時間：2023-03-28 15:09:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師考試論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文建設》2012年第1期、第6期分別刊登潘新和教授《試論“議論文三要素”之弊害》與《“議論文三要素”的重構》兩文。針對當前熱議的“議論文體”，潘教授不僅“破壞”，而且“重建”，提出了議論文的“新三要素”(價值性、發現性和說服性)，令人心蕩神搖，不能自持。但靜心思之，又覺潘氏議論文“新三要素”不似中學生議論文寫作指導，更似大學本科生、研究生的畢業論文指導。因為，新三要素中的“價值性”“發現性”和“說服性”，不太切合中學議論文寫作教學實際，這樣的要求，只能作為議論文寫作教學的方向，而不能作為中學議論文寫作教學的目標。或者說，議論文“新三要素”應該是中學議論文教學的鼓勵性方向。
第一，從中學議論文寫作教學層面來看，似乎不宜將議論文寫作教學要求刻意拔高。一如潘新和教授所言，目前中學領域的議論文只是一種“教學文體”“過于繁雜的‘文體’顯然不便于教學，‘教學文體’應運而生”。…盡管潘教授并不認為議論文這樣的“教學文體”是一種合理的存在，僅僅是一種“偽文體”，因為，在現實文體寫作中，“沒有議論文，只有雜文、新聞評論、文學評論、影視評論、學術論文等”；對此，潘教授甚至尖銳地批判中學議論文作文教學，“其基本觀念仍不可思議地停留在亞里士多德時代”但必須要正視的事實是，像“議論文”這樣的“偽文體”仍然是當前中學寫作教學中的普遍存在，甚至還將在今后相當長的一段時間里繼續存在(比如福建、湖南、江西等省高考作文要求議論文寫作重新回歸)，那么，中學議論文寫作教學目標究竟是什么?是潘教授“價值性：選題的機敏”“發現性：立論的超越”“說服性：說理的透徹”，還是高中課程標準“論述類文本寫作的評價，應考察能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點”?
正是因為“教學文體”的特殊身份，決定了中學議論文寫作教學應立足于“淺易”。換言之，我們一直強調的議論文“三要素”(論點、論據、論證)和“觀點與材料的統一”，也許正是議論文寫作的基本功，也應當可以作為中學階段的議論文寫作教學目標和要求；這樣的教學目標和要求，也許比潘教授重構的議論文“新三要素”更具有實際意義。記得潘教授曾將寫作教學分為三個階段，“小學階段屬于‘放’，即寫‘放膽文’：中學階段可適當地‘收’，即寫‘小心文’，但這種‘收’，要很小心，切勿傷了學生的言語天性和個性；大學階段既要‘收’也要‘放’。“所謂‘小心文’，不是指一切都要小心，主要是指在學生自己所喜歡的文體規范上給予一定的關注與指導，文體依然不限。……在立意、題材、語言上也可做適當的引導，但切不可限制太多，約束太多。”現在想來，是不是在“不可限制太多”“約束太多”之外，再加上一條“不可要求太高”呢?
第二，從中學議論文寫作評價層面來看，作為學生語文綜合能力的載體，議論文評價顯然不能唯“新三要素”是瞻。細讀潘新和教授《“議論文三要素”的重構》一文，深諳議論文(其實是學術論文)寫作之道的潘教授以身垂范，“機敏”“超越”“透徹”地完成了議論文“新三要素”的重構。我甚至認為，潘新和教授的議論文“新三要素”可以作為衡量一切議論文的評價準則。
但遺憾的是，我們面對的恰恰是潘教授批判的“偽文體”——作為教學文體的議論文。這種在特定的背景(中學寫作教學領域)、特定的培養方式(流水線式生產)、特定的評價環境(批量化評價)下“存活”的文體，必須要有較強的可操作性；“論點、論據、論證”和“材料與觀點的統一”等所謂停留于形式邏輯層面的東西，正是迎合了這一性征而大行其道。反觀潘教授的“新三要素”，似乎在可操作性層面還待深入研究并使之成體系。
第三，目前高考寫作評價體系已日趨成熟甚至定型，為更有利地甄別、區分學生的語文綜合能力，高考作文考試的要求已分為“基礎等級”與“發展等級”。其中，“基礎等級”共有“符合題意，符合文體要求，感情真摯、思想健康，內容充實、中心明確，語言通順、結構完整，標點正確、不寫錯別字”6個評價指標；“發展等級”則有“深刻、豐富、有文采、有創新”4個評價維度。如此評價體系，的確不是“論點、論據、論證”議論文“三要素”或“價值性、發現性、說服性”議論文“新三要素”所能涵蓋或替代得了的。
第四，需要說明的是，目前高考對“發展等級”中“深刻”要求(“透過現象深入本質，提示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”)的基本共識是：考生若在“透過”“提示”或“啟發”方面體現出超出同齡人的認知水平即可被認為是“深刻”。然而，“分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己的總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的”。“高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被‘圈’在學校里，‘茅廬’還沒有‘初出’，要他們發表人生的見解，分析事物的‘內里’和‘外在’，委實是難為他們了!說明白一點，這是‘趕鴨子上架’。特級教師蘇盛葵也指出，“作文評分標準中的透過現象深入本質，提示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性，見解新穎’是中學生很難做到的”。連現行的高考作文評價標準尚且被指難度較高，又遑論潘新和教授更具有挑戰性的議論文“新三要素”?
正是因為“議論文”寫作具有較高難度，因此一些學者比如北師大劉錫慶教授等甚至主張中學生少寫議論文，“我主張中學生少做議論文……真正的議論文要到大學里去再說。因為人在十八歲以前思想不成熟，邏輯思維很難發展到縝密嚴謹的程度，對社會的認識也不深刻”。
第五，對于一線教師而言，相比議論文“三要素”的是否“重構”，也許以下亟待解決的中學議論文寫作教學中的實際問題更具現實意義：
其一，議論文體的規范性。當前，中學階段的議論文寫作，文體不清。先是2D03年版《普通高中語文課程標準(實驗)》一改此前的“記敘文、議論文、說明文”為“文學類文本、論述類文本、實用類文本”，“議論文”這一所謂的“教學文體”地位變得異常地奇怪起來：無論是課標還是全國考試大綱及各省市考試說明，議論文的稱號已經被“取締”，消失了蹤影；可是，這兩年部分省份的高考試卷中卻又明確要求寫議論文。在這里，“論述類文本”與“議論文”兩個概念似乎被等同起來，連華東師范大學教授倪文錦也認為：“論述類文本指的是擺事實、講道理的文章，因為它主要采取議論的表達方式，所以我們通常稱之為議論文。”可事實上這兩個概念不可能等同，否則所謂的新課程改革也就失去了意義。導致議論文文體不清的另一個重要因素是高考作文中“文體不限”的寫作要求。這一影響因素，已經引起了極大的關注，在此不再贅述。
論文關鍵詞：獨立學院，商務英語，教學模式，實踐，探索
重慶師范大學涉外商貿學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現“涉外”特色的商務英語課程。現將我院在商務英語教學中的一些經驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。
1. 中英文雙語教學
全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區別。根據廣東外語外貿大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環節全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環節使用英語授課，除少數英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。
2. 靈活設置課程
目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創造性思維，培養他們在商務環境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨立學院的商務英語教學中，教材質量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。
4. 優化軟硬件設施
優秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優秀教師繼續深造，以適應現代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿易環境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。
[參考文獻]
[1]朱文忠.對商務英語專業全英教學模式的調查與分析[J]. 國際經貿探索，2005，（S1）.
