開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠(yuǎn)高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進(jìn)程任重道遠(yuǎn)，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機(jī)會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實(shí)也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計(jì);14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進(jìn)入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟(jì)變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、市場營銷、財(cái)會等課程約占授課課時(shí)的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過多，受學(xué)時(shí)限制，很難深入全面地講授，學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。可見，生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒有建立起來，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機(jī)械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進(jìn)行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達(dá)現(xiàn)代先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)與社會服務(wù)之間的有機(jī)結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風(fēng)險(xiǎn)還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學(xué)科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實(shí)踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當(dāng)前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財(cái)會、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。針對該目標(biāo)，當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點(diǎn)的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的課程設(shè)置僅有課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且大多安排在第七和第八學(xué)期，由于三、四年級是學(xué)生考研、參加國考和省考的黃金時(shí)間，為節(jié)約時(shí)間備考，專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時(shí)也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系建設(shè)建議

從以上分析可知，要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實(shí)際需求的關(guān)系又會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力，而且減少了實(shí)用性人才培養(yǎng)時(shí)間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性人才為目標(biāo)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)行重大改革。

(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認(rèn)識

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在我國是設(shè)置在管理學(xué)門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點(diǎn)不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動(dòng)，而是一種智力勞動(dòng)，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式。可見，學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時(shí)何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)課程的認(rèn)識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強(qiáng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時(shí)開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進(jìn)行課程安排，讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過重點(diǎn)掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)經(jīng)問題的認(rèn)識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)不能停留在簡單的調(diào)查和寫報(bào)告，而要深入農(nóng)村重點(diǎn)了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認(rèn)識到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的興趣，進(jìn)而為未來從事相關(guān)工作做好思想準(zhǔn)備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，專業(yè)實(shí)習(xí)可以分3次進(jìn)行，每學(xué)年安排一次。第一次實(shí)習(xí)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。第二次實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實(shí)的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過這些專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問題去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中遇到的難題會比較多，而解決問題的強(qiáng)烈欲望會增加學(xué)生對專業(yè)的興趣，促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心，正所謂帶著問題學(xué)習(xí)，效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合自己的方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

第2篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時(shí),考慮到暫時(shí)還無法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過程、學(xué)時(shí)安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時(shí),建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個(gè)模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計(jì)劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時(shí),才將這2個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為1個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動(dòng),確定教學(xué)時(shí)數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時(shí)間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個(gè)部分。大學(xué)1~4年級的調(diào)查問卷在個(gè)別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個(gè)年級學(xué)生(共計(jì)250余名)發(fā)放問卷240份,每個(gè)年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對2007級學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學(xué)生對教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對專業(yè)的了解和認(rèn)識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識程度。同時(shí),1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學(xué)生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學(xué)生,這說明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒有系統(tǒng)地對所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級才對當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計(jì)了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”和“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個(gè)等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對調(diào)查的7項(xiàng)內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時(shí)間”和“學(xué)時(shí)安排”等3項(xiàng)內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個(gè)正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個(gè)變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個(gè)變量就是“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對課程設(shè)置滿意程度”這個(gè)因素的不同水平。本文將學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學(xué)生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“課程考核方式”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對英語課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項(xiàng)目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語課應(yīng)該在6個(gè)學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項(xiàng),包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時(shí)間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個(gè)學(xué)期開設(shè)英語必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),對“大學(xué)英語4級考試應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級上學(xué)期和大學(xué)2年級下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)2年級下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)1年級進(jìn)行,或者可以允許同年級學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語4、6級考試的時(shí)間。在對計(jì)算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)分析軟件、辦公自動(dòng)化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較少,僅有1門必修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動(dòng)化”,這與當(dāng)代社會對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間集中在本科階段的前3個(gè)學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期。可見,管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門課程的設(shè)置時(shí)間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時(shí)間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時(shí),認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會計(jì)課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開設(shè)時(shí)間均提前了1個(gè)學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個(gè)學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計(jì)課程是會計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個(gè)別課程的設(shè)置時(shí)間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價(jià)值,其次是希望授課內(nèi)容生動(dòng)有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報(bào)告、撰寫個(gè)人論文或研究報(bào)告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、組織行為學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動(dòng)化、交流與溝通、財(cái)政與金融、企業(yè)會計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時(shí),從不同年級學(xué)生的角度來看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級到大學(xué)4年級逐級上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識有關(guān)。而高年級學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學(xué)4年級學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學(xué)生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時(shí)又對當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時(shí);由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個(gè)宏觀、正確的認(rèn)識,才能消除學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級完成英語、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語4級考試能夠在大學(xué)1年級進(jìn)行。同時(shí),90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時(shí),將大學(xué)英語4級考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時(shí)間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

第3篇

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

生物學(xué)院擁有植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)4個(gè)國家級重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)院的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，是農(nóng)大的一顆璀璨的明星，主要進(jìn)行生命科學(xué)研究，尤其是生物化學(xué)和分子生物學(xué)，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)期內(nèi)同時(shí)有兩門專業(yè)不及格就失去了在實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格，將被遷送回原專業(yè)。

食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院的葡萄酒專業(yè)除了學(xué)習(xí)與食品相關(guān)的專業(yè)知識外，還要掌握與葡萄酒相關(guān)的知識，包括從種葡萄到葡萄酒生產(chǎn)的全過程。學(xué)院還有自己的釀酒廠，設(shè)備是目前國內(nèi)最先進(jìn)的。

農(nóng)學(xué)和生物技術(shù)學(xué)院涵蓋了5個(gè)國家級重點(diǎn)學(xué)科――作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治學(xué)和果樹學(xué)，并且這5個(gè)學(xué)科已基本建成功能較齊全、設(shè)備先進(jìn)、研究條件良好的開放性實(shí)驗(yàn)室。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)學(xué)中最具特色的要數(shù)生命科學(xué)學(xué)科了，其下設(shè)的四個(gè)本科專業(yè)中，有三個(gè)是本碩連讀的基地班，基地班的學(xué)生待遇十分優(yōu)厚，八成以上的學(xué)生直接被保送攻讀研究生。

園藝學(xué)本科設(shè)有園藝、園林、林學(xué)(含茶學(xué)方向)、城市規(guī)劃(風(fēng)景園林)、風(fēng)景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)。

食品科技學(xué)院是一個(gè)比較有“口福”的學(xué)院，因?yàn)樗麄冊谏鲜称芳庸?shí)驗(yàn)課的時(shí)候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開發(fā)新食品，當(dāng)然了，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證就是品嘗了。

水產(chǎn)學(xué)院是全國農(nóng)業(yè)高校中最早成立的水產(chǎn)系，中國科學(xué)院水生生物研究所、中國水產(chǎn)科學(xué)院長江水產(chǎn)研究所等中央直屬研究單位均設(shè)在武漢地區(qū)，這也給本學(xué)科的發(fā)展，提供了優(yōu)越的條件。

西北農(nóng)林科技大學(xué)

生命科學(xué)學(xué)院是最有威望的一個(gè)學(xué)院，它下設(shè)的專業(yè)好多都是近幾年報(bào)考的熱點(diǎn)，尤其是生物技術(shù)專業(yè)，科研性很強(qiáng)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)也是不可不提的專業(yè)，它培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都從事獸醫(yī)行業(yè)，而且是國家級特色專業(yè)，就業(yè)前景看好。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是該校最有名氣的文科專業(yè)，是國家級重點(diǎn)學(xué)科。

葡萄酒學(xué)院是西北農(nóng)林科技大學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，是亞洲第一所專門培養(yǎng)從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學(xué)、科研工作的高級專門人才的學(xué)院。成立了國家評酒員培訓(xùn)基地和全國葡萄酒、果露酒技師職業(yè)技能鑒定站。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色是以農(nóng)業(yè)為根本，生物技術(shù)為特色，只要涉及大農(nóng)業(yè)方面的，包括畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、資源環(huán)境、農(nóng)副產(chǎn)品加工等都是學(xué)校的辦學(xué)方向和重點(diǎn)內(nèi)容。其中，動(dòng)物遺傳育種與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是國家級重點(diǎn)學(xué)科。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

生命科學(xué)和食品科學(xué)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)當(dāng)然是以農(nóng)科為優(yōu)勢，生命科學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、生物制藥工程等等，食品科學(xué)中的食品科學(xué)與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全和乳品工程，都是東北農(nóng)大的特色。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也是比較推薦的。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

食品類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，食品類是最熱門的學(xué)科，動(dòng)物醫(yī)學(xué)在整個(gè)亞洲都有一定優(yōu)勢。

南農(nóng)是老牌的農(nóng)業(yè)院校了，就業(yè)也是不錯(cuò)的，動(dòng)物醫(yī)學(xué)薪水很高，不過就業(yè)面是有一定限制的，畢竟寵物醫(yī)院還是新興行業(yè)。

土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理排名在全國名列前茅，金融專業(yè)在省內(nèi)也是比較有名的。

北京林業(yè)大學(xué)

