時間：2022-02-12 06:10:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇養成教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美國心理學家洛克（E.A.Locke）于1967年最先提出了“目標制定理論”（GoalSettingTheory），他認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。因此生態式幼兒禮儀養成教育也需要有明確的目標體系的制定。
1.適應性策略———分類融合。根據《幼兒園教育指導綱要》和3-6歲幼兒教育目標，針對生態式教育的理念，結合幼兒生活和認知水平及能力，我們將其中涉及到幼兒禮儀養成的目標進行分類、排隊，篩選出了最基本、最具有普遍意義的三項作為本課題的研究內容，即幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場所禮儀。生態式幼兒禮儀養成教育強調的是幼兒與周圍環境，包括人、事、物的交互作用，通過各種教育因子的融合對幼兒產生作用。制定目標，是為了使目標指向幼兒內部發展的良好生態。禮儀教育目標的確立不僅僅是讓幼兒獲得一些禮儀方面的知識，更重要的是讓他們進一步獲得較豐富的禮儀情感體驗和禮儀心理品質，而這些知識、體驗、品質的形成是離不開幼兒生活的環境和所接觸的人、事的。
2.序列性策略———循序漸進。養成教育的資深研究專家關鴻羽教授提出，養成教育要體現層次性、序列化。因為任何一個孩子成長都是一個循序漸進的過程，養成教育也是一個由淺人深、由近及遠、循序漸進的過程，違背了這個“層”、“序”就會妨礙孩子的成長。幼兒禮儀的養成不是一朝一夕就能完成的事情，它是一個系統工程，幼兒園要有計劃地根據幼兒不同年齡和成長階段的特點，在實施過程中進行階梯推進，一步一個腳印，踏踏實實促成幼兒禮儀養成。為了使生態式幼兒禮儀養成教育能有的放矢地得到落實，我園提出了“分段分解分要求”為模式的生態式幼兒禮儀養成教育目標，根據小、中、大不同年齡段幼兒的年齡特征，從其身心發展特點出發，對目標進行分解，由大化小，由小化細，盡量使活動縱向呈系列、橫向相關聯。橫向上，把生態式幼兒禮儀養成教育內容分解為幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場所禮儀等三個方面。縱向上，對其進行分解，標明細則，梯度分明，循序漸進。各班教師依據本班幼兒年齡及禮儀行為特點在此基礎上自行細化，制定本班目標。
3.層次性策略———三級九檔。我園嘗試把生態式幼兒禮儀養成教育的這一個大目標科學地分解為若干個小目標，采用“三級九檔”法。所謂“三級九檔”就是依據幼兒身心特點、認知能力，將禮儀養成要求全面落實在小、中、大三個階段的序列中，此為“三級”。每個階段又根據幼兒層次分為“1、2、3”檔。1檔是該階段每個幼兒都必須做到的基本禮儀要求，可以稱為“基礎檔”；2檔是在做好1檔的基礎上，對大部分有能力提高的幼兒提出的禮儀要求，可稱為“提高檔”；3檔是在能做好1檔、2檔的幼兒中對小部分表現突出的幼兒提出的拔高要求，可稱為“優秀檔”。此統稱為“九檔”。大、中、小階段各有側重點，逐步提高。生態式幼兒禮儀養成教育承認每個幼兒所擁有的個體生態系統都不相同，發展也不相同，不應用劃一的標準去要求幼兒，“三級九檔”的目標體系可以使幼兒都同時處于一種動態平衡之中。
4.關鏈性策略———差異互補。幼兒生活的環境是相互關聯的，其所獲的感性經驗也不是孤立的，相互之間有著千絲萬縷的聯系。著名的心理學家皮亞杰認為幼兒的發展過程就是一種經驗的不斷豐富、改造的過程。因此，教師應引導幼兒在環境中通過多種渠道獲得禮儀經驗，進而將獲得的經驗進行重組、提升，在各種經驗信息多向交流、環境的互動中，使幼兒的正確禮儀行為、禮儀思維得到肯定與強化，錯誤的禮儀認識得到否定與摒棄，使其禮儀認知結構逐步走向有序，正確結論得到鞏固深化。
二、實施途徑策略
從生態式幼兒禮儀養成教育的本質去探索生態式幼兒禮儀養成教育的系統性、整體性、聯系性、和諧性、均衡性等特點，在實際操作中，總結出以下四個實施策略。
1.系統性策略———模塊推進。基于生態式教育的視野，我園在禮儀教育的形式上進行了改進、創新，手段上體現了多管齊下，把幼兒禮儀養成教育內容的開展設計成了幾個有機聯系的組塊，形成了模塊，進行了“我是禮儀小天使”系列活動。這一活動改變了以往禮儀教育活動開展零散、單一、低水平徘徊的現狀，使我園的生態式禮儀養成教育活動體現出全面性、聯貫性、推進性、持久性。主要內容有：（1）評禮儀星級小天使。各班根據園方制定每月細則，每月評比，公布在班內的“星級評比欄”中。每月園方兩次抽查，以確保“評星級”活動的切實執行。（2）站禮儀小天使門崗。凡是班內二星級以上的“禮儀小天使”都有機會參加園內的“我是禮儀小天使”之“站禮儀門崗”的活動。（3）戴禮儀小天使獎章。我園將禮儀評比這一抽象的內容具象化，制作了一批“禮儀小天使”獎章。每月月底，各班教師在班內若干“五星小天使”中評選出“六星小天使”一至二人，在下月初的升旗儀式上進行授獎儀式。（4）辦禮儀小天使亮相臺。我園還在宣傳窗中專門辟出一塊版面進行“我是禮儀小天使”的展示活動，對每班的“六星禮儀小天使”進行專門介紹。（5）請禮儀小標兵監督員。在中大班孩子中選取8名禮儀小標兵擔任“禮儀監督員”，旨在發揮孩子的主動性，讓孩子成為禮儀學習的主人。
2.動態性策略———成長追蹤。在生態式幼兒禮儀養成教育中，包括人的因素、物質因素和精神因素，它既關注幼兒已有的知識經驗，又關注幼兒在禮儀養成教育中的變化，既有預設又有生成，一切都以幼兒為本，關注個性、突出發展。盧梭說過：教育必須順其自然———也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。在生態式幼兒禮儀養成教育中，順其自然就是要遵循幼兒禮儀養成發展的規律，即不過度開發，過度深挖，也不過度限制，過度放任，讓幼兒的禮儀養成過程成為自然有序的過程。在這一點上，我園主要采用了個案追蹤和案例分析的方法。個案追蹤是利用幼兒成長檔案對幼兒的禮儀行為進行觀察記錄，與我園制定的幼兒禮儀發展目標相比對，著重分析其在具體情境中的禮儀行為體現，這主要是針對個體而言的。而案例分析則具有普適性，通過對幼兒在某一具體情境中的禮儀行為表現的分析，為全體教師提供解決的范本，提供幼兒禮儀養成教育的指導策略。
