時間：2022-12-11 09:10:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學大綱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美國到目前還沒有一套全國統一的教學大綱，各學校教學工作所遵循的大綱都是由各州政府教育主管部門所制訂的。(本文從略)
二、層級分明的英國大綱
1988年，英國國務秘書在當時讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭論的基礎上，按合法程序建立了英語工作小組，指定該小組將國家英語課程中對5—16歲年齡階段學生的教學內容作一介紹，該報告提出的各種要求都是法定的。英國還根據學生的差異，在制定語文教學大綱時，將聽說、閱讀與寫作三部分內容分別分為八個層級與一個“超常表現”。請看聽說達標層級的部分內容。
一級：學生談論直接感興趣的事情，聽別人講話并做出恰當的反應。他們向別人表達簡單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現觀點或講內容的時候增加一些細節。
二級：學生在聽說時表現出自信，尤其在感興趣的話題上，有時他們意識到聽話人需要他人們增加相關的細節，在解釋自己的想法時，講話清晰，用詞越來越多。他們通常認真聽別人講話，并做出越來越好的回答，他們開始意識到在一些場合正規的詞語和語調的作用。
(三級到七級從略)
八級：學生在各種各樣的情境中有目地地保持并發展他們的談話，他們組織語言，表達清晰，使用恰當的詞匯、正確的語調和強調，在討論中他們發言多，表現出他們在認真地聽，并十分清楚討論的進展，他們能夠在各種場合自信地使用標準英語，根據需要調整語言的使用。
超常表現：學生在各種情境下正確地選擇使用語言的結構和風格，根據不同的目的自信地改變詞匯和短語。他們主動展開討論，并通過各種各樣的發言使討論持續下去，在討論中起主導作用，同時專心聽別人說，并能理解不同的和復雜的講話內容。他們在各種場合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標準英語。
三、階段明晰的法國大綱
法國教育部在1996年修訂了《初級中學語文教學大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級)語言教學的性質、培養目標、教學大綱，用以指導教學。大綱主要由適應階段、核心階段、分流階段組成。適應階段：鞏固小學階段的學習任務，并逐步向中學教育過渡；該階段為六年級(初一年級)。核心階段：深化和拓展學生的知識與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級、四年級(初二、初三年級)。分流階段：充實學習內容，引導學生走向普通教育、中等技校或職業高中；該階段為三年級(初四年級)。法國在1998年頒布的高中語文教學大綱，對二年級與二年級分別有不同的要求，比如對一年級(高二年級)確定了“中學會考指導”與10門“畢業系列”的學科及其具體要求。
四、要求全面的日本大綱
日本的語文教學大綱是由其文部省統一制定的，是全國編寫語言教材和進行語言教學的依據。初中有“中學國文”科教學大綱，高中有必修課“國語1”、準必修課“國語2”、選修課“國語表達”、“現代文”、“現代語”、“古典1”、“古典2”、“咸肉講讀”8科教學大綱。這些大綱所表現的要求比較全面；既重視現代語文的學習，也重視古典語文的學習；既重視語言知識的學習，也重視讀寫聽說語文能力的培養；既強調發展學生的智力，又強調錘煉學生的語感，還強調豐富學生對現代人類、社會、自然的認識；既要引導學生深刻思考生活及人生意義，又要培養學生剛毅的生存意志。
五、“語”、“文”并重的前蘇聯大綱
目的任務:本課程是全院各專業的自由選修課.學生通過本課程的學習,應掌握的內在規律和方法,學會運用采訪學的基本原理進行新聞采集活動.
課程類別:自由選修課.
學時數與學分:36學時,3學分.
教學安排與學時分配
講授
討論
實踐
其他
小計
第一章緒論
6
6
第二章新聞記者
3
1
4
第三章采訪與事實
5
1
6
第四章怎樣選擇新聞事實
5
1
6
第五章的一般程序
6
2
8
第六章的基本技巧
5
1
6
合計(學時數)
30
2
4
36
教學內容與知識點
第一章緒論
第一節新聞與
知識點:新聞的含義,形式,的含義,特點
學的研究對象
知識點:學的一般概念,本學科在我國的歷史發展
學習學的目的與方法
知識點:學的特點
第二章新聞記者
記者的歷史
知識點:中外職業記者的出現和發展
記者的類型
知識點:記者的不同分類
記者的職責
知識點:明確職責,提高修養
采訪與事實
采訪的基本任務
知識點:采訪基本任務包含的五要素
材料與事實
知識點:第一手材料的重要性,如何區別第一手材料,第二手材料,材料與事實的關系
第四章怎樣選擇新聞事實
選擇事實的主要依據是新聞價值
知識點:新聞價值的構成因素
獲得新聞線索是選擇新聞事實的必要條件
知識點:新聞線索的含義,特點,獲得途徑
新聞敏感是選擇新聞事實的內在功底
知識點:新聞敏感的含義,作用,如何培養
第五章的一般程序
明確報道思想
知識點:報道目的,內容,范圍,報道思想與采訪的關系
確定報道選題
知識點:怎樣確定報道選題
做好采訪準備
知識點:平時準備,臨訪準備
訪問活動
知識點:訪問成功的先決條件,兩種提問的方式,善問是訪問成功的關鍵
用心思考寫作
知識點:反復提煉主題,主題和題材的關系
第六章的基本技巧
點面結合
知識點:面上找題目,點上做文章
兩面發掘
知識點:兩面發掘技巧運用中要注意的問題
抓取特點
知識點:捕捉有特點的細節,收集有個性特點的語言
考核方法與要求
考核形式:平時考核,本課程結束后完成課程論文
成績計算:平時考核與本課程結束后完成的課程論文成績按3：7的比例計算本課程總成績.
教材與參考教材
申凡.《學綱要》.華中理工大學出版社;1998年.
劉海貴,尹德剛.《寫作新編》.復旦大學出版社;1997年.
容
內
本
基
學
教
排
安
關鍵詞：高中歷史；教學方式；現實生活；實踐活動
教學大綱是一線教育工作者指導自身更好地展開教學行為的基本綱要性文件，有利于其在實踐教學過程中對教學內容、教學時間、教學任務及目標等進行最合理的安排與分配。鑒于教學大綱在教學行為中的重要性，筆者在教學實踐過程中對其內在的含義進行了最大限度的挖掘，真正實現了緊緊依托教學大綱，顯著提升教學效果的最終目的。
一、注重教學方式、教學手段的多樣性
《全日制普通高級中學歷史（教學大綱）》（以下簡稱大綱）明確指出：“教師在教學過程中要注意教學方法和教學手段的多樣化，積極利用投影儀、錄音機、計算機等教學設備進行形象直觀的教學。”這就要求高中歷史教師要在尊重教學內容、學生認知水平等實際情況的基礎上有選擇性、有針對性地合理應用現代信息技術。
例如，受到時空、文化等因素的制約，部分學生很可能無法深刻認識到“1929年美國經濟危機”對美國社會所產生的巨大負面影響。鑒于此，我在教學這部分內容時利用多媒體信息技術的圖片瀏覽功能向他們展示了關于1929年美國經濟危機下人們生活狀態的一些真實圖片：為了保證農產品的價格，農場主將大量的牛奶倒入密西西比河中，致使密西西比河變成了“銀河”；用小麥、玉米等農作物代替煤炭作為家庭的主要燃料；由于無力承擔汽油等燃料的費用，城市中隨處可見停放的一輛輛汽車；無論是城市還是鄉村，等待工作機會的人們排成了一長串看不見頭尾的隊伍……
如此，通過認真觀看這些珍貴的歷史圖片，學生得以身臨其境般地感受到當時美國經濟危機下人們的艱難生活狀態，如此，既引發了他們內心強烈的情感共鳴，與此同時又促使他們對“1929年美國經濟危機的誘發原因”以及“政府應對政策”都產生了較為濃厚的探究興趣及積極性，而這些都為詳細知識點講解工作的展開以及教學重難點的輕松突破奠定了良好的基礎，教學效率得到了顯著提升。
二、注重歷史教學與學生現實生活的結合
素質教育理念提倡生活化的教學模式，主張教師竭力發掘生活中的教學資源；與此相適應，大綱中更是直接指出：“高中歷史教學應盡可能地與現實生活和時事緊密聯系起來，幫助學生借助歷史更好地認識現實，并借助現實加深對所學歷史知識的更深刻理解。”