[2]林添湖.試論商務英語學科的發展[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2001，4.
關鍵詞：評估指標；教學質量；標準；體系
教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案指標》明確指出，制定教學評估指標體系的根本原則是“三個符合度”，即高校自身的辦學和人才培養目標的符合度；高校教學工作狀態與高校的培養目標的符合度；高校人才培養質量與人才培養目標的符合度。“三個符合度”精辟地闡述了本科教學工作標準的價值取向和評估尺度，它也是構建應用型本科院校教學質量標準體系的根本依據。
一、評估指標解讀
從評估調研方案來看，本科教學評估指標既為構建教學質量標準體系提供了新的導向和路徑，也為新建應用型本科院校制定教學質量標準提供了可資遵循的“國家標準”和政策法規依據。[1]
從評估指標的主要內容來說，體現了以下特點：
一是強調以區域經濟社會需求和就業為導向，引導新建院校科學定位。以應用型人才培養目標為主線，從學校辦學定位、指導思想到師資隊伍建設、專業設置和調整、培養方案、教學內容與課程體系建設、實踐教學，再到學生就業等關鍵環節，一以貫之地引導新建院校堅持以區域經濟社會需求和就業為導向，準確定位，走產學研結合，培養應用型人才之路。
二是注重考察領導作用。根據新建院校辦學歷史短、管理薄弱的特點，加強了對學校各級領導班子尊重教育教學規律、提升管理能力、確保教學工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（舉辦方）對學校的經費投入。不僅考查學校教學經費投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。
四是注重建設一支符合新建院校辦學定位的教師隊伍。指標體系不僅重視教師隊伍的學歷提高，更加注重加強教師專業（行業）職業資格和任職經歷的培養，重視教師的培訓和教學方法的改進，引導新建院校建設一支適應應用型人才培養的教師隊伍。
五是注重突出“以學生為本”的現代教育理念。特別單列一個一級指標 “學風建設與學生指導”，強調學校應在學習指導、職業生涯規劃指、創業教育指導、就業指導、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學生提供良好的指導和服務。
六是注重實踐教學和產學研結合。對實踐教學的要求有所提高，如要求 50%的畢業論文（設計）應在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成，要求真題真做，加強學生的綜合訓練；對師范類專業教育實習要求不少于 12 周。
七是注重教學質量保證體系建設。根據新建院校的情況，從確定辦學思路到制定各主要教學環節的教學質量標準，到建立基本教學質量保證體系并運行有效，都將構建和完善質量保證體系的要求貫徹在整個評估指標體系中。
因此，新建應用型本科院校應當自覺落實這一教學質量標準制定的“國家標準”和政策法規依據，基于“合格評估模式”的要求，認真領悟本科教學評估指標的新的價值取向，并在教學質量標準的制定中，充分體現評估指標的新導向、新要求。
二、構建教學質量標準體系
結合評估指標的要求，根據教學質量標準的性質特征，把教學質量標準體系分為 12個大類。
1.計劃管理類標準：指專門用于教學計劃管理的相關表系。包括教學分工、課程教學實施計劃、課程表和調（停）課申請等。
2.課堂教學、教案和課件評價類標準：指專門用于課堂教學或相關評價的標準。包括本科理論課專家同行領導和學生用評價標準、本科實驗（踐）課專家同行領導和學生用評價標準、機關部門用教學進度表和院領導聽查課記錄、教案專家同行評價標準、教學課件專家同行領導和學生評價標準等。[2]
3.專項評估及教學評價年度自評類標準：指專門用于專項評估及教學評價年度自評的相關標準。包括課程評估標準、實驗室評估標準、學科（教研室）評估標準、自編教材質量評審標準、本科生畢業論文評估標準、專業評估標準等。
4. 過程管理類標準：指專門用于教學過程管理的相關表系。主要包括標準化教案模板、教學聯系會、集體備課、試講、第二課堂、考場紀律、課程教學小結、課程總結等。
5.實驗（踐）管理類標準：指專門用于實驗（踐）教學管理的相關表系。包括實驗目錄、實驗教程、技能訓練量化考評標準（細則）、實驗分組、實驗室開放、實習前強化技能訓練等。
6.實習管理類標準：指專門用于學生實習管理的相關表系。包括實習計劃、實綱、實習手冊等。
7.考試管理類標準：指專門用于考試（核）管理的相關表系。包括技能操作考核、畢業考試小結、畢業論文專家審核等。
8.教材建設類標準：指專門用于教材建設的標準和相關表系。包括教材選用申請表等。
9.滿意度測評類標準：指專門用于教師和學生滿意度測評的相關表系。包括教師對院系領導重視教學的滿意度、教師對機關各部門以教學為中心的滿意度、教師對學生學習風氣的滿意度、學生對教師授課質量的滿意度、學生對教學保障的滿意度、學生對文化活動的滿意度、學生對后勤服務的滿意度等。
10.專家幫帶類標準：指專門用于專家幫帶初任教師的相關表系。包括專家幫帶責任書和專家幫帶考核驗收評分表等。
11.問卷調查類標準：指專門用于專家問卷調查的相關表系。包括總體規劃、專項規劃、教師隊伍、管理隊伍、科研學術、實踐教學基地設施、實驗室與設施設備、信息資源、制度落實、內部反映等。
12.表系設計評價類標準：指專門用于專家對現用部分表系設計質量評價的相關表系。包括頂層設計質量評價、教學計劃質量評價、教學準備質量評價、考試管理質量評價、實踐教學質量評價、畢業論文質量評價、教材建設質量評價、專家幫帶質量評價和教學管理表系質量評價等。