3.互動性策略———家庭介入。“生態”是指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。幼兒禮儀養成教育離不開家庭這一重要的因子。幼兒園開展了“家長禮儀行為標兵”的評選活動，將那些自身行為素質好、孩子禮儀行為棒的家長推選出來，在幼兒園的宣傳窗中進行展示，同時通過家宣欄、家長學校、家教讀本、親子活動等方式的宣傳和家教指導，使家長了解并理解幼兒園禮儀教育的內容及其指導思想，禮儀教育與幼兒成長的關系，最終贏得家長的支持。另一方面孩子接受了禮儀教育也反過來影響家長的行為，親子互動同講禮儀。特別是開展家庭親子禮儀活動，讓家長親歷活動，體驗家教方法，通過活動，在無形中給家長們上了一堂生動的課，親子活動使孩子、家長都深受教育。
4.融合性策略———環境滲透。生態學的核心是強調和諧，和諧的環境是生態式幼兒禮儀養成教育開展的基礎。我園圍繞生態式幼兒禮儀養成教育進行了相應的環境創設，將生態學中的和諧理念貫穿整個幼兒園環境中。首先，積極營造和諧優美的幼兒園物質環境，為幼兒園實踐文明禮儀教育提供環境支撐。如在幼兒園大門口張貼“成為家長禮儀標兵的十條評選細則”、“竹幼教職工禮儀標兵評選細則”、“各年齡段幼兒星級禮儀行為標兵評選條件”，在班級門口張貼本班本月禮儀評比標準，設置星級標兵臺，張貼一至五星標兵的照片等。第二，在幼兒園整體環境的布置中也加入了禮儀成份，如一樓大廳的禮儀花球、二樓大廳的禮儀彩圈等。二樓大廳以“竹幼寶寶的禮儀之旅”為主題，將交通禮儀、超市禮儀、家庭禮儀等串聯在一起。充分體現了禮儀養成教育與環境因子的和諧統一。
三、指導方法策略
教師、幼兒、環境構成了教學生態三要素，三者相互依存、相互制約，我們運用教育生態學的觀點，將其滲透于生態式幼兒禮儀養成教育中。
1.聯系性策略———結合生活。美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明（LawrenceCreming）認為，教學生態學強調聯系，就是把各種教育機構與結構置于彼此聯系，以及與維持他們并受他們影響的更廣泛的社會之間的聯系中，加以審視。在生態式幼兒禮儀養成教育中，不同的情況、不同的對象要采用不同的處理辦法，這也符合生態式教育理念中的順其自然、貼合個性。
2.整合性策略———雙線主題。在生態式教育看來，知識不是孤立的，各學科之間是緊密聯系的。我園將禮儀融入到課程中，采用了“雙線主題”的策略，即在正常的主題教學中，除了原有既定的主題，再根據幼兒年齡及班級禮儀現狀，加入一個貼近幼兒生活、興趣和知識經驗、適宜的禮儀主題。
3.協調性策略———非指示式。我園開展了以制度為保障，規范教職工的禮儀行為的活動。在園內開展“教師禮儀之星”的評選的評選活動，并與評比，考核（有自評,組評和園評）掛鉤。這一系列措施，實施保證了教師禮儀規范的扎實開展，也使這項工作落到了實處。
4.和諧性策略———禮待幼兒。平等的師幼關系、活潑幼幼關系是和諧的重要因素。在生態式幼兒禮儀養成教育中，教師與幼兒同處于一個水平線上，所有要求幼兒做到的禮儀，教師首先要做到，由于教師是成人，對于禮儀方面的要求甚至要高于幼兒。
四、評價跟進策略
評價是了解生態式幼兒禮儀養成教育有效性，調整和改進實施的必要手段，結合教育生態學的要素，我們提出了生態式幼兒禮儀養成教育的評價策略。
1.“消除位差效應”評價策略。“消除位差效應”旨在消除不同人的心理落差，提倡平等的人格。在禮儀養成教育中，沒有上位與下位的差別，教師、家長與幼兒只是生態中的因子而已，教師、家長應淡化心理定勢，使雙方的隸屬關系轉變為平等和諧的關系。
2.“把握發展需求”評價策略。針對幼兒而言：首先，評價關注幼兒的心理需要，滿足幼兒的需求；其次，關注幼兒的情緒體驗，激發幼兒內在發展動力；第三，關注幼兒的行為表現，調動幼兒學習禮儀的興趣；第四，關注幼兒的個體特征，符合個性化、層次化的特點；第五，關注幼兒的合作交流，促進了幼兒與他人、與環境的交流。針對教師而言：首先，評價教師對禮儀養成教育環境的創設是否具有生態性；其次，評價教師的禮儀養成教育方法的運用是否具有有效性；第三，評價教師的禮儀養成教育目標的把握是否具有整合性。
3.“抓住成長關鍵”評價策略。在這一評價策略運用過程中要特別注意兩點：（1）瞬時評價適時發現捕捉幼兒的閃光點。當幼兒有閃光點出現時，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價。（2）延緩評價給幼兒行為發展的空間。在當幼兒的禮儀表現與周圍的情境相異時，教師在不防礙安全健康的前提下，可以不立即給予肯定或否定的評判，讓其通過與周圍環境的互動來進行學習，這也符合生態式教育的理念。
較差的行為習慣間接地影響著學校教育教學質量的提高，阻礙著學校的發展。
1.從學生實際來看：
一是生源年齡參差不齊，原籍所在地的基礎教育條件差，學前教育不到位。二是學生方言較重，師生交流困難，給接受教育提高教育質量增加了難度。三是移民學生流動性大，異動頻繁，學額鞏固難。
2.從家庭教育和社會影響看：
一是移民群眾文化程度偏低，認識觀念、風俗習慣、生活習慣有差異。二是受到相對獨立的居住環境和相對落后的家庭教育影響，學習習慣、行為習慣、衛生習慣都比較差。三是移民群眾大部分家庭經濟比較困難，家中子女又比較多，支持教育動力不足，投入教育的熱情較低。
二、加強移民學生行為養成教育的實踐做法
對一所移民學校來說，加強學生養成教育顯得尤為重要。在教育實踐中，學校大力加強養成教育，找準制約學校發展和教學質量提高的瓶頸，引導學校上下以學生行為養成教育作為今后工作的主攻方向，以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。
1.理清思路，明確方向。
學校確定“詩書載道，翰墨育人”的辦學理念，把“說普通話、寫規范字、做文明人”的辦學宗旨作為養成教育的具體載體貫穿到整個學校的教育活動中，找準推進學校各項工作的突破口，齊心協力抓養成教育。一是師思想，打破教師認識局限，克服教師中存在的“條件決定論”和“生源決定論”等消極思想。二是在學生中明確養成教育對學生成長的重要性，調動起學生參與養成教育活動的積極性。三是切實轉變家長認識，采取各種形式向家長進行廣泛宣傳，爭取家長對學生養成教育的支持和配合。
2.把學生行為養成教育融入課堂教學。
教師把課堂管理作為對學生進行行為養成教育的一項重要部分，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，規范課堂語言，從坐姿、舉手投足、待人接物等都要求用禮貌用語，努力培養學生良好的學習、行為習慣。全體教師加強了對學生課堂、課間的文明禮貌、衛生習慣、勞動教育等言行督促指導和常規管理。
3.在班級日常管理中突出行為養成教育。
班主任把培養良好的班風作為班級工作的重中之重，結合實際制訂班規班約，努力形成奮發向上的班風；利用晨、午、晚檢、周一升旗儀式、主題班會等，不失時機地對學生行為養成教育進行點評。
4.加強校園文化建設，創設養成教育氛圍。
