時(shí)間：2023-04-10 11:04:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育培訓(xùn)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè)；繼續(xù)教育；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080
在當(dāng)前全國(guó)經(jīng)濟(jì)下行的壓力加大，房地產(chǎn)投資持續(xù)下滑，房地產(chǎn)的新開(kāi)工面積增速下滑的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，建筑業(yè)也存在著產(chǎn)能過(guò)剩。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，我國(guó)建筑業(yè)企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到高素質(zhì)人才的不足，面臨著現(xiàn)有職工不能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求的困惑。培育學(xué)習(xí)型企業(yè)是使企業(yè)走出困境的方法之一，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的要素。通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)生存、發(fā)展的必然選擇。課程居于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動(dòng)的核心地位，課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的質(zhì)量起著決定性作用。
1現(xiàn)狀分析
我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，在國(guó)家人設(shè)部、各部委以及各省市部門(mén)重視之下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，取得了較快的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的在于查遺補(bǔ)缺、更新知識(shí)或者拓寬知識(shí)面，使得思想觀念不斷更新，科學(xué)文化知識(shí)和操作技能等不斷提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系。目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置形式，一是參照普通高校的傾向比較突出，二是按模塊講授的方式，即以社會(huì)需求為依據(jù)開(kāi)設(shè)課程，內(nèi)容來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能，解決實(shí)際中的問(wèn)題，稱(chēng)之為“模塊式教學(xué)”，采用后者的比較普遍。目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置主要存在以下缺陷：
1.1針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)
有些課程理論性太強(qiáng)，講解起來(lái)枯燥，而且難度、深度過(guò)大，不易理解。因?yàn)閰⑴c學(xué)習(xí)的人員基本來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)的第一線(xiàn)，他們擁有十分豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此課程開(kāi)設(shè)一定要有針對(duì)性和實(shí)用性。另外，由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育隊(duì)伍的擴(kuò)大，鑒于培訓(xùn)硬件和師資的不足，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只設(shè)定一套課程，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮繼續(xù)教育對(duì)象的單位性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)差異以及職稱(chēng)的層次，比如土建類(lèi)和安裝類(lèi)，初、中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育時(shí)未做區(qū)分。
1.2專(zhuān)業(yè)面不廣
專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)本專(zhuān)業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)了解甚少，這些極大限制了技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)輔助的崛起使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員面對(duì)行業(yè)的發(fā)展和變化難以適應(yīng)，目前課程設(shè)置比較缺乏這類(lèi)反映建筑業(yè)發(fā)展要求的、前沿性的專(zhuān)題課程。
1.3重技術(shù)，輕管理
建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍中應(yīng)用型人才居多，管理型、科研開(kāi)發(fā)型人才偏少，因此目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要以工程技術(shù)為主，但是存在一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差，所以管理類(lèi)課程需求在不斷加大。
1.4系統(tǒng)性不強(qiáng)
建筑行業(yè)目前擁有的人才中，既熟悉技術(shù)又懂得管理、經(jīng)濟(jì)、法律的人才嚴(yán)重短缺，懂技術(shù)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，能管理的人員短缺，技術(shù)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，而主流的“模塊式教學(xué)”存在學(xué)習(xí)單元較零碎，知識(shí)不系統(tǒng)等缺陷，缺乏系統(tǒng)性。
2課程設(shè)置原則
針對(duì)目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的一些缺陷，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下原則：
2.1前沿性
課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)反映出當(dāng)前建筑業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題、行業(yè)改革的發(fā)展方向。同時(shí)還有一些新技術(shù)、新工藝、新成果推廣應(yīng)用，新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣貫等。
2.2實(shí)用性
課程設(shè)置應(yīng)有實(shí)用性，與高校的學(xué)歷教育有所區(qū)別。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實(shí)際。將理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，能有效解決實(shí)際中的矛盾和問(wèn)題。
2.3針對(duì)性
對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，需求分析占非常重要的地位，它是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置的必要前提和基礎(chǔ)條件。根據(jù)繼續(xù)教育的對(duì)象，靈活的設(shè)置課程，使教育對(duì)象不斷的拾遺補(bǔ)缺，完善知識(shí)。因?yàn)榻邮芾^續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員大都需要一邊工作一邊學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n程設(shè)置要針對(duì)成年人身心特點(diǎn)，使之較容易接受所學(xué)課程，缺什么補(bǔ)什么，需要什么補(bǔ)什么。
2.4系統(tǒng)性
考慮到繼續(xù)教育對(duì)象的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)處理好原有知識(shí)和補(bǔ)缺知識(shí)、傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)等之間的關(guān)系，立足于整體，使繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理化。
3陜西省建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐
筆者依照課程設(shè)置原則，并結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展的新要求、建筑企業(yè)發(fā)展的需求以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，對(duì)陜西省二十一家從事建筑施工、裝飾、監(jiān)理、造價(jià)咨詢(xún)等企業(yè)的做了問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)研的對(duì)象主要是項(xiàng)目經(jīng)理及企業(yè)人力資源部經(jīng)理。通過(guò)需求分析，課程設(shè)置可分為行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)類(lèi)課程、工程管理類(lèi)課程和工程技術(shù)類(lèi)課程。
3.1反映行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，前沿類(lèi)的課程
繼續(xù)教育制度目的就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，因此課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性，應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前建筑業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題、行業(yè)改革和發(fā)展方向。反映建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、建筑業(yè)前沿的課程有：
（1）建筑業(yè)改革與發(fā)展。當(dāng)前建筑企業(yè)面臨著“市場(chǎng)疲軟、政策收緊、管理欠賬”三座大山下的生存與發(fā)展問(wèn)題。數(shù)據(jù)和感受已經(jīng)說(shuō)明，行業(yè)衰退已成事實(shí)，行業(yè)處于一個(gè)舊業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)向新業(yè)態(tài)的中間態(tài)時(shí)期。如何以比較高的層面和新的角度看待建筑業(yè)的發(fā)展、建筑業(yè)如何變革，如何在這場(chǎng)改革浪潮中找到發(fā)展機(jī)會(huì)，都是建筑業(yè)企業(yè)和從業(yè)人員首要關(guān)注的問(wèn)題。
（2）建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化以及建筑工業(yè)化、地下綜合管廊、海綿城市等這些方面是國(guó)家目前力推鼓勵(lì)扶持行業(yè)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和綠色建筑的重要內(nèi)容，也是解決一直以來(lái)房屋建設(shè)過(guò)程中存在的質(zhì)量、性能、安全、效益、節(jié)能、環(huán)保、低碳等一系列重大問(wèn)題的根本途徑，更是解決當(dāng)前建筑業(yè)勞動(dòng)力成本提高、勞動(dòng)力和技術(shù)工人短缺以及改善農(nóng)民工生產(chǎn)、生活條件的必然選擇。這種課程很受企業(yè)管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的青睞。
（3）BIM技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。BIM是近年來(lái)在計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)，發(fā)展潮流已勢(shì)不可擋，在國(guó)內(nèi)，隨著建筑業(yè)對(duì)信息化要求的不斷提高、國(guó)家科研投入不斷增多及大力推動(dòng)和基于BIM技術(shù)的軟件開(kāi)發(fā)商宣傳下，相關(guān)機(jī)構(gòu)和各個(gè)部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始著手研究和應(yīng)用BIM技術(shù)。但是目前對(duì)BIM技術(shù)的研究和應(yīng)用也僅僅處于起步階段，各研究機(jī)構(gòu)對(duì)BIM技術(shù)的研究相對(duì)分散，并沒(méi)有形成一套完整的技術(shù)體系；各企業(yè)單位也只是將BIM技術(shù)應(yīng)用到某一個(gè)或某幾個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的部分建設(shè)過(guò)程中，還不能在建筑設(shè)計(jì)、施工管理及運(yùn)營(yíng)等整個(gè)生命周期連續(xù)應(yīng)用BIM技術(shù)。目前BIM技術(shù)的課程主要集中在社會(huì)培訓(xùn)上，針對(duì)目前情況，在繼續(xù)教育中加入相應(yīng)課程，通過(guò)總結(jié)科研機(jī)構(gòu)對(duì)BIM技術(shù)的研究和建筑行業(yè)對(duì)BIM技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出推廣使用BIM技術(shù)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，為BIM技術(shù)在我國(guó)繼續(xù)推進(jìn)和更深入的應(yīng)用提供重要的途徑。另外課程可將BIM和智能建筑相結(jié)合，BIM和建筑工業(yè)化的銜接也勢(shì)在必行，二者融合在一起，這樣BIM技術(shù)應(yīng)用會(huì)更加豐富。
3.2工程管理類(lèi)課程
通過(guò)調(diào)研分析，目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)管理類(lèi)課程需求較大，已有超越技術(shù)類(lèi)課程的趨勢(shì)，原因是，一方面隨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和專(zhuān)業(yè)技能的提升，有的開(kāi)始逐步進(jìn)入管理崗位。另一方面管理類(lèi)課程在學(xué)歷教育階段偏重理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在實(shí)踐中已具備了一定管理能力，因此在繼續(xù)教育過(guò)程中亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷的整理，這方面課程需求主要有：工程質(zhì)量與安全管理、工程成本管理、工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程招投標(biāo)及合同管理、項(xiàng)目精細(xì)化管理、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范等。這類(lèi)課程也符合建筑企業(yè)（集團(tuán)）的發(fā)展需求以及企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程的內(nèi)容主要以項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)為主，輔助一定的理論知識(shí)。
3.3工程技術(shù)類(lèi)課程
技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置也應(yīng)結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和培訓(xùn)對(duì)象的需求。對(duì)于初級(jí)職稱(chēng)和部分中級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，側(cè)重于操作技能提升方面的技術(shù)性課程，如測(cè)量新技術(shù)、安全技術(shù)規(guī)程、BIM軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)操作性課程。針對(duì)部分中級(jí)職稱(chēng)及高級(jí)職稱(chēng)人員，一般對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)培訓(xùn)缺陷不大，通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷整理分析，課程的需求主要有建筑業(yè)十項(xiàng)新技術(shù)（2010）、綠色施工技術(shù)、高層/超高層建筑施工技術(shù)、深基坑支護(hù)技術(shù)、大跨空間建筑施工技術(shù)、建筑新材料等。同時(shí)，由于目前超高層建筑已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域性競(jìng)爭(zhēng)的大趨勢(shì)，全國(guó)范圍，甚至是大中城市都在建設(shè)地標(biāo)性建筑，未來(lái)數(shù)年內(nèi)將成為超高層的時(shí)期，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需要掌握鋼結(jié)構(gòu)與混凝土結(jié)合施工的知識(shí)，可設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)與混凝土施工相結(jié)合的課程。
關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及高輟學(xué)率，澳大利亞政府從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在普通高中實(shí)行職業(yè)教育培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓(xùn)在澳大利亞已經(jīng)取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全國(guó)接受職業(yè)教育培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有所啟示。
一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的最新概況
澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學(xué)徒制。自從1997年以來(lái)，澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)平均每年以25％的速度增長(zhǎng)。2004年全國(guó)有211885名11、12年級(jí)的高中學(xué)生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓(xùn)，占所有高中學(xué)生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓(xùn)人數(shù)的4倍。
1．政府支持
從20世紀(jì)90年代中期起，澳大利亞政府一直非常重視高中職業(yè)教育培訓(xùn)，采取了一系列措施支持高中職業(yè)教育培訓(xùn)
(1)法律上支持除《職業(yè)教育法》和《培訓(xùn)保障法》之外，2003年澳大利亞政府同意修改1996年制訂的《工作場(chǎng)所關(guān)系法》，以減少企業(yè)與高中制訂職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生沖突與矛盾，《工作場(chǎng)所關(guān)系法》的修改也將會(huì)為更多高中學(xué)生提供接受職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
(2)建立職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了讓更多的高中學(xué)生有機(jī)全接受職業(yè)教育培訓(xùn)，澳大利亞政府2003年決定未來(lái)5年在全國(guó)范圍內(nèi)建立24所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每年為7200名11、12年級(jí)的學(xué)生提供參加以高中為本位的新學(xué)徒制的機(jī)會(huì)。新建立的第一所技術(shù)學(xué)院將在2006年開(kāi)始招生，2008年時(shí)24所學(xué)院全部投入使用。
(3)建立國(guó)家機(jī)構(gòu)2005年6月3日，澳大利亞政府咨詢(xún)委員會(huì)同意建立一個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)，通過(guò)職業(yè)教育體系以關(guān)注高中職業(yè)教育培訓(xùn)，解決學(xué)生參加職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)遇到的困難和障礙。
(4)實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)，提高他們參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性，澳大利亞政府2005年首次決定為450名參加高中職業(yè)教育課程及50名參加以高中為本位新學(xué)徒制的學(xué)生每人每年提供2000澳元的獎(jiǎng)學(xué)金。