林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)很有特色，學(xué)生不僅要學(xué)林業(yè)相關(guān)的基本課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的如氣象、土壤和城市綠地規(guī)劃等課程。給這個(gè)專業(yè)的學(xué)生帶來了極大的優(yōu)勢。

水土保持與沙漠化防治是北京林業(yè)大學(xué)的國家級特色專業(yè)，隨著人們越來越關(guān)注土地沙漠化的問題，這個(gè)專業(yè)也逐漸變得熱起來。北林在這個(gè)專業(yè)方面優(yōu)勢非常大，它有12個(gè)主要野外教學(xué)科研實(shí)習(xí)試驗(yàn)基地，給學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的實(shí)踐機(jī)會。

園林專業(yè)培養(yǎng)高級園林綜合人才，但要求學(xué)生具有繪畫基礎(chǔ)和形象思維素質(zhì)。

此外，北京林業(yè)大學(xué)的植物學(xué)和木材科學(xué)與技術(shù)也是非常具有優(yōu)勢的專業(yè)，比較具有特色的學(xué)科還有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。

東北林業(yè)大學(xué)

林學(xué)在教授學(xué)生林木等相關(guān)基礎(chǔ)知識之時(shí)，還會讓學(xué)生了解一些經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容，構(gòu)成全面型人才。

木材科學(xué)與工程專業(yè)是該校骨干專業(yè)，實(shí)力很強(qiáng)，理經(jīng)結(jié)合，教授的內(nèi)容覆蓋面廣，畢業(yè)生首次就業(yè)成功率較高。

野生動(dòng)物資源專業(yè)是我國的元老，野生動(dòng)植物保護(hù)與利用為國家級重點(diǎn)學(xué)科。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)作為國家級特色專業(yè)，擁有國家級精品課程野生動(dòng)物管理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)。學(xué)生可以在了解野生動(dòng)物與自然保護(hù)的知識之余，掌握一些人文和管理知識。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京、武漢)

地質(zhì)學(xué)科是中國地質(zhì)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，在國內(nèi)外具有一定的影響，特別是在地球物質(zhì)科學(xué)、地球表層科學(xué)和地球動(dòng)力學(xué)三大學(xué)科群的研究上具有明顯的優(yōu)勢。

珠寶學(xué)院是我國第一個(gè)寶石教育高等學(xué)府，有著中國“珠寶教育的搖籃”的美譽(yù)，它不僅是我國僅有的三個(gè)國家珠寶玉石質(zhì)量檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)站之一，也是全國最有權(quán)威的寶石鑒定檢測中心之一。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是中國地質(zhì)大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)之一，在全國同領(lǐng)域有很高的名氣，就業(yè)率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報(bào)考。

中國石油大學(xué)（北京、華東）

石油工程專業(yè)是中國石油大學(xué)實(shí)力最強(qiáng)大的專業(yè)，本科學(xué)生畢業(yè)后大部分都選擇了考研，而且通過率非常高，出國的機(jī)會也比較多。

化工學(xué)院是1953年以清華大學(xué)化工系為基礎(chǔ)，以石油化工為特色而成立的學(xué)院。化學(xué)工藝學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，從2000年開始，化工學(xué)院每年選拔部分品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)三年級學(xué)生與新西蘭Canterbury大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，可獲得該大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

油氣儲運(yùn)工程專業(yè)是中國石油大學(xué)非常具有特色的專業(yè)之一，畢業(yè)生一般都是到全國各大石油公司從事相關(guān)工作，待遇非常好。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京、徐州）

中國礦業(yè)大學(xué)總部在徐州，北京是獨(dú)立辦學(xué)。

第4篇

論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)對象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營者3種專門人才，與之相對應(yīng)，課程體系的設(shè)置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該偏重經(jīng)濟(jì)理論課程的設(shè)置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設(shè)置。

當(dāng)前，中國正面臨的是一個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對在教學(xué)領(lǐng)域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強(qiáng)調(diào)就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)地適應(yīng)社會發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化，及時(shí)調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。中國農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育工作者，在中國經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進(jìn)行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個(gè)公益事業(yè)部門的角度來考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革，但沒有將農(nóng)林業(yè)自身的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的關(guān)系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實(shí)到具體的課程設(shè)置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益相關(guān)的課程作為一般的選修課程加以設(shè)置，沒有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎(chǔ)地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異性這一角度，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革作些粗淺的探討。

1改革的依據(jù)

1.1林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要

伴隨著《物權(quán)法》的出臺，以林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深人，中國林業(yè)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式上，開放的和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營的資源和要素的配置組合部分地實(shí)現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)，仍帶有很強(qiáng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的林地和林木這2個(gè)主要的生產(chǎn)要素正隨著林權(quán)制度改革的深人將向以市場調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應(yīng)短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會對公益性產(chǎn)品的需求也越來越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林的多功能價(jià)值許多還難以得到補(bǔ)償，但國家對其價(jià)值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟(jì)增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻(xiàn)偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國內(nèi)市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰(zhàn)，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術(shù)裝備和資本有機(jī)構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實(shí)力將不斷加強(qiáng)。

林業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)模化經(jīng)營將是今后林業(yè)經(jīng)濟(jì)變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，中小型國有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營、私營及合作經(jīng)營等。其次，隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營意識的提高和各種社會力量對林業(yè)經(jīng)營的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢、個(gè)人特長及市場需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營門路，從而使原來基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營經(jīng)濟(jì)或小型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務(wù)大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時(shí)又帶動(dòng)了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢下涌現(xiàn)出來的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營者(經(jīng)紀(jì)人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營者。他們與以家庭承包責(zé)任地和自留地為主要?jiǎng)趧?dòng)對象、以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力、以家庭承包地的勞動(dòng)產(chǎn)品及其勞動(dòng)力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為主要技術(shù)手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營為主要經(jīng)營方式、以簡單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營目標(biāo)等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學(xué)技術(shù)的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)將迫切需要具有生物知識和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識及意識的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營者將是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對象之一。

1. 2農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征的客觀要求

與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中實(shí)際使用的技術(shù)含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營的組織化程度也不高，在目前技術(shù)水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營仍是農(nóng)戶經(jīng)營的主流，微觀經(jīng)濟(jì)組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營為主要手段而展開的。因此，對農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營組織的管理應(yīng)該主要是依靠經(jīng)濟(jì)和法律手段實(shí)行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)知識方面的學(xué)習(xí)。

另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時(shí)得到回報(bào);而林木生長最短也要五六年，有的長達(dá)四五十年，付出的勞動(dòng)一般要幾年或十幾年，甚至更長時(shí)間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動(dòng)，而林地的收益主要來自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權(quán)交易上具有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)外部性。在國民經(jīng)濟(jì)部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎(chǔ)，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠(yuǎn)不能及的。在現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進(jìn)行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進(jìn)行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴(yán)格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營面積以達(dá)到適度規(guī)模經(jīng)營。林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)也是通過利用有構(gòu)造的生命自然力進(jìn)而利用其他自然力的活動(dòng)，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態(tài)和社會效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和形成。這既有經(jīng)濟(jì)上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復(fù)難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復(fù)，而林木則要花一個(gè)輪伐期的時(shí)間，而且難于看護(hù)管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復(fù)或永久不能恢復(fù)，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟(jì)課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護(hù)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)和農(nóng)戶經(jīng)營管理上。

2培養(yǎng)目標(biāo)的確定及課程體系的設(shè)置

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)和社會對林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對此，社會對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要需要應(yīng)該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，熟知國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，了解國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營者主要是指掌握經(jīng)濟(jì)基本理論和企業(yè)管理知識，了解國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有經(jīng)濟(jì)意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。

2. 2課程體系設(shè)置

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對課程體系的設(shè)置做一個(gè)粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識內(nèi)容分為基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)原理，財(cái)政與信貸，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，會計(jì)學(xué)原理，管理心理學(xué)，博弈論，經(jīng)濟(jì)法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，政策學(xué)及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)學(xué)等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，資源經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學(xué)等;企業(yè)經(jīng)營模塊包括創(chuàng)業(yè)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，農(nóng)戶經(jīng)營學(xué)，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學(xué)，電子商務(wù)等。農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程模塊包括農(nóng)林學(xué)概論，森林經(jīng)理學(xué)，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)，專業(yè)課程實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)等。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術(shù)和生產(chǎn)過程，應(yīng)以農(nóng)林業(yè)技術(shù)概論教授為主，加大實(shí)習(xí)的比重，使學(xué)生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(xué)(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué))，可通過一些影像、照片、案例等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個(gè)專業(yè)班級，建議本科生試行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參加老師的科研課題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等。

第5篇

二本能考研人大，考研難在堅(jiān)持。中國人民大學(xué)本身的學(xué)術(shù)氛圍好、師資力量強(qiáng)、人脈資源廣，社會認(rèn)可度高，自然就業(yè)就沒有問題，人大畢業(yè)生每年的就業(yè)率保持在90%以上。