參考文獻：
[1]顧永安. 試論應用型本科院校教學質量標準制定的依據與要求[J].中國大學教學，2010（6）
[2]席芳，陳漢. 教學質量標準系統建設探討[J]. 西北國防醫學雜志，2013（4）
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關鍵詞：薄弱學校;研究現狀;改進策略;綜述
我國改革開放以來，我國基礎教育發展不均衡的后果之一就是薄弱學校的出現，而且受到了越來越多的學者關注，不論是一線教育工作者還是教育研究者都對其進行了探究。那何為薄弱學校？筆者在此贊同學者王永強的觀點，即“薄弱學校是指在基礎教育階段的某一特定時期、某一特定區域內的辦學條件、學校管理、師資水平、生源質量等方面比較薄弱，達不到同級同類學校的基本辦學標準，造成教育質量不高、社會聲譽不佳、學校生存與發展處境困難的一類學校。”
一、研究現狀分析
從研究數量來看，薄弱學校改進的論文數量在增多，在《中國期刊全文數據庫》中，從2000年到2014年期間，輸入“薄弱學校改進”，進行檢索并統計，共有記錄180條，其中學術期刊104篇，博士學位論文8篇，優秀碩士學位論文65篇，重要會議論文3篇。從研究的趨勢看，自2000年以來，至2009年學術關注度都在緩慢的逐年增加，然2010年至2013年關注度急劇增加。由此可見，想要我國的基礎教育健康、穩定的發展下去，就躲不開薄弱學校這一關鍵詞，教育公平的實現同樣繞不開薄弱學校的改進。
二、薄弱學校改進策略的研究
自薄弱學校產生以來，改進薄弱學校的呼聲就從未間斷過，畢竟薄弱學校的改進關系到老百姓的切身利益，每個人都希望自己的孩子接受良好的教育。因此，學者們紛紛投入到改進薄弱學校策略的研究中。
（一）對薄弱學校外部支持的研究
1.加大投入，政策傾斜
薄弱學校由于國家投入不足，硬件設施薄弱，而且長期得不到改善。為此很多學者提出加大國家對基礎教育的投入，特別是對薄弱學校的投入，為每所學校的發展提供最基本的物質條件。而鄭友訓從傾斜政策入手，強調從人事制度上和師資建設上，對薄弱學校實行優先傾斜政策，如建立干部流動制度，選配和鼓勵優秀校長到薄弱學校工作;優先分配師范畢業生，引進骨干教師和返聘有豐富教育教學經驗的離退休教師;在教師職稱評定和各項表彰及住房上給予一定的傾斜政策。①憑借這些優惠政策吸引優秀的校長及教師到薄弱學校去發光發亮，改善薄弱學校領導班子及教師隊伍的不足。
2.改革招生制度，推進中小學標準化建設
如今，擇校愈演愈烈，許多家長想方設法的把自己的孩子送到重點學校，讓孩子享受優質的教育。而薄弱學校卻是生源短，學生基礎差，可以說是門庭冷落。薄弱學校的學生文化基礎比較差，問題學生集中，學生輟學嚴重。而且從薄弱學校畢業的學生進入高一級的學校缺乏后勁，表現在競爭力弱，獨立能力及自主能力不強，學習能力低，學習方法欠佳。因此改革招生制度迫在眉睫，堅持小學和小升初免試就近入學。義務階段的學校，均不得進行選拔考試，以此改善薄弱學校的生源狀況。同時推進中小學標準化建設。很多學者紛紛介紹了日本的教育，在日本，政府對每一所學校的投入都一樣，學校的辦學條件、教學設施都達到了標準化。但是鑒于我國幅員遼闊，東西部經濟發展差距大，想要全國的學校統一標準是不可能的。但同一個省或地區對公辦中小學從校舍、教師、生均經費、實驗室儀器配置到圖書館藏書等制定一個統一的配備還是可行的。
（二）薄弱學校自身發展的研究
1.加強領導班子建設，提高管理水平
薄弱學校想要實現自身的發展，加強領導班子的建設是必由之路，“一個好校長就是一所好學校”。想要改變薄弱學校的面貌，辦學條件往往不是主要問題，關鍵是校長和教師，一個好校長帶出一批好教師就能辦出一所好學校，所以加強薄弱學校領導班子建設至關重要。管理出效益，管理出質量，逐步實行校長負責制，形成一支德才兼備、懂業務、善管理，有向心力和凝聚力的干部隊伍是管理出效益的前提。同時堅持崗位責任制，實行全員管理模式，人人都可以是管理者與被管理者。使每位教師真正成為學校主人，從而增強教師的主人翁意識，為學校的發展貢獻出自己的一份力。
2.打造高素質的教師隊伍
高素質的教師隊伍是重點、示范學校的名片，是一所學校能否留住優秀學生的關鍵，也是薄弱學校改進重點解決的問題。首先，調配一些優秀教師到薄弱學校任教，以注入新的活力，加快教師素質結構的改善。其次，通過優秀學校和薄弱學校之間合作，選派優秀學校骨干教師到薄弱學校帶徒教學，推薦薄弱學校有發展前途的年輕教師到優秀學校拜師學習，以強扶弱。最后，學校內部發掘優秀教師，在校內對全體教師從教育思想到課堂的基本功，從備課、授課到評課進行全方位強化培養和訓練，提高其整體水平。發揮校內優秀教師的作用，采取傳幫帶的辦法，使大批青年教師盡快成才。
3.結合實際，宣傳自身優勢
薄弱學校想要真正擺脫困境，獲得發展，一味的和重點學校比分數、比升學率，是不可能走出薄弱學校發展的怪圈。由于薄弱學校多位于城鄉交界地，這里的學生文化基礎較差，家庭條件并不優越。薄弱學校要充分了解學生的實際情況，開設與農業生產有關的地方特色課程，并讓學生親自動手，在學校學到實用的知識，以此激發學生學習的興趣。除開設地方特色課堂外，薄弱學校可以從自身出發，找到自己學校的優勢，對優勢加以宣傳，爭取家長和社會的關注。如宣傳薄弱學校教師隊伍艱苦樸素的作風及熱愛學生的學校氛圍，學校就要充分發揚了這樣的優良傳統，在精神文化建設上有所建樹，這也能在社會上形成良好效應，提高學校在社會上的聲譽。
參考文獻：
[1]王永強.薄弱學校的界定與成因探究[J].河南科技學院學報，2012（4）.