對此，我在歷史教學實踐過程中對大綱的這一要求進行了初步嘗試，并取得了較為理想的教學效果。如“現代科學技術的發展與成就”章節中幫助學生加深對“科學技術是第一生產力”這一真理的正確認識是教學的重點與難點所在。考慮到現實生活中隨處可見的科學技術成果，我要求學生以小組為單位認真討論并總結出近年來中國在科學技術方面所取得的標志性成就以及這些科學發明、科學創造在現實生活中所帶給我們的便利。此課堂討論任務的設置如同溝通學生所學理論知識與自身生活實際情況的橋梁，使得他們在小組討論中深刻體會到了科技之于現代社會經濟、文化、教育發展的獨特重要作用，而這自然為實現對于“科學技術是第一生產力”的更深刻理解與吸收奠定了堅實的基礎，在輕松掌握學習重點與難點的同時將這節內容的學習效率提升到了最高層面。
三、注重課堂教學與課外實踐活動的整合
相較于系統的理論知識，現代教育理論更側重于發展學生運用所學知識解決現實問題的水平與能力。這就與大綱所規定的“課堂教學應與課外實踐活動進行整合，以此在激發學生探究欲望及主動學習積極性的同時，切實促進他們自身歷史知識實踐運用能力的提高與發展。”
這就要求我們高中歷史教育工作者應當有意識、有目的地為學生提供多種形式的歷史研究機會。如在學習了“王安石變法”的相關內容之后，我要求學生在課下以小組為單位借助網絡、電視、書籍、報紙等各種資源進行資料搜集，并以多媒體表格的形式將王安石變法對于北宋政治、經濟狀況的有利措施及一些不恰當的政策進行歸納與總結，并以此為基礎對王安石的這次變法進行綜合、全面的評價。
如此，借助這一課外實踐活動，就為學生創造了一個豐富自身歷史知識體系并進行獨立思考、發表自身獨特看法的機會，有利于他們依據已學的歷史理論知識對王安石變法這一歷史事件、歷史現象做出更加客觀、全面的分析與研究，有利于他們歷史辯證思維的發展，真正起到了一舉多得的良好教學效果。
總之，高中歷史教師在日常教學過程中應當緊緊依托教學大綱，以此作為自身運用教學方式、教學策略及手段的重要標準之一，只有這樣才能在將大綱指導性作用發揮到極致的同時真正做到教與學的相互配合、相互協調，進而切實促進高中歷史教育質量的大幅度飛躍。
關鍵詞 以學習者為中心 教學大綱 經濟學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
經濟學課程是各大高校經管類專業的專業基礎課，是金融學、管理學、市場營銷、國際貿易等課程的基礎。通過課程學習，學生不僅要掌握現代經濟學的基本理論，還要掌握經濟學的核心理念和思維方式，具備運用所學知識分析、解決實際問題的能力，為其他相關課程的學習打好基礎。目前，隨著經濟學課程體系的改革推進，以學生為主體、教師為主導進行全面的教與學互動的現代教育教學理念得到發展。但是，課程教學大綱的制定與使用缺乏相關的探討，沒有體現或貫徹以學習者為中心的理念。經濟學的教學改革是一個系統的過程，僅僅依靠改變教學方法是不夠的，還需要教師在教學理念、教學大綱設計才能最終提高經濟學教學效果，提升學生的應用能力。
1 傳統課程教學大綱編制中存在的問題
1.1 教學大綱編制沒有以學生為中心
在教學中，由教師負責編制教學大綱，學生很少參與到教學大綱的編制過程中，教師主要基于自身教學的角度設計課程中的活動和任務，而很少說明學生在課程中應達到的目標，對學生通過課程學習應達到的能力目標闡述不夠明確和具體，學生意識不到自己在學習中的主體地位，不利于提高教學效果，更無法體現“以學生為本”的理念。教師在教學過程中主動向學生發放大綱的很少，造成學生并不知道或不清楚教學大綱，學習缺乏目標，存在一定的盲目性，大大影響了學習效果。
1.2 大綱編制內容涵蓋面有限
目前課程教學大綱主要作為教師課程教學的參考和指導，教學大綱主要涵蓋的范圍包括課程的基本信息、課程地位目的和任務、教學內容與學時分配，考核方法等。對于學生需要的學習方式、學習資源、成績評定標準等沒有進行詳細的闡述，因此學生無法明確教師的具體要求，也無法主動構建知識。
2 以學習者為中心的教育理念
建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者； 教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，現代教學應該創造條件，盡可能構建以學習者為中心的教學模式。以學習者為中心的教學設計應包括以下三要素：①
（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的辦法。
3 以學習者為中心的教學大綱設計
一份有效的以學生學習為中心的課程大綱應達到以下基本的目標：②明確學生的責任；明確教師的角色和責任；清楚地說明預期的目標和學習成果；建立評價的標準程序；使學生熟悉課程邏輯；建立師生交流的模式；提供學生難以獲得的閱讀材料。以學習為中心的教學大綱除了包含傳統教學大綱中的課程內容，還應具備以下內容：
3.1 學生的學習成果
“學習成果是我們希望學生由于完成了學業而應該知道、理解和會應用的內容”澳大利亞新南威爾士大學德克蘭·肯尼迪（Declan Kennedy， 2007）。學習結果應該是具備可操作性的目標，它是可以被測量的。課程學習成果應該比較明確，越明確的學習目標，對于學生來說操作性就更強。在學習成果描述過程中，要盡可能使用明確的動詞來描述（例如理解、解釋、比較，評價，分析等），而且課程的學習結果應該與課程的內容、考試和其他評估方式之間具備清晰的聯系。
國外學者認為學士學位水平的學習成果可歸結為五個因素：③對所學習的專業領域有一定的知識和理解；在有邏輯的辯論和問題解決過程中應用上述知識；收集和處理數據并指出其中含義的能力；掌握交流技能；發展獨立學習的能力。根據以上的描述，可將經濟學的學習成果概括為5個方面，如表1所示。
3.2 學生責任和教師責任
在以學習為中心的大綱中，必須明確教師和學生應承擔的責任。教師的主要責任是為學生的學習提供幫助和支持，教師可以根據學生的需求提供一些有價值的信息，如提供課程講義、提供專業術語表，列出學生可以獲得有效信息的專業網站和數據庫，為有不同需求的學生列出不同的補充閱讀資料。學生責任主要包括課前預習、課堂討論、按時出勤等要求。在大綱中應明確學生課前應該準備的資料，課中需要參與的活動以及課后要完成的作業。
3.3 量化的評價方法
在傳統的經濟學教學中，評價方法以期末卷面考試為主，評價關注的重點是學生的學習結果，以便給學生定級或分類，評價往往在教學之后進行，學生無法在學習過程中了解自身的不足，從而無法在學習過程中做出調整，在很大程度上造成了學生上課不認真，考前突擊的現象。而在“以學習者為中心”的教學中，評價是基于日常學生表現和學習過程的，評價的主要內容是學生應用知識的能力，關注的重點是學習的過程中獲得了什么技能。這種評價具有指導學習方向和給予鼓勵的作用。在評價過程中，應注意兩個問題：
（1）評價應與學習成果相關。評價是教學過程中的核心指導，并直接與學習成果相關。多元的評價方法應包括形成性評價和終結性評價兩部分，而且應以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%，同時終結性考核應致力于提高學生的應用能力，試題應盡量避免讓學生死記硬背的內容。基于以上要求，對經濟學的評價方法可以做多元化的設定，如過程學習文件、論文、演講等。如表2所示。
（2）評價應建立標準。在傳統的教學評價中，特別是在評價非客觀性的試題或任務時，教師在評價過程中具有一定的主觀性和隨意性，沒有一套科學的標準，在評價學生的學習時，應用量化的評價方法可以有效降低評價的主觀隨意性，評價的方式可以采用學生自評和互評。
“以學習者為中心”的教學理念適合學生的學習特點，在課程大綱的設定過程中要將這一點貫徹始終，只有明確了學生和教師的責任，向學習者闡明教學目標和相關的考核方式，才能讓學生意識到自己在學習中的主體地位，促進學生不斷自主學習，提高學習效果。
基金項目：北京聯合大學教改項目“經濟學大類平臺課教學改革研究”
注釋
① 顧通達.主體教育與以學習者為中心的教學設計思想[J].教學研究，2012（12）：299-300.