環境影響習慣，學校結合校園文化建設加強多重育人環境創設，使學生在校園里感受到的濃烈的文化熏陶。一是加強班級宣傳氛圍，從班級抓起，辦好班級文化陣地；統籌安排，每半月重點抓一項習慣養成教育，建立班級督查考評制度，努力提高良好習慣的養成率。二是營造校園宣傳氛圍，辦好宣傳櫥窗和長廊，展出包括文明禮貌、勞動教育、衛生習慣等行為規范圖片及學生有關活動的照片。三是辦好校報校刊，圍繞學生在校內外、課內外，從學習、衛生、勞動等習慣，定期定主題出刊，讓學生接受教育。
5.在學校生活中加強學生行為養成教育。
一是強化就餐管理。通過學校領導和生活指導教師陪餐、值周教師和少先隊檢查監督，強化學生排隊就餐意識，教育學生愛護保持就餐環境，餐后主動擦餐桌、送餐盤，養成勤儉節約、文明就餐的良好習慣。二是加強宿舍管理。宿舍是學生密集、活動集中的場所，寄宿學生特別是低年級學生生活自理自律能力較差，要教育學生“愛”自己的家；要求學生每天起床后整理好內務，堅持必須經宿舍管理員檢查驗收簽字的制度，通過文明寢室的評比樹立典型，強化良好生活習慣培養。
6.創設學生課余活動場地，開展豐富多彩的活動，鞏固養成教育效果。
學校建立了書法室、科技活動室，開展了一系列養成教育主題實踐活動，一月一個主題，深化和落實養成訓練。
7.結合法治教育，深化養成教育成果。
為了讓養成教育更具針對性和實效性，學校每學期請法制副校長（派出所長）來校作報告，結合具體案例，談養成教育的重要性，從反面事例中認識養成習慣不好的危害性，從而明白“勿以惡小而為之”的道理。
8.評優樹模，示范引領。
品格決定命運，習慣決定品格，優秀是一種習慣。通過好習慣培養，塑造好品格是我們實施養成教育的最終目標。幾年來我們以“好學生好習慣”為特色的學生評價方法，讓學生受益匪淺。通過建立“道德銀行”和“時間銀行”對學生進行養成教育,讓學生守時間，做好人。
1.1建立道德銀行
我們首先為每個孩子建立了一張學生行為規范銀行儲蓄卡，模擬銀行的工作方式，以學校為“總行”，各班級為“支行”。把日常規范要求化整為零，細化到讓學生懂得具體怎么做，做到什么程度，然后附加道德分值。學生在遵規守紀、文明值日、學習上進、積極參加活動，成績逐步上升等自我管理范疇內的各種表現中，只要做得到了，都會變成“存款”積分，存到道德儲蓄卡中；若能被評為“道德小模范”“校園小雷鋒”等，“存款數額”會翻倍增加，相反若是出現違反校規校紀、破壞環境、說話不文明等不良行為，就會扣掉一定的道德分值，“存款”數額則會相對減少。
1.2建立時間銀行
在學生為班級、學校、家庭、社會做好事以及同學之間團結互助中，我們為學生建立了“時間銀行”。學生將每一次奉獻和付出的積分存入時間銀行中，被幫助、被服務的同學則有權支出，拿出自己的分值，為助人者存儲加分。班級和學校還會根據學生在周、一個月、一學期規定的時間內，按照學生存儲的分值適當“加息”，使學生分值滾動增長，最后學校對各班的道德總分值進行匯總，存入“總行”，為評比提供數據。“道德銀行”和“時間銀行”堅持的是正面教育、細節教育，激發了學生的主動性。 儲蓄卡里面存取的雖然不是貨幣，但 “道德銀行”和“時間銀行”所吸收的“存款”使學生對自己的點滴進步看得到，夠得著，有成就感，也形成一種德育量化管理的長效評價機制。采取遞進的方式，隨著年級升高，逐漸增加好習慣養成的難度，直至最后升華為好品質。
2開展實踐活動，為養成教育搭建平臺
受社會因素、網絡、影視等媒體多元化信息的巨大沖擊，小學生越來越難以安心學習。過重的課業負擔，繁忙的課后補習，讓學生失去接觸社會、親近自然的機會和能力。這樣的教育很難培養出適應時展的高素質的人才，因此，學校應該把社會實踐活動作為減負的突破口，將學生從家庭、學校、補課班三點一線的學習環境中解放出來，使他們能走向社會，了解家鄉、了解民情，在實踐活動的體驗中，檢驗從書本上、課堂上學到的知識，提高能力，感悟生活。
2.1組建機構，提供保障
淡化教師“管理者” 的角色意識，強化學生的主體意識，放手讓學生進行自我管理。倡導“自己的事自己做”的思想，達成學校和家庭觀念上的統一。全方位多層面地建立班級學生自我管理機構，組建“三支隊伍”：一是組建一支責任心強、素質高、工作大膽的“實踐活動常務班委會”，形成核心和紐帶，負責一切日常管理，組織開展實踐活動。二是選舉產生“輪流執政”的值周班長，每六位同學一組自由結合，民主推選從中產生臨時班長，組成一屆臨時班委，負責本周社會實踐日常事務。
2.2開展活動，提升素養
開展系列養成教育活動，讓學生不在沉溺于課本，而是投入到藝術的大舞臺去感受世界感受生活。為有效開展減負工作，提供保障。學校認真落實教育部關于健康學生體質的要求，“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”，我校以大課間活動為突破口，有效開展大課間活動。各校先后開展了自編操的創建，編排了旗語操、球操、空竹操、課間舞等特色操激發了學生的興趣，豐富了大課間的內容。
3創優家校渠道，為養成教育提供服務
近年來以獨生子女為主流的家庭中，留守兒童、炫富兒童、貧困兒童、自閉兒童等數量增長，家庭教育嚴重缺失令人堪憂。針對這種現象，我們們的教育必須走近家長，走進家庭。及時給家長輸送教育理念、教育方法和教育資源，才能發揮教育的功效。
3.1開辦“家教課堂”
與家長共同探討家庭教育的有效放法。如：針對小學生當前普遍存在追逐“超男超女”偶像之風的現象，我們把家長請進校園，將媒體宣傳的、民間傳誦的老黨員、模范人物、知名人士等具有優秀品格的人也請進校園、請進課堂講述自己的故事，使家長掌握了這些真人真事兒，給他們在教育引導孩子樹立正確的偶像觀提供了生動活潑的教材，同時學校適時開展尋找身邊的“文明小天使”“我們身邊的榜樣”等活動，潛移默化地轉化學生的偶像觀，建立新榜樣觀，極大地增強了教育的感染力。
3.2開辦“家長心理咨詢指導站”
1.巧用兒歌滲透禮儀
例如，兒歌《我的好媽媽》，這首兒歌激發孩子們尊敬長輩的情感，并能與大家交流自己在家做的關心長輩的事情。
2.利用歌曲宣揚禮儀
大班上學期所學的《禮貌歌》是讓幼兒知道相互寬容會給大家帶來快樂。
3.運用故事感悟禮儀
中班下學期學的《螢火蟲找朋友》說的是交朋友要看清他的長處，不要只看短處，引導幼兒禮貌待人待事。
二、運用趣味益智游戲滲透幼兒的禮儀教育
游戲作為幼兒獨特的自發活動，是發展幼兒自主性的最好的活動形式，幼兒園的教學活動也以游戲為主。在游戲活動中，幼兒可以獲得多方面的經驗。我們將禮儀教育融入到游戲中，讓幼兒通過游戲活動進行思索，然后邊觀察邊操作。因此，教師可在設計游戲時有意識地滲透各種知識。
1.幼兒能在游戲中進步
學生在輕松愉悅的游戲中，能很好地認識客觀事物，結交新朋友，學會基本的人際交往能力，并且有禮貌地交往。
2.幼兒能在游戲中感知禮儀
通過游戲活動，讓孩子在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案，知道什么是禮儀，以及為什么要學習禮儀。
三、幼兒行為習慣的搖籃———家庭禮儀教育