從1997年起，澳大利亞開(kāi)始加大對(duì)高中職業(yè)教育培訓(xùn)的資金投入。2005年，澳大利亞政府決定從2006年6月到2008年9月期間投資大約101億澳元用來(lái)支持和擴(kuò)大學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)，包括以高中為本位的新學(xué)徒制。另外，政府將與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，自2005年6月起每年為7000個(gè)提供以高中為本位的新學(xué)徒制的學(xué)校提供2590萬(wàn)澳元，充分體現(xiàn)了政府對(duì)高中職業(yè)教育的支持。隨著對(duì)教育系統(tǒng)以及對(duì)學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)資金投入的增加，澳大利亞政府對(duì)提供職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)校以及學(xué)校的技術(shù)中心也提供了專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)，每年分別提供2130萬(wàn)澳元和400萬(wàn)澳元，用來(lái)改善學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)的設(shè)備。除此之外，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局每年也將提供2000萬(wàn)澳元用來(lái)支持和擴(kuò)大高中職業(yè)教育培訓(xùn)，2006年時(shí)這個(gè)資金數(shù)目將會(huì)增加到4000萬(wàn)澳元。
2．課程設(shè)置
截至2005年，幾乎所有的澳大利亞公立高中都開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，7070以上的高中學(xué)生參加了職業(yè)教育培訓(xùn)。在澳大利亞，高中職業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)要符合以下兩個(gè)條件：一是行業(yè)、企業(yè)需要此類(lèi)人才；二是此專(zhuān)業(yè)是學(xué)生感興趣的。根據(jù)以上要求學(xué)校主要開(kāi)設(shè)如下職業(yè)教育培訓(xùn)課程：商業(yè)、文秘、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、娛樂(lè)、體育、工程與礦業(yè)、建筑、紡織服裝、制鞋、社區(qū)服務(wù)、健康教育、銷(xiāo)售、第一產(chǎn)業(yè)、汽車(chē)、通訊、科學(xué)技術(shù)、制造業(yè)、設(shè)備、食物加工、金融保險(xiǎn)等等。最受歡迎的職業(yè)領(lǐng)域有旅游與招待、商業(yè)與辦公、計(jì)算機(jī)等，占2004年培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的48％。
3.嚴(yán)格師資標(biāo)準(zhǔn)
在澳大利亞，職業(yè)教育的師資標(biāo)準(zhǔn)與普通教育不同。職業(yè)教育師資既要符合國(guó)家規(guī)定的職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)(取得一定等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū))，又要符合普通教育教師資格的要求。因此，各個(gè)高中在招聘職業(yè)教育教師時(shí)(包括兼職教師)都有一定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，例如：有3-5年的相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)歷；至少獲得4級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；受過(guò)高等教育并持有教師資格證書(shū)等等。在澳大利亞，大部分教師是從企業(yè)中聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或者工程師，以兼職教師為主，只有少部分的專(zhuān)職教師。
4.全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)
當(dāng)前高職教育新教師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，對(duì)師資素質(zhì)和能力有著特殊的要求。然而，我國(guó)目前還沒(méi)有將高職教育師資資格作為一種單獨(dú)的類(lèi)型，更沒(méi)有具體明確的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，仍沿用《教師資格條例》關(guān)于高等學(xué)校教師資格的規(guī)定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養(yǎng)，造成高職教育新教師培養(yǎng)（崗前培訓(xùn)）目標(biāo)不清。這種狀況與高職教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)，直接影響著高職新教師培養(yǎng)模式建構(gòu)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，對(duì)高職教育可持續(xù)發(fā)展十分不利。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容和方式與高職教育要求脫節(jié)
我國(guó)現(xiàn)行高職教育師資崗前培訓(xùn)，依然是按照普通高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行，與高職教育要求脫節(jié)。如黑龍江省高校教師培訓(xùn)中心在《關(guān)于做好2007年高校教師崗前培訓(xùn)工和的通知》中規(guī)定的高校（含高職――筆者加注）教師崗前集中培訓(xùn)的內(nèi)容為：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等；校本培訓(xùn)內(nèi)容包括校史校情校規(guī)專(zhuān)題、教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)題、教育與教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)題及科研方法專(zhuān)題等。培訓(xùn)形式為：專(zhuān)題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評(píng)等形式；再如江蘇省教育廳在《關(guān)于進(jìn)一步做好高校教師崗前培訓(xùn)工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號(hào)）規(guī)定的高校新教師崗前培訓(xùn)的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與方式看，既沒(méi)有職業(yè)教育理論與教學(xué)技能方面的內(nèi)容，也沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)等要求，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色，培訓(xùn)方式缺乏職業(yè)特點(diǎn)，這與高職教育師資培養(yǎng)需要相距甚遠(yuǎn)。
（三）培訓(xùn)時(shí)間短、過(guò)程不規(guī)范
從培訓(xùn)時(shí)間上看，高校新教師崗前集中培訓(xùn)大多為半個(gè)月左右（總學(xué)時(shí)120學(xué)時(shí)左右）。這樣短的時(shí)間，對(duì)于那些非師范類(lèi)（教育類(lèi)）院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不算職業(yè)教育類(lèi)課程和企業(yè)實(shí)際工作崗位實(shí)踐，單就高等教育學(xué)，高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)講，能達(dá)到什么程度是可想而知的。
從培訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，新教師崗前培訓(xùn)突出的特點(diǎn)是“短平快”。集中培訓(xùn)的時(shí)間短暫，除了“暴風(fēng)驟雨”式的知識(shí)灌輸，就是“紙上談兵”式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。急功近利，難以保證高職新教師培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）培訓(xùn)課程與教材建設(shè)滯后
近年來(lái)，與高職教育快速發(fā)展的形式相比，新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)明顯滯后。
一是對(duì)高職教育新教師培訓(xùn)課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不足。各高職院校和相關(guān)研究人員比較重視高職教育專(zhuān)業(yè)課程與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)，但對(duì)新教師培訓(xùn)課程與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)關(guān)注不夠。
二是對(duì)高職教育新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)與科學(xué)設(shè)計(jì)，目前仍基本停留在1997年原國(guó)家教委頒發(fā)的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》層面。
三是現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)體制制約著課程與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數(shù)師范院校外，其他并不開(kāi)設(shè)職業(yè)教育理論或教育理論課程，沒(méi)有相關(guān)課程與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)責(zé)任。而作為負(fù)責(zé)高校新教師崗前培訓(xùn)的各省高校師資培訓(xùn)中心，它是一個(gè)服務(wù)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)建設(shè)師資培訓(xùn)課程與教材責(zé)任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)的責(zé)任缺失，影響了新教師培訓(xùn)課程與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)。
另外，由于我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導(dǎo)致高職新教師培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)進(jìn)展緩慢的因素之一。
解決上述問(wèn)題的主要對(duì)策
（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)
教育行政部門(mén)應(yīng)提高對(duì)新教師培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，不斷完善與高等職業(yè)教育社會(huì)地位相稱(chēng)，與高等職業(yè)教育改革等一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，以規(guī)范和引導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
1.應(yīng)制定符合我國(guó)實(shí)際的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)。解決目前高職教育師資任職無(wú)標(biāo)可依的問(wèn)題，克服高職新教師培養(yǎng)培訓(xùn)的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，既要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)與人文修養(yǎng)的要求，也要包括教育背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能要求，還要包括職業(yè)教育理論、職業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的要求等。
2.應(yīng)獨(dú)立設(shè)置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，把高職教育教師資格作為高等學(xué)校教師資格中的一種類(lèi)型，明確資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行單獨(dú)考試制度，頒發(fā)專(zhuān)門(mén)的高等職業(yè)教育師資資格證書(shū)，以建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育師資資格證書(shū)，以建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育教師資格的完整序列和認(rèn)證體系。
3.應(yīng)完善與我國(guó)高職教育發(fā)展相適應(yīng)的、符合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求的新教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)等相關(guān)政策措施。明確規(guī)定高職教師準(zhǔn)入制度和繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。如取得高職教師資格需參加多長(zhǎng)時(shí)間、什么內(nèi)容、何種方式的業(yè)務(wù)理論與教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)崗位實(shí)踐，以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、通過(guò)何種形式的考核等；要如何持續(xù)參加怎樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以及這樣的培訓(xùn)與教師的職稱(chēng)晉升、工資待遇等之間的關(guān)聯(lián)等。將其以法規(guī)、制度的形式予以確定，有助于保障并促進(jìn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）創(chuàng)新培養(yǎng)體制
進(jìn)一步改進(jìn)和完善與高職教育發(fā)展要求相匹配的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制，構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)框架。
1.要設(shè)置高職教育新教師培養(yǎng)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。在高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成功做法，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的高職教育新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然要求?？稍谝恍?shí)力較強(qiáng)的大學(xué)設(shè)立專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職教師資的職業(yè)性專(zhuān)業(yè)，由其負(fù)責(zé)對(duì)將進(jìn)入高職院校任教的人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)教育與培訓(xùn)，并為在職教師提供多樣性、規(guī)范化的各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等，承擔(dān)起高職教育師資培養(yǎng)模式構(gòu)建、培訓(xùn)課程與教材開(kāi)發(fā)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等責(zé)任，使其成為高職教育師資培養(yǎng)的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質(zhì)量關(guān)。
2.要改變現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)和選聘模式。變先選聘后培訓(xùn)，為先培訓(xùn)后選聘。即由專(zhuān)門(mén)的新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)在大學(xué)本科高校畢業(yè)生中擇優(yōu)招收有意從事高職教育教學(xué)工作的人員，對(duì)其進(jìn)行為期一年左右專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)化教育培訓(xùn)（可享受師范生免費(fèi)教育待遇），經(jīng)理論與實(shí)踐考核合格后，取得高職師資培訓(xùn)合格證書(shū)――“準(zhǔn)高職教師”資格。用人單位需從這些“準(zhǔn)高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養(yǎng)教育與準(zhǔn)入制度的設(shè)計(jì)，可克服目前師資培養(yǎng)與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續(xù)可靠的師資保障。
3.要規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過(guò)程。針對(duì)不同類(lèi)型人員的實(shí)際，實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。如在培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間安排上，對(duì)沒(méi)有（或半年以下）企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的非師范畢業(yè)生，可先進(jìn)行為期半年左右的高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等方面的教育培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)行為期半年左右的企業(yè)實(shí)際工作相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐等；對(duì)具有半年以上企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員，可側(cè)重在高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)師范類(lèi)院校畢業(yè)生，則可側(cè)重在職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)。后兩類(lèi)培訓(xùn)的時(shí)間可適當(dāng)縮短，但各培訓(xùn)項(xiàng)目的考核不能少，標(biāo)準(zhǔn)不能降。培訓(xùn)過(guò)程與方式應(yīng)突出職業(yè)教育特點(diǎn)，既要重視職業(yè)教育理論教學(xué)，又要注重教育教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，盡可能地強(qiáng)化學(xué)員對(duì)高職教育課程和教學(xué)模式的體驗(yàn)與感受，增加其企業(yè)實(shí)際崗位工作的經(jīng)驗(yàn)。要不斷完善各類(lèi)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程，以此保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)課程與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)
課程建設(shè)問(wèn)題，直接關(guān)系到高職教育新教師培養(yǎng)的質(zhì)量。要明確教育行政部門(mén)、新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)院校等在高職新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)上的責(zé)任，并形成責(zé)權(quán)利相一致的運(yùn)行機(jī)制；要結(jié)合高職教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐，進(jìn)行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創(chuàng)新成果指導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)實(shí)踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓(xùn)的“老四門(mén)”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)論等課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)步伐；新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)，要以滿(mǎn)足高職教育要求為宗旨，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，本著科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的原則，系統(tǒng)與類(lèi)型人員的培養(yǎng)教育需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳全全.關(guān)于職教教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.
