時間：2023-03-27 16:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學學年論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.醫學心理學課程與教學的現狀和存在的問題
在課程設置方面，課程內容龐雜，目前我國多數醫學院校開設的醫學心理學課程內容由心理學概論與諸多專業心理學內容合編為一門課程，包括了普通心理學、臨床心理學、健康心理學、變態心理學等內容，使得課程內容相對龐雜，在有限的學時每部分內容難以深入講解。而且部分內容與健康心理學、行為醫學、精神病學等學科內容重復，學科本身缺乏系統性和針對性。
在開設課程時間安排上，目前部分醫學院校將醫學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫學心理學概論、心理學基礎知識部分顯得太遲，不利于學生整體素質的培養，與教學要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學年，課程中有關醫學心理學的內容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫學專業課程緊密相關，而本階段學生內外婦兒、診斷學等課程尚未開設，學生常常感到難以理解掌握。因此需要根據心理學的知識，從基礎到分支學科，從理論到臨床實踐合理安排課程。
在教學方面，教學目標重結果而輕過程，重認知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實踐；教學方法依舊以講授式教學為主，雖然輔以討論法、演示法、實驗法、案例法等教學方法，但是在調動學生學習的積極性，突出學生學習的主體性上還不夠，學生大多習慣了教師教什么，就被動地學什么，習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式，這種被動的學習方式不利于學生的認知建構；現今的教學手段由于教學硬件的改善而大量采用多媒體呈現信息，但是這種電子板書如果給學生呈現的信息量太多，也會大大加重學生的認知負荷。
2.醫學心理學課程及教學體系改革的思路
醫學心理學既然成為臨床醫學等專業課程中的主干課程，現有醫學心理學學科的單一課程已經難以適應醫學模式發展趨勢和醫學教育改革的需求，迫切需要改變當前單一醫學心理學課程，架構一個比較科學的、完善的醫學心理學課程及教學體系。
2.1 合理建構醫學心理學課程體系，與相關醫學課程整體協調
優化課程體系的教學安排。可根據教學內容和性質，結合學生心理、能力等因素，將課程分解開設于不同學年，課程包括兩部分內容：其一為心理學基礎。是以心理學的基礎知識和基本理論為框架，主要包括心理活動過程、人格、心理應激、心理健康等。將這部分內容安排在基礎醫學學習階段，學生通過對個體心理活動的發生、發展及其基本規律的學習理解，有助于學生觀察力的培養，有助于記憶、思維規律和方法的掌握及情緒的調節與控制，這些對醫學生學習其他醫學形態學科有很大幫助，同時有利于學生進行自我心理調整，增強適應社會、應對壓力和耐受挫折的能力，有利于學生心理健康和良好人格的塑造。其二為醫學心理學內容。是以與臨床相關的醫學心理學內容為框架。主要包括心理測驗、心理咨詢與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點放在醫學過程中涉及到疾病、病人與醫生的心理學問題，將這部分內容安排在學生臨床學習階段，因為這些內容與臨床內、外、婦、兒各科教學內容緊密聯系，因此應當與診斷學、內科學、外科學等相關課程及臨床見習同步安排。可以結合實際條件合理采取理論講授與臨床實踐調查相結合的方式，這樣有利于促進臨床學科之間的有機聯系，形成學科知識的整體性、系統性與實用性，有利于學生對理論知識及基本技能的掌握、應用，在實踐中認識和解決服務對象在醫療過程中的各種心理問題。
拓展醫學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數醫學院校臨床醫學等專業開設的醫學心理學課程仍是將諸多醫學心理學分支學科內容合并為一。可以根據學校具體情況選擇開設合適的選修課，如心理學概論、心理測量學、神經心理學、心理診斷學、生理心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。
更新課程內容、豐富課程資源。在課程中吸納醫學心理學最新的研宄進展。在現有教材資源基礎上，提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關網站等，根據學校實際狀況加強醫學心理學實驗室建設，建立網絡學習環境，供師生交流、合作、查閱信息等。
豐富課程內容和形式，聯系臨床實踐。醫學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”，包括形式多樣的學習活動，如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫學心理學課中的一些思考問題和案例。
2.2 合理建構醫學心理學教學體系，提高教學效果
改革教學方法。教學方法是教學諸因素中最具變化活力的因素。在當代教育思想和教學理論以及現代教育技術開發的影響下，必須重視教學方法的改革和創新，突出學生學習的主體性、師生教學的互動性、教學活動的生命性、教學方式的現代性。根據不同的主題，在傳統的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎上采取一些新的教學方法。比如：①研討式教學法。在學習醫學心理學初期，就向學生介紹和醫學心理學相關的中英文期刊，鼓勵學生自主閱讀文獻并提交讀書筆記，在此基礎上組織學生進行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵有共同興趣的同學組成小組或者設計問卷進行調查，或者準備材料進行實驗，沿著所選定的課題開展研宄。適用于醫學心理學的基本理論問題，如情緒理論等；②以問題為中心的教學法。在學生掌握了基本理論、基礎知識的基礎上，開展以“問題為中心”的課堂教學法，此教學方法在促進學生學習積極性，提高學生對知識的應用能力及發揮學生學習主體作用等方面明顯優于傳統教學方法。可根據醫學心理學的教學內容提前向學生提出有關問題，由學生查閱資料后在課堂上展開討論。如，在學習心身疾病一章時，可以讓學生從流行病學、心理社會因素、人格特征、早年經驗和心理治療等方面查閱資料來分析冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現特征，然后請同學們根據個人所查閱的資料開展討論，最后由教師做歸納總結，使學生在整個學習過程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構的目的。
改革教學手段。將信息技術整合進教學中：①多媒體教學。借助于計算機技術生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能，能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現出來，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創新思維能力的培養；②網絡教學。建立醫學心理學課程網絡教學系統，提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進師生、學生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。
改革教學評價。教學評價作為檢驗教學質量的一個重要手段，應以教學目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點，調動學生積極性、真實反映學生能力，成為學生學習的動力。同時有效地考察教師教學質量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現、結業考試、論文撰寫等形式。課堂表現包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況。結業考試主要采取筆試，不僅考查知識面，也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
〔關鍵詞〕美國；學校心理學；文獻綜述
〔中圖分類號〕G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671-2684（2012）06-0017-03
學校心理學是20世紀緣起于美國的一門新學科，美國學校心理學經過一個多世紀的發展已日臻完善。我國的學校心理學興起于20世紀80年代，對美國學校心理學進行系統研究則是在2000年以后，且研究成果主要集中在論文類。筆者以中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國工具書網絡出版總庫為檢索工具，以“美國學校心理學”“美國學校心理”為檢索詞檢索了2000年后的文獻，對美國學校心理學發展概況進行了系統梳理和分析，希望能對我國學校心理學的發展提供一些啟示。
一、初具規模的專業隊伍
1950年，美國學校心理學家的人數約為一千人。1970年，上升到五千人。20世紀70~80年代，學校心理學家的人數突破了兩萬人[1] 。1992年，美國心理學會提出每千名中小學生至少應配備一名學校心理學工作者的標準 [2]。直到1999年，全美已有 218所研究生院設有學校心理學專業。其中五分之一的學校心理學專業能授予博士學位，其余有權授予碩士學位和學校心理學專家資格證書[2] 。■2000年，美國約有22000~25000名獲得州或國家學校心理學家證書的工作者，這個數字包括培訓者、州政府管理人員以及從業者。2002年，美國學生與學校心理學家之比大約為1800 :1[3] 。截止到2005年，估計全美已有32300名學校心理學家。目前，美國學校心理學家的隊伍仍在不斷擴充之中。
二、完善的學校心理學家培養計劃
培養一名學校心理學家的完整過程包括：首先申請進入具有認證資質的大學；然后進行課程學習、技能訓練、實習與見習、職業道德培養；最后資格審查、獲得資格證書或執照。中間環節缺一不可 [5] 。學校心理學家培養計劃主要分為兩類。第一類是學校心理學專家培養計劃，為學校培養解決問題的專家，是目前廣為流行的培訓方法。學習者必須具備教育心理學或相關的心理學碩士學位。第二類是博士培養計劃，培訓研究者與從業者，或者專業培訓人員。學校心理學家的培訓計劃分為培訓課程和實習兩部分，培訓課程通常為60個學分，另外還有為期一年的實習。這種培訓內容集中于心理健康、兒童發展、學校組織、學習、行為和動機幾個方面。當代的培養計劃在傳授知識的同時，十分注重實際經驗的積累，為學習者提供大量的見習與實習的機會[3] 。 美國學校心理學家學會（NASP）規定：“在適當督導的條件下讓候選者有機會表現他們運用知識的能力，并培養其學校心理服務的專業技術能力”，NASP將見習期定義為一種經驗積累的重要過程，一般為一個全日制學年，或半日制兩年，也有的多達數年，并且其中至少有600個小時必須在學校環境中度過。此外，NASP在1992年建議一個學校心理學家在其從事學校心理工作的頭三年，每周必須接受至少一個小時的面對面督導 [6] 。
