時間：2023-03-27 16:55:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動導向教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程改革的整體思路
對“網頁設計”課程進行項目課程開發，必須按照工作過程系統化的思路進行傳統課程的全面改革［3］。根據計算機網絡工程專業畢業生所面向的職業崗位之一———網頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標為原則，以知識、技能、態度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環節設計等環節的系統化內容體系。
二、行動導向教學法在“網頁設計”課程的應用
(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。
(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。
(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。
三、結語
實踐表明，在“網頁設計”教學過程中，采用基于行動導向的教學方法，學生成為教學的主體，以工作情境為主線，把課程中的零散知識點串聯起來，強化理解和記憶，并能夠在任務實施的過程中主動發現問題、解決問題，不斷挖掘自己的潛能，激發了學生的學習興趣，學習成果明顯提高。有效地建立了課堂與社會生產生活的聯系，較好地實現了基本培養目標，充分地展示了現代教育理論與實踐密切聯系的教學原則，行動導向教學法值得我們在課堂教學中進一步研究、探索、實踐和應用。
作者：齊宏卓唐遠新單位：哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院
本文所論述的高職院校正在實施的行動導向型教學方法的提出與實踐者并非中國教育家，而是德國在上世紀90年 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT代末，基于本國職業院校的現實狀況，為培養出企業所需求的產業工人所設計并實施的《框架教學計劃》中的主要教學改革理念，對于近20年德國產業工人的有序培養起到積極的指引作用。行動導向型教學法，很多專家和學者又將其稱之為實踐導向教學法以及活動導向教學法，這類職業教學法是集美國杜威學生中心論和在做中學的教育理念，對于所培養的學生的現實動手能力和實踐能力具有積極作用。行動導向型教學法剛剛提出便很快受到世界各國職業教育專家的贊同，紛紛效仿德國進行試驗和改革。行動導向教學法的核心目標便是培養高職院校學生的能力，培養學生的專業興趣，讓學生學會學習。在教學過程中行動導向教學法可以細化為信息收集、獨立制定工作計劃、決定、檢查和評估等幾個階段。下面筆者將結合多年來高職院校機械類課程的教學經驗，來具體探討一下行動導向教學法在機械類課程的教學的意義。
一、行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作
我國高職院校與現實的本科院校在人才培養的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養理論研究型人才，而高職院校則更加注重學生動手操作能力的培養，高職院校所培養出來的學生也更加指向于現實的廠礦和企業，這些現實的社會企業中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導向型教學方法的出現，很快迎合了高職院校的培養目標。行動導向型教學法在現實的實施過程中，不再像理論學習那樣有好壞學生之分，而是都在一個平臺或者一個團隊進行合作學習，很好地保護學生的自尊心；再就是在現實的機械類課程教學過程中，一個小組的學生將會圍繞著一臺機器或模具進行操作，有利于學生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學生了解到同組學生的操作方法，對于現實學生的能力培養和學生之間的合作學習具有積極意義。
二、行動導向型教學有利于學生自學能力的培養
隨著我國經濟體制的改革，市場經濟是時下的主導，市場經濟的一大特點便是競爭，使得傳統的學習觀也發生很大變化，不斷學習不斷完善自身的終身學習理念越來越受到世人的重視。在現實的高職院校機械類課程進行行動導向型教學的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉而注重學生對于所學機械課程的獨自探索學習，學生會在現實的實踐過程中，不斷的摸索一些機械類的使用方法和操作原理，使得現實學生對于課堂上所學知識有了更為深刻的理解，并且在現實的機械操作與使用過程中，學習到很多書本上學習不到的知識，讓學生感受到學習的樂趣，從而更好地進行獨自學習，這對于現實機械專業學生自學能力的培養和學習習慣的養成具有積極意義。
三、行動導向型教學有利于機械專業學生創造能力的培養
筆者發現由于在教授機械類課程的過程中，很多教師采用行動導向型教學方法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，轉而是在現實的動作過程中學到必要的機械使用知識，和傳統的班級學科授課相比，讓學生獨自去探索必要的知識，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。行動導向型教學也改變了學生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學生明白很多機械知識是在書本上無法學到的，在相互的學習與討論中讓學生明白知識是來自于實踐生產過程中的，只要學生不斷去探索、去創新便會發現很多以前沒有發現的機械操作方法，該教學方法開闊了學生的眼界，對于豐富學生的知識，培養學生的創造能力具有現實意義。
四、結束語
行動導向型教學方法，是近年來高職院校的主流教學方法，在實施過程中應注意改變機械類學生的學習行為，通過學生自主地進行學習，使得學生的動手能力、機械知識和創新能力得以發展。行動導向型教學法在現實的高職院校教學中具有如下優點，主要表現在行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作；行動導向型教學有利于學生自學能力的培養和有利于機械專業學生創造能力的培養。在機械類課程進行行動導向型教學過程中，教師應配合這一教學方法，由教師主講逐漸變化為學生主學，由教師主導逐漸向學生主體進行發展，來為國家培養出更多動手能力出眾、綜合素質突出的機械類人才。
參考文獻：
譚勁松. 淺談行動導向教學法在機械制造專業實訓教學中的實踐[J].中國電力教育，2011（9）.
論文摘要 《消費心理學》是市場營銷專業的主干專業課，是培養市場營銷專業學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發展性特點的學科。如何讓學生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業水平？行動導向教學法是一種以職業活動為導向，以能力為本位的教學，目標是培養學生實踐能力。本文在理解行動導向教學法涵義的基礎上，結合實際教學重點闡述了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法在高職《消費心理學》課程的應用，并提出了運用行動導向教學法時應注意的問題。
一、什么是行動導向教學法
20世紀90年代，德國著名的職業教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領導的德國不來梅大學技術與教育研究所，經過多年的實踐探索和系統的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導向”的職業教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業教育實踐產生了巨大影響。
行動導向是一種以職業行動或工作任務為主導的職業教育思想，它在教學過程中關注培養學生的關鍵能力、綜合職業行動能力與全面素質。行動導向是以行動為導向，這里的行動本質上是工作，即通過學習情境中的行動（任務）來學習。學生是學習的行動者，教師是學習過程的組織者、引導者、咨詢者和協調者，在教學中與學生互動，通過“行動”來學習，學生在自己“動手”實踐中實現“心、腦、手”的統一。
行動導向教學是以學生為中心的教學方法和體驗式的學習方法的結合，行動導向教學法不是一種具體方法，而是由一系列以學生為主體的教學方法構成，其主要包括案例教學法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、張貼板教學法等，教師可以根據教學實際需要選擇具體的教學方法。
二、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用
《消費心理學》是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用。對于高職市場營銷專業學生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業素質之一。基于《消費心理學》這種特點，在教學過程中我主要嘗試采用了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法三種具體的行動導向教學法。
（一）案例分析教學法。
案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關案例，提出問題讓學生討論思考，教師進行引導、總結，最后把案例中相關理論知識系統梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應的案例，引導學生進行案例討論，最后對案例總結點評。第一種筆者認為通過案例能調動學生的學習興趣，和主動思考問題、解決問題的好習慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設計合理，引導能力強。第二種能使學生更好的把剛學的理論知識應用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學生的學習興趣較差，分析案例時發散思維容易受到束縛。
如果教學時間允許，可以把兩種形式結合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學生們紛紛說出了一些要求，然后讓學生討論“家樂福這些選址的要求體現的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應注意些什么嗎？”通過引導、歸納、總結學生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學生分析該案例中選址的優缺點。這樣既激發了學生的學習興趣、又調動了學生思考的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根據教學內容的需要，設定某種情境與題材，讓學生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結束以后，請學生對參與演練成員的表現進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質。最后，讓學生寫一份結論分析。
例如在講解商品定價與消費心理時，把學生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學生，第三組扮演四個農民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學生負責評價自己組員和別組組員的表現。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學生更深刻的理解商品定價與消費心理的關系。
（三）頭腦風暴法。
采用“大腦風暴”教學法時，教師引導學生就某一課題，自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。
例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學生自由發表意見，一邊做記錄，學生發表完意見，大家一起總結這個問題的解決方案。
三、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用注意事項
1、積極引導每個學生參與。剛開始時部分學生參與較少，可能因為性格內向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學生已經習慣了“填鴨式”教師講學生聽的教學模式，對這種以學生為主體的教學法不適應。這時教師要積極關注這部分學生，鼓勵他們。
2.教師需要轉變觀念。教師要從傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或咨詢者或主持人，以達到行動導向教學法的效果。行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養學生關鍵能力的目的。然而，目前多數教師由于傳統教學思想根深蒂固，在教學過程中，發現學生的思路或做法與教學內容出現偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發展，違背了行動導向教學的初衷。
3、行動導向教學法對教師的前期策劃與過程調控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風暴法，一般持續時間長，這對教師如何安排好教學進度要求更高；另外如何使學生在比較自主的狀態下保持學習的自律性和主動性，保證教學效果，要求教師對行動導向教學的過程有更強的控制能力。這也是今后教學過程中需要進一步改善的地方。
參考文獻
[1]壯國楨.高職教育“行動導向”教學體系研究.華東師范大學，2007.1 9.