關鍵詞：高等職業教育;英語教學;教學大綱;需求分析;個性化
目前，我國的高職高專與成人高校的學生入學時的英語水平具有很大差異，內地與偏遠地區的英語水平也不盡相同。所以按照統一要求以及分類指導的原則，將教學要求與內容分為兩個等級。這種進行分類教學的方法其好處是保證了教學要求的先進性、靈活性、前瞻性與可操作性，同時各高職高專院校能夠根據學校自身的實際情況制定教學大綱。教學大綱要以明確的教學目標為核心，圍繞教學目標、課程設置、教學管理等多個方面進行制定。本文從社會需求、教師需求以及學習者需求三個方面分析如何設計個性化的英語教學大綱。
1 社會需求分析
社會需求包括客觀需求與主觀需求。客觀需求是指學生在畢業后英語是否實際應用在所從事的工作中，主觀需求是指一種觀念，即高職的學生應該具備何種英語能力。我國正處于經濟不斷發展的過程中，社會的需求變化非常快，如果只按照目前的社會需要學習英語，經過三年的學習畢業后，也許已經跟不上崗位的英語需求了。所以我們還應該參考其他信息，對學生未來工作崗位的需求進行預測，將這種預測反映在教學大綱的設計中。隨著社會的發展，高職畢業生將會有更多涉外活動甚至是涉外就業的機會，這不僅需要畢業生掌握好聽、讀英語的能力，還必須要能夠用英語表達出來。讀、譯能力固然是高職英語教學中的重點，卻也不能忽視讀、譯能力的培養。在制定教學目標的時候，要全方位的發展聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，還應該考慮到不同地區、行業、工種對英語能力的需求不盡相同，相對發達的地區對英語能力的要求更高一些，涉外行業的工作人員同樣需要具備較強的口語及書面表達能力，從事操作工作則會要求使用英語閱讀技術資料，這就意味著不僅學校對高職英語的教學目標不同，用人單位也會根據職業的特殊需要對英語技能有不同的要求。以上都是在制定教學大綱時需要注意的部分，既要考慮用人單位的需求，也要體現高職院校的特點。
2 學習者的需求分析
學習者對于學習英語的迫切要求體現在他們認為英語是一門重要的學科。首先，根據學習者學習英語的不同需求，可以分為短期與長期，短期以完成學業為目標，同時滿足個人興趣與獲得成就感，長期需求則以社會需求為依托，很多經濟發達地區的涉外企業相對集中，學生為了畢業后進入這些企業工作，就必須要掌握外語，特別是英語口語，以便進行交流溝通。
其次，學習者的學習風格不同。有的學習者偏愛傳統的分析句子結構、總結語法的教學方法，有的學習者則通過影像資料等直觀的方式學習英語，這兩種方法各有優點，還有的學習者對任務型教學法更加偏愛，其與建構主義中的認識論與學習觀相吻合。建構主義學習觀強調個體學習者在已有的知識基礎上通過互動創建新的知識。學習者在自己已有世界觀的認識基礎上“過濾”新的知識并進行理解，再將這種理解與之前的有關知識相匹配。若對已有知識的表征選擇確認則表示吻合，反之即不吻合。對吻合的知識進行接納，對不吻合的知識進行修改、過濾或清除。相關心理學家曾經提出過個人建構觀，他們認為不同學習者處理學習任務時具有不同的個人建構。在語言教學中應用這種建構理論，能夠使學習者自行選擇學習方式，教師不能加以干擾，使學習者在學習中獲得應有的尊重。
最后，大部分學習者希望使用的教材能夠兼顧聽、說、讀、寫、譯各項技能。要求教師有扎實的語言基本功、廣博的文化知識、豐富的教育教學方法，善于建立良好的師生關系，有敬業精神，善于學習、反思、總結，能夠清楚地解答問題，有幽默感。研究表明，除了學習風格以外，學習方法的學習也有助于學習效果的改進。聯合國教科文組織將現代教育定義為一種“導致學習”的活動，從這個意義上來講，教會學生如何學習是任何有組織的教學活動的共同目標。只有符合上述要求的教師才能教會學生如何學習。以上分析表明，大綱制定者在制定大綱時不僅要注意學習者對語言的需求，還要注意到學生的語言學習和語言使用過程中的其他需求。
3 教師的需求分析
英語教學雖然要以學生為中心，但同時也不能忽視教師的主導作用。要發揮好教師的指導作用，在教學大綱的設計中就必須充分考慮教師的需求。一是工作量適中的需求。近年來隨著招生規模的不斷擴大，高職院校英語教師在數量上嚴重短缺，教師課時量明顯增多，教學班級過大，正常的教學活動難以開展。
二是教師自身發展的需求。教師是課堂的決策者和執行者，教學的改革和發展最終都要通過教師的課堂實踐來實現。教師在課堂上如何決策取決于教師的理論知識以及教師對學生需求的認識。教師認知研究表明，理論知識是教師建構與發展教學思想過程中至關重要的因素。另外，教師對學生需求的認識也會反映到他們的教學行為中，只有建立在教學經驗和語言教學理論基礎之上的認識才能更加符合英語學習的規律。因此如果教學大綱在滿足其他需求的同時，也能夠滿足教師自身發展的需求，將會給教師和學生帶來雙贏的結果。
三是教學設施的需求。隨著時代的發展，多媒體和網絡成為提高教學效果，尤其是提高學生語言應用能力的重要手段。實踐證明，計算機輔助教學系統對提高學生的聽說能力尤其是口語表達能力具有特殊作用。因此，加強硬件環境建設成為教師的一種普遍需求。教學目標的最終實現需要教師的努力，因此在大綱制定時教師的需求以及教師對學生的需求認識也應給予足夠的重視。
結束語
總而言之，只有明確教學目標之后，教師才能夠根據目標設計教學大綱，對高職英語課程進行教學安排，選擇課程、分配課時與學分等工作。教學大綱的設計者還要在滿足社會需求、教師需求以及學生需求的基礎上，兼顧學校與教育管理部門的要求，從全局出發，考慮到教學環境、學習者與教師狀況、教學和管理狀況等，詳細分析高職英語的教學條件，制定出個性化的滿足不同學習者需求的高職英語教學大綱。
參考文獻
[1]陳國華.重新認識英語和英語教育的地位[J].外語教學與研究，2010（4）.