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論文摘要：高職對口升學考試歷史短，經驗少，參加人數少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關注。尤其是地方性的高職考試，考試管理有待完善。1、建立相關制度，不斷完善管理。2、設立科研小組，深入分析研究。3、培訓相關人員，增強責任意識。
我國封建教育制度歷史久遠。傳統文化和教育中的“重虛輕實、重理輕用、重道輕器、重學輕術”、“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等思想影響頗深。因此，“學者型”教育觀逐漸形成。現在我國雖然已經基本普及九年義務教育，高等教育的普及率也在逐年提高，可“學者型”教育思想依然還是我國教育的主流觀念。盡管國家大力提倡發展職業教育，然而社會目光依然聚焦于普通教育，職業教育依然不能引起關注和重視。中等職業學校的文化課則更加受到冷遇。與如火如荼的普通高中課程改革和考試改革相比，中職文化課教學研究和教學改革就相當沉寂。那么相應地，考試相關和部門對高職考試也就不能有效管理，甚至責任意識淡薄。
高職對口升學考試歷史短，經驗少，參加人數少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關注。尤其是地方性的高職考試，考試制度自然有待完善。首先，命題制度、命題原則、《大綱》學習、教材研究、《考綱》修訂等與考試相關的內容等均未形成固定的制度加以管理，因此考試缺少有效的理論指導。試卷批改工作則通常由某一高校負責，基本上都由高校研究生負責；考試結束之后也沒有相應的信息反饋機制；學者、專家或教師對試卷質量也缺少分析、總結和深入研究；對于試卷中的錯誤和疑義更是無人理會，將錯就錯。其次是定位不夠準確。同樣是由于高職對口升學考試起步晚，無先例，沒有模式可循，但又屬于高等教育的一部分，因此在考試方面必然借鑒高考形式。但從整體看，試題只是相應地降低了難度，題型側重客觀題的分布，內容多考課內知識，能力層級要求有所降低。如內蒙古高職對口升學語文《考綱》和普通高考《考綱》幾乎如出一轍。這樣的定位是不夠準確的。高職升學不該是普通高考的“降級版”；中職學生也不該是“低能兒”。中等職業教育學科有著自己的性質定位，這一點在《大綱》中已經明確表述。因此單純的模仿不是高職文化課考試的出路，只有借鑒并創新才能找到真正屬于自己的位置。
1、建立相關制度，不斷完善管理。高職考試相關部門應加強試題命制的理論指導；對命題理念和原則要在文字上做出明確指示；要依據教育學、心理學和教育測量學的基本理論在命題原則、命題方式、命題建議各個方面給出指導性的意見；《考綱》要根據時展和社會要求適時地調整變化；對于其中的內容要合理增刪，逐步改進，使之真正成為試題命制的指導性綱領。另外也不應幾乎完全模仿借用高考考綱，應制定出符合職業性特點的高職《考綱》。在試題命制方面要成立由命題專家組成的專門的命題小組，人員選擇要謹慎。試題在命制完成之后要經過科學的測量和計算，以便保證其效度。試卷的評審工作要在公開公正的環境中進行，采用機器和人工相結合的評卷方式；對于主觀性試題要采用多人評判，平均成績的方式公平評分。應設立相應的監管部門并制定監管機制，對考試相關過程和一系列程序進行嚴格監控，也可開辟群眾監管的通道。考生成績和卷面應盡可能公開，使信息更加透明。
2、設立科研小組，深入分析研究。考試中心應在考試結束之后對考試成績做出全方位的統計，對試題的信度、效度、難度和區分度等各個方面進行測量和分析，給試卷做出定性和定量的評價，通過分析總結進一步完善考試評價。對于試題的質量分析要在第一時間公布于權威報刊雜志，以引起社會的關注和監督，擴大影響范圍；同時把信息反饋到各個中職學校，發揮評價的反饋機制，使一線教師在教學中有針對性地改進教學，提高效率。高職招考相關人員還應該經常和本地及各地的中考、高考以及其他省市的高職考試部門相互交流和學習，借鑒其成功經驗，在比較學習中相互促進，而不是僅僅局限在自我的小圈子里閉門造車。
3、培訓相關人員，增強責任意識。在試題命制小組成立之后，要對相關人員進行培訓，使之認真研讀、學習《中等職業學校教學大綱》和《考試綱要》，并要充分熟悉教材，根據兩綱和教材來科學命制試題，避免試題的隨意性。命題者應該深入到中職教學課堂和教學實際中去感受體驗日常的教學過程，對中職學生的實際情況做更加深入的了解和研究，并積累有效素材，在試題命制中更好地貼近學生實際，增強題目的現實意義。應加強考試相關人員的責任意識。在命題過程中要保密；題目命制要嚴謹，表述要嚴密，并多方驗證；答案的制定更要周密，尤其是客觀性試題的答案更應準確，不應造成知識性錯誤；試卷印刷和答案印制也要輸入準確，反復校對，避免出錯；試題評判更要科學、準確、無誤。對造成試題泄露或人為錯誤的人員要進行必要的處理，并想方設法對其進行彌補，且在媒體公開致歉。
高職升學考試是高等教育的重要組成部分。命題的每一項缺憾都將直接影響到考試的公正和公平。無論從考試管理還是考試組織，都應該認真嚴謹，加強考試的管理，使其體現教育測量評價的科學性。
參考文獻
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關鍵詞：測試；評價；職前職后一體化
中圖分類號：G4512文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0123－02
評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統工程測試、評估、評價在外語教學中起著重要作用，是了解學生水平，促進教學改革的重要手段，任何一名從事外語教學的教師都要不斷地在教學中進行教學評價。教學評價也是各級教育及教學管理部門要進行的一項經常性工作。在職前職后一體化研究中，測試評價方式一體化是不可或缺的一個方面。本文從測試的理論基礎、職前階段的測試與評價、職后階段的測試與評價以及職前階段與職后階段測試評價方式的融合等方面進行了論述。
一、英語教育測試評價的理論基礎
人們對測試(test)下了多種定義，但公認的最權威的定義是“測試是對行為樣本所作的客觀的標準化的測量”(Anastasi，1988)，即對受試者的語言能力表現行為抽取一部分進行客觀、標準的測試。評價(evaluation)是指“為做出某種決策而收集資料，并對資料進行分析，做出解釋的系統過程”(鄒申，1999)。我們在對某種教育目標(或學生的行為)做出評價時不一定用到測試，這種評價屬于質量評價，或叫定性評價，如指出學生在學習方面存在的問題。如果要檢查學生的進步情況，通常就要對學生實施測試，這又是另一性質的評價，即只通過測試對學生的成績做出評價。在許多情況下，測試只是作為一種科研的工具或手段，而不是用來做出評價。總之，并非所有的測試都屬于評價，也并非所有的評價活動都涉及到測試。測試只是評價的手段之一，不能用測試來取代評價。
語言測試首先是用來對學生的學習情況做出診斷，即通過語言測試來檢查學生在哪些方面取得了進步，在哪些方面還存在著弱點，教師可以把這些信息反饋給學生和學校。另外，根據這些反饋信息，針對不同的學生，教師可以制定相應的補救措施(如改進自己的教學手段)來幫助學生克服自己的弱點，彌補自己的不足。語言測試還可用于科研或調查，如調查有哪些影響學生外語學習的因素，語言學習的過程是什么，不同的教學方法會產生哪些不同的效果，等等。要進行這樣的調查和研究，就需要根據不同的情況設計不同的方法來對學生進行測試，然后根據測試的結果來比較、分析、判斷、驗證所提出的假設等。評價關注的是學生知識和技能的獲得情況、學生的學習過程和方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，評價具有診斷、激勵和發展的功能。
長期以來，由于認識上的局限性以及各種社會因素的影響與制約，許多人將考試作為語言學習的終極目標，在教學過程中，錯誤地強調應試能力的培養，用單一維度的、針對語言知識的考試代替多元的教學評價目的、評價策略和評價手段，使測試等同于評價，造成了許多負面影響。我們應該認識到，評價作為外語教育改革系統工程中的一個有機組成部分，對外語教學起著十分重要的作用，在某種程度上決定外語教學改革的方向、力度與效果，評價是對人的評價，所以要服務于學生發展這一根本目的。
由于職前職后階段的教育對象、教學內容及教學方式等方面的不同，其測試評價方式也有所不同。
二、職前職后階段不同評價模式的依據