相對來說，人大經(jīng)濟(jì)學(xué)考研招生人數(shù)多，考研難度不大，各個(gè)專業(yè)方向招生人數(shù)總額基本穩(wěn)定在300人。復(fù)試專業(yè)課內(nèi)容較為簡單，對于跨專業(yè)考生是極為有利的。據(jù)凱程從人大內(nèi)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，每年經(jīng)濟(jì)學(xué)考研的考生中90%以上是跨專業(yè)考生，在錄取的學(xué)生中，基本都是跨專業(yè)的學(xué)生。

人大學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的基本學(xué)習(xí)年限為2－3年。經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科和新聞傳播學(xué)一級學(xué)科的碩士生基本學(xué)習(xí)年限為2年，實(shí)行碩博直通（連讀）的哲學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、漢青研究院、商學(xué)院、財(cái)政金融學(xué)院、公共管理學(xué)院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級學(xué)科的碩士生基本學(xué)習(xí)年限為3年。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0051-02

人才培養(yǎng)模式是高等院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，社會對金融人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大變化，對原有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。變革目前高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學(xué)科生態(tài)建設(shè)，滿足社會需要，提高辦學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)。現(xiàn)有的高等農(nóng)林院校金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握金融、證券、保險(xiǎn)、投資方面的基本知識，熟悉商業(yè)銀行、證券投資、保險(xiǎn)等基本業(yè)務(wù)技能，能在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、財(cái)務(wù)公司等各類金融機(jī)構(gòu)以及企業(yè)和事業(yè)單位從事與金融或資金有關(guān)的宏觀管理或?qū)嶋H工作，并且有一定的決策、協(xié)調(diào)和組織能力的高級復(fù)合型人才。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求

金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求系統(tǒng)掌握銀行、證券、投資、保險(xiǎn)方面的基本理論知識，接受相關(guān)金融業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國家的金融方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，掌握在金融領(lǐng)域從事實(shí)際工作的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉中外金融理論與實(shí)務(wù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，把握國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；（2）熟悉國家有關(guān)銀行、證券的政策和法規(guī)，以及國際金融業(yè)中通行的規(guī)則和慣例；（3）熟練掌握金融業(yè)務(wù)的基本操作流程，具有一定的從事銀行經(jīng)營管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知

識，具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及一定的計(jì)算機(jī)軟件維護(hù)和基本的硬件維護(hù)能力；（5）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本

方法，具備綜合分析和解決問題的科學(xué)研究能力；（6）具備一定的英語聽說讀寫能力，通過專業(yè)外語學(xué)習(xí)，掌握閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的詞匯和能力。

（三）課程體系的設(shè)置

金融專業(yè)本科生課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出決策，給學(xué)生以充分的自由。公共基礎(chǔ)課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論和科研基本方法。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學(xué)、金融市場學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、金融工程學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、金融審計(jì)、銀行會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、銀行信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、金融史、金融法和投資項(xiàng)目評估。專業(yè)方向課包括金融公關(guān)與營銷、金融期貨、金融專題、金融統(tǒng)計(jì)、銀行制度比較、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融、信托與租賃、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)和保險(xiǎn)精算。另外，還有實(shí)踐環(huán)節(jié)的軍訓(xùn)、勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會實(shí)踐等。

二、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)體系未突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)

“三農(nóng)”問題的解決和“三農(nóng)”的發(fā)展離不開農(nóng)村金融的支持。而處在金融體系最基層的農(nóng)村信用聯(lián)社在崗的基層人員，很多是農(nóng)信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識，未經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)， 個(gè)人業(yè)務(wù)技能不過關(guān)，綜合素質(zhì)偏低，在工作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，給金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農(nóng)村金融部門更是缺乏高素質(zhì)的負(fù)責(zé)人， 一些業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想境界較低的人員長期占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)崗位， 使得金融工作開展相當(dāng)被動(dòng)， 甚至因違規(guī)行為給信用社造成重大經(jīng)濟(jì)損失[2]。

與農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)人才嚴(yán)重匱乏形成鮮明對比的是，農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求及課程設(shè)置等整個(gè)金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制沒有突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)。農(nóng)林院校金融專業(yè)課程設(shè)置沒有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)學(xué)概論等了解農(nóng)作物生長規(guī)律，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本原理等方面的課程，其培養(yǎng)目標(biāo)、對學(xué)生的要求和課程的設(shè)置并無異于財(cái)經(jīng)院校和理工院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入工商行業(yè)金融機(jī)構(gòu)[3]，而直接服務(wù)于農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占很少的比例。即使進(jìn)入農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，不懂得農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有特性，不了解農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營特點(diǎn)的農(nóng)林院校金融專業(yè)畢業(yè)生照樣要從頭學(xué)起，顯示不出農(nóng)林院校金融專業(yè)學(xué)生本身應(yīng)具有的優(yōu)勢。作為用人單位有什么理由舍財(cái)經(jīng)類院校的金融專業(yè)人才而選擇農(nóng)林院校畢業(yè)生？

（二）應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

目前農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更適合培養(yǎng)研究型金融人才，更加注重金融理論知識。而對于學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)相對較弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型金融人才的需求，必須是集知識、能力和素質(zhì)為一體的一個(gè)系統(tǒng)，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，更需要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)，三者相互作用，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，缺一不可，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是目的。對高素質(zhì)人才而言，三位一體，也是判斷人才培養(yǎng)模式是否具有系統(tǒng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。而農(nóng)林高等院校的實(shí)際情況是金融專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制仍局限于以理論教學(xué)為主的模式，用于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和提升學(xué)生素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)及科創(chuàng)項(xiàng)目很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)用人單位的要求，短期內(nèi)很難進(jìn)入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機(jī)構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。薄弱的金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時(shí)分不清方向；開展理財(cái)業(yè)務(wù)時(shí)搞不清農(nóng)民消費(fèi)特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時(shí)不會測產(chǎn)等等。其主要原因表現(xiàn)在：一是大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個(gè)學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢學(xué)科，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等各種因素，農(nóng)林院校更多的重視自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，而輕視屬于社會科學(xué)的金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，致使金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不太樂觀。二是金融保險(xiǎn)專業(yè)的特殊性，銀行、保險(xiǎn)等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學(xué)生接觸，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生的社會實(shí)踐受到限制[5]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏或薄弱使得學(xué)生所學(xué)理論知識和實(shí)踐能力相互脫節(jié)，不利于學(xué)生對理論知識的消化理解。

三、改革高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）應(yīng)突出農(nóng)林院校的特色

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)林院校的設(shè)立初衷是振興我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為農(nóng)林高等院校金融專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村金融人才有其重要的辦學(xué)宗旨。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該在具備金融基礎(chǔ)理論知識和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得農(nóng)村金融的特點(diǎn)，才能更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。為此，農(nóng)林院校無論是金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還是基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，都應(yīng)從農(nóng)村金融人才的社會需求出發(fā)，采取多種形式培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村金融發(fā)展、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)村金融人才，突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)，為農(nóng)村金融培養(yǎng)更多的，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農(nóng)業(yè)本身的特點(diǎn)具有一定創(chuàng)新性的農(nóng)村金融人才。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系

農(nóng)林高等院校應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)能夠?qū)⑥r(nóng)村金融的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和國際視野、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識相結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。為此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該從金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)到課程設(shè)置，從基礎(chǔ)理論知識的掌握到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從思想政治教育到社會責(zé)任意識等等方面系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系。另外，從學(xué)科生態(tài)的觀點(diǎn)看，學(xué)科和建設(shè)一流大學(xué)有著密切關(guān)系，一流大學(xué)能夠培養(yǎng)一流的學(xué)生。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)一流金融人才離不開強(qiáng)有力的金融學(xué)科建設(shè)。在學(xué)科生態(tài)建設(shè)的環(huán)境下，農(nóng)林高等院校應(yīng)該加強(qiáng)金融學(xué)科生態(tài)建設(shè)，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科有機(jī)融合，為金融學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使農(nóng)林高等院校的金融專業(yè)培養(yǎng)的人才具備能夠促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提升金融專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既是金融人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變農(nóng)林院校對金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不重視的現(xiàn)象，加大投入，建立穩(wěn)定的金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。另外，還要提高農(nóng)林高等院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱強(qiáng).中澳高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究――以揚(yáng)州大學(xué)查理?斯竇大學(xué)為例[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008，（6）.

[2]耿傳輝.農(nóng)村金融人才培養(yǎng)模式與途徑探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（9）.

[3]湯凌霄，黃謹(jǐn)，張友農(nóng).理工院校金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國高教研究，2008，（2）.