一、本課程基本信息
課程類型：公共必修課
總 學 時：64（32+32）
學 分：4
適用專業：所有專業
開課系（部）：電子信息系
二、本課程的性質與任務
大學計算機基礎是一門實踐性和實用性都很強的課程。該課程的設置及教學內容的選擇以普及計算機技術和應用為主，通過理論教學和實驗教學，培養學生對以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的興趣，建立起計算機應用意識，形成良好的信息技術道德，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，并在綜合思維能力、綜合表達能力及綜合設計能力諸方面均能為后續專業課程的學習奠定一定的基礎。
三、本課程的基本要求
通過本課程的學習，使學生掌握計算機系統的組成與基本工作原理知識；具有較好地使用 WindowsXP操作系統平臺的能力；了解漢字編碼的概念并能熟練輸入漢字；具有文字處理、電子表格處理等方面的基本技能，掌握Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的使用；熟悉計算機網絡的基本知識，掌握電子郵件和瀏覽器的使用；了解信息安全和職業道德的有關知識
四、本課程與其他課程的關系
為后續課程的學習打下計算機應用
五、本課程授課內容
本課程的主要教學內容有：
一、計算機基礎知識 8學時
二、WindowsXP操作系統 8學時
三、Microsoft Office2003辦公自動化集成軟件中Word、Excel、PowerPoint等組件 36學時
四、計算機網絡基礎知識與Internet應用 4學時
五、信息檢索與信息安全。 4學時
六、復習 4學時
六、本課程的重點和難點
一、計算機基礎知識
重點：計算機軟硬件系統中，相應組成部分的功能及彼此的聯系。
難點：計算機軟硬件之間的關系；進位計數制的表示和轉換；常用信息編碼，字符編碼表示。
二、WindowsXP操作系統
重點：Windows操作系統的文件管理功能；Windows操作系統的基本操作。
難點：磁盤文件、目錄、路徑的基本概念；利用控制面板進行系統設置的方法。
三、中文Word2003
重點：文件操作；文字基本編輯操作；排版基本操作頁面設置。
難點：表格操作、樣式及模板；圖文混排。
四、中文Excel2003
重點：工作表的操作；數據的輸入；公式和函數。
難點：數據的排序、篩選、分類匯總、數據透視表；頁面設置。
五、中文PowerPoint2003
重點：演示文稿的建立、瀏覽與編輯、打開及保存；演示文稿的格式化和美化。
難點：動畫的設置、超級鏈接的建立； 放映演示文稿。
六、Internet網絡基礎
重點：計算機網絡的定義、分類、功能及應用；局域網與廣域網的概念及特點
難點：IP地址及域名系統的基本概念
七、信息檢索與信息安全
重點：使用搜索引擎查找信息；收發電子郵件。
難點：從網頁上下載文件。
七、本課程的實踐性環節
實驗一 計算機組成 2學時
實驗二 鍵盤操作訓練 2學時
實驗三 Windows基本操作 4學時
實驗四 Word文檔的基本操作 2學時
實驗五 在word中編輯文本 2學時
實驗六 制作表格 2學時
實驗七 WORD圖文混排與打印輸出 2學時
實驗八 EXCEL基本操作 2學時
實驗九 EXCEL圖表的格式化 2學時
實驗十 EXCEL 數據篩選、分類匯總與合并計算 4學時
實驗十一PowerPoint基本操作 2學時
實驗十二 PowerPoint 特殊操作 2學時
實驗十三計算機網絡基礎 4學時
八、上機要求
微型計算機、Windows XP系統、Microsoft Office2003辦公自動化軟件
九、本課程推薦教材及參考書
教材：《計算機公共基礎》 孔令德主編 高等教育出版社 2008年9月版
參考書：
1. 《計算機應用基礎》 高國紅主編 上海交通大學出版社 2009年1月版
關鍵詞: 教學大綱 范圍 強度 順序
教學大綱是指導課程進行教學的基本依據,是課程計劃的具體化。計劃和大綱是一致的,沒有課程計劃也就沒有教學大綱,沒有教學大綱就會使課程計劃落空。
在正規教育中,教學大綱作為教學的組織管理手段,有著悠久的歷史。不過教學大綱作為國家管理教學內容的指導文件,它有一定的權威性和結構模式,這開始于19世紀后期各國開始普及義務教育時。“從某種意義上說,教科書是從觀念上組織教學內容的一種結果和一種努力,這樣教學內容就可以由許多教師通過更有效、更連貫的方式加以傳授。教學大綱可以使教育當局增強信心,使他們看到知識體系可以由不同的教師連貫地傳授給一定數量的學生,控制教學大綱可以看作控制課程的一種方式,并依靠教學大綱作為形式課程的手段”。
既然在中央集中管理課程的國家里,教學大綱是控制課程的一種手段,這樣大綱就要對學科教學內容的范圍、深度和順序,做出明確的規定。南斯拉夫的教學論專家鮑良克指出:“范圍、深度和順序是教學大綱的三大基本特征,也是教養的三個基本教學規范。”這種概括是很準確的,抓住了教學大綱的本質。
一、教學大綱的范圍
教學大綱的范圍是指學生在某一年級的學習中必須達到的知識和能力的廣度。因此更明確地說,教學大綱的范圍是指學生所必須獲得和發揮的事實及活動的數量。教學大綱是按學科制定的,每個學科所包括的內容范圍既是有限的又是無限的。教學大綱內容范圍的確定,要根據教學的目標要求和學生的年齡特征,低年級內容范圍狹小,高年級廣泛。學科的內容范圍是按年級和目標要求進行調節的。在這里鮑良黨還把能力作為大綱的內容范圍,這反映了近幾十年來,教學論和教育學研究的新觀點。
二、教學大鋼的深度和強度
深度是教學大綱的另一個范疇,它決定教學內容的程度,在科學中認識的深度是無止境的,科學正是以不斷加深對現象的研究為特征的。深度也是學科與學科之間聯系和區別的問題。但是,教學大綱卻必須把深度調整在一定的合理的科學的程度上。
此外,規定能力水平的要求,屬教學大綱的強度范圍。大綱確定的能力必須是學生通過掌握教學內容所達到的。能力要求過高或過低都是不可取的。對能力的要求要用強度衡量。學科能力的培養,強弱大小要規定得適度。
大綱規定的知識目標過深,能力目標過高,學生就會感到困難,相反,知識目標過淺,能力目標過低,學生會感到膚淺,二者皆不當。
三、教學大綱的順序
教學大綱的順序,是決定一個年級中某門學科的教學內容按怎樣的次序組成,或者這門學科內容在各個年級中的排列次序。
教學大綱的編排次序,有兩種方法:圓周式的和直線式的。圓周式的編排法要求把學程中同樣的學習內容分兩成或三成教完,同時逐步地擴大和加深其程度。即可以把這種大綱設想為幾個圓周不等的同心圓。例如數學學科的一些內容,在小學要學,初中要學,高中還要學,不過這種學習是逐步擴大范圍和加大深度的,不是簡單重復,而是圓周式編排。圓周式編排方法,高年級和低年級教材內容的不同,表現在同心圓的半徑大小不同,從低年級到高年級隨著教材內容的深化和廣大,半徑也隨之擴大。
直線式編排,即把所選擇的教材有序地和均衡地安排在各個年級,于是學程內容好像沿一條直線延伸,成為一個完整鏈條中的各個環節。這種編排方法,就是把整個學科內容按年級分程度地進行學習,不重復,一次完成。其好處是經濟的,節省教學時間,其弊病是教學有難度,學生容易遺忘。
教學大綱的編制方法及其規定的內容,直按關系到教學質量,所以教育行政機關和教育家都很注重教學大綱的制定和研究。
教學大綱是以綱要的形式規定學科的內容、體系、范圍和順序,是編寫教科書的直接依據,也是檢查教學質量的直接尺度,對教師工作有直接的指導意義。一般來說,教學大綱也有一定的基本構成部分:一是說明;二是本文;三是參考材料。
說明扼要地敘述本門學科的性質,目的任務,對實現培養目標所起的作用;說明學生通過學習該課程后,在思想、知識和能力等方面應達到的目標;說明選材依據及教學法建議。