相對學校、社會的教育而言，在禮儀教育中，家庭的教育處于基礎地位。家庭禮儀教育一個最重要的目的就是培養孩子的禮儀習慣。具體可由以下兩方面著手：
1.日常行為規范
家庭禮儀教育應從身邊細小的事情做起，要把禮儀教育滲透到幼兒的衣食住行等各個方面，培養幼兒誠實、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌等良好的品德、行為和習慣。
2.家庭文化氛圍
（一）家庭組織的完善還沒有完全跟上現今社會經濟的發展速度
家長對孩子的教育出現了“力不從心”、“家里家外不同同時兼顧”的情狀，出現了“留守兒童”“隔代教育”乃至親戚朋友托管的現像，這一方面造成孩子心理上的孤寂感、情感上的遺棄感，在他們處于心理轉折的關鍵時期，這種負面心理情緒會加重孩子的叛逆感，任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難適應集體生活等等。而作為爺爺奶奶的老一輩，對孫兒孫女有一種天然的順依心理，也缺乏必要的矯正方法和技巧，對于孩子身上顯露的不太好的習慣，如生活自理能力差，依賴性強，缺乏堅韌不拔的意志等，不能及時的干預，年長日久，積習成弊。
（二）社會發展到的21世紀的今天，物質文明有了長足的發展
社會價值體系也呈現出多元化趨勢，這是社會進步的體現，但對于這其中夾帶的一些不健康因素，如果有關部門未加引導和管理，未成年學生在這些不健康因素面前，就會表現出迷茫、矛盾的心理狀態，出現了放縱或自閉的兩種極端行為，出現了享樂主義、不勞而獲等心理，模仿成年人吸煙、打牌、喝酒、嚼檳榔，養成了一些不好的習慣。
二、養成教育的對策
（一）呼吁全社會重視未成年人的養成教育，給未成年人創造健康的成長環境。
孩子是民族的未來，他們綜合素質的高低直接決定著我們國家未來競爭力的大小。國家有義務給孩子提供正面的榜樣力量，弘揚社會正氣，凈化社會環境。尤其要加大電視熒屏、網絡信息的管理力度，通過立法規范經營主體的經營行為，全社會都有義務向孩子傳遞社會主義核心價值觀的正能量。
（二）學校要轉變育人理念，真正落實“以人為本”的教育宗旨。
教育的根本目的是為了人的發展，教育部門要從人的發展需要出發設置評價指標，從人的發展需出發開展課程改革，開設專門的公民常識課。在學校不僅僅要讓學生學會科學知識，更要讓學生學會做人、學會生活、學生審美、學會勞動……學校要改一元評價為多元評價，改靜態評價為動態評價，引導學生講文明、講禮貌、講衛生，自信的發展自己，養成良好的生活學習的習慣。
（三）學校要加大對學生審美情趣的干預，引導學生向善、向美。
流利的普通話是一種美，干凈整潔的環境是一種美，大方干凈的著裝是一種美，文明用語交流是一種美……學校要通過細化管理細則，建設校園文化，開齊開足藝術課程，加大美育熏陶。用美好的環境、和諧的氣氛、文明的舉止影響學生的行為習慣，使之健康向上。
（四）學校在實施養成教育的過程中，要注意層次性，關注反復性。
1.從小事做起
由于農村生活環境以及不少家庭不良生活習慣的影響，一段時間以來，校園里小學生亂扔垃圾的現象很嚴重。特別是中午期間，校門前后紙屑亂飛、垃圾遍地，嚴重影響了校園的環境整潔，破壞了校園的和諧氛圍，讓教師們很頭痛。怎樣糾正學生的這種不良行為，徹底改變校園臟亂差的狀況呢？我仔細分析其中原因，決定從小學生自身行為規范的塑造入手。學校德育處向全校學生發出了第一份“學校是我家，愛護靠大家”的倡議書，希望每一位學生都能以校為家，共同簽名鄭重承諾：不在校內亂丟紙屑和垃圾。小小的要求，簡單的簽名，卻許下了一個重重的諾言。同時我們注重每天衛生打掃，加強平時檢查和監督，兩周之后校園環境有了很大的變化。
2.從實事入手
道德品質是人生精神層面上的東西，有時候很難把握，我們教師常有這樣的感受：多少次苦口婆心的教誨，對學生來說收獲甚微。像愛祖國、愛人民、愛黨之類的大道理，對于生活在殷實家庭的小學生來說，教師的語言總是顯得蒼白無力，諸如此類的疑惑和難以把握讓我們感到尷尬。我認為我們的教育特別是小學德育要走出這種“唱高調，不實際”的誤區，一定要從實際生活人手，講究教育實效。比如，怎樣激發學生愛國主義情感？講先烈們拋頭顱灑熱血的故事，看相關的戰爭影片與書籍，這似乎離孩子們的生活太遠了。我們組織孩子們收看中國運動員們在北京奧運會上的表現，告訴孩子們一次次升起的國旗、一遍遍奏響的國歌、一聲聲為中國人加油的呼聲、一次次心靈的震撼，就是對他們進行的愛國主義教育。我們還告訴小學生，他們能做到的不是馬上為國家爭光，而是好好做人、好好學習、好好生活，愛家也是愛國。為此學校還專項開展了“好孩子，做家務”活動，并安排組長每天檢查同學的家庭作業情況，若發現有不按時完成或亂寫亂畫、應付了事等現象，就一定及時與此學生溝通、督促改正；如果屢教不改，還會通知家長共同監督。對于有進步的學生，要隨時發現“閃光點”，加以表揚。每周三下午隊會課，總結本周班上學生一周來的表現，樹立榜樣。經過長期的努力，幾乎所有的學生都會端正自己的行為，并與生活實踐聯系起來。
3.以身作則
“學高為師，身正為范”永遠是教師的主題。小學生眼里的老師往往是神圣的，他們的舉止常影響孩子的言行。因此，教師不但要用愛來教育學生，還要用自己的人格魅力影響他們，讓其潛移默化地受到熏陶和教育。學校又開展了“彎彎腰”活動，要求學生看見紙屑、垃圾撿起它，放入校園近處的垃圾桶。學校領導、教師做好表率作用，學生看見領導、老師都親自彎腰撿起垃圾，學生也就能跟著做，每次大掃除老師和同學共同參與。這樣訓練了學生不亂丟亂扔的行為習慣，為凈化校園環境奠定了良好的基礎。
4.以活動為載體
“貼近實際，貼近生活，貼近未成年人”是我們的小學生思想教育應遵循的原則。小學生以形象思維為主，喜愛活動。學校經常組織多項集體活動，調動學生的參與，在活動中培養學生關心集體、團結協作的品質和集體榮譽感，有利于良好行為規范的養成。如每學期或年度的文明標兵、美德少年、四好少年、優秀隊干、優秀隊員等的評優活動。多年來，結合工作實際，我組織學生開展過“紅巖精神你代代傳”“愛祖國愛家鄉”“我有一雙小小手”“奧運來了”“感恩老師”等主題隊會；“感恩祖國•快樂童年”“同鑄中國夢——幸福娃娃”“學習雷鋒精神，爭做時代新人”等活動。
5.從細微處評價
要徹底解決五年制師范生在行為規范方面的問題，必須以教育生態學理論為指導，改變傳統德育教育觀念，營造有利于學生行為規范養成的教育氛圍，形成師范學校良好的德育環境生態系統。
（一）堅持以人為本思想，實現“外行內化”
教育是培養人的事業，教育的根本在于“成人”。教育過程中，應本著以人為本的原則，采取有效的德育教育手段，從提高師范生的人文素養入手，讓學生把養成良好的行為習慣和道德素養當做內在需要，從而自愿改變、糾正自身行為規范方面的諸多不足，使學生以更高標準和要求主動、自覺地踐行學生守則和行為規范，實現“內化”。要實現“內化”，必須做好以下幾點：