第7篇

陽光高考網(wǎng)：培養(yǎng)復(fù)合型人才：高校“文理兼收”專業(yè)一鑒

“文理兼收”專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才

如今高校多為綜合性大學(xué)，理工類高校也設(shè)有文史類專業(yè)，傳統(tǒng)的文史類高校也設(shè)有理工類專業(yè)。許多專業(yè)具有雙重功能，既招收文科生，也招收理科生，這就是人們常說的“文理兼收”。具體來說，就是原來只招收文科生的專業(yè)也向理科生開放，原來只招收理科生的專業(yè)也招收文科生。

文理兼收專業(yè)包括哪些

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、外國語言文學(xué)類、藝術(shù)類、中醫(yī)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、公共管理類、新聞傳播學(xué)類等學(xué)科大類中，都包括相當(dāng)一部分的文理兼收專業(yè)。

具體來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)類，包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融與證券、會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；體育類，包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競技體育、體育健身與保安等；外國語言文學(xué)類，包括英語、德語、法語、日語、商務(wù)英語等；藝術(shù)類，包括音樂學(xué)、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設(shè)計(jì)等；中醫(yī)學(xué)類，包括中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等；藥學(xué)類，包括藥學(xué)、中藥學(xué)、藥品營銷等；管理科學(xué)與工程類，包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、經(jīng)濟(jì)信息管理等；工商管理類，包括工商管理、旅游管理、金融管理、會計(jì)學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等；公共管理類，包括行政管理、海關(guān)管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會保障等；新聞傳播學(xué)類，包括新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、軍事新聞等；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等；教育學(xué)類，包括特殊教育學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育等。

從填報(bào)志愿的角度考慮，招生專業(yè)可以分為三大類：理工類專業(yè)、文史類專業(yè)和文理兼收專業(yè)。無論是文科生還是理科生，除了可以分別填報(bào)文史類或理工類專業(yè)之外，還有第三類專業(yè)可以選擇，這就是文理兼收專業(yè)，比如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、人力資源管理、旅游管理、行政管理、媒體經(jīng)營與管理等，這些專業(yè)已成為很多學(xué)生尤其是文科學(xué)生眼中的“熱點(diǎn)”。

文理兼收專業(yè)對于文科生、理科生都是敞開大門的，特性使它們扮演了“中間派”的角色。在就業(yè)市場上，具有“文理”雙向?qū)W科背景的學(xué)生既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，因此受到用人單位的青睞，而高校的文理兼收專業(yè)恰好滿足了用人單位對復(fù)合型人才的需求。

中國教育報(bào)：提高志愿命中率，有效保護(hù)考生利益――平行志愿在實(shí)踐探索中不斷完善

近年來，如何處理分?jǐn)?shù)和志愿之間的矛盾，一直是困擾各省份高考招生錄取工作中的一道難題。在傳統(tǒng)的錄取模式下，考生志愿填報(bào)風(fēng)險(xiǎn)高、難度大；受考生志愿填報(bào)影響，各高校生源年度差異、校際差異較難控制，錄取工作難度較大。為了更好地維護(hù)考生利益，確保高考招生公平公正，2008年，教育部在全國高考中推廣平行志愿投檔錄取方式，湖南、江蘇、浙江、上海、安徽、遼寧等6個(gè)省市率先進(jìn)行試點(diǎn)改革。

實(shí)施平行志愿省份增至16個(gè)。2008年，教育部在湖南、江蘇、浙江、上海、安徽、遼寧等6個(gè)省市實(shí)行平行志愿投檔錄取模式的試點(diǎn)改革。一年來的實(shí)踐證明，實(shí)行平行志愿投檔模式，有效降低了考生志愿填報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。在去年試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，今年教育部又新增了河北、吉林、江西、福建、海南、廣西、云南、貴州、四川、寧夏等10個(gè)省區(qū)進(jìn)行改革試點(diǎn)，平行志愿投檔模式進(jìn)一步在全國推廣。

中國教育考試網(wǎng)：北京，2009年高考文理綜首次實(shí)行網(wǎng)上評卷

據(jù)悉，北京市繼去年英語、語文科實(shí)行網(wǎng)上評卷后，2009年高考文綜、理綜兩科也將實(shí)行網(wǎng)上評卷。至此，除數(shù)學(xué)科實(shí)行人工評卷外，北京高考其余統(tǒng)考科目全部實(shí)行網(wǎng)上評卷。

第8篇

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；專業(yè)設(shè)置；調(diào)整對策；發(fā)展建議；吉林省

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0009-05

“教育的發(fā)展是一種與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的流動(dòng)狀態(tài)，而不是教育的一種結(jié)果。”[1]專業(yè)是高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的載體、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的紐帶、衡量辦學(xué)水平的標(biāo)志。一般認(rèn)為，專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)相匹配，這種匹配度決定著教育資源配置和利用的社會效益。近年來，吉林省從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、支柱產(chǎn)業(yè)壯大、新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育等對高等技術(shù)技能型人才的需求出發(fā)，考慮和部署區(qū)域范圍內(nèi)的高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局問題，總體上形成了涵蓋支柱產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展各領(lǐng)域一線崗位群的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

一、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接情況

《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》分設(shè)農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源等19個(gè)大類，下設(shè)78個(gè)二級類，共532種專業(yè)。目前，吉林省高職院校所開專業(yè)涉及17個(gè)大類，其中水利、公安兩個(gè)大類下沒有設(shè)置專業(yè)。共設(shè)專業(yè)182個(gè)，與目錄專業(yè)相比，有350種專業(yè)是空白。招生人數(shù)排在前五位的專業(yè)大類分別是制造、財(cái)經(jīng)、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生和交通運(yùn)輸。從對應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)7個(gè)，占比為3.85%；第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)77個(gè)，占比為42.31%；第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)98個(gè)，占比為53.85%；三大產(chǎn)業(yè)類專業(yè)開設(shè)比為3.85∶42.30∶53.85。第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生440人，占比為1.17%；第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生16484人，占比為43.77%；第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生20740人，占比為55.06%；三大產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生人數(shù)比為1.17∶43.77∶55.06，詳見表1。開設(shè)農(nóng)林牧漁類專業(yè)的學(xué)校只有3所，分別是松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)園藝技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、飲料與動(dòng)物營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理5個(gè)涉農(nóng)專業(yè)，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院只開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)，長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了中草藥栽培技術(shù)專業(yè)。

（二）專業(yè)規(guī)模與設(shè)置跨度情況

在高職院校中，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院招生涵蓋了11個(gè)專業(yè)大類，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生涵蓋了9個(gè)專業(yè)大類，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生涵蓋了8個(gè)專業(yè)大類。相對來說，長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校、長春金融高等專科學(xué)校、吉林司法警官職業(yè)學(xué)院、白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等院校的專業(yè)集中度較高，已發(fā)展成為特色專科院校，形成了特色專業(yè)群。詳見表2。

（三）專業(yè)布點(diǎn)及招生情況

從表3可以看出，專業(yè)布點(diǎn)最多的是財(cái)經(jīng)大類，共有47個(gè)專業(yè)點(diǎn)；其次為制造大類，有42個(gè)專業(yè)點(diǎn)；第三是電子信息大類，有24個(gè)專業(yè)點(diǎn)。在專業(yè)小類中，布點(diǎn)最多的是計(jì)算機(jī)類，有15個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占學(xué)校總數(shù)比的75%；其次是自動(dòng)化類、市場營銷類、工商管理類、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類。在招生規(guī)模最大的制造大類中，招生最多的是汽車類專業(yè)，招生人數(shù)3038人，占制造大類總招生人數(shù)的24.5%，其次為機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、自動(dòng)化類。在財(cái)經(jīng)大類中，招生人數(shù)最多的是財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)，招生2260人，占財(cái)經(jīng)大類招生總?cè)藬?shù)的33.63%，其次是市場營銷類和工商管理類，占比分別為23.38%和22.31%。說明相對于工科類專業(yè)，開設(shè)對于實(shí)訓(xùn)條件要求并不高的財(cái)經(jīng)大類專業(yè)成為眾多高職的重要選擇。

從表4可以看出，吉林省獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)10個(gè)以上的有5種專業(yè)：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（13個(gè)）；物流管理專業(yè)（11個(gè)）；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（11個(gè)）；會計(jì)電算化專業(yè)（10個(gè)）；電子商務(wù)專業(yè)（10個(gè)）。在設(shè)置點(diǎn)較多的專業(yè)中，平均招生人數(shù)最多的是護(hù)理專業(yè)，達(dá)到372人，其次是汽車檢測與維修技術(shù)、會計(jì)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。電子商務(wù)、市場營銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理、商務(wù)英語等專業(yè)布點(diǎn)較多，平均每個(gè)專業(yè)招生人數(shù)不到90人。平均專業(yè)招生人數(shù)不是一個(gè)衡量專業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)，但其能反映兩個(gè)問題：一是專業(yè)資源配置的效率與效益的問題，二是與市場需求的匹配問題。

二、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置存在的問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配