本文列出教材的編章節的標題,內容要點,能力目標,授課時數,教學活動和教學方法等。教學內容的布局應該體現整個課程教學內容的系統性和前沿性。系統性應使得任課教師在完成相應的教學內容之后能夠達到相應的教學目的,前沿性應使得任課教師可以根據自身的優勢,以及自己對相應學科內容發展的認識和理解加以發揮,以體現教師自己的教學特色。應該根據以往的教學經驗認真、合理地分配教學內容中各條目的學時數,使得任課教師能夠在分配的學時內大致完成相應的教學任務,并有一定的機動時間。教學內容的布局和學時分配還應該保障教學過程的連續性,不應使得相同或相近的知識點或知識單元被分割開來。
參考材料是指教學參考書、教學儀器、直觀教具等。這一部分是近幾十年來國外大綱新增加的結構內容。
【關鍵詞】 方劑學；教學大綱；分層次教學
教學大綱是課程的主干和靈魂，合理的教學大綱是貫徹教學內容的綱領性文件和中心指導思想。由于專業和層次的人才培養的目的的不同，教學內容上應有所區別，這就要求對教學大綱進行分化。近年來，上海中醫藥大學方劑學教研室開展了不同專業和層次的方劑學教學大綱的分化工作，茲述如下。
1 方劑學教學大綱分化的必要性
1.1 市場對不同專業和層次人才的需求的變化
由于市場需求在不斷的變化，由于社會對中醫人才需求的多層次、多規格性，要求方劑學的傳統教學體系尤其是教學大綱也要不斷更新、與時俱進。因此教學大綱也應該根據人才培養的不同層次、不同類型而制定，使其更適合社會的需求。
1.2 方劑學科本身的分化的要求
方劑學科目前已經事實上分化為理論方劑學、臨床方劑學和實驗方劑學，但是還沒有專門的教材出現。基于這種現狀，我們應首先對不同專業和層次的方劑學大綱進行相應分化，在此基礎上，編寫新教材，突出方劑學理論體系的繼承性、實用性和科學性，大綱的具體要求如下。（1）理論方劑學：注重經典方劑的理論探討與挖掘，達到以點代面，拓寬思路的目的。培養富有創新精神的學術繼承型人才。（2）實踐方劑學：密切結合實踐，突出方劑的實用性特點，著重掌握關鍵藥物在方劑組方中的特殊作用或配伍作用。培養能夠學以致用，具有較強的臨床辨證施治能力的臨床型人才。（3）實驗方劑學：突出現代醫學與方劑學的學科交叉特點，注重方劑現代研究內容的掌握。培養勇于創新開拓的具有較強的科研能力及相應的知識結構和素質的科研型人才。
2 教學大綱分化的指導原則
總的原則應該是突出各個專業和層次人才培養目標的不同，解決目前方劑學教學內容單一，針對性不強的弊端。
首先，注重專業特點。中醫人才培養模式多樣化、特色化是解決單一的中醫人才的根本途徑［1］。近年來我校除了中醫學、中藥學、針灸推拿學等傳統專業外，還相繼開辦了中醫護理學、醫學美容、養生康復、運動等專業，有些新興專業所培養的學生將來并非從事臨床診療工作，其教學目標、教學計劃和課程設計都與傳統的中醫藥各專業存在較大差異，因此對《方劑學》課程學習的要求也必然不同。由于現行各版本《方劑學》教材都是根據傳統中醫藥專業培養人才的要求設計編寫的。這就使得這些新興專業在開設《方劑學》課程時感到教材的選用存在較大問題。其次，注重層次特點。我校的針灸、美容、康復等專業有本專科層次的差別。專科層次教學更強調技能的培養，提高了學生學以致用的能力，強調理論與實踐的有機結合，提高學生的學習興趣，為學生將來的就業提供良好的專業保證。而本科或更高層次的中醫人才培養更注重理論的提升和科研能力的培養，為培養高層次中醫藥人才提供支撐。
3 教學大綱分化具體實施
3.1 中醫學專業
（1）七年制：突出中醫高級人才培養的目標，臨床、基礎和實驗并重。①臨床方劑學：掌握目前臨床常用的方劑、古方臨床新用和中成藥處方用藥。②理論方劑學：掌握100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治和制方理論③實驗方劑學：掌握方劑的現代研究概況、參與方劑藥效學實驗。（2）五年制：突出基礎與臨床的臨床人才培養目標。①理論方劑學：掌握100首方劑，熟悉40首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。
3.2 中藥學專業
（1）七年制：①理論方劑學：掌握方劑100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：尤其是目前臨床常用和市場流通領域中常用中成藥的處方，對于這些方劑的君臣佐使和禁忌的配伍要著重掌握。③實驗方劑學：熟悉方劑的現代藥學和藥理學方面的研究概況，參與中藥方劑藥效學實驗。（2）五年制①理論方劑學：掌握方劑80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：尤其是目前臨床常用和市場流通領域中常用中成藥的處方，對于這些方劑的君臣佐使的配伍和禁忌要著重掌握。（3）大專班①理論方劑學：掌握方劑60首方劑，熟悉50首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：尤其是目前臨床常用和市場流通領域中常用中成藥的處方，了解這些方劑的君臣佐使和禁忌的配伍。
3.3 針灸推拿專業
（1）七年制：①理論方劑學：掌握100首方劑，熟悉50首方劑，了解65首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥。了解古方臨床新用概況。（2）五年制：①理論方劑學：掌握80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥。了解古方臨床新用概況。
3.4 運動醫學
（1）五年制：①理論方劑學：掌握80首方劑，熟悉50首方劑，了解48首方劑的組成、功效、主治。②臨床方劑學：掌握目前臨床常用的方劑和中成藥（尤其是外用藥）處方用藥；了解古方臨床新用概況。
3.5 非中藥醫專業（含護理、康復等專業）
護理、康復等相關專業的教學內容可參照其專業的特點，掌握與熟悉常用方劑的功效、主治、煎煮、服用方法、用藥禁忌、藥后調護等方面的知識，使之更符合專業的需要。
關鍵詞：崗位技能，工作過程；教學大綱；建議
基于工作過程的技能大綱是以職業技術應用能力和職業崗位素質為主線設計編寫的教學大綱，它適應職業教育對人才培養目標的要求，推動課程結構和教學環節的改革，使職業教育的教學工作更加強調實踐的環節，真正突出職業教育的“技能”特色。
一、基于工作過程的技能大綱明確要求“技能素質”為職業教育的首要目標
職業教育的培養目標是對人才規格及其智能結構的具體規定，把技術應用能力和職業崗位素質作為教學大綱的主要內容，目的是把學生培養成適應某一職業領域的生產技術水平、了解該領域勞動組織結構、熟悉該行業就業環境的人才，使學生能夠盡快適應企業生產，縮短在企業的崗前培訓時間。
基于工作過程的技能大綱更加強調培養目標中“技能”的分量。人們在社會生產實踐中積累起來的知識并不等同于技能，技能是人們應用所獲得的知識和經驗去執行一定生產活動的方式。技巧是一種反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能，技能和技巧只能在實踐活動中通過勤學苦練才能形成和發展，因而，崗位(群)技能的培養和訓練毫無疑問是職業教育的最重要的教學內容。
基于工作過程的技能大綱是追求培養目標較“完善”的有效途徑。普通教育以理論知識為主線，它要解決的是“是什么”、“為什么”的問題，它追求學科體系的系統性、完整性；基于工作過程的技能大綱以技術應用能力和職業崗位素質為主線，它要解決的是“做什么”、“怎么做”的問題，它追求崗位(群)技能的熟練性、完美性，這只有通過相對不完整的理論知識學習和相對完整的崗位技能訓練為特色的技術教育，才能更好地達到其預期的目標。
基于工作過程的技能大綱更能體現培養目標的發展變化。隨著科學技術的不斷進步，新的生產技術工藝不斷被企業采用，企業對技術人才不斷提出新的要求，因此職業學校的人才培養目標也需要不斷修訂、不斷完善。基于當地現有的大型企業在崗人員所必備的崗位技能為參考依據而制訂出來的技能大綱就能顯示出優越性，它能及時消化地區經濟對技能型人才的要求，使職業教育滿足地方經濟發展的需要，培養出地方企業急需的技術人才。
二、基于工作過程的技能大綱更能推動課程結構和教材體系的改革