關(guān)鍵詞：技工院校 創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn) 課程體系
就業(yè)是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數(shù)據(jù)顯示：與我國(guó)普通高校畢業(yè)生0.2%的創(chuàng)業(yè)比例相比，高職、高專(zhuān)、技師等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向達(dá)43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專(zhuān)業(yè)匹配度更高達(dá)57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因?yàn)橛幸患贾L(zhǎng)且動(dòng)手能力更強(qiáng)而更具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。也因此，筆者認(rèn)為，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐的探索，是推進(jìn)技工院校綜合改革、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，更是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。
一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀
2015年，筆者所在課題組對(duì)包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的浙中地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在以下特征。
1.創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，學(xué)生需求旺盛
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代主題，尤其是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)電商和移動(dòng)電商的崛起，越來(lái)越多的人投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中。整個(gè)社會(huì)包括學(xué)校校園，都形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。調(diào)查顯示，有392人表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的55.06%；有404人有參與創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，占調(diào)查人數(shù)的56.74%，其中男生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求更旺盛。
2.創(chuàng)業(yè)教育非專(zhuān)業(yè)序列，學(xué)生培訓(xùn)課程體系不完善
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而技師學(xué)院又屬于人社部門(mén)主管，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)劃分不明確，造成課程體系、課程架構(gòu)不明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程未能規(guī)范化、本土化。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有2所技工學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，且培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于學(xué)校總?cè)藬?shù)，沒(méi)有做到全覆蓋。
3.沒(méi)有形成強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，缺乏教師培訓(xùn)課程
技工院校的教師往往善于專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，難以一下子從教室走向創(chuàng)業(yè)工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量都不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)所期待的效果。而有關(guān)教師創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)配套也相當(dāng)不完善。
4.空間建設(shè)不到位，課程內(nèi)容難以落地
調(diào)查階段，筆者發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)。而且這些創(chuàng)業(yè)空間還處于初級(jí)階段，只能滿(mǎn)足某些專(zhuān)業(yè)或某些社團(tuán)創(chuàng)業(yè)的初級(jí)階段。而幾乎沒(méi)有一所學(xué)校建有校外的、適合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐載體，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程難以真正落地。
二、金華市技師學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)踐探索
技工院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的“孵化器”，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的探索與實(shí)踐也應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，凸顯實(shí)踐特色，彰顯服務(wù)能力。因此，金華市技師學(xué)院從課程平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、文化平臺(tái)三大平臺(tái)建設(shè)突破技工院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性。
1.引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建課程平臺(tái)
首先，做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。在借鑒高職校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與安排的基礎(chǔ)上，立足“行業(yè)辦?！钡男Ｇ椋P者所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育圍繞“培訓(xùn)”創(chuàng)設(shè)了包含創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程三大模塊在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系。該課程體系面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，并與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。
其次，優(yōu)化系部層面的自主設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校將課程設(shè)置權(quán)限下放到系部，構(gòu)建以崗位培養(yǎng)為主、具有專(zhuān)業(yè)特色的課程包。即以專(zhuān)業(yè)系部為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系和培訓(xùn)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育、文化教育的大融合。這些課題包以項(xiàng)目或者專(zhuān)題為主，啟發(fā)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如學(xué)校在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)電商創(chuàng)業(yè)課程等。
最后，延伸課程內(nèi)涵，打造第二課堂――活動(dòng)化課程?；诖?，筆者所在學(xué)校在校內(nèi)大力開(kāi)展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，每年開(kāi)展一次學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)摸底調(diào)查及一期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和“創(chuàng)啟未來(lái)”國(guó)家青年科技創(chuàng)業(yè)大賽，并在校內(nèi)設(shè)立聯(lián)盟的分站點(diǎn)，讓學(xué)生成為大賽參賽者及服務(wù)人員。從而在實(shí)際競(jìng)賽和活動(dòng)中，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.優(yōu)化創(chuàng)客空間，打造實(shí)踐平臺(tái)
創(chuàng)客空間是孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的溫床。對(duì)此，筆者所在學(xué)校構(gòu)筑起了集轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的“學(xué)生雙創(chuàng)工作室-學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心-開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心則突破原有班級(jí)監(jiān)制，對(duì)在讀的有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)將“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”交叉滲入，構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。
IT教育培訓(xùn)市場(chǎng)為何會(huì)呈現(xiàn)高增長(zhǎng)？動(dòng)因何在？
筆者認(rèn)為，培訓(xùn)需求走向多元化，是IT教育培訓(xùn)市場(chǎng)高增長(zhǎng)的關(guān)鍵。
目前，我國(guó)的IT教育培訓(xùn)開(kāi)始從普及走向?qū)I(yè)細(xì)分階段，不但原有的軟件開(kāi)發(fā)、應(yīng)用軟件培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)課程供不應(yīng)求，而且新的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件測(cè)試、信息安全等也正逐步成為IT教育培訓(xùn)市場(chǎng)的熱點(diǎn)。而培訓(xùn)形式更是愈益多元化，高等院校、用人企業(yè)對(duì)IT教育培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)的關(guān)注度也越來(lái)越高?；诖?，計(jì)世資訊（CCW Research）認(rèn)為，2006年IT教育培訓(xùn)市場(chǎng)將呈現(xiàn)四大熱點(diǎn)：
1.多家廠商加大認(rèn)證培訓(xùn)。
由于國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)軟件廠商的認(rèn)證依然是IT從業(yè)人員求職、發(fā)展的重要資格證書(shū)，因此，原有的“老三篇”培訓(xùn)（如CISCO系列證書(shū)、微軟系列證書(shū)等）等已經(jīng)顯得不夠，培訓(xùn)產(chǎn)品的多樣性亟需增強(qiáng)，認(rèn)證市場(chǎng)進(jìn)入穩(wěn)步上升期。
2.學(xué)歷教育將加強(qiáng)軟件人才培訓(xùn)。
根據(jù)我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，我國(guó)軟件人才的缺口約為每年20萬(wàn)人左右，而學(xué)歷教育體系能培養(yǎng)的人才每年只有7萬(wàn)人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能填補(bǔ)這一缺口。因此，廠商和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在信息工程等專(zhuān)業(yè)上的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)合作規(guī)模將逐漸加大。
3.職業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育結(jié)合受青睞。
目前，我國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)包括初等、中等、高等職業(yè)培訓(xùn)，其與普通教育和成人教育的溝通程度正在加強(qiáng)。近幾年，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這就更加要求職業(yè)培訓(xùn)課程要與企業(yè)的職業(yè)技能緊密結(jié)合。而我國(guó)的遠(yuǎn)程教育普及率正在逐步提升，其本身就是依靠IT手段，這無(wú)疑將會(huì)成為大學(xué)生進(jìn)行IT專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)良好選擇。
關(guān)鍵詞：慕課；農(nóng)村遠(yuǎn)程教育；農(nóng)民教育；發(fā)展模式
在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注的話(huà)題，此時(shí)“慕課”這一教育界的新鮮事物應(yīng)運(yùn)而生且來(lái)勢(shì)洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開(kāi)發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成適宜農(nóng)民群體的培訓(xùn)課程，對(duì)如何培養(yǎng)新型農(nóng)民、提高農(nóng)民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國(guó)農(nóng)村成人教育的課程開(kāi)發(fā)及辦學(xué)模式都具有深遠(yuǎn)的意義。
一、慕課的內(nèi)涵和發(fā)展
（一）慕課的內(nèi)涵
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱(chēng)為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學(xué)設(shè)立的開(kāi)放課程為原型，將此課程開(kāi)放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人，使一門(mén)只有5名學(xué)生的課程變成有50個(gè)來(lái)自8個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修。直至2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，2014年通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。這三大平臺(tái)的建立，使慕課在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，作為遠(yuǎn)程教育的一種形式，利用開(kāi)放教育資源不斷促進(jìn)遠(yuǎn)距離教育與培訓(xùn)的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合而建立起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。
（二）慕課的發(fā)展歷程
自2013年以來(lái)，我國(guó)相繼有數(shù)所知名大學(xué)與“慕課”建立了合作關(guān)系，Coursera也逐步和國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)開(kāi)展合作。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶(hù)共有13萬(wàn)人，位居全球第九。在我國(guó)，越來(lái)越多的中學(xué)生開(kāi)始利用慕課提前學(xué)學(xué)課程，但慕課的學(xué)習(xí)者仍主要集中在學(xué)生群體，且大都分布在一線(xiàn)城市和教育發(fā)達(dá)的地區(qū)。目前，慕課在我國(guó)較為完善的教育平臺(tái)主要有慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)和MOOC學(xué)院三大網(wǎng)站，課程的范圍涉獵廣泛，不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，如文學(xué)藝術(shù)。2015年，果殼網(wǎng)旗下MOOC學(xué)院與Coursera聯(lián)合了“慕課行動(dòng)”計(jì)劃，學(xué)生只要完成指定的課程和任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)異的即可獲得參與企業(yè)的實(shí)習(xí)或者工作機(jī)會(huì)。鑒于國(guó)內(nèi)的教育情況與國(guó)外有著很大的差別，在我國(guó)慕課的具體發(fā)展形式上需要根據(jù)國(guó)情作出判斷，需要政府、企業(yè)、教育界等各方的共同探索。
二、我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模逐年增加
2015年2月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47．9％。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5．57億，較2013年底增加5672萬(wàn)人。其中農(nóng)村人口占31．5％，規(guī)模達(dá)2．03億，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模逐步擴(kuò)大，城鄉(xiāng)網(wǎng)民規(guī)模的差距逐步縮小，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率越來(lái)越高。
（二）農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)資源不足