[2]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究.天津大學，201 0.37.
[3]尹金金.淺析行動導向教學中激勵機制的運用 .當代職業教育，2 011，34.
[4]吳雪萍.國際職業技術教育研究.浙江大學出版社，2004：101.
基于行動導向的電子商務教學模式的初探淺析
1．引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
>> 推銷實務教學實踐探究 案例教學法在高職“推銷實務”教學中的應用 引導文教學法在《進出口貿易實務》中的應用 中職推銷實務課程中項目教學法的運用 情景模擬教學方法在《推銷實務》中的應用 行為引導教學法在電子商務實務課程中的應用 微格教學在《推銷原理與實務》中的運用 淺議情景模擬實踐法在《推銷實務》課程的應用 基于“營銷精英”大賽的《推銷實務》課程教學改革 情景模擬教學法在《現代推銷學》中的應用 情境模擬教學法在《推銷與談判技巧》課程中的應用 行動導向教學法在中職《現代推銷學》課程中的應用 項目教學法在《國際貿易實務》教學中的應用初探 項目教學法在國際貿易實務教學中的應用 任務驅動教學法在《審計實務》教學中的應用 案例教學法在導游實務教學中的應用研究 行為導向教學法在《國際貿易實務》教學中應用的思考 案例教學法在《國際貿易實務》課程教學中的應用探討 案例教學法在國際貿易實務教學中的應用分析 淺談案例教學法在全英《國際貿易實務》教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l 推銷洽談
推銷洽談方法案例
（略）
3.專業教師的指導
4.來自行業專業人士及其有推銷洽談經歷的親朋好友的咨詢
引導正文：
準備：××商品的推銷洽談活動
1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談
請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：
（1）推銷洽談的任務
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。
2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？
3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？
4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？
7.可運用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？
9.常用的說服顧客的方法有哪些？
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。
12.根據標準表檢查您的工作任務的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價結果。
（略）
參考文獻
[1] 淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用 上海市振華外經職業技術學校 馮國群 曹青 2010
1過程性考核應用的理論依據
行動導向教學法是將過程性考核應用于預防醫學教學過程的理論依據。行動導向教學法是近年來教育領域新的教學范式，它不是一種具體的教學方法，而是以提高學生綜合能力為目的教學方法的統稱，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。行動導向教學法構建的是一個與培養職業能力緊密相關的行動體系，在這個體系中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，通過多種活動形式（項目教學法、文本引導法、模擬教學法、案例教學法等），激發學生學習熱情和興趣，使學生積極、主動地運用腦、心、手進行學習[3]，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃掌握專業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系[4]。
2預防醫學過程性考核改革的探索
預防醫學課程基礎理論涉及面廣，要求學生具有較強的實踐能力、對新知識的獲取能力和創新能力。因此，對于學生學業成績的考核，應在注重基礎知識、實踐能力的同時加強對新知識的獲取和創新能力的考核。
2.1過程性考核方案筆者將過程性考核方案分為3個部分。第一部分為平時考核，占總分的30%。包括出勤率（10%），平時作業（10%），課堂討論、回答問題（10%）。第二部分為項目考核，占總分的40%。包括項目任務明確（10%）、資訊信息（10%）、團隊協作能力（5%）、任務完成情況報告分析及論文撰寫（15%）。該部分每個學習項目為1個小節，每小節進行1次考核，考核標準與項目學習標準一致，項目學習標準與臨床預防服務對接。第三部分為知識和技能考核，占總分的30%。依據高等醫學人才培養要求，以必需、必要的基礎知識和基本技能為主要內容，采用閉卷筆試和實習報告方式完成。最后考評結果以字母等級制表示，A（90~100），B（80~89），C（70~79），D（60~69），E（＜60分）。整個考核的組織形式、考核內容、考核標準及考核成員多元化。平時考核以任課教師評價為主；項目學習考核由學生個人評價（20%）、同學互評（20%）、任課教師評價（60%）構成。
2.2過程性考核方案的實施（1）重視對基礎知識及技能的考查。每門專業課的基本知識點是掌握和熟悉該學科的基礎和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優點，對學生該方面的情況進行嚴格的考查。為了讓學生能夠牢固掌握基本知識，筆者在考核方式改革探索中，通過期中測試的方式加強了這方面的考核，起到了較好的效果。預防醫學是應用性學科，動手能力關系到能否將設想方案付諸實施，因此將傳統考核方法中對實習考核的部分也予以保留。（2）引入項目課題設計能力和專業論文的寫作能力考核。在過程性考核體系中，由帶教老師指導，學生根據授課內容，通過查閱資料和文獻，找到自己關注的健康問題，自助選題立項，以小組為單位開展調查和研究，最后撰寫論文。通過對學生的項目課題設計方案和專業論文評定成績測定學生的相關素質。此項改進充分應用了預防醫學中統計學和流行病學的基本方法，達到了理論與實踐有效結合，促進了學生對所學知識的融會貫通，提高了學生實際操作和團隊協作的能力，更好地鍛煉了學生對專業知識的應用能力和論文寫作能力。（3）引入網絡信息資源的利用能力考核。隨著前沿學科的發展和網絡技術的進步，國內國際間技術交流的有效載體和平臺獲得了空前發展。網絡是獲取信息的重要平臺，網絡教育也正在改變著人們的學習觀念和學習方式。網絡上有大量的醫學信息存在，同時網絡把國內外不同地區的學習者和老師聯系在一起，學生可以從網絡獲得眾多的指導建議。新的考核方法要求學生在撰寫專業論文時充分利用網絡醫學資源，將自己課題所關注健康問題的最新進展能夠在所寫的論文中得以體現，并將搜索整理、歸納分析網絡醫學信息的能力引入考核體系，有意識地鍛煉學生利用網絡信息的意識和自我獲取知識的能力。醫學教育是終身教育，這個過程大大的提高了學生自主學習的能力，學生的收獲價值是“一卷式”考核不能體現的。
3結論
課程結束時，筆者對121位學生就預防醫學課程的過程性考核進行問卷調查，結果見表1。過程性考核不過分追求考核目標的標準化、考核方法的規范化及考核的精確性，學生可以根據自身特點充分發揮能力。實施過程性考核時，學生把精力更多放在平時對知識的積累和綜合能力的培養上，有利于激發學生的學習興趣和自信心，全程保持旺盛的學習狀態。