由于不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成不同，所使用的資本和勞動(dòng)的密集程度存在一定差別，因此，各個(gè)行業(yè)產(chǎn)出增長的就業(yè)彈性系數(shù)相差較大。從這個(gè)角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變對就業(yè)彈性的影響也非常顯著。伴隨吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，吉林省就業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，但總體上就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整并不完全同步。從近年來吉林省人力資源市場供求信息統(tǒng)計(jì)分析來看，歷年來第三產(chǎn)業(yè)為用工的主渠道，一般在59%以上；其次為第二產(chǎn)業(yè)，比重占33%左右；第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力需求比重一直在8%以下。但細(xì)分行業(yè)進(jìn)行就業(yè)彈性分析，則會發(fā)現(xiàn)有些行業(yè)雖屬于就業(yè)彈性較大和就業(yè)吸納能力較強(qiáng)的第三產(chǎn)業(yè)類型，但其自身就業(yè)吸納作用很小，如2004～2011年吉林省信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)中，電信和其他信息傳輸服務(wù)業(yè)、軟件服務(wù)業(yè)就業(yè)吸納能力強(qiáng)，就業(yè)人數(shù)顯著增加，而計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)就業(yè)吸納能力低，就業(yè)人數(shù)減少。從高職院校專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、招生規(guī)模來看，確實(shí)存在與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)及人才需求不匹配的問題，需要對此方面加強(qiáng)研究并對專業(yè)設(shè)置作出調(diào)整。

（二）部分學(xué)校專業(yè)集中度不高

專業(yè)集中度反映區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)間的關(guān)系對某一行業(yè)的貢獻(xiàn)程度。一所學(xué)校的專業(yè)集中度如何，表明它在教育領(lǐng)域及市場中專業(yè)人才培養(yǎng)的能力及對市場服務(wù)能力的強(qiáng)弱。專業(yè)集中程度高則說明學(xué)校的特色專業(yè)明顯，相反則該專業(yè)設(shè)置分散、教育資源利用率不高。從吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置來看，部分院校的專業(yè)集中度較高，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的特色專業(yè)群，各專業(yè)之間有一定的共性，便于建立公共性質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高教學(xué)資源的利用效率和辦學(xué)效益。但也有部分院校（一個(gè)市只有一所高職院校的情況除外）專業(yè)聚集度較低，專業(yè)設(shè)置往往跨幾個(gè)大類，專業(yè)之間的聯(lián)系不緊密，專業(yè)特色不明顯，沒有形成集群效應(yīng)，這既不利于形成專業(yè)優(yōu)勢，又降低了教學(xué)資源使用效益。

（三）專業(yè)設(shè)置重復(fù)嚴(yán)重

吉林省高職院校專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)10個(gè)以上的有5個(gè)專業(yè)。在設(shè)置點(diǎn)較多的專業(yè)中，汽車檢測與維修技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，需要較高的辦學(xué)成本，過多的專業(yè)布點(diǎn)直接造成辦學(xué)資源的分散。會計(jì)電算化、電子商務(wù)、市場營銷、旅游管理、商務(wù)英語等專業(yè)屬于辦學(xué)成本較低的專業(yè)，因此很多學(xué)校都開設(shè)，這一方面給學(xué)生甄別和選擇專業(yè)帶來困難，另一方面則造成總體人才培養(yǎng)過剩，畢業(yè)生就業(yè)困難。

三、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整對策與發(fā)展建議

一是創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置和發(fā)展方式。學(xué)校人才培養(yǎng)具有長周期和遲效性的特點(diǎn)，而勞動(dòng)力市場又是“一個(gè)不可預(yù)測的變化制度”[2]，因此對人才需求的長期預(yù)測是不現(xiàn)實(shí)的，吉林省歷年的人力資源市場供求信息也表明，勞動(dòng)力需求規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)技術(shù)特點(diǎn)、勞動(dòng)就業(yè)政策等并不呈線性相關(guān)。因此，建議適度擴(kuò)大和調(diào)整專業(yè)口徑，遵循“職業(yè)-專業(yè)-課程-專業(yè)”的運(yùn)作模式，即把劃分職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域作為確定專業(yè)的起點(diǎn)，然后在寬口徑專業(yè)內(nèi)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的具體任務(wù)、要求和變化趨勢來靈活設(shè)計(jì)課程，以此形成緊貼職業(yè)需求的窄口徑專業(yè)方向。

二是根據(jù)職業(yè)需求對專業(yè)作出結(jié)構(gòu)性和戰(zhàn)略性調(diào)整。開展高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀態(tài)分析，通過招生計(jì)劃的杠桿作用，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接的要求，調(diào)控專業(yè)設(shè)置，特別是對一些社會需求小、就業(yè)率低、質(zhì)量差、重復(fù)設(shè)置的專業(yè)堅(jiān)決進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，面向吉林省城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型工業(yè)化發(fā)展、支柱產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建、生產(chǎn)性和生活業(yè)發(fā)展中的新領(lǐng)域和新需求，根據(jù)原有專業(yè)基礎(chǔ)增設(shè)新專業(yè)方向，扶持高新技術(shù)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)融合管理知識的復(fù)合型專業(yè)建設(shè)。對全省普遍需要的專業(yè)以及某些需求量較大的通用專業(yè)，著力構(gòu)建優(yōu)勢專業(yè)群，在有優(yōu)勢且?guī)熧Y又較強(qiáng)的門類上多設(shè)一些專業(yè)，從而形成學(xué)校上各有側(cè)重、各有特點(diǎn)的專業(yè)分工布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化布局，形成錯(cuò)位競爭的良性知識生態(tài)。

三是以校企合作提高專業(yè)建設(shè)的邊際貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)研究表明，要提高經(jīng)濟(jì)增長要素間的邊際貢獻(xiàn)，必須關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長的微觀基礎(chǔ)，如市場組織（如企業(yè)等）和非市場組織（如大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)等）的重要作用。大學(xué)作為非市場化的經(jīng)濟(jì)增長的微觀組織，在經(jīng)濟(jì)增長中的重要作用體現(xiàn)在它對產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)作用上：一是大學(xué)研究提供的是首創(chuàng)的“發(fā)明”或試驗(yàn)性的設(shè)計(jì)藍(lán)本，產(chǎn)業(yè)隨后對它們加以開發(fā)和商品化；二是工程技術(shù)學(xué)科方面的研究直接涉及到制造和檢驗(yàn)新設(shè)計(jì)的機(jī)器[3]。對于高職教育發(fā)展來說，政府需要重構(gòu)企業(yè)和高職院校的治理結(jié)構(gòu)，以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為紐帶，重構(gòu)技術(shù)進(jìn)步激勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式共同建設(shè)專業(yè)，通過研發(fā)和生產(chǎn)中的技術(shù)擴(kuò)散、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)復(fù)制過程提高專業(yè)建設(shè)水平，進(jìn)而減少企業(yè)培養(yǎng)人才和維護(hù)技術(shù)創(chuàng)新的邊際成本。建議政府建立以高職專業(yè)為主導(dǎo)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目績效評估撥款制度，各學(xué)校確定自己的特色發(fā)展方向，經(jīng)過競爭性評審后政府以合約的方式給予支持，在此過程中，將校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目績效評估撥款的重要指標(biāo)。

四是建立人才需求評估和專業(yè)設(shè)置聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制。在中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教對接機(jī)制建構(gòu)的制度背景下，按照教育部統(tǒng)籌推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有關(guān)要求，建立由政府統(tǒng)籌，教育部門牽頭，聯(lián)合發(fā)展改革、工信、科技、財(cái)政、人力資源和社會保障等部門，成立技術(shù)技能型人才需求評估（短期預(yù)測）和職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，組織各方力量深入研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對各級各類技術(shù)技能型人才的需求特點(diǎn)，據(jù)此籌建專業(yè)設(shè)置管理咨詢服務(wù)平臺，同時(shí)嚴(yán)格實(shí)施增設(shè)新專業(yè)專家組評議的兩級審核審批備案程序，有效引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范專業(yè)設(shè)置，從專業(yè)設(shè)置的源頭把好入口關(guān)，減少重復(fù)設(shè)置，并將職業(yè)教育的項(xiàng)目建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作緊密結(jié)合起來，突出項(xiàng)目引領(lǐng)，用專業(yè)建設(shè)拉動(dòng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理、校企合作等。

五是建立職業(yè)供需、培訓(xùn)需求、專業(yè)設(shè)置有效銜接的就業(yè)指導(dǎo)制度。增強(qiáng)高職院校專業(yè)設(shè)置有效性，還需要在人才培養(yǎng)終端建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)表明，有效的勞動(dòng)力市場不僅要有需求、供應(yīng)和價(jià)格力量，還要有一系列有關(guān)的政策、制度和規(guī)則。例如，瑞典的職業(yè)供需信息是全計(jì)算機(jī)化的。同時(shí)，就業(yè)辦公室配有訓(xùn)練有素的職業(yè)顧問，他們能提供關(guān)于職業(yè)生涯和培訓(xùn)機(jī)會方面的信息，組織能力傾向測試，并指導(dǎo)那些尋找工作的人去考慮自己的職業(yè)機(jī)會并從中選擇一種最為合適的工作[4]。借鑒其政策經(jīng)驗(yàn)，建議開發(fā)全省（市）職業(yè)供需信息共享平臺，建立企業(yè)用人登記制度，要求所有用工企業(yè)都要到統(tǒng)一平臺上登記職業(yè)供需信息，用人具體要求，同時(shí)依托高職院校和中等職業(yè)學(xué)校建立職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)平臺，面向有職業(yè)教育和培訓(xùn)需求的人群開展技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、職業(yè)供需、培訓(xùn)需求的有效銜接和良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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Situation of Specialty Setting and Developing Strategies of Higher Vocational Colleges in Jilin Province