21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸增多。在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的大背景下，農(nóng)村成人教育培訓(xùn)工作得到了廣泛關(guān)注。國(guó)家相繼出臺(tái)相關(guān)政策扶持農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，使得我國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施有了明顯改善。但是，農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)仍存在規(guī)模小、投入不足、制度滯后、缺乏相關(guān)法律保障等問(wèn)題。以四川省為例，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)村成人學(xué)校都設(shè)有計(jì)算機(jī)教室，但大多計(jì)算機(jī)數(shù)量有限、電腦硬件更新周期較長(zhǎng)、配置較低且電腦利用率不高。如成都邛崍市孔明鄉(xiāng)成人教育學(xué)校設(shè)有1間電教室，僅配備了15臺(tái)電腦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足廣大學(xué)員的相關(guān)需求。
（三）農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)尚未得到應(yīng)有的重視
目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源雖然已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，但針對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)的相關(guān)應(yīng)用還極度匱乏。值得一提的是，一些發(fā)達(dá)地區(qū)建立起了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，如中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、上海農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、寶雞農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等。這些網(wǎng)站各項(xiàng)功能相對(duì)完善，包括農(nóng)民教育動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、國(guó)際合作、技能培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)推廣服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教育等方面，既能夠通過(guò)點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)，也可以根據(jù)自身喜好下載課件、購(gòu)買(mǎi)教材進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。不過(guò)，從總體上來(lái)講較為完善的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站在國(guó)內(nèi)屈指可數(shù)，且總體表現(xiàn)為利用率不高，缺乏與農(nóng)村成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流，無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)民的實(shí)際需要。
三、我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展模式的探究
常言道：“他山之石，可以攻玉”，慕課的相關(guān)課程機(jī)制和運(yùn)行模式對(duì)完善我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)具有十分重要的借鑒和參考價(jià)值，本研究通過(guò)針對(duì)慕課及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分析，并結(jié)合我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀總結(jié)出以下幾點(diǎn)啟示，以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)的發(fā)展。
眾所周知，當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)和課程主要集中在高等院校，而慕課也始終致力于開(kāi)發(fā)高校的課程資源。所以，加強(qiáng)農(nóng)村成人學(xué)校與高等院校的合作，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接與資源共享則顯得尤為重要。對(duì)此，需要建立健全農(nóng)村成人學(xué)校與高等院校的交流平臺(tái)，定期邀請(qǐng)高等院校教育工作者、特定領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者做客，在線(xiàn)答疑互動(dòng)。與此同時(shí)，還可聯(lián)合兄弟學(xué)校組建院際間交流平臺(tái)，共享教育資源、師資力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，農(nóng)民教育培訓(xùn)也應(yīng)放眼世界，加強(qiáng)與國(guó)際接軌。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家在農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方面發(fā)展迅速，譬如美國(guó)、法國(guó)等歐美國(guó)家不僅擁有較為完備的基礎(chǔ)設(shè)施，而且在管理體制、課程模式等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，加強(qiáng)農(nóng)村成人學(xué)校與高等院校的交流合作，立足我國(guó)，放眼世界，積極借鑒他國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，可以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）尋求多方資源，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)
近幾年我國(guó)農(nóng)村成人學(xué)校雖然得到了一定發(fā)展，但無(wú)論發(fā)展速度還是在發(fā)展規(guī)模上都無(wú)法滿(mǎn)足廣大農(nóng)村學(xué)員的需求。在我國(guó)，農(nóng)村成人教育仍然以非學(xué)歷教育為主，目的在于向農(nóng)民傳授實(shí)用性技術(shù)。為此，應(yīng)注重和各級(jí)部門(mén)的協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)與相關(guān)高校的聯(lián)系，整合各方面的教育資源，加大區(qū)域內(nèi)各部門(mén)各社區(qū)教育的聯(lián)系和協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，形成全社會(huì)共同努力的良好態(tài)勢(shì)。首先，與教育主管部門(mén)和上級(jí)政府做好銜接，提高政府對(duì)農(nóng)村成人教育的重視程度，加大財(cái)政資金投入力度，從而促進(jìn)農(nóng)村成人辦學(xué)硬件設(shè)施的完善。其次，應(yīng)積極尋求社會(huì)力量的支援，與相關(guān)企業(yè)或單位達(dá)成合作共識(shí)。尋求資金、物質(zhì)上的幫助，為農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。政府應(yīng)建立多元經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道，呼吁企業(yè)、事業(yè)單位捐資助學(xué)，鼓勵(lì)有實(shí)力的社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人參與到農(nóng)村成人教育的事業(yè)中來(lái)。最后，應(yīng)加強(qiáng)地區(qū)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如鼓勵(lì)東部發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村成人教育與中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，從辦學(xué)模式、師資素養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)等多方面帶動(dòng)農(nóng)村成人教育的發(fā)展。
（三）完善遠(yuǎn)程農(nóng)民教育培訓(xùn)的課程模式和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制
在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何利用和推廣慕課來(lái)完善遠(yuǎn)程農(nóng)民教育培訓(xùn)的課程模式，使農(nóng)民教育培訓(xùn)更好地適應(yīng)時(shí)展的需要是當(dāng)前工作的重中之重。以慕課為基礎(chǔ)的課程形式更加靈活多變，學(xué)員可以根據(jù)自身需求和興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，推行混合式教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)課程為主，輔之以教師的課堂傳授，為學(xué)員答疑解惑，從而可以達(dá)到更好的效果。一方面，課堂教學(xué)中可以將MOOC教學(xué)視頻進(jìn)行拆分，在視頻中穿插討論、游戲、測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)員的注意力。另一方面，學(xué)員可以根據(jù)實(shí)際課程的需要觀看相關(guān)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，方便學(xué)員更好地領(lǐng)悟和理解所學(xué)知識(shí)，比如對(duì)于一些相對(duì)枯燥難懂的技術(shù)類(lèi)課程，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授并不能達(dá)到預(yù)期的效果。事實(shí)上現(xiàn)行的MOOC課程在國(guó)外多數(shù)是免費(fèi)使用的，僅有少量學(xué)分課程為有償使用。這也為我國(guó)遠(yuǎn)程農(nóng)民教育培訓(xùn)帶來(lái)一定啟示，建立健全學(xué)分學(xué)位制度和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，可以使學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)學(xué)分并通過(guò)考核獲得相關(guān)證書(shū)或?qū)W位。
（四）從農(nóng)民實(shí)際需要出發(fā)，建立農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程平臺(tái)
縱觀教育網(wǎng)絡(luò)資源，不難發(fā)現(xiàn)其中多數(shù)為針對(duì)在校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)而開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程尚屬起步階段。伴隨著我國(guó)農(nóng)村成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立與完善農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程平臺(tái)的重要性日漸突出。根據(jù)農(nóng)民這一群體的特點(diǎn)，課程平臺(tái)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、便捷的原則設(shè)計(jì)，從農(nóng)民的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的課程滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，建立教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的交流。在實(shí)際的培訓(xùn)課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，引入遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程平臺(tái)的相關(guān)視頻資料，不僅可以有效地幫助學(xué)員理解所學(xué)知識(shí)，而且能夠活躍課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)；合理利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，使課程內(nèi)容更加通俗易懂，方便學(xué)員吸收領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，建立縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)和村級(jí)成人學(xué)校的三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以共享就業(yè)信息、勞動(dòng)技能資料和圖書(shū)，滿(mǎn)足城鄉(xiāng)勞動(dòng)者信息查詢(xún)和接受職業(yè)技能培訓(xùn)的需要，從而提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：挪威職業(yè)教育；體系；課程；特點(diǎn)
一、概況
挪威歷屆政府都非常重視職業(yè)教育。挪威約有50萬(wàn)個(gè)企業(yè)，其中規(guī)模為9名雇員及以下的企業(yè)約43萬(wàn)余個(gè)，約占企業(yè)總數(shù)的90.6%；擁有10～49名雇員的企業(yè)約3.8萬(wàn)個(gè)，約占總數(shù)的8%；擁有50～249名雇員的企業(yè)約6000余個(gè)，約占1.3%；擁有500名雇員以上的企業(yè)約600余個(gè)，約占0.1%。挪威大約有450所高中（其中16%為私立高中）開(kāi)展普通高中教育和職業(yè)教育培訓(xùn)，有高中生19萬(wàn)人（其中6%就讀于私立高中），實(shí)習(xí)學(xué)徒3.4萬(wàn)人，教師2.3萬(wàn)人。挪威的職業(yè)教育學(xué)生與普通高中學(xué)生同校就讀，資源共享，二者在學(xué)習(xí)期間還可以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)類(lèi)型，即職業(yè)教育轉(zhuǎn)為普通高中教育或普通高中教育轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，這是挪威高中教育的一大特點(diǎn)。
二、體系框架
職業(yè)教育是挪威國(guó)家教育體制中重要的組成部分，挪威教育研究部和挪威教育培訓(xùn)署負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育體系框架及相關(guān)條例，并對(duì)職業(yè)教育大綱、科目進(jìn)行審定。各郡則負(fù)責(zé)職業(yè)教育的具體實(shí)施，如各職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)中央政府預(yù)算撥款的分配，學(xué)生實(shí)習(xí)的安排等。
挪威職業(yè)教育遵循國(guó)家、地方政府和學(xué)校三方合作的原則。根據(jù)國(guó)家教育法的規(guī)定，挪威在國(guó)家和地方政府兩個(gè)層面建立由雇主組織和工會(huì)參與的合作機(jī)制。在國(guó)家層面，教育研究部批準(zhǔn)成立國(guó)家職業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全國(guó)職業(yè)教育的合作事宜，為職業(yè)教育提供咨詢(xún)和建議，制定激勵(lì)職業(yè)教育的各項(xiàng)舉措。在地方層面，每個(gè)郡都分別設(shè)置了郡職業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)。根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)，郡職業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)承擔(dān)著為本郡職業(yè)教育發(fā)展和規(guī)劃提供建議和咨詢(xún)的任務(wù)。國(guó)家職業(yè)教育委員會(huì)和郡職業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)中均有學(xué)生或?qū)W徒組織的代表。教育和培訓(xùn)分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)各郡審核，無(wú)論是公有企業(yè)還是私營(yíng)企業(yè)都要無(wú)條件地接收學(xué)生和學(xué)徒到該企業(yè)實(shí)習(xí)。各郡設(shè)立的培訓(xùn)辦公室非常重視與企業(yè)之間的合作，以確保學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（見(jiàn)圖1）。
三、主要課程
在挪威，接受幼兒教育的年齡為1～5歲，接受小學(xué)教育的年齡為6～12歲，接受初中教育的年齡為13～15歲，接受高中教育的年齡為16～18歲，18歲為高等教育入學(xué)年齡。挪威職業(yè)教育的第一個(gè)階段從初中開(kāi)始，初中八至十年級(jí)的學(xué)生主要通過(guò)選修課學(xué)習(xí)初級(jí)職業(yè)教育課程。主要課程體系包括：綜合科目課程（Program for General Studies），體育教育與運(yùn)動(dòng)課程，音樂(lè)、舞蹈和戲劇課程。
高中階段的職業(yè)教育共包括9個(gè)課程體系：技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)課程，電力與電子課程，建筑與施工課程，餐飲與食品加工課程，衛(wèi)生與社會(huì)護(hù)理課程，媒體與通信課程，農(nóng)業(yè)、漁業(yè)和林業(yè)課程，服務(wù)與運(yùn)輸課程，設(shè)計(jì)、美術(shù)和工藝課程。挪威中學(xué)生在完成職業(yè)教育后可直接就業(yè)。
挪威高中階段的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)模式通常被稱(chēng)為“2+2模式”，即將四年的課程分為在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的兩年和在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的兩年。根據(jù)學(xué)生選擇職業(yè)教育科目的不同，模式結(jié)構(gòu)也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在高中階段職業(yè)教育的第一年（十一年級(jí)），學(xué)生可以從上述9個(gè)課程體系中選擇一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；一年后（十二年級(jí)），學(xué)生開(kāi)始在所學(xué)體系中選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；在十三年級(jí)進(jìn)一步細(xì)化專(zhuān)業(yè)，并最終確定職業(yè)。