4討論
2012年教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調：“注重學習過程考查和學生能力評價”。通過上述改革，使學生在掌握和理解教學大綱要求的基本知識的同時通過課外積極查閱資料、撰寫論文、設計項目課題，學到了課堂上學不到的相關知識。通過應用使所學知識得到融會貫通，增強了學生學習的熱情，學生的學習積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學生逐步明晰自己的學習方向，形成良好的學習技巧，這對于學生今后的學習和工作都大有益處。考核評價最后的成績采用字母等級制，強調了學習過程的重要性，對于學生在平時的要求細化，而最終的評分粗線條，這樣學生在學習過程中并不感覺到太大的壓力而更多的是興趣，一旦帶著興趣去學習就成為主動性學習而不是被動學。通過實踐筆者認為該考核體系很好地體現了考核的過程化和綜合化，全面地提高了學生專業素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】行動導向，電子商務，關鍵能力，教學方法
隨著我國的高等職業教育事業的蓬勃發展，高職院校規模的迅速擴大，我國的高等職業教育初期一直延續著的本科院校的培養模式、教學方式傳統正顯現出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現今高職教育的主流。
一、行動導向教學法含義和典型特征
“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。
圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向教學法的典型特征有：
1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。
2、學習內容：以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。
3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。
4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。
5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。
6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現為學生主動要學。
7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。
8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。
二、高職電子商務專業的社會需求
電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業人員更是社會急需。 據統計，國際貿易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿易從業人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿易工作，但卻沒有受過電子商務專業的系統培訓。據有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高職院校中開設。
三、高職電子商務專業應用行動導向教學法的必要性
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
隨著電子商務的快速發展，電子商務專業的畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%，可見，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺，在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。
四、行動導向教學在高職電子商務專業應用的機制與方法
1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。
2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以項目課程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現理論與實踐一體化。
項目課程建設的第一個環節就是要通過社會調研、與企業的行業專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業多年來難以解決的、為培養“復合型”人才的需要導致的專業課程體系為多學科的課程大雜燴現狀。
參考文獻：
[1]沈金榮，《新課程研究――職業教育》，《會計工作》，2011年11月
關鍵詞： 行動導向；實踐活動；教學設計；實施；探究一、前言
當前，行動導向教學法已經成為中國職業技術教育教學改革的主流。這種在20世紀80年源于德國的先進教學方法，尤其注重實踐性教學環節，是一種以實踐活動為導向、以學生為中心、以任務為載體的教學方法。它強調學習者是在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的參考資料，通過自主學習，獲得知識和技能，突出行動在學習過程中的導向作用。行動導向教學法主要被用于指導技術性和操作性較強的專業課和實訓課，教學效果顯著。有鑒于此，筆者嘗試運用行動導向教學法的原理和方法，指導中職德育課實踐活動教學的設計與實施。
下面，以筆者參加“2013年廣州市中等職業學校德育課實踐活動設計評比”的《“個人禮儀”實踐活動教學設計》為例，闡述基于行動導向的中職德育課實踐活動教學如何設計與實施，以及對其存在的問題與不足進行探討，同時，提出相應的建議和措施，以期起到拋磚引玉的作用。
二、基于行動導向的“個人禮儀”實踐活動教學設計與實施的具體情況 （一）設計思路和方法選擇
“個人禮儀”是中職德育課《職業道德與法律》中關于如何通過“個人禮儀”來塑造良好的個人形象方面的內容，主要包括儀容儀表、形體姿態和文明語言三部分內容。這三部分內容與人自身的日常行為習慣密切相關，屬于人際交往能力的培養，因此，更適合采用角色扮演法。我們可以通過創設情景，讓學生表演具體的禮儀動作，扮演不同的角色，了解角色的內涵，體驗禮儀的重要性，與此同時，結合運用比較法，通過對各種正反角色、正確與錯誤的禮儀動作的比較分析，培養學生良好的人際交往能力，塑造良好的個人形象。
儀容儀表、形體姿態和文明語言這三部分內容既相互聯系又相互獨立，其特點是具有較強的可操作性和群體參與性。因而，可以將它們分解成幾個不同的工作任務，分配給不同的工作小組去完成，使學生在目標明確的任務驅動下，通過自主探索和互動協作的方式，積極熱情、獨立自主地開展工作，完成任務。
基于上述分析，筆者采用了角色扮演與比較法和任務驅動與分組法二者緊密結合的方式，進行“個人禮儀”實踐活動教學的設計與實施。
（二）活動準備與實施
1.活動準備
“個人禮儀”實踐活動教學的準備階段包括教師準備和學生準備。
教師準備主要是搜集資料、制作表格和分配工作任務給學生，具體為：①搜集、準備與個人禮儀有關的視頻資料，制作PPT。②設計并印制《儀容評價表》、《文明用語測試題》和《“個人禮儀”實踐活動表現性評價表》。③課前挑選并指導學生排練語言文明小品《微笑的魅力》。④將全班學生分成A、B、C、D共4組，并且指派A、B兩組學生自主、協作訓練標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態；C、D兩組則不進行任何形體姿態的訓練和準備。⑤要求全體學生獨立自主訓練微笑表情。