1.注重學生個體需要的針對性。在確立德育教育內容和方法時，要分析五年制師范生的主體需要，了解他們的個性差異，分析他們在專業知識素養和行為活動方面的向往和追求，做到因材施教、因人施教，使學生產生情感共鳴。通過發揮學校、班主任和全體教師的主導作用，激發學生的主體意識，讓學生自主學習、自主發展，充分發揮其主動性、能動性、積極性和創造性，這是實現外行內化的情感基礎。
2.注重人文素質教育的精神性。有效開展人文素質教育，并將其貫穿學校的各項教育活動和各門學科教學實踐，不斷將人類優秀的文化成果內化為學生相對穩定的內在品質，使人文素養在學生身上形成強大的人文精神，是提高師范生文明行為和道德素養的關鍵環節。
3.注重德育教育活動的實效性。在具體德育教育活動中，應針對學生的個體差異，培養學生對真善美的內在需要，只有讓學生將認知和踐行結合在一起，才能真正取得德育教育的內化效果。
4.注重德育教育手段的多樣性。在德育教育實踐中，要注意運用情境創設，通過音樂、美術、故事、電影、電視、多媒體等手段，給學生身臨其境的感覺，引導學生積極參與德育教育學習，豐富學生的感覺活動，提高學生對自身行為的判斷力，讓學生學會調整自身言行，學會自律，自覺養成良好的行為規范。
（二）開展社會實踐活動，實現“知行合一”
高師德育除了營造良好的育人氛圍外，還要發揮社會環境對學生行為規范和道德養成的作用，提高德育工作實效。1.組織學生參加各種社會實踐活動，促進良好行為習慣的養成。要充分發揮學生會、團組織、學生社團的自我教育、自我管理、自我服務的功能和作用，充分發揮學生黨團員、學生干部的骨干和模范帶頭作用。經常組織寓教于樂的各種社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解國情、陶冶情操，注重引導學生在實踐中了解社會、明辨是非、增強社會責任感、激感，使他們通過實踐不斷完善自己的言行，升華思想，養成良好的行為規范，促進學生德、智、體、美全面發展。2.組織學生參加見習和實習實踐活動。見習和實習作為學生直接體驗教師職業道德的教育教學實踐活動，不但能夠使師范生認識社會，還能通過教育教學實踐，在課堂上感受教師職業道德，加深其對教師職業技能及教師職業行為規范和職業道德的理解，實現師范生的道德內化，實現從他律向自律的完美轉化。
（三）營造優美校園環境，實現環境育人
校園無小事，處處皆育人，教師無小節，事事是楷模，這句話實質上涵蓋深刻的生態思想。校園中的各種生態因子，無論是作為教育者的人還是靜態的校園環境，都對學生的行為規范、道德素養養成起到積極的促進作用。
1.加強教師的人文素養培養。教師的人文素養是教師具有的人文精神及在教師日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。在德育“內化”教育過程中，教師更應運用自己的師表風范和人格魅力教育和影響學生。教師應不斷學習、不斷完善、提高修養，在教育工作中確立以人為本的創新意識、創新精神和大愛情感，有的放矢地開展學生德育養成教育，使學生見賢思齊。只有如此，才能真正達到學校“教育育人、管理育人、服務育人”的目的。
2.開展豐富多彩的第二課堂活動。要充分發揮第二課堂的重要作用，引導學生在特定校園環境中接受審美和藝術教育，營造與社會和時代密切相關并具有師范校園特色的人文氛圍、校園精神和校園文化。通過寓教于樂的活動在潛移默化中對學生進行理想信念、愛國主義和道德品質教育。此外，還可以通過開展心理咨詢、綠色網絡教育、社會調查、加強職業理想教育和專業學習指導與就業指導等活動，加強學生思想教育，發揮其在校園育人環境中的重要作用。
3.發揮宣傳陣地的作用。利用學校的廣播、報紙、電視臺、宣傳櫥窗、校園網等宣傳陣地，大力開展教師職業道德宣傳教育，宣傳優秀的道德文化，形成積極向上、富有師范氣息的輿論導向，從而使學生對教師的職業精神有極高的認知；還要充分發揮圖書館、實驗室和各種場館設施的作用，構建全方位、立體化的校園育人環境，使學生的校園文化生活永遠積極、健康、向上。
4.打造積極向上的兩室文化。切實做到“讓每一面墻壁說話，讓每一寸土地都有教育意義”，讓高雅清潔的環境使學生如入芝蘭之室，促進其高尚品格的形成。以優秀的教室文化和宿舍文化為載體，大力開展文明班級、文明宿舍創建活動，把優秀、積極的人文文化和教師職業道德融入日常活動中。通過創建活動，每一個學生的理想信念、價值取向、生活觀念、道德水準、人際關系等都上新的臺階，學生的行為規范更符合師范生的標準。
（四）重視家庭、學校、社會聯手，實現合力育人
依據教育生態學的觀點，學校要高度重視學校、家庭、社會“三位一體”合力育人機制，使處于高師德育生態系統中的各要素都發揮其作用，提高學生的行為規范水平和道德素養。在德育教育過程中，學校要建立家長檔案，學校德育教育部門要經常與家長聯系，針對不同家庭、不同家長特點，宣傳和諧、健康、民主、溫馨的家庭環境對學生身心發展的重要意義，使家長樹立正確的育人理念，促進學生養成良好的行為習慣和道德素養。學校還要盡量為學生健康成長營造良好的成長環境，通過社會實踐活動，學生接觸中華民族的優秀歷史文化，通過見習、實習活動養成遵守職業道德和社會公德的良好習慣。
（五）加強德育體系建設，實現制度育人
實現德育教育的“外行內化、知行合一”，是師范學校德育教育追求的最高目標。為了保證這個目標實現，還要輔以嚴格的制度管理，完善學生德育操行考核評價體系，而這些制度和評價體系必須是建立在以人為本、以學生為主體的基礎之上的，只有當學生充分認識到制度對自身行為規范養成起到的外在約束作用及發自內心地、自覺地將操行考核視作行為規范的內化要求時，學生行為才會真正規范。
二、結語
一、拓展教育途徑，提升職業道德素養
（一）科學評價———關鍵。學校改變過去以成績衡量學生品德優劣的一元評價方式，建立多元的健全的評價機制，實行“七證”齊發制度，學生在學習期間要分別獲得普通話水平等級證、英語口語合格證、計算機水平測試等級證、文化及專業理論合格證、專業技能等級證、綜合品行合格證及畢業證。每個學生只有順利通過各階段的學業考核，取得前六證，方可通過畢業鑒定從而獲得畢業證。參與評價的主體有學生、教師、家長及企業。通過評價與測評，學生知道什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，自己比別人好在什么地方，什么地方不足等，從而養成自我教育、自我反思的習慣。
（二）崗位教育———試金石。學生畢業后，要走上工作崗位，如何讓他們能從容地處理好復雜的社會關系，展示自己良好的職業道德形象，崗位教育是未雨綢繆的好辦法。為有效開展職業道德教育，學校除開展一系列社會實踐活動外，還有計劃安排學生到酒店、旅行社頂崗實習等，讓學生在具體的職業活動中檢驗能否把內心形成的職業道德情感、意志、信念外化為良好的職業道德行為，能否言行一致、表里如一，能否愛崗敬業。讓學生在職業活動中見賢思齊，逐漸適應工作環境，熟悉業務技能，增強職業意識，提高職業道德修養，養成良好的職業行為習慣。