1.教育對象及專業發展階段的不同
初中英語教師職前培養是指師范院校對志愿走上初中英語教學崗位的師范生進行的職業準備性教育，它屬于師范教育體系內部的基礎性教育，追求全面提高師范生的素質，追求為師范生各方面素質的發展奠定基礎，側重向師范生傳授科學文化知識，幫助其對教育教學技能的一般性了解，形成初步的教學能力。
職后培訓是指師范院校對已經走上教學崗位的教師進行的提高性教育。它屬于再造性、補缺性和更新性的教育，它不僅要幫助在職教師更新知識，了解教育教學改革的最新趨勢，而且要幫助在職教師矯正不恰當的教育觀念、教學方法和教學技能。
2.教育對象的特點不同
從受教育者的特點看，職前培養的教育對象一般都處于青年階段，他們朝氣蓬勃，精力旺盛，接受知識，掌握技能的速度快，且利用專門的時間從事專一的學習活動，較少有外來的干擾，因而學習效率較高。同時，由于在校師范生具有遠大的理想和就業的壓力，因而又具有較強的學習動機。但他們的知識少、閱歷淺、經驗不足，對教育教學活動缺乏直觀的認識。職后培訓的教育對象一般都是走上工作崗位的教師，他們兼職從事學習，精力和時間難以保證，但他們的知識、經驗和閱歷相對豐富，對教育教學中的問題、現狀等有著較深刻的體驗，因而對新的理論知識的內涵和價值往往能有更深的理解，能更有效地利用理論知識指導自己的教育教學活動。
3.教學內容及教學方法的不同
從內容上看，職前培養的教育內容具有相對的穩定性，即基礎性的科學文化知識和教育原理、教育方法等在相對較短的時間內不可能作大的變動。所以，職前教育有其固定的課程群。專業技能課程有基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯、視聽說等。專業知識課程包括英語語言學、英語詞匯學，英語語法學、英美文學等。另外，還開設一些教育基礎理論課課程：英語教學法、教育學、心理學、計算機基礎、教師口語等。職后培訓的內容則有較大的靈活性，多開設一些提高教學能力、科研能力和強化師德修養的課程，主要包括：現代教學法、英語課堂用語、語音測試、教研能力、師德修養等。職后培訓內容靈活性的另一種表現是參訓教師個人在學習過程中也可以有所選擇。
從教學方面看，職前階段更注重師范生的接受性學習，因此，職前培訓以講授法為主，課堂教學貫徹以學生為主體、以教師為主導的指導思想，注重培養學生的學習能力，在教學中開展以任務為中心的形式多樣的互動式教學活動，采用啟發式、討論式、發現式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的學習主體作用。職后培訓在沒有擺脫單純知識傳授的局限的情況下相對更重視教師對教育問題的研究，對教育活動的反思和對教育經驗的總結。因此，更注重學員的積極參與，多采用討論式、研究式的教學模式。
三、職前階段測試評價方式
職前階段的教育對象主要是高師英語專業的學生，其培養目標是提高高師英語專業學生的綜合素質，使其適應未來中學教學的需要。其培訓任務強調英語專業基本功的培養與訓練和教師職業技能與課堂教學能力訓練，為將來英語教學打下堅實的基礎。
職前階段的測試評價方式根據不同的課程和不同的學習階段而有所不同，采用形成性評估與終結性評估相結合的方式。形成性評估指的是學生自我評估，學生相互間評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等，通過課堂活動和課外活動的記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。這種評估方式主要用量化的手段來規范師范生的平時行為，用寬松的描述形式來評價師范生的發展情況。這種方式主要用于專業技能課程，如基礎英語課可采用課堂觀察(ClassroomObservation)及學生討論(StudentsConference)來計算平時成績。終結性評估指期末考試評估。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀、寫、譯考試成績來代替或平衡聽說成績。終結性評估主要用于考查綜合英語的筆試部分、閱讀、寫作、語法、翻譯等課程。對于專業知識課程，如語言學、詞匯學、英美文學等，主要采用論文與卷面測試相結合的方法。
四、職后階段的測試評價方式
職后階段的教育對象是在職英語教師，其培養目標是更新教師的知識結構、提高其學術水平及教研能力。因此要多開設一些提高教學能力、科研能力的課程。其評價方式主要采用形成性評價方式。采取結果與過程并重的多樣性評價方式，側重于學員之間互評，到任教學校進行跟蹤調查，建立培訓學校與任教學校共同參與的體系，實現評價的主體多元化。另外，還可以采取問卷調查、撰寫論文、答辯、面談等形式。這些方式有助于師生對話，有助于教師加強對學生的了解。在參與這些評價活動中，學員不但向教師展示了自己的語言能力，更能表現出情感態度等相關的學習因素。例如，教學法與英語課堂用語兩門課程，采取讓學員試講的方式，以此了解他們對教法與課堂用語的掌握情況。語音測試采用口試方式，現代教育信息與英語教學這門課程主要考查學員的實際操作與動手能力，可讓他們進行課件展示來評價對該門課的掌握情況。教研能力主要采取問卷調查、撰寫論文等形式。
五、職前職后階段教育測試評價方式一體化
由于職前職后階段的教育對象、教育對象的特點、課程安排、教學方式等的不同與融合，其測試評價方式也要求各有側重，但同時又有相通與融合之處。
職前階段側重終結性評價方式，主要通過期中和期末的聽力、口試和筆試成績來評價一個學生的“優”和“差”，同時，為了避免高分低能，即一些學生考試成績名列前茅，在教育實習中成績卻并不突出，作為教師后勁發展不足這種現象，對一些提高教學能力的課程，如技能、教法等課也采用形成性評價方式。
職后階段主要采取形成性評價方式。因為職后階段的課程群主要為一些更新教育觀念、優化知識結構、促進教師隱性知識顯性化的課程，因此不適合采取各類考試等終結性評價方式，采取形成性評價方式能使教師進行專業能力的反省，幫助他們形成自己的教學風格或科研特色，成為專家型或學者型教師。
參考文獻：
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1 針對專業需要，科學安排教學任務
各個專業都應掌握計算機的基礎操作技能，而財會專業的中職學生對計算機技能的要求偏重于數字管理，因而在施教中，教師應積極鼓勵學生針對各自的專業特點對教學內容提出意見，整理出專業課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進行針對性的教育，能夠讓學生較好地了解和學會計算機常用技能，而且還能促進對財會專業課程的學習。例如，在教學Excel中的數據輸入、函數應用等知識點時，教師可以將財會企業中常使用的企業工資表作為施教實例進行講授，學生能夠較清楚地了解并較好地完成相應任務。
會計專業學生就業可能面臨出納或收銀崗位，所以數字小鍵盤教學的有效組織和實施對于中職會計專業學生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機實訓中還需使用練習軟件，如金山打字通并配以必要的課時加以強化訓練。學生經過長期訓練可養成良好的操作習慣，擊鍵快速準確，這些無疑將是會計專業學生獲取技能的重要保證。
2 運用項目教學，提高教育實效
在信息技術飛速發展的今天，項目教育在小學教育、中職教育、高等教育和成人職業教育中得到廣泛的運用，成為較好的以學生為主體的教育方法。我國信息技術教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學校教育特點，開發了適合職業院校學生實訓的計算機職業培訓課程ACCP啟蒙星教學。它全面應用“以項目為導向”的先進中職教學方法，課程的學習針對“項目”開展。因此，在會計專業的計算機技能教學中引入項目教學，采用一些實用的任務從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實訓中進行自學，增強學生實訓和自己處理問題的能力。
教師在認真地對財會單位日常用表進行調查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項目開展教學，將知識點分解為多個連續的小任務，引導學生從指定任務目的開始，慢慢地在教師的指導下完成各項任務。例如，在對完成企業工資表項目的課題教學上，可以按完成一個企業工資表為目的，將其設定為五個小任務，分別為導入數據、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創建。在施教過程中，以學生為主體，積極引導學生的學習興趣，體現“學中做、做中學”教育理念，在實訓中鍛煉學生的技能操作，同時也加強對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學生