學生準備主要是自主、協作完成教師指派的工作任務，具體為：①預習教材并查閱、收集與個人禮儀有關的資料，了解個人禮儀的要求和規范。②排練語言文明小品《微笑的魅力》，做好上臺表演準備。③A、B兩組學生訓練標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態，并由A、B兩組自己協商選派代表，做好上臺表演準備。④全體學生獨立自主訓練微笑表情。
2.活動實施
“個人禮儀”實踐活動教學實施的主要流程和基本情況如下：
①導入環節。首先，由教師播放視頻小品《問路》，學生觀看視頻；接著，由教師提出問題，然后，學生積極思考，討論問題，并發表個人意見。
②工作任務一：儀容評價。首先，給每位學生發一張《儀容評價表》并說明填寫要求；接著，由學生根據表中的“儀容相關要求”按每2人一組進行互相評價，寫出對方的優點和不足，共同探討如何根據儀容的具體要求，進一步提高個人的外在形象。
③工作任務二：展示形體姿態。首先，由沒有進行形體姿態訓練的C、D兩組選派男、女代表表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由A、B兩組學生對C、D兩組學生代表的表演進行評論，發表意見，指出不足和存在問題；然后，由經過形體姿態訓練的A、B兩組學生選派男、女代表表演標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由C、D兩組學生對A、B兩組學生代表的表演進行討論，與自己組的表演進行比較，并且派代表暢談感受；最后，由教師進行點評。
④工作任務三：微笑表演和練習。首先，由學生自由發言，談談微笑的價值和作用；接著，由A、B、C、D四組選派8位同學表演微笑；然后，由學生集體討論，對8位學生的微笑表演發表意見；接著，由教師對8位同學的微笑表演進行點評，發掘優點，指出不足和存在問題；最后，學生在教師的指導下練習微笑。
⑤工作任務四：小品表演。首先，由學生分角色表演語言文明小品《微笑的魅力》；接著，各組分別討論，派代表暢談對小品的感受；然后，由教師對小品表演進行點評。最后，學生進行《文明用語測試題》競賽，統計各組測試結果，并公布各組名次。
⑥談收獲環節。由學生根據以上4個不同工作任務的參與，談談自己對這次“個人禮儀”實踐活動課的體會、感受和收獲。
?德育研究?1基于行動導向的中職德育課 （三）學業表現性評價
“個人禮儀”實踐活動課的學業表現性評價，以行動導向教學法原理為指導，依據角色扮演與比較法和任務驅動與分組法二者的特點和要求，采用自評、組評和教師評價三者結合，按照30%、30%和40%進行加權計算總分的方式開展，使評價更具合理性和科學性。評價項目分為活動準備、分工合作、討論發言、實踐能力和創新能力等五個方面，對學生的信息搜集能力、團隊協作能力、語言表達能力、實踐活動能力、創新性理念或行為能力以及參與活動的態度等進行較為全面的評價，同時給出參考性評價標準。另外，在表現性評價表中還設有“教師綜合性意見或建議”項，由教師綜合各方意見和學生的現場表現，對學生的優點、不足以及努力方向提出意見或建議。表現性評價表如下：
三、“個人禮儀”實踐活動教學設計與實施的特色、效果及意義（一）采用對比表演形式，有利于形成強烈反差，加深認識，增強效果
在展示形體姿態活動中，先讓未經訓練的C、D兩組代表展示不規范的形體姿態，再讓經過訓練的A、B兩組代表展示標準規范的形體姿態，以相互對比的方式，突出好壞之分，使人印象深刻，效果更加顯著。
（二）任務驅動和分組合作，有利于培養自主學習能力、創新能力、責任意識和協作精神
采用任務驅動的方法，利于學生自主探索、積極思考、張揚個性，發揮特長，創造性地完成工作任務，能夠更有效地培養和形成學生的自主學習能力和創新能力。采用分組合作的方式，利于營造協作、互動與競爭的氛圍，利于集思廣益，能夠培養和增強學生的責任意識和團隊協作精神。
（三）表現性評價有利于提高參與熱情和競爭意識
采用自評、組評和教師評價三者結合、進行加權的開放式的實踐活動表現性評價表，多方面、多角度地對學生在實踐活動過程中的表現進行評價，顯得更為科學、合理和全面。這種評價方式，能夠非常有效地增強學生的參與熱情和競爭意識，使整個實踐活動教學自始至終處于一種熱情高漲、積極探討、互動良好的氛圍之中。
（四）以行動導向設計和實施實踐活動教學，具有積極意義
通過設計與實施“個人禮儀”實踐活動教學，筆者獲益匪淺，認為行動導向教學法對于中職德育課教學具有積極意義，主要表現在：能夠更有效地調動學生的學習主動性和積極性，教師的活動和作用則體現在對學生實踐活動的引導、評價和總結上；能夠更有效地培養學生運用知識解決實際問題的能力；能夠更有效地轉變教師角色。
四、實踐活動教學設計與實施的過程中存在的問題與不足（1）實踐活動教學的開展受到時空間和教學資源的限制。實踐活動教學大多存在著活動環節較多，活動時間不足的問題，導致在實踐活動過程中，對問題的討論大多不夠深刻。實踐活動教學基本上是在空間狹窄的教室里開展的，場地、設備有限，使情景創設的客觀性、充分性的局限凸顯。
（2）實踐活動教學的開展受到教師和學生個人能力、態度與準備充分程度的限制。不同教師之間存在著設計能力、知識水平、資源擁有、個人態度以及準備充分程度等諸多方面的差異，因而，最終效果也存在著各種各樣的差異。同樣地，不同的學生和學生群體之間也存在著基本素質、自主學習能力、參與熱情以及創新精神等諸多方面的差異，因而，也是影響最終效果的主要因素。
（3）實踐活動教學的開展受到評價方式的限制。盡管基于行動導向的開放式的表現性評價方法非常科學、有效，但是這種評價方式畢竟是學院式的，缺乏工作經驗豐富的專業人員或專家的現場參與，其實際價值究竟有多高，難以確定。
（4）實踐活動教學的開展受到非充分真實性的限制。情景創設，其實是一種受某些假設條件限制的創設，尤其是對于中職德育課，從根本上來說，不具備理工科那種高可信度的實驗性，因而，缺乏現實世界中那種完完全全的真實性體驗。這種非充分真實性的情景創設，往往會造成學生對知識的理解和掌握出現偏差，使實踐活動教學的實際效果大打折扣。
（5）在實踐活動教學中存在濫用行動導向教學法的現象。行動導向教學法畢竟是針對專業技術課和實訓課的，因而對于文化基礎課不是都適用，特別是德育課。
五、建議和措施
針對上述實踐活動教學設計與實施過程中存在的問題與不足，筆者提出個人的建議和措施如下：
（1）從課堂實踐活動教學的形式向企業、社區或政府延伸，以拓展實踐活動教學的時空間。（2）與企業、社區或政府合作，將實踐活動教學轉移到企業、社區或政府開展，讓學生直接參與企業、社區或政府的實際工作，以獲取真實環境下的切身體驗和感受。（3）引進工作經驗豐富的專業人員或專家現場參與，讓他們從專業的角度對實踐活動的客觀性、科學性和有效性，以及學生在整個實踐活動教學過程中的表現進行評價。（4）采用向一線教師、專家或企業征集的方式，建立種類豐富的、可供共享的教學資源庫。
總之，運用行動導向教學法進行實踐活動教學的設計與實施，其積極意義和作用是明顯的；但是，同時在設計與實施過程中出現的問題和存在的不足，也不容忽視。因此，需要以開放的態度、科學的精神和合理的措施，拓展思維，解決存在的問題與不足，進一步推動和完善中職德育課實踐活動教學的設計與實施。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
參考文獻：
[1]孫澤華.“個人禮儀”實踐活動教學設計.2013年廣州市中等職業學校德育課實踐活動設計評比[J].2013（2）.