二、運用多種方法，促進職業道德養成
（一）個案/案例教育。為全面提高旅游專業學生綜合素質，學校建立了學生操行檔案和誠信檔案，制定了切實可行的考核方案，尤其對“問題”學生，實行個案管理。個案材料一式數份，班主任及各管理處室都有備份，“聯網”互動，綜合評定，全員管理，形成合力。個案管理要求點上防范和突破，而案例教育則是指在面上實施職業道德教育時以案例分析作為有效手段。實踐證明，適時而恰當的案例教育對學生觸動很大，影響至深。如邀請行業專家作專題報告，旅游服務專業畢業生談人生成長史及創業之星作創業“艱難起步”體會等。這些生動鮮活的案例，勝過空頭說教千萬倍，其感染力可以穿越時空，有的可以影響學生的一生。
（二）激勵/賞識教育。職校學生或多或少地存在著心理失衡和行為偏差等問題。挫敗、迷茫、動力缺乏癥及各種不健康情緒使不少學生大失青春少年應有的意氣風發。面對這群“迷途羔羊”，要善于發現他們的閃光點，相信每個學生都是品德優良的，對他們的點滴進步及時給予表揚鼓勵。教師一個贊許的眼神、一個鼓勵的微笑、一句不經意的夸獎，對學生來說都會產生巨大的動力。學校把就業創業成功畢業生照片和事跡張貼在教學樓、實訓室墻壁上，以此激勵學生努力學習、踏實工作。有不少學生非常羨慕他們，并以他們為榜樣，暗下決心也要做創業明星和就業明星。有的學生對老師說，畢業后爭取學校教學樓的走廊里也有自己的照片。今天他們以學校為榮，明天讓學校以他們為榮。
（三）明示/暗示教育。明示法是直接外顯地通過教育者有意識的心理活動而發生影響的方法。暗示法則是間接內隱地通過受教育者無意識的心理活動而發生影響的方法。在我們以前的教育中，運用明示法偏多，忽視了暗示法的作用，教育效果不明顯。為此，學校根據學生心理實際，把枯燥無味的《中學生行為規范》《一日常規》《職中生行為十不準》編成朗朗上口的歌訣和生動有趣的文明禮儀“三字經”，并編印成冊，人手一份。學生非常感興趣，很快就記住了，在吟誦之余對自己的行為起到暗示和調節作用。學校還把旅游從業人員愛崗敬業、遵紀守法、廉潔自律等道德品質的培養貫穿于整個旅游課程的教學之中，貫穿于旅游實踐操作之中，讓學生在實踐性教學中受鍛煉、受教育，培養良好的職業道德。
（四）服務/創業體驗教育。學校創業一條街中的學苑賓館、四方旅行社、茶社、糕點店等已成為旅游專業學生創業的“孵化器”。在教師的指導下，一、二年級學生工學結合，在服務中養成全心全意為旅游者服務的職業意識、責任心、道德義務感。三年級學生直接參與酒店的經營和管理。
為了培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神和良好的職業道德素養，真正實現與企業的無縫對接，學校還聘請了企業技術骨干來校指導，讓學生知道要學什么和怎樣學，教師知道該教什么和怎樣教。充分利用職業學校與企業資源，融合企業文化，讓學生在對客服務中養成“賓客至上、服務第一”的職業意識，不斷提高服務質量。
作者：胡曉梅單位：江蘇省宿豫中等專業學校
1.1開展內務整理大練兵，養成良好自我生活習慣
為促進宿舍文化的形成，營造一個溫馨、舒適、整潔、優雅的宿舍生活環境，強化學生自理自立能力，首先要重點加強宿舍內務管理。通過開展諸如疊軍被大賽、宿舍衛生評比、規范生活物品擺放、樣板宿舍創建等活動提高學生的主人翁意識。讓學生在活動中增強實踐操作技能，鍛煉其自理自立能力，培養學生們發現美、欣賞美、創造美的情操，讓學生用眼睛觀察生活，用雙手打造生活，用心靈感受生活，以此促進學生更加熱愛生活，養成良好的生活習慣。
1.2以大學生證書考試為抓手，營造公寓自我學習氛圍
學習是學生的職責和使命，營造良好的學習氛圍使學生養成自主學習，積極主動學習，激發學生學習的上進心是公寓文化建設的最終目的。“星級宿舍”的打造可以把宿舍之間評比大學生證書考試通過率為主抓手，以點帶面，形成公寓內的濃厚學習文化。如制定宿舍早自習讀書計劃，評比大學英語四六級、計算機等級證書通過率，評比專業課課程成績、制定宿舍熄燈計劃，杜絕熬夜上網、打游戲現象等，以此引導學生養成早睡早起，內部加壓，養成自我獨立學習的習慣。
1.3提高學生文明素養，塑造學生自我人格魅力
文明素養是新時代大學不可或缺的優良品德，是大學生思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現。通過開展“smilealways”活動；5米之內“打招呼”活動；上課不做“低頭族（低頭玩手機）”活動；“尊重保潔阿姨勞動成果”活動等增進師生員工之間的感情。通過培養和督促學生按時作息，在宿舍內開展“六不”活動：不打牌賭博，不吸煙喝酒，不大聲外放音樂，不吵鬧喧嘩，不隨意損壞公寓物品，不打架斗毆等促進學生良好的自我禮貌習慣的養成，規范學生的日常行為，此類活動對塑造學生個人品位，打造以“不抱怨、不找借口”為中心的學生人格魅力會起到巨大的助推作用。
2加強公寓“星級宿舍”文化建設，實現大學生養成教育全面發展
積極健康和諧的公寓文化對大學生的養成教育具有舉足輕重的意義。新時期加強公寓文化建設是對學生進行思想政治教育、規范自我行為習慣、強化團隊合作意識、促進優良學風建設、實現大學生自我成才全面發展的重要方面。
2.1強化理念教育，增強團隊合作意識
養成教育是對學生進行長期培養，熏陶、積蓄和內化成俗的過程，以此促使其形成或養成優良的道德品質。現階段，我國大學生的年齡階段大多集中于“90后”，這部分學生“自我意識”強烈，過于強調個人而忽視集體，通過具有高集體參與度的“星級宿舍”的打造，對學生進行長期性的集體主義觀念灌輸，尤其是同一宿舍內部集體榮譽感的培養，強化其自信心的養成，加強學生的團隊合作意識，努力克服以自我為中心的觀念，更好經營同一集體內的感情和友
2.2強化學生自我管理，促進學生全面發展
一、高職醫學生開展養成教育的必要性
（一）高職醫學生自身成長的需要。高職醫學生是職業教育中的特殊群體，他們存在一般高職生身上普遍存在的不足，如自律能力差、自我管理能力低等問題，具體表現在日常的管理中，常出現學生習慣踩點上課、成為低頭族、亂扔亂丟垃圾、人際交往中完全以自我為中心、想法大于行動等不良現象，這些不良習慣嚴重影響了高職醫學生在文明素養、生活健康等方面的發展，有些學生出現知行不統一的情況，即明知道自己的習慣不好，但缺乏改善的勇氣，只能隨之任由發展。要提升高職醫學生的綜合素養，培養符合社會發展需求的大國工匠，就必須強化養成教育。（二）高職醫學生職業發展的需要。良好的行為習慣是高職醫學生順應職業發展的時代要求，一方面，醫學生與普通的高職生不同，他們的服務對象是人，是未來人民生命健康的守護者。與普通行業相比，醫療行業更加注重專業性和精密性，對從業人員的職業道德有更高的要求，即職業道德和職業素養要求高。廣大高職醫學生要想在行業內獲得發展，就必須以行業規范為標準，養成符合職業發展要求的行為習慣；另一方面，在當前醫患關系較為緊張、人民對醫療服務水平要求越來越高的形勢下，增強醫學生自身的能力和水平，強化醫學生的核心競爭力是解決這一問題的根本途徑。（三）促進健康產業發展的需要。《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》國發［2013］40號文件中強調：“要加強誠信體系建設，引導企業、相關從業人員增強誠信意識，自覺開展誠信服務，加強行業自律和社會監督，加快建設誠信服務制度。”給未來醫療從業人員在誠信上提出具體要求，然而當前醫療衛生領域依舊存在部分醫務人員收紅包等現象，給醫療衛生行業蒙上了一層陰影。因此，在醫學生進入社會之前強化學生的從業道德是做好醫學生預備工作的重中之重。在醫學院校整體課業較重、實習周期長的情況下，學校專業教育以外的養成教育就顯得尤為重要。