我國的職業教育一直受到普通高等教育的束縛，基于工作過程的技能大綱能從根本上轉變傳統的教育思想和教學觀念，推進課程結構和教材體系的改革，能樹立以適應市場經濟和社會發展需要培養人才，以社會實踐衡量人才的職業教育新觀念，突破“學的越多越好”、企圖以3年職校教育包攬學生終身、以成人高考衡量職業學校教學質量的思想。
基于工作過程的技能大綱要求課程設置以職業活動為核心，把職業崗位(群)必備的技能作為課程設置和教材編寫的依據，實現以職業能力為本位的職業教育的培養目標，有利于學生的職業知識、職業技能及職業能力的形成。
基于工作過程的技能大綱使課程結構和教材體系更加合理。為了使學生掌握崗位(群)工種的操作技能，在突出實踐教學和技能訓練的過程中，自然而然會打破學科體系，從職業崗位的需要出發，以學科為資源，把最必須的知識、必備的技能重新組織加工形成以技術應用能力和職業崗位素質為主線的幾門專業(職業)課程，精簡課程的門類，壓縮理論教學時數，理論知識以“必需、夠用”為度，而實踐能力以“必備、會做”為準，理論教學為實踐教學服務，實踐教學為技能訓練服務，形成一種以職業能力為本位的新教材體系。
三、基于工作過程的技能大綱能夠促進教學環節的改革
基于工作過程的技能大綱的實施會更加突出教學活動中學生的主體作用。把崗位(群)技能納入課程內容后，在促進課程結構和教材內容改革的同時，必然要求教學方法、教學手段等教學環節的改革，過去那種“先生講學生聽”的機會少了；先生操作，學生模仿的局面沒了。取而代之的是學生在教學中參與的場面多了，身臨其境的機會有了，再也不需要記住復雜的定理和公式，學生學習的積極性自然會得到提高。
基于工作過程的技能大綱會使教師的教學真正實現以實踐教學為主、理論教學為輔的變化，實現技術教育的培養目標――培養職業崗位(群)所必須的操作技能；培養綜合運用所學知識和技能進行實際工作的能力；培養學生理論聯系實際的能力，使學生獲得初步的業務能力，促進學生思想品德的進步，促進學生身體素質的發展。在教師的教學過程中，能克服職業學校教師常常按照大學的方法來培養職業學校的學生的做法，同時教師自己的實踐能力也會不斷得到提高，為“雙師型”教師的成長提供很好的機會。
如果教師按照技能大綱進行教學，他們就不可能只局限于某一本教材或教學參考書，他們會經常研究專業(職業)崗位技能，以職業教材為參考，先制定實驗或技能訓練的課題項目，后確定理論知識的內容。換句話說技能大綱會迫使教師崗位技能發生變化，會迫使他們不斷研究和改進教學計劃和教學大綱，根據培養目標及地方經濟的要求，制定具體的教學內容，同時也為職業學校的教師從事科研創造了一定的條件。
四、基于工作過程的技能大綱的編寫思路
基于工作過程課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。基于工作過程系統化課程開發的基本步驟是：
1，分析職業工作過程。主要是了解和分析該教育職業相應的職業與工作過程之間的關系。2，了解職業教育條件。主要是調查和獲得該教育職業在開展職業教育時所需要的條件。3，確定職業行動領域。主要是確定和統計該教育職業所涵蓋的職業行動領域的數量和范圍。4，描述職業行動領域。主要是描述和界定所確定的各個職業行動領域的功能、所需的資格或能力。5，評價選擇職業行動領域。主要是評價所確定的行動領域，以此作為學習領域的初選標準及相應行動領域選擇的基礎。6，轉換配置學習領域。確定學習領域框架。7，擴展描述學習領域。對各個學習領域進行擴展和描述。8，擴展描述學習情境。主要是通過行動領域定向的學習領域具體化來擴展和表述學習情境。
按照工作過程系統化課程開發的基本步驟，基于工作過程的技能大綱編寫的基本思路是：
1，依據職業崗位能力分析，準確進行課程教學大綱的定位
在制定課程教學大綱過程中，堅持“以職業能力分析為基礎”的理念，由學校骨干教師與企業技術專家共同合作完成。為保證課程的準確定位，要組織深入的職業崗位能力調研和工學結合培養模式研究，充
分發揮各專業教學指導委員會中行業技術專家的作用，與勞動主管部門、相關行業協會、大型企業合作，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，確定課程在專業人才培養目標中的地位和作用、承擔的能力培養任務，并依據畢業生反饋信息，進行動態調整。
2，以工作過程為主線，精心設計課程教學大綱的內容
在課程教學大綱建設過程中，堅持“以工作過程為能力主線，以職業能力為課程核心，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以雙師團隊為課程保障”，規劃課程教學大綱內容，整合教學資源，探索教學方法，為專業教學質量的提高提供保障。
(1)編寫大綱的依據和課程的性質、任務、要求。依據――以職業技術應用能力和職業崗位素質為依據編寫專業(職業)課程大綱；性質――說明本課程的課程類型(即專業或職業技能課)；任務――說明本課程在實現培養目標中所承擔的任務，向學生傳授哪些技能、培養哪些能力、發展哪些技巧；要求――說明學生學完本課程后，其技能、知識、能力上分別要達到什么程度。
(2)課程內容的時間分配。時間分配以表格的形式表示，列出各課題訓練或實驗的時數，各課題所含理論知識講授的時數等。
(3)課程的具體內容。具體教學內容按課題順序編寫，寫出各部分的主要內容，理論知識點寫在相應課題之后，內容的詳略要以能表述清楚實驗的原理、技訓的要領、技能的范圍為度。這一部分是教學大綱的主體，要充分反映出專業(職業)崗位的技能，體現職業技術學校的課程特點。
(4)補充說明。這部分內容可根據課程特點確定具體內容，一般包括課題項目中技能的關鍵點和難點，可遷移的技能，教學方法的建議，事故多發現象等。
教學大綱概況
俄羅斯小學音樂課總共135課時，其中一年級33課時，二至四年級分別是34課時。以下對《俄羅斯普通教育小學音樂教學大綱》中的單元、主題及課時情況進行概述。
1.一年級音樂教學大綱（33課時）
第一單元：音樂圍繞在我們身邊（16課時）。包括：“繆斯永遠跟我在一起”、“繆斯的環舞”、“樂聲四處飄蕩”、“旋律是音樂之魂”、“秋天的音樂”、“音樂基礎知識”、“俄羅斯民間壯士歌選曲”、“音樂可以表達思想和情感”、“圣誕節音樂”、“音樂劇”、“芭蕾舞劇”等內容。
第二單元：音樂與你（17課時）。包括：“生你養你的故鄉”、“詩人、畫家和作曲家”、“清晨之歌”、“傍晚之歌”、“作曲家人物譜”、“表演俄羅斯民間童話‘兇惡的老妖婆’”、“繆斯不曾沉默”、“各種不同的樂器”、“母親的節日”、“根據阿爾及利亞童話改編的音畫‘神奇的詩琴’”、“馬戲團里的音樂”、“音樂童話：歌聲蕩漾的房屋”、“世上最美好的事物”、“期末音樂會”等內容。
2.二年級音樂教學大綱（34課時）
第一單元：我的祖國俄羅斯（3課時）。包括：“旋律”、“我的祖國，我的俄羅斯，你好！”、“俄羅斯國歌”等。
第二單元：充滿事件的一天（6課時）。包括：“樂器知識：鋼琴”、“漫步觀光：大自然與音樂”、“舞蹈：跳起來吧，跳起來……”、“音畫練習：幾首不同的進行曲”、“童話故事；搖籃曲；媽媽”。
第三單元：“歌唱俄羅斯猶如在圣殿祈禱”（5課時）。包括：“音畫練習：洪亮悅耳的教堂鐘聲”、“神圣的古羅斯”、“祈禱”、“圣誕節快樂！新年之歌”。
第四單元：“燃燒吧，盡情地燃燒，不滅的火焰！”（4課時）。包括：“俄羅斯民間樂器、舞蹈、民歌”、“民間音樂，編寫歌謠”、“告別冬天”、“迎接新春”。
第五單元：在音樂劇院（5課時）。包括：“童話故事”、“兒童音樂劇、歌劇、芭蕾舞劇”、“歌劇舞劇院、神奇的指揮棒”、“歌劇《魯斯蘭與柳德米拉》場景音樂”。
第六單元：在音樂廳（5課時）。包括：“交響童話故事《彼得與狼》”、“圖畫展覽會，音樂印象”、“永不衰竭的莫扎特音樂”、“《第40交響曲》序曲”。
第七單元：“為了成為音樂家，需要掌握一定的本領”（6課時）。包括：“神奇的七色小花；巴赫的管風琴音樂”、“大家都在運動之中，同路之歌”、“音樂教人們相互理解”、“神話故事，自然與音樂”、“我因憂傷而快樂”、“作曲家柴科夫斯基、普羅科菲耶夫；旋律最終會枯竭嗎？”