針對學生的技能考核，教師不能只以提交的作業作為唯一的考評標準，而應該對學生各方面技能進行全面評審，給予最合適的評價和建議，從而提高學生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計班級作為試點，參與本學期市級課題《在“企業化”情境下學生進行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計師事務所有限公司”。將企業管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創造和模擬提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業情境，在班級中按照企業的模式設崗、定人、定責、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關各種管理統計表冊、學生的模擬工資計算、獎懲信息都通過計算機管理和會計電算化操作。在財會事務所的角色扮演，讓學生真正地感覺到企業的管理模式。通過崗位實訓，可以既提高了學生的管理水平，也增加了學生的技能本領，為他們踏上社會、滿足企業的需要打好了基礎。
4 結語
在當今中職學校的計算機技能教育中，若還使用傳統的教育方法，已不能滿足各種專業學生對信息技術的需求，也不能解決各自專業碰到的信息技術問題。應充分考慮到教學對象的專業區別，樹立科學的教育觀念，采用科學的教學方式、方法，并通過有目的、有重點的訓練，讓學生在有限的學時內更好地提高計算機的綜合應用能力。
（嘉興市秀水中等專業學校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻：
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關鍵詞： 教育誠信 大學績差生 影響 預防策略
近年來，關于“教育誠信”和“誠信教育”的課題一直受到廣大學者的熱捧［1］，關于二者的關系也有很多論述［2］。從意義上來看，教育誠信針對的主要是教育機構及教育實施者，而誠信教育則主要針對教育對象而言。從二者關系來講，首先要有教育誠信，才能培養出具有誠信品質的受教育者。教育不誠信現象和學生的不誠信現象目前已經成為高校中令人擔憂的詬病，而大學績差生的很多表現則成為學生不誠信的典型代表，比如逃課、撒謊、作業抄襲、考試作弊，等等。本文從教育誠信角度來分析其對績差生的影響，并提出利用教育誠信來預防績差生產生的策略。
一、目前大學中教育誠信的缺失表現
從目前情況來看，教育不誠信主要可從如下兩個層面來分析。
1.學校層面。第一，制度執行力不足。學校制定的規章制度有時形同虛設，當某些學生觸犯校紀校規該察看開除的時候，人情往往會使學校“網開一面”。類似這種現象在學校里已經是屢見不鮮，學生基本也習以為常了。學校的公信力和制度的權威性在學生心目中受到了極大挑戰。第二，招生宣傳不實。隨著生源數量的下降，高校之間打起了宣傳戰，學校的招生宣傳冊做得精美絕倫，內容上則多有夸大不實之詞，與學校的實際師資和軟硬件條件出入較大。第三，專業設置和課程設置失真。專業設置上學校是本著什么專業好聽、就業情況好就叫什么；課程設置上沒有做到科學規劃，沒能做到遵循教學規律和學生的學習規律。第四，各種關系到學校利益的事件上。每當學校面臨大型檢查及評估時，全校上下是一片忙碌景象，忙著各項檢查部署工作，中間總是會涉及學生方面，比如要求學生不要講學校壞話，提前安排可靠學生布置假現場，等等。第五，管理體制上。目前高校在管理體制上基本都是模仿政府機構，層級管理和行政命令十足，大家都習慣于唯命是從而不唯實。
2.教師層面。首先，學術不端。一些教師在做科研、寫文章時喜歡大量“借鑒”別人的研究成果，學術剽竊現象嚴重；有的甚至制造假數據，發表假論文，或是一稿多發、雇傭寫論文，這些造假行為對學生的影響無疑是極其惡劣的。其次，教學不誠信。有的老師根本不備課或備課不認真，課前準備不足，教學方法陳舊無新意；有的教師視教學為“第二職業”，來去匆匆，與學生交流極少；有的教師作業批改馬虎，甚至讓學生代批，根本發現不了教學問題。再次，管理不唯實。有的教師課堂考勤不足，課堂管理松垮，或是只憑個人印象給學生打分，導致考評失真；在入黨、評獎評優等問題上，一些教師表面上宣稱是公平公正，但背后卻搞暗箱操作，失信于生。最后，一些教師在個人日常行為上信用缺失。最為明顯的是不能做到“律人先律己”，比如上課要求學生早到5―10分鐘，自己卻踏著鈴聲進教室或是遲到；要求學生不要早退，自己卻提前下課，等等。
二、大學績差生的特點及心理特征
吳獻［3］對績差生現狀的調查研究顯示，績差生呈現如下特點：在學習方面，主要表現為學習方法不當，例如缺乏科學的學習計劃，課堂學習效率低下，與老師、同學交流較少，作業抄襲、考試作弊現象嚴重，日常學習習慣較差；在生活方面，主要表現為自由散漫，缺乏人生規劃，生活作風不良。例如有的學生沉迷網吧、電子游戲；有的學生熱衷于兼職等社會工作，耽誤學習時間；有的學生忙于學生社團工作，無暇顧及學習。另外，從分布情況看，績差生中男生比例顯著大于女生，高年級比例大于低年級。
吳玉斌［4］等研究發現，績差生的心理健康程度低于績優生，具體表現在績差生好出風頭、沖動、好攻擊、愛尋釁、精力過剩、遵守制度和法律上有困難；外露、善交際但是虛偽、做作；判斷力差、不成熟、過高估計自己、有不現實的打算；退縮逃避現實、緊張、情緒不穩定、心情混亂；愛享受、無拘無束、輕浮、夸張、絕對樂觀，等等。在人格特征上則呈現“兩低一高”的人格模式，即低有恒性、低自律性、高恃強性，具體表現為茍且敷衍、缺乏奉公守法精神；不太顧大局，易與人發生矛盾沖突；好強、固執己見，等等。研究表明，包括人格特征等在內的非智力因素水平的高低是造成學習成績優劣的最主要原因。
三、教育不誠信對績差生的負面影響
1.造假成風。學校中的各種造假現象對績差生的影響很大，大家已經習慣并默認了這種生活方式，平時隨意編造事由請假不上課，作業抄襲、考試作弊現象嚴重，對老師一而再再而三地撒謊，個人信譽度很低。
2.有章不循，有制不守。學校管理上的不誠信，導致績差生對學校規章制度嗤之以鼻，有的甚至自恃家里有背景，更不用心向學，覺得反正關系和錢可以解決一切。沒有關系的同學不明情況也向這些同學學習，結果只能越來越糟。
3.崇尚拜金，一門心思搞兼職。大學生做點兼職增強社會實踐能力是好事，但是一些同學看到老師都在忙著做生意當老板，感覺大學畢業后還是要做生意掙錢，倒不如現在就開始把心思用在生意上，掙錢才是硬道理，學習好不好無所謂。
4.官本位思想嚴重。個別同學一開始成績并不差，但是來校后看到身邊“混”得好的師兄師姐和老師們都是“當官”的，平時別人都得聽他們的，覺得很威風，于是一門心思當班干部、入學生會，忙于各種學生活動，而將學習拋在了腦后，導致成績下滑又不能認識到問題采取補救措施，淪為績差生。
5.專業興趣淡薄，學習動力缺乏。一些同學來校學習后發現現實的專業情況與招生宣傳中的專業介紹相差甚遠，心情一下子就跌到了谷底，對專業興趣失去了大半。再加上一些老師上課內容陳舊無新意，教學方法老套，不能激發學習興趣，課后師生交流又很少，漸漸就對學習失去了動力和信心，導致成績大幅下滑淪為績差生。
四、利用教育誠信預防績差生的產生
1.人生觀、價值觀再教育。對于在學校中出現的教育不誠信現象，教育工作者要及時引導學生，客觀認識分析這些現象，不要因身邊個別暫時的不正常現象影響學生的人生觀和價值觀，造成其扭曲。要教育學生正確看待這些問題，正確對待人生，對待社會價值。
2.招生宣傳上要唯實。由于招生宣傳資料與學校實際教學軟硬件的反差，使部分學生來校后心理失望值過大，以致對專業和學習失去興趣，將精力轉向網絡游戲和兼職經營等事項上，導致成績下滑無心向學淪為績差生。因此，學校要注重加強內涵建設，加強專業軟硬件建設，用實力說話，不要在招生時做虛假不實宣傳，失信于考生。
3.管理制度上下工夫。新生開學來，第一件事情就是要組織學習《學生手冊》，學習學校的各項規章制度，了解哪些事情該做，哪些事情不該做。同時，對于各項規章制度要做到嚴格執行，按章辦事；在入黨及各項評獎評優上，要保證公平公正公開，充分發揚民主，不走后門偏門，不搞政治和人情特權，不失信于學生，杜絕管理上的不誠信現象，形成優良的校紀校風。