美國學校心理學家的培養有兩種模式，即“科學家―從業者”模式(scientist-practitioner model)和“專家―從業者”模式(professional-practitioner model)。這兩種模式由于各自的培訓理念不同，分歧很大。一些心理學家認為，“科學家―從業者”模式“流露”出“科學家”這個詞有點不妥。在“專家―從業者”取向中，強調把研究成果轉化為實際應用；課程內容安排應該多為技術，而不是理論；應該尋求臨床的敏感，而不是學術的睿智。這種專家訓練模式就是讓專家幫助求助者評價問題狀況、確定干預目標，并通過矯正無效行為、思想、情感反應或環境因素來尋求恢復求助者心理困境的方法 [7] 。
三、規范的資格認證制度
美國學校心理學家學會（NASP）和美國心理學會學校心理分會（APA）負責對全國各所大學的心理學、教育學院系的學校心理學家培養計劃進行全面認證。認證主要包括課程學習、技能訓練、學習實踐等多個方面。這兩個認證機構定期對專業認證標準進行修訂。截止到2000年底，美國共有52所大學的學校心理培養計劃通過了NASP的專業認證標準 [5] 。
在美國，學校心理學家必須獲得所在州或者美國學校心理學家證書委員會頒發的證書方可從事學校心理學工作。20世紀30年代中期，在紐約州和賓夕法尼亞州出現了最早頒發學校心理學家證書的州立教育機構。1960年，美國共有50個州實行學校心理學家證書制度。1977年，美國所有的州都頒發學校心理學家證書[1]。2002年，美國全國教職專業標準委員會(NBPTS)制定了優秀學校心理學家專業標準，提出了優秀學校心理學家所應達到的專業發展水平，成為美國學校心理學家專業發展的理想目標。每個州的資格認證制度通常都不一樣，各州通過立法來規范資格認證和證書評定工作。
四、系統化的學校心理學服務體系
我國學者對美國學校心理學的研究，常常將學校心理學、學校心理輔導、學校心理服務、學校心理健康教育、學校心理咨詢視為同一問題。然而事實上，這些概念的內涵是不同的，最主要的區別是服務對象不同。學校心理輔導的對象為在適應及發展方面需要幫助的部分學生；學校心理健康教育的對象為全體學生；學校心理咨詢的對象則為在適應和發展方面出現困擾并主動尋求幫助的個體。在這里，筆者將學校心理輔導、學校心理健康教育和學校心理咨詢統稱為學校心理學服務，它是心理學理論在學校實踐中的具體應用，屬于學校心理學的研究領域。
（一）健全的學校心理學服務模式
按照雇傭關系的不同，美國學校心理學服務模式可分為四種，即：（1）學校為本的服務（School-based Services），主要是指在學校情境下由學區雇用心理學人員為學校提供服務，以學校資金付費；（2）與學校有關的服務（School-linked Services），這是指在接近學校的環境下，由非學區聘用的心理學人員提供服務，他們的費用由非學校基金支付；（3）與社區有關的服務（Community-linked Services），這是指把學校和社區連接起來，聘用學校人員，由學區基金付費，在學區內實施服務；（4）社區為本的服務（Community-based Services），這是指由社區資助，社區聘用向他們負責的人員為社區提供服務，費用由非學校基金支付，這些人更多地是在其他背景下而不是在學校工作，這種模式適合于傳統社區心理健康服務模式 [7] 。
如果從時間維度上將學校心理服務模式分為傳統的學校心理服務模式和現代的學校心理服務模式，則醫學模式是前者的代表，生態模式是21世紀的新模式。受醫學模式影響，傳統的學校心理學服務模式將兒童的心理障礙看作是疾病，教育所做的就是將有心理障礙的兒童與正常的、健康的兒童分開，并放到特殊班或特殊學校中去。這種模式往往將兒童的心理障礙看成是個人原因造成的。學校心理服務生態模式則認為，個體的某一方面“功能不良”與其身處的環境有關，應該努力尋找有效干預這種環境的辦法；學校心理學者應該是兒童、家庭、學校賴以存在的生態系統中的一部分。以學校心理服務生態服務模式為理論基礎，當前的美國學校中形成了一個以學生為中心，以學校為主體的心理服務體系，這個服務體系主要由學校心理咨詢服務與學校心理學服務兩大部分組成，在美國的學校以各種心理服務中心的形式出現，服務人員一般由不同專業、不同學歷的專家組成，其中有學校心理學家、學校心理咨詢師、社會工作者，甚至還包括語言矯正師等特殊專家，他們組成各種形式的服務機構，為學生、教師、家長提供多層次、多內容的心理服務 [6] 。
（二）發展性的學校心理輔導模式
20世紀80年代以來，發展性心理輔導全面滲透到學校教育的各個方面，成為學校教育的重要組成部分。這一時期出現了三種具有代表性的學校心理輔導模式。（1）邀請模式，它是構建在邀請教育理念基礎上的學校心理輔導工作體系。邀請教育的基本理念是：學校要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能，充分調動學校所有人員、物質條件、規章制度、教育政策、各種教育計劃和活動等方面的資源，把學校變成最具吸引力的地方。學生在學校里應感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。（2）心理輔導綜合模式，它由組織管理和教學計劃兩部分組成。組織管理部分包括：確定輔導模式的定義和教育宗旨，教育設備和資源的管理，顧問委員會的組成和運作管理，教學及管理人員的使用及費用預算管理等。教學計劃由四個部分組成：輔導課程，個體教育計劃，應答和系統化支持措施。這些計劃規定參與心理輔導工作的有關人員的具體職責、工作或學習計劃和程序。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用，并明確規定心理輔導教師的工作職責和內容。（3）顧問教師計劃，該模式的出發點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，在學校范圍內建立一種支持性環境。在此模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發展性輔導的關鍵。學校中的普通任課教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。
五、以積極心理學為取向
20世紀末，在美國興起了積極心理學思潮，其倡導者是美國著名心理學家塞里格曼。不同于以往關注心理疾病的研究，積極心理學研究愛、勇氣、正直、誠實等積極的人格特質，將心理學的關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面，它提倡通過激發人自身積極的心理品質來解決所面臨的心理問題。
以積極心理學為導向的學校心理學在美國學校領域產生了重大影響，如積極心理健康教育課程模式的開發。該模式以積極心理學的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式，這是當前美國心理健康教育領域新的思潮與趨勢。積極心理健康教育課程通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題、處理事情，形成以幸福感、積極體驗、積極人格、積極成長為中心的課堂氣氛，更加有效地促進學生積極品質的形成。積極心理健康教育課程模式能夠使心理健康教育課程從消極心理的調整和干預轉移到積極品質的研究和推進上來，著眼于積極的發展層面，對受教育者具有積極的意義。
六、結語
美國學校心理學經過長時間的發展，已走在世界前列，擁有完善的學校心理學家培養計劃、規范的資格認證制度、系統化的學校心理學服務體系。正所謂“他山之石，可以攻玉”，美國在學校心理學理論和實踐方面所進行的探索和成功經驗，在某些方面可以為我國尚在發展中的學校心理學提供有益的參考與借鑒。但鑒于中美兩國在政治體制、經濟發展水平和文化等方面存在差異，我們在吸收和借鑒時要避免簡單移植，應考慮我國具體國情，將其本土化，使其具有適應性，以切實提高我國學校心理學的發展水平。
參考文獻：
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關鍵詞：西歐國家；醫學教育；醫生培養
一、西歐國家的醫學教育制度和醫生培養體系
（一）英國
英國的醫學學位包括內外科學士、外科學碩士和醫學博士等類型。
1.內外科學士學位
醫學本科教育學制5-6年，其中包括2-3年臨床前學習階段和3年臨床學習階段。在第6年，醫學生將集中學習作為住院醫師所應具有的主要知識和技能，并分擔住院醫師的部分工作。對于成績合格的醫學畢業生可獲得內外科學士學位。大約90%的醫學生在獲得內外科學士學位后選擇進入醫院從事內科醫師或外科醫師的臨床工作，其余10%的醫學生選擇繼續攻讀理學碩士、哲學博士等研究型學位。英國共有27所醫學院校，每年約有4900名醫學生畢業，醫學院對報考學生的學業成績要求較高，平均報考錄取比為6：1。
2.外科學碩士學位
通過畢業后教育的外科醫師可以在職申請外科學碩士學位，學位授予標準為：從事1-1.5年與外科有關的臨床研究工作并取得成果。外科醫生只有在取得外科學碩士學位之后，才有可能被提升為顧問醫師。
3.醫學博士學位
通過畢業后教育的內科醫師可以在職申請醫學博士學位，學位授予標準為：從事3-5年與內科有關的臨床研究工作，在注冊后的5年內，提交博士論文，對于資歷較高的醫生，可以提交已發表的論文，并通過論文答辯。內科醫生只有在取得醫學博士學位后，才有可能被提升為顧問醫師。
英國1983年頒布的《醫學法規》明確規定：取得醫師資格的首要條件就是擁有英國任何一所大學授予的內外科學士學位。英國沒有國家統一的醫師執照考試，凡是獲得內外科學士學位并達到英國醫學總會實習醫師標準的醫學生，將自動成為臨時注冊醫師，在教學醫院內科和外科各進行6個月的輪轉實習。
英國醫學總會和畢業后醫學教育培訓委員會負責對全科醫師和專科醫師開展培訓，包括制定培訓標準和進行培訓質量控制。全科醫師培訓3年左右；專科醫師（58個專科）培訓5-9年。培訓通過者成為注冊全科醫師或注冊專科醫師。
（二）法國
法國醫學教育分為3個階段：第一階段（2年）和第二階段（4年）為醫學院教育，第三階段為畢業后醫學教育（全科醫生3年，專科醫生5年）。法國有49所大學醫學院，平均每個醫學院每年招生140人。法國每年的高中畢業考試由政府統一命題，通過率約70%。凡是通過高中畢業會考的學生都可以進入醫學院學習，沒有名額限制，但在醫學院學習過程中要經歷兩次“醫學會考”的嚴格淘汰。在第一次醫學會考時，法國衛生部按照人口與醫生比值以及各大學醫院接受醫學生能力，確定進入第二學年的醫學生人數，通過率一般在15%左右。第二次醫學會考指的是每年6月份全國專科醫師選拔統一考試，完成第二階段學業的醫學生必須通過這次會考，才能獲得第三階段畢業后醫學教育的國家醫學博士（專科醫師）資格。