ZHOU Jing1，QI Fang2，ZHANG Qi-wu1

（1.Jilin Teachers College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 1320052； 2.Research Institute for Higher Education， Jilin University， Jilin Changchun 130012， China）

第9篇

    1.1學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及其特色

    石河子大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有教師10名,現(xiàn)有師資中有1人入選“新世紀(jì)百千萬人才工程”國家級人選和教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”,并享受國務(wù)院特殊津貼;1人入選“全國會計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)中擁有高級職稱的教師比例已達(dá)到80%,一半具有博士學(xué)位,且均畢業(yè)于廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、重慶大學(xué)以及山西財(cái)經(jīng)大學(xué)等國內(nèi)專業(yè)名校。自2000年較早獲批會計(jì)學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)(下設(shè)財(cái)務(wù)管理研究方向)并相繼成功獲批“財(cái)務(wù)理論與方法”研究方向(農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士點(diǎn)下設(shè))、財(cái)務(wù)管理碩士以及會計(jì)專業(yè)碩士(MPacc)、資產(chǎn)評估碩士(MV)、MBA等專業(yè)學(xué)位點(diǎn)以來,得益于踏實(shí)奮進(jìn)的職業(yè)精神和與時(shí)俱進(jìn)、多層次協(xié)調(diào)推進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念,石河子大學(xué)財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)已逐步成長為一支勇于探索、善于合作且富有創(chuàng)新理念的知名教學(xué)團(tuán)隊(duì),在其支撐之下,我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)水平得以不斷提升,教學(xué)科研成果日益突出,相繼主持和承擔(dān)完成國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(3項(xiàng)),國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目(3項(xiàng))以及教育部人文社科研究項(xiàng)目(8項(xiàng))等重要科研課題20余項(xiàng),多項(xiàng)成果榮獲自治區(qū)、兵團(tuán)及農(nóng)業(yè)部科技成果一、二、三等獎(jiǎng);已出版專著(教材)10余部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文180余篇,其中被《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《會計(jì)研究》、《審計(jì)研究》以及《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》、《南開管理評論》、《外國經(jīng)濟(jì)與管理》等CSSCI來源期刊收錄40余篇,在疆內(nèi)乃至全國公司財(cái)務(wù)學(xué)界均享有一定的知名度。多年來,石河子大學(xué)會計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)始終以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向,緊密圍繞新疆及兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展、上市公司治理結(jié)構(gòu)以及會計(jì)、審計(jì)、農(nóng)墾企業(yè)財(cái)務(wù)管理等重要問題開展多元系統(tǒng)性研究,并將研究成果及時(shí)融入課堂教學(xué),逐步形成了教學(xué)特色鮮明、學(xué)科優(yōu)勢明顯、專業(yè)定位清晰、課程體系合理、研究成果豐碩、社會服務(wù)優(yōu)良的嶄新發(fā)展局面。2008年,校級精品課程《財(cái)務(wù)管理》順利被評為新疆兵團(tuán)精品課程,《財(cái)務(wù)管理研究》被評為石河子大學(xué)研究生精品課程。得益于會計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩大專業(yè)的有效互動(dòng)和共同努力,兩專業(yè)的共同核心課程《財(cái)務(wù)會計(jì)》早在1998年即被評為兵團(tuán)重點(diǎn)課程,2005年被評為校級精品課程,2006年被評為自治區(qū)級精品課程;專業(yè)基礎(chǔ)課程《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》和《審計(jì)學(xué)》均已建設(shè)成為校級精品課程,而《會計(jì)信息系統(tǒng)》更被遴選為國家級精品課程(2010年);2008年又成功中標(biāo)“高級應(yīng)用型財(cái)務(wù)與會計(jì)人才(CPA)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”,經(jīng)過近四年的發(fā)展,教學(xué)效果顯著,教育質(zhì)量廣受業(yè)界好評。2011年,財(cái)務(wù)管理專業(yè)與我校工商管理系合作申報(bào)并成功中標(biāo)新疆自治區(qū)人文社科重點(diǎn)研究基地“公司治理與管理創(chuàng)新研究中心”,這為本專業(yè)師生在更大更好的平臺上進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究提供了絕好契機(jī)。這些成果標(biāo)志著石河子大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)及其科學(xué)研究已經(jīng)走在了新疆高校前列。值得一提的是,石河子大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)始終強(qiáng)調(diào)和重視專業(yè)實(shí)踐,并取得豐碩成果。依托學(xué)院的國家級“經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已逐步實(shí)現(xiàn)“會計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)鑒證”的一體化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?充分體現(xiàn)了“大會計(jì)”學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性;同時(shí),在實(shí)踐空間上充分拓展和利用本市及本地區(qū)的大型企業(yè)集團(tuán)和上市公司等校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)有效促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)手段的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化,并利用其將(單一的)會計(jì)和財(cái)務(wù)信息處理向ERP擴(kuò)展。近年來,由財(cái)務(wù)管理專業(yè)師生主要參與的ERP沙盤俱樂部和社團(tuán)代表隊(duì),相繼在“金蝶杯”全國首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲全國二等獎(jiǎng)、在第五屆“金蝶杯全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營新疆賽區(qū)對抗賽”和“第七屆全國大學(xué)生'用友杯'沙盤模擬經(jīng)營大賽新疆賽區(qū)對抗賽”中獲二等獎(jiǎng),甚至在“2011年全國大學(xué)生決策管理大賽”中還獲得全國總冠軍的最好成績。這是學(xué)校始終重視財(cái)務(wù)和會計(jì)學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

    1.2學(xué)科專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題

    專業(yè)發(fā)展水平與其所在學(xué)科建設(shè)休戚相關(guān)。石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠(yuǎn)之局限及其人才引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的缺陷,石河子大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科尚缺少在國內(nèi)外具有一定影響力的學(xué)術(shù)大師及其帶領(lǐng)的一流師資隊(duì)伍,對于專業(yè)領(lǐng)軍人才和重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實(shí)施和保障計(jì)劃;(2)受制于非常有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)以及相對狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入仍然較少,師生對外交流的機(jī)會缺乏足夠的財(cái)力支撐;(3)學(xué)科專業(yè)實(shí)力雖有較大進(jìn)步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點(diǎn)學(xué)科對于社會的貢獻(xiàn)力度尚未充分體現(xiàn),與國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機(jī)關(guān)、團(tuán)體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續(xù)的合作關(guān)系和共贏機(jī)制;(5)校院管理體制與運(yùn)行機(jī)制尚需進(jìn)一步理順關(guān)系;(6)石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科或?qū)W院布局(經(jīng)管學(xué)院與商學(xué)院分設(shè))尚未理順,這顯著影響著師資及專業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競爭力。隨著新時(shí)期國家對于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問題已經(jīng)成為石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科尤其是會計(jì)和財(cái)務(wù)管理學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)發(fā)展成為國家重點(diǎn)(培育)學(xué)科以外,2004年以來,我校財(cái)務(wù)與會計(jì)學(xué)科的優(yōu)勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢以及對專業(yè)實(shí)踐的持續(xù)重視,會計(jì)與財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)(尤其是實(shí)務(wù)技能)特別是會計(jì)學(xué)碩士研究生的整體技能、學(xué)術(shù)水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學(xué)評價(jià)》的“分專業(yè)排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已有三個(gè)專業(yè)進(jìn)入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、排名第13的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以及排名第27位的會計(jì)學(xué)專業(yè)。在全國幾乎所有高校均設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)的背景下,石河子大學(xué)的會計(jì)學(xué)專業(yè)能夠進(jìn)入A類第一陣營(全國共27個(gè))已屬十分難得,但我校的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的國內(nèi)排名卻始終未進(jìn)入全國前100名,這無疑受制于其學(xué)科專業(yè)建設(shè)的相對滯后。

    2財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系改革:對策及建議

    2.1改革導(dǎo)向

    2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的目的要使學(xué)生具有作為一名財(cái)務(wù)管理工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會計(jì)學(xué)專業(yè),本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質(zhì),使學(xué)生成為具有較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力,擁有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和管理基本素養(yǎng)以及財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作和經(jīng)營戰(zhàn)略所需的的專業(yè)復(fù)合型人才。

    2.1.2實(shí)現(xiàn)從技能型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個(gè)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴(kuò)大過程,更重要的是要適應(yīng)高等院校財(cái)務(wù)管理教育環(huán)境的變化,要適應(yīng)全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會的要求。在這一過程中,財(cái)務(wù)管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)從技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,注重復(fù)合型、應(yīng)用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從長遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎(chǔ)、淡專業(yè)、重素質(zhì)”。所謂“寬基礎(chǔ)”,就是要在本科階段實(shí)施復(fù)合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實(shí)的基本功,既有一定的專業(yè)深度,又有一定的專業(yè)廣度,能適應(yīng)未來市場的變化對財(cái)務(wù)管理人才的需要。所謂“淡專業(yè)”,就是要樹立為社會各行業(yè)、為整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專業(yè)劃分和課程設(shè)置過細(xì)的狀況。所謂“重素質(zhì)”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)具有良好的品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和研究創(chuàng)新的潛能。