二、高職醫學院校開展養成教育的途徑和方法
（一）提高對養成教育的重視程度。長期以來，養成教育也是高職院校德育中的一個重要組成部分，但養成教育效果卻不盡如人意，出現一抓就緊、一放就松、容易反復的局面，并沒有讓學生切實養成良好的習慣。究其原因：（1）受醫學生課程壓力的影響，難以在較為集中的時間開展養成教育；（2）學生主觀上的不重視，養成教育并沒有給自己帶來現實中的實惠，也沒有與學生利益緊密相關的獎勵政策，使得部分學生內心并不重視；（3）學校沒有形成較為嚴密的養成教育體系，依舊局限在確定一個主題、辦幾個活動、舉辦幾場講座等層面上，這些活動之間缺少系統性和聯系性。因此，要統籌協商確立符合學校實際情況的養成教育方案，以科學性和可行性為前提，有計劃、有步驟地實施養成教育方案。（二）營造濃郁的養成教育文化氛圍。學校活動離不開黨團學組織等學生組織的影響與滲透，要充分發揮學生社團組織的作用，集思廣益，針對高職學生的特點，開展易于接受、喜聞樂見的養成教育活動，讓學生在玩中學，在笑中感悟到養成教育對自身綜合素養的重要性。要營造濃郁的養成教育校園文化氛圍，使學生充分認識到養成教育的成效終歸落到自己的頭上，轉變過去應付、敷衍的態度，以主人翁的姿態自覺、自發地接受養成教育。（三）注重教師的言傳身教作用。養成教育是一個長期的教育，也是一個潛移默化、春風化雨的過程。教師特別是高校兩課教師、輔導員是養成教育的主導力量。在長期的接觸與交流中，教師的言行舉止對于學生有著舉足輕重的作用。學生常常會被品德高尚的教師所吸引，不自覺地尊重、愛戴德才兼備的教師，這種尊重與愛戴就會慢慢影響學生的心靈，對文明素養的踐行起到積極的作用。因此，高校學生工作者尤其應該注重自己的言行舉止，為學生樹立一個好榜樣，以自身人格魅力去感染學生。
作者:胡柏 單位:鹽城衛生職業技術學院學生工作處
參考文獻：
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［2］孫永波.對高職醫學生醫德養成教育的再認識［J］.衛生職業教育，2012（15）：11-13.
一、各學段要銜接抓實學生的養成教育
要使各學段學生不斷養成良好的習慣，各學段就要合作共育。如幼兒教育，幼兒主要是情緒變化多，相互交往少;他們自理能力差，喜歡盲目模仿。根據這些特點，這一學段，就要借助適應幼兒的活動，培養幼兒懂點禮貌，講點衛生，做點力所能及的事;引導他們相互幫助，大膽表現，愛護自己和小朋友的物品，快樂地和小朋友們學、說、玩，從幼小開始，就一點兒一點兒地養成好習慣。小學低段的學生，他們自主意識差，認知能力低，學習內容少，教師跟得緊。他們喜歡依賴、模仿老師和大同學，特別是他們極愛表現。這一學段，就要鞏固幼兒養成的良好習慣，再培養他們力所能及的新習慣。小學高段，學生生理、心理變化大，想法增多且大多數學生不穩定，加之學習內容增多，學習任務加重，學生開始有了逆反心理。此時，就要利用好前兩學段養成的好習慣，借助學科活動，注意學生在養成教育中存在的問題，繼續培養學生真誠相處，愿意合作，敢于傾訴的非智力情感。學生升入初中，學習任務加重，教師跟的少，學生開始要面子，此時，他們既不喜歡表現優點，也無勇氣承認缺點。這時，教師和家長就要多聯系、多配合，多和他們溝通，共同容忍他們的一些不足，鼓勵他們應用已養成的好習慣，共同關注他們的成長;并在此基礎上，延伸培養學生新的好習慣。學生升入高中，教師和家長一定要讓學生經常找足自己的優點，勇于糾正自己的缺點，不斷強化學生的自我教育意識和自覺教育意識，培養他們的公民意識、責任意識和道德意識，由此，不斷深入強化。這期間，任何學段養成教育的缺失，都會給學生的健康成長留下傷痛或傷害。所以，學校各學段的班主任和教師要定期研討學生養成教育中的教法、學法、管法，經常交流養成教育的經驗和教訓，做到教、學、管有序銜接，積極穩妥地推進各學段學生的養成教育。這對學生和社會來說，都是利在一生和功在千秋的大事。
二、以學科活動為載體，持續抓學生的養成教育
學生學習的學科內容具有很強的育人功能。遼寧盤錦市的魏書生老師七八年任教，到1984年，他所帶的初中語文課的課改、學生學業成績、班主任工作已享譽遼寧省內外。究其原因，就是魏老師在指導學生學習學科內容的同時，不斷挖掘學科內容的教育性;并且利用課余時間，每天堅持和學生一起學做“七個一分鐘”，以此，培養學生十種精神品質，使學生逐步養成十二種良好的行為習慣。這種全新的做法，很早就形成了以體帶德，以德促智的教育方法。回顧魏老師三十多年的教育教學成績和他所在學校的發展以及盤錦市的教育成果，我們更應該學習魏老師的教育方法，那就是“教育就是幫助學生養成良好的習慣”。上海閔行區莘城學校是一所九年一貫制的學校，學校在課余時間，利用學科內容，指導學生開展了從書寫漢字到學習書法的活動，以此分學段培養學生心靜神凝、執著進取的書寫美。連續幾年的堅持，學生由書寫的外在美提升到自覺學習學科內容的內在美。利用學科活動進行的養成教育，最終使學生和學校的面貌煥然一新，使學校隨之躋身于當地名校行列。還有的學校利用課余時間，借助學科內容，以誦讀中華傳統經典詩文為突破口，感悟中華美德;還有的學校以學雷鋒搞互助、苦中求樂為載體，一點一點地、一步一步地抓學生的養成教育，促進學生品學兼優。許多學校抓養成教育的成功范例，無不給我們抓學生的養成教育帶來幾多的學習和啟示。
三、各學段要創新育人的評價機制，更新評價措施
養成教育雖不是德育工作的全部，但它在德育活動中，是慢功、真功夫、硬功夫;如果說學校德育工作要與時俱進，那么學生的養成教育就時不我待。所以，我們要理性地改變教師總是覺得學生問題多的固有看法，改變家長教育學生隨意性強的落后做法，家校聯手合作共育，建立師生課余時間多活動、多交心的師生情，播種家庭教育中多關愛、多示范的拳拳意。應用正能量，順應新常態，尊重學生的成長規律，關愛學生的情感發展。要教書，先育人;要育人，重養成。我們要用養成教育的真實行動豐富德育活動的內涵，以學科活動為載體，以教育行政推進做保障，創新德育評價機制，更新學校德育考評的內容和權重，把評價學校德育效果落實在學生的養成教育上。堅持學校評班主任和科任教師持久抓學生養成教育的真實行動，堅持學生自評、互評和班主任、科任教師共評學生養成的良好習慣，堅持家長評學校的育人效果，創新性地推進學生的養成教育。如果這樣，對全體學生健康發展的裨益是不可估量的。