法國醫學教育第一階段（PCEM）主要課程包括人文科學和公共基礎課程，以及生物化學、細胞生物學、生物學、醫學心理學、遺傳學、生理學等生物學課程。PCEMl階段相當于大學預科，全國第一次醫學會考通過率較低，體現出醫學教育的“精英”特征。第二階段（DCEM）各學年的課程有所側重，在DCEM1學年，醫學生主要學習基礎醫學課程；在DCEM2學年，醫學生需要學習解剖學、病理解剖學、藥理學、診斷學等課程；在DCEM3和DCEM4學年，醫學生需要學習臨床醫學必修和選修理論課程，同時在醫院的臨床科室輪轉見習。第三階段（TCEM）包括畢業后教育的全科醫師和專科醫師培訓。完成第二階段學業的醫學生，必須參加每年6月份舉行的全國專科醫師選拔統一考試。根據成績排名和個人志愿，通過者被分配到某醫院臨床專科，進行5年專科醫師培訓，學業結束時須提交博士論文，成功通過論文答辯者獲得“國家醫學博士（專科醫師）”證書。而那些沒有通過全國專科醫師選拔統一考試的醫學生，則進入3年的全科醫師培訓，醫學生通過臨床理論課程考試，完成臨床實踐和論文答辯，獲得“國家醫學博士（全科醫師）”證書。法國法律規定，只有通過醫學教育第三階段TCEM，獲得國家醫學博士學位，并向醫師協會注冊取得醫師資格者，才能開業行醫。
法國醫學教育制度和醫師培養體系有兩個顯著特征。一是住院醫師培訓是在高等醫學教育的第三階段進行，承擔住院醫師培訓的醫院都是綜合性或專科性國立大中型醫院，醫院臨床科室主任均是大學醫學院的臨床授課教授。二是住院醫師培訓納入國家整體計劃，接受培訓的住院醫師，按照培訓計劃學習臨床理論課程，在教授指導下參加科室臨床輪轉培訓，并具有獨特的“雙重”身份，既在大學注冊為醫學生，又在衛生局注冊為醫院雇員，由國家付給相應工資。
（三）德國
德國有39所大學醫學院，全國每年招收醫學生約12000人。高中畢業生可以憑借“完全中學畢業證書”直接進入醫學院學習，但醫學生在校學習期間要經過兩個階段的國家醫師考試，淘汰率均為30%-40%。第一階段考試在第二學年末，通過第一階段考試者才有資格參加第二階段考試；第二階段考試在第六年末，通過者才可獲得國家醫師考試合格證書。
德國的醫學教育學制6年。醫學教育計劃包括課程學習、急救工作訓練、3個月護理實踐、4個月醫院見習和1年臨床實習等教學內容。德國沒有設置臨床醫學專業學位。德國醫學博士學位屬于研究型學位，醫學博士學位和醫生職業準入沒有關系。對于那些完成教學計劃規定學業，通過兩個階段國家醫師考試的6年制醫學生，頒發“國家醫師考試合格證書”和“大學畢業文憑證書”（相當于我國的碩士學位）。德同對醫師職業實行嚴格的行業準入制度，只有獲得“國家醫師考試合格證書”和“大學畢業文憑證書”者，才能成為注冊前住院醫師。注冊前住院醫師在醫院沒有處方權，必須在上級醫師指導下，經歷18個月培訓后，到各州醫學會申請注冊醫師資格，經官方認可后，在各州的醫學執照管理機構注冊并獲取行醫執照，方可成為獨立行醫的注冊住院醫師。在德國，參加全科醫師培訓的比例為35%-50%，培訓時間3年，合格者獲得全科醫師資格證書；參加專科醫師培訓的比例為50%-65%，培訓時間4-6年，合格者獲得專科醫師資格證書。
二、西歐國家醫學教育和醫生培養的特征分析
西歐主要國家醫學教育制度和醫生培養體系在醫學學位和醫師準入的關系、院校教育和畢業后教育的銜接等方面，都和美國醫學教育模式存在一定差異。
（一）醫學學位和醫師準入
在美國。醫學博士學位（MD）是第一級專業學位，是醫師準入的基本要求；醫院的畢業后教育不再授予高級專業學位。
在西歐國家，畢業后醫學教育還可繼續授予醫學專業學位。英國內外科學士學位是第一級專業學位，是醫師準入的基本要求；通過畢業后教育，醫學生可獲得外科學碩士和醫學博士學位。法國醫學專業學位只設博士層次，包括國家醫學博士（全科醫師）和國家醫學博士（專科醫師）兩類，醫學生在畢業時就已是具有行醫資格的全科醫師或專科醫師。德國醫學院的畢業文憑證書類似第一級專業學位，是醫師準人的基本要求；醫學博士學位是科學學位，和醫師準入制度無關。
（二）院校教育和畢業后教育
在美國，醫學院校教育和畢業后教育（住院醫師培訓）階段劃分明確。獲得醫學博士學位（MD）只是住院醫師培訓的準入條件，一名專科醫生的學習和培訓時間從大學起，可長達15年之久（文理學院4年+醫學院4年+住院醫師培訓3-7年），并需要通過多次考試。在醫學院，醫學生前2年學習解剖、生理、生化、病理、藥理、微生物等基礎醫學課程；后2年進行內科、外科、兒科、婦產科、精神病科和家庭醫生科等臨床專業訓練。在二年級結束時參加全美醫師資格考試（USMLE）的第一部分測驗，通過測試后方可進入高年級學習。醫學院畢業前進行USMLE的第二部分測驗。通過全美醫師資格考試第一、第二部分的醫學院學生，才可獲得醫學博士學位。MD獲得后，在1-3年內參加USMLE的第三部分測驗，通過者獲得行醫資格。其后，還需進入為期3-7年的按專業定向的住院醫師訓練，住院醫師培訓期末，再參加由各醫學專科委員會組織的專科證書考試，通過者獲得專科醫師資格。在醫院工作的專科醫師收入高于主要在社區工作的家庭醫師。家庭醫師培訓時間一般為3年。
在法國，醫學院校教育和畢業后教育（住院醫師培訓）階段有機融合。醫學生完成本科醫學教育第一、第二階段（共6年）學習后，在第三階段的畢業后醫學教育期間，凡通過臨床專科培訓（5年），論文答辯合格者，可獲得國家醫學博士學位（專科醫師）證書；其他進入全科醫師培訓（3年）者，通過論文答辯，可獲得國家醫學博士學位（全科醫師）證書。
在英國，住院醫師培訓階段的內科醫師可以申請攻讀醫學博士（研究型學位），外科醫師可申請攻讀外科學碩士學位（高級專業學位），只有獲得醫學博士或外科學碩士學位的醫師才有可能成為顧問醫師。
三、借鑒與實踐
1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。
二、學前教育專業人才培養的現狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。
國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。
我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。
三、優化學前教育專業人才的培養模式
隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。
對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨
(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。
(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能
力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，應加強實踐活動。可以采用案例教學，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經驗，提升高效解決實際問題的能力。
【關鍵詞】大學生;學前教育;學業自我效能感
一、自我效能感和學業自我效能感的概述
自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，也就是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。此概念最早在1977年由美國心理學家班杜拉提出的。
學業自我效能感是指學生在學習活動中對自己是否有能力完成某項學習任務或是否有能力進行某項具體學習活動的預期和判斷，是指個體的學業能力信念，是自我效能在學業領域內的表現。它與學生已擁有的技能無關，而與學生在不同的情景要求下對自己是否能將學習認知、社會實踐、個體行為等技能合成行動過程以服務于不同學習目的的能力的判斷有關。
二、大學生學業自我效能感的研究現狀
1.大學生學業自我效能感和學習態度的關系
劉惠娟等人的研究表明：學業自我效能感和學習態度呈顯著正相關。學業自我效能感能夠調節和控制學生對學習的耐心、努力程度、自我監控、面對挑戰性任務的態度、學習策略和元認知策略的使用等，最終使學生學業任務得以順利完成。因此，大學生的學業自我效能感越高，其學習動機越強，學習態度也越好。
2.大學生學業自我效能感和學習適應性的關系
牛麗鳳的研究表明：男女大學生在學習能力自我效能感上沒有差異，而在學習行為自我效能感上，女生顯著高于男生。學業自我效能感的各個維度與學習適應性的各個維度存在顯著正相關，所以，學業自我效能感能夠顯著預測學習的適應性。
3.大學生學業自我效能感和成就動機關系
肖志玲的研究表明：大學生學習能力自我效能感與發展能力自我效能感均對追求成功的動機、避免失敗的動機和合成動機有顯著相關。大學生成就動機水平，女生顯著地高于男生。
4.大學生自我效能感、學習動機與學業成就關系
曹文飛等人的研究表明：自我效能感與學業成就、學習動機與學業成就之間均呈顯著正相關。自我效能感和學習動機對學業成就都有一定作用，而自我效能感對學業成就有更佳的預測效果。
5.大學生學業自我效能感、學業情緒與學習適應性
李潔等人的研究表明：學生的學業自我效能感會影響到其學習情緒，從而影響其學習適應性。學業自我效能感高的學生，會對自己能力充滿自信，積極主動地去完成學業。而學業自我效能感低的學生，面對學業任務時會感到緊張和焦慮，無法集中注意力思考如何完成任務，導致其學習適應性不良。
6.大學生學業自我效能感對學習成績的影響
劉芳的研究表明：學業自我效能感是學業成就的一個良好預測指標，學業自我效能感高的學生更有可能取得良好的學業成就。
7.大學生學業自我效能感現狀及影響因素探析
郭炫汝等人的研究表明：當今大學生的學業自我效能感普遍較高，影響學業自我效能感的因素主要有直接經驗、替代經驗、言語勸說、情緒生理狀態、學習動機、教師的授課方式和所學專業的興趣程度等因素。
8.大學生學習能力和學習適應性、學業自我效能感的關系
單穎的研究表明：大學生學習能力與學業自我效能感、學習適應性呈顯著相關;學業自我效能感、學習動機、學習態度和教學模式是大學生學習能力的有效預測變量。
三、啟示