論文摘要： 作者根據教學改革要求，結合高職英語課程的特點，在行動導向教學中積極引入項目教學法，對項目教學法在高職英語教學中實施的必要性和可行性進行了分析，并對其在高職英語教學中的實施方式進行了探索。
長期以來，我國的高等職業教育人才培養體系，普遍借用的是普通高等教育學科人才培養模式。近年來，在“以就業為導向”的職業辦學理念下，高職人才培養目標才有所改變，加強了對實踐課程的建設。但是，縱觀全國，高職英語教學仍然沿用傳統的教育模式，其基本教育目標仍停留在英語過級上，其教學方法仍然以課堂講授為主，沒有以學生將來要從事的工作崗位為核心，以學生需要的職業技能為導向。故此，絕大多數高職畢業生在英語應用能力上都不能夠滿足工作崗位的需要。要使高職英語教學能夠適應用人單位的需求，其教學方法必須改變。比如，我院正在進行行動導向教學改革，而以行動為導向的項目教學法的出現無疑提供了一個非常好的平臺。
1.項目教學法的概念和特點
項目教學法以美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法為其理論基礎，經過多年的實踐和發展后，德國聯邦職教所于2003年7月明確制定了以行動為導向的項目教學法。在美國，工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐后，也廣泛地采用了項目教學法。現在，“項目教學法”越來越得到各國教育界的重視，近年來也逐漸深入我國職業教育界，并且已經逐步確立了它在職業教育中的地位。
1.1項目教學法的相關概念。所謂項目，就是一項需要在一定時間內完成的工作任務，它可以是一個問題，也可以是一個具體的單元活動設計，還可以是一項制造或創造。項目教學法，就是給由學生組成的小組分派一個項目，讓學生自主計劃實施或者師生共同實施此項目而進行的教學活動。項目教學法的學習重點在于項目的實施過程，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高他們解決實際問題的綜合能力。項目教學法實施的基本步驟是：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。
1.2項目教學法的特點。
1.2.1傳統教學法的主要目的是向學生傳授知識，而項目教學法則是運用學生已有的知識進行新知識結構的構建。
1.2.2傳統的教學法以教師講授為主，學生被動地接受知識，教師是課堂教學的主導者。而在項目教學法中，學生主動學習，教師是課堂教學的指導者和學生的合作者。
1.2.3傳統的教學法以學生服從教師為主，而在項目教學法中，學生可以根據自己的興趣，自主地進行項目計劃的實施和創造。
1.2.4傳統教學法中學生學習的動力來自其外部壓力，教師必須時時關注學生的不足以補充其知識的欠缺，而在項目教學法中，學生積極主動地構建新的知識結構，教師利用學生的特點和特長進行教學活動。
2.我國高職英語教學的現狀
隨著普通高等院校的擴招，高職生源越來越差。學生進校時的英語基礎都比較弱，這給教學帶來了一定的困難。相對于其他普通高校的學生，高職學生不僅具有心理上的失落感和挫敗感，在學習上也缺乏信心和動力。他們中的絕大部分人尚沒有明確的人生和學習目標，在校時經常無視學校的基本教學秩序，上課遲到、無故缺課、早退和不交作業等行為成為普遍現象。更為嚴重的是，一部分學生欠缺學習方法，對英語學習沒有興趣。
在教師層面，以教師為中心的教育模式仍然在高職院校盛行。在傳統的以知識講授為主的英語教學模式下，教師以權威和主導式的角色控制課堂，學生只是教師灌注知識的接收對象，師生之間幾乎沒有更多的交流和溝通，擁有的關系只是對知識的講授和接受。大多數英語教師只注重英語學科理論知識的學習，知識比較單一，基本上不和其他學科的教師（尤其是實踐課的教師）有業務上的交流，因而導致教師對學生職業實踐課程的陌生。同時，由于我國高職院校英語課時有限，班級學生人數又多，很多學校都存在一個教師面對4—6個班（約250人）的情況教師對學生的能力和特長的了解幾乎為零，也就談不上因材施教和師生互動了。至于英語課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，就更難以充分調動學生的興趣了。
在英語課程教學層面，目前高職英語教育教學計劃和教學目標的制定缺乏對學生各方面實際情況的深入調研，計劃過于死板，教學內容既脫離了學生的學習和生活實際，又無法適應社會工作崗位對人才的要求。同時，傳統單一的閉卷考試形式不能全面真實地反映學生的知識水平和職業能力，更無法培養學生的創新精神和創新意識。
3.高職英語教學中運用項目教學法的必要性
3.1學生職業生涯適應性的需要。隨著全球經濟一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，高職院校傳統的人才培養模式已無法培養出適應社會經濟發展和企業實際需要的復合型、應用型人才，表現為高職學生畢業后英語應用能力的欠缺。很多英語過了A級的學生，在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和專業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應有英語應用要求的職業環境。因此，確立“學以致用，突出能力”的現代職業英語教育思想，培養英語應用型人才，進行項目教學法在高職英語教學中的探究和實踐，應該而且必須成為當前高職院校英語教學改革的重點。
3.2提高教師自身素質的需要。注重學習過程的項目教學在其內容上遠遠超出了傳統英語教師的單一的學科理論知識，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他專業教師之間的合作提供了一個橋梁，更好地培育了教師之間的合作精神，培養了不同學科教師之間的溝通合作能力。同時，長期以來，高職院校的英語教師一直缺乏對實踐性工藝流程的理解及對生產實際的真實認識，項目教學法的運用有利于他們從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的工廠或車間，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
4.項目教學法在高職院校英語教學中實施的可行性分析
4.1政府政策對高職院校的支持。近年來，我國教育主管部門已經深切地感覺到，在高職院校以往的教學模式下培養出來的人才，不符合現代化企業的需要。要培養適應現代企業需要的人才，必須從政策引導上加強對高職院校的改革和投入。因此，近年來，在有關部門的支持和領導下，已經在絕大部分學校或地區建立起實訓基地。同時，有關部門也積極同有關企業聯系，在政策上積極引導和加強校企合作，對高職院校在政策和資金上給予支持和幫助，為項目教學法在高職院校的開展提供了可能性。
4.2高職院校對應用型人才培養的重視。高職院校在每年企業招聘時所宣示的人才觀念和人才需要上，逐漸意識到學校教育應適應企業的需要，進行一定程度的改革。項目課程及項目教學法的出現，國外依靠項目理念進行項目教學的成功經驗和所獲得的社會效益，讓我國高職院校也在反思自己的教學。各個學校都在全力培養雙師型教師。師資力量的加強，為項目教學法在高職院校的應用提供了可能性的基礎。
4.3企業對應用人才的強烈需要和校企合作的推廣。企業的飛速發展和全新的企業管理理念及運營模式，呼吁高職院校的人才培養目標必須發生質的改變，以“就業率”而生存的院校在此壓力下認識到教學改革的緊迫性。同時，企業與高職院校的合作辦學，也為項目教學法的開展提供了條件。
4.4高職院校“雙師型”教師數量逐漸增加。教師作為項目教學法可能實施的決定性力量，近年來也在發生重大的改變。無論在教育觀念還是在教學方式、方法上，高職院校教師都有了質的改變。教師不再只注重課堂學科知識的灌注，更多的是在積極進行“雙師型”教師的轉變。教師下企業已經成為高職院校的普遍現象，多數教師在專業理念和技能上已今非昔比，他們不僅在學科知識上，而且在技能知識上體現出雙師型特點。在我校，80%的教師對雙師型教師持有贊同意見，60%的教師表示只要有機會，愿意到企業去頂崗學習。而目前40%的教師已在各個不同企業里實習和頂崗學習。雙師型教師的逐步增多，更為實施項目教學法的可能性提供了關鍵性的保證。
5.項目教學法在高職院校英語教學的實施方式
根據項目教學法實施的四個步驟：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。我認為，高職院校的英語教學項目教學法可以這樣具體進行。
選定項目階段，充分考慮學生的專業特點，選取與專業有關的項目，圍繞這個項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。以酒店管理專業學生為例，說明項目教學法在英語教學中的應用：在制訂項目計劃階段，給出結婚酒宴項目，這個項目下可設有多個子項目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、結婚程序、節目，以及主婚人祝詞，等等，由學生自主決定選取子項目內容，按照自身興趣和愛好，4—5人一組去共同完成項目任務。
在制訂項目計劃階段，由學生組員自主查找有關資料，設計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現已有的酒店管理方面的專業知識，同時要構建與之相關的專業英語知識。在這個階段，所有學生、教師都需隨時互助。
實施項目階段，到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如酒席價格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現出來。
在提交成果并評估階段，學生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進行項目結題的展示，由學生自評、他評和師評（英語教師及酒店管理專業課老師）三方面進行對成果的評估，提出意見和建議。
至此，項目教學法在這個項目上告一段落，學生的自主性、創新性都有了極大的提高，在項目實施過程中得到了鍛煉，增強了對專業知識的理解，同時也提高了專業英語的應用能力。教師在項目教學的過程中，也發揮著指導者和合作者的作用，同時加深了對專業的理解，為盡快成為“雙師型”教師打下了不可或缺的基礎。
參考文獻
［1］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業技術教育，2009，（3）.