4.教學制度上動真格。在教學管理上，一方面對任課老師要提高要求，減少教學上的糊弄現象，避免教師將教學當成“第二職業”。另一方面嚴格教學管理制度，執行嚴格的上課考勤制度，做好記錄，按實際記錄給考勤分，不要摻雜人情，保證考評的公正。對達到考核上線的學生要嚴格執行相關制度，不偏不倚；緊抓日常教學質量，杜絕考前劃范圍背答案現象，讓學生把心思用到平時的學習上，注重日常學習效果，培養嚴肅的教風和班風學風，讓學生徹底打消投機取巧的念頭，認真向學。
5.日常行為上要誠信。“學高為師，身正為范”，教師的一言一行對學生的影響是巨大的，甚至從某種程度上來說，一些學生就是某些教師的縮影。學術腐敗，職稱造假，不專心教學而一門心思鉆營權利，等等，這些對教育工作者來說不應該發生的事深深影響著學生。老師帶頭造假怎能教育學生平時不抄作業考試不作弊？老師都在搞權利之爭，怎能教學生專心學習？教育無小節，以身作則是最好的教育。因此教育工作者平時就要有意識地約束自己的不當行為，誠信做人，為學生樹立良好的學習榜樣。
五、結語
績差生的產生有著多方面的因素，學生主觀不努力是主要方面，但也存在一些客觀因素的影響，教育不誠信就是其中一項重要影響因素。學校及教師的一些不誠信做法及行為嚴重干擾了一些大學生的判斷和行為方式，使他們的思想悄然發生著變化，沒有將個人精力合理分配到學業上，導致成績下滑，淪為績差生。教育單位和教育工作者對每一位學生的成長成才負有不可推卸的重要責任，不能因為自身的過錯而影響了學生的學業與前程，培養出不合格“產品”。杜絕教育不誠信，減少績差生產生的可能性，利用教育誠信引導績差生，促其轉變，高校值得嘗試。
參考文獻：
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既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成
性評價的概念、功能以及研究現狀，指出現行大學英語教學評價體系存在的問題，并提出在大學英語教學中采用形成性評價的必要性。
【關鍵詞】形成性評價終結性評價大學英語教學
教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。[11]目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價一般在學期末或學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。美國教育學家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法．促進學生高效學習。
1、形成性評價的概念
形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評價(classroomassessment)、”、“學校評價fschoolbasedassessment)”、“成績檔案袋評價(po~folioassessment)”，還有人稱為“學習評價(assessmentforlearning，以區別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評價(formativeassessment)”。f本文統一采用“形成性評價”這一術語。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動151形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發．重視學生在學習中的體驗．重視師生問的交流。
2、國內外大學英語形成性評價研究現狀
20世紀90年代以后．國外許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。Weirt[6]建議教師應采用形成性評價，這樣可以有效地調整教學各個環節和學生的學習行為。Harlen&JamesI71強調形成性評價的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評價，強調用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習．幫助教師調整教學方法和教材。
國內英語形成性評價的研究起步較晚，而且關注的大多是中小學的研究，關于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進菊[9]和閻鋰[10]對形成性評價的目的、原則做了詳細解釋，并對其在大學英語教學中應用的具體方法和意義進行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學英語課程要求(試行)》的啟動有助于改變過去終結性評價一統天下的局面，因為該《教學要求》倡導形成性評價手段的應用，為大學英語教學中形成性評價的發展提供了積極的環境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，研究了形成性評價對中國大學生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學英語教學中利用形成性評價可以促進學習者的自主性學習。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評價應用于高職教學和網絡教學，取得了比較滿意的效果。
3、現行大學英語教學評價體系存在的問題
根據鄒慧民，崔艷嫣，并結合自己的教學實踐，工作總結得出目前我國現行大學英語評價體系主要存在以下問題：
3.1評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據其中測試或期末測試的分數給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。[i61教學評價應該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現進行評價，也應該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。
3.2評價主體過于單一。目前的大學英語教學中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。為了培養學生的自主性和創造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。[181
3.3評價內容重知識輕能力。對于傳統的重知識輕能力的現象，現行的大學英語評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創新精神、學習態度等方面的評價。Genesee＆Upshur認為語言教學應包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。[191語言教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現情況。
3．4評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，英語論文但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數給學生排隊，難以發揮教育評價的改進與激勵功能。
3．5評價結果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關于測試的，教師關注的是測試的實施，試題的設計。對于測試的結果只是進行簡單的統計與分析，寫出分析報告，很少能給予學生及時的反饋．對于常見的期中考試或期末考試的結果，學生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。