通過分析上述的大學生學業自我效能感與其學習態度、學習適應性、成就動機等研究的現狀可知：學業自我效能感的影響因素有：行為的成敗經驗、情緒和生理狀態、言語勸說、學習動機、教師的授課方式和所學專業的興趣程度等因素。學業自我效能感越高的學生，其學習態度越端正，學習情緒越積極，學習的適應性越強，成就動機也越強，這樣學生會更積極主動地完成學業任務。因此，我們從影響的因素出發，通過改善因素來提高對學前教育專業學生的學業自我效能感。首先，在大學的前期通過開展與專業相關的活動，鼓勵學生積極參與，激發學生對學業的興趣，增加其學業的投入;在大學的后期，學校提供機會給學生到合作幼兒園進行模擬實訓課，這樣能有效地增加其學業自我效能感以及增加其社會適應力。同時，學校設置每一學年的學習進度安排可引導大學生設置合理的學習目標，幫助學生確立清晰而又明確、具有一定挑戰性但又不超出學生能力之外的目標，鼓勵學生堅持不懈地努力，使他們能夠較容易地覺察到自己在學習上取得的進步，進而會增加他們的學業自我效能感。其次，在教學過程中，教師能夠依據心理學規律和學生個體的心理矛盾，在教學實踐中因人而異、因材施教、提高學生的學業自我效能感;還可以通過開展心理講座、團體咨詢、個別咨詢及心理訓練等活動，讓學生正確認識自我，對自己的能力和意志力有客觀的認識，建立合適的要求和目標，在一定的時間內完成任務，從而獲取成就感，漸漸累積體驗成功的喜悅;還有讓學生正視生活和學習中的挫折，在挫折中磨練意志、鍛煉個性品質、總結經驗教訓，提高自身的學業自我效能感。此外，父母和長輩等合理的言語勸說對學生學業自我效能感的提升也有顯著作用。
參考文獻：
[1]劉惠娟，彭湘瑩.大學生學業自我效能感與學習態度的關系[J].社會心理科學.第31卷，總第178期
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[4]曹文w，張乾元.大學生自我效能感、學習動機和學業成就關系的研究[J].新鄉學院報（社會科學版），第27卷第4期，1674-3334-（2013）04-0131-04
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[6]劉芳.大學生學業自我效能感對學習成績的影響[J].長江大學學報（社會科學版）第38卷，第10期
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[8]單穎.大學生學習能力和學習適應性、學業自我效能感的關系[J].新余學院學報，第21卷，第4期
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作者簡介：
龔毅清（1995～），廣東增城人，湖南幼兒師范高等專科學校學前教育系大三學生。
關鍵詞：高校,貧困生,校企合作,精神資助
在擴大高等教育規模和推進高校收費改革的過程中，高校的貧困生數量逐年增加，貧困生問題日益突出，已引起了社會各方面的關注。貧困生的資助與教育是項政策性很強且具有深遠意義的工作，事關高校穩定和社會的安定大局，必須高度重視，切實做好。免費論文。本文主要分析貧困生的心理特點，試圖通過企業與貧困生的互動的方式，就加強對貧困生的精神資助方面作些探索。
一、貧困生現狀
據教育部統計數據表明：2004-2005學年，全國公辦普通高等學校在校生總數為1350萬人，其中，貧困家庭學生約263萬人，占在校生總數的19%，經濟特別困難學生約122萬人，占在校生總數的9%。以廣東藥學院為例，據2006年初步統計，該校56％的學生來自經濟不發達的粵北、粵西、粵東農村。免費論文。經濟困難學生占在校學生總數的18%，其中經濟特別困難學生占在校學生總數的3%。
分析造成學生生活困難的原因主要有（1）來自經濟不發達的老、少、邊、窮地區的多子女家庭，上學的多，且家庭收入較低; （2）父母雙亡、單親家庭；（3）下崗職工子女（4）家中有危重病人或開銷較大,而家庭困難；（5）高校招生收費全面并軌和教育成本分擔機制的逐步建立，一定程度上增加了貧困生比例。
二、貧困生心理問題及原因分析
貧困，使這些學生在物資與精神的雙重壓力下舉步為艱。據有關資料報道：有60%的貧困生感到羞愧難當；22.5%的貧困生感到自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情[1]。江蘇大學孔永明老師對該校貧困生和其他普通大學生的心理健康情況進行了一次測查，得出結果如下：
1、焦慮自評結果（SAS）顯示：在有焦慮的大學生中，貧困生和普通學生的比例分別是13.4%和5.9%。
2、抑郁自評結果（SDS）顯示：有較重抑郁傾向的，貧困生為20.92%，普通大學生為2.4%。
3、人格調查結果（UPI）顯示：貧困生中可能有明顯心理問題的為32.8%，遠遠高于普通大學生的8.3%。[2]
從以上調查我們不難看出貧困學生的心理健康狀況不容樂觀。
分析焦慮、抑郁等心理問題產生的原因：極度自卑與極度自尊的矛盾性。貧困生因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突；他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉，顧影自憐。因此，很難與群體中其他成員溝通、交往、合作。
三、校企合作，加強貧困生心理健康教育
高校高度重視貧困生的心理問題，也一直在探索幫助貧困生擺脫心理問題的最佳方法。廣東藥學院在開展貧困生精神資助工作中深深體會到：1、助困容易助心難。2、幫助貧困生樹立艱苦奮斗、自強不息的精神，增強信心，確立健康的心態不能單單依靠學校自身的力量，不能僅僅停留在老師苦口婆心的說教的層面上。如何加強貧困生的精神資助？該校主動尋求企業的幫助，試圖通過校企合作、互利雙贏的新模式，加強對貧困生全方位的資助。
企業在廣東藥學院設立助學金，并在科研、實習、就業等多方面，展開細致、深入的合作，以建立一種更深入、持久、互利互惠、互動雙贏的合作關系。其意義不僅僅在于經濟意義上的援助和支持，也在于精神上的鞭策與激勵。
1、企業的專家可被學校聘請為客座教授，為學校學生定期不定期舉辦講座。內容涉及到企業的創業歷程、企業在招聘員工時企業的要求等。同時學校還邀請企業員工中曾經的貧困大學生與貧困生進行座談。通過現身說教，教育他們要積極對待人生，將貧困化為一種動力，奮發圖強，實現自我人生價值。
2、企業定期分批邀請貧困生參觀企業，與企業職工聯歡。在企業的互動中促使他們健康成長，促進其社會心理的發展。同時讓貧困生感受到社會對他們的關愛和幫助，激勵他們“立志、成才、奮斗、報國”。免費論文。
3、企業為廣東藥學院學生提供見習機會、實習基地，在一定程度上實現科研儀器、設備等資源的共享；學校優先推薦優秀貧困生到企業實習，乃至就業。在一定程度上緩解了貧困生的就業壓力，消除貧困生產生心理問題的其一誘因。
貧困的家庭無法選擇，但人生價值可以創造。作為高校，對于貧困生不僅要給予經濟上的幫助，更重要要育其精神，是他們在貧困中奮起，在逆境中成長，自強不息，順利學業。
參考文獻：
[1]陳斯邦.高校貧困生心理障礙與調適[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2004，（4）142-143.
關鍵詞：人力資源管理 人才 培養目標 課程設置
人力資源管理者素質的高低決定著對人力資源開發與管理的水平。因此，不斷加強和完善人力資源管理專業的人才培養模式，培養出高素質的人力資源管理者有著重要意義。
一、人力資源管理專業人才培養的目標定位
新知識經濟時代對人力資源管理專業人才的要求是高素質的復合型人才。因此，根據這一要求，高等院校人力資源管理專業人才的培養目標應該是：以良好的思想心理素質為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關系能力、創新能力、學習能力、表達能力、計算機應用能力等業務技能的新型人力資源管理人才。
首先要培養人力資源管理專業學生具有良好的思想心理素質，這是適應社會環境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質使這些學生走上工作崗位以后能時刻保持強烈的使命感和執著的追求感；也會使他們更具有挑戰性、創造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機遇，取得更大更多的成就。
其次，人力資源管理專業的學生要系統學習和掌握人力資源管理專業相關課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設計技能等等）。而且也要熟練掌握和應用現代人力資源管理的方法和手段。具備科學、完整、合理的知識結構和深厚廣博的知識底蘊，這是未來人力資源管理者的立足之本。
然后，要加強人力資源管理專業學生的包括人際關系技能、學習技能、創新技能、表達技能、計算機知識與應用技能等的業務技能培養。
二、完善人力資源管理專業人才培養模式的課程體系設置
1.理論教學課程的設置
這部分課程由必修課和選修課兩大部分構成，必修課和選修課各包括公共基礎課、學科基礎課和專業課三個模塊，其中對于屬于學科基礎課和專業課的選修課，宜根據社會對人力資源管理專業人才知識、能力的不同需要，按照專業方向的不同分模塊進行設置和實行模塊化教學。
第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎、經濟應用文寫作、經濟應用數學、大學英語、計算機理論、體育等有關的課程。公共選修課就不受限制，學生在達到規定的學分內可根據自己的興趣和愛好選擇學習的課程，以提高自己在文學、社會學、歷史學等方面的修養，擴大知識面。
第二，學科必修課程主要包括經濟學、管理學原理、市場營銷學、財政學、會計學、統計學等基礎課程。學科選修課的設置具有更大的靈活性，但一般應根據學科發展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設置。
第三，人力資源管理專業必修課主要包括人力資源管理、組織行為學、勞動經濟學、勞動關系與勞動法學、經濟法學、生產運作與管理、勞動心理學、企業薪酬管理、專業英語等。專業選修課包括培訓與開發、社會保障學、職業安全與衛生、人員測評與績效評估等課程。對于專業知識，要求學生必須有較深的掌握。
2.實踐教學課程的設置
實踐性教學課程都屬于必修課程，主要包括軍訓、社會實踐調查、金工實習、管理認識實習、公益勞動、學年論文、人力資源管理應用軟件設計與開發、人員測評與績效評估實驗、計算機程序設計、畢業實習、畢業論文。 三、完善人力資源管理專業人才培養模式的措施
1.處理好人才培養的統一性和特色性的關系
由于人力資源管理專業在我國是一個新專業，目前還沒有也不可能形成全國統一的辦學模式。所以,在人力資源管理專業人才培養中應該遵循統一性與特色性相結合的原則,即在追求共性的同時,還要體現特色性,要培養學生人力資源管理人才的基本技能,又要培養學生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關鍵。
2.加強實踐能力的培養
人力資源管理專業的實踐性和應用性比較強，因此培養方法應更加注重理論與實踐的結合。既要注重學生的理論素養提高，更要注重學生實踐能力的培養。人力資源管理專業教學要盡可能地聯系企業實際，充分利用各種條件與企業建立廣泛的聯系，并進行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學方法上，改革封閉性、灌輸式教學模式，建立開放式的課程教學模式，靈活采用多媒體教學、案例教學、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學方法，幫助學生建立完整、系統的專業知識結構。在實踐教學環節安排上，不要流于形式，要提高學生對社會實踐課程的認識，鼓勵學生積極搞好社會實踐教學。