職業(yè)教育的課程可分為普通核心課程、普通專(zhuān)業(yè)課程和深度研修課程。職業(yè)教育大綱就是職業(yè)教育的規(guī)范，學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行教育培訓(xùn)大綱，開(kāi)展教育培訓(xùn)。參加職業(yè)教育的學(xué)生如果想進(jìn)行普通（高中）課程的學(xué)習(xí)，須根據(jù)相關(guān)要求完成一年的補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)，以獲得升入大學(xué)的資格。
四、職業(yè)認(rèn)證體系
從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，挪威職業(yè)教育就以課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主，為成年人獲得職業(yè)證書(shū)和熟練工人證書(shū)提供了夜校教育的機(jī)會(huì)。職業(yè)證書(shū)制的實(shí)施對(duì)于創(chuàng)建新型的職業(yè)教育模式起到了重要的作用。獲取挪威的職業(yè)教育證書(shū)需經(jīng)過(guò)職業(yè)預(yù)備教育、高中階段職業(yè)教育和學(xué)徒職業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)三個(gè)階段。職業(yè)預(yù)備教育從初中階段開(kāi)始實(shí)施，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。高中階段普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)并舉，建立了統(tǒng)一的綜合教育體制，開(kāi)設(shè)普通課程、職業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程。挪威在學(xué)徒實(shí)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)方面有嚴(yán)格的法律法規(guī)體系和管理體制保障，只有經(jīng)挪威教育質(zhì)量保障署評(píng)估通過(guò)后的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才擁有頒發(fā)職業(yè)證書(shū)的資格。與此同時(shí)，挪威的職業(yè)證書(shū)體系也比較完善。如挪威高級(jí)中學(xué)目前向?qū)W生頒發(fā)兩種證書(shū)：為接受普通教育的學(xué)生頒發(fā)的高等院校入學(xué)資格證書(shū)（高級(jí)中學(xué)畢業(yè)證書(shū)）和為接受職業(yè)教育的學(xué)生頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)（職業(yè)技能或熟練工人證書(shū)）。接受職業(yè)教育的學(xué)生如果想繼續(xù)深造，也有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這就解決了職業(yè)教育和普通教育學(xué)歷證書(shū)和資格互不銜接和互不承認(rèn)的問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。
五、特點(diǎn)
（一）教育培訓(xùn)統(tǒng)一歸口
挪威政府統(tǒng)籌管理職業(yè)教育，建立了完備的分析與評(píng)價(jià)體系，設(shè)置了統(tǒng)一的課程體系和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，統(tǒng)一行業(yè)資格證書(shū)。
（二）課程選擇靈活多樣
挪威在國(guó)家層面設(shè)置了普通課程和職業(yè)課程，以滿(mǎn)足不同學(xué)生和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，而且，普通教育和職業(yè)教育可以靈活轉(zhuǎn)換。這樣既能夠向社會(huì)輸送持有不同等級(jí)證書(shū)的勞動(dòng)者，又能夠使有升學(xué)志向的學(xué)生繼續(xù)深造。學(xué)校也為學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、課程體系，為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供服務(wù)。上文提及的12個(gè)課程體系均經(jīng)過(guò)挪威教育質(zhì)量保障署認(rèn)證。
（三）企業(yè)積極參與培訓(xùn)
一方面，企業(yè)積極參與職業(yè)教育培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；另一方面，企業(yè)又為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場(chǎng)所，甚至承擔(dān)一部分實(shí)習(xí)費(fèi)用。
另外，在挪威，一些學(xué)生在完成高中職業(yè)教育后，會(huì)選擇繼續(xù)接受半年至兩年的職業(yè)培訓(xùn)。除了傳統(tǒng)的技工和海洋專(zhuān)業(yè)由政府資助外，此類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)主要在私立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，規(guī)模很小，但其培訓(xùn)課程也必須經(jīng)過(guò)挪威教育質(zhì)量保障署認(rèn)證。
與此同時(shí)，挪威政府還大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在使高等職業(yè)教育發(fā)展成為醫(yī)療服務(wù)人員的職業(yè)通道；推動(dòng)高等職業(yè)教育根據(jù)服務(wù)的需求實(shí)現(xiàn)多樣化和專(zhuān)業(yè)化；進(jìn)行全國(guó)性的調(diào)研，以使高等職業(yè)教育滿(mǎn)足有特殊需要、希望進(jìn)一步提高特殊服務(wù)能力和技能的人員的需求；給完成其他中等職業(yè)教育的醫(yī)療和社會(huì)服務(wù)人員提供接受高等職業(yè)教育和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
高等職業(yè)教育是進(jìn)入高等教育的一種選擇。高等職業(yè)教育課程為期半年至兩年，與傳統(tǒng)的技術(shù)管理學(xué)校和海洋科目不同，高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由郡政府提供，而提供高中后教育的多為私立學(xué)校，經(jīng)費(fèi)較少，且所有教授的課程必須獲得挪威教育質(zhì)量保障署的批準(zhǔn)。
挪威政府在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，還非常重視發(fā)展成人教育與培訓(xùn)，主要包括職業(yè)民俗教育、遠(yuǎn)程職業(yè)教育和勞動(dòng)市場(chǎng)職業(yè)教育培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，挪威每年有1萬(wàn)名成人接受初級(jí)水平的職業(yè)教育，2萬(wàn)名成年人接受高中階段的職業(yè)教育，1.5萬(wàn)名學(xué)生接受繼續(xù)教育，7萬(wàn)人加入到對(duì)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中。鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)在挪威教育政策中是一項(xiàng)非常重要的原則，人們不論年齡和性別都可以參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)以提高自身技能。在過(guò)去的幾年中，挪威有近60萬(wàn)人參加各類(lèi)職業(yè)課程學(xué)習(xí)，30萬(wàn)人參加高中職業(yè)課程學(xué)習(xí)，4萬(wàn)人參加大學(xué)和大學(xué)學(xué)院等高等院校的各類(lèi)課程學(xué)習(xí)。
職業(yè)民俗教育也是挪威職業(yè)教育的特色之一。挪威全國(guó)約有80所民俗中學(xué)，其中許多都是寄宿制學(xué)校，由獨(dú)立的基金會(huì)、基督教組織等承辦，旨在為年輕人提供一般職業(yè)課程的教育，不進(jìn)行正規(guī)的考試。
遠(yuǎn)程職業(yè)教育在挪威比較普遍，過(guò)去大多是函授，現(xiàn)在多為在線(xiàn)授課，每年約有2萬(wàn)人完成遠(yuǎn)程職業(yè)教育。
勞動(dòng)市場(chǎng)的職業(yè)培訓(xùn)旨在使參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人員得到工作的機(jī)會(huì)，這樣的職業(yè)培訓(xùn)課程通常時(shí)間較短，主要是在正規(guī)的教育體制內(nèi)接受短期或?yàn)槠谌甑穆殬I(yè)技能的培訓(xùn)。近幾年，挪威每年平均約有7000人通過(guò)參與勞動(dòng)市場(chǎng)的職業(yè)培訓(xùn)獲得工作機(jī)會(huì)。此外，勞動(dòng)市場(chǎng)職業(yè)培訓(xùn)還協(xié)同其他組織機(jī)構(gòu)對(duì)移民進(jìn)行培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：石油企業(yè);員工安全教育培訓(xùn)
員工培訓(xùn)工作的主要意義是對(duì)企業(yè)現(xiàn)有人力資源的再次開(kāi)發(fā)，并使員工與企業(yè)能夠得到更加深入的綜合發(fā)展，并為員工的職業(yè)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。石油企業(yè)中員工的安全生產(chǎn)教育工作歷來(lái)為人們所重視，主要是針對(duì)員工當(dāng)前的安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，采用一定的培訓(xùn)策略對(duì)其進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，不斷開(kāi)發(fā)員工在安全生產(chǎn)中的能力，促進(jìn)其在石油企業(yè)中實(shí)踐工作的進(jìn)步，從而達(dá)到員工發(fā)展與企業(yè)進(jìn)步兩者雙贏。
1石油企業(yè)中員工安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.1員工在石油企業(yè)中的認(rèn)識(shí)不夠
石油企業(yè)中部分管理層認(rèn)為員工培訓(xùn)工作屬于不必要的消費(fèi)培訓(xùn)，因此并不舍得為員工的學(xué)習(xí)教育投入資金，造成員工的教育經(jīng)費(fèi)逐漸受到占用。還有一些企業(yè)認(rèn)為員工的培訓(xùn)時(shí)間是對(duì)生產(chǎn)時(shí)間的一種浪費(fèi)，因此對(duì)培訓(xùn)采取的是較為敷衍的工作態(tài)度，造成員工自身對(duì)培訓(xùn)工作也并不重視[1]。綜合這些觀念可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)安全教育培訓(xùn)工作的輕視是當(dāng)前部分企業(yè)中客觀存在的，長(zhǎng)此以往，企業(yè)的員工與管理人員將會(huì)缺失安全教育的工作理念，進(jìn)而會(huì)使員工與石油企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
1.2員工的實(shí)踐工作與安全教育培訓(xùn)內(nèi)容脫軌
石油企業(yè)進(jìn)行員工安全教育培訓(xùn)工作的最終目的就是引導(dǎo)員工展開(kāi)學(xué)以致用，但當(dāng)前的企業(yè)安全教育培訓(xùn)顯然是悖離這一點(diǎn)的。所以，不能有效幫助員工進(jìn)行安全生產(chǎn)的培訓(xùn)，也是一種時(shí)間、精力以及資源上的嚴(yán)重浪費(fèi)，并會(huì)使得員工的安全教育培訓(xùn)工作業(yè)企業(yè)中產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，所以，要盡量使員工的安全培訓(xùn)理念與生產(chǎn)工作相結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮員工安全教育的工作價(jià)值。
1.3企業(yè)發(fā)展同員工培訓(xùn)工作的連接機(jī)制不夠緊密
在員工經(jīng)過(guò)高質(zhì)量的安全培訓(xùn)工作以后，其自身的實(shí)力得到有效提升，且員工能夠通過(guò)有效的考核選拔工作，進(jìn)行一定的崗位提升，這樣一來(lái)能夠?qū)踩逃呐嘤?xùn)工作同職工的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮培訓(xùn)工作的積極推動(dòng)作用。但當(dāng)前的企業(yè)培訓(xùn)中并沒(méi)有將這一點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，造成職工在工作中逐漸失去動(dòng)力，并會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響職工在安全生產(chǎn)上的進(jìn)步發(fā)展。
2石油企業(yè)員工安全教育培訓(xùn)建議
2.1大型公開(kāi)課培訓(xùn)與安全教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合
大型的安全教育培訓(xùn)課程屬于當(dāng)前國(guó)家中較為普遍的培訓(xùn)模式，主要是對(duì)當(dāng)前員工整體開(kāi)展的，同企業(yè)安全管理、安全文化、安全戰(zhàn)略相關(guān)的一種培訓(xùn)課程，主要是通過(guò)視頻傳授或是現(xiàn)場(chǎng)講授兩種形式[2]。另外還以戶(hù)外的員工互動(dòng)等方法使員工的眼界得到擴(kuò)展，增進(jìn)員工在活動(dòng)中的相互交流，并使其產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感。目前這種活動(dòng)主要是在國(guó)內(nèi)展開(kāi)的，但在大型的教育培訓(xùn)課程中，還需要在細(xì)節(jié)方面予以細(xì)化，使其能夠得到更加專(zhuān)業(yè)的安全教育培訓(xùn)。
2.2進(jìn)行針對(duì)性的安全培訓(xùn)教育
針對(duì)性的安全培訓(xùn)教育就是依照崗位中實(shí)際的操作情況，對(duì)員工可能在生產(chǎn)中發(fā)生的機(jī)械設(shè)備故障、誤操作以及生產(chǎn)環(huán)境過(guò)于惡劣等情況予以分析，進(jìn)而制定更具有針對(duì)性的防范措施，使員工能夠在生產(chǎn)中認(rèn)識(shí)到可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。在安全教育的培訓(xùn)工作中，員工可以積極向培訓(xùn)教師展開(kāi)交流，并將突況作為事故發(fā)展的方式，以體驗(yàn)式教學(xué)或是案例分析等方式，對(duì)工作中可能發(fā)生的緊急突發(fā)事件予以分析，并將其處理措施傳授給學(xué)員，使員工能夠增強(qiáng)在石油勘查工作中的應(yīng)急工作能力。
2.3沙龍式安全教育培訓(xùn)
當(dāng)前我國(guó)的安全教育培訓(xùn)工作大都是以教師直接面對(duì)員工以及企業(yè)管理層展開(kāi)的安全生產(chǎn)工作培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式中雖然能夠直接接觸到一線(xiàn)的工作人員，使各層次的員工均能得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但整體而言這種教學(xué)模式取得的成果并不能令人滿(mǎn)意。所以，企業(yè)可以采用沙龍式的培訓(xùn)方式，使員工在培訓(xùn)中積極交流自己在生產(chǎn)中的安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，或是互相分享一些應(yīng)急事故的處理過(guò)程。從而在員工之間形成一種更加和諧、更加積極的安全教育培訓(xùn)氛圍。
2.4進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中“一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式
由于石油企業(yè)中的部分工作作業(yè)技術(shù)含量高、工作復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，因此企業(yè)在開(kāi)展長(zhǎng)期安全生產(chǎn)工作的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)建立生產(chǎn)中的后備工作人員隊(duì)伍建設(shè)。使更多員工能夠得到三級(jí)安全教育的培訓(xùn)工作[3]。但是，實(shí)踐操作中更加考驗(yàn)員工的動(dòng)手能力，針對(duì)新員工技術(shù)較為薄弱等特征，對(duì)其僅僅進(jìn)行安全教育的理論培訓(xùn)是不夠的，還應(yīng)生產(chǎn)中加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)培訓(xùn)，可以采用一帶一的學(xué)習(xí)模式，使新員工能夠從經(jīng)驗(yàn)豐富的員工身上學(xué)習(xí)到更多的安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，才能更好適應(yīng)石油企業(yè)中對(duì)設(shè)備、技術(shù)以及理論上的安全教育培訓(xùn)工作。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，員工培訓(xùn)在石油企業(yè)的發(fā)展中屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期具體的工程，相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)在員工培訓(xùn)中的研究分析，并針對(duì)員工在生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，從而使石油企業(yè)員工的培訓(xùn)現(xiàn)狀得到改善。只有對(duì)員工各生產(chǎn)時(shí)期、工作崗位的特征進(jìn)行深入分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的能力提升，并推動(dòng)企業(yè)未來(lái)的戰(zhàn)略化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn)；制度化；標(biāo)準(zhǔn)化；考核；創(chuàng)新
