學后實踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關經歷和體驗為基礎，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應安排學生進入企業鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。
“演講與口才”是我國高職院校開設較廣泛的課程，旨在提升學生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學在高職院校教學中存在的問題后，教師可以采用“五結合”的訓練模式，即將教學與學生的心理訓練、學生的思維訓練、學生的語言訓練、學生的課外活動以及實訓崗位的需要這五個方面相結合，以引導學生發揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學，從而有效提高“演講與口才”教學的課程質量，并增強學生演講與口才的能力。
一是演講比賽。
這次比賽的主題是學校55周年慶，經過初賽、復賽及決賽的爭奪，很多選手從中成長、成熟并取得不俗的成績，最終的冠軍也被本協會會員取得。這次比賽無論是宣傳還是效果都在學校引起了強烈的反響。
二是戶外郊游。
這次活動的目的是加強協會新成員之間與委員的交流。活動場所是人民公園。經過一個上午的交流與溝通，委員們與會員互相都有了新的了解與認識。這不但有利于協會今后工作的開展，同時也方便新成員的學習。
三是口協的十三周年慶典。
為了慶祝口協成立十三周年，本協會通過商量，決定以會員朗誦，委員點評的方式舉行了一次小型的朗誦比賽，既突出口協的宗旨，也以此來表達口協走過的風風雨雨，更重要的是讓會員們在娛樂中學習，不斷地得到鍛煉和進步，增進對口協的感情和對演講的熱愛。
四是到敬老院看望老人。
這是出于加強會員們的校外實踐的目的而安排的活動。讓他們在學習與進步的同時，更真切地體驗生活，從而更富有愛心，在與老人們接觸和交流的同時增長社會見識，此目的在于讓人們了解口協，不僅僅能夠為大家提供展現才能的舞臺，在這也能學到的做人道理。
五是駐邕高校辯論賽。
【關鍵詞】演講教學；電視節目；媒介素養；人文素質
1 教學資源的拓展
1.1 優秀電視節目《我是演說家》
由北京衛視和能量傳播聯合出品的大型原創新銳語言競技真人秀節目《我是演說家》第一季自2014年10月4日至2015年1月24日于每周六晚黃金時段在北京衛視強檔播出，由張衛健、劉嘉玲、陳魯豫、樂嘉四位擔任導師。被評價為既能在思想上、藝術上取得成功，又能在市場上受到歡迎的綜藝節目。第二季華少接棒劉嘉玲，和魯豫、樂嘉、張衛健三位導師組成“三生一旦”的全新陣容，2015年8月28日開播，節目中所弘揚的社會主義核心價值觀、傳達的社會正能量和震撼人心的勵志故事在觀眾當中引發眾多好評，從成熟的節目形態、豐富的節目內容，到強大的導師陣容、多樣化的選手類型，《我是演說家》開創了中國“演說”節目的新時代。
1.2 演講教學的資源寶庫
隨著社會的不斷進步，人們的文化視野、交際視野更加開闊了，人們越來越需要當眾發表自己的意見，展現自己的才華，演講口才是現代人工作和生活所必須具備的重要能力，目前許多高職院校開設了《演講與口才》課程，以提升學生的口語交際能力。但教學中普遍存在著理論講授過多，有針對性的訓練不足；文字案例多，鮮活的影像案例少；重視課堂學習，輕視指導學生課外自主學習等問題，影響了學生學習積極性和教學成效。在影視藝術飛速發展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的教學案例，有效合理地利用媒介資源，可以幫助我們超越狹隘的教學內容，拓展學習的時間和空間，開拓師生的視野，提高學習效果。《我是演說家》是一檔集藝術性、思想性于一體，獲得廣大觀眾喜愛的節目，可以為演講教學提供極為豐富的鮮活案例，成為演講教學的資源寶庫。節目中選手身份各異，演講內容豐富多彩，直觀傳授著演講技巧，讓我們見證語言的力量；導師風格各異，思維敏捷，分析點評蘊涵著演講的基本知識，讓我們體會語言的智慧。
2 教學模式的改革
2.1 觀摩――討論――實踐
將《我是演說家》節目引入演講教學，對教學模式進行改革突破。改變原來講授演講基本知識和技巧、分析演講案例、進行演講練習的模式，采用觀摩――討論――實踐的模式。觀摩從《我是演說家》中精選的一些案例，感悟什么是好演講；然后進行課堂討論，交流觀看得感受，從演講內容得選擇、材料的組織、語言表達形式、演與講的結合等多方面展開討論，從感性上升到理性，總結演講的基本規律，；再以親身演講實踐感受演講的技巧，用總結歸納處的理論知識指導實踐，尋找自己演講的不足，明確提升自身演講水平的努力方向。
2.2 課內學習與課外學習結合
將《我是演說家》節目引入演講教學，把課內學習與課外學習緊密結合起來。課內學習時間是十分有限的，可以說是對學生演講學習的引導、指導。《我是演說家》節目播放至今已有一百多個演講案例，可供學生進行課外學習，在我們教學的新的節目正在不斷播出，有新鮮感、有吸引力。布置學生在課外觀看《我是演說家》節目，設計觀看記錄，明確觀看任務，概括演講者的演講內容，評判演講的優點與不足，評價節目，從大量優秀的演講案例中感受演講的魅力，聆聽不同導師對選手的分析指點，感受不同選手的演講特點，感受導師不同的語言風格，汲取演講的經驗和智慧，從一個個普通身份演講選手的成功演講中獲得自信和力量。學生對這樣的課外作業感到耳目一新，對這樣寓教于樂的學習方式感興趣、有收獲。
3 教學改革的多重收獲
3.1 演講能力的提升
將《我是演說家》節目引進演講教學，對演講教學內容和教學模式的改革調動了學生的學習積極性，通過大量的觀摩和上臺演講練習的實踐，學生的演講能力普遍有了較大提升。摘錄幾段學生的課程總結：
“在學期的結尾，老師還用別開生面的考試――每人上臺演講一次，結束了這門特殊的課程。在以后的日子里，我想沒有多少人會忘記這次演講，畢竟我們為之付出了大量的時間和精力，在演講前我們一遍一遍又一遍的在教室里試講，一遍一遍糾正自己的錯誤，也許多年以后，我們不經意的回首，或許也會為曾經努力過的自己而感到驕傲。”
“曾經我一直認為上臺演講是一件極具挑戰性，甚至還滿帶恐怖色彩的事情 ，但是現在我自己終于慢慢走出了這個心理陰影。站在臺上，漸漸地不再哆嗦，甚至臉上還會帶著點自然的微笑，加上一點動作，可以從容地站在大家面前，流暢地把自己的觀點表述出來”。
“期末考試的題目是讓我們自己做一次演說家，說到演說家就不能不提《我是演說家》這個節目了，在上課以前我從來沒看過這個節目，在老師的建議下無奈地看了，看了后卻深深的愛上了這個節目。節目里的演說家們個個具有特色，語言運用很好，演講也很吸引人。很感謝老師的推薦，從他們身上我學會了很多，提升了自己的素質。以至于在最后的演講中我變得沉穩了，自信了，勇敢了，清晰地說出了自己所要表達的，自認為超越了自我，做了一次成功的演講。”
3.2 媒介素養的提升
“媒介素養”指公眾對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力，具體包括對媒介信息選擇、理解、評價、質疑、批評和創造能力。
將《我是演說家》節目引進演講教學，促進了大學生媒介選擇意識的增強。學生在課堂討論中說到：“在我看來，這個節目還是挺不錯的，它可以讓各個階層的各種身份的人站在我是演說家的講臺上進行演講，表達他們的生活和他們對社會的看法。在發現民間演說家的同時，也圓了小人物的演說夢。我們觀眾也可以通過我是演說家去放眼觀世界”在我們進行演講教學的同時，《我是演說家》節目正在播出，不少同學都是每期必看，多接觸這樣的優秀電視欄目對他們十分有益。
將《我是演說家》節目引進演講教學，提升了大學生的媒介評價能力。有同學這樣評價節目：“《我是演說家》是一個可以使人變得勇敢、有正義的舞臺，通過觀看這期節目，我深深的體會到語言的重要性。針對一些社會話題，提出自己的觀點，做一個有正義敢說話的中國好青年是我觀看這期《我是演說家》最大的收獲。”