3．6評價方式過于單一。目前大學英語教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試和以CET一4，CET一6為代表的水平測試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學生打分，只有1．4％的大學教師對學生進行兩次以上的課堂測試。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價Genesee&Upshur指出當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經是為時已晚，雖然期末考試能夠激發學生學習，對學習刻苦的學生以高分數的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習[19l
4、在大學英語教學中采用形成性評價的必要性
鑒于上述現行教學評價體系中存在的問題．在大學英語教學中采用形成性評價是十分必要的。
4．1形成性評價的優越性
形成性評價貫穿在學生學習的整個過程．碩士論文是對學生日常學習過程的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優勢。
4．1．1評價主體更加多元化。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。4．1．2評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價。
4．1．3評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優點，但大學英語作為一門獨特學科．它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。
4．1．4評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，留學生論文給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的大學英語測試“不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創造性，還使他們養成了不良的學習習慣。由于大量考試題為識別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學生學習時只滿足于語言知識的理解，忽視產出和運用能力，從而養成了‘眼高手低’的學習習慣”。[20]
4．2采用形成性評價的必要性
教育部2O04年頒發的《大學英語課程教學要求(實行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，[21]這為我國大學英語教學評價體系的改革指明了方向，即：改進現存的以終結性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。[18]
高等院校的大學英語教學，不僅要求培養學生的英語綜合應用能力，更加注重學生的自主學習能力，而這種能力的培養難以通過單一的終結性評價實現，這就需要在教學中發揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的施展。
形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優越性已受到越來越多的人的關注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學英語教學改革正在進行中．評價體系作為大學英語教學的一個重要環節，傳統的終結性評價已不能完全適應改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發積極的情感態度等作用。
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關鍵詞：評價工具；觀察；學生學習檔案；座談
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0096-02
收稿日期：2013-07-18
作者簡介：楊芳（1978-），女，重慶人，講師，從事經貿英語研究。
一、問題的提出
現在大多數高校仍采用終結性評價，即以期末口語考試的一次成績作為口語考核的最終成績。在幾分鐘的短暫考查中，教師根本不能從學生所表現出來的情感與態度、知識與技能、方法與過程等方面對學生做出一個全面、公正的評分。現行的評價狀況也讓學生只重視期末的口試成績，而在平時的口語學習和口語課上表現不積極，許多學生因為過于關注考試成績而感到焦慮、自卑，這種消極的態度嚴重影響了學生學習能力的發展。為解決上述問題，筆者嘗試在英語口語教學中引入形成性評價，使用多種評價工具，以提高學生對英語口語的興趣，培養適合學生的口語學習方法和策略，提高學生的口語水平。
二、多種評價工具
（一）觀察
觀察是評估我們的教學行為和技巧的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被認為是在特定情況下使用特殊方法來了解學生學習的行為、態度或策略。本研究采用的是對課堂事件、教學活動、學生間互相交流的觀察。我們可以觀察學生在課堂上的口語表現，教師和學生可以隨意地觀察學生學習上的進步。觀察可以以日常記錄、評估表或評價量表的方式進行；教師及時將記錄收集起來提供給學生，以便學生了解自己的進步。另外，記事薄也是快捷而隨意的記錄方式。通過觀察，教師可以了解到學生學會了什么，哪些學習策略最有效，哪些活動和材料學生喜歡等。
本論文總結了以下幾種觀察記錄方式，我們可以根據所要觀察的目的和對象決定采用哪種記錄方式。
1.日常記錄
日常記錄是教師根據學生日常語言、行為或學習所做的記錄。記錄包括對日常重要事件以及涉及學生活動和進步的紀實和描述。記錄可以在學生活動發生時或每天放學后進行，記錄形式宜簡易靈活。以下是筆者對李華同學口語表現的日常記錄：
2.評估表
評估表應反映某一特定時間內學生在某一項活動或過程中的表現和進步程度，它依據所使用的一系列具體標準而制定。評估表用來記錄學生是否掌握某一具體知識、技巧、過程、能力以及態度。通過評估表，教師可以了解在哪些方面教師的教學取得良好的效果，學生在哪些方面需要幫助或進一步指導。評估表的形式應該多樣化，方便使用。
3.評價量表
評價量表記錄學生達到了某一具體標準以及學生在所給時間或所給范圍內達到的標準。評價量表與評估表相似，只是量表顯示了從恰當到不恰當的一種持續性，以便作出判斷。教師可以經常將評估表量化。一般我們采用三種量表：數字、圖表和描述。根據口語形成性評價的內容并參考同行已經使用的評價標準，本人設計了一份運用于2009機制2班的口語評價量表（見表2）：
（二）學生學習檔案
學生學習檔案是進行評估的工具，一個可以記錄學生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要的工具。學生學習檔案有多種形式，包括傳統的作業、小論文、錄音帶、錄像帶、存在電腦硬盤上的書面作業等。就口語學習而言，我們建議學生將他們的口語活動的稿子、為該話題收集的文字資料、聲音資料或視屏資料以及自己做的口語報告的輔助工具PPT，還有學生行為記錄和自我評價表，都可以放入學生學習檔案袋。不管是什么形式的學生學習檔案都有以下共同特征：學生學習檔案是教師和學生系統收集的資料，它們是評估學生努力程度、進步程度、學習過程及結果的依據。通過所積累的材料進行反思，教師和學生可以就學生的長項或弱項及進步進行討論，以便對學生有所啟示。學生學習檔案不是定性的東西，它們是證明學習成長的媒介。學生學習檔案積累的材料代表學生的學習活動和過程而非結果。
以下是一個學生學習檔案內容的記錄樣本：
（三）座談
座談是教師和學生之間的談話。通常作為非正式評估的一種方式，它可以提供學生的進步情況并給學生和教師提供反饋。座談雖然費時，但有助于找到學生為什么在某些方面取得好成績的原因，可以診斷學習困難、引導學生學習進步和幫助學生找到好的學習方法。師生間的訪談、座談或討論有利于對學生個人成就和需求做出正確和積極的評估。討論中，教師可以發現學生對自己進步的感覺和看法。簡短的座談可以在課堂中隨時進行，訪談也可以利用課外時間與學生進行個別交流。訪談問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定。
在英語口語評價中要結合學生的具體情況靈活運用評價工具，改進評價工具，讓評價工具為教師和學生服務。以提高學生對英語口語的興趣，培養適合學生的口語學習方法和策略，提高學生的口語水平。
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