教育培訓(xùn)工作是開(kāi)發(fā)人力資源的根本手段。隨著公司的快速發(fā)展，新形勢(shì)和新任務(wù)對(duì)公司員工的素質(zhì)能力提出了新的、更高的要求。教育培訓(xùn)無(wú)論是在內(nèi)容和目標(biāo)要求上，還是在條件和客觀環(huán)境上，都發(fā)生了較大的變化，面臨著諸多問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)和改進(jìn)教育培訓(xùn)工作，創(chuàng)新管理模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)制度化、規(guī)?；⒊B(tài)化、實(shí)用化和標(biāo)準(zhǔn)化的工作目標(biāo)，建立適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和公司需要的現(xiàn)代教育培訓(xùn)體系，從而有力地加強(qiáng)公司干部員工隊(duì)伍建設(shè)，為開(kāi)創(chuàng)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各項(xiàng)工作新局面提供堅(jiān)強(qiáng)的智力支持和人才保障是目前亟需研究和解決的課題。
一、公司教育培訓(xùn)工作問(wèn)題分析
1.教育培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性
對(duì)員工的文化知識(shí)和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)的分析，教育培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)；對(duì)教育培訓(xùn)任務(wù)缺乏系統(tǒng)分工，教育培訓(xùn)資源配置不合理。
2.教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確
目前，教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)于籠統(tǒng)模糊，對(duì)不同崗位、不同專(zhuān)業(yè)員工的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求也沒(méi)有區(qū)別。
3.教育培訓(xùn)渠道、內(nèi)容和形式單一，與新的形勢(shì)和任務(wù)要求差距較大
目前，員工教育培訓(xùn)主要是通過(guò)參加省公司的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及公司和所屬單位內(nèi)部組織的培訓(xùn)班。培訓(xùn)的形式主要以傳統(tǒng)授課輔導(dǎo)方式為主，難以滿(mǎn)足培訓(xùn)目標(biāo)需求的多樣性，培訓(xùn)效率難以提高。
4.教育培訓(xùn)約束激勵(lì)機(jī)制乏力
公司教育培訓(xùn)缺乏動(dòng)力，尚未形成一整套系統(tǒng)嚴(yán)格、可操作的、針對(duì)員工教育培訓(xùn)的檢查、督促、考核、獎(jiǎng)懲制度?？陀^導(dǎo)向上造成了員工對(duì)培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏參與的積極性和自覺(jué)性。
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，在今后一段時(shí)間內(nèi)，教育培訓(xùn)工作應(yīng)從系統(tǒng)規(guī)劃、更新內(nèi)容、改進(jìn)方式、拓寬渠道、完善機(jī)制等方面入手，使教育培訓(xùn)工作能夠更加適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)的要求。
二、對(duì)公司教育培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)設(shè)想
1.完善基礎(chǔ)建設(shè)，確保教育培訓(xùn)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化
一要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范公司教育培訓(xùn)管理，使培訓(xùn)工作有章可循，有法可依。公司將結(jié)合“五大”體系建設(shè)工作修訂《教育培訓(xùn)管理辦法》、《培訓(xùn)班管理辦法》、《培訓(xùn)師管理辦法》、《培訓(xùn)考核管理辦法》（包含教育培訓(xùn)積分內(nèi)容）以及教育培訓(xùn)中心的相關(guān)管理規(guī)定、細(xì)則。二要加強(qiáng)培訓(xùn)中心硬件設(shè)施建設(shè)。充分進(jìn)行調(diào)研和可行性分析，有效整合培訓(xùn)中心現(xiàn)有硬件資源，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立各專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等專(zhuān)用教室，建立生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)各大專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。對(duì)于成本偏高、使用頻率較低的設(shè)備可聯(lián)系錦州培訓(xùn)中心，租用其培訓(xùn)資源，并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。三要建立教育培訓(xùn)題庫(kù)。根據(jù)不同培訓(xùn)需求，結(jié)合公司實(shí)際工作，分別建立機(jī)關(guān)崗位競(jìng)聘題庫(kù)、各專(zhuān)業(yè)日常基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)和人才技能鑒定題庫(kù)。四要加強(qiáng)培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)。為進(jìn)一步加大培訓(xùn)宣傳力度，促進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)工作順利開(kāi)展，要不斷建設(shè)和完善培訓(xùn)相關(guān)網(wǎng)站（包括人力資源部網(wǎng)站培訓(xùn)專(zhuān)欄和培訓(xùn)中心網(wǎng)站）。人力資源部網(wǎng)站培訓(xùn)專(zhuān)欄要包含培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、培訓(xùn)考核系統(tǒng)和培訓(xùn)考核結(jié)果公示等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上培訓(xùn)考評(píng)功能；培訓(xùn)中心網(wǎng)站要包含培訓(xùn)師資庫(kù)、培訓(xùn)需求調(diào)查系統(tǒng)、培訓(xùn)資源下載、在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)圖片新聞、培訓(xùn)交流平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上培訓(xùn)需求調(diào)查、網(wǎng)上自主選擇培訓(xùn)師、網(wǎng)上培訓(xùn)和網(wǎng)上交流等功能。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教育培訓(xùn)高質(zhì)量
一要進(jìn)一步完善內(nèi)聘培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)動(dòng)員各專(zhuān)業(yè)部門(mén)積極推薦專(zhuān)業(yè)管理人員、業(yè)務(wù)能手以及在各類(lèi)競(jìng)賽中的優(yōu)勝選手踴躍參加內(nèi)部培訓(xùn)師選拔，有力確保雙師型、專(zhuān)家型和高技能人才進(jìn)入培訓(xùn)師隊(duì)伍。通過(guò)提高待遇、進(jìn)行年度表獎(jiǎng)、提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)或外派深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等激勵(lì)政策鼓勵(lì)內(nèi)聘培訓(xùn)師努力充實(shí)自我，不斷提高心理素質(zhì)、授課技巧、課堂氣氛掌控等方面的能力，潛心調(diào)研企業(yè)內(nèi)部存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)工作成果，收集提煉典型案例，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，引導(dǎo)員工自主學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的企業(yè)文化。二要繼續(xù)加強(qiáng)外聘培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于自身不具備培訓(xùn)條件的課程，通過(guò)與省公司各培訓(xùn)中心和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通或與教師本人聯(lián)系等方式，采取項(xiàng)目制聘用形式，建立外聘培訓(xùn)師信息儲(chǔ)備資料庫(kù)，根據(jù)個(gè)人資歷和課程評(píng)估結(jié)果分高、中、低三個(gè)層次，納入培訓(xùn)師資庫(kù)統(tǒng)一管理。三要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)師管理考核。嚴(yán)格按照《培訓(xùn)師管理辦法》規(guī)范培訓(xùn)師隊(duì)伍日常管理，要求各專(zhuān)業(yè)成立教研室，定期組織內(nèi)聘培訓(xùn)師備課，制作培訓(xùn)課件。培訓(xùn)中心要提供課程講授方面的資源與支持（包括必備的教學(xué)工具、電教設(shè)備等）并定期組織檢查。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)考核、課程效果評(píng)估等形式，客觀全面地考核培訓(xùn)師的職業(yè)操守、備課準(zhǔn)備、授課技巧、課程實(shí)用性等方面的情況，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)師層次水平。密切結(jié)合公司實(shí)際，建立一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)培訓(xùn)工作、能夠滿(mǎn)足各類(lèi)培訓(xùn)需求的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)由目前的專(zhuān)業(yè)部門(mén)推薦培訓(xùn)師向由培訓(xùn)中心根據(jù)培訓(xùn)需求選派培訓(xùn)師的模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)由參訓(xùn)員工擇優(yōu)自主選擇培訓(xùn)師的目標(biāo)。
3.加大考核力度，確保教育培訓(xùn)常態(tài)化
一要強(qiáng)化日常培訓(xùn)考核。充分發(fā)揮班組培訓(xùn)、日常培訓(xùn)的作用，繼續(xù)開(kāi)展和完善“師帶徒”培訓(xùn)，并進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)考核管理，將階段性考核與總結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合。由各專(zhuān)業(yè)部門(mén)根據(jù)生產(chǎn)工作實(shí)際需要確定各專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)定培訓(xùn)后徒弟應(yīng)達(dá)到的理論及技能水平，包括在理論知識(shí)方面需要熟練掌握、基本掌握和一般了解的內(nèi)容范圍以及在實(shí)際操作各個(gè)項(xiàng)目上需要達(dá)到的業(yè)務(wù)水平，并將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)固化。二要強(qiáng)化對(duì)員工的培訓(xùn)成果考核。采用培訓(xùn)積分管理辦法對(duì)員工參加培訓(xùn)情況進(jìn)行量化考核，并將考核結(jié)果與職業(yè)技能鑒定、專(zhuān)家人才評(píng)比等工作有機(jī)結(jié)合，有效提高員工對(duì)教育培訓(xùn)的重視程度，充分調(diào)動(dòng)員工參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。三要強(qiáng)化二級(jí)培訓(xùn)考核。加強(qiáng)對(duì)二級(jí)培訓(xùn)的管理和檢查指導(dǎo)，提供基礎(chǔ)支持，由人力資源部組織定期抽查，培訓(xùn)中心協(xié)助進(jìn)行考核。要求每個(gè)單位建立各專(zhuān)業(yè)示范課程，由人力資源部、培訓(xùn)中心組織其他單位觀摩，在互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，每季度進(jìn)行互評(píng)，評(píng)比結(jié)果納入綜合業(yè)績(jī)考核，激發(fā)各單位培訓(xùn)工作的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，充分發(fā)揮基層單位二級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的巨大作用。
美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)職業(yè)后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃（AICPAonsitetrainingprograms），是由AICPA組織500多名專(zhuān)家開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)的。這些專(zhuān)家來(lái)自許多不同的領(lǐng)域；不僅僅局限于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)，因而培訓(xùn)課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)、管理以及其他注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如老年人的福利問(wèn)題、醫(yī)療衛(wèi)生的有關(guān)問(wèn)題等等。AICPA擬通過(guò)此培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，一方面使注冊(cè)會(huì)計(jì)師能夠熟練掌握和運(yùn)用新知識(shí)、新技能、新法規(guī)，提高專(zhuān)業(yè)勝任能力和執(zhí)業(yè)水平，落實(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的目標(biāo)；另一方面，引導(dǎo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展去積極開(kāi)拓新的服務(wù)領(lǐng)域，這樣不僅有助于會(huì)計(jì)師事務(wù)所在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，而且可以促進(jìn)整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展。這正是該培訓(xùn)計(jì)劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。
（一）后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)
該目標(biāo)是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具備的素質(zhì)出發(fā)而設(shè)計(jì)的。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)通常認(rèn)為應(yīng)包括：基本能力；技術(shù)能力，共享知識(shí)和核心培訓(xùn)。
1．基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內(nèi)容包括：（1）個(gè)人實(shí)力（有效力）；（2）控制（駕馭）變化的能力；（3）可塑性；（4）主動(dòng)性（積極性）；（5）適應(yīng)性；（6）干勁；（7）正直；（8）分析與解決問(wèn)題；（9）團(tuán)隊(duì)精神；（l0）交往能力。非核心能力包括：（11）繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；（12）領(lǐng)導(dǎo)能力；（13）客戶(hù)服務(wù)；（14）經(jīng)營(yíng)管理；（15）企業(yè)拓展；（16）技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)；（17）創(chuàng)新與知識(shí)共享。
2．技術(shù)能力指業(yè)務(wù)技術(shù)應(yīng)用，包括：（l）使審計(jì)手段運(yùn)行更便利；（2）工作文件更規(guī)范；（3）提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次。
3．共享知識(shí)指獲取知識(shí)的能力，包括：（1）溝通一內(nèi)部信息交流；（2）世界范圍的資源信息；（3）業(yè)務(wù)接觸一合同信息；（4）專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料一內(nèi)外部文獻(xiàn)、研究成果；（5）人力與技術(shù)資料一知道誰(shuí)有知識(shí)；（6）客戶(hù)與目標(biāo)信息；（7）研討論壇。
4．核心培訓(xùn)指指令性技術(shù)培訓(xùn)和選擇性技術(shù)培訓(xùn)。指令性技術(shù)培訓(xùn)包括：（1）大學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)校進(jìn)修；（2）工作最初4年，每年最少5天；（3）第5年起，以后每年至少2天。選擇性技術(shù)培訓(xùn)包括：（1）一般講座5天（最初）；（2）以后一般講座1天；（3）電子版必修課（用磁盤(pán)自學(xué)）；（4）特殊領(lǐng)域一稅收、財(cái)務(wù)咨詢(xún)服務(wù)；（5）特殊業(yè)務(wù)。
根據(jù)以上素質(zhì)要求，AICPA后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)定了兩個(gè)主要目標(biāo)：
1．參加培訓(xùn)的人員能夠增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)能力（尤其是基本能力），提高工作效率；改進(jìn)工作成果，更好地勝任本職工作。
2．參加培訓(xùn)的單位或組織能借此增強(qiáng)組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對(duì)組織的信心，使所有員工向著共同的目標(biāo)努力。
（二）后續(xù)教育的培訓(xùn)對(duì)象
AICPA將培訓(xùn)計(jì)劃定位為服務(wù)于廣大會(huì)計(jì)人員及相關(guān)領(lǐng)域人員。這些培訓(xùn)對(duì)象包括：（1）注冊(cè)會(huì)計(jì)師；（2）在企業(yè)中從事會(huì)計(jì)工作的一般會(huì)計(jì)人員、財(cái)務(wù)主管、主計(jì)長(zhǎng)以及總會(huì)計(jì)師和主管財(cái)務(wù)的副總經(jīng)理；（3）非盈利組織的有關(guān)會(huì)計(jì)人員；（4）獨(dú)資和合伙企業(yè)的業(yè)主以及合伙人；（5）律師和咨詢(xún)顧問(wèn)（包括稅務(wù)方面的顧問(wèn)，醫(yī)療衛(wèi)生、福利方面的顧問(wèn)等）。
（三）后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的特點(diǎn)
1．培訓(xùn)內(nèi)容顧客化的設(shè)計(jì)。