將《我是演說家》節目引進演講教學，提升了大學生利用媒介為自身成長服務的意識和能力。有同學有這樣的打算：“山外有山，人外有人，更何況我一個零基礎的人。看完這最后一期的決賽，我忽然有種感覺，演講能力好重要，這不僅僅體現在比賽結果上，而且表現在生活的方方面面，所以我想在閑暇之余，把這個節目的剩下所有期看完，不求打發時間，而是在其中汲取一點點我需要的、有用的東西。望我哪天也可以像他們一樣，不求站在節目上演講，能在全班面前大大方方的演講，吾感足矣！”
3.3 人文素質的提升
人文素質作為“人之為人”的素質，是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的，人文素質是人文知識積淀、內化和升華結果。高校人文素質教育的目標是提高大學生的審美情趣、文化品位，進而深化和固化人文精神。
將《我是演說家》節目引進演講教學，有助于提升大學生的人文情懷。人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。以下摘錄自學生作業：
“各位演說家精彩動人的演講給我的心靈帶來了極大的震撼，原來語言還可以這樣說！他們通過語言的力量喚醒我們的內心；他們通過高深的智慧對我們進行啟迪；他們通過豐富的姿態、富有感染力的聲音、簡樸深刻的語言為我們開啟了一扇智慧之門。感謝《我是演說家》，感謝各位演說家，是他們給予了我一次感受語言力量的機會。”
“在觀賞一個個精彩的演講時，這是一種快樂，也是一種享受，同時也能增進自己的知識，拓展自己的閱歷。這些站在舞臺上的選手們，他們敢想、敢說、也敢做，他們的演講，有的述說著人生的艱辛歷程，有的述說著生活的悲慘遭遇，有的述說著美好的幸福生活，也有的從述說生活中的瑣碎小事引出人生大義。是的，他們在傳遞著語言的正能量。”
“在《我是演說家》這個舞臺上，來自各行各業的人們，為自己的夢想而奮斗，他們激情澎湃，他們幽默果斷，他們通過這個舞臺展示了睿智，展示了堅強，他們深情的表達告訴我，在這個舞臺上，不管你是善于表達的演講天才，還是生活在社會底層的普通人，只要敢去表達，敢用自己的語言來告訴所有人自己的觀點，就能讓自己平凡的一生變得不平凡。語言面前沒有高低貴賤之分。”
“看了這期節目受益頗深，先是在演講的形式和技巧上的學習，更重要的是精神上的享受。一期節目如同一次慰藉心靈的旅程，讓我回味無窮……”
【參考文獻】
[1]譚永平.以能力為本位的高職"演講與口才課程教學改革的探索[J].高教論壇，2013.6
關鍵詞：高職；演講口才；實踐性
“口才、金錢、計算機”已被當今美國和歐洲各國列為生存的三大法寶和三大戰略武器，表達能力、溝通能力、思維能力更是當今大學生核心競爭力的重要因素，口才是學生通用能力的體現，它關系到學生的求職及以后升遷等問題，更是高職院校的學生應該提高和訓練的一項基本素質。
當人們更迫切需要社會用法律手段來調整各類關系，公民的法律意識也獲得了較大提高的新形勢下，每一位司法工作者除了具有淵博的法律專業知識，同時更應該具有更高的司法水平以及更好的司法口語表達能力，這對于司法警官職業教育的教學者就提出了新的課題研究，筆者在從事09級法律文秘《溝通與演講》課程的教學后對警院學生的口才能力提升做了一定的研究，以用于高職教學中。
一、高職學生口才提升的必要性
1.口才是知識經濟時代的迫切需要，在知識經濟的偉大時代，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源
當人與人之間的交際越來越頻繁，口語表達的能力也應跟上時代的前進步伐。口才是實現職業工作的有力工具，高職學生口才能力的提升理應成為必要的教學內容。
2.口才是當今衡量人才不可缺少的要素
現在許多企業、事業、機關等部門向社會公開招聘時，非常重視口才，把口試作為一項重要程序，把口語表達能力的好壞視為能否入行入職的一個重要前提。雖然有口才，不一定是人才，但，是人才，一定要有口才。在司法實踐中，在民主與法制不斷走向完善的新形勢下，我國的司法對象不但在年齡、文化程度、身體狀況、犯罪途徑與手段等方面有了新的變化，而且其反偵查、反審訊、反改造的伎倆也日益復雜。不少犯罪嫌疑人、被告人挖空心思地通過口語進行狡辯，試圖減輕甚至逃避懲罰。這一現實也迫切要求司法人員將口語水平的提升當成是職業素養的要素。
3.口才的提升是現代語言學學習的必然結果
口才學是現代語言學的分支，是古老而又年輕的科學，也是實踐性和應用性很強的科學。提升應用語言的能力，是現代語言學學習的最終目的，是現代社會人身上通用能力的體現。
二、高職學生口才的現狀
1.以筆者課程教學的學生為例，他們是我院二年級高職生，年齡相仿，經歷相似，都是在應試教育的大背景之下，從小學讀到初中、高中，再經過高考考入我院學習。在以往的學習生活中，“家庭——學校”或“宿舍——教室”兩點一線，大多數時間暢游在無邊無際的題海之中。他們中大多數人沒有足夠的時間、精力、動力和條件參與提高自己口語表達水平和社會交往能力的活動或訓練。
2.在課程教學中進行了問卷調查和了解，90%以上的學生能夠認識到了交際口才對于自身發展的重要性，甚至認為交際口才與自己將來的事業成功有某種必然的聯系，因此，他們的內心必然有一種盡快使自己具備這種能力的愿望與需求。 而在各種類型的口才中，同學們最看重的還是人際交往中的溝通口才，對于專業口才覺得以后在工作中也可逐漸養成。
3.學生們雖然非常希望能夠盡快提高自己的言語表達與溝通能力，以期將來能夠盡快地適應社會、融入社會，但是參與過口語訓練實踐的人并不多，學生中有三分之一的人從來沒有在眾人面前大聲地說過話、表明過自己的見解。這正好與課程教學中“敢說——跨越障礙”模塊的設置提供了很好的教學的環境，也對教育教學是個挑戰，提示如何才能使學生把“想”與“做”統一起來。
4.學生中只有少數同學對自己的口語表達水平和人際交往能力持認同態度，而大多數同學認為自己亟待提高，同時希望能夠盡快掌握人際交往的技巧，這也讓大家對這門課程增加了許多的期望值。
5.在調查中發現，信息獲取渠道非常的單一，主要通過閱讀報刊書籍這個途徑來提高自己的口語表達能力，對于網絡、廣播等渠道比較缺乏。
三、高職學生口才能力提升的教學探討
1.“敢說——跨越障礙”模塊的教學中解決敢于在大庭廣眾中說話的問題
首先，模塊教學中利用小組教學實踐。通過組建團隊，由組員選出組長，并由組長組織本組成員確立本隊（隊名、隊呼、口號）畫出隊徽，由組長通過提交PPT文件帶領組員在課程教學中演示以展現本組的風采，這樣來加強組內同學的交流、協作能力，增強團隊凝聚力、訓練在公眾面前表演和講話的能力，同時對活躍課堂氣氛是有力的一筆。
其次，設計畫圖游戲：①各組選一名同學到黑板上畫圖，其余同學在下面自備紙筆畫，選一名同學上臺，介紹圖畫。要求是只能他說，其余同學不能問，也不能相互交流；②畫完后，各組再選一名同學上黑板畫圖。其余同學下面畫；③再選一名同學上臺介紹圖畫，要求，不清楚的地方同學可以隨便問介紹者，同學之間也可以相互問；④分組討論：比較兩次畫圖結果，第一次，千人千畫；第二次，大部分相似。原因是什么？你們在溝通中遇到什么障礙了？⑤討論完成后，由組長收集大家討論的結果，并將結果上臺發表。通過這個畫圖游戲，讓學生明白體會，溝通的雙向性，以及在溝通中常常會遇到哪些障礙，及相對克服技巧。
然后，解決學生敢于在大庭廣眾中說話的問題。語言能力訓練必須是教師策劃，引導學生自主練習，激發學生的參與意識是這門實踐性課程中教師始終要把握的關鍵。學生參與實踐，做中學，干中學，“教、學、做”一體化這條主線，最終要求學生通過普通話水平測試取得普通話等級證書。因此有效掌握學生規范使用普通話的程度，了解學生的語音面貌是有必要的。教學中讓學生一定要用普通話在課堂上表達三個內容：第一，大聲介紹自己的名字、籍貫、聯系方式等；第二，介紹一件讓自己覺得很難忘的事；第三，在口才能力提升中希望達到一個什么樣的目標。通過這個過程，教師掌握了學生的普通話基本面貌，也拉進了師生之間、同學之間的距離，以便日后組織教學。在日后的教學中每組有考勤員對到課率及實訓的參加次數進行準確登記以記入考核成績，嚴格督促學生進行參與，從而保證表達能力的提升。
2.“會說”模塊的教學中解決說什么的問題
交談的技巧，交談中如何尋找話題，運用交談技巧說服他人等。設計不同的場景進行實訓，如打電話、請教、勸說談等。利用電話進行遠距離交談，與當面交談有相同之處，又有一些特殊要求。如：