3.注重人力資源管理專業知識教育和素質教育的協調發展
注重知識教育和素質教育的協調發展，實際上就是要注重學生知識、能力、素質的培養和協調發展，注重對學生綜合素質的培養。在設置人力資源管理專業人才培養模式時，必須充分考慮到素質教育的要求，精心設計，合理調整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎知識，真正做到“厚基礎、寬口徑”；同時，還要注重培養學生的學習能力、實踐能力、開拓創新能力、社會適應能力、人際關系能力、心理承受能力等多種能力，構建完善的知識、能力和素質結構，也就是要做到“高素質、強能力”。
4.加強人力資源管理專業的師資隊伍建設
加強人力資源管理專業人才的培養，不僅要不斷的優化人力資源管理專業人才培養模式，而且要不斷的加強人力資源管理專業師資隊伍的建設，這對于培養出高質量、高水平的 人力資源管理專業人才是非常的重要。
參考文獻:
[1]趙珍:人力資源管理專業學生的素質內容及培養．山西財經大學學報，2004(3)
論文摘要：通過對大學生在體育課學習中產生缺乏自信心理因素的分析，采用調查、訪問和研究文獻資料等方法分析大學生產生缺乏自信心的原因及基礎；并探討利用大學體育課這個特殊的教學途徑來培養大學生的自信心。以便因勢利導，幫助大學生們今后能更好地面對社會生活。
1研究對象和方法
1．1研究對象合肥學院04屆(教育系同學)；03屆(旅游系同學)共計：204名學生
1．2研究方法
1．2．1調查訪問法我們對合肥學院04屆、03屆(部分同學)計240名學生進行了調查訪問，訪問前擬寫了調查訪問提綱。為了使調查深入細致，所得材料可靠和準確，對個別學生曾多次走訪，并進行課堂觀察(利用自己帶這些同學的體育課一學年)。做了詳細的訪問和觀察記錄等。最后進行了資料的整理，歸類，分析和研究。
1．2．2文獻資料法為了開闊視野和掌握較多的材料，以使所研究的問題盡可能符合實際。我通過閱讀有關的文獻資料，從中吸取了正確和有用的部分。
2結果與分析
2．1調查結果我們通過調查、訪問、觀察，將課堂中學生表現出來的缺乏自信心現象歸納為是由以下三種心理因素產生的。按照不同年齡段對在課堂教學中缺乏自信心現象產生的三種心理基礎再進行歸納統計，統計結果如表1。
從表1中我們可以看出：(1)在大學公共體育課教學中易發生缺乏自信心心理的年齡，男生在20～21歲(20．59％～28．92％)，女生在18～19歲(26．47％～43．62％)。(2)產生缺乏自信心心理的三種心理基礎中，自認缺乏運動能力心理因素占第一位(77．94％)，其次是過強的自尊得不到滿足心理(70．1％)。(3)生理年齡越小，自認缺乏運動能力心理和過強自尊得不到滿足心理對其影響越大，自認缺乏交友能力心理因素對年齡較大者影響較大。
2．2分析根據統計結果我們針對學生表現出來的導致缺乏自信心心理因素產生的三種心理基礎進行如下分析：
2．2．1學生自認為缺乏運動能力的心理因素與缺乏自信心的關系體育課的運動技能的學習過程與文化課的學習過程是有很大區別的。文化課中，學生只要深刻理解概念，就基本可以解題了。可運動技能的學習中，學生理解動作概念后還得通過反復練習，變成肌肉的感覺才可以真正完成動作，形成技能。而大學生在體育課上，所要求掌握的運動技能的難度卻比他們在中學時期要難了許多，可身體的協調性往往還會持續一段時間的“少年笨拙期”。于是學習運動技能時總不能得心應手。特別是新生在其他文化課上會因為與中學學習上有很大的區別，會出現一些不適應和壓力。于是自我覺得干什么都不行，產生了心理學稱“習得性無能”的心里活動。l3長期下來學生們缺乏了運動和學習的成就感，學生產生了自認為缺乏運動能力甚至會延伸到缺乏學習能力的心理。可見學生在運動學習上的困難而產生的缺乏自信心的心理因素起主導作用(70．1％)。研究也表明這種心理的產生與長期運動沒有成就感成正相關。從年齡來看，年齡越小，自信心越容易缺乏。(見表1)。
2．2．2過強的自尊得不到滿足心理因素與缺乏自信心的關系學生特別是年齡小的學生自尊心過強。這些學生的思維敏捷，勤于思考，但是愛走極端；對周圍反應快，又易主觀或以偏概全，有獨特見解，由于自尊心強且膨大，往往先是過高估計自己，遇到困難后又走向另一個極端，覺得自己什么都不行。用這種思維特點去分析周圍事物就不可避免的表現出逆反心理或自我放棄。如在排球教學課中，我們可以觀察到教師在課堂上反復強調學生們在練習中要注意掌握正確基本技術動作的重要性，但往往是事與愿違。特別是上述學生好表現自己，甚至有些學生用一些希奇古怪的動作，如用日本電視劇《排球女將》中的“空中霹靂”、“空中旋轉扣球”等動作，這些現實中根本不存在的所謂“排球技術”，以此來標新立異自己與眾不同；結果當然是打不好，于是又開始缺乏自信心。從調查的數據統計中可見：過強的好勝心理和沒有成就感是阻礙大學生們學習成功的又一心理因素，也與缺乏運動能力心理因素有著密切的聯系。
2．2．3學生在學習中自認缺乏交友能力心理因素(客觀定勢作用)的影響客觀定勢指的是在一定的客觀形態影響下形成的某種定向的認識。在調查訪問過程中，我們發現有的學生因自身條件(身高太低，體重過重，年齡太大)等因素，在與同學交往過程中積極性不高，認為自己不是這塊“料”，掌握不住或不能盡快地掌握正確的學習方法，達不到一定的運動指標和學習成績等是理所當然的。這在表1中的統計數據中可見，在年齡段中受該因素影響的學生年齡都較大。
3結論與建議
3．1結論綜上所述，大學生一旦對自己的某方面的能力喪失自信，就可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面，甚至全面地落伍。此外，如果發展到嚴重的自信心喪失，那么還可能會出現更多的生理上或心理上的異常，其中包括：對他人或對社會，表現出抗拒心理(如拒絕上學、自暴自棄、厭惡集體活動等)；有時又表現得對家長和教師過于順從以致完全喪失自我，跟家長的關系或過度冷淡或過度依戀；個別會經常借口身體不適而逃避體育課；也有經常無端發脾氣的現象，或莫名其妙地故意在他人面前表現得十分自負(逆反心理)等。:
因此，我們可以看出培育學生的自信是多么的重要。那么，如何才能培養呢?缺乏自信心理畢竟是一種不健康的，違背客觀的反常心理。在教學中，為了便于因勢利導，特提出如下幾點建議。
3．2建議
3．2．1在教學中教師應密切注意教學對象的年齡段從調研統計表中我們可知，男生在17～19歲，女生在17～18歲這個年齡段上易產生逆反心理。就其產生的原因，大部分是由于經歷失敗多了，一時找不到成就感和好勝心強產生的反判心理。因而，在教學中要運用特殊的教學方法，一是對不同運動水平的學生提不同的適合他自身的要求，評價標準也不一樣。二是及時給予每個人多方面的表揚，讓他看到自己的努力和進步。三是在體育教學中，搭起師生互動的平臺，教師要多與學生交流，有針對性地進行正面教育。例如：根據這些年齡段學生的特點可以結合心理學課或舉辦心理學講座，向學生講述和分析缺乏自信心存在的客觀性和危害性，讓學生在學習中認識自己，時時自我反省，自敲警鐘，自我約束。這是消除缺乏自信心理的有效方法之一。
3．2．2發揚教學上的民主性教學是教師和學生之間互動的活動。在教學中要發揚民主教學，多看，多聽學生的反映，通過多種渠道接受學生的反饋信息，進行分析，以便進一步的改進自身的教學方法。當在教學中學生出現缺乏自信心理時，要正確對待，不要簡單的否定和批評，而要分析其產生的原因。首先要肯定他們的創造性，同時也要時時啟發他們認識自己在學習上的不足之處，因勢利導，幫助他們建立正確的學習方法，以便盡快正確掌握所學內容。
關鍵詞：高校；心理健康教育；大學輔導員工作；思想溝通；心理健康
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0004-03 收稿日期：2016-05-10
課題項目：湖南第一師范學院2011年校級課題（XYS11Z16）。
作者簡介：文 紅（1966―），女，湖南益陽人，湖南第一師范學院副教授，主要從事英語翻譯理論與實踐、心理學與思想政治教育研究。
高校輔導員是大學生思想工作和心理工作的主力軍，也就是大學生心理教育工作的主要承擔者。2010年湖南省各高校都進行了“心理溝通平臺建設”的項目，湖南第一師范學院（以下簡稱“我校”）于2010年申報了省級科研項目“心理溝通平臺建設：大學生思想政治教育――心理健康教育‘雙元結構’的實踐探索”，我作為我校一名專職輔導員，于2011年也申報了校級課題“心理健康教育視角下的大學輔導員工作探悉”，探討新時期輔導員開展學生心理健康教育工作的新模式、新途徑和新手段。近幾年來我校的教育科學學院（以下簡稱“我院”）對學生心理健康教育工作相當重視，配備心理專干一名，成立了心理健康協會，定期開展了很多形式多樣的宣傳活動和講座活動，采取了很多行之有效的方法和手段，動員全體輔導員和班級心育委員大面積跟學生進行思想溝通和心理交流，解決了在學業困難、家庭經濟困難、交友不慎、世界觀人生觀交友觀有偏差的學生的認知問題、思想偏差和心理問題乃至心理疾病，化解了由心理健康問題引起的矛盾，良好地處理了學生突發事件，連續幾年成為心理健康教育工作先進院部。現將我院2013―2014年學年度采取的措施、方法、手段介紹給大家，以期與各位學者、各位從事學生管理事物的領導、同行們商榷。
一、高校心理健康教育基本原理和內容
高校心理健康教育是以教育學、心理學的理論和技術為主要依托，結合高校日常教育、教學工作，根據大學生的生理、心理發展特點，有計劃、有目的地維護學生的心理健康，培養良好心理素質，開發心理潛能，以促進其整體素質提高和身心和諧發展的教育活動。
（一）高校心理健康教育的目標
高校心理健康教育旨在提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體包括引導學生客觀認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；幫助少數有行為障礙的學生提高心理健康水平。
1初級目標――化解心理問題，促進心理健康
通過系統的心理健康教育活動，及時發現并科學化解學生的心理問題；更為重要的是，幫助學生學會自我心理保健，掌握有關避免和消除心理問題的原則和方法，能夠正確應對生活中的各種挫折和困擾，保持樂觀、穩定、積極向上的心態。
2中級目標――優化心理素質，促進全面發展
各高校通過系統的心理健康教育活動，幫助學生學會正確地對待自己、接納自己、化解內心沖突，消除人際障礙，改善人際關系。
3最高目標――開發心理潛能，達到自我實現
這一目標要求心理健康教育吸收和借鑒一些開發心理潛能的經驗，以提高學生的心理機能，使每個學生都能達到有獨立意識、智力充分發展、人格和諧發展的理想狀態。
（二）高校心理健康的內容
1三個層次
（1）普及心理健康知識，增強學生心理健康意識，使其了解心理健康的標準，識別心理異常現象，透析常見心理問題產生的原因及主要表現，科學對待各種心理問題，增強心理健康意識。
（2）傳授心理調適技能，提供維護心理健康的方法。幫助大學生學會自我心理調適，及時調節負性心理和情緒，提高承受和應對挫折的能力，增強社會適應能力。