四、結語
總之，學校各學段要利用學科活動，持久地抓學生的養成教育，就要常態化地研討教法、學法和管法，要定期交流學生在養成教育中的經驗和教訓，不斷鞏固各學段學生養成教育的成果，“讓學生從小儲蓄良好習慣，收獲人生美好的未來”，就從幼小的學生開始，持續地抓實養成教育。
作者：劉赫 單位：天津大學教育管理學院
中職生中，一部分生活自理能力差，日常生活沒有規律；一部分無原則交友，與社會上不三不四，甚至有惡習的人混在一起；一部分在與朋友、同學和老師的交往中常處于被動地位，生活在自我封閉或半封閉狀態，戒備心重，交際范圍狹窄，溝通缺乏技巧，不能接受他人或被他人接受；一部分抽煙、酗酒、打架、罵人、說臟話、賭博、談戀愛、上網成癖等。為了解決這些問題，班主任要放低身段，保持一顆愛心，懂得換位思考，用心接納學生，讓其感受到班主任的關心和真誠，這時他們自然就愿意走近班主任，班主任就會在不知不覺中成為學生的“好伙伴”，就能隨時掌握并及時處理學生生活中遇到的問題，通過生活習慣養成教育，使學生逐漸養成講秩序、講公德、有理智的好習慣，從而提高學生的生活能力。
2在學習習慣養成教育中，班主任是“輔導員”
大多數中職生是由于沒能考進高中才選擇來中職學校讀書的，他們當中有相當一部分沒有養成良好的學習習慣，學習起來深感費力。進入中職學校后，學生對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，學習過程中會產生很多困難，容易產生自卑等負面情緒，影響其學習的主動性和積極性。這就要求班主任在做好管理工作的同時幫助其尋找適合的學習方法，當好學生的“輔導員”。“授人以魚不如授人以漁”，要給學生切實的幫助和輔導，從而使學生愛上學習，學會學習，通過學習習慣養成教育，教會學生學習的方法，提高學習效率，促進其文化素質的提高。
3在紀律習慣養成教育中，班主任是“大法官”
一部分中職生遲到、早退、曠課，上課睡覺、聊天、玩手機等。不以規矩不能成方圓，遇到學生違紀時，班主任應擔當班級的“大法官”，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時的班主任應采取最有效的方式教育出現問題的學生，并且給予其必要的“懲處”。
4在衛生習慣養成教育中，班主任是“保潔員”
有的中職生喜歡吃零食，然后將包裝袋、果皮、瓜子皮等隨手亂扔；有的亂寫、亂畫、亂踩，有的不把垃圾倒在垃圾箱內，有的不勤洗衣服等。有人曾生動地闡釋教育，說“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。因此，班主任要言傳身教，以實際行動去影響學生，甚至擔當“保潔員”角色。
5在思想品德養成教育中，班主任是“領頭雁”
有的中職生不能正確對待生活中遇到的挫折，易沖動、不理智且不計后果；有的撒謊、不講信用、偷竊；有的任性、自私；有的不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不使用禮貌用語；有的崇尚“另類”，穿奇裝異服，標新立異，理怪發型、染發裝酷，男生戴耳環、紋身刺青、穿拖鞋上課，女生戴首飾、染指甲、染發、燙發、涂脂抹粉、穿高跟鞋等。在班級這個團隊中，班主任就是這個團隊的“領頭雁”。班主任要為團隊成員樹立明確的、共同的目標，引領團隊所有成員圍繞這個目標前進，增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。從而使學生逐步養成尊敬長輩、禮貌待人的優良品質，提高分清是非、美丑、善惡、真假的能力。
6在心理健康教育中，班主任是“心靈培育師”
絕大多數中職生在中學階段是“問題學生”，不愿意學習或不喜歡學習，且有很強的逆反心理。由于年齡的關系，他們的認知能力有限，很容易盲從。比如，講究“哥們”義氣，好結幫斗毆；覺得抽煙很酷，就模仿抽煙；覺得喝酒才像“爺們”，就拼命喝酒；看到別人談“戀愛”，自己也不甘落后；本來在教師和家長的鼓勵下還有“雄心壯志”，要好好學習，可是當看到別的同學不學，自己也就不學了。這時班主任的任務是做學生“心靈的培育師”，培育學生求真向善趨美的心靈，引導學生健康成長，讓學生“成人”。蘇霍姆林斯基曾要求每一位教師都要具有深入學生精神世界的本領，他說：“只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。”他還告誡說“：別讓任何一次心靈震蕩不知不覺地從身邊掠過。教師要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創傷的醫治者。”
7在安全習慣養成教育中，班主任是“110”
有的逃課、跳窗、越墻外出上網；有的攜帶或藏匿管制性器械、刀具，或與社會上不三不四的人勾結進行敲詐勒索等；有的易沖動，甚至出現自殘、自殺的極端行為等，這些都是中職校園的安全隱患。當學生的財物或生命安全受到威脅時，班主任要挺身而出，關心學生、愛護學生、幫助學生，為學生排憂解難，同時還要經常性地開展安全教育。此時，班主任就是保護學生的“110”。
8在勞動習慣養成教育中，班主任是“戰斗員”
有相當一部分中職生習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，勞動意識不強，勞動技能差，不珍惜父母的勞動成果。在責怪學生的同時，教師應該進行思考。許多教師在教育學生時，經常以勞動作為懲戒學生的手段。這種懲罰性的勞動往往會激起學生的逆反心理，讓學生對勞動產生厭惡感。這樣，不僅不能調動學生的勞動積極性，而且還讓學生對勞動光榮的傳統美德產生質疑。另外教師沒有教會學生怎樣使用勞動工具，沒有為學生正確示范、做出榜樣。所謂“喊破嗓子，不如干出樣子”，正是強調“身教”的重要性。此時，班主任承擔的是“戰斗員”的角色，班主任和學生是一個戰壕里的“戰友”，要帶領學生進行勞動，教會學生如何勞動，教育學生樹立正確的勞動觀念，通過勞動習慣養成教育，培養學生的勞動興趣，提高學生的勞動意識。
9在良好職業行為習慣養成教育中，班主任是“領路人”
中等職業學校開展學生職業生涯規劃教育是社會經濟變革和中等職業教育的本質要求。由于社會的快速發展，競爭的不斷加劇，不能體察時代變異和環境變遷的人往往手忙腳亂，不知何去何從，結果不僅一事無成，身心也受到嚴重的影響。因此，對中職生應及早開展職業行為習慣養成教育，班主任要引領其做好職業生涯規劃，認清自己，并在開發自身潛能上不斷探索，正確掌握人生方向，創造成功的人生。
10在處理各方面關系中，班主任是“協調人”