（1）主動問好并通報自己的單位或姓名，然后報出要找的單位或人的姓名；接電話的一方，也應主動問好并通報自己單位或姓名。一般通話不宜問接話人的姓名，這樣不太禮貌，會招致對方不滿。
（2）通話內容要分清主次，先主后次，簡明扼要，節省時間。
（3）內容敘述完后要征詢對方是否聽明白、聽完整，聽話方也應將關鍵處簡要復述以核實，確保溝通準確。
（4）要告別，說再見，不能突然掛斷。指定學生按如下話題進行打電話練習：向父母索要生活費；向某招聘單位詢問招聘情況；向火車站詢問回家的車次、時間及售票情況。
3.解決如何說好的問題，旨在培養學生創造性思維
學生的語言能力來自于專業知識、社會閱歷、人生感悟。各小組根據全體組員的意見自己確定說話主題，選擇難度適中并有探討意義的話題是訓練成功的保障。先讓學生自主選擇適合的話題，后由教師進行篩選指導，培養學生的自主選擇意識和社會責任感，使學生在選擇中養成勤于思考和勇于探究的精神；然后教師要求各小組按照選題自行查閱資料，收集信息，提煉話題。查閱資料的能力是學生自學能力的重要表現，培養學生查閱資料和收集信息的能力，是培養學生終身學習和知識創新與更新的能力；在研討中學生帶著各種問題進入圖書館和資料室，幫助學生利用網絡等在開放性環境中自主學習和主動求知，當學生胸中有信息時，敢說的信心和勇氣也逐漸形成。
根據各小組的記錄和管理團隊的反饋意見，教師與學生一起隨時把握訓練進程，每次訓練完后召開分析會議，掌握情況，分析問題，尋找原因，提出解決方案。教學內容和教學重點、難點必須圍繞實現培訓教學目標來確定和安排。
4.司法口才的教學直接訓練提升學生的各類司法口才素養
高職的學生通過學習理解及掌握司法口才的概念、特點和作用，明確司法口才的對象，充分了解和掌握口才活動的客體，并研究其相互關系。理順司法口才學與哲學、法學、心理學、邏輯學、應用語言學、修辭學、美學、文章學、表演藝術等學科的關系，對司法宣讀、談話、報告、調解、辯論、調查、審訊、演講、交際等各類口才的特征、方法和技巧，通過實訓，系統全面地掌握，以提高自身的司法工作素養。
教學中原中央12頻道《庭審現場》的一些案件的現場審理過程的視頻資料，讓學生可以充分領略到司法工作中的口才需要，分段的處理是必須，也是必要的，如庭審宣判時就是典型的司法宣讀，這可以有效提高未入行未入職的學生對行業工作內容、過程的充分認識和了解。把握宣讀法律法規所要求的基本的語調、語氣和情感基調，做到語調平直而無大的起伏，語速適中稍慢，語氣威嚴有力，特別注意重音的把握。然后再在實訓中找到《中華人民共和國人民法院法庭規則》、一些案件的判決書，讓學生進行演練。
四、理論知識的掌握、對成功演講的品味、口才技巧的形成，都要在實踐訓練中去“悟”
考核只不過是對學生學習效果的檢驗，課程教學實訓成績以100分計，由以下兩部分組成：考勤分占20%（由區隊委負責考勤）；實訓分占80%（六次實訓必須選擇至少四項內容參加）。以督促學生的到課率及參與率，真正做到“教、學、做”以實現提高學生口頭表達能力，有意識的成為高職院校的學生基本素質。
參考文獻：
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摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯系起來，演講獲得成功。
關鍵詞：演講；教育；中文類院系
隨著時代的變遷和社會的發展，演講教育的重要性日益彰顯。對于中文類院系學生而言，社會對他們演講能力的要求更高。本研究通過調查廣州市八所高校①演講教育的發展情況，從中分析演講教育的現狀以及探索相關的解決措施，從而促進高校演講教育的發展。
一、演講教育的現狀
（一）學生方面
對于中文類院系學生而言，良好的表達溝通能力本身就屬于專業的內容要求。漢語言不僅僅是一種寫作的語言，還是一種表達的語言。從專業性質上看，社會和學校對中文類院系學生演講能力的要求更高，這使得中文類院系學生對演講的重要性有更深切的認識。目前，演講能力的重要性在中文類院系學生中得到較為普遍的認同，而且大部分學生認為演講能力的重要性主要體現在就業應聘和人際交往上。由此看出學生對于演講能力重要性的理解更傾向功利主義，傾向外在的、實際意義上的價值，而較少關注其內在的、對個人自身素養的意義。然而，大學生對演講能力的自我評價普遍較低，學生的演講能力亟待培養。分析學生對演講能力自我評價的原因可以看出，學生認為自身演講能力的不足之處主要表現在缺乏演講技巧、語言組織能力不強以及怯場這幾個方面。這些原因在一定程度上反映出學生演講實踐經驗的缺乏，也可以看出學校演講教育的不足。演講作為“一種現實性的社會實踐活動，也是一種藝術性較強的社會實踐活動”[1]，可見實踐是問題的關鍵所在，實踐和操練的不足也才是演講教育成效不足的主要原因。
面對自身演講能力的不足，大部分學生對培養自身演講能力重視程度卻明顯不高。這種矛盾主要可以從兩個方面分析：一方面，演講能力是一種日積月累的素養，它的培養很難做到一蹴而就。因此，演講訓練的見效慢容易打擊學生的積極性。這是演講本身的性質所決定的，但也與教育體系內缺乏足夠的演講指導有關；另一方面，目前國內演講教育體系的不完善，如演講課程性質模糊，缺乏權威的教材等等，使得學生不知道從何入手培養自身的演講能力。因此，即使學生認識到演講能力的重要性，也較少付諸行動。
（二）學校方面
目前，在為數不多開設有演講教育課程的學校中，演講課程性質混亂。在廣州市八所開設中文類院系的高校中，只有三所高校的演講課程定為學院的選修課，其他學校的演講課程均為學校公選課。唯一例外的是，廣東技術師范學院中文系的演講課雖然名為選修課，但學院在重視程度與操作上已大致將其作為必修課處理。這樣的課程性質，一方面，無法真正根據中文類院系學生的特點設計相關的訓練，另一方面，也難以充分調動學生的積極性和自主性。在演講教育的教學實踐中，各校演講教育在課程內容、形式、考核方式、評價方式上大體一致，但也存在一些問題。在課程內容設置上，實踐演練與理論傳授兩者兼有，但理論知識傳授所占比例較大。在課程形式上，基本上都兼顧了教師教授、學生課堂演練、影視教學等。其中前兩者占了很大的比例。在課程的考核方式上，基本上以“學生課堂演練”與“平時實踐演練”等演練性考核為主，結合部分書面考試。目前，授課教師也多將口語演練作為考核方式。在評價方式上，基本上是結合了教師評價與學生評價，其中以教師評價占主導。同時，目前演講教育的教學實踐，存在著偏重理論教學和只注重短期效果的問題，從而影響了演講教育的效用。在師資力量方面，演講課程在教師編制和科研教學等方面存在空缺。目前，演講教育還沒有形成正式的專門的獨立學科，國內并沒有相應對口的專業，在大學中文類院系的教研活動中也沒有成立專門的教研室，教授演講教育相關課程的教師沒有針對此類課程的專門職稱，這在一定程度上導致了師資力量不足。社會上對演講教育的定位較低，因此許多教師也缺乏動力從事相關的教育工作。師資力量的缺乏以及教師編制的不完善反映了目前我們對演講教育的重視程度以及演講教育面臨的困境，更反映了當前素質教育的不完善。很多學校會傾向于把演講教育當成一種素質教育，而素質教育往往讓位于專業教育。這樣，在有限的資源、有限的時間等條件限制下，學校往往選擇犧牲演講教育。
（三）宏觀方面
當前的教育體系，缺少對演講能力的培養與積累。大學實踐課程的缺乏、學生自主鍛煉觀念的不足、學校鍛煉平臺的缺失以及社會獎勵機制的缺席，共同導致了演講教育體系的不完善。另外，目前中國沒有一門針對演講的專業，同時，授課教師沒有針對此門課程的專門職稱，也沒有獨立的教研室，相對處于一種附屬的地位。這種教師編制和科研活動的現狀導致了演講教育的師資力量相對薄弱，教師沒有多大的動力從事相關的教學和科研，從而也導致了演講教育學科發展的滯緩。
在教育理論上，目前演講課程沒有統一使用的權威書籍，也沒有構建系統的理論。同時，也沒有一種理論指導教師為什么要教、應該教什么、應該如何教，教師只是憑借個人的體驗和對演講課程的理解進行課程設計。學生在這種環境中，一方面很難通過課程學習形成關于演講的知識體系，另一方面很難通過自學尋求更快的進步。其次，演講課程的研究也比較匱乏：“由于關乎演講教育課程獨立開設的時間不長，任課教師少且不固定，迄今為止，鮮有人對課程的教學內容和教學方法做深入細致的研究。”[3]也就是說，在這樣的條件之下，演講教育的課程設置只能是摸索著前進，沒有很好的資源可以借鑒。