（3）開發心理潛能和創造力，促進學生主動發展。培養學生自尊、自愛、自律、自強的優秀人格品質和堅韌不拔的意志品質，有效開發心理潛能；幫助大學生養成良好的學習習慣，掌握科學、有效的學習方法，提高學習能力；自覺開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力。
2四大領域
（1）學業發展教育。其主要內容包括學習動機、學習策略、考試心理等方面的教育與輔導。其目標是通過對大學生學習策略和方法的指導以及與學習有關的非智力因素的調動，幫助大學生克服不利于學業發展的因素，養成良好的學習心理品質。
（2）生活適應教育。其目標是幫助大學生建立合理的生活規范，培養良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的生活情趣，養成健全的人格和優良的個性品質。
（3）生涯發展教育。通過對全體大學生進行生涯發展教育，使大學生具備生涯發展意識，客觀分析自我，了解自己的能力和價值傾向、職業興趣，做好升學、擇業的心理準備。
（4）生命質量教育。幫助大學生學會尊重生命、珍惜生命、保護生命，進而欣賞、熱愛并發展生命，提升生命的意義和質量。
二、學院對學生心理健康教育工作所采取的方法和理論依據
大學輔導員要能自覺地參與我院心理溝通平臺的工作；通過培訓掌握心理溝通的基本要求，熟練運用有效心理溝通的方式方法，能在實際工作中探索創新，不斷總結對學生進行心理溝通行之有效的方法。
（1）輔導員利用院部建立的“心理溝通室”，并充分實現其功能的延伸，通過網絡、電話、面談等形式，與所有學生建立起全方位的溝通，了解學生的思想狀況和心理狀況，從而全面帶動班級其他工作的開展。經常性地了解學生情況，解決學生當中存在的問題，把大多數的問題解決于萌芽之中，爭取杜絕嚴重的心理疾病和心理危機的發生。
聯絡班級心育委員、團支書和寢室長，通過朋輩輔導助人、自助，使學生心理素質得到提升，心理彈性得到增強，使他們能夠有效應對各種現實困境，從而保證班級各項工作順利有序地開展，完成學校教書育人的偉大使命。
（2）一般大學心理健康教育專職人員與學生比例是1∶3000～1∶5000，專職人員遠遠不能直接面對全體學生，輔導員作為教育工作者不是對學生進行一種專業的“心理咨詢”。有的學生根本就沒有心理疾病，只是在學習、交往或者家庭問題上出現一些糾結，需要找人勸解，或者是一種郁悶和負情緒的宣泄，甚至只是需要一種他人的關注和認同，即“心理溝通”。在其過程中，教育工作者運用“無條件關注”“傾聽/關懷”“（讓學生）宣泄”“心理支持”“交互式溝通”等方式（見下圖），幫助學生解決心中的困擾。
三、2013―2014年度教育科學學院心理健康工作措施
1繼續開展宣傳教育工作，普及心理健康常識
本學期，將利用一切能夠利用的宣傳工具、機會以及結合學校的德育工作進行常規宣傳工作，加大心理健康教育工作的力度。利用新生入學的心理篩查、大學生心理健康月、世界精神衛生日、畢業生的心理測試、評先評優、學生青年志愿者活動等大規模的普查機會，開展相關調研，理清班級大學生的思想問題和心理問題的關聯性，以學校德育學科研究基地作為依托，研究大學生思想政治教育和心理健康教育工作的交互結合的工作模式、工作途徑和手段，以開放式的問卷方式和面談，從每個班選拔部分合作意識強、善于學習和為他人服務的大學生參與到前期的調研中。
2提升班級心理溝通人員的知識能力，確立大學生心理健康的方向
確立大學生心理健康的方向，以預防和發展為主，以矯治為輔。因此我們在重視對全院學生開展發展性輔導工作的同時，不能忽略對一部分有心理問題的學生開展針對性的個體心理咨詢和案例研究，只有這樣才能真正做到面向全院學生，并使自己在實際和研究過程中獲得專業成長。
3培養學生良好的心行習慣
良好的心行習慣是學生正常生活、有效學習的基礎，培養學生良好的心行習慣是學生保持心理健康的基礎。我院在2014年的心理健康教育工作中注意給學生加強了心理健康小知識方面的宣傳工作，對培養學生們良好的行為習慣起到一定的作用。
4培養學生健康的心理特點，為學生一生幸福奠基
心理健康不是單方面地從以政治思想道德角度為出發點進行指示與說教，而是對學生心理狀況、心理過程、心理機制的幫助與輔導，運用“關注”“傾聽”等溝通技術，讓學生的情緒和心情得到慰藉，感到被關心、被重視、被理解，并愿意接受心理咨詢幫助和指導，達到能主動疏導自己情緒的效果。
5開展各種心理健康教育活動，寓教育于活動中
如“心理成長咨詢室的大力推廣”“心理健康調查表、心育報告”“大學生心理健康月宣傳欄”等。
6積極開展心理健康教育講座
心理健康教育講座是一個良好的心理健康教育形式，因此教育科學學院在2013年加強了心理健康教育講座的開展次數，覆蓋愛情、人際交往、壓力釋放等方面，讓學生們學會一定的心理健康小知識，充分地認識自我、了解自我，更好地適應大學生活。
四、2013年學院心理健康教育工作所取得的成效
1心理健康教育在系統、規范、有序中順利進行
我們根據大學生的心理特點，認真考察學生實際發展需要，借鑒已有教育資料，舉辦了多次心理健康教育講座，讓學生們充分了解心理健康知識，并引導學生把這些知識運用到日常生活中去，真正做到學有所用。
2扎實工作，拓寬渠道，促進學生心理健康發展
（1）學生心理咨詢室（又稱心理溝通成長室）在工作日始終向全院學生免費開放，個體咨詢與輔導的案例也隨著學生求助意識的增加而有所增加，學生在咨詢師的幫助下能夠較好地處理心理健康問題，及時釋放心理壓力。
（2）2013年舉辦第一屆“遇見明年的自己”活動，面向全系學生征集一封寫給明年的自己的書信，以文字的方式記錄自己對明年的期望，從中發掘積極意義，促進學生心理健康發展。
3努力方向與改進措施
（1）充分利用課堂教學，扎實推進心理健康教育。在學科建設中滲透心理健康教育是我院實現心理健康教育目標的主渠道，也是素質教育的保證。
（2）豐富校園文化。通過各種喜聞樂見的文娛、體育和文化活動來推進我院心理健康教育活動的開展，比如表演心理劇、心理小報、心理小論文、團隊心理活動、校園文化建設等，幫助學生緩解心理壓力，提高心理健康素質。
（3）繼續將心理健康教育與學校教育、家庭教育、社會教育相結合。充分關注學生的心理健康狀況，同時讓家長更好地了解孩子、關心關愛孩子的健康成長。
總之，我院輔導員心理健康教育工作加大了探索：每個班選拔了部分合作意識強、善于學習和為他人服務的大學生參與到前期調研工作中，各個班普及心理溝通的內容；對學生干部，則以宣傳心理健康科普知識、提高朋輩輔導能力為目標，進行不斷輪訓，注意朋輩溝通、熱線電話、網絡博客、創辦手抄報、宣傳畫、知識展版、征文、廣播稿等多種形式；在全院形成一種重視心理衛生，加強心理問題的防范和介入的良好氛圍，廣泛發動學生積極投入心理溝通之中。這樣，院部學生的管理工作就進入了一個良性循環的軌道。
參考文獻：
鄭少南大學生思想政治教育實效方法研究大連：大連海事學院出版社，2006.
培養學生良好的行為習慣和道德品質，努力培養誠信自律、自信活潑的學生。關心每一個學生的身體與身心健康，愛護全體學生，平等、公正的對待學生，耐心教導。以下是小編為大家整理的體育教學述職報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
體育教學述職報告一
做一名教師是我兒時的夢想，做一名魅力教師更是我長久的追求。自20__年畢業至今，我踏上三尺講臺也已經是第九個年頭了。我熱愛這份平凡而偉大的工作，我更愛那些天真可愛的孩子們。為了能給學生“一杯水”，一直以來我不斷地給自己充電加油。20__年取得體育中學二級教師資格，現已滿5年。下面我就近5年來的工作作一簡單總結。
一、思想。
作為一名普通的體育教師，我能全面貫徹黨的教育方針，忠誠的教育事業，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有較強的事業心和責任感，做到了教書育人，為人師表，顧全大局，積極服從學校各種臨時性工作的安排。
二、教育教學工作。
五年來我一直擔任體育教學工作，在教育教學中我注重于對學生學習興趣、能力和習慣的培養，堅信“良好的師生關系勝過許多教育”這句話，努力構建平等_的師生關系。雖然有時不是班主任，我也非常注重對學生的養成教育，培養學生良好的行為習慣和道德品質，努力培養誠信自律、自信活潑的學生。關心每一個學生的身體與身心健康，愛護全體學生，平等、公正的對待學生，耐心教導，促進學生全面、主動、健康發展。
在平時的工作中，我積極向本教研組的老師學習，通過聽課、請教，讓我不斷進步。其中每個學期，我都要上一節公開課。任現職以來，我在積極完成常規教學工作的同時，還認真做好課外體育訓練工作，訓練工作不僅耗精力還很耗時間，但是我能積極克服困難。其中在20__年秋平湖市運動會上，我訓練的集體項目獲得了市第五名的好成績。20__年6月，我和鄭老師合作訓練的女籃獲得了市比賽的第三名。
在完成平時的教學工作之余，我對教科研工作也非常重視。
教學論文《淺談在小學體育教學中對學生創新能力的培養》一文榮獲20__學年平湖市論文評比三等獎。《小學體育課堂評價語，讓課堂充滿活力》一文榮獲20__學年平湖市論文評比二等獎，《淺談在小學體育教學中運用多媒體技術的嘗試與實踐》一文榮獲20__年平湖市論文評比二等獎。
另外還有平湖市立項課題兩個，其中課題《小學低段體育生活化教學的'探究與實踐》已于20__年結題，并榮獲xx市第九屆優秀教育教學研究成果三等獎。另有課題《小學低年級學生課間文明游戲的開發之研究》去年立項，研究已滿一年，明年結題。
另有教學隨筆《公開課之遐想》在20__年平湖市教育博客征文中榮獲優秀獎，并入編市新教育叢書。《xx54》在20__年嘉興港區教育博客征文活動中榮獲一等獎。《我的體育課，跟著奧運走》發表于《xx晚報》20__年9月17日刊，《沒有游戲的童年是不快樂的》發表于《南湖晚報》20__年12月15日刊。還有兩篇文章分別在嘉興港區管委會組織的兩次主題征文活動中榮獲優秀獎與三等獎。
在繼續教育方面，我能積極參加素質提升工程與每年的暑期師德培訓。另外20__年，我通過考試取得了心理學_書。20__年2月我取得了湖州師范學院的本科，20__年4月取得《計算機新三級》_書。
作為體育教師，我不僅要求學生積極鍛煉，自己也經常參與各種體育活動。并且在20__年平湖市第二屆教職工運動會上代表本校獲得了800米第三名，在20__年乍浦鎮首屆運動會上，我代表教育系統獲得了3000米第二名。
幾年來，我在領導、同事們的關心幫助下獲得了幾個榮譽：20__年度，被評為平湖市首屆讀書節“優秀輔導教師”;20__年度，被評為“乍浦鎮優秀團員”;同時在2009年度，得益于學校整體新教育工作的突出成績，我有幸作為平湖市新教育代表團的一員參加了蘇海門九屆年會，同時被評為“全國新教育實驗優秀個人”榮譽稱號。
以上是我任現職以來的工作總結，以后我會更加踏實地做好工作，為小學體育教學、也為百年乍小奉獻自己的微薄之力。我將以一顆平常心來面對這次職務晉升，無論晉升結果如何，我都將一如既往地作好自己的本職工作，希望能得到大家更多的關心、指導和幫助，謝謝大家!