    2.1.3充分利用好理工科突出的多科性綜合大學(xué)的獨(dú)特背景和已有優(yōu)勢。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)是高新技術(shù)迅速發(fā)展、技術(shù)含量比重提高、由工業(yè)社會向知識經(jīng)濟(jì)社會迅速轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)。這對我國的公司財(cái)務(wù)管理工作和財(cái)務(wù)管理人才的高等教育即將并已經(jīng)產(chǎn)生重大影響,而首當(dāng)其沖的便是財(cái)務(wù)管理專業(yè)中信息技術(shù),基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容的不斷革新,因?yàn)楝F(xiàn)代財(cái)務(wù)管理已經(jīng)日益凸顯出注重多學(xué)科技術(shù)背景和數(shù)學(xué)模型的兩大特征。而一般工科院校在計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面具有非常突出的優(yōu)勢,因此,一般工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)所具有的辦學(xué)比較優(yōu)勢,莫過于它自身厚重的工科理論與實(shí)踐的積淀。對于這種積淀,在為財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)必須高度重視并加以利用。在盡可能壓縮、控制教學(xué)總時(shí)數(shù)的前提下,適當(dāng)安排具有工科通用基礎(chǔ)知識的必修和選修課程,如工程技術(shù)基礎(chǔ)、工業(yè)概論、計(jì)算機(jī)系列課程、企業(yè)資源管理系統(tǒng)(ERP)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)控制論、運(yùn)籌學(xué)等,使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生在校期間就有一定的接觸工程實(shí)踐的機(jī)會。因此,以工科為主的多科性的獨(dú)特背景,使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生可具有工、經(jīng)、管、文、法等復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的特色。石河子大學(xué)屬于理工科較為突出的多科性綜合大學(xué),發(fā)展和完善財(cái)務(wù)管理以及金融、會計(jì)等相關(guān)專業(yè),自然也具備一定的技術(shù)和學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢,故要充分利用好已有優(yōu)勢,為其經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科尤其是財(cái)務(wù)管理、會計(jì)以及金融等專業(yè)的縱深發(fā)展和體系化建設(shè)服務(wù)。

第10篇

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實(shí)踐，取得初步成效。現(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績評定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)。“寬”是創(chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師。“高”是建議學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴(yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺。目前教師隊(duì)伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級教學(xué)名師”1名。科研平臺中有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級科研平臺5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實(shí)踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第11篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；非農(nóng)學(xué)專業(yè)；就業(yè)

作者：王屾，張瑞英（天津農(nóng)學(xué)院，天津300384）

一、農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀

隨著高等教育體制改革的逐步深入，近年來，我國高等農(nóng)業(yè)教育已開始呈現(xiàn)出明顯的一體化趨勢。農(nóng)業(yè)院校“以研究為基礎(chǔ)，以農(nóng)業(yè)為特色，以綜合為發(fā)展方向”已成為適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育與世界接軌的必然選擇。在全面發(fā)展的過程中，在各學(xué)校設(shè)立了大量的非農(nóng)業(yè)專業(yè)，非農(nóng)業(yè)學(xué)生的規(guī)模占農(nóng)林學(xué)院學(xué)生總數(shù)的比重越來越大。以天津農(nóng)學(xué)院為例，近年來非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生占專業(yè)總數(shù)和學(xué)生總數(shù)的比例在逐年提高。

天津農(nóng)學(xué)院作為天津市唯一一所高等農(nóng)業(yè)類院校，其在農(nóng)業(yè)方面的研究發(fā)展在整個(gè)華北地區(qū)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)力與成就，尤其是水產(chǎn)和動(dòng)科動(dòng)醫(yī)專業(yè)，堪稱王牌。除此之外，近年來天農(nóng)還設(shè)立了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文學(xué)院等非農(nóng)學(xué)類二級學(xué)院，且隨著社會就業(yè)趨勢的不斷變化，此類專業(yè)招生人數(shù)也在逐年增加。因此，天津農(nóng)學(xué)院的學(xué)生就業(yè)狀況比綜合大學(xué)更加復(fù)雜。在天津農(nóng)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)市場化改革的過程中，由于傳統(tǒng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的影響和優(yōu)勢，面向農(nóng)業(yè)人才市場的學(xué)生就業(yè)更加順利，市場組織思路也更加清晰。然而，農(nóng)學(xué)院非農(nóng)學(xué)生的就業(yè)自然處于人才市場組織和運(yùn)作的慣性之下。重點(diǎn)程度尚未達(dá)到相應(yīng)的高度，對模型構(gòu)建上缺乏實(shí)際的分析和研究，這就導(dǎo)致此類畢業(yè)生面臨就業(yè)時(shí)對就業(yè)單位、就職專業(yè)等關(guān)鍵問題盲目大意。

在全國范圍內(nèi)，非農(nóng)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢多年來一直不樂觀，就業(yè)率相對較低。如何解決農(nóng)林院校非農(nóng)學(xué)生的就業(yè)問題，無疑是確保天農(nóng)戰(zhàn)略調(diào)整、提高學(xué)校核心競爭力的一個(gè)極其重要的課題。這就迫切需要對非農(nóng)學(xué)生就業(yè)的特殊性有一個(gè)理性的認(rèn)識。重新審視和重新定位農(nóng)業(yè)院校就業(yè)工作在學(xué)校整體工作中，特別是在人才培養(yǎng)中的作用，并對其進(jìn)行研究，提出適合一段時(shí)間的混合戰(zhàn)略。

二、現(xiàn)階段的困難

1.市場需求與專業(yè)設(shè)置之間存在著矛盾。農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)置面臨的是現(xiàn)實(shí)社會中市場極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)。盡管天津農(nóng)業(yè)學(xué)院是從市場經(jīng)濟(jì)對人才選擇的趨勢出發(fā)進(jìn)行非農(nóng)專業(yè)及其課程設(shè)置的，可依舊難以分析研究出怎樣的學(xué)科與專業(yè)可以滿足現(xiàn)今社會需求，在極長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)和市場發(fā)生脫軌現(xiàn)象，這也就使得在同一類別的就業(yè)市場競爭中，該校非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生一直處于不利地位。預(yù)示著農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)專業(yè)學(xué)生將不可避免地在就業(yè)市場受到很大影響，這反過來也令學(xué)校的招生來源遭受重大影響。學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，學(xué)校沒有招生來源，農(nóng)業(yè)院校的生存與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。

2.形象包裝不到位。伴隨著近些年我國高等院校不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模以及接受高等教育人員就業(yè)制度的進(jìn)一步改革，眾多農(nóng)業(yè)院校普遍將形象包裝視作競爭畢業(yè)生就業(yè)市場的有利方法。盡管如此，從形象包裝來說，這些學(xué)校也沒有做到真正的揚(yáng)長避短，沒有向社會公眾良好地展現(xiàn)自己本就擁有的實(shí)力與優(yōu)勢，丟失了市場經(jīng)濟(jì)中獨(dú)有的“品牌效應(yīng)”。在就業(yè)市場上，天農(nóng)的非農(nóng)畢業(yè)生一不具備“985”“211”等一流重點(diǎn)高校的“品牌效益”，二沒有自己獨(dú)有的專業(yè)特色，因此常常不被用人單位重視。此外，如今不斷突顯為高學(xué)歷背景、高品牌化的人才消費(fèi)趨勢，也令這些畢業(yè)生對自己的信心逐漸消弭殆盡。

3.學(xué)生競爭意識的短缺。基于傳統(tǒng)制度的影響，盡管良性的就業(yè)競爭意識在天津農(nóng)學(xué)院非農(nóng)學(xué)生心中不斷增強(qiáng)，但是與其他學(xué)校相比，許多學(xué)生在就業(yè)競爭意識上還是存在著或多或少的差距。部分學(xué)生疏于求職時(shí)應(yīng)注重的方法技巧，在找工作的時(shí)候經(jīng)常抓不住有利的機(jī)會，要么就是在面對面試官時(shí)詞不達(dá)意；要么就是一些學(xué)生不怎么重視自我形象與個(gè)人簡歷的作用，這些人在求職時(shí)往往忽視了他們的穿衣行為是否符合面試官的要求，交流談吐之間是否充分展現(xiàn)了他們應(yīng)有的素養(yǎng)，同時(shí)這些人自我推薦的材料往往過于簡單，過往工作實(shí)踐經(jīng)歷甚至是空空如也；還有一些學(xué)生則不擅長從各方收集信息，失去了許多好的求職機(jī)會。