二、演講教育的建議
（一）宏觀方面
而目前職校生“說”的能力仍很成問題。例如，隨便插話；說話詞不達意，缺乏條理；或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態……因此，職校語文教師必須在“聽”的基礎上，把培養學生“說”的能力放在重要位置，鼓勵“說”，訓練“說”，靈活“說”，強化“說”，從而逐步提高學生“說”的能力。如何訓練提高呢？筆者認為：
一、循循善誘鼓勵“說”
（一）建立科學認識論，確立正確人生觀
科學的認識是正確行動的先導。有些學生故作深沉不屑于說，是因為他們錯誤地把“沉默”當作成熟的標志，課上課下三緘其口，大腦、牙齒層層設防，信奉“沉默是金”，認為課堂上舉手發言是稚氣的表現。他們的觀點是，啃會書本就能成才。殊不知當一人帶著只屬于自己的那個禁錮的無言體走向成熟的時候，自身價值同時也被禁錮。這種成熟實質是自我封閉的。為此，我們必須讓學生懂得口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的，嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的依存關系。口才的發揮是藏之于內在的無聲語言向表之于外的有聲語言的轉化過程。好的語言表達，不僅能融會貫通書本知識，而且能訓練思維的敏捷性、靈活性。促進他們變“不屑說”為“積極說”，活躍課堂。
（二）學習名家偉人，樹起遠大目標
青少年時期是充滿理想抱負的時期，也是上進心最強的時期。但有些學生由于受到傳統觀念的影響，把在公共場合發言看作“出風頭”。堂上從不舉手，演講退避三舍。孰不知他們所崇拜的名家偉人在青少年時期都十分重視口才的訓練。克林頓在學校被鑒定為“說話太多”，而正是這一天然“聲響”優勢使他登上總統寶座。、青少年時期也都十分重視表達能力的培養，積極參加辯論、演講，為他們后來成為享譽世界的偉人打下良好的基礎。世界名人華盛頓、羅斯福、丘吉爾無一不是能言善辯的演說家。所以有人把舌頭、美元、電腦相提并論，稱之為現代世界威力無比的戰略武器。過去把公共場合說話視為出風頭的學生，學習了偉人風范后深有感觸地認識到：一個有志青年就應該從小培養各種能力，包括“說”的能力，這樣才能適應未來社會的需要。
（三）活躍課堂氛圍，增強表達信心
語文教學中，活躍課堂氛圍正是學生訓練“說”的良好環境。如果教師能精心策劃講授內容，巧妙引導學生“說”，一些心理素質差，缺乏自信心的人也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地“說”起來。為此，先要設法讓學生練嘴皮子（仿效當代語文教育家魏書生的做法），或根據教材設計一段話，或把某些記敘文或小說改編成課本劇等等，讓學生在群體中心想口說，久而久之，口語表達能力就會有提高。中職語文中略讀篇目都可以采取這種方法。第二步是練膽子。教學中根據課文內容提一些貼近學生實際水平的問題，由學生當眾獨立回答，由于問題難易適中，故學生能在思考后正確答出，從而增強了他們口頭表達的自信心。第三步是練思維。教師可結合教材設計討論題，誘導學生各抒己見，意在訓練學生的思維能力和論、辯能力。
（四）鼓勵學生改變怯場心理
常言道，良言一句三春暖。青少年的自尊心極強，為此教師要理解、尊重他們。對于那些膽小的同學多予鼓勵。只要他們勇敢地邁出“說”的第一步，即使說得不盡人意，甚至很糟，教師也要鼓勵，從內容、形式、思維、態度諸多方面給予肯定。使他們從心理的低谷中走出來，大膽“說”。
二、循序漸進訓練“說”
訓練首先要從敘述表達入手，建立最好基礎的思維模式。因為敘述的表達是對人和事進行簡單的介紹和概括的描述，敘人敘事都是以時間順序為轉移，這是一種基礎的思維方式，表達也便于操作。訓練應以課堂和課前一分鐘演講為宜。如教材中記敘文篇目就可以讓學生通過概述、祥敘、改敘、補敘等形式進行訓練。敘述的同時也鍛煉了同學們理解教材的能力。
其次是說明的口頭表達訓練。當前是商品信息社會，無論是新產品的推銷，還是新科技成果的問世都離不開介紹、說明。日常生活中需要口頭說明的情況更多。一般的說明順序是以空間順序為序，有時也要輔助以邏輯順序。表達時要注意抓住事物的特征，合理安排說明順序，恰當地使用說明方法，努力做到思維的條理性、完整性、科學性。訓練內容，一般選用學生熟悉的事物；一個儀器、一項實驗、一個文具和一種產品的制作過程。例如，在教完《南州六月荔枝丹》這篇課文后，筆者要求學生結合本市生產的楊梅、龍眼、楊桃等水果，作150字以內的口頭介紹，學生們基本都能達到要求，課堂發言相當熱烈。
再次是議論的口頭表達訓練。要求學生能用簡潔的語言對人或事提出見解，做到觀點正確，論述條理，使用證方法恰當。這種訓練較前兩者難度又再增加。它要求學生樹立正確的是非觀，科學的人生觀、價值觀；還要擁有大量的事實事理材料；同時還必須有較強的邏輯思維能力，能正確使用概念，合理進行判斷，嚴密加以推理，從而做到觀點正確，論據有力，論證嚴密。訓練以課堂討論和作文課（口頭作文）訓練為主。生活中一見一聞，國事中的重大舉措都可以作為作文課上的演講內容。
描述的口語表達訓練則是一個較高層次的訓練，意在培養學生豐富的想象能力和生動的語言表達能力。在對人物和環境細心觀察的基礎上展開豐富的聯想、想象，如相關聯想、相反聯想、相似聯想和因果聯想等。一位學生由十五的月亮聯想到遠在他鄉出差的父親，聯想到寄一封書信送去兒子對父親的問候。還有一位學生由校園秋景的和諧聯想到社會也應有和諧美，但往往不遂人意，又由此聯想到正是由于社會存在不和諧才讓人們去逐步改變它。前者用了相關聯想，后者用了相反聯想。口語描述練的最終目標在于培養學生的想象力和即興表述力。
作為職校生，學生的素質普遍不夠高，因此，在進行這些訓練時，應以第一、二步為主。
三、豐富多彩靈活“說”
（一）利用課堂常規“說”
課堂教學是語文教學的主要環節。教師在引導學生分析理解作品時，通過設疑、提問等方式調動學生“說”的積極性，達到消化知識、提高能力的目的。設疑、提問的內容可由每篇文章的教學目的、教學重點、難點而定，在討論和釋疑中完成教材的學習。
培養“說”的技能，提高語文能力
（二）聯系生活即興“說”
生活是創作最豐富的源泉，是口頭作文最廣闊的素材。每一節語文課前一分鐘即興命題，即興說對訓練學生的快速思維極有好處。下雨了，以“雨衣”為題說一件有關雨衣的事或對雨衣進行說明、介紹。刮風了，以“風”為題讓學生口頭描述一段或聯想一段。檢查作業，發現有人未完成，以“說作業的重要性”為題讓學生發表議論……
（三）配合周會針對“說”
周會是班主任總結班內工作，進行思想教育的特別課。語文教師可兼訓練與教育為一體，抓住班級本周出現的問題，擬定有關的演講題目，如“教室地上的痰跡”“值日小議”“談遲到”“也談上網”“我的就業觀”等，借以教育那些隨地吐痰、逃值日、遲到、經常上網吧的學生，達到寓教于講的目的。
（四）結合中心比賽“說”
青少年應當養成從小關心國事的良好習慣。對中職生進行愛國主義、革命傳統、國情、法治和安全教育是一項長期的中心工作，組織演講比賽是常見的一種形式。語文教師要不失時機讓學生參與。配合中心，在班內組織小范圍的演講，爭取人人都有機會“說”的機會，然后從中挑選佼佼者，參加學校的比賽，而不是圖省事主觀確定參賽人選。
四、扎扎實實指導“說”
職校語文大綱對“說”的能力和“說”的訓練作了明確的要求和規定。規定學生在訓練中要做到當眾說話、語音清晰、音量適當、態度自然。說話語句連貫，意思完整明白。說話注意對象和場合。用語文明得體。課堂回答，參加討論，說話比較簡潔，有針對性。講述風聞，內容具體，有條理，用較恰當的語調表達感情。按一定的順序，用恰當的方法口頭介紹事物，說清事物的特征。扣住話題發表意見，觀點清楚，有一定說服力。為此，教師要從說話規律的基本原則，口頭語言的基本特征及口頭語言的表達技巧諸多方面對學生進行扎扎實實的指導。
（一）說話規律的基本原則