體育教學述職報告二
報告尊敬的領導，老師，親愛的同學們：
大家晚上好!
時光荏苒，轉眼間，我在中文系團總支學生分會的第二年又飛快地過去了。在這一年里，在領導，老師的悉心栽培下，在學長學姐的鞭策下，在同學們的鼎力支持下，我和體育部一起茁壯成長，一路走來，有困難，有挫折，也有豐收的喜悅，幸福的淚水。可以說，能在團總支學
生分會任體育部部長一年，是我大學期間最寶貴的經歷。那么，下面請允許我花一點時間來介紹體育部這一年的具體工作情況。
1、組織并帶領我系同學參加學校組織的田徑運動會。在第十三屆校園田徑運動會上，我系運動健兒發揚奮勇爭先，不甘人后的運動拼搏精神，在上屆取得的男女團體總分第八名的基礎上再接再厲，取得了男女團體總分第六名的突破性成績。在這里，我要感謝所有為運動會傾注過心血的工作人員和在賽場上拼搏的運動員，沒有你們，就不會有這面來之不易的錦旗!
2、組織三月學雷鋒系列活動之“感恩母親，尊重女性”主題活動，主要內容是征集同學們關于母親的愛的心語制作祝福墻，以及為各棟寢室樓阿姨送祝福。在10、11級班長團支書的全力配合下，活動開展得非常順利，收到的反響也特別好，贏得了寢室樓阿姨對中文系的交口稱贊;
3、組織并帶領中文系男女籃球隊參加學校系際籃球比賽。這是我系第一年來組隊參加籃球賽，訓練、隊服等等一系列事務都是從零開始，但隊員們沒有因為我們技不如人而退縮，每一場比賽都全力以赴，打出了精神，打出了風格;正因為如此，即使最后的成績不盡如人意，我們還是得到了組委會授予的“精神文明獎”。我謹代表體育部向每一位刻苦訓練，努力參賽的隊員致敬!
回首過往，在記錄我成長的檔案里，寫滿了領導老師對我的信賴和鼓勵，以及廣大同學對我的認可與支持。在擔任體育部部長的這一年里，我不僅提高了自己的工作能力，變得更有效率更有目的性，更培養了自己的人際交往能力，讓我在與形形的人打交道的時候都游刃有余。從助理到部長，是一個飛躍，我邁上了一個新的臺階;從部長的位子上退下來，是一次轉身，也許不華麗，但足夠穩健。每一次轉型，都是一次成長，不管我能否在團總支學生分會中繼續任職，我都將會永遠銘記這一段令人難忘的時光!
最后，還是要感謝兩位書記，兩位輔導員老師，以及諸位學長學姐，沒有你們對我的支持和栽培，也許我就沒有這個機會站在這個臺上。
我的述職報告到此完畢，謝謝!
體育教學述職報告三
我于20__年_月擔任起___中學體育教師，至今已有四年，期間我始終堅持實事求是、以身作則，各方面能嚴格要求自己，工作中認真努力，為學校的發展貢獻了自己的一份力量，現總結如下：
一、教學方面
1、今年初三體育升學考試，在三位體育教師共同努力下，又創佳績，平均分29.3左右，位于全區前列。
2、___教師在體育組成員共同指導幫助下：公開課《籃球運球、變向跑》受體育同仁及教研員的肯定認同。
二、科研方面
1、被推薦為__區20__年區級教育科研先進個人。
2、論文《初三體育中考訓練模式的比較研究》入選由學校體育科學學會主辦的第七屆全國學校體育論文匯編，榮獲二等獎。
3、《如何評價一堂好的體育課》發表于浙江體壇報;《體育鍛煉有效解決青少年心理障礙》于陳靜芝老師合寫發表于20__年南京體育學院學報第四期。
三、教研活動方面
1、被推薦為區體育學科中心備課組成員。
2、6月份參加全國體育骨干教師教學創新研討會。
3、作為教研組長：不定期組織開展本組教研組活動，組內關系融洽;組外活動包括3月份邀請橫街中學來我校進行教研活動，聽朱高新教師課。5月份，全組外出鄞州職業高級中學進行校外教研活動。
4、5月份參加寧波市中小學課程改革研討活動(北實驗小學)
四、競賽訓練方面
1、4月26日同朱校長參加鄞州區體育競訓會議，積極領會上級精神，校長室與體育組共同召開體育組竟訓會議，制訂計劃，分布工作，落實到人。成立了校籃球隊、木球隊、足球隊、田徑隊。
2、本人協助田徑隊總教練何宏明老師，訓練田徑徑賽項目。
【關鍵詞】性別差異；數學學習；數學能力
【課題項目】本論文受廣東省高等教育教學研究和改革項目、華南農業大學校級教改課題（JG16017）資助.
一、引言
從1999年我國進行高等教育改革以來，高等院校的入學率逐年增長，截至2016年高等院校的毛入學率高達40%，越來越多的學生有機會進入高校接受高等教育.高等數學作為大學生入學后的一門必修課程，能較好地反映學生在學習態度、數學能力等各方面的差異.在高等數學教學中，我們注意到一個明顯的現象：女生在高等數學上的取得的成績優于男生；相比于女生，男生的重修率更高.但是男性的數學表現遠遠優于女性，少有女性在數學上取得成就.因此，探究目前高等院校在數學學習上“陰盛陽衰”現象的背后原因，研究男女生之間的性別差異對于他們的數學成績有怎樣的影響，是一個值得研究的課題.本文首先綜合研究了國內外關于男女學生在數學上的差異的研究成果.其次，針對某農業大學2006―2015年部分學生，統計、分析了男女學生在高等數學（線性代數）的考試成績上的差異.本研究統計、分析了該農業大學在2006―2015年期間參加全國大學數學建模競賽的男女生的獲獎情況；制訂、發放網絡調查問卷，了解男女生在數學興趣、學習方式、學習習慣等上的差異.最后，分析、總結男女生在數學學習上的性別差異.我們相信這些研究有助于了解男女生的學習方式的性別差異，有助于我們根據受教對象的特點而制訂合理、合適的教育模式，并最終達到提升高等教育質量的目的.
二、國內外研究的現狀
國外，數學學習與性別差異的關系很早就受到了心理學家和教育學家的關注.20世紀初美國心理學家桑代克的實驗表明，女性的語言表達能力、短時記憶能力優于男性，而男性的空間知覺、分析綜合能力及觀察、推理和歷史知識的掌握方面優于女性.
1993年國際數學教育委員會在瑞士召開了“性別與數學教育”研討會，專門探討產生性別差異的三大因素：（1）女孩的數學興趣；（2）社會文化影響；（3）數學學科本身.我國教育家、學者在20世紀80年代開始關注男女生在學習中的差異問題，尤其是數學學習中的性別差異.吉林大學王淑榮教授、王亮教授在課題“男女大學生性別差異研究”中調查420名吉林大學的大學生，通過成績統計以及問卷調查得出結論：男女思維方式差異明顯，男生強于抽象思想能力、視覺空間能力以及邏輯思考能力；女生則強于短期的機械記憶能力、形象思維能力.
北京師范大學的鄭新蓉教授在她的課題“男女大學生哲學和數學能力的性別差異研究”中則提出，男生在思維創造性和綜合應用能力方面占優勢，而女生則在思維的嚴謹性、準確性和精準性方面占優勢，再加之社會和歷史遺留原因和生理、心理上的差異導致了男女大學生在數學能力以及數學成績上存在差異.蘇州大學的周川教授和黃辛隱教授在研究“男女大學生智力差異對比分析”中則明確表明男女智力差異是客觀存在的，從智力活動上看男生表現出獨立性、靈活性、深刻性；女生則表現出依賴性、刻板性、表面性.
三、研究的意義
（一）有助于教學理論進一步完善
就像前面所敘述的一樣，雖然有許多實驗證明了性別的差異直接影響到數學能力，但是對形成差異的原因并沒有做全面的剖析，也沒有針對性別差異提出一些可行的建議，所以，對于大學生數學成績與性別差異做進一步的研究有助于大學教育方法的改善，有利于每名學生的全面發展，同時也會進一步豐富和完善大學的教學理論.
（二）有助于教師因性別施教
對于大學生的數學教育，與學生最直接接觸的是教師，只有在教師了解了學生的基本情況（包括學習能力、認知水平）以及學習成就動機（包括性別、思維方式）的差異，教師才能更好地針對每名學生的不同情況制訂教學目標以及教學方法，不僅因材施教，更是因“性”施教，讓每名學生在數學能力的培養上減少性別差異，保障大學生的素質教育.
（三）有助于學生個性發展
本研究另一個更重要的目的是幫助學生正確認識自我，正確地了解自己性別上的優劣勢，從而更好地發揮自己數學能力上的長處，同時也是掙脫某些傳統錯誤認知的枷鎖，更好地走向成功.
四、調查研究的基本思路和具體做法
本研究統計了某農業大學數學與信息學院的線性代數期末考試成績、該大學2006―2015年期間在全國大學數學建模競賽的獲獎情況，利用SAS軟件對男女生的成績、獲獎情況進行分析.并針對男女大學生數學學習的特點，借鑒教育學知識，制訂并發放網絡調查問卷，并統計、分析男女生在學習態度、課堂表現、學習方法上的差異.最后，歸納、總結男女生在數學學習中的性別差異.
（一）高等數學學習成績的統計分析
我們統計分析了某農業大學數學與信息學院2012級全體926名學生2013學年第二學期的線性代數成績，其中男生746名，女生180名.利用SAS軟件，對獲得的數據采取考試成績分析法，研究男女生兩個群體的數學成績差異.數據分析軟件為SAS9.4.
1.統計結果（SAS表中的1指男生，2指女生）
2.結果分析
通過對線性代數的成績進行SAS的方差分析，從統計結果上看，由于P值
（二）全國數學建模大賽獲獎情況分析
我們統計了2006―2015年近十年來某農業大學參加全國大學生數學建模大賽的獲獎情況.資料由某農業大學數學建模委員會提供.