關鍵詞：項目學習 日常化
進入21世紀，伴隨信息社會的發展，項目學習的理論和實踐不斷得到豐富，逐漸發展成為一種重要的現代教與學的方法。美國的各級中小學和德國、奧地利的職業學校等都廣泛開展了項目學習，不僅擴展了學生課堂的學習內容，而且幫助師生克服學科知識的割裂現象。“項目學習”越來越引起許多國家教育者的關注。
一、項目學習的起源
概括而言，現有的研究均是從基礎教育中的研究性學習和職業教育中的行動導向教學理念來敘述項目學習的興起的。
2001年4月，教育部印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知（教基〔2001〕6號），該通知不僅在理論上為研究性學習提供了指導，而且在實施層面上將“項目（活動）設計”作為研究性學習課程內容之一，倡導操作和實踐活動。同年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號），將綜合實踐活動作為國家規定的必修課，其中包括研究性學習，主要目的是讓學生通過操作實踐掌握方法，提高問題解決能力。
項目學習作為研究性學習方式之一現已逐步引入我國中小學的教學實踐中。2007年，在聯合國兒童基金會的資助下，中央電教館先后啟動了中國和聯合國兒童基金會愛生遠程教育項目、遠程協作學習項目、技術啟迪智慧項目等，采用網絡遠程協作技術與項目學習相結合的方法，創建了基于網絡的項目學習教育環境，倡導學生在學習過程中主動參與，培養學生21世紀的多種能力。這些項目通過網絡學習社區來實現資源互聯，開展項目學習教學實踐，在積累近兩年多300多所學校的研究經驗的基礎上構建了“特酷”項目學習社區。
2003年趙志群在《職業學習理論的最新發展》一文中提到行動導向學習，該理念逐漸進入各級各類職業教育之中，以行動導向為思想的各種教學方法成為職業學校進行教育教學改革的標志。伴隨職業教育教學的進一步改革，項目學習作為行動導向的主要學習形式，首先在我國職業學校的專業課程中實施，經歷了由單一課程內容的項目化教學到項目課程體系的建立，主要目標是通過實際產品的制作培養職業學校學生的知識、技能與關鍵能力，從而實現以就業為導向的職業教育理念，滿足社會對勞動者能力的需求。經過職業教育教學中的實踐，項目學習開始形成具有我國職業教育特色的理論與實踐。
二、項目學習的概念界定
項目受時間、資源以及范圍的影響，它本身具有動態性和特殊性。在日常生活中，社區環境改造、一次生日聚會、某產品的開發等都屬于項目的范疇。教育領域中的“項目”指的是一種學生圍繞所選主題進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。
通過對已有研究資料的查閱與總結，發現關于“項目學習”，國外稱為“Project Based Learning”，簡稱“PBL”，或稱為“Project Learning”，簡稱“PL”；國內稱為“基于項目的學習”、“項目教學法”、“主題學習”或“案例學習”，還有人認為等同于“問題式學習”等。為了充分體現以“學生”為主體的學習，本文中將其英文稱為“Project Learning”，中文譯作“項目學習”。
在概念界定上，研究者觀點一致，分別從宏觀和微觀不同的角度關注學生經驗、問題解決與探究活動等要素，在具體的實踐教學活動中，又具有其特定的指向與目標。從課程學習的過程來講，“項目學習”是指教師依據課程標準，綜合考慮學生的相關因素設計驅動問題，學生運用已有知識經驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設計最終作品展示探究成果。在活動過程中，教師、學生與學習資源形成學習共同體，從而幫助學生獲得有關知識與技能，體驗問題解決與團隊合作等21世紀能力，最終達到知識建構與自身技能的提高。
三、項目學習的設計與實施
項目學習提出后，在世界各國都得到了廣泛的實踐和應用，政府、研究人員與教育實踐者充分認識到其重要意義。為了將國外的先進理念有效引入我國的教學實踐中，從而促進培養學生的21世紀能力，在相關政策的指引和學習理論的支持下，我國的各級各類學校在各個實踐領域中廣泛開展了項目學習，其中很多研究人員和教學實踐者針對各級各類學校、各類課程提出了如何計劃與實施項目學習的理論與實踐的具體流程。
1.現狀綜述
查閱已有研究性期刊與碩博學位論文，有關項目學習的研究者粗略分為兩類。
一類是以從事項目學習的應用為主要目標的教學實踐者，強調從自身的教學實踐中獲得相關經驗，總結出項目學習的設計與實施具體流程，以期改善教學，并得到更大范圍的推廣。此類研究以碩博學位論文居多。例如丁燕華在《項目教學法的應用研究》學位論文中提出項目教學法中穿插傳統教學法，完成項目之后，教師和學生一起對知識點進行系統總結。楊潔《多元智力理論視野下的項目學習》則提出選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本的實施階段。研究的案例包括各級職業學校和普通學校，針對的學科課程涉及專業課、普通文化課、活動課程、培訓課程等，研究與實踐的內容包括設計與學習流程、師生活動流程與師生角色扮演等，結論有資源平臺、待推廣流程、注意事項與現存問題等。
另一類研究注重對項目學習的內涵、流程、意義與價值等方面做理論上的定性總結與驗證，其中包括利用項目學習激發學習成就動機、發展學習能力、構建信息素質、實踐能力與計算機應用能力等。項目學習強調的是以學生為中心的合作探究，例如劉景福、鐘志賢在《基于項目的學習（PBL）模式研究》一文中提出項目學習的流程或曰實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟，如圖所示。
2.趨勢分析
總體來說，目前已有的項目學習設計與實施的研究對以學生“學”為主體的理念在教學實踐中的滲透還有待深入研究，如何在整個學科課程學習過程中體現項目學習的特色，在設計與實施中還有待實踐與經驗的積累。這也正是項目學習的初級實踐者需要學習與體會的重要思想。因此，筆者認為無論是學科整合還是單學科教學，都應當進一步探索項目學習的實質與培養目標，應當關注在課程標準的基礎上從日常的學習內容中挖掘合適的小項目，逐漸積累成為大項目，各個項目之間形成螺旋循環的生態式學習。
四、項目學習的評價
項目學習的評價是指對學習者的學習態度、學習行為和學習結果的科學性分析，以便判斷其價值，但在規劃項目評價的過程中，需要明確評價內容，制定包含要素、等級與評價標準的評價表。
總體看來，目前已有的關于項目學習的評價研究分別涉及評價的內容、標準、模式等方面，考慮到了評價主體、評價內容與評價方式的多元化。例如鄭大偉、柯清超教授在《信息技術支持的項目學習》一書中采用Kirkpatrick四層評價模型構建了項目學習評價的模型，包括學習者反應層、知識遷移層、行為改變層和結果層四個評估層次，并且提出了項目學習評價量規的特征與設計方法。劉云生在《項目學習———信息時代重要的學習方式》一文中提出項目學習的評價重過程、重方法、重體驗、重規律、重創新。具體說，可從過程和結果兩個方面來評價，堅持宜粗不宜細、多鼓勵少批評、多啟發少代替的原則。丁燕華在《項目教學法的應用研究》學位論文中提出用多元評價標準，綜合評價學生的學習，并把自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合起來，體現評價主體的多元性；評價的方式還強調注重教育性評價和發展性評價的靜動結合，開展持續、動態的評價，采用形式多樣的評價方法，借鑒文件夾評價，創立學生電子作品集。楊潔在《多元智力理論視野下的項目學習》學位論文中提出項目學習評價應采用真實性評價，包括表現評價和檔案袋評價。這也是另一種靜動結合的評價方式。