一是話由旨變的原則，即說話要有主旨。課堂回答問題，參加討論的主旨是傳遞自己掌握知識的信息，用語力求簡明準確，有針對性。課前一分鐘口頭作文講述見聞意在引起大家興趣，表達內容要具體，說話要有條理，并注意語調和情感。演講的目的是為了折服聽眾，表達要扣住話題，做到觀點清楚，論據充分，有說服力。和同學、朋友交談，目的是為了取得對方的了解和信任，用語要誠懇平和。總之主旨不同，表達也要變化。二是因人而異的原則。中職生雖然生活圈狹小，接觸社會少，但說話的對象和場合還是有差異的。同性格開朗的人講話可以快人快語；和性格內向的人說話要委婉謹慎；和同齡人講話可以隨便些，和長輩說話則應有禮貌。三是話隨事遷的原則。環境改變，說話的語氣、內容也要改變。有些學生在老師、家長面前說話不講方式，和同學說話也愛占上風，到社會上遇到人與人之間的小摩擦也不懂得禮讓三分，結果只能使矛盾激化。反之，如果說幾句謙讓的話，也許能化干戈為玉帛。
（二）把握口才的語言特征
其一，當眾說話要語音清晰，明白易懂。多用口語，少用書面語，多用格言、俗語。
其二，說話做到音量適當，態度自然，感情飽滿，聲情并茂，富有節奏感。對此，教師一定要認真要求，認真指導。
（三）提高口頭表達技巧
對學生表達技巧的指導主要從三個方面進行。1.指導學生掌握各種表達方式：敘人敘事，條理完整；說明事物，抓住特征，條理表達；闡明問題，觀點明確，有理有據；描景狀物，生動形象。2.努力豐富表達的語言。敘述、描繪事物時學會運用各種修辭，使敘述描繪的對象生動逼真；說明事物時，學會使用科學術語，采用多種說明方法，使被說明的事物清楚明白；對某人某事發表見解時能運用邏輯推理形式論證，恰當使用論證方法，語言表達簡潔暢曉，形成獨特的語言風格。3.引導學生積累豐富的資料（歷史的、現實的、人文的、自然的），以充實表達內容。
關鍵詞：中職；語文教學；實用性
【中圖分類號】G710
職業教育不同于普通教育，中等職業學校語文教學也不同于普通高中語文教學。中等職業學校語文教學不僅要著眼于提高學生的語文素質，還要根據職業教育的特點，在"實用"上下功夫。其一，教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》明確指出"語文教學必須貫徹注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用的原則"，"學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發展的能力"。其二，隨著市場經濟的發展，企業的用人觀發生了變化，主要強調實際工作能力，因此要把教學目標定位在培養適應企業需要的實用型人才上，增強學生適應企業崗位的競爭能力。為此，中職學校語文學科應以運用知識能力和全面提高學生素質為目標，突出實用性、實踐性教學，從書寫、口語表達、應用寫作、自學能力四方面強化訓練，培養和提高學生的綜合素質。
一、突出書寫能力的培養和訓練
書寫對于一個職業人十分重要，因為他們工作中需要經常和客戶簽合同。隨著電腦的出現，許多人對漢字的規范書寫不再重視，而在實際工作中，仍有許多電腦不能完成的書寫程序，如簽訂協議、合同，寫標語、出黑板報等。中職學生漢字書寫的規范意識不強，許多人認為寫字只是個人的小事，沒有將它提到中職學生基本素質這個高度去認識。中職學生如果寫字時錯別字連篇又極難看，不僅影響表達效果，也有損自身形象，甚至有礙于聘用和選拔。所以，中職生從入學之日起，就要加強書寫能力訓練。中職語文教材中未開設專門單元的寫字教學課程，教師可以自己搜集資料，教給學生寫字的基本知識，培養學生認真書寫的習慣，讓學生多臨摹字帖。要安排學生每天堅持練字，等到三年中職畢業時，他們的書寫能力就會發生根本性的變化。事實也證明，只要引導得當，教學適度，學生會愛上"寫字"，因為這是他們力所能及的事，而且經過一段時間的練習，他們可以看到自己的進步。同時，學習書法還可以陶冶學生性情，使學生養成耐心、細致、嚴謹的習慣。
二、突出口語表達能力的培養和訓練
現代社會競爭激烈，辦事追求高效率，應聘面試、貿易洽談、經驗交流、法庭辯護，口語交際代替了部分書面語言，尤其是可視電話、網絡視頻等現代化辦公方式，更要求語言清晰準確、富有邏輯。在招聘面試時，要想更好地推銷自己，好口才尤顯重要。然而，不少學生在面試的時候，口頭表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特長、優勢恰到好處地介紹給用人單位。因此，在中職語文教學中，教師要充分利用教材安排的口語訓練知識和口語交際實踐活動，有針對性地加強學生口語表達能力的訓練。主要抓實兩個方面：一是要求學生不管是在課上或是課下都必須說普通話，以促使學生口齒清楚，字正腔圓，感情充沛。二是除朗讀等常規訓練外，還應注重多渠道的口頭訓練。如課前三分鐘演講，或學生上臺講課、課堂討論、口頭作文，還可組織演講比賽、辯論比賽，培養學生敏捷清晰的思維和即興演講的口才。通過系統的訓練，學生擇業時普遍能從容不迫地推銷自己，對以后的工作也大有益處。
三、突出應用寫作能力的培養和訓練
作文教學是語文教學的重要方面，而應用寫作又是中職作文教學的首要任務。因為中職學校要培養的是市場經濟所需的實用型人才。文憑不高的中職學生要在激烈的市場經濟中不被淘汰，除了具有過硬的專業功底、出色的口才外，還應具有較強的應用寫作能力。應用文雖然有相對固定的格式，但并不是掌握了格式就能寫好應用文的。無論是應用文的格式、內容，還是用語，都必須認真教，認真練。只有務實、多練，才能教好應用文，寫好應用文。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中職學生要"學會寫作常用和與專業有關的應用文"，由高等教育出版社出版、倪文錦主編的中等職業教育國家規劃教材《語文》（基礎版）一至四冊中分別安排了四個單元30多種應用文體寫作知識，由此也可看出應用寫作在中職生學習中的重要性。語文教師要準確把握應用文寫作的要求，切實加強學生的應用文寫作訓練。同時，還要結合專業，調整應用文教學的內容，補充教材以外的有針對性、實用性的應用文。總之，要加大應用文體的教學分量，把與實際工作密切相關的實用文體講深講透，讓學生熟練掌握，為中職生將來工作和深造打下基礎。
四、突出自學能力的培養和訓練
【關鍵詞】口語交際訓練環境示范思維
口語交際是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天，就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語文教學“聽、說、讀、寫”四要素中，說是最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語交際的重要性和學習語文的基本規律。如果不及時地在語文教學中加大口語教學的力度，無疑會在很大程度上制約學生語文素養的全面提高。如果我們的學生日常會話用規范流利的語言，語感好了，不規范的方言詞匯和句式就會減少，語言表達的通順流暢程度也就會隨之提高，語文教學的效率自然會在潛移默化中得到提高。更何況，新課標強調課堂上師生雙方應在平等的基礎上對話交流，通過對話式的教學來引導學生自主構建知識體系。但若我們的學生還無法用語言大膽清晰流利地表達自己的思想和看法的話，對話就難以順利展開，教學也就難以順利進行。
如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文教學中去，系統有序地培養學生能說、會說、善說的能力，已成為目前語文教學研究的新課題。在日常的語文教學中我有意識地加強了對學生的說話能力的訓練與培養，現將自己的一些心得和做法總結如下，和各位同行一起商討。
一、建立環境，克服畏懼
首先就要創造良好的語言環境，鼓勵學生敢說。語言環境的指特定的說話環境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環境。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自己去思考，去解疑，讓學生真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”、“大聲”、“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經受鍛煉。