2．培訓(xùn)方式方便、快捷。
3．培訓(xùn)結(jié)果具有成本效益性。
這三個(gè)特點(diǎn)集中體現(xiàn)了培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思想，即以顧客的需求為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。其中，培訓(xùn)內(nèi)容顧客化的設(shè)計(jì)是其最突出的特征。
二、設(shè)計(jì)思法和課程體系的內(nèi)容
（－）設(shè)計(jì)思路
該培訓(xùn)計(jì)劃提供了230門(mén)培訓(xùn)課程。這230個(gè)課程其實(shí)就是AICPA的230個(gè)成熟產(chǎn)品。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槿绻烟峁┡嘤?xùn)計(jì)劃的AICPA視為賣(mài)方把有需求的各類(lèi)組織視為買(mǎi)方的話(huà)作為賣(mài)方的AICPA在充分研究了當(dāng)今環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的新要求以及會(huì)計(jì)人員為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存、取勝而產(chǎn)生的對(duì)各種知識(shí)的需求，掌握了市場(chǎng)動(dòng)態(tài)后，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了包括230門(mén)培訓(xùn)課程在內(nèi)的培訓(xùn)計(jì)劃。
培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思路主要有兩個(gè)要點(diǎn)；首先，以客戶(hù)需求為導(dǎo)向以市場(chǎng)為準(zhǔn)繩。只有如此，才能保證培訓(xùn)內(nèi)容符合以CPA為主的廣大用戶(hù)的需要使經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員符合市場(chǎng)的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導(dǎo)市場(chǎng)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展CPA所面臨的工作環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜；工作內(nèi)容也日新月異一方面要拓展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，另一方面要在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)中增添新的內(nèi)容，采用新的方法。AICPA將這一思想體現(xiàn)在培訓(xùn)計(jì)劃中以達(dá)到引導(dǎo)會(huì)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的目的。
（二）課程體系
培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)手冊(cè)和教材兩部分。培訓(xùn)手冊(cè)提供了關(guān)于230門(mén)課程的綱要使讀者對(duì)課程有一個(gè)總體的了解。培訓(xùn)手冊(cè)采用統(tǒng)一的格式，每一門(mén)培訓(xùn)課程都包括5項(xiàng)內(nèi)容（1）課程的概括說(shuō)明包括課程梗概、重點(diǎn)以及該課程的意義和作用；（2）課程的目標(biāo)；（3）以知識(shí)點(diǎn)的形式給出培訓(xùn)課程的內(nèi)容；（4）參加培訓(xùn)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)；（5）課程所需課時(shí)。根據(jù)CPA參加AICPA培訓(xùn)計(jì)劃的人員在取得培訓(xùn)手冊(cè)后，根據(jù)自身的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域，從中挑選滿(mǎn)足自身要求的培訓(xùn)課程，然后可以同AICPA聯(lián)系他們會(huì)派負(fù)責(zé)該課程的專(zhuān)家與顧客就培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行磋商。AICPA的培訓(xùn)課程不是固定不變的可以根據(jù)客戶(hù)的具體情況（所處的行業(yè)、發(fā)展階段、規(guī)模的大小等）和提出的特殊要求進(jìn)行調(diào)整、修改。
（三）培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容
培訓(xùn)手冊(cè)中，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)⑴嘤?xùn)課程分為會(huì)計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)、咨詢(xún)業(yè)務(wù)和管理業(yè)務(wù)等四個(gè)部分。在每類(lèi)業(yè)務(wù)里根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容性質(zhì)的不同，又作了進(jìn)一步分類(lèi)。以“會(huì)計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)”為例包括：（1）保證信息的完整性；（2）國(guó)際性業(yè)務(wù)；（3）管理咨詢(xún)和業(yè)績(jī)管理；（4）技術(shù)相關(guān)問(wèn)題等四個(gè)部分。其中（1）主要是關(guān)于會(huì)計(jì)處理和報(bào)表審計(jì)方面的內(nèi)容，由65門(mén)培訓(xùn)課程組成包括“非盈利組織的會(huì)計(jì)和報(bào)告實(shí)務(wù)”、“AICPA小型企業(yè)審計(jì)指南”、“非盈利組織的分析性程序”、“員工福利計(jì)劃審計(jì)”、“現(xiàn)金流量表編制、披露和使用”、“公立學(xué)校審計(jì)”、“主計(jì)長(zhǎng)外部報(bào)告準(zhǔn)則指南”、“健康福利行業(yè)的欺詐行為”、司法會(huì)計(jì)欺詐性報(bào)告、隱藏的資產(chǎn)、計(jì)算機(jī)盜竊”、“非傳統(tǒng)業(yè)務(wù)”、“房地產(chǎn)會(huì)計(jì)和審計(jì)”、“SFAS133：衍生金融工具會(huì)計(jì)和套匯會(huì)計(jì)”和“SEC（美國(guó)證券交易委員會(huì)）最新準(zhǔn)則”等；（2）涉及國(guó)際會(huì)計(jì)和與歐元有關(guān)的會(huì)計(jì)及報(bào)告規(guī)定；由2門(mén)培訓(xùn)課程組成，分別為“歐元：會(huì)計(jì)和報(bào)告的規(guī)定”、“國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告”；（3）主要是管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)”等4門(mén)課程；（4）討論計(jì)算機(jī)對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)的影響和我們應(yīng)采取的對(duì)策，由“審計(jì)電子證據(jù)和軟性信息”、“如何在無(wú)紙化社會(huì)中從事審計(jì)工作”和“計(jì)算機(jī)環(huán)境下內(nèi)部控制的應(yīng)用”3門(mén)課程構(gòu)成。
三、給我們的啟示
（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，蘭州,730070）
【摘要】新加坡學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（PQAC）是一家旨在對(duì)新加坡學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估以保證學(xué)前教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。它制定的《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)定了學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員準(zhǔn)入資格、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)、教員素質(zhì)、設(shè)備和資源等六個(gè)方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)有借鑒意義。
關(guān)鍵詞 新加坡；學(xué)前教師培訓(xùn)課程；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0086-05
一、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景
新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所提供的課程頗具特色。新加坡沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)前教師的師范學(xué)校，學(xué)前教師的培養(yǎng)工作由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，這些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員的不同水平，將培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)、大專(zhuān)學(xué)歷、學(xué)位教育(本科及以上)幾個(gè)等級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)流程按等級(jí)依次進(jìn)行，即初級(jí)進(jìn)修“早期保育與教育證書(shū)”課程，中級(jí)進(jìn)修“早期保育與教育教學(xué)文憑”課程，大專(zhuān)學(xué)歷進(jìn)修“早期保育與教育管理文憑”課程，學(xué)位教育進(jìn)修“早期保育與教育專(zhuān)家文憑”課程。〔1〕已具有專(zhuān)科或本科學(xué)歷并有志成為幼兒教師者，也可直接進(jìn)修“早期保育與教育專(zhuān)家文憑”課程?！?〕
教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所提供的課程質(zhì)量的優(yōu)劣。為確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，新加坡教育部與社會(huì)發(fā)展、青年和體育部聯(lián)合成立了學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Pre-school Qualification Accreditation Committee，簡(jiǎn)稱(chēng)PQAC），該委員會(huì)的主要職責(zé)是對(duì)新加坡教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程進(jìn)行監(jiān)管，以確保其提供課程的質(zhì)量水平。新加坡政府要求，2013年所有學(xué)前教師都必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并達(dá)到“早期保育與教育管理文憑”水平。事實(shí)上，早在2008年，PQAC就頒布了《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程的認(rèn)證架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、流程作了詳細(xì)規(guī)定，并指出，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程質(zhì)量必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超越《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，得到PQAC的認(rèn)證證書(shū)才算符合國(guó)家要求。〔3〕本文擬對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加以介紹。
二、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容
學(xué)前教師培訓(xùn)課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共有六項(xiàng)：學(xué)員準(zhǔn)入資格（Admission Requirements and Practices）、課程管理（ Administration of Courses）、課程內(nèi)容（Course Content）、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教員素質(zhì)（Quality of Faculty）、設(shè)備和資源（Facilities and Resources）。
（一）學(xué)員準(zhǔn)入資格
新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各層次課程對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)入資格要求請(qǐng)看下表。
此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)外國(guó)申請(qǐng)者參加新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入資格作了相應(yīng)規(guī)定，如CEECE課程對(duì)外國(guó)申請(qǐng)者的最低要求是必須有至少10年從教經(jīng)歷，且在新加坡劍橋‘O’水準(zhǔn)考試中有3門(mén)不同科目達(dá)到合格水平。
（二）課程管理
《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)始一門(mén)課程的教學(xué)前，應(yīng)把任課教師信息、參訓(xùn)學(xué)員水平、課程安排表等復(fù)印件上交給PQAC。其次，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)員的在學(xué)情況進(jìn)行記錄，如學(xué)術(shù)成果、語(yǔ)言水平、出勤率、日常表現(xiàn)、投訴意見(jiàn)、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等，以便為不同水平的學(xué)員提供適宜的培訓(xùn)課程，同時(shí)也為課程評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)更替、教員變動(dòng)、機(jī)構(gòu)搬遷、課程改革等對(duì)機(jī)構(gòu)發(fā)展有重大影響的變動(dòng)或變革內(nèi)容及時(shí)告知PQAC。
（三）課程內(nèi)容
應(yīng)新加坡教育部和PQAC的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)教學(xué)水平和能力，選擇開(kāi)設(shè)早期保育與教育證書(shū)（Certificate in Early Childhood Care and Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CECCE）、早期保育與教育教學(xué)文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)DECCE-T）、早期保育與教育管理文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，簡(jiǎn)稱(chēng)DECCE-L）、早期保育與教育專(zhuān)家文憑（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，簡(jiǎn)稱(chēng)SDECCE )四大證書(shū)文憑課程?！?-6〕雖然各課程具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定所有課程內(nèi)容的設(shè)定都必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、情感等整體發(fā)展的教育觀。（2）教授幼兒園課程所必備的核心知識(shí)和技能。（3）注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和社交能力。（4）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，在課程目標(biāo)的設(shè)定上要遵循六大原則：（1）掌握兒童發(fā)展的理論與實(shí)踐知識(shí)。（2）獲得將理論運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。（3）計(jì)劃和執(zhí)行促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)。（4）有能力促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)。（5）為兒童的發(fā)展，能和各利益相關(guān)者交流、溝通。（6）承諾個(gè)人的不斷成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。
此外，《標(biāo)準(zhǔn)》將各課程的培訓(xùn)內(nèi)容分為核心(Core-module)和次屬(Sub-module)兩大模塊。〔7〕核心模塊的培訓(xùn)內(nèi)容是一般的、總括性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如CECCE課程中，“早期保育與教育理論與實(shí)踐”的培訓(xùn)內(nèi)容屬于核心模塊，是對(duì)保教領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的概述和縱覽，旨在奠定學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。次屬模塊是核心模塊的細(xì)化和拓展，一個(gè)核心模塊一般有多個(gè)次屬模塊，如核心模塊“早期保育與教育理論與實(shí)踐”相應(yīng)的次屬模塊包括“早期兒童保教哲學(xué)原理及目標(biāo)”“新加坡早期保教歷史概述”“早期兒童保教途徑和方法”“早期保育與教育道德規(guī)范準(zhǔn)則”等內(nèi)容?！?〕
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)
1.教學(xué)評(píng)價(jià)
《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一套適宜的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)收集學(xué)員的筆試成績(jī)、課堂參與度、出勤率、教學(xué)實(shí)踐等信息對(duì)其作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向所有學(xué)員公開(kāi)；其次，包括測(cè)試在內(nèi)的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目都應(yīng)有一套評(píng)價(jià)方案；最后，除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)給學(xué)員一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋，以使學(xué)員更好地了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要提升的弱項(xiàng)。