4.學(xué)生就業(yè)觀念急需轉(zhuǎn)變。如今這些非農(nóng)專業(yè)學(xué)生中還存在很大一部分人，他們?nèi)匀槐种承┎环犀F(xiàn)實(shí)形勢的就業(yè)觀點(diǎn)。仍然將“安穩(wěn)”樹立成他們求職的先決條件。他們還固執(zhí)地認(rèn)為只有到國家公職機(jī)關(guān)、事業(yè)編制，到大企業(yè)去才是就業(yè)，過于重視“第一次就業(yè)”，堅(jiān)持片面地?fù)碜o(hù)“鐵飯碗”，不能做到自主調(diào)節(jié)就業(yè)預(yù)期。也不去真正能夠發(fā)揮自我價(jià)值的崗位工作，就業(yè)渠道過于狹窄，使得很多好機(jī)會與自己擦肩而過。

三、原因分析

1.專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)不貼切。長久以來，農(nóng)業(yè)類院校一直是一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)研究體系，其專業(yè)設(shè)置也是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。而伴隨如今不斷深化的教育體制改革，設(shè)立非農(nóng)業(yè)類專業(yè)，拓寬學(xué)校發(fā)展路徑，開發(fā)在校教師教育教學(xué)能力。可是由于資金來源、師資力量等諸多方面的瓶頸，學(xué)校之于就業(yè)經(jīng)濟(jì)市場的聲譽(yù)一直沒有建樹。這其中有用人單位對農(nóng)業(yè)院校的片面認(rèn)識，在對口崗位招錄時(shí)傾向于重點(diǎn)高校與專業(yè)類院校學(xué)生，主動(dòng)摒棄了農(nóng)業(yè)類院校的畢業(yè)生。

2.過時(shí)的思想和經(jīng)費(fèi)投入不足成為農(nóng)業(yè)院校形象包裝成功的限制。開放性的思維模式依舊被農(nóng)業(yè)院校自成一派的發(fā)展態(tài)勢所束縛。在傳統(tǒng)思維的影響下，無法充分地意識到如今高等教育改革產(chǎn)生的新形勢以及高校不斷擴(kuò)招帶來的新問題，更沒有分析怎樣的學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)研究滿足于當(dāng)下社會需求，仍然只懂得“關(guān)門造車”。在此基礎(chǔ)上，社會大眾無法認(rèn)可農(nóng)業(yè)院校對自我進(jìn)行的宣傳和形象包裝。如此而言，形象包裝不到位，社會聲譽(yù)得不到改善也合乎情理。

四、建議和對策

1.做到能級對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)化配置。采取人力資源優(yōu)化配置基本原理中的“能級對應(yīng)原理”，它的核心內(nèi)涵在于能級的“匹配”，能量水平可以相互補(bǔ)充。也就是說，“根據(jù)個(gè)人的能力、職業(yè)優(yōu)勢、身體條件、素質(zhì)、教育程度、綜合能力等功能‘水平’，將其安排到最能發(fā)揮這些功能的位置上”。按照這一原理，就業(yè)部門應(yīng)從學(xué)生職業(yè)傾向調(diào)查開始，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定科學(xué)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)社會需要和職業(yè)把握，為學(xué)生提供無障礙信息。學(xué)校就業(yè)職能部門、教學(xué)單位有效協(xié)作，相輔相成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，從而使學(xué)生充分做好就業(yè)準(zhǔn)備，在就業(yè)層次上廣泛分布，擴(kuò)大就業(yè)范圍，緩解就業(yè)壓力。

第12篇

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 勞動(dòng)就業(yè) 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

由于前幾年的擴(kuò)招引發(fā)了近年來大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問題，在大學(xué)生畢業(yè)集中的月份還被冠以了“黑色就業(yè)季”的說法，這從一個(gè)側(cè)面反映出了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題還是比較突出的。同時(shí)隨著適齡入學(xué)人數(shù)的快速增長，今后一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)生的就業(yè)壓力只會進(jìn)一步的加大。而根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，我國高校大學(xué)生的就業(yè)率近年來基本都在70%左右，也就是說每年都有30%左右的大學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。當(dāng)然，大學(xué)生就業(yè)問題除了擴(kuò)招引發(fā)了就業(yè)基數(shù)的增加外，大學(xué)生自身從業(yè)能力、心理期望等等方面的問題也比較突出。因此尤其是最近幾年，各地方政府、教育部門、高校都開始積極為大學(xué)生就業(yè)搭建平臺，積極創(chuàng)造和改善當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的外部大環(huán)境，也多方面、多層面、多角度地為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，但從目前的結(jié)果看其實(shí)效并不理想。究其原因，除外部宏觀因素、大學(xué)生自身素質(zhì)因素外，高校開展的對大學(xué)生的勞動(dòng)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育也是亟待需要轉(zhuǎn)變的。

一、現(xiàn)階段造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因

（一）大學(xué)生的就業(yè)觀念

這一原因的表象主要體現(xiàn)在大學(xué)生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)設(shè)定的期望與現(xiàn)實(shí)情況的差距過大。很多大學(xué)生尤其是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生很多都有一種“十年苦讀定要成名天下”的心態(tài)，因此在就業(yè)選擇上會傾向于到生活環(huán)境相對優(yōu)越，入職后各項(xiàng)福利待遇都較好的大中城市、機(jī)關(guān)或大公司就職，而大部分城市生源的大學(xué)生因?yàn)榧彝l件較好，沒有生活、生存壓力，所以也不想在就業(yè)問題上急于求成，也就更不會考慮到條件相對要艱苦許多的邊遠(yuǎn)地區(qū)就職。

（二）結(jié)構(gòu)性矛盾（需求、技能、專業(yè)）

這一方面主要是受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展情況限制，如果當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平低于整體社會發(fā)展水平，那么由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢造成經(jīng)濟(jì)活力下降，同時(shí)對人才的需求量也呈下降趨勢，這樣大環(huán)境下就出現(xiàn)了吸納就業(yè)能力的下降，然后再加上需要就業(yè)人數(shù)的數(shù)量過大，就會產(chǎn)生供需之間的矛盾。還有由于連續(xù)多年的擴(kuò)招，使得在校學(xué)生數(shù)量極劇增加，隨之而來的是師資力量的不足，對學(xué)生而言則是動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間變短，學(xué)生的成績代表了一切，高分低能也就司空見慣了。這一點(diǎn)從近年來用人單位多數(shù)會在招聘信息上注明要求有一定工作經(jīng)驗(yàn)、技能等應(yīng)聘條件上可以看出。

（三）現(xiàn)階段我國大學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的熱情以及對位就業(yè)的忠誠度

與國外大學(xué)畢業(yè)生或在校生相比，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對起步較晚、比例低、創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)也要低很多，愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或把這一意愿付諸實(shí)施的學(xué)生比例不足當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的10%。而在就業(yè)穩(wěn)定性，大學(xué)生尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生也未能交出讓人滿意的答卷，據(jù)專門調(diào)研機(jī)構(gòu)的報(bào)告顯示：211院校畢業(yè)生在就業(yè)半年后的離職率達(dá)22%，而非211院校的畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率達(dá)到了33%。所以由于高校畢業(yè)生的這種頻繁跳槽現(xiàn)象也造成了很多企業(yè)不愿意接收剛畢業(yè)的大學(xué)生的情況。

二、在高校內(nèi)實(shí)施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的建議

（一）深化高校方對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識

首先，若要真正在高校內(nèi)落實(shí)并實(shí)施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，校方應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這種教育不應(yīng)只是一味進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的講解，而應(yīng)當(dāng)把教育的重點(diǎn)放到對學(xué)生的素質(zhì)教育上來。為此，在高校內(nèi)從事這項(xiàng)工作的教育者，首先要有對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識和理解，能夠向?qū)W生明白講述如何進(jìn)行就業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。其次，在教育過程中要把工作重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念上，培養(yǎng)他們不怕苦、不怕累的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識，以此來為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出能力，大學(xué)生們只有經(jīng)過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉，才能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，也才能更加明晰自己就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)過程中才能保持良好的信念，所以實(shí)踐課程的開設(shè)是高校開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)項(xiàng)目，一來這樣能充分利用好高校內(nèi)的現(xiàn)有資源，二來通過實(shí)踐的驗(yàn)證也可以加快高校知識盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。與此同時(shí)高校也可以有針對性地組織大學(xué)生們參加一些社會實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)地參觀、考察，甚至是崗位模擬等，使學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣以及明了將來就業(yè)后可能會面臨的一些情況。

（三）加強(qiáng)高校內(nèi)相關(guān)資質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要開展好大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對高校來說質(zhì)量過硬的師資力量和隊(duì)伍建設(shè)也是至關(guān)重要的。如果本校的師資力量稍有不足，可以采取措施主動(dòng)爭取或籌措專項(xiàng)資金加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，也可以與其他高校合作共同打造師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資力量的資源共享。當(dāng)然建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也是打造加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。師資力量在高校大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中是重要的人力資本，適當(dāng)合理的多種形式的激勵(lì)可以增加隊(duì)伍的向心力和凝聚力，進(jìn)而產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上，針對大學(xué)生的實(shí)際情況有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展勞動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。實(shí)施它的目的是通過對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論知識的教授，以及針對性地實(shí)踐體驗(yàn)，在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的目的。

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