除了要給學生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學生說話的積極性。學生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調動自身的一切因素去引導學生的表現欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學生的這一心理特征，創設幾個“斗膽性”的語場，設置創造性思維議題，有意引導爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節課都針對學習的內容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調動學生的積極性，課堂氣氛也會非常活躍。在這種氣氛下，越來越多的同學就會參與課堂討論中來。討論法體現了“探究——發現”教學模式。它把質疑，談話，講授等結合起來，較好的調動了學生的學習積極性，在“探究——發現”的過程中也鍛煉了學生的口語表達能力。
二、教師示范，聲情并茂
比如，“課前三分鐘的演講”就是個既經濟又有效的好辦法。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按學號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內容可以由易到難，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發言，恰當地應用應對和辯駁。”每一次演講都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。
三、訓練思維，提升能力
學生只有說話的熱情是遠遠不夠的。語言和思維密不可分。思維訓練和說話能力和形成都是一個循序漸進的過程，大致要經歷以下三個逐步提高的階段：復述——口頭作文——語體訓練。
第一階段：復述。這是初級階段。利用對所學知識的復述，一方面可以達到鍛煉學生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學生對課文的理解程度。在學生熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節描繪出來，聽的同學也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學的積極性都被調動起來，課堂氣氛相當活躍，起到了很好的訓練效果。
第二階段：口頭作文。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發，有話可說的情況下都可以適時地讓學生進行口頭作文。例如在奧運會結束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學生。趁熱打鐵，學生有情可發，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發言。這在復述的基礎上，訓練的程度又加深了一步。
第三階段：語體訓練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統一體。口頭語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設格的方式，從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結為三種：通俗語體、正規語體、典雅語體。作為學生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣的人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。
社會的進步和發展要求語文教學注重說話能力的培養，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位，在初中語文課堂教學中還它一席之地。同時我們還應從社會對人才素質要求的高度進一步去探索說話訓練的規律及其方法，以便更切實地更有效地加強初中語文說話教學。
參考文獻
關鍵詞：小學語文 口語能力
口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出。在新課改的實施過程中，口頭表達能力是不容忽視的因素之一。筆者結合自身的教學實踐就“如何提高小學語文的口頭表達能力”談談自己的看法，與同行共勉：
一、何謂口頭表達能力
口頭表達能力，也就是口才，就是將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。一個人的口頭表達能力，主要包括：在各種會議上的演講能力；對不同對象的說服能力，以及面對復雜情況應付各種“對手”的答辯能力。
二、口頭表達能力訓練時必須堅持以下幾個原則
1、“大語文”原則。
堅持課堂教學與課外活動相結合；學校學習與家庭、社會生活相結合，使說話訓練無時不有，無地不在，讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，進行語言能力的反復實踐。
2、循序漸進原則。
口頭表達能力是學生語文素質的重要組成部分，這是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變機巧等等因素，它是一種較為高級的復合體。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，進行科學的訓練。要從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；小學中高年級語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征。
3、靈活多樣原則。
“說”的教學有著自身的優越性――靈活性和多樣性。靈活性即隨機性，說話訓練可以在閱讀教學，作文教學，課外活動等領域隨時隨地進行。朗讀、復述、提問、討論、故事會、課本劇表演、讀書活動、演講、辯論、交談、口頭作文等都屬于說話訓練的范疇，體現其多樣性。有趣的活動形式，符合學生的心理特征，有利于激發學生學習情趣。不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、抽號說、串說、四人小組選代表說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。通過訓練，使學生由“厭煩說”到“愿意說”，由“要我說”到“我要說”。
三、提高小學語文的口頭表達能力的策略
1、重視課堂說話訓練
語言是思維的工具，人的思維活動也憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發達，越成熟。如果一個人的語言貧乏，他的思維也很難得到發展。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發展的最佳時期。其間兒童記憶力強，模仿性強，而悟性卻相對比較差。我根據這一特點，揚長避短，充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。
2、創設交際情境，激發學生興趣。
1）、通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。
2）、通過角色扮演創設情境。
學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。
3）、通過多媒體輔助教學創設情境。
運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。
3、傳授說話技巧，讓學生善說
教師要結合教材中說話訓練技巧知識的傳授，給學生一種比較系統的關于說話技巧方面的知識。如表情的恰當運用，動作的靈活處理等等。其次，說是寫的基礎，寫是說的提高，教師要結合課文中的“讀寫”材料，讓學生體會文章中的遣詞造句，布局謀篇等諸方面的技巧。當然，一個語文教師，更要身先士卒，力爭做個優秀的“說話者”，讓學生在教師的“說話”熏陶中，通過潛移默化，逐步提高學生的口語能力。