關于項目學習評價的現存問題有三個方面：
一是項目評價是項目學習的一個重要環節，穿插在整個項目學習活動的全過程中，需要師生從一開始就要對評價的要素與標準做到清楚，因此教師在設計項目學習的準備環節中就要首先考慮整個項目學習的目標從而制定評價的標準；
二是在現有的研究基礎上，關于項目學習的評價內容與模式已具備科學性，但評價標準伴隨學習對象、學習內容的不同而具有特殊性，如何使評價標準更有效、更有助于學習對象的學習效果還有待進一步實踐與總結；
三是現有的評價制度和考核形式還有待教學改革，這是實施項目學習評價的關鍵難點，無疑成為今后項目學習中的研究方向。
總結上述設計、實施與評價，并使之完善而被各級各類學校備受推崇。現存問題，在項目學習起源和概念界定的支持下，筆者認為將項目學習日常化、標準化將是項目學習應用與發展的大趨勢，進而促使項目學習發展成為一種不可或缺的教與學的方法。
參考文獻：
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劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（11）：18-22.
章雪梅.基于項目的學習：VCT 設計模板與案例研究[J].電化教育研究，2009，（3）：101-108.
論文摘要：社會對電氣自動化專業人才的要求越來越高，為適應時代的發展，除了加強學生掌握本專業理論知識外，還需培養學生的實際應用能力。結合筆者的教學實踐和探索，淺議教學方法和手段改革。
隨著信息化社會的到來及其不斷地向縱深發展，社會對電氣自動化專業人才需求的加大，同時對能力要求越來越高，為適應社會的需求，除了加強學生掌握本專業理論知識外，還需培養學生的實際應用能力。為此，我們電氣自動化教研室在教學方法、教學手段、措施等方面加以改革，以提高學生的綜合能力、加強素質教育為主線，結合課程自身的特點和技術發展趨勢，并取得了階段性的進展。
1 教學方法和手段的改革方案
教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養。對不同類型的課程，，應該設計不同的教學模式與教學方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對于一些應用性、綜合性的課程，精講多練、項目驅動的教學方法受到普遍推崇。在學校積極推進教學改革的大環境下，我們合理地調動多種資源，充分利用網絡教學平臺的不同功能，體現了教師的主導作用，并激發了學生的學習主動性，教學效果明顯提高。但教學環境的改善并不等于教學質量的提高，由于過分依賴于電子教案，教師的講課方法單調，反而失去了原有的講課風采，效果不佳。所以，對每一種教學手段都要揚長避短。不要簡單地否定一種教學手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場合。合理地搭配不同教學手段，可以各取所長，相得益彰。本教研室實施如下改革方案。
1）在教學觀念上，由“授人以魚”轉到“授人以漁“。即以知識傳遞、灌輸為主轉到在傳授知識的同時，注意發展學生的能力，加強學習方法與研究方法的指導，培養學生的自學能力以及實踐動手能力。
2）課堂中，“教法”與“學法”相結合。由“重教輕學”轉換為以教師為主導學生為主體的授課方式；充分體現學生在教學過程中的主體作用，調動學生學習的積極性。
3）間接傳授與直接面授相結合。隨著現代教育技術的發展，由班級教學轉向小組教學、個別教學與班級教學相結合，由直接面授轉向遠距離的間接傳授與直接面授相結合。
4）向自主性、合作性及研究性、創新性發展。現代高職教學方法改革是在逐步向以高層次教學方法為主、幾個層次的教學方法有機組合的方向發展。
5）重視教學方法整體改革。研究證明，多種教學形式的結合可能是促使學生投身學習的有效方法。顯然，現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為目標，把提高學生素質放到首位，有效的培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力。
2 教學改革中的做法
2.1 研究教學對象，因材施教
現在的高職院校學生科學文化水平及素養方面參差不齊，按照傳統的教學方法已不適應現在高職教學的需要。部分的工科學生對理論性的知識比較厭學，而對實踐環節比較感興趣，所以我們針對這樣的特點對教學大綱進行重新整合，使得我們的教學既迎合了學生的口味，也將專業知識傳授給學生。
2.2 明確目的，激發興趣
興趣是學習的動力，因此在學習之初就必須激發學生的學習興趣，讓學生明白所學知識的重要性。從而消除厭學畏難的心理。理論聯系實際，在講到電動機正反轉控制的時候，聯系實際生活中的例子如：工地的升降機，生活中的電梯，企業生產流水線的控制電路等。讓學生明白學之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學生就會自發的學習，上課也能增強注意力，最終達到教與學的總體效果的共同提高。
2.3 注重演示教學，培養思維能力
在教學中注重演示教學手段，既有利于將抽象理論知識轉化為具體現象，深化學生的感性認識，也有利于學生進一步提高操作技能，這樣也培養了學生的思維能力和分析問題的能力。比如說在講解《電路基礎》疊加定理這一知識點的時候利用演示實驗教學，讓學生從實驗數據中得出結論，再和理論推導相比較，增強教學效果。這樣一來，學生對知識的掌握就比較牢固，應用也較靈活。
2.4 總結歸納，列表比較分析，深入淺出，加強記憶
教學過程中，碰到難點重點，如何讓學生學得透記得牢？教師應該由淺入深，深入淺出的循環漸進的教學手段，來避免學生因難以理解而不能很好掌握一些重點知識。在每一章的結束時，將重要知識點以列表形式表達出來，這樣學生會把整章的知識聯系起來，既印象深刻又不會混淆，對重點難點也容易掌握。
2.5 學習教學藝術，運用“行動導向教學法”提高教學效果
為充分培養學生分析和解決問題的能力，教師在備課時除了要將重難點突出，還要運用一些有效的教學輔助手段，以達到既吸引學生注意力又培養學生解決問題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動導向教學法”送教上門的培訓，再經過我們自己的探討與分享，將引導文法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法運用到我們自己的課堂。
2.6 充分利用學院多媒體資源、實驗室資源
當前隨著多媒體和網絡技術的不斷發展，各種現代化教學手段不斷完善，教師應該不斷創新，嘗試制作各種教學軟件，把一些抽象的理論知識轉化成學生易于接受的具體現象，提高學生學習的興趣。同時，要充分利用我們電氣自動化專業課程配套的實驗室和實訓室，結合著教學目標，修訂教學大綱，盡可能的加大實踐環節，通過實踐環節加深對理論知識的掌握。
3 結束語
電氣自動化技術專業教學改革，是一項艱巨而又持久的任務，需要結合著學院和學生的實情靈活運作。在教學中要有針對性地進行改革，加強實踐教學培養，注重對學生動手能力的培養，真正培養出具備一定專業理論知識、扎實的動手能力的高素質應用型人才。
參考文獻：
[1] 李林,葉繼英.電氣控制技術課程的教改研究[j].中國科技信息,2010(1).
Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.
關鍵詞： 工作過程系統化；士官；任職教育；教學模式
Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0224-01
作者簡介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現任職于山東省二炮青州士官學校，主要研究方向為士官教育，指揮自動化。
1 基于工作過程系統化下士官任職教育特點
1.1 基于工作過程系統化下的士官任職教育特點
①實行“院校部隊合作、工學結合”的辦學模式 就是實現院校與部隊共育人才，發揮院校人才優勢和部隊武器裝備優勢，實現院校部隊最佳結合，達到育人目的。②實現“工作過程為導向”的課程開發模式 就是在課程建設中以真實任職崗位工作任務及工作過程為依據，整合、序化和統領教學內容和教學資源。③實施“以行動為導向”的教學模式 就是在教學內容組織安排教學實施上把理論和實踐用行動來導向，達到“教、學、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學方法上，重視學員在校學習內容和部隊崗位實際工作一致性，采用適合士官認知水平和崗位課程特點的教學方法。④實行“多位一體”實訓基地建設模式 就是依托院校、部隊和廠家（或地方公司）集中資源建設專業（課程）實訓基地，達到基地化實訓，達到與崗位工作的一致性，集院校教學、部隊訓練、廠家培訓、職業鑒定一體化。⑤構建“多元”課程評價模式 就是做到不但有學校評價，而且應有專業技能鑒定評價，還有部隊評價。做到有不但有畢業證（結業證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。
1.2 基于工作過程系統化下的士官任職教育觀點 ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學方法確定、教學內容呈現、課程體系等上充分考慮學員認知特點，充分考慮學員部隊崗位和人生發展的實際。③落實理論和實踐緊密結合教育原則。④探索實踐適合專業特色的教學觀 士官職業教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實踐適合專業特色的、適應士官認知特點的教學實施方法，比如“講演練一體化教學法”、“任務驅動式教學法”等。⑤實現彈性的教學管理 彈性的教學管理體現在以下幾個方面：一是在學分制管理機制下，在審查的基礎上實現軍隊院校承認地方院校職業教育的專業基礎課和專業課學分；二是實現“雙證”（畢業證+專業技能證）或“多證”（畢業證+專業技能證+其他技能證）畢業，對于中專學員明確技能達到初級技能水平，大專學員明確技能達到中級技能水平，本科達到中級以上技能水平；三是在學有余力情況下，允許跨專業選修課程，滿足個性化需求。
2 基于工作過程系統化下士官任職教育教員的能力要求
2.1 知識要求 ①基礎知識。基礎知識包括政治思想知識、法律知識、心理學知識、軍事理論知識、自然科學基礎知識、專業基礎知識等。②業務知識。包括教育學知識、常用應用文（含學術論文）寫作知識、管理知識、專業知識等。③相關知識。相關知識包括相鄰學科知識、本學科前沿知識、信息及信息系統知識等。
2.2 能力要求 ①基礎能力。基礎能力是包括語言表達能力、組織管理能力、協作協調能力、教育技術能力、終身學習能力等。②職業能力。職業能力包括教學基本能力、科研學術能力、實踐教學能力等。③發展能力。發展能力包括創新能力、拓展能力等。
3 基于工作過程系統化下士官任職教育教員的角色
3.1 基于工作過程系統化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學習情境設計者。士官具有形象思維強的特點，士官職業教育又具有明顯的職業或崗位指向性。因此士官教學應以情境教學為主，通過情境獲取知識和經驗，學會怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識技能傳授者。在強調學為主體的同時，不應忽視教員在知識技能傳授的作用。員習得知識和掌握技能必須在教員的導引下完成，實現教員、學員、情境有機融合，教員完成問題引出、提供幫助、原理說明、制定標準、討論評估等。教員更像一個問題發問者、理論說明者、實踐內容演示者。③教員是學習過程組織者。在工作過程系統化理念下的職業教育，強調學員是學習的主體、教員是教學的主導，還強調學習為了行動、行動就是學習等等。學員是學習過程的中心，教員是學習過程的組織者、協調人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個運動場上的“裁判”。④教員是學員學習合作者。職業教育更重視通過行動導向教學過程，強調情境教學，通過學員在情境中 “做”的行動來實現學習，在行動中學習。因此，教員在行動導向的教學過程中非行動的主體，而是學員行動的幫助者、咨詢者、評價者，是學員學習的合作者。
3.2 基于工作過程系統化下士官任職教育教員隊伍的新要求
①教員必須具有部隊崗位經驗。了解部隊武器裝備，熟悉工作過程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規程以及訓練評估標準等，做到教學有針對性。②教員要有跨專業（崗位）的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務已不是傳統意義上的一門課程了，涉及多方面的知識，需要幾位教員聯合教學，要求教員了解和掌握相關專業的知識與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實的專業知識和嫻熟的實踐技能。要完成好能力本位培養目標設計、過程導向完成課程開發、行動導向進行教學組織，必然要求教員熟悉學員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業教學工作、熟悉教學組織實施等等，同時要不斷跟蹤部隊武器裝備的變化、不斷了解部隊需求，適時調整教學工作，做到貼近部隊、貼近武器裝備、貼近未來作戰需求。④兼職專業教員將出現并壯大。聘請實踐經驗豐富的部隊、院校、廠家專家教授或高級士官短期任教，形成部隊院校廠家優勢互補、相互交流的局面。⑤教員專業任教能力進一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進行，并從機制上予以保證，教員1-2年必須保證相應時間到部隊廠家相應崗位調研、代職、代訓，教研室至少1人每年參與見習一次部隊保障活動，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓，新教員從部隊相應崗位抽調或任教前去相應崗位代職至少半年。