3.三年級音樂教學大綱（34課時）
第一單元：我的祖國俄羅斯（5課時）。包括：“旋律是音樂之魂”、“音畫練習，自然與音樂（浪漫曲）”、“賀茨坎特《俄羅斯萬歲！》”、“康塔塔《亞歷山大·涅夫斯基》”、“歌劇《伊萬·蘇薩寧》選段”。
第二單元：充滿事件的一天（4課時）。包括：“清晨之歌”、“音樂形象，每種聲調里都有一個人物形象”、“‘兒童音樂’，游戲和玩具”。
第三單元：“歌唱俄羅斯猶如在圣殿祈禱”（4課時）。包括：“歡樂吧，瑪利亞！歡樂吧，貞潔圣母瑪利亞！”、“最古老的母愛之歌”、“柳花之歌，神圣的古羅斯”。
第四單元：“燃燒吧，盡情地燃燒，不滅的火焰！”（4課時）。包括：“古羅斯壯士歌”、“古羅斯歌手（博揚、薩德闊）”、“歌劇《雪姑娘》選曲”、“音畫練習：辭冬迎春——歡樂的謝肉節”。
第五單元：在音樂劇院（歌劇、芭蕾舞劇音樂）（6課時）。包括：“歌劇《魯斯蘭與柳德米拉》序曲”、“歌劇《俄爾甫斯與歐律狄克》”、“歌劇《雪姑娘》”、“大自然造就的好孩子；大自然蘊含著無數奇跡……林中漫步”、“芭蕾舞劇《睡美人》選段”、“現代音樂劇”。
第六單元：在音樂廳（6課時）。包括：“音樂比賽（音樂會）”、“樂器知識：長笛、小提琴”、“組曲《培爾·金特》選曲”、“貝多芬《第三交響曲》”等。
第七單元：“為了成為音樂家，需要掌握一定的本領”（5課時）。包括：“音樂是個奇跡；強烈的節奏——爵士樂”、“作曲家普羅科菲耶夫”、“大自然的頌揚者——格里格、柴科夫斯基”、“贊美歡樂”等。
4.四年級音樂教學大綱（34課時）
第一單元：我的祖國俄羅斯（3課時）。包括：“旋律練習”、“音畫練習，歌曲是怎樣創作的？”、“我踏上茫茫雪原……歡樂的節日氣氛充滿俄羅斯！”
第二單元：“歌唱俄羅斯猶如在圣殿祈禱”（1課時）。包括：“神圣的古羅斯”、“勇士伊利亞·穆羅梅茨之歌”。
第三單元：充滿事件的一天（5課時）。包括：“安寧、勞動和靈感之港灣”、“歌劇《蘇丹王》片段”等。
第四單元：“燃燒吧，盡情地燃燒，不滅的火焰！”（2課時）。包括：“俄羅斯民族樂器知識”、“俄羅斯民樂團演奏的《充滿魅力的音樂家》”等。
第五單元：在音樂廳（5課時）。包括：“樂器知識：小提琴、大提琴”、“大提琴與樂隊《洛可可主題變奏曲》”、“《圖畫展覽會》選段”、“貝多芬《第八號鋼琴奏鳴曲》（悲愴）片段”等。
第六單元：充滿事件的一天（1課時）。包括：“冬天的早晨；冬天的傍晚”。
第七單元：在音樂劇院（6課時）。包括：“歌劇《伊萬·蘇薩寧》選段”、“歌劇《伊萬·蘇薩寧》林中場景音樂”、“歌劇《霍萬斯基之亂》瑪爾法唱段”、“芭蕾舞劇《天方夜譚》音樂片段”、“芭蕾舞劇《彼得魯什卡》音樂片段”、“音樂喜劇”等。
第八單元：專門為小學最后一個學期設置，目的是為了復習和總結（11課時）。包括“為了成為音樂家，需要掌握一定的本領”、“歌唱俄羅斯猶如在圣殿祈禱”、“燃燒吧，盡情地燃燒，不滅的火焰！”、“為了成為音樂家，需要掌握一定的本領”等幾個與前面重復的主題。（具體內容略）
三、音樂教學大綱對各
年級的要求
1.一年級
啟發和培養學生對音樂課的濃厚興趣。
喚起學生對各種體裁音樂的反應，培養他們對各種音樂的評價能力。
使學生接受內容豐富、表現力強的音樂作品，并判斷此類作品的情緒和風格特點。
培養學生的音樂素養，使他們能夠通過充滿激情的語言、動作、姿勢和面部表情說明自己對音樂作品的看法。
培養和發展學生的唱歌技巧和技藝（聽覺與聲帶的配合，掌握齊唱、歌唱時的呼吸方法）以及富有表現力的唱歌技能。
培養學生以最簡單的動作、優美的發聲、改編等方法評價標題音樂作品的能力。
培養學生使用簡單樂器演奏樂曲的技能。
使學生掌握領悟音樂語言的工具——音樂基礎知識。
2.二年級
培養學生認識和理解各類體裁的民間口傳音樂（民謠、歌謠）、宗教音樂、古典音樂和現代音樂的能力。
使學生能夠通過旋律和音樂形象，理解內容較為簡單的音樂作品（歌曲、舞曲、進行曲）和內容較復雜的作品（歌劇、芭蕾舞劇、協奏曲、交響曲）。
幫助學生通過反復聆聽、對比和改編等形式積累音樂藝術的基本規律、音樂語言、音樂的自然屬性、音樂展開的方法和音樂曲式方面的知識。
培養學生的合唱（齊唱、無伴奏合唱、合唱、重唱）技巧和技能。
提升學生的演唱技能，以及利用簡單的樂器演奏音樂作品的能力。
培養學生的即興音樂創作能力（獨白、歌唱、節奏、樂器、舞蹈和文藝表演等）。
積累音樂基礎知識，關于音樂作品、音樂家和演奏家方面的知識。
3.三年級
豐富學生對世界各民族、各種風格、不同作曲家的音樂作品的認識；對俄羅斯作曲家與外國作曲家的創作特點和音樂特點進行對比。
通過了解風格各異的音樂作品（結構簡單的作品與結構復雜的作品），加深和豐富音樂印象。
培養學生對形象特點較為復雜（與前兩年學過的作品相比）的音樂作品的反應和評價能力。
完善學生對音樂活動三統一（作曲家、演唱者或演奏者、聽眾）的理解。
培養和發展學生的合唱、重唱和獨唱技能，使他們能夠充滿激情地演唱歌曲、即興聲樂表演、擴充歌唱曲目，使他們具有舉辦音樂會和公開演唱的能力。
完善學生對風格特點不同的音樂作品做出反應的技能，通過富有表現力的動作表達這種特點（演唱優美的練習曲）的技能；培養和發展學生“自如指揮”的技能。
通過各種形式的兒童音樂活動，掌握音樂語言和音樂表現手段。
培養和發展學生的形象思維和創作才能。
培養和發展學生對各種音樂藝術現象做出評價的能力。
4.四年級
通過聆聽各種不同體裁、不同風格、不同民族和不同作曲學派的音樂作品，擴大音樂視野，加深音樂印象。
通過對世界各民族音樂進行對比，挖掘俄羅斯音樂（民間音樂與藝術歌曲）的區別性特征。
培養學生在音樂形象基礎上理解并接受音樂的能力，對音樂內容、曲式和音樂語言進行分析的能力。
培養學生對課堂上和課外聽到的音樂作品做出獨到的評價，發表個人對不同音樂作品的觀點的能力。
使學生養成經常在校外和家庭聆聽音樂的習慣和欣賞藝術的需求。
培養學生在各種不同的音樂實踐活動中充滿激情地演唱或演奏音樂作品的技能。
培養學生進行藝術、音樂和美育方面的自修（唱盤收藏、書籍收藏、音像資料收藏）的習慣和能力，引導他們獨立工作、獨立完成作業并隨時記錄個人對某些音樂作品產生的印象。
增強學生對音樂與其他藝術門類（文學、美術、電影、戲劇）之間相互關系的認識，并使學生在此基礎上發展自己的形象思維。
完善學生從事音樂和美育創作活動的素養和技能。
1 課程性質的比較
《大綱》中對于課程的性質沒有作詳細的說明。只是在教學總目標中提出體育與健康教學是以育人為本，配合德育、智育和美育，促進高中學生身心全面發展，為培養祖國的社會主義建設者和接班人做好準備。
《課標標準》對課程的性質特別強調：體育課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，它是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生的文化和健康素養，是為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程；它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。
2 課程結構的變化
從結構上看，《大綱》是由說明和大綱本文兩部分組成的結構體系。從20世紀50年代中期開始，直到90年代末期，這一大綱除了在內容上不斷完善和充實外，沒有實質性的變化。正如《深化學校體育教學改革的研究》一書中所說：“對原蘇聯的經驗過分的肯定，加之我們自己在運用外國經驗方面的缺點，在一定程度上使我們的學術思想形成一個‘框框’，這不利于思想解放，創造我們自己的經驗”。
為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《標準》將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分，標準結構的優點，大大增加了選修教學的比例，使課程內容彈性化、多樣化，為各地區、學校和教師與學生創造性地進行教學，提供了廣闊的空間，可以更好地結合地區、學校的實際情況，開展豐富多彩的體育活動，有利于學生進行創造性的學習，也有利于更好地發揮教師的主導作用。