4、豐富課外活動，對簡單的口語表達進行延伸。
1）、開設說話課。先從詩歌朗誦入手，因為詩歌讀起來，音律和諧、節奏明快，學生好讀，也能緩解學生的緊張情緒。我的要求是：吐字清楚、聲音洪亮、語句流暢，盡可能地富有感情。
當前，我國的高職教育以技能培養為核心，以就業為導向來設置專業、課程，因此特別注重專業或課程的實用性和工具性。但是，任何事情都需要辯證的來分析，例如，高職語文課程，這是一門素質課程，培養學生母語的聽、寫、說、讀能力，同時也是進行人文素質熏陶和審美教育的重要載體。前者可以說是一些實用的能力，后者卻無法用“技能”來衡量和解決，它關乎人的情感態度和價值理念。但是在實際中，高職語文課程教學對前者的關注、重視遠遠超過了后者。從課程來看，高職語文往往是“應用文寫作”“普通話”“演講與口才”等課程為主，老師所選擇的教學內容、學生所趨向學的內容大多實用性強、操作性強，很突出地顯示出學習的功利性和教師學生急于求成，而忽視了語文對人的潛移默化的教育。基于此，本文對高職語文的審美教育進行了相關探索。
一、高職語文進行審美教育的意義
（一）高職語文進行審美教育是實現語文功能的需要
歷來都說語文是百科之母，這句話深刻地揭示了語文學科的重要性。簡單來說，語文的功能可以歸納為三個層面。
第一，認字識詞明義。這是語文教給我們的最基本功能，也是我們學習語文的最基本的目的。做到認字識詞明義，能夠在日常生活中正確地運用，解決生活所需。
第二，溝通表達。語文是一種表達工具，學好語文將終生受用。人是社會的人，只要張口說話，提筆寫字，都與外界有著千絲萬縷的聯系，而這些事情都離不開語文素養的支撐。語文功底的好壞，直接影響著人的寫作能力、交際能力，進而影響著工作的效率。
第三，豐富思想，提高素質。語文包含著豐富的內容，是古今中外文化思想的精華。通過語文的學習，讓學習者了解并領悟到其中的博大精深，能夠促使人的思想、情感健康發展。
前兩個層面可以說是以“知識為中心”的功能，是一種教育功能，而第三個層面是“以人為中心”的功能，倡導了文化意識對人的重要性和影響，是語文功能的高級層面，是一種教化功能。
（二）高職語文進行審美教育是實現高職人才培養目標的需要
高職教育的人才培育目標是為生產生活第一線培養高素質的技能型人才。何謂高素質？換言之，就是綜合素質強，包括誠信精神、敬業精神、團隊精神、溝通協調能力、辦事能力、組織管理能力等方面，概括起來不外乎德、才、學、識、體。這些能力是一個人應對各種社會關系、處理各種社會問題所必需的，這些能力素質的培養是一項內外兼修的系統工程。高職教育遵循人的全面發展原則，必定要加強學生的素質教育，堅持必須有的、適當的人文素質教育。做到這一點，并落實到課程中，首當其沖的就是高職語文課程，其具有提升學生人文素質、提高學生綜合素質的獨特優勢。語文教學關注學生理解能力、表達能力的學習和訓練，更關注學生情感思想的熏陶和教育。在具體的工作過程中，前者是顯性表現，后者是隱性的支撐，兩者共同影響工作的效率、解決問題的實效性，是促進一個人可持續發展的重要因素。
二、再識高職語文的真面目
要切實做好高職語文的審美教育，我們首先要客觀地分析目前高職語文的情況，同時認清高職語文進行審美教育的特點。
（一）高職語文的現狀
第一，地處邊緣。這是高職語文身份地位的窘境。受教育部2006年16號文中的“夠用、必需”的影響，過于強調專業技能的教學，讓語文等基礎性的課程“讓路”，減課時、減老師，這無形中降低了語文的地位，影響到了領導、老師、學生對這門課程的重視度。同時，在一些人的眼中，高職語文不是一門獨立的學科，講授語文課的老師在科研上逐漸失去了“研究方向”，缺乏科研優勢，老師成為科研的“弱勢群體”，課程成為了“弱勢課程”。
第二，實用至上。盡管高職語文的身份地位不高，但畢竟還沒有被排擠出高職院校的人才培養方案。由一個狹窄空間成長的課程，走進了另一個極端―― 實用。設置的一般是《應用文寫作》《普通話》《演講與口才》這些實用性很強的課程， 而文學欣賞類課程往往會遭遇滑鐵盧。這其中當然有老師授課水平高低的問題，但主要的還是在于教育者如何解讀“夠用、必需”這一原則。遵循這一原則，并不意味著要放棄該課程本來的使命和自身的特點，不應該劍走偏鋒，而應該找到一個平衡點。
第三，曲高和寡。之所以這樣說，是因為高職語文教學師生之間的共鳴度不高，造成語文教學的有效性差強人意。即教師在教學上偏向專業性、學科化嚴重、經驗有限、教學藝術性不強等問題；學生基礎不好，學習興趣不高，惰性強。雙方原因致使語文教學難以實現她的教化功能。學生的條件很難改變，只能靠老師自身的努力來扭轉這種困境。
（二）高職語文進行審美教育的特點
高職語文教學長期存在著以上的一些問題，越來越多的教育者也意識到了這些問題的偏頗性，力求找到解決的途徑。加強高職語文的審美教育，應該是走出“實用”誤區的一劑良方。所謂審美教育，就是以美的對象、美的存在形式為內容的教育，是形成學生正確的審美觀點，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力教育。早在上世紀80、90年代，就有學者提出“語文美育一方面有利于加強人文教育，一方面美育不妨礙語文能力的培養。”這一有力而正確的論斷。要有效地在高職語文教學中進行審美教育，我們不妨先認識一下高職語文進行審美教育的特點。
第一，從時間上來講，高職語文進行審美教育具有長期性。它不像數學那樣講究邏輯推理、演算，不像工程繪圖那樣一點一線的規范精密，不像電腦操作那樣的機械程序。語文學習講究模糊性、主觀性、情感性，這也是語文的博大精深之所在，而同時，語文對文化精髓的傳承是潤物細無聲的，是需要時間積淀才能顯山露水的。所以，高職語文的審美教育不能急功近利，不能一蹴而就。
第二，從影響力的程度來說，高職語文進行審美教育具有深遠意義。美學巨匠蔣孔陽先生說過：審美教育又是一種情感教育。這是一種深層次的影響。而某人一旦具有了一定的審美能力、形成了一定的審美趨向，這種能力和趨向會影響人的處事行為、人生態度、思想觀念，可以說是成為一個人“骨子里”的東西，是支撐整個人的“魂”。
三、高職語文進行審美教育的策略
我們清楚了高職語文進行審美教育的一些現實情況和特點，結合高職的教育特點和語文課程的實際情況，要尋找切實可行的一些策略。
（一）樹立“審美教育”理念，開拓技能型語文課之美
技能型語文課程是當前高職語文的主體，例如普通話、演講與口才、應用文寫作等，有的是必修課，有的是選修課，開設這些課程本無可厚非，設置的目的、教學的實施都以“實用”為原則也沒有錯誤，問題的癥結在于教師沒能很好地引導學生認識到其中的語文之美，也就是說教師并沒有樹立“審美教育”的語文教學理念。
技能型語文課是一種“有形之美”，或可聽或可觀。語音標準、字正腔圓、聲情并茂是可聽之美，慷慨激昂、神采飛揚是可觀之美，寫作規范、文意通達是可讀之美。當我們把普通話的訓練、演講的訓練、寫作的訓練提高到“審美”的高度時，就可以引導學生語文的聽、說、讀、寫都當作“美”的存在――能給人愉悅、給人或社會積極的影響。學生對這些技能的學習訓練也就是鑒賞他人、分析自己、提高自己的過程。當學生能夠從中領悟到怎樣說、怎樣表演、怎樣寫是“美”的時候，這些技能型語文課就不再是簡簡單單的知識技能的學習，而是蘊含著對這些知識技能的一種認識和思考。
“實用”和“審美”并不矛盾，用好兩者，魚和熊掌是可兼得的，這也恰恰證實了語文之博大。
（二）強化“審美教育”理念，深化賞析型課程之美
技能型語文課是“有形之美”，賞析型語文課則是“無形之美”，它是含情含理之美，一般是古今中外的經典、具有時代特點的文學作品。相比對技能型語文課程的熱捧，賞析型課程的待遇似乎沒有那么幸運，有的學校設成必修課，有的學校設成選修課，而有的學校沒有開設。但是，很多老師又認為這類課程對于學生的個人修養、思想引導有著不可小覷的作用，所以在教學中“審美教育”的理念體現要比技能型課程教學做得好。 深化賞析型語文課程的審美教育首要的任務就是要整合優化內容。
（三）練好內功，展示風采