2.實(shí)踐指導(dǎo)
學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐有較大距離。為保證學(xué)員的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作出了規(guī)定。首先，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各課程最少的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，如CECCE課程總時(shí)數(shù)為800小時(shí)，其中實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)最少需有240小時(shí)，占總課時(shí)的30%，以保證實(shí)習(xí)有足夠的“量”。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)為實(shí)習(xí)學(xué)員配備實(shí)習(xí)導(dǎo)師，實(shí)習(xí)導(dǎo)師需對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，并規(guī)定了兩者現(xiàn)場(chǎng)交流的最少時(shí)數(shù)，如CECCE課程的最少交流時(shí)數(shù)為20小時(shí)，以保證實(shí)習(xí)有較高的“質(zhì)”。再次，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的資格作出了嚴(yán)格規(guī)定，如CECCE課程實(shí)習(xí)導(dǎo)師須獲得學(xué)士學(xué)位，且在學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域有三年及以上工作經(jīng)歷。最后，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，實(shí)習(xí)基地的環(huán)境、規(guī)模都要達(dá)到國(guó)家正規(guī)園所的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以便為學(xué)員提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。
（五）教員素質(zhì)
為確保課程的有效實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定自2009年1月1日起，所有學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須有一個(gè)全職學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人(Acdemic Head)、一個(gè)全職課程管理者(Course Admimister)、每門(mén)課程至少有一個(gè)全職核心教授者（Core Trainer）?！?〕《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、課程管理者、核心教授者各自的責(zé)權(quán)利都作了具體規(guī)定。學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人的主要職責(zé)是任命各科教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，監(jiān)督課程進(jìn)度，組織課程研討等；課程管理者的主要職責(zé)是安排課程進(jìn)度，考察教員和學(xué)員的出勤情況、管理課程資源等；核心教授者的主要職責(zé)是組織課程內(nèi)容，講授課程知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)員表現(xiàn)等。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各類(lèi)人員的任職資格也作了相關(guān)規(guī)定，例如，學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人不僅要有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)課程的最高文憑證書(shū)，還須有相關(guān)課程的教授經(jīng)驗(yàn)。例如，若培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的最高課程是DECCE-L，那么學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人必須已獲得DECCE-L證書(shū)并有教授DECCE-L課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
（六）設(shè)備和資源
完善的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資源是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量的有力保證。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)備和資源應(yīng)達(dá)到以下要求：首先，要有燈光明亮、通風(fēng)良好的獨(dú)立工作室，便于組織小組討論、談話(huà)、講座和其他活動(dòng)；其次，要有多媒體設(shè)備，以供多媒體教學(xué)之用；再次，要有一個(gè)與培訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的資源中心，以供學(xué)員隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)；最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可設(shè)置其他與課程有關(guān)的配套設(shè)施。
三、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的特點(diǎn)
（一）規(guī)定了學(xué)員的準(zhǔn)入資格
學(xué)員原有的受教育水平是課程實(shí)施的重要前提，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》特別重視學(xué)員已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)新課程的準(zhǔn)備程度。學(xué)員在申請(qǐng)具體課程時(shí)，不僅要滿(mǎn)足該課程在語(yǔ)言、學(xué)位等方面的最低要求，而且要具備基于自身背景的課程準(zhǔn)入資格，以確保課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）以學(xué)員為中心，注重課程實(shí)施的靈活性
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，十分注重培訓(xùn)課程實(shí)施的靈活性。從課程安排來(lái)看，為滿(mǎn)足不同水平學(xué)員對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程兼有全日制和半日制的安排。從課程設(shè)置來(lái)看，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員提供適宜的學(xué)習(xí)方案，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅聘請(qǐng)課程核心教師，也配備相應(yīng)的課程助教。從課程管理來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重對(duì)每一位學(xué)員個(gè)人資料、在學(xué)情況、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)、投訴意見(jiàn)的收集和管理。從教學(xué)評(píng)估來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的是多種評(píng)估方式相結(jié)合的模式，以全面、公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)員。不難看出，這些措施均以學(xué)員為中心，注重培訓(xùn)課程的應(yīng)用性、適宜性和靈活性。
（三）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐取向，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
課程教學(xué)不僅僅是書(shū)本理論知識(shí)的傳遞，還應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，正如艾森納指出的：“真正核心的是教師的實(shí)踐本身，通過(guò)實(shí)踐形成的是一種問(wèn)題解決的智慧，它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴(lài)于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定目標(biāo)?！薄?0〕《標(biāo)準(zhǔn)》注重鍛煉學(xué)員活動(dòng)設(shè)計(jì)和知識(shí)運(yùn)用的能力，且十分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，看重學(xué)員的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”及實(shí)習(xí)導(dǎo)師的“在場(chǎng)指導(dǎo)”。
（四）注重教學(xué)評(píng)估和反饋，重視評(píng)估體系的建設(shè)
《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教員的教學(xué)評(píng)估和反饋，并規(guī)定各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要專(zhuān)門(mén)建立完善的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)員的課堂表現(xiàn)和實(shí)習(xí)技能進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估。為確保評(píng)估的科學(xué)性和全面性，在評(píng)估時(shí)，教員應(yīng)注意參考學(xué)員的個(gè)人信息資料、在學(xué)表現(xiàn)記錄等。此外，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)和不足，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我測(cè)評(píng)，以期使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程更加完善、合理。
（五）內(nèi)容詳細(xì)全面，操作性強(qiáng)
一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)往往較籠統(tǒng)，而《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)學(xué)員準(zhǔn)入資格、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)、教員素質(zhì)、設(shè)備和資源等方面作出了具體、詳細(xì)的規(guī)定，而且在各指標(biāo)內(nèi)容中附錄了可直接應(yīng)用于實(shí)踐的案例、表格和量表等，以使《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施更為簡(jiǎn)便易行。
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〔2019〕15號(hào)
關(guān)于教育科技有限公司投資教育項(xiàng)目的情況報(bào)告
XX：
近日，經(jīng)北京XX商會(huì)推薦，駐XX招商聯(lián)絡(luò)處拜訪了XX眾盾教育科技有限公司執(zhí)行董事兼總經(jīng)理陳X先生，就公司擬在我區(qū)投資教育項(xiàng)目相關(guān)事宜進(jìn)行了深入的溝通和交流?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、公司簡(jiǎn)介
XX眾盾教育科技有限公司是一家致力于互聯(lián)網(wǎng)/VR+職業(yè)教育的綜合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以"科技賦能教育，學(xué)習(xí)點(diǎn)燃?jí)粝?quot;為使命，自主研發(fā)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推出了“精品錄播+互動(dòng)直播+名師面授”的融合式教學(xué)和“名師授課+助教答疑”的雙師課堂，同時(shí)整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，逐步建立了完善的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)體系。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，公司在培訓(xùn)行業(yè)擁有較大的品牌影響力，目前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的領(lǐng)跑者。
公司借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，整合形成了教育培訓(xùn)一體化解決方案，將職業(yè)技能教育、學(xué)歷提升教育、課程研發(fā)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)融于一體，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上培訓(xùn)和線(xiàn)下培訓(xùn)的結(jié)合。目前在職員工100余人，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)講師40名（5名博士），常年聘請(qǐng)30多名高校教授、副教授擔(dān)任培訓(xùn)顧問(wèn)，不定期組織專(zhuān)家到企業(yè)進(jìn)行定制培訓(xùn)。為研發(fā)高質(zhì)量的線(xiàn)上理論培訓(xùn)課程，學(xué)?；ㄖ刭Y搭建了6間高清課程錄播室、2間直播室，獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
二、項(xiàng)目情況
（一）項(xiàng)目名稱(chēng)：XX眾盾教育科技有限公司
（二）投資金額：800萬(wàn)人民幣
（三）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：
1. 眾盾安全培訓(xùn)眾盾教育獨(dú)立研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前囊括了市的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括安培教育科技有限公司、xx集團(tuán)安全環(huán)保研究院、市建筑工程專(zhuān)修學(xué)校、中天置業(yè)教育培訓(xùn)中心等，該平臺(tái)擁有在線(xiàn)培訓(xùn)、在線(xiàn)模擬考試、人臉識(shí)別等功能，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的規(guī)范性、完整性和培訓(xùn)的痕跡化，同時(shí)整合了安全屋訓(xùn)練、VR/AR考核等，打造了全新的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)。在重慶項(xiàng)目中，可移植武漢眾盾安全培訓(xùn)模式，與屬地職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，打造軟硬件相結(jié)合的培訓(xùn)模式，為重慶各地方應(yīng)急管理部門(mén)提供安全教育。
2. 眾盾優(yōu)職網(wǎng)眾盾教育打造的互聯(lián)網(wǎng)/VR+職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自主研發(fā)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課件資源，推出“精品錄播+互動(dòng)直播+名師面授”的融合式教學(xué)和“名師授課+助教答疑”的雙師課堂。主要涉及企業(yè)人力資源管理師、心理咨詢(xún)師、健康管理師、食品安全管理師、注冊(cè)安全工程師等職業(yè)資格培訓(xùn)課程。開(kāi)設(shè)在線(xiàn)課堂，面向西南市場(chǎng)。
3. 安培職校 安培職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校是一家專(zhuān)注于職業(yè)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)學(xué)校。學(xué)校核心業(yè)務(wù)概括為兩大板塊：職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)培訓(xùn)。目前，學(xué)校主要承接職業(yè)資格培訓(xùn)、生產(chǎn)安全培訓(xùn)、消防安全培訓(xùn)、建筑安全培訓(xùn)、政府和企事業(yè)單位就業(yè)服務(wù)培訓(xùn)等。在xx投資興辦xx安培職校，面向XX開(kāi)展中職招生，開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)。
三、企業(yè)訴求
該企業(yè)主要針對(duì)應(yīng)急管理相關(guān)的安全培訓(xùn)，政策需要得到應(yīng)急管理部門(mén)的推動(dòng)和大力支持，與XX行業(yè)安全教育、專(zhuān)技院校共贏互利，創(chuàng)建安全生產(chǎn)培訓(xùn)新體系。
四、項(xiàng)目分析
通過(guò)與陳總的交流，了解到：一是公司今年準(zhǔn)備在重慶布局，企業(yè)落地重慶的意愿較為強(qiáng)烈。二是公司發(fā)展勢(shì)頭良好，以XX職業(yè)教育的后起之秀快速擴(kuò)張，打造了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的運(yùn)營(yíng)模式，擁有自己核心競(jìng)爭(zhēng)力，營(yíng)收增長(zhǎng)迅速。
通過(guò)分析，我們認(rèn)為：該公司有意在XX投資教育機(jī)構(gòu)的信息真實(shí)可靠，該項(xiàng)目應(yīng)積極跟進(jìn)。一是該項(xiàng)目一方面在XX開(kāi)展線(xiàn)上教育，面向西南開(kāi)展安全培訓(xùn)；一方面希望在XX興辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，符合我區(qū)大力打造教育強(qiáng)區(qū)的發(fā)展方向。二是該項(xiàng)目已在XX成功運(yùn)營(yíng)，有成熟的運(yùn)作模式，可快速?gòu)?fù)制，盡快啟動(dòng)。三是市場(chǎng)前景較大。各級(jí)政府高度重視安全培訓(xùn)，XX現(xiàn)有的安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需要。