3 體育課程評價的改變
2000年的大綱，相對于以往的教學大綱，對成績考核與教學評價都作了重大的改革。這一改革以貫徹健康第一的思想為指導，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態度與進步程度為標志，貫徹以學生為主體的思想。
《課程標準》的教學目標、教學內容、教學方法等與傳統模式都有了很大變化，因此，學習評價的重點也發生了變化。《課程標準》評價改革的指導思想從“選拔適合于教育的兒童”轉向了“創造適合于兒童的教育”。評價視角轉向注重身體、心理、社會適應等多方面綜合素質的評價：淡化評價甄別、選拔的功能，強化其反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能；改革目前注重終結性評價，忽視過程性和發展性評價的狀況，提倡運用具有全面發展的過程性評價方法，建立評價主體多元化、評價內容多樣化、評價方法多向化、評價過程系統化的新評價體系。從而培養學生終身鍛煉的意識和習慣，提高學生自我認識、自我發展、自我教育和自我進步的能力。
4 教學方式的變化
課程標準改變了以往單一的教學方式，按一個行政班進行教學的模式，在組織教學中，學校應根據自身的條件，確定供學生選擇的運動項目范圍，然后由學生根據學校確定的范圍進行選項學習。一般可以采取三種組織形式：
第一，打破班級界限選項，同一年級不同班級的學生按所選項目重新編班。
第二，打破年級界限選項，不同年級的學生按所選項目和水平重新編班。在學校條件允許的情況下，這是比較理想的一種教學組織形式。
第三，班內選項教學，同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可采用班內選項教學的形式。
1.上學期：聲樂與器樂中的形象世界（17課時）
專 題：
美妙的音樂形象世界、俄羅斯浪漫曲和歌曲中的形象、外國歌曲中的形象、俄羅斯民歌和宗教音樂中的形象、西歐宗教音樂中的形象、原創歌曲（古典與現代原創歌曲）、20世紀的爵士樂。音樂作品欣賞目錄（略）。
學生的活動內容及目的：
區分簡單的和復雜的聲樂、器樂作品和場景音樂。
描述音樂作品（或片段）。
判斷各種不同體裁的音樂作品的形象及內容；區分抒情型形象、史詩型形象和音樂劇中的形象。
跟蹤各種音樂形象的發展和變化。
分析各類音樂作品形象相互作用的方法。
掌握舉辦音樂活動的技能：演唱民歌、古典歌曲和現代歌曲，唱出自己熟悉的歌曲旋律和曲調。
演唱各民族的民歌。
參加集體音樂游戲和音樂劇演出活動。
參加音樂和文學集體創作活動。
改編歌曲、歌劇和戲劇片段。
通過各種不同形式的音樂創作，再現自己熟悉的文學形象和電影中的人物形象。
說出國內外最杰出的歌唱家、演奏家和音樂團體。
區分聲樂作品中的形象，說出作品是否有樂器伴奏。
根據演唱形式，理解并判斷各種不同形式的合唱團。
通過各種不同形式的音樂活動或完成創作性作業，掌握音樂形象內容。
分析同一部音樂作品的各種詮釋方案，判斷作曲家的創作構思。
在各門類藝術相互作用的基礎上，揭示音樂作品的形象結構特點。
參與創作爵士樂舞曲和聲樂作品。
用最簡單的方法和電聲樂器演奏器樂曲的旋律（或某些樂句）。
展示音樂對人（對學生本人）的作用力；舉例說明音樂的感染力。
與同學們一起演唱或演奏古典和現代音樂作品（器樂、聲樂、戲劇音樂）。
演奏音樂作品并表現作品的藝術思想。
對自己的音樂創作做出評價和調整。
演唱或演奏本共和國、本邊疆區和本地區創作的音樂作品。
選擇體裁適合的作品并進行簡單伴奏。
演奏爵士樂作品，說出杰出的爵士樂演奏家和作曲家的姓名。
參與組織和表演民間節日、游戲、禮儀等各項民俗活動。
關注國內外最重要的音樂盛事。
為學校和班級舉辦的娛樂活動選擇適當的音樂作品。
撰寫音樂會、音樂劇和戲劇觀后感，完成音樂練習冊上的作業。
2.下學期：室內樂與交響樂中的形象世界（18課時）
專 題：
永恒的藝術和生命主題、室內樂的形象、交響樂中的形象、交響樂形象的發展。音樂作品欣賞目錄（略）。
學生的活動內容及目的：
將不同體裁的音樂作品的基本形象和情緒特點進行比較。
將民間音樂作品與專業音樂作品進行對比。
發現民間音樂與專業音樂的共性淵源。
說出民間音樂作品與職業作曲家創作的音樂作品的典型特征。
通過親自表演（歌唱、樂器演奏、舞蹈），再現各種不同的音樂形象。
分析和總結音樂、文學與造型藝術之間的多種內在聯系。
改編流行音樂劇和搖滾樂的片段。
說出俄羅斯和外國杰出作曲家的姓名，分別列舉他們創作的音樂作品。
根據音樂作品的典型特征，判斷每部作品分別屬于哪一種體裁（古典音樂、民間音樂、宗教音樂、現代音樂）。
區分各種樂隊和每個樂組的組合形式；研究藝術審美活動。
完成自己制定的創作計劃，參加集體創作活動。
即興演唱（或演奏）某一類現代流行音樂，并對自己的演唱（或演奏）做出評價。
對自己的音樂創作活動做出評價。
堅持自我修養（增長自我修養所需要的知識，提高自我修養的技能）。
運用信息和現代通訊技術完善自我修養。
通過各種音樂活動和完成作業的形式，牢固掌握音樂作品的形象及其內容。
（三）7年級音樂課教學計劃（35課時）
1.上學期：戲劇音樂的特點（17課時）
專 題：
古典作品與現代作品、音樂劇院（聽歌劇）、宗教音樂的情節和形象、戲劇音樂。音樂作品欣賞目錄（略）。
學生的活動內容及目的：
確認音樂在人生中的作用。
提高自己對音樂活動的“三統一”原則的認識。
理解和評價風格不同、體裁各異的古典音樂與現代音樂作品。
說明自己選擇音樂作品的依據。
發現永恒的藝術與生活主題在風格不同、體裁各異的作品中的特點。
分別說明音樂語言、音樂劇和音樂表現手段的特點。
說出國內外杰出作曲家和演奏家（歌唱家）的姓名，列舉他們創作和詮釋的最知名的作品。
演唱民歌、現代歌曲以及所學古典音樂作品的旋律。
分析和總結音樂、文學與造型藝術之間的多種內在聯系。
運用優美的旋律、明快的節奏和即興演奏等方法，創造性地詮釋音樂作品內容。
參加各種形式的個人演唱會、室內樂和集體音樂創作活動。
完成教學大綱規定的創作任務。
參與音樂研究活動。
揭示音樂與其他藝術相互作用的特點。
分析世界音樂藝術作品的形象特征和語言特點。
通過網絡和其他參考文獻，獲取適合所學專題的音樂教育知識和信息。
獨立研究作曲家、演奏家、歌唱家和演出團體的創作生平。
收藏古典音樂作品。
通過籌備和舉辦音樂比賽、班級和學校音樂藝術節等活動，體現自己的創作潛力。
運用信息和通訊技術，加強音樂修養。
與本小區的小學生、同學、家長和居民一道從事音樂啟蒙教育活動。
通過各種形式的音樂和完成創作任務等活動，牢固掌握音樂作品內容。
2.下學期：室內樂和交響樂的特點（17課時）
專 題：
音樂劇與音樂發展、室內樂、器樂套曲、交響樂、世界各民族音樂、流行音樂與搖滾樂。音樂作品欣賞目錄（略）。
學生的活動內容及目的：
比較體裁各異、風格不同的音樂作品，發現不同的作品在曲調和音樂表現手段方面的內在聯系和區別。
主動參加各種形式的音樂活動、班級和學校的音樂生活（音樂晚會、音樂招待會、為低年級學生舉辦的音樂會等）。
通過組織舉辦娛樂活動、建立家庭音像資料庫等，提高自我修養的意識和技能。
說出世界上最著名的音樂中心（歌劇舞劇院、音樂廳和博物館）。
分析某一部或某幾部曲式和體裁不同的音樂作品形象相互作用和發展的方法。
分析和總結音樂作品的體裁與風格特點。
分析和思考現代音樂在體裁方面的變化。
關注并參與集體再現的各種藝術形象的音樂活動（合唱、器樂演奏等）。
獨立研究某個最知名的演奏家、某個演出團體的創作經歷。
與他人交流自己對當今國內外音樂大事件的印象。
即興演奏某部現代音樂作品，并對自己的演奏做出評價。
認識爵士樂，說出杰出的爵士樂作曲家和演奏家的名字。
獨立研究流行音樂的風格特點。
判斷國內外現代流行音樂的特點，表達自己在流行音樂方面的藝術價值觀。
制定并落實音樂項目。
參與學校、城市和國家的音樂生活。