高職語文教學的曲高和寡與教師自身的原因是分不開的，所以加強教師美學的修養，是引領學生感受美的重要保障。一是知識淵博，能夠旁征博引；二是要有優雅端莊的儀表，得體合度的言行，親和睿智的談吐，甚至頗有個性的教學風格等等。這樣，教師的教學風范就是一種美，在不知不覺中，學生就會產生喜愛甚至仰慕之情，并變成一種潛移默化的審美教育。經常聽學生說語文課枯燥無味，但事實上學生并不反感語文，而是反感語文教條式的教學，填鴨式的學習。如果老師能夠從“美”的角度練好內功，從“美”的角度展示風采，“寓美于教”就不是一句空話了。作為人文素質教育的重要角色，語文教師的的擔子委實不輕。
2013年11月10日至15日，我有幸參加了由貴州省委宣傳部、省文明辦、省教育廳、團省委共同實施的“千校萬師”未成年人思想道德建設骨干教師第109期的培訓。入冬的貴陽，秋雨菲菲，秋葉靜美。天空中的細雨使天氣有些陰冷，但是來到省團校里我們卻感受到了家的溫暖，重拾了讀書歲月的快樂時光。通過“千校萬師”這個平臺，我們結識了來自全省各市州的教育同行，大家在優美、和諧、溫馨的校園里一起學習交流、合作探討、共同成長。相識、相知的緣分和彼此的友情，我們會永遠珍惜。特別是通過觀看省領導的視頻講話，聆聽專家學者的講座，道德模范的報告，領略演講家的卓越口才，以及才藝的展示和考察活動的參與，讓我們受益匪淺，不虛此行，自己的靈魂再一次接受了洗禮，教育理念進一步更新，專業素養在培訓中得到提升。在這里，我們要感謝各級領導給我們提供了學習培訓的機會，感謝省團校的領導和老師給我們搭建“千校萬師”交流的平臺。一周的學習時間雖然短暫，但是我們感動著，收獲著，快樂著…… 專家的創新理念，團校的人文關懷，快樂美好的學習時光，都將永遠定格在我們的心中。
為了辦好每一期骨干教師培訓，省團校作出了精心的策劃和周到的安排。課程緊湊，培訓內容豐富，培訓形式多樣化。5天的培訓時間無論是白天還是晚上，幾乎沒有空閑。課程培訓一張一弛，張弛有度。學習雖然緊張，但是大家在快樂中學習， 在愉悅中進步。11月11日上午的開班典禮，我們集中觀看了時任貴州省委常委、省委宣傳部長的諶貽琴同志在貴州省“千校萬師”未成年人思想道德建設骨干教師培訓工程啟動會上的視頻講話，大家分組對諶貽琴同志的重要講話進行了深入的討論。省領導高屋建瓴，站在政治的高度和對歷史負責的態度深刻剖析了抓好未成年人思想道德建設工作的重要性和必要性，并提出了開展這項工作的途徑和方法。作為一名教育工作者，我們深感責任重大，使命光榮。蔡順華老師感恩教育的主題演講《播撒感恩的種子》，讓我們在場的每一個學員心靈為之震撼。蔡老師的精彩演講，深刻詮釋了中華民族“百善孝為先，孝道行天下”的優秀傳統美德。他對共青團貴州省委發起的春暉行動的意義、內涵、成果做了全面的介紹。海外游子回報桑梓以及春暉使者無私奉獻、大愛無疆的感人事跡催人淚下。感恩的種子已經播撒在每個人的心田，讓我們人人學會感恩，讓千校萬師的培訓者都成為春暉行動的使者。11月12日上午吳祖平專家培訓的主題《建設社會主義核心價值體系，實現中華民族的偉大復興》更讓我們耳目一新。吳老師從中國的過去、現在和將來，用真實的圖片、大量的數據、歷史的事實，深刻剖析了建設社會主義核心價值體系的內涵，他把抽象、枯燥的理論講得具體、生動、鮮活，很有說服力。他的培訓讓我們明白了，堅持走社會主義道路是歷史的必然選擇，也是我們國家、民族從貧窮落后走向繁榮進步的堅定的基石。貴州省道德模范，青年教師彭作了《奉獻報告》。彭老師到六盤水市最邊遠、貧窮、落后的鄉村學校支教六年多，艱苦的環境沒有壓垮她堅強的意志。正因為有她的付出，改變了很多山村孩子的命運。她對學生無私的關愛深深地感動著我們。彭老師用自己的實際行動詮釋了至純至美的人間真情。李志東副教授培訓的《教師禮儀》。她從禮儀的歷史、發展談到教師禮儀的特點、原則和種類，全方位，多角度對教師禮儀進行了精彩的講解。讓我們在日常工作、生活別要注意的細節。要求我們不斷加強自我修養，內外兼修，做學生的楷模，讓我們教師真正成為學生心中會包容，有涵養，值得尊重的人。省未成年人勞教所，國家二級心理咨詢師李婧警官主講了《未成年人違法犯罪的思考及禁毒防艾教育》。李警官認真分析了未成年人犯罪的現狀，導致未成年人犯罪的原因；犯罪及未成年人吸毒的原因，學校預防的對策和建議；她還談到了艾滋病的相關知識及預防措施。李警官根據她在未教所多年的工作經驗，對如何抓好未成年人思想道德建設工作提出了她獨特的見解和方法，值得我們廣大教育工作者學習借鑒。謝萍教授主講的《教師的人文素養》。她以莎士比亞的語錄開始了她精彩的講座。從職業的角度，謝教授給我們認真解讀了教師人文素養的內涵和構成，她要求我們不斷超越，做更好的自己，樂觀地對待工作、生活壓力，將愛貫穿于教育工作的始終，在每一個孩子的身上灑滿愛的陽光。心理咨詢師陳昌海老師主講的《中小學生心理特點及心理健康分析指導》。陳老師從中小學生的心理健康特點著手，分析了廣大中小學生普遍存在的心理問題，以及家庭教育和學校教育中存在的諸多問題，對我們如何開展心理健康輔導工作進行深入淺出的講解，他的講座具有很強的針對性和可操作性。牛貴軍老師作的《德育教育，學校是根本》主題演講。牛老師的演講圍繞“九字教育”，即“天、地、人；精、氣、神；真、善、美” 展開。他將學校德育工作與“九字教育”緊密結合，他認為“真”就是要培養誠實守信的學生；“善”就是要培養有仁愛之心的學生；“美”就是要培養博學而有內涵的學生；“精”就是要培養朝氣蓬勃的學生；“氣”就是要培養大氣的學生；“神”就是要培養意志堅強的學生；“天”就是要培養仰望星空的學生；“地”就是要培養熱愛故土的學生；“人”就是要培養孝順父母的學生。演講家的人格魅力，卓越的口才，深厚的文化積淀，幽默風趣的語言，精彩絕倫的演講讓我們每個人所折服。幾天的培訓學習，專家學者的精彩講座是一場接一場，讓我們盡情地享受了豐富的精神文化大餐。
在5天的培訓時間里，109期培訓班主任李勇老師執教了勵志訓練課程《勵志訓練在未成年人工作中的運用》。通過勵志訓練，讓我們更深刻的體會到了團隊的精神、合作的力量和信任的價值，為我們在今后的學校工作中如何發揮教師團隊的作用提供了啟示。熊權老師教唱了“祖國好家鄉美”為主題的傳唱歌曲《游子吟》、《故鄉的校園》，使我們在心靈深處喚起了對祖國、對家鄉、對母親的熱愛。11月13日晚上，在培訓班班委的組織策劃下，全體培訓學員開展了一場別開生面的文藝晚會。六盤水市的小合唱《中國中國鮮紅的太陽永不落》拉開了晚會的帷幕；黔東南州代表隊的配圖配樂詩朗誦《美麗的施秉》充分展示了黔東南秀麗的風光和迷人的風土人情；畢節市代表隊的小合唱《畢節我的家鄉》、遵義市代表隊的小合唱《綠色暢想曲》和銅仁市代表隊的小合唱《我的家鄉梵凈山》都集中表達了老師們的家鄉情結和對故土的無比熱愛；貴陽市代表隊表演的手語操《感恩的心》，激情演繹了全體學員對團校領導、老師的感恩之情；團校教師的精彩表演也穿插其間，把晚會一次次推向。可以說整臺晚會好戲連臺，精彩紛呈。本次培訓省團校還安排了一次實踐考察活動，11月14日上午，全體學員乘車來到位于省政府附近的貴陽市實驗四小參觀考察。實驗四小是“千校萬師”培訓教師參觀的基地學校，也是貴陽市一所辦學規模不大的實驗小學。學校把陶行知的教育思想作為學校的辦學理念，并在學生的人文素養方面做了大量的工作，取得了顯著的辦學效益和突出的成就。我們觀摩了實驗四小外教的精彩課堂，觀看了內容極為豐富的大課間活動，欣賞了學校的公民素養教育展示活動短片。貴陽市實驗四小是經典國學的殿堂，是推行素質教育的典范。
本次培訓學習，我們全體學員增長了見識，拓寬了視野。通過專家教授的引領，基本掌握了科學的教育方法與規律，提高了教育教學的管理水平和實踐能力。當然，我們知道，未成年人思想道德建設工作是一項長期的、艱巨的、復雜的系統工程，需要全社會共同關注。如何抓好這項關系國家民族興旺發達，培養合格接班人的歷史重任？我想，通過這次“千校萬師”培訓學習，我認為抓未成年人思想道德建設工作要從幾方面著手：首先是創新思維，重在落實。其次是做好示范，帶頭踐行。第三是專家引領，提升素質。第四是整合資源，齊抓共管。第五是追求卓越，完善自我。
本次培訓雖然結束了，但是我們意猶未盡，我們收獲的不僅僅是教育教學的理論知識，更有專業水平的提升和實踐經驗的總結。在培訓結束時，我這樣留下了我的感言：“千校萬師”培訓工程，傳遞的是正能量，造就的是貴州優秀的德育教師隊伍，肩負著培養合格接班人的重任，是一項戰略工程，希望工程，基礎工程，民心工程。“千校萬師”培訓工程，必將為實現“我的貴州中國夢”作出積極的貢獻！