1.統計結果
2.結果分析
從歷年數學建模獲獎情況來看，女生獲獎所占的比例除去最大值40%和最小值0%，基本穩定在20%～30%之間，說明女生在數學方面的解決問題的能力、應用能力以及創新能力上相比于男生稍遜一籌.
（三）調查問卷的處理和分析
為了解男女大學生數學學習成績差異的內在原因，我們在大量個別訪談和課內外調查的基礎上，借鑒教育學、學習理論和心理學等方面的知識，設計了一份關于大學生學習方式、學習習慣的調查問卷，本問卷采取網絡發放形式，參與研究的對象為在讀的本/專科大學生.由于是網絡問卷，參與調查的大學生水平不一，為測試的客觀性、公平性以及隨機性提供了保證.
1.統計結果分析
接受調查者有共166名，其中男生76人，女生90人，采取不記名問卷調查方式.調查問卷主要通過四大板塊進行分析，第一個是高考成績與大學成績的對比分析，第二是男女生數學思維上的差異分析，第三則是大學男女生在數學學習方式上的差異分析，第四則是對于數學學習環境的調查分析.
第一，通過SAS分析中的兩樣本t檢驗法的分析對比可以看出，男生的高考成績（對應SAS中的score1，下同）比女生稍稍高一點，主要集中在“良好”（121～135）和“一般”（106～120）區間，女生則接近一半（45.56%）的成績集中在“一般”，但從大學數學成績（score2）來看，男女生并無明顯差異，女生分布更均衡些，同時也表明女生的數學水平向上變化的趨勢更明顯.
第二個部分在男女生數學思維上的調查中表明，男生對數學感興趣者占53.94%，同時令他們感興趣的是“有些數學問題值得鉆研”，女生不感興趣則高出男生11.17%，其中原因更大部分是因為“內容枯燥深奧”.在數學的重要性的調查上，男生明顯更加重視數學這個學科，高達84.21%.在學習數學的目的上來看，男女生大多數都選擇了“增強邏輯思維能力”這方面，但女生在“考試需要”這方面則更高，說明女生在學習態度上更迎合于應試教育.而識記方式的差異，男生絕大多數“通過充分理解記憶”，女生則除了這個途徑之外，選擇通過反復的題海練習來記憶，這反映了女生的識記方式中帶有明顯的機械識記的成分，男生則更多通過理解記憶主要公式的內涵.在解決數學問題的途徑方面，男生則超過一半人數會選擇獨立鉆研，女生傾向于與同學協作解決，這反映了男生更多傾向思考，女生傾向解決.對于大學哪方面的數學能力有缺失，男女生都選擇了“創新能力”上，這也側面反映了我國大學生缺少對創新能力的培養，導致創新能力與水平不足，除此之外，男生在思維能力上有選擇，女生則在應變能力上有選擇，這也反映了男生想在思維方式上更勝一籌，女生則怕落入刻板印象，希望提升應變能力.
第三部分，在探討數學學習方式對于不同性別的影響中，采取了Logistic回歸分析方法，從數學學習方式上去探索影響的因素.根據調查結果的顯示，問卷中的數學應用性調查（對應SAS分析中的use變量，下同）、聽課狀態調查（efficiency）、課后自主復習調查（review）以及花費在數學上的時間調查（cost），男女生的情r大致相同（參考圖中“Pr>卡方”的值，當該值小于0.05則拒絕假設，認為是影響因素之一），說明男女生在大學的數學學習方式當中，并無明顯差異，更多的成績差異原因在于學校的高校教育模式以及思維方式的差異.
第四部分，對于學習環境的調查中有兩項，一項是對于課堂的教學方式，女生有85%傾向理論與使用相結合，男生除了這方面還有22%注重實用性，這反映了男生在數學學習中希望把數學知識更多地應用到實際生活中，應用意識更強.最后關于培養數學興趣的措施調查，男女生都希望教師的個人魅力提升，證明現階段的教師盡管在教學方面突出，但個人魅力不足，無法通過自身魅力去調動學習的學習情緒，有待提高.
五、對高等數學教學的一點建議
（一）建立正確的男女性別觀念
另外，在數學的學習能力上的差異也受到社會傳統思想所影響，只有當我們樹立正確的性別觀念，提高女性的社會家庭地位，認可他們在學習教育上的能力，這種數學能力上的差異就會逐步減少.
（二）改善教學環境減少兩性差異
教學的環境與氛圍也在一定程度上造成兩性數學能力上的差異，教師應避免教學中受到傳統封建思想的影響而對男女生有不恰當的心理暗示，同時注意發揮男女生在不同領域上的優勢，鼓勵男生在思維上更加嚴謹，鼓勵女生在思考上更加獨立、靈活，在學習教育的過程中逐漸減少兩性的差異.
2.北京信息科技大學 體育部，北京 100022)
［摘 要］教師自主的研究主要從教師自覺、自愿、自律、自我控制等方面進行研究,以及教師自主與其工作壓力關系的研究。Ridgers(2002)認為自主是建立在個體尊重自己和他人的基礎之上的,自主的行為是一種自愿自發的、自己選擇的、自我控制的、并為之負責任的行為。
［關鍵詞］自主；自我控制；大學體育教師
［中圖分類號］G819.3［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）39-0169-03
1 前 言
1981年顧明遠提出：“學生主體”的概念,并通過教學中師生關系、“教育與人”等問題的討論,演變為一種廣泛的教育思潮,提倡并構建主體性教育,教學自主性成為一個21世紀的教育理論研究課題。
國內學者李志宏認為：“獨立自主性是主體自主行使和支配自己權利的意識及能力,它是人成為主體的前提和基礎,集中表現為自知、自尊、自立、自反、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力。”——《主體性教育的理論與實踐》。
高等教育《體育與健康課程》改革使體育教育更突出健身性、主體性、娛樂性、靈活性、多元性,并注重學生的情感體驗和學生的人格培養。實現體育教育的目標、貫徹“終身體育”和“健康第一”的思想，實施《體育與健康課程》關鍵在體育教師。
“自主性”是個體作為主體在同客觀世界相互作用中,所表現出來的獨立性、自覺性、自我選擇性,及個體對社會關系的依賴,包括意識、觀念和實踐活動的自主,并在人的社會實踐活動中不斷改造客觀世界。
2 研究方法
文獻資料法：查閱論文近10篇,閱讀專業書籍2部,網上查閱有關資料10多篇等。
座談訪問法：召開了實驗對象座談會,請他們談體會,提建議。
實驗法：制定自主研究方法,通過使用,修改,再使用,再修改,不斷完善。
3 自主性認識的研究
20世紀50年代,各教育心理學派從不同角度對自主學習進行了探討,社會認知學派的Zimmerman提出了系統的自主學習的框架；Winne 和 Butler認為：心理性結果直接接受內部監控,內部監控接受來自目標和當前學習進展情況的信息,對目標和學習進展情況的比較,對學習的結果進行評估；然后把評估結果反饋到知識和信念、設置目標、選擇策略等過程或成分,來指導下一步的學習。
根據Winne 和 Butler的研究框架,確定研究的結構：教學方法、教學結果、教學環境、教學反思,本研究從教學方法、教學環境、教學反思方面進行研究,見表1研究維度及具體內容。
研究數據的收集與處理：
采用集體發放及回收方式,發放問卷34份,刪除無效問卷2份,有效問卷32份,回收率為94.1%，見表2。
對回收問卷審核,建立數據庫,采用SPSS For Windows(10.0)對數據進行統計分析。
3.1 教學自主性與教齡的關系
大學體育教師教學自主性變量與教齡的平均數和標準差見表3,以教齡為自變量進行方差分析,采用了One-Way ANOVA對不同教齡教師的教學自主性進行多重比較檢驗(Post Hoc Multiple Comparisons)見表4,自律性(P
運用LSD進行教學自主性各變量與教師教齡的事后平均數多重比較檢驗(Post Hoc Multiple Comparisons)見表5,了解教師教學自主性及各個維度與教齡的關系。
大學體育教師教學自主性與教齡之間存在顯著相關關系,教齡1~5年與6~10年的體育教師教學自主性存在顯著差異(P
教齡在1~5年與教齡在6~10年和11~15年的教師,在自覺性方面存在顯著差異(P
3.2 教學自主性與職稱的關系
教學自主性及各個維度為因變量,教師職稱為自變量進行方差分析,采用了One-Way ANOVA對不同職稱體育教師教學自主性及各因子進行多重比較檢驗(Post Hoc Multiple Comparisons)見表7,自律性和教學自主性與職稱存在顯著差異(P
運用LSD進行教學自主性各變量與教師職稱事后平均數多重比較檢驗(Post Hoc Multiple Comparisons)見表8,助教與具有講師職稱的體育教師在自覺性、自律性、創新性及教學自主性方面存在顯著差異(P
助教、講師與副教授教學自主性存在顯著相關關系,具有高級職稱的教師在自覺性、自律性、創新性方面有較強的自主性。有研究表明：不同職稱的教師在身體素質、心理素質、能力素質以及思想素質方面存在顯著差異。由于高級教師多數處于教師成長的發展期,形成了一定的教學風格和教學思想,并有著穩定的職業信念,他們能認真鉆研教材,不斷總結教學經驗,因此,他們教學自覺性較高、自律性較強,并在教學中不斷的創新。
4 研究結論
(1)大學體育教師教學自主性與教齡顯著相關。教齡在1~5年與其他各年齡段教師教學自主性存在明顯差異,體育教師教學自主性隨著教學年限的增加不斷提高。
(2)大學體育教師教學自主性與職稱有顯著相關關系。教師教學自主性主要表現在自覺性、自律性和創新性方面。
(3)有教學自主性的大學體育教師有顯著的特征：①有較強的事業心；②對體育教學與訓練有自己的見解和思想；③了解大學生的身心發展特點與規律；④能獨立分析和解決教學和訓練中的問題；⑤有較強的科研能力,并有一定的科研成果；⑥有較強的教學組織能力,并能不斷進行教學反思；⑦能積極、主動地營造有利于自身發展的環境；⑧思想活躍,積極接受新事物,在體育教學實踐中,主動進行改革與創新,并能與大學生融為一體。
5 結 論
綜上所述,體育教師教學自主性會隨著年齡,職稱的變發展化而不斷增強。教學自主性研究是當前研究的熱點,通過深入探討,為北京高校體育課健康發展做出點滴貢獻。
參考文獻:
［1］李玉梅.淺議高校外語教學中的教師自主性［J］.長江大學學報,2010,33(4).
［2］李健.中學體育教師對教學自主性認識的研究［J］.北京體育大學學報,2004,27(5